家校合作的趨勢(shì)精選(九篇)

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第1篇：家校合作的趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：家校合作；微社區(qū)；家庭教育；交流途徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）10-0061-04

當(dāng)前家校合作中教師與家長(zhǎng)溝通方法局限

1.傳統(tǒng)家校合作活動(dòng)局限

家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪、電話或短信等是最常見(jiàn)的學(xué)校與家長(zhǎng)交流溝通的途徑。家長(zhǎng)通過(guò)參加家長(zhǎng)會(huì)了解學(xué)生在班級(jí)的基本情況及其在校的學(xué)習(xí)情況，在家長(zhǎng)會(huì)上教師有時(shí)也會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)介紹教育孩子的經(jīng)驗(yàn)和心得。家長(zhǎng)開(kāi)放日通常是在指定的一天（或幾天）邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校聽(tīng)課、觀摩、參觀，以幫助社會(huì)（家長(zhǎng)）了解學(xué)校的教學(xué)情況。家訪是教師深入學(xué)生家庭，了解學(xué)生家庭生活環(huán)境和生活習(xí)慣的常用方法，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力。目前也有用電話家訪代替實(shí)際家訪的，通過(guò)電話和短信向家長(zhǎng)介紹學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)和教學(xué)安排等，它從一定程度上解決了家訪的時(shí)間、空間限制問(wèn)題，但無(wú)形中增加了教師的通訊費(fèi)用，交流的記錄也難以整理和保存。

傳統(tǒng)的家校合作活動(dòng)，因?yàn)槭艿綍r(shí)間、場(chǎng)地等因素的限制，往往采取集中宣講方式交流，一方面教師缺乏足夠的時(shí)間為每位家長(zhǎng)提供針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體信息，也沒(méi)有辦法對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題及時(shí)反饋，極大地影響了家長(zhǎng)與教師之間交流的良性循環(huán)。另一方面，教師在這些活動(dòng)中處于組織者和指導(dǎo)者地位，家長(zhǎng)正好相反，他們?nèi)狈ο蚪處熣宫F(xiàn)學(xué)生在家的生活和學(xué)習(xí)情況的方法及途徑。

2.一般信息技術(shù)交流溝通工具使用局限

除了電話、短信外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展，出現(xiàn)了一些網(wǎng)絡(luò)交流工具，如E-mail、論壇、博客等。近幾年來(lái)，微博、移動(dòng)QQ、微信已經(jīng)成為教師、家長(zhǎng)手機(jī)中常用的交流工具，這些工具能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交流，但交流結(jié)果難以整理。

（1）QQ群/微信群

QQ和微信的普及，使群創(chuàng)建簡(jiǎn)單便捷，還能夠?qū)崿F(xiàn)多人文字、圖片、文件甚至語(yǔ)音交流，所以QQ群/微信群成為教師進(jìn)行班級(jí)管理、與家長(zhǎng)交流溝通常用的工具，特別是在移動(dòng)終端上，可以借助手機(jī)拍照實(shí)時(shí)傳遞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（作業(yè)練習(xí)）等，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流、溝通。但QQ群/微信群的交流討論結(jié)果難以整理，在交流討論過(guò)程中，信息缺乏結(jié)構(gòu)，高度碎片化，無(wú)法為每位學(xué)習(xí)者生成相應(yīng)的成長(zhǎng)資料。

（2）微信公眾平臺(tái)

相比QQ群/微信群，微信公眾平臺(tái)是另一種常見(jiàn)的信息推送工具，家長(zhǎng)通過(guò)訂閱教師創(chuàng)建的公眾號(hào)，獲取教師在公眾平臺(tái)上的信息，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的積累和查詢。微信公眾號(hào)本質(zhì)上是一種一對(duì)多的信息推送工具，不能有效地實(shí)現(xiàn)與接收者之間的雙向交流，并且微信公眾號(hào)的管理與維護(hù)必須在電腦端，每日僅能推送一次公眾信息，公眾號(hào)管理者也需要較高的信息技術(shù)能力，特別是對(duì)信息內(nèi)容的加工排版能力（微信推送的圖文信息）。

E-mail、微博等網(wǎng)絡(luò)工具的使用，也要求家長(zhǎng)具有一定的信息素養(yǎng)水平。

3.校園網(wǎng)或其他專業(yè)數(shù)字化交流平臺(tái)

在信息技術(shù)環(huán)境下，有條件的學(xué)校還可以借助校園網(wǎng)、校園其他數(shù)字化平臺(tái)以及專門的家校合作平臺(tái)（如校訊通等工具）開(kāi)展工作。

隨著校校通、班班通、堂堂用、人人通等一系列工程的實(shí)施，一部分學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)已初見(jiàn)規(guī)模和成效，學(xué)校有條件利用校園網(wǎng)或相應(yīng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展家校合作，如安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)具有學(xué)生成長(zhǎng)空間功能，家長(zhǎng)可以登錄查看學(xué)生在校的表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)，并能在線獲取相應(yīng)年級(jí)、學(xué)科的學(xué)習(xí)資源。但當(dāng)前這些數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮家長(zhǎng)移動(dòng)訪問(wèn)的需求，特別是其向家長(zhǎng)展示的重點(diǎn)內(nèi)容仍然是學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，沒(méi)有滿足家長(zhǎng)信息交流的需求，換言之，通過(guò)這些平臺(tái)，學(xué)校（教師）仍然無(wú)從了解學(xué)生的家庭教育情況，即使是校訊通這樣專門的家校合作工具，也只是教師作業(yè)、活動(dòng)通知和服務(wù)商推送一些教育的心靈雞湯，還倍受另行收費(fèi)的困擾。

家校合作是家庭與學(xué)校之間的一種平等交流，因?yàn)榻虒W(xué)信息資源傳遞的特殊性和交流對(duì)象的特殊性，交流工具及途徑應(yīng)當(dāng)滿足以下要求：①雙向互通，教師能為家長(zhǎng)展示學(xué)生在校的表現(xiàn)，同樣家長(zhǎng)也能夠向教師提供學(xué)生在家庭中的情況，能夠支持多種媒體信息類型的組織和。②因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)知識(shí)水平和教育背景的差異，家校合作中使用的交流工具通用性要強(qiáng)，要降低使用者的操作難度，最好能實(shí)現(xiàn)信息的隨時(shí)記錄和。③交流結(jié)果易于整理、查詢，公開(kāi)范圍可控，能保障學(xué)生空間的隱私，且免費(fèi)。

微社區(qū)及其功能簡(jiǎn)介

類似微博之于博客，微社區(qū)之微同樣是在移動(dòng)環(huán)境下傳統(tǒng)社區(qū)的“微”，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)（BBS）在移動(dòng)平臺(tái)上的簡(jiǎn)化與轉(zhuǎn)變。本文所指的微社區(qū)是指騰訊公司基于QQ與微信公眾平臺(tái)開(kāi)發(fā)的面向移動(dòng)環(huán)境（手機(jī)終端）的社區(qū)。正因?yàn)槲⑸鐓^(qū)有QQ和微信兩種入口，無(wú)需注冊(cè)，所以大大降低了用戶的使用難度，摒棄了傳統(tǒng)社區(qū)中注冊(cè)等繁瑣的操作過(guò)程，能夠通過(guò)話題（帖子）和回復(fù)（評(píng)論）組織內(nèi)容和交流。

1.微社區(qū)特點(diǎn)和功能

微社區(qū)與傳統(tǒng)社區(qū)BBS的最大區(qū)別在于其對(duì)接了手機(jī)QQ和微信公眾平臺(tái)，通過(guò)QQ和微信公眾號(hào)，用戶可直接進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行發(fā)帖、回復(fù)和分享。

（1）微社區(qū)改變了單向推送的信息模式

微信公眾賬號(hào)的單向推送信息模式（一對(duì)多）影響和限制了其在家校合作中的應(yīng)用情境，而微社區(qū)的信息和回復(fù)、評(píng)價(jià)功能，使教師與家長(zhǎng)同時(shí)享有了信息雙向的功能。

（2）微社區(qū)基于移動(dòng)平臺(tái)，訪問(wèn)便捷

微社區(qū)不用注冊(cè)，通過(guò)手機(jī)QQ或微信公眾賬號(hào)可隨時(shí)查閱和信息，降低了家長(zhǎng)的使用難度。

（3）微社區(qū)促使用戶角色改變

基于話題組織內(nèi)容，結(jié)合發(fā)帖和回復(fù)，促使用戶從被動(dòng)的信息接收者轉(zhuǎn)向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息創(chuàng)造者。

在家校合作的過(guò)程中，教師或家長(zhǎng)可以為每一位學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)話題（帖子），通過(guò)這個(gè)話題收集整理學(xué)生的基本資料。

2.微社區(qū)創(chuàng)建方法

微社區(qū)有兩種創(chuàng)建方法，一種是基于QQ申請(qǐng)，另一種是基于已有的網(wǎng)站社區(qū)平臺(tái)（Discuz！X）創(chuàng)建。無(wú)論使用哪一種方法申請(qǐng)創(chuàng)建微社區(qū)，都可以將微社區(qū)與微信公眾號(hào)綁定，從而為微社區(qū)提供微信入口。

（1）基于QQ申請(qǐng)和創(chuàng)建微社區(qū)方法

通過(guò)QQ直接訪問(wèn)微社區(qū)網(wǎng)站（ http：///）申請(qǐng)（現(xiàn)QQ微社區(qū)改為QQ部落），按要求填寫(xiě)相應(yīng)的申請(qǐng)資料，并設(shè)置綁定微信公眾信號(hào)。

（2）基于Discuz！X平臺(tái)申請(qǐng)和創(chuàng)建微社區(qū)

Discuz！X（http：///products/discuz/）是國(guó)內(nèi)一款以社區(qū)為核心的建站工具，如果學(xué)校校園網(wǎng)是以此設(shè)計(jì)的，或者你擁有Discuz！X搭建的網(wǎng)站，可以直接利用內(nèi)置的微信登錄插件開(kāi)通微社區(qū)，如圖1所示。

這兩種方法創(chuàng)建的微社區(qū)略有不同，前者不需要用戶擁有獨(dú)立的網(wǎng)站，但創(chuàng)建審核有一定的條件，后者需要獨(dú)立的社區(qū)網(wǎng)站，可以直接創(chuàng)建，并且微社區(qū)數(shù)據(jù)與社區(qū)內(nèi)容同步，本文所說(shuō)的微社區(qū)是利用后一種方法創(chuàng)建的。如果學(xué)校具有校園網(wǎng)（或基于Discuz！X開(kāi)發(fā)的網(wǎng)站），建議采用后一種方法創(chuàng)建微社區(qū)，在網(wǎng)站上依據(jù)班級(jí)創(chuàng)建相應(yīng)的BBS板塊為不同的班級(jí)提供相應(yīng)的微社區(qū)入口。

基于微社區(qū)家校合作的交流途徑構(gòu)建

構(gòu)建良好的學(xué)校與家庭溝通途徑，是開(kāi)展家校合作的前提與基礎(chǔ)，也是保障。通過(guò)微社區(qū)增進(jìn)教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，教師可以通過(guò)微社區(qū)為家長(zhǎng)提供家教教育知識(shí)指導(dǎo)、學(xué)生信息和活動(dòng)通知，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)微社區(qū)隨時(shí)上傳學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。在技術(shù)的支持和幫助下，學(xué)校在肩負(fù)著學(xué)生的日常教學(xué)和管理工作的同時(shí)正在逐步成為具有面向社會(huì)和家長(zhǎng)服務(wù)功能的社會(huì)教育中心，家長(zhǎng)擁有了更多參與監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的教育資源。

1.基于微社區(qū)的家校合作平臺(tái)特點(diǎn)和功能設(shè)計(jì)

家校合作平臺(tái)的核心功能在于促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的雙向溝通，并能夠?qū)贤ǖ慕Y(jié)果進(jìn)行整理，生成學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)信息?！斑_(dá)到家庭教育與學(xué)校教育間的相互協(xié)調(diào)，幫助教師了解家庭生活中的孩子，同時(shí)家長(zhǎng)也能夠更全面地了解學(xué)校中孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”。

（1）平臺(tái)用戶角色設(shè)計(jì)

把平臺(tái)的使用主體分為家長(zhǎng)和教師，也可以包括學(xué)生（但考慮小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)和使用移動(dòng)終端的限制可以忽略）并明確相應(yīng)角色功能。家長(zhǎng)在平臺(tái)中的需求主要包括：提出自己在家庭教育中遇到的問(wèn)題或分享經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況。教師的主要需求包括：校園和班級(jí)事務(wù)等信息，解答家長(zhǎng)疑問(wèn)。無(wú)論是家長(zhǎng)角色功能需求還是教師角色功能需求，都可以通過(guò)微社區(qū)的帖子和評(píng)論功能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以利用博客介紹自己的學(xué)習(xí)感想和作品等（利用Discuz！X平臺(tái)的日志功能）。

（2）平臺(tái)內(nèi)容管理

微社區(qū)在提供信息的便捷性時(shí)也同時(shí)帶來(lái)信息的隨意性，如果不及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行整理，會(huì)為用戶查詢?yōu)g覽帶來(lái)極大的不便。

微社區(qū)內(nèi)容本身與網(wǎng)站功能同步，可以在網(wǎng)站端口進(jìn)行二次編輯和整理，也可以為重要的話題（如每位學(xué)生的基本信息）創(chuàng)建獨(dú)立的二維碼，提供快捷訪問(wèn)入口，解決信息查詢和瀏覽的難題，并利用微社區(qū)本身的收藏功能整理自己感興趣的內(nèi)容。另外，微社區(qū)與微信公眾號(hào)平臺(tái)綁定，也可以在微信公眾號(hào)整理的內(nèi)容及鏈條，學(xué)習(xí)者通過(guò)查詢歷史信息或微信收藏功能實(shí)現(xiàn)平臺(tái)內(nèi)容管理。

（3）平臺(tái)使用簡(jiǎn)便化

為適應(yīng)移動(dòng)環(huán)境下的家長(zhǎng)快速訪問(wèn)，以及家長(zhǎng)不同的信息素養(yǎng)水平，家校合作平臺(tái)操作要盡可能簡(jiǎn)單。要簡(jiǎn)化平臺(tái)注冊(cè)和信息流程，為平臺(tái)提供快速入口，微信公眾號(hào)菜單設(shè)置方法可參見(jiàn)https：//。

2.基于微社區(qū)的家校合作平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)方法和注意問(wèn)題

基于微社區(qū)的家校合作平臺(tái)是構(gòu)建在Dicuz！X社區(qū)上的移動(dòng)平臺(tái)，其核心是微社區(qū)的應(yīng)用，即如何通過(guò)微社區(qū)實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)接，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

由Discuz！X構(gòu)建生成的微社區(qū)，與原論壇內(nèi)容雙向同步，微社區(qū)本質(zhì)上是論壇的移動(dòng)化，解決了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容向移動(dòng)平臺(tái)轉(zhuǎn)換的難題，并且打通了與微信公眾信號(hào)的鏈接通道，不論是教師還是學(xué)生家長(zhǎng)都可以通過(guò)微信公眾號(hào)隨時(shí)登錄微社區(qū)，瀏覽、、評(píng)價(jià)或分享信息。

微社區(qū)不僅進(jìn)一步增強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)接，同時(shí)還解決了移動(dòng)環(huán)境下用戶交流過(guò)程中的信息管理問(wèn)題。

另外，微社區(qū)還可以為重要的內(nèi)容鏈接生成獨(dú)立的二維碼，用戶利用移動(dòng)端的掃描功能，能隨時(shí)查看和修訂這些內(nèi)容，在家校合作平臺(tái)中核心內(nèi)容是學(xué)生的基本信息，如圖3所示。所以，在微社區(qū)中可為每一位學(xué)生創(chuàng)建獨(dú)立的二維碼，在制作二維碼過(guò)程中可以將學(xué)生的頭像置于中間，注意控制大小，以免影響二維碼識(shí)別，將這些二維碼打印貼在任意需要的位置，也可以保存在手機(jī)中（要做好命名和二維碼標(biāo)識(shí)，方便辨認(rèn)）。教師和家長(zhǎng)通過(guò)QQ或微信掃描二維碼可以實(shí)時(shí)查看和編輯學(xué)生的基本信息。

微社區(qū)解決了校園網(wǎng)社區(qū)移動(dòng)化的困境，并增加微問(wèn)入口，教師與家長(zhǎng)訪問(wèn)指定“學(xué)生”內(nèi)容回復(fù)增加新的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教師與家長(zhǎng)在移動(dòng)環(huán)境下的雙向溝通。微社區(qū)的構(gòu)建與Discuz！X平臺(tái)、微信公眾號(hào)密不可分，如何實(shí)現(xiàn)三者之間的功能互補(bǔ)和配合，解決微社區(qū)內(nèi)容分類、訪問(wèn)權(quán)限控制等問(wèn)題，以更好滿足家校合作功能需求，還需要研究者進(jìn)一步研究和探索。

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第2篇：家校合作的趨勢(shì)范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；家校合作；滯后原因；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢(shì)

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學(xué)校和家庭兩個(gè)教育者在育人原則和目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，功能上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、行動(dòng)協(xié)調(diào)、步調(diào)一致的育人團(tuán)隊(duì)，共同營(yíng)造適合未成年人學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過(guò)程中產(chǎn)生的誤解和矛盾，消除對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實(shí)效性；解決學(xué)校教育管理難的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展。當(dāng)今正處于物欲橫流的時(shí)代，隨著社會(huì)復(fù)雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場(chǎng)，青少年學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學(xué)校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢(shì)，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說(shuō)，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是解決這一難題的有效途徑，對(duì)有效完成教育目標(biāo)具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)政府在政策方面也提出了有關(guān)家校合作的相關(guān)要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用。家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)心社會(huì)教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。”這充分說(shuō)明青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題，構(gòu)建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村家校合作滯后原因分析

1. 家長(zhǎng)觀念落后，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差較大。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，農(nóng)村多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無(wú)關(guān)。家長(zhǎng)只管孩子的衣食住行，把孩子的學(xué)習(xí)、做人、行為習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任都推向?qū)W校。近年來(lái)，有許多問(wèn)題孩子的出現(xiàn)使家長(zhǎng)感到頭痛，無(wú)能、無(wú)力、無(wú)助，管教力不從心，也成了學(xué)校教育的難題，甚至有些家長(zhǎng)抱怨學(xué)校、埋怨老師。殊不知，很多問(wèn)題產(chǎn)生的根源來(lái)自于家庭的影響。心理學(xué)研究表明：“對(duì)一個(gè)人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點(diǎn)是學(xué)校任何教育都無(wú)法給予的”。孩子一出生就開(kāi)始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，接受家庭影響越來(lái)越深，許多孩子幾乎長(zhǎng)大成人所表現(xiàn)的行為也是家長(zhǎng)的復(fù)制與翻版。所以，要通過(guò)學(xué)校和社區(qū)各個(gè)部門教育家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，掌握科學(xué)的家庭教育方法，并和學(xué)校密切配合，是教育孩子安全成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內(nèi)的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應(yīng)在政策的指導(dǎo)和法規(guī)制度的制約下運(yùn)作。但目前，我國(guó)對(duì)家校合作還沒(méi)有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺(tái)了家校合作的相關(guān)政策和要求，但都比較宏觀，沒(méi)有形成相應(yīng)的法規(guī)制度，在各地開(kāi)展過(guò)程中，指導(dǎo)性與操作性不強(qiáng)，合作內(nèi)容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導(dǎo)向作用，合作行為不規(guī)范，計(jì)劃性差，隨意性強(qiáng)，合作效果不盡人意。

第3篇：家校合作的趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的兩大場(chǎng)所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí)，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)。但從目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來(lái)看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對(duì)小學(xué)教育中家校合作問(wèn)題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供有利的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段，并沒(méi)有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)?？偸且宰约航嵌瘸霭l(fā)考慮問(wèn)題，指定家長(zhǎng)輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，家長(zhǎng)只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問(wèn)題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于目前我國(guó)小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來(lái)看，僅停留于對(duì)學(xué)生成績(jī)方面的合作中，對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長(zhǎng)教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績(jī)，學(xué)校和家長(zhǎng)將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績(jī)的提升中，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對(duì)于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長(zhǎng)指導(dǎo)教育。目前我國(guó)小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長(zhǎng)引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來(lái)。目前合作方式一般停留在“家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國(guó)外的家校合作經(jīng)驗(yàn)，與我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國(guó)的教育實(shí)情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教育家校合作問(wèn)題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長(zhǎng)會(huì)及家長(zhǎng)聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒(méi)有相互溝通的意識(shí)及習(xí)慣，學(xué)校和家長(zhǎng)之間如果沒(méi)有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析

1、增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實(shí)效性，必須要讓學(xué)校和家長(zhǎng)都具有充分的共育意識(shí)，讓雙方都明確自己對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)與配合，畢竟學(xué)校和家長(zhǎng)有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個(gè)學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長(zhǎng)和學(xué)校都明確意識(shí)到合作的必要性，這樣在雙方意識(shí)的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn)，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長(zhǎng)，明白家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時(shí)，老師要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個(gè)角度著手來(lái)開(kāi)展教育；而對(duì)于家長(zhǎng)方面，則需要意識(shí)到自己言傳身教對(duì)于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來(lái)引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來(lái)幫助家長(zhǎng)完成對(duì)孩子的教育，比如：家長(zhǎng)講座，向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長(zhǎng)搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，確保學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)更具針對(duì)性。此外學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的家長(zhǎng)熱線，一來(lái)能更好的支持家長(zhǎng)的教育，二來(lái)能對(duì)教育知識(shí)進(jìn)行更好的宣傳，讓家長(zhǎng)更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過(guò)這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。3、加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用。針對(duì)目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端，可以通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的模式來(lái)增強(qiáng)家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家?？梢曰Q學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對(duì)性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家?？梢酝ㄟ^(guò)QQ、微信、微博等方式來(lái)對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)討論，及時(shí)制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，需要從增強(qiáng)共育意識(shí)，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強(qiáng)對(duì)多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手，全面提升家校合作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)

參考文獻(xiàn)：

第4篇：家校合作的趨勢(shì)范文

家校合作在基礎(chǔ)教育中有著重要的地位，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》特別強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要“加強(qiáng)與學(xué)校的溝通配合”。另外，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，家庭教育同學(xué)校教育一樣重要，學(xué)校和家庭這兩個(gè)“教育者”，不僅要“一致行動(dòng)”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長(zhǎng)，家校目標(biāo)一致，可以一起努力，創(chuàng)造輝煌。但是，現(xiàn)代都市背景下的家校教育涌現(xiàn)出許多新的問(wèn)題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產(chǎn)生難題的原因有哪些？我們又該如何應(yīng)對(duì)？

一、家校合作的困惑：家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境的偏誤

家庭教育是“社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校”。主席在2015年春節(jié)團(tuán)拜會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要“注重家庭，注重家教，注重家風(fēng)”。家庭教育與學(xué)校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會(huì)導(dǎo)致天平傾斜，影響孩子的健康發(fā)展。但是，在現(xiàn)代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對(duì)低下。這一問(wèn)題的形成有其復(fù)雜的社會(huì)原因，涉及家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)大環(huán)境三個(gè)方面。

首先，部分家長(zhǎng)過(guò)于依賴學(xué)校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學(xué)校兩者之間必然的聯(lián)系。部分家長(zhǎng)沉浸于繁忙的工作之中，認(rèn)為家庭教育可有可無(wú)，將教育的重?fù)?dān)完全推給學(xué)校，忽視了家庭教育在整個(gè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用。他們過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性，卻忽略了家是每個(gè)孩子的回歸地，家庭教育發(fā)揮著培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活的能力，培養(yǎng)孩子課余的興趣愛(ài)好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長(zhǎng)對(duì)家校合作缺乏了解，將家庭教育與學(xué)校教育兩者分割開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育的步伐不一致、不協(xié)調(diào)，甚至所教內(nèi)容與學(xué)校教育互相沖突。

其次，部分學(xué)校在推進(jìn)家校合作時(shí)缺乏有效的規(guī)范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學(xué)校往往是推進(jìn)合作部署的關(guān)鍵。就現(xiàn)狀而言，大部分學(xué)校認(rèn)識(shí)到家校合作的重要性，但是因?yàn)槿狈τ行У耐緩胶痛胧?，沒(méi)有建立有效的平臺(tái)，使家校合作停留在較為膚淺的層面。

再次，社會(huì)思潮偏重拔苗助長(zhǎng)的“快教育”，損害了良性的家校合作。現(xiàn)階段，“快教育”與素質(zhì)教育理念背道而馳，“快教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)試人才，素質(zhì)教育的理念是讓孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國(guó)家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)有關(guān)。現(xiàn)代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學(xué)校實(shí)行減負(fù)的同時(shí)，一些家長(zhǎng)卻紛紛選擇為子女增負(fù)。而在“快教育”中，家長(zhǎng)投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒(méi)能發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

二、同心同德，促進(jìn)家校有效合作

家校應(yīng)設(shè)法避開(kāi)默契度不高的尷尬，進(jìn)行有效的溝通與交流，是家長(zhǎng)與學(xué)校共同努力的方向。

（一）作為教育的引領(lǐng)者――學(xué)校，應(yīng)該率先挑起合作重?fù)?dān)，主動(dòng)邁出家校友好合作的第一步。教師們應(yīng)提高家校合作的意識(shí)，多一份熱情，多一份耐心

1.定期舉行家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)不是流于形式的普通家長(zhǎng)會(huì)，而是要從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，細(xì)化家長(zhǎng)會(huì)的類型。讓家長(zhǎng)覺(jué)得他們值得花時(shí)間從繁忙的工作中掙脫出來(lái)，利用這點(diǎn)時(shí)間了解孩子的教育情況，真正讓家長(zhǎng)享受家長(zhǎng)會(huì)，愛(ài)上家長(zhǎng)會(huì)。

如何細(xì)化家長(zhǎng)會(huì)類型呢？

第一，定期召開(kāi)專題家長(zhǎng)會(huì)，如新生入學(xué)專題家長(zhǎng)會(huì)、體育中考動(dòng)員與咨詢家長(zhǎng)會(huì)、應(yīng)對(duì)初三畢業(yè)中考和高三高考家長(zhǎng)會(huì)、高一高二學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃家長(zhǎng)會(huì)等。今年5月份，我校開(kāi)展了2016年“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿?huì)，以“真光之愛(ài)，滋養(yǎng)心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對(duì)和解決學(xué)生的成長(zhǎng)難題。在這一活動(dòng)中，學(xué)校一方面調(diào)查了學(xué)生心愛(ài)的職業(yè)，另一方面又聘請(qǐng)了老校友來(lái)當(dāng)職業(yè)講師。同時(shí)，學(xué)校還表示，“職業(yè)分享進(jìn)家?！苯涣鲿?huì)只是一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)校將構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃體系，長(zhǎng)期堅(jiān)持立體發(fā)展的思路。在此過(guò)程中，使家校合作的合力得到有效的體現(xiàn)。

第二，召開(kāi)系列家長(zhǎng)會(huì)，在專題家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把各個(gè)小專題整合成幾個(gè)系列，在不同階段召開(kāi)不同系列的家長(zhǎng)會(huì)，使得家長(zhǎng)會(huì)的規(guī)劃更系統(tǒng)，更清晰，更有條理性。

2.學(xué)?？衫米陨韺?duì)教育資源整合的優(yōu)勢(shì)，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請(qǐng)知名學(xué)者與專家到校講學(xué)。為廣大家長(zhǎng)提供教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助家長(zhǎng)提升教育素養(yǎng)。例如，我校充分利用家長(zhǎng)會(huì)，聘請(qǐng)華南師范大學(xué)附中李之寧老師及廣州大學(xué)應(yīng)湘教授，就中學(xué)生“早戀”和“厭學(xué)”問(wèn)題開(kāi)展了多場(chǎng)別開(kāi)生面的家庭教育專題講座。

3.活動(dòng)育人。班主任應(yīng)積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生活動(dòng)中來(lái)。家長(zhǎng)在時(shí)間許可的情況下，應(yīng)該積極主動(dòng)配合，拉近親子關(guān)系，為更好地開(kāi)展家庭教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，我校藝術(shù)節(jié)是師生同樂(lè)的節(jié)日，學(xué)校熱情邀請(qǐng)家長(zhǎng)到現(xiàn)場(chǎng)觀看表演，家委會(huì)集體成員也參與藝術(shù)節(jié)的表演，家?；?dòng)頻繁。再如，今年我校的運(yùn)動(dòng)會(huì)在家長(zhǎng)環(huán)節(jié)做了小小的改革和創(chuàng)新，與往年不同的是，家長(zhǎng)不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運(yùn)會(huì)，如增加了家長(zhǎng)方陣游行和家長(zhǎng)代表團(tuán)開(kāi)幕式表演節(jié)目，初中三個(gè)年級(jí)共三個(gè)家長(zhǎng)方陣，三種不同形式的表演各具風(fēng)采，引來(lái)所有學(xué)生和老師的掌聲。

4.完善家長(zhǎng)學(xué)校的機(jī)制，建立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期開(kāi)展家?；?dòng)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)到課堂上來(lái)傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學(xué)校教育的內(nèi)容。

例如，我校非常重視家校合作的機(jī)會(huì)，特色課程“真愛(ài)食坊”經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)教孩子們做傳統(tǒng)文化美食，如元宵節(jié)做湯圓、端午節(jié)包粽子、重陽(yáng)節(jié)做桂花糕等，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)共同來(lái)完成這一課程，家長(zhǎng)也體驗(yàn)了孩子的校園生活，開(kāi)創(chuàng)了家校合作的成功典范。

5.學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，搭建教育互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校溝通信息化，統(tǒng)一家校教育的步伐。學(xué)校可以開(kāi)發(fā)家校教育網(wǎng)站，分享教育心得，增開(kāi)《家長(zhǎng)在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長(zhǎng)的疑惑，及時(shí)了解學(xué)生與家長(zhǎng)的實(shí)際，根據(jù)具體情況制定相關(guān)教育措施。

另外，學(xué)校德育工作者應(yīng)該創(chuàng)建家校微信群、QQ群等互動(dòng)社區(qū)，讓互聯(lián)網(wǎng)在家校教育之間發(fā)揮其積極的作用。例如，我校在本學(xué)期提出“真光智能手環(huán)”的設(shè)計(jì)理念，并開(kāi)啟了該新項(xiàng)目的研究工作。真光智能手環(huán)基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集學(xué)業(yè)管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)，并將記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)及時(shí)反饋給班主任和家長(zhǎng)?！罢婀庵悄苁汁h(huán)”代表了家校聯(lián)盟的信息化趨勢(shì)。

（二）家長(zhǎng)在家校合作中同樣扮演著重要的角色

1.家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性作用，重視家校合作，主動(dòng)與學(xué)校溝通，積極熱情地參與到校園活動(dòng)中來(lái)，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應(yīng)及時(shí)向班主任、年級(jí)組長(zhǎng)了解具體情況，理智戰(zhàn)勝自己的“護(hù)犢”情結(jié)，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。

2.家長(zhǎng)應(yīng)保持“活到老，學(xué)到老”的心態(tài)，對(duì)于學(xué)校舉辦的教育類講座積極報(bào)名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養(yǎng)，爭(zhēng)取做個(gè)不落伍的家長(zhǎng)。

3.多點(diǎn)興趣，少點(diǎn)應(yīng)試。拒絕拔苗助長(zhǎng)式的“快教育”，實(shí)現(xiàn)尊重個(gè)性化發(fā)展的“慢養(yǎng)教育”。慢養(yǎng)教育，是一種適應(yīng)孩子發(fā)展規(guī)律的耐心教育，是建立在對(duì)孩子充分的愛(ài)與尊重的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有中國(guó)家長(zhǎng)式的權(quán)威導(dǎo)向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當(dāng)孩子偏離軌道時(shí)稍稍給予指導(dǎo)。慢養(yǎng)教育更側(cè)重對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不會(huì)強(qiáng)行灌輸應(yīng)試技能，讓孩子在實(shí)踐中反思，在反思過(guò)后不斷去實(shí)踐。不單單強(qiáng)調(diào)結(jié)果，更注重孩子的成長(zhǎng)過(guò)程。慢養(yǎng)教育需要家長(zhǎng)調(diào)整好心態(tài)，投入精力與時(shí)間，參與到孩子每個(gè)階段的成長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)，讓親情永駐，使得家庭教育既有現(xiàn)實(shí)的效果，更有超越功利的溫情。

三、對(duì)現(xiàn)代都市家校合作的展望

由于受學(xué)校、家庭、社會(huì)文化等方面因素的影響，我國(guó)目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績(jī)，但是依然存在不少問(wèn)題。我們期望在眾多同仁的努力下，現(xiàn)代都市家校合作能夠在以下方面取得進(jìn)一步的成果。

第一，創(chuàng)新和發(fā)展現(xiàn)代家校合作的模式，改變傳統(tǒng)上以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭、教師教育家長(zhǎng)的舊模式。現(xiàn)代家校合作還要求學(xué)校轉(zhuǎn)變角色，由原來(lái)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式。

第二，提倡現(xiàn)代家校合作的新觀念，打破人們對(duì)家庭教育功能認(rèn)識(shí)上的局限，改變?cè)趯?shí)際的家庭與學(xué)校的關(guān)系中，家庭更多地處于一種被動(dòng)狀態(tài)的現(xiàn)狀。

第三，樹(shù)立正面的、積極的家校合作觀，反對(duì)功利化、世俗化的家校合作觀。

第四，不斷優(yōu)化現(xiàn)代家校合作方式，在現(xiàn)代家校合作中，學(xué)校和家長(zhǎng)要用發(fā)展的眼光來(lái)看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進(jìn)家校合作良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第5篇：家校合作的趨勢(shì)范文

關(guān)鍵詞：校企合作 研究生教育 培養(yǎng)模式

校企合作是指高校、科研院所、企業(yè)這三個(gè)技術(shù)創(chuàng)新個(gè)體要素按照“利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展”的原則，共同開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新的話動(dòng)，將科研技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，創(chuàng)造較高的經(jīng)濟(jì)效益，逐步實(shí)現(xiàn)科研――產(chǎn)品――市場(chǎng)――科研的良性循環(huán)。[1]

研究生創(chuàng)新教育的任務(wù)不能只是知識(shí)教育，而是包括知識(shí)、能力、素質(zhì)的整合教育，因此，僅僅是課堂教學(xué)，理論教學(xué)和一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)不能達(dá)到培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性綜合素質(zhì)的要求。而研究生教學(xué)目前存在課程內(nèi)容陳舊、課程體系落后、教學(xué)方式單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)落后的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新知識(shí)的不斷產(chǎn)生，研究生的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容必須不斷更新。[2]

一、校企合作的研究生培養(yǎng)模式的效益分析

校企合作將幫助導(dǎo)師及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，將本學(xué)科最前沿的知識(shí)融入教學(xué)之中，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富與充實(shí)。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑就是采用校企合作的模式，因此，要使學(xué)生盡快地接觸實(shí)踐，就要請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)入研究生教育環(huán)節(jié)中，理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。[3]

校企合作的培養(yǎng)模式可以使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東酉實(shí)際應(yīng)用于高新技術(shù)的開(kāi)發(fā)，使知識(shí)得到了良好的升華，而且更重要的是使學(xué)生接受了一種全局規(guī)劃的思維培訓(xùn)，學(xué)生讀研期間應(yīng)盡量做到提前接觸社會(huì)，提前熱悉企業(yè)環(huán)境和體驗(yàn)企業(yè)文化。校企合作的這種科研人才培養(yǎng)模式使我研究生完成了知識(shí)從積累到升華的重要融合過(guò)程”。

二、國(guó)、內(nèi)外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

1、國(guó)外校企合作的研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展

校企合作的日益發(fā)展，使得區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。校企合作已成為當(dāng)今世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)實(shí)現(xiàn)資源合理配置、提高創(chuàng)造性和創(chuàng)新性、增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效率的主要途徑。

合作教育自1906年在辛辛那提大學(xué)由赫爾曼#施奈德教授倡導(dǎo)創(chuàng)立至今，在北美乃至世界各地得到了廣泛傳播，成為了當(dāng)今世界高等教育改革的潮流。[4]

如法國(guó)，本科生的畢業(yè)論文要求結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目完成：美國(guó)的研究生教育是“完全科研化”模式，研究生直接參與研究項(xiàng)目，如密西根州立大學(xué)，溫斯頓大學(xué)和麥西大學(xué)等大學(xué)的研究生大都是給導(dǎo)師做助理，以做項(xiàng)目為主來(lái)完成學(xué)業(yè)，并且美國(guó)政府也直接參與和支持校企合作的過(guò)程，已形成了由聯(lián)邦政府、州政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)構(gòu)成的聯(lián)合研究開(kāi)發(fā)生產(chǎn)機(jī)制。美國(guó)政府通過(guò)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)采取了一系列措施來(lái)加強(qiáng)聯(lián)邦實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界之間的合作，在大學(xué)設(shè)立“工業(yè)―大學(xué)合作研究中心計(jì)劃”；國(guó)家科學(xué)基金會(huì)在大學(xué)興建了25個(gè)工程研究中心；國(guó)防部、國(guó)家航空航天局、能源部、農(nóng)業(yè)部和國(guó)立衛(wèi)生研究院在大學(xué)興建與本身任務(wù)相適應(yīng)的跨學(xué)科的科學(xué)技術(shù)中心。香港理工大學(xué)讀博士的過(guò)程就是做研究項(xiàng)目的過(guò)程；國(guó)外大學(xué)及學(xué)校的老師與社會(huì)和與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)公司有著十分緊密的聯(lián)系，為企業(yè)服務(wù)的同時(shí)，也為自己籌措了研究經(jīng)費(fèi)，這是一種教育的雙贏策略，這種雙贏策略是值得研究和實(shí)踐的研究生教育策略，是創(chuàng)新研究型人才培養(yǎng)的策略。[5]

2、我國(guó)校企合作的研究生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中國(guó)在校企合作的理論和實(shí)踐方面，同西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比起步較晚。但在近十幾年，隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速的發(fā)展，校企合作培養(yǎng)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。研究生教育的校企合作目前有三種模式：

（1）企業(yè)家進(jìn)課堂。學(xué)校經(jīng)常會(huì)聘請(qǐng)社會(huì)上有比較高的知名度的企業(yè)家來(lái)到學(xué)校作專題講座，一方面可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊學(xué)生的視野；另一方面企業(yè)家親身講述自己的需求，學(xué)生結(jié)合自身，盡早做好技術(shù)準(zhǔn)備，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生進(jìn)企業(yè)。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)簽訂合同，在專業(yè)實(shí)習(xí)階段推薦學(xué)生集體到企業(yè)實(shí)習(xí)。如果在實(shí)習(xí)階段，企業(yè)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)很滿意，研究生就可以免試直接進(jìn)入企業(yè)，就好比是訂單式培養(yǎng)，解決了學(xué)校及學(xué)生的就業(yè)壓力。[6]

（3）雙重導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同商議來(lái)確定學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，包括：研究方向的確定、專業(yè)課程的選擇、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排等。雙導(dǎo)師并重型能夠根據(jù)校外導(dǎo)師提供的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)需求的最新趨勢(shì)，同時(shí)結(jié)合校內(nèi)導(dǎo)師的研究?jī)?yōu)勢(shì)確定符合當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需要的研究方向，參與相應(yīng)的科研課題，使研究生的培養(yǎng)與社會(huì)需求接軌，將理論與實(shí)踐完美結(jié)合。

三、基于校企合作的研究生培養(yǎng)模式的實(shí)施策略分析

1、轉(zhuǎn)變觀念，更新思想

要充分認(rèn)識(shí)到在我國(guó)高等教育大眾化的背景下，研究生不再是所謂不可多得的“稀缺資源”，研究生不再是身份的象征，其培養(yǎng)規(guī)格必須適合多樣化的社會(huì)需求，因此高校要不斷變革研究生培養(yǎng)模式。高校要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展理念，積極將學(xué)校的發(fā)展納入國(guó)家和社會(huì)發(fā)展體系中予以規(guī)劃。黨的十六屆五中全會(huì)把自主創(chuàng)新提到了實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，高校必須明確自身在國(guó)家自主創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中起什么作用，怎樣發(fā)揮這種作用，并在學(xué)校發(fā)展中予以規(guī)劃和落實(shí)。[7]

2、學(xué)校要加強(qiáng)自身建設(shè)

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的狀況是教育賴以生存和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，大學(xué)的發(fā)展必須與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、生態(tài)環(huán)境相適應(yīng)，必須從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中汲取養(yǎng)分，獲得發(fā)展的動(dòng)力。因此高校要主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要，以及高校必須憑借自身的優(yōu)勢(shì)與特色為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供有效服務(wù)，這是新時(shí)期高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育卓有成效的重要基礎(chǔ)與前提。為此，高校要重視加強(qiáng)自身學(xué)科建設(shè)，整合學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化我們的學(xué)科團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科的研究方向，著眼于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的切實(shí)需求，尋求新的科研生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷提升大學(xué)的科學(xué)研究能力。一是要瞄準(zhǔn)一些有著強(qiáng)烈的內(nèi)在需求、具有較高科研實(shí)力及創(chuàng)新能力的大型企業(yè)，準(zhǔn)確了解他們的需求、意愿、興趣和特色；二是要認(rèn)真選擇產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)和研究領(lǐng)域，著眼于企業(yè)提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的需求、解決行業(yè)技術(shù)前沿性、高精尖難題的希冀；三是在合理范圍內(nèi)盡量滿足學(xué)生求學(xué)問(wèn)、謀發(fā)展的需求，維護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益。[8]

3、加大政府的政策支持

為了確保研究生校企合作教育的健康發(fā)展，我國(guó)應(yīng)該盡快把政府對(duì)校企合作的倡導(dǎo)和支持落實(shí)到具體的法規(guī)、政策和措施上。通過(guò)政府的有效運(yùn)作，幫助行業(yè)與學(xué)校建立合作關(guān)系，并通過(guò)法規(guī)調(diào)節(jié)以形成保障體系，使行業(yè)與學(xué)校之間的關(guān)系形成良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

校企合作有力地促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐技能的聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程零距離，教學(xué)課題與生產(chǎn)問(wèn)題零距離，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求零距離，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的高技能專門化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是一種利校、利企、利生的辦學(xué)模式，同時(shí)為今后的辦學(xué)模式提供借鑒。[9]

參考文獻(xiàn)：

[1]周景星.校企合作模式探究[J].華夏醫(yī)學(xué)，2008，21（5）.

[2]牟永敏，馬力妮.研究生教育校企合作模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2012，（2）

[3]程斯輝，詹健.研究生培養(yǎng)模式研究的新視野田.清華大學(xué)教育研究[M].2006（10）： 83-86.

[4]龔怡祖.大學(xué)培養(yǎng)模式研究[M].第一版.南京：江蘇教育出版社，1999年版，第10頁(yè).

[5]田文生.研究生一個(gè)創(chuàng)新的平臺(tái).中國(guó)青年報(bào)，2013-12-7

[6]廖軍政.研究生教育校企共發(fā)展合作謀雙贏[J].研究生教育，2012，（9）.

[7]馬德秀.產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟：實(shí)現(xiàn)高校超常規(guī)發(fā)展的有效途徑[J].教育發(fā)展研究，2004.（9）.

第6篇：家校合作的趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開(kāi)展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展已經(jīng)成為各國(guó)教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)受到各國(guó)教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對(duì)近二十來(lái)家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評(píng)述，以為開(kāi)展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對(duì)兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)，家庭和學(xué)校這兩種社會(huì)機(jī)構(gòu)各自有著獨(dú)特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會(huì)關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡(jiǎn)稱家校合作。

我國(guó)對(duì)家校合作的定義，主要有以下幾種觀點(diǎn)。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實(shí)質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過(guò)程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)?！蔽覈?guó)臺(tái)灣學(xué)者一般是用“家長(zhǎng)參與教育”概念來(lái)對(duì)家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長(zhǎng)參與指在孩子的教育歷程中，家長(zhǎng)在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動(dòng)。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是指家長(zhǎng)基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動(dòng)而樂(lè)意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育泛指家長(zhǎng)在子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來(lái)，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對(duì)學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會(huì)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)校——家庭——社區(qū)合作”。同時(shí)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者以及與社會(huì)各方面要采取積極措施來(lái)加強(qiáng)家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識(shí)到促進(jìn)和開(kāi)展家校合作對(duì)增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動(dòng)。

二、家校合作的價(jià)值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開(kāi)展良好合作，對(duì)家校合作的作用及其實(shí)現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）家校合作的價(jià)值

在當(dāng)代世界，無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)都意識(shí)到開(kāi)展家校合作的重要性，都認(rèn)識(shí)到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會(huì)技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)要與學(xué)校開(kāi)展合作。愛(ài)潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過(guò)程是分享信息、互動(dòng)合作的，這不僅對(duì)學(xué)校、兒童有利，而且對(duì)家庭、對(duì)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項(xiàng)76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績(jī)提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績(jī)不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動(dòng)家長(zhǎng)在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個(gè)讓家長(zhǎng)、子女和學(xué)校都得到好處的過(guò)程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國(guó)內(nèi)的研究者對(duì)家校合作的價(jià)值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；可以使家長(zhǎng)和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會(huì)的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的家長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對(duì)學(xué)生發(fā)展來(lái)說(shuō)，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會(huì)化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問(wèn)題；對(duì)家長(zhǎng)發(fā)展來(lái)說(shuō)，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對(duì)學(xué)校發(fā)展來(lái)說(shuō)，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對(duì)個(gè)體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對(duì)變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個(gè)生活世界，實(shí)現(xiàn)的是在時(shí)空上的銜接和拓展”；“就家長(zhǎng)與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動(dòng)了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺(jué)得以提升，為其在各自的社會(huì)角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對(duì)當(dāng)代中國(guó)家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨(dú)特性和獨(dú)立性，二者之間要相對(duì)獨(dú)立，相互承認(rèn)，開(kāi)展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動(dòng)，因此這一活動(dòng)具有社會(huì)化價(jià)值，具體呈現(xiàn)于教師社會(huì)化和學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程中。

另外，還有研究者主要是臺(tái)灣的研究者對(duì)家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)背景多元、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時(shí)，由于家長(zhǎng)參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會(huì)出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會(huì)和對(duì)學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，由于立場(chǎng)不同，沖突難免，而授權(quán)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，會(huì)模糊了家長(zhǎng)和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來(lái)，研究者對(duì)家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見(jiàn)表1）。

三、世界主要國(guó)家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國(guó)普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，不同研究者對(duì)各國(guó)的家校合作狀況進(jìn)行了研究。

（一）我國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

對(duì)我國(guó)的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長(zhǎng)都充分意識(shí)到開(kāi)展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問(wèn)題，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對(duì)家校合作有共識(shí)，但在實(shí)踐中家長(zhǎng)熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識(shí)，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問(wèn)題則認(rèn)為學(xué)校無(wú)能；教師則往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時(shí)間和能力，當(dāng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育時(shí)，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問(wèn)題。李亞軍等對(duì)貴陽(yáng)市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長(zhǎng)比較認(rèn)可，對(duì)農(nóng)民工子女成效明顯；家長(zhǎng)在家校合作中居被動(dòng)地位，但家訪能夠消除家長(zhǎng)和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對(duì)教師指出的子女教育問(wèn)題一般都會(huì)虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)只有家校合作還不夠，需要社會(huì)認(rèn)同和接納。王維平等通過(guò)對(duì)山西省11個(gè)市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長(zhǎng)反映一般；家校合作有了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊，活動(dòng)無(wú)序，缺乏互動(dòng)，家長(zhǎng)被動(dòng)，合作隨意等問(wèn)題。在目前的中國(guó)，許多家長(zhǎng)仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動(dòng)地位；家校溝通的方式狹窄，活動(dòng)低效；在教育孩子問(wèn)題上，家長(zhǎng)和教師容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，一旦出現(xiàn)問(wèn)題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰(shuí)該為孩子的問(wèn)題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問(wèn)題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實(shí)效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動(dòng)作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國(guó)的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，2000年還成立家長(zhǎng)教育督導(dǎo)委員會(huì)，專門推動(dòng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)各校設(shè)立家長(zhǎng)教師會(huì)，地區(qū)組織成立家長(zhǎng)教師聯(lián)會(huì)，出版家長(zhǎng)教師會(huì)手冊(cè)，促進(jìn)家校溝通，教育家長(zhǎng)，幫助子女成長(zhǎng)和家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長(zhǎng)教育為家校合作提供保障。香港的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)校活動(dòng)、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過(guò)程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺(tái)灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利，推動(dòng)《家長(zhǎng)參與教育法》的制定來(lái)保障家長(zhǎng)行使家長(zhǎng)教育權(quán)，確保家長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開(kāi)展家長(zhǎng)參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長(zhǎng)拒之門外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長(zhǎng)參與意識(shí)和技能，明確家長(zhǎng)和教師的權(quán)限，讓家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動(dòng)通過(guò)建立家長(zhǎng)組織、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)苑、確定“親師活動(dòng)年”和舉辦“家長(zhǎng)日”等活動(dòng)提高家長(zhǎng)的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動(dòng)學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長(zhǎng)積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長(zhǎng)會(huì)推舉的家長(zhǎng)教師會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長(zhǎng)教育讀書(shū)課程和各類親子活動(dòng)等；但由于家長(zhǎng)教師會(huì)發(fā)展過(guò)快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國(guó)家教育目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)校都要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)參與。社會(huì)各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長(zhǎng)設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)及其地方各級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，通過(guò)參與研制家長(zhǎng)參與的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會(huì)，制定家長(zhǎng)參與的政策法規(guī)，組織開(kāi)展文化藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)等來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評(píng)議會(huì)”、“理事會(huì)”、“家長(zhǎng)顧問(wèn)委員會(huì)”等家長(zhǎng)參與管理的組織，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的參與也由原來(lái)的業(yè)務(wù)活動(dòng)逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計(jì)劃，教師和家長(zhǎng)一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪和成績(jī)單的基礎(chǔ)上，采用時(shí)事通訊、星期五文件夾、親——師對(duì)話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長(zhǎng)活動(dòng)中心接待家長(zhǎng)訪校，通過(guò)親子換位日讓家長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)校生活，發(fā)放家長(zhǎng)手冊(cè)促進(jìn)深長(zhǎng)有效參與學(xué)校教育。愛(ài)潑斯坦開(kāi)展的“教師幫助家長(zhǎng)參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項(xiàng)目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動(dòng)其家庭成員參與的問(wèn)題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

英國(guó)政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過(guò)了“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長(zhǎng)是子女教育的參與者，家長(zhǎng)有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計(jì)劃。英國(guó)學(xué)校里建立家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)或?qū)W?；锇槁?lián)合會(huì)等家長(zhǎng)組織，從事為學(xué)?；I措經(jīng)費(fèi)、家長(zhǎng)教育、表述家長(zhǎng)訴求等活動(dòng)。英國(guó)每所學(xué)校必須給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)放《學(xué)校手冊(cè)》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長(zhǎng)了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長(zhǎng)在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長(zhǎng)和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國(guó)，家長(zhǎng)擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長(zhǎng)中招聘，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后協(xié)助教師開(kāi)展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個(gè)別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會(huì)議，并與其他教師討論各自工作中的問(wèn)題，及時(shí)把教師教學(xué)中的問(wèn)題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對(duì)教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長(zhǎng)在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國(guó)色彩，其家校合作中的一個(gè)特色就是引進(jìn)了美國(guó)的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association ，簡(jiǎn)稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級(jí)，由家長(zhǎng)自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級(jí)PTA，是學(xué)生家長(zhǎng)和教師組成的會(huì)員間相互學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)的社會(huì)教育團(tuán)體。各個(gè)縣市町（相當(dāng)于我國(guó)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會(huì)教育主事，中小學(xué)的每班級(jí)基本有成立PTA。PTA積極為國(guó)家教育改革提出建議，定期召開(kāi)家長(zhǎng)和教師之間的座談會(huì)，要求家長(zhǎng)參加學(xué)校教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長(zhǎng)參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開(kāi)展親子互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請(qǐng)大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長(zhǎng)講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日?；顒?dòng)及專題活動(dòng)，招募家長(zhǎng)志愿者（如圖書(shū)整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問(wèn)題及有待進(jìn)一步研究的方面

通過(guò)對(duì)近二十年來(lái)的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點(diǎn)

通過(guò)整理和分析檢索到的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問(wèn)題己經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：（l）目前對(duì)家校合作的研究普遍將焦點(diǎn)放在如何促進(jìn)家?；?dòng)上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對(duì)其中的操作性問(wèn)題挖掘不深；同時(shí)，其研究的著眼點(diǎn)大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對(duì)家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者充分探討了開(kāi)展家校合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對(duì)影響家校合作的因素的研究比較多，但對(duì)家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒(méi)有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實(shí)證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)在家校合作中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策等一般都是描述性的，缺乏實(shí)際研究的支持。（5）對(duì)家校合作的研究開(kāi)始引入個(gè)案研究方法，但是尚未見(jiàn)到比較完善且有說(shuō)服力的研究成果，這可能與大多開(kāi)展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時(shí)間關(guān)系沒(méi)能對(duì)其中的問(wèn)題開(kāi)展長(zhǎng)期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個(gè)方面

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)：（l）充實(shí)家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對(duì)冢校合作個(gè)案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過(guò)程。（3）中國(guó)是一個(gè)人情社會(huì)，應(yīng)該對(duì)中國(guó)教育場(chǎng)景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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第7篇：家校合作的趨勢(shì)范文

摘要：校企合作是職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的必然選擇，這種辦學(xué)模式經(jīng)受了歷史的考驗(yàn)，被實(shí)踐證明是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，校企合作使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)實(shí)現(xiàn)多方互惠共贏。本文分析我國(guó)高職教育校企合作的現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)外校企合作成功經(jīng)驗(yàn)，探索適合我國(guó)高職教育校企合作的模式。

關(guān)鍵詞：高職教育;校企合作模式;體制機(jī)制

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X(2014)01-0123-01

一、我國(guó)高職教育校企合作的現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校，大多始建于20世紀(jì)八九十年代，雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且也“結(jié)識(shí)”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行了不同的合作。

目前校企合作形式按合作的深度進(jìn)行層次劃分，可分為三個(gè)層面：淺層次合作、中層次合作、深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，提高整體效益。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開(kāi)發(fā)”三位一體。學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營(yíng)銷、管理、咨詢服務(wù)的資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

二、我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作模式

目前國(guó)內(nèi)高職院校的校企合作，大致有以下幾種形式。

一是建立由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家和教授組成的高職專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同審定教學(xué)計(jì)劃、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的安排等。

二是以學(xué)校與企業(yè)合作、開(kāi)展高職教育，為行業(yè)定向和委托培養(yǎng)，并到本行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。

三是采取校企一體，產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，模擬仿真企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師為兼職教師，把他們?cè)谏a(chǎn)第一線掌握的新技術(shù)充實(shí)到實(shí)踐教學(xué)中去。

四是加強(qiáng)與行業(yè)的緊密合作，積極建立新的、獨(dú)特的和穩(wěn)定的校外基地，聘請(qǐng)有專長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師，擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，向?qū)W生傳授實(shí)踐技能。

五是依托行業(yè)的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心，為高職學(xué)生參加職業(yè)技術(shù)資格考核創(chuàng)造條件。

六是通過(guò)建立實(shí)習(xí)基地的途徑，為高職學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供實(shí)踐場(chǎng)地，使高職學(xué)生能夠深入企業(yè)結(jié)合理論知識(shí)，真刀真槍地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并通過(guò)技能考核。

三、校企合作的體制機(jī)制的構(gòu)建

校企合作，必然牽涉企業(yè)、學(xué)校、受教育者三方，另外政府與行業(yè)的介入，使校企合作走向整合。從類型上看，我國(guó)職業(yè)教育校企合作模式主要是以學(xué)校為主的校企合作教育模式。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校與企業(yè)在對(duì)受教育者共同培養(yǎng)的過(guò)程中，分別扮演什么角色，政府與行業(yè)如何發(fā)揮作用，參與對(duì)象如何互惠共贏，這些都需要探索實(shí)踐。

(一)組織構(gòu)建：參與對(duì)象的地位與作用

學(xué)校——學(xué)校是校企合作的主體。學(xué)校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)人才需求預(yù)測(cè)進(jìn)行專業(yè)課程改革，調(diào)整、規(guī)范專業(yè)建設(shè);以崗位技能為核心，構(gòu)建課程體系：利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并建立校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系;加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

企業(yè)一—企業(yè)是校企合作的合作者。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)成立校企合作董事會(huì)，制定、修改、執(zhí)行合作計(jì)劃;共建實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐的結(jié)合;接受學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)師資隊(duì)伍向“雙師型”轉(zhuǎn)化。

行業(yè)協(xié)會(huì)——行業(yè)協(xié)會(huì)是校企合作的中堅(jiān)力量，是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的參與者。校企合作的整個(gè)過(guò)程由行業(yè)協(xié)會(huì)為中介，執(zhí)行監(jiān)管和質(zhì)量考核，并建立跨企業(yè)培訓(xùn)中心，以作為中小企業(yè)培訓(xùn)能力不足的補(bǔ)充結(jié)構(gòu)。

受教育者——受教育者是校企合作的培養(yǎng)對(duì)象。在這里，受教育者扮演著雙重身份：學(xué)生與學(xué)徒。作為學(xué)生，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng);作為學(xué)徒，應(yīng)認(rèn)真工作，鍛煉職業(yè)基本技能。

市場(chǎng)——市場(chǎng)是校企合作的媒介。學(xué)校與企業(yè)合作媒介是人才市場(chǎng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，市場(chǎng)調(diào)節(jié)人才供需情況，來(lái)影響學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才。

(二)運(yùn)行機(jī)制：校企合作的實(shí)踐模式

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，形成許多富有實(shí)效的合作模式。如專家咨詢模式，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，成立由企業(yè)專家參與的顧問(wèn)委員會(huì)，定期召開(kāi)咨詢會(huì)議，征詢有關(guān)行業(yè)最新發(fā)展信息及趨勢(shì)，以決定課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容;師資培訓(xùn)模式，企業(yè)提供機(jī)會(huì)讓教師進(jìn)入工作現(xiàn)場(chǎng)相應(yīng)的崗位進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，幫助教師掌握崗位能力要求，提高自身的綜合能力;教學(xué)參觀模式，安排學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行參觀性實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中完成教學(xué)實(shí)習(xí)的有關(guān)要求;頂崗實(shí)習(xí)模式，學(xué)生以預(yù)分配就業(yè)的方式進(jìn)行畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí);對(duì)外技術(shù)服務(wù)模式，學(xué)校成立教師專家技術(shù)工作室或技術(shù)服務(wù)部直接面向社會(huì)和企業(yè)，開(kāi)展在職人員的培訓(xùn)與生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

目前我國(guó)職業(yè)教育正處于歷史上最好的發(fā)展時(shí)期，校企合作、工學(xué)結(jié)合，具有廣闊的發(fā)展空間。創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的新路子，促進(jìn)高職學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量的提高是長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)。高職院校要繼續(xù)解放思想，更新觀念、依托政府支持、創(chuàng)新辦學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作，拓展辦學(xué)空間，優(yōu)化資源配置，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，致力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。

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第8篇：家校合作的趨勢(shì)范文

我國(guó)于2004年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人的思想道德建設(shè)》及2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都明確指出：“要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育緊密結(jié)合起來(lái)”。這說(shuō)明國(guó)家教育主管部門已經(jīng)意識(shí)到了家校合作在現(xiàn)代教育中的重要作用和地位。那么如何實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合呢？

我校通過(guò)組建家長(zhǎng)義工組織，探索家校合作的新途徑，歷時(shí)4年的實(shí)踐，也許能給大家?guī)?lái)一些啟示。

一、家長(zhǎng)義工組織的內(nèi)涵與特征

“家長(zhǎng)義工組織”是指在學(xué)校的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，由關(guān)注教育、關(guān)心孩子、擁有愛(ài)心的家長(zhǎng)代表組成的特殊志愿者團(tuán)體。他們主動(dòng)深入學(xué)校、家庭和社區(qū)，參與教育教學(xué)、學(xué)校管理與服務(wù)全過(guò)程，同時(shí)把科學(xué)的教育方法傳遞給其他家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與家庭教育的有效對(duì)接。其主要特征為“主動(dòng)性、自愿性、公益性、組織性”，以大愛(ài)之心行大善之舉。

二、家長(zhǎng)義工組織的職責(zé)與使命

學(xué)校文化的傳播者 家長(zhǎng)義工是廣大家長(zhǎng)非常信賴的代表，同時(shí)，他們又直接參與學(xué)校的管理與服務(wù)，對(duì)學(xué)校有較為深入的了解，因此，家長(zhǎng)義工對(duì)學(xué)校文化的評(píng)價(jià)與宣傳很容易得到認(rèn)可，他們無(wú)疑是學(xué)校文化傳播的最佳人選。

學(xué)校管理的參與者 家長(zhǎng)義工主動(dòng)參與學(xué)校管理，一方面可以讓廣大家長(zhǎng)真切地把握學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)行動(dòng)，另一方面也可以協(xié)助學(xué)校制訂出既適合學(xué)生發(fā)展，又能滿足家長(zhǎng)愿望的學(xué)生成長(zhǎng)計(jì)劃，促使學(xué)校與家庭達(dá)成共識(shí)，形成教育管理合力。

教育教學(xué)的促進(jìn)者 家長(zhǎng)義工組織可以實(shí)現(xiàn)“五贏”局面：家長(zhǎng)義工直面學(xué)校教育教學(xué)復(fù)雜性，對(duì)教師產(chǎn)生敬重之情；教師因受關(guān)注而心生自豪感，更加珍愛(ài)教學(xué)事業(yè)；學(xué)生因家長(zhǎng)義工走進(jìn)課堂，深感學(xué)業(yè)受關(guān)注；家長(zhǎng)義工在參與中找到了自我奉獻(xiàn)的價(jià)值；家長(zhǎng)義工把學(xué)?？茖W(xué)的教育方法帶入社區(qū)和家庭，實(shí)現(xiàn)家校共育的目標(biāo)。

第二課堂的協(xié)助者 家長(zhǎng)義工有著不同的文化背景、職業(yè)，較好地補(bǔ)充了學(xué)校第二課堂的教學(xué)資源，也適當(dāng)?shù)販p輕了教師的負(fù)擔(dān)。他們以“家長(zhǎng)義工藝術(shù)團(tuán)”為主要組織，以“和樂(lè)星期五”為舞臺(tái)，在音樂(lè)、曲藝、繪畫(huà)、書(shū)法、體育、設(shè)計(jì)、攝影、心理等方面協(xié)助老師培養(yǎng)孩子的興趣，挖掘孩子的潛能。

師生關(guān)系的疏導(dǎo)者 和諧的師生關(guān)系不僅是現(xiàn)代學(xué)校民主、公平教育理念的體現(xiàn)，更是現(xiàn)代學(xué)校教育價(jià)值的追求。家長(zhǎng)義工具有家長(zhǎng)和教育參與者的雙重身份，他們的參與可以有效疏導(dǎo)師生關(guān)系。

家校合作的代言者 家長(zhǎng)義工的雙重身份決定了他們是家校合作的最好協(xié)調(diào)者，是兩者之間有效溝通的紐帶與橋梁。

三、家長(zhǎng)義工組織的意義與啟示

豐富了現(xiàn)代管理制度 家長(zhǎng)義工組織是實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主管理、民主管理的重要途徑，更是健全現(xiàn)代學(xué)校制度的重要舉措，為促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展、和諧發(fā)展注入活力。

實(shí)現(xiàn)了家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的一體化 家長(zhǎng)義工組織從表層的參與和支持，到深層的管理與合作，全方位地融入學(xué)校、融入家庭、融入社區(qū)，尤其是把學(xué)校教育方法帶入家庭，使家庭教育與學(xué)校教育目標(biāo)一致，真正實(shí)現(xiàn)了教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共享，完成了學(xué)校教育向家庭教育的有效延伸。

第9篇：家校合作的趨勢(shì)范文

【關(guān)鍵詞】城鄉(xiāng)結(jié)合部 家校合作 有效策略

【基金項(xiàng)目】2012年度蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃課題成果。

【中圖分類號(hào)】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0042-02

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的人不斷涌向城市，而城市人口和用地也不斷向城市邊緣擴(kuò)大，大量的城市產(chǎn)業(yè)也不斷向城市邊緣推移，一個(gè)人口混雜，土地利用方式混合，社會(huì)問(wèn)題和矛盾頻發(fā)的過(guò)度地段――城鄉(xiāng)結(jié)合部，就這樣產(chǎn)生了。在城鄉(xiāng)結(jié)合部，有一夜之間暴富的農(nóng)民、附近城鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工人員、外來(lái)人員、工人。大量的居民小區(qū)被修建，越來(lái)越多的人涌向這里，城鄉(xiāng)結(jié)合部的人口呈上升趨勢(shì)。他既沒(méi)有城市的完全現(xiàn)代化，也和真正的農(nóng)村不完全相同，沒(méi)有城市秩序井然的人文環(huán)境和素養(yǎng)，也沒(méi)有農(nóng)村樸實(shí)、憨厚、勤勞的民風(fēng)。而在如此復(fù)雜的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的初中生，有著特殊的經(jīng)歷，他們的家庭教育也凸顯了這個(gè)地區(qū)和時(shí)代所賦予的矛盾和沖突。學(xué)校管理中的班級(jí)管理也面臨著新的挑戰(zhàn)，而班主任也因?yàn)楹蛯W(xué)生家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不同，在教育中也產(chǎn)生了分歧，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生家長(zhǎng)往往完全依賴于學(xué)校教育，把對(duì)下一代的教育全部交給學(xué)校和班主任，從此不聞不問(wèn)，不愿承擔(dān)孩子的教育責(zé)任，互相推諉，這些孩子在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣以及遵守紀(jì)律等方面存在很多問(wèn)題，許多家長(zhǎng)只是一味地滿足孩子的物質(zhì)需求，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活關(guān)心不夠，缺乏與孩子最起碼的溝通和交流，處于感情真空地帶。許多進(jìn)城務(wù)工人員由于所從事的工作原因，往往起早貪黑，一天見(jiàn)不著孩子幾面，只有在班主任打電話的時(shí)候，才突然發(fā)現(xiàn)孩子的許多問(wèn)題。并且相當(dāng)一部分家長(zhǎng)很少與班主任溝通、交流孩子的情況，每次只是象征性的來(lái)參加一下家長(zhǎng)會(huì)，認(rèn)為對(duì)孩子的教育是學(xué)校和班主任的事，與家庭無(wú)關(guān)，對(duì)自己的責(zé)任界限不清楚，缺乏與班主任的合作意識(shí)。實(shí)際上，無(wú)論是班主任，還是家長(zhǎng)，在對(duì)孩子的教育中，都處在平等的地位，雙方都應(yīng)該清楚，班主任和家長(zhǎng)應(yīng)該共同合作，互相信任，相互理解，相互支持，形成有效地教育合力，在學(xué)校不斷完善家校合作的制度下，共同努力，探索有效地家校合作途徑，共同創(chuàng)造和諧的家校合作局面。

一、班主任和家長(zhǎng)雙方要共同提高合作意識(shí)

在家校合作的過(guò)程中，班主任與家長(zhǎng)的職責(zé)不同。如果雙方對(duì)自己的職責(zé)界定不清，就會(huì)對(duì)雙方的合作造成極大地影響，因此，班主任和家長(zhǎng)都要明確自己在家校合作中所承擔(dān)的責(zé)任，尤其是班主任，要不斷提高和家長(zhǎng)的合作意識(shí)。

在城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)比較落后，而且在教育子女的過(guò)程中受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)自己的所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的嚴(yán)重缺失，許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，孩子既然上學(xué)了，孩子的教育就是學(xué)校的事，把教育子女的責(zé)任完全推給了學(xué)校和老師，他們只負(fù)責(zé)孩子的物質(zhì)需求。這樣一來(lái)，班主任在教育孩子的過(guò)程中就不得不主動(dòng)承擔(dān)一些家庭教育的責(zé)任，彌補(bǔ)他們?cè)诩彝ソ逃矫娴娜笔?，但是學(xué)校教育始終無(wú)法代替家庭教育。因此，班主任要讓家長(zhǎng)明確學(xué)校教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，要讓家長(zhǎng)明確自身的教育職責(zé)，學(xué)校和班主任也要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會(huì)，利用各種形式和方法，不斷地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，讓家長(zhǎng)重視家庭教育，意識(shí)到家庭教育和學(xué)校教育是緊密相連、不可分割的整體，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)自己在家庭教育中所扮演的角色，只有這樣，家長(zhǎng)才能逐漸改變自己傳統(tǒng)的教育觀念，重視對(duì)子女的教育，主動(dòng)地加強(qiáng)與學(xué)校、班主任、任課教師的溝通，主動(dòng)了解子女在校的各種表現(xiàn)，積極地參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，配合學(xué)校對(duì)子女的教育，形成學(xué)校與家庭教育的強(qiáng)大合力，有效促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，使家校合作的順利進(jìn)行有了根本保障。

二、學(xué)校完善家校合作的規(guī)章制度

1.成立家長(zhǎng)委員會(huì)，有效發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用。家長(zhǎng)委員會(huì)成員由班主任推薦、家長(zhǎng)選舉產(chǎn)生，要求他們熱心于學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)；能夠積極參與學(xué)校管理，并能通過(guò)健康有效渠道提出合理化建議；還應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)教育理論，熟悉教育法規(guī)，掌握教育規(guī)律，積極和學(xué)校、班主任探討和交流共育新人的經(jīng)驗(yàn)，在家教工作中起表率作用。建立健全家長(zhǎng)委員會(huì)機(jī)制，讓家長(zhǎng)以管理者的身份參加到學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)之中，這是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的最好形式之一，但目前，許多城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校一方面沒(méi)有成立家長(zhǎng)委員會(huì)；另一方面，即使成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但其作用并未落到實(shí)處，家長(zhǎng)委員會(huì)如同虛設(shè)。學(xué)校也可以邀請(qǐng)交警大隊(duì)、企業(yè)、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校做德育報(bào)告，調(diào)動(dòng)一切積極地社會(huì)因素幫助、教育、引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)創(chuàng)社區(qū)與學(xué)校齊抓共管的局面。學(xué)校也要組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參加社區(qū)公益勞動(dòng)、進(jìn)行文藝表演等。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，從小樹(shù)立為社會(huì)、為國(guó)家承擔(dān)一份責(zé)任，盡一份義務(wù)，提高學(xué)生的自律性和社會(huì)責(zé)任感。

2.學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校、對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育。學(xué)校應(yīng)該更加重視家長(zhǎng)的教育，積極開(kāi)展家庭教育互助活動(dòng)。由于城鄉(xiāng)結(jié)合部的大多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)歷低、綜合素質(zhì)普遍較低，對(duì)家長(zhǎng)的教育必須從一開(kāi)始就重視，學(xué)?？梢匝?qǐng)家庭教育專家通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)系統(tǒng)地傳授家庭教育知識(shí)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)例把教育學(xué)、心理學(xué)基本原理用通俗易懂的語(yǔ)言傳授給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)從總體上把握家庭教育的正確方向；通過(guò)多種形式對(duì)家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)有效地研討，與家長(zhǎng)共同交流，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)言，參與研討，提高認(rèn)識(shí)；組織有行為偏差的學(xué)生及家長(zhǎng)觀看視頻，并開(kāi)展討論，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹家庭教育的方法；充分發(fā)揮家長(zhǎng)會(huì)委員會(huì)的作用，挖掘社區(qū)教育資源，拓寬家教指導(dǎo)渠道，聘請(qǐng)社區(qū)事業(yè)單位的先進(jìn)人物、知名人士、優(yōu)秀家長(zhǎng)代表?yè)?dān)任家庭教育校外輔導(dǎo)員并定期舉行研討會(huì)、懇談會(huì)，不斷加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的教育和指導(dǎo)，提高家庭教育的質(zhì)量?？傊瑢W(xué)校要把對(duì)學(xué)生的教育和對(duì)家長(zhǎng)的教育有效結(jié)合，不能一味地抓學(xué)生教育，而忽視了家庭教育，把所有的教育責(zé)任都放到學(xué)校，要善于利用家庭教育資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，提高家長(zhǎng)的合作意識(shí)，提高家長(zhǎng)的家教質(zhì)量，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和班主任的態(tài)度，這樣下能達(dá)到對(duì)家長(zhǎng)教育的真正目的。

3.班主任要定期進(jìn)行家訪。家訪是家校合作的重要途徑之一，是班主任深入了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家庭環(huán)境、父母的職業(yè)、文化程度以及父母對(duì)子女教育的重視程度的良好機(jī)會(huì)，也是班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通的方式，能進(jìn)一步增強(qiáng)家長(zhǎng)與班主任的友誼，讓家長(zhǎng)看到學(xué)校、班主任對(duì)學(xué)生教育的重視，從而激起家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視。班主任在家訪前要做好充分的準(zhǔn)備，要確定家訪的路線、家訪的對(duì)象、家訪的具體時(shí)間、家訪的目的和談話內(nèi)容，在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，許多家長(zhǎng)沒(méi)有固定的職業(yè)，經(jīng)常不在家，在家訪前，班主任要事先聯(lián)系好家長(zhǎng)，選擇好家訪時(shí)機(jī)，使家訪真正起到作用，班主任可以選擇父母雙方都在的時(shí)間，并且最好是在孩子在學(xué)習(xí)上取得一定程度的進(jìn)步，或者孩子在某一段時(shí)間情緒波動(dòng)大，犯了錯(cuò)誤的時(shí)間進(jìn)行家訪。班主任在家訪時(shí)要注意談話藝術(shù)，找到談話的有效切入點(diǎn)，不要讓家訪成為告狀會(huì)，要對(duì)學(xué)生的成績(jī)予以肯定，存在的問(wèn)題給家長(zhǎng)委婉地提出，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持和配合，同時(shí)也避免了傷害孩子的自尊心，為今后的家校合作奠定良好的基礎(chǔ)。班主任家訪的目的就是得到家長(zhǎng)的支持和配合，更進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭教育情況，有利于對(duì)癥下藥，有效解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

三、班主任與家長(zhǎng)共同探尋有效的合作途徑

班主任和家長(zhǎng)在學(xué)生的教育中有著共同的教育目標(biāo)，在學(xué)校的家校合作中，他們是最主要的合作伙伴，多一個(gè)家長(zhǎng)的合作，學(xué)校教育就多了一個(gè)“幫手”，少了一個(gè)家長(zhǎng)的合作，學(xué)校教育就多了一個(gè)“對(duì)手”。班主任在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，要采取靈活多樣的形式與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通，是家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的合作伙伴，形成教育的合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

家校合作的主要參與者是班主任與家長(zhǎng)。雙方有著統(tǒng)一的目的，那就是學(xué)生得到更全面的發(fā)展。班主任與家長(zhǎng)合作順利、高效，學(xué)生的成績(jī)就一定有很大的提高，但同時(shí)對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)也不能忽視。學(xué)校通過(guò)成立家長(zhǎng)委員會(huì)可以更加詳細(xì)地掌握家長(zhǎng)的情況，如工作單位，工作環(huán)境特征等。學(xué)?？梢杂行Ю眉议L(zhǎng)資源，與家長(zhǎng)共同協(xié)商，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的工作也有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)和理解。這樣可以讓他們對(duì)父母的工作環(huán)境有所了解，理解父母的辛苦，也可以拓寬他們的視野，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。另外，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的德育氛圍，學(xué)校也可以舉辦一些演講或講座，找一些在工作中有突出表現(xiàn)的家長(zhǎng)講述自己的真實(shí)事跡，讓他們從內(nèi)心深刻剖析自己對(duì)待工作、社會(huì)、人生的看法，從事實(shí)上給學(xué)生以更大的觸動(dòng)，讓學(xué)生在今后的人生之路上樹(shù)立明確的方向和目標(biāo)，也為自己的全面發(fā)展注入了更強(qiáng)大的動(dòng)力。

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