高效課堂的基本概念精選(九篇)
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第1篇：高效課堂的基本概念范文
普通高中的課堂教學，到底應該追求高考的高效，還是更要關注人、解放人、發展人；是關注教師教的高效，還是關注學生學的高效；素質教育的實施與高考質量的提升之間是“非此即彼、有我無他”的關系，還是可以同時兼顧的關系。如能同時兼顧，那應該選擇什么樣的道路？很顯然，我們應當追求人的解放、人的發展的高效，學生學的高效，素質教育路徑下高考質量的提升。
高效課堂，簡單的說就是：學生在單位時間內，最輕松地完成所學內容，效率最高，效益最大。只有這樣的課堂才是高效的。效率最高就是學習的內容要最大化，效益最大就是就是要對學生的影響要深遠，包括學習習慣，學習能力，思維能力，以及興趣愛好等。可現在很多學校盡管都在打造高效課堂，卻對高效課堂的教育學理論基礎很茫然。
我們經常發現：有的老師上課時學生討論轟轟烈烈，但是課后檢測，學生什么都記不住；還有老師上課精講精練，學生練量的習題，但是對學生的思維能力，特別是創造性思維，發展性思維都沒有得到提高。這樣的課往往也能被評為高效課。
接下來，就讓我們來看看三個主流教育學理論對高效課堂的支撐。
一.行為主義理論
行為主義理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激——反應”，刺激和反應之間的聯結叫做強化。只有正確強化某些行為才能加深刺激，反應才能靈活，迅速。對知識的掌握才能牢固，才能增強學生學習的信心與動力。這需要是正確的強化，正確的強化包括表揚，夸獎，鼓勵等，不正確的強化包括懲罰，譏諷，批評。只有正確的強化，才能激發學生學習的興趣，信心，從而刺激學習能力，思維能力。反之如若不正確的強化則會激發學生的逆反心里，喪失學習的興趣，消極抵制。這種理論在20世紀80年代中期以前較為流行，它的優點就是對于知識性技能性和經驗性的教學是相當有效的，基本理論或是基本概念往往需要教師的講解，老師講解的內容需要學生記憶理解，那也就需要學生多這些基本理論或是基本概念進行強化。它是缺點在于在班級這一群體中，往往會只有一部分人得到正確的強化刺激，另外一部分人得不到正確的刺激，還有就是這種教學模式缺乏靈活性，對學生的獨立性不利。但是它在短期內的積極性仍是有效的，乃至是高效的。所以在我們的課堂內，只能對一些基本理論，基本概念等行為主義學習理論，這需要我們的老師在講授時強化行為，刺激反應，這樣的課堂也仍是高效的。
二.認知主義理論
認知主義理論認為，學習的本質不是學生在行為上產生變化，而是心里認知結構發生變化，學生對某種知識的認識總是從無到有，從不知到知之的過程。認知主義理論的代表人物有布魯納與加涅。
布魯納是一位在西方心理學界和教育界都享有盛譽的學者，主要從事人的知覺、學習、思維、記憶等一系列研究。布魯納認為學校教育是文明社會賴以發展智慧能力的重要工具，其主要目標應是最好地促使學生的智力發展，獲得各種優異才能。布魯納倡導發現法，要求重視學生學習的信心與主動精神。布魯納的組織原則對于我們提高課堂效率，打造高效課堂有著很重要的意義，我們的課堂中要讓學生學會自主學習，探索知識，在掌握基本知識的前提下去活學活用，培養學生的創新精神。但是發現法是不能單獨存在的，而要受制于學生已有的知識水平與能力，經驗與價值觀等，所以我們對于布魯納的發現法也不能過分強調，應該因地適宜的使用。
三.建構主義學習理論
建構主義理論認為，學生的知識的得到不是由教師傳授得到的，而是由學生在一定的學習環境中通過相互合作，自主探究，同學之間的交流，教師的指導，資料的查閱，獲取知識的過程。學生對知識的理解并不存在唯一的標準唯一的過程，而是根據自己的知識層次，自己的學習背景，經驗教訓，對知識產生認識與理解，能用自己的語言去描述知識，理解知識，解釋相關現象。現在大多數新課改搞得轟轟烈烈的學校基本都是將他們的教育模式建立在建構主義教育理論上的。教師的作用主要是引導，引導學生發現問題，解決問題，歸納問題，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，提升學生的情感價值觀。學生是學習的主體，是學習的中心，主動去建構知識，而不是被動接受。教師只是幫助者，促進者，而不是知識的傳授者。當然建構主義教學模式也不是適合所有的課程，所有的知識。
第2篇：高效課堂的基本概念范文
[關鍵詞]：小學數學 高效教學 教學行為
我國小學數學教學改革是我國新課改的重要組成部分，在新課改的要求下，我國小學數學教學需提高課堂教學效率，在有限的課堂時間里實現最大的教學效益。因此，教師必須進行高效率教學的研究，以保障小學數學教學課堂的質量，凸顯小學數學課堂的教學效果。
一、小學數學高效學習的行為特點
小學數學高效學習具有計劃性。這種教學要求學生和教師對所學的數學內容進行有效地計劃，并在數學學習的過程中適當地調整和反思。學生在學習之前要做好預習工作，并對前一天所學的知識進行復習和歸納，完成教師布置的課后作業。而教師在上課之前需做好備課工作，設計課前導入，并將之前所學的知識融入其中。教師要引導學生主動的探究問題，合理分配時間，在有限的時間里完成更多的教學任務，并保證學生能有效地接受。
小學數學高效學習的學生對數學的學習充滿熱情，并能高度集中精神進行學習，主動參與數學學習中去，積極思考教師所提出的問題。這類學生在課堂上的注意力十分集中，思緒始終跟隨著教師，能積極思考教師所提出的問題，熟練掌握教師所傳達的內容，在數學的學習上具有自主性。由于對數學知識的好奇心，激發其對數學知識的求知欲，從而能感受到數學的魅力，對數學學習產生濃厚的熱情。因而，根據這一特點，教師在進行課堂教學時，要著重于培養學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的自主性。
小學數學高效學習主要體現在學生對教學內容的掌握程度以及教師是否達到教學目的。作為小學生，學習數學的任務在于掌握基本的數學基礎知識，有初步的數學解題思路，進而利用所掌握的數學基礎知識解決簡單的數學問題，用數學的思維來考慮問題。而隨著新課改的要求，其更要求學生能將所學的數學知識運用到生活中去，具備一定的數學應用能力。
二、小學數學高效率教學行為要求創建良好的教學環境
（一）師生關系和諧的教學環境
要實現小學數學的高效率教學，首先就需要建立和諧的師生關系，保障教師和學生之間的友好相處，為進行高效率學習提供保障。由于課堂的教學效率是由學生和教師共同努力提高的，因而，教師和學生的關系是否和諧將會直接影響到學生接受知識的效果。在教學過程中，教師應把學生和自己放在一個平等的位置，充分尊重學生的思路和表達，要注意對學生的鼓舞和激勵。
（二）將生活融入課堂中，結合實際來教學
新課改中強調學生的實踐能力，要求教師將教學內容與實際生活相聯系。因而，為實現學生的高效率學習，需要將生活融入學生的學習中，以周邊的實例對學生進行教學，以求使學生更容易掌握所學知識，并激發學生的學習興趣。例如，在教學生進行圖形認識時，便可舉生活中的例子來教導學生。認識圓形時可以車輪為例，認識方形時可以黑板為例。這種教學氛圍能讓學生感受到生活中的數學魅力。
（三）保障學生學習的主導地位
在小學數學教學過程中，教師要扮演好引導的角色，培養學生自主學習的能力，激發學生的好奇心，主動的探究數學問題，以此，提高學生對數學學習的自覺性，進而提高數學教學效率。
三、小學數學高效率教學行為所需采用的措施
（一）既要重視對新知識的導入，又要注重對舊知識的復習
在小學數學課堂教學過程中，課前新知識的導入和舊知識的復習是十分重要的。新知識的導入可激發學生的學習欲望，而對舊知識的復習則可幫助學生鞏固知識點。當學生在生活中預見其無法用所學知識解答的問題，便能激發其對新知識探索的渴望，進而完善學生的數學知識結構。
（二）注重數學基本概念的教學，扎實數學學習基礎
數學基本概念的講解是數學教學中的重要組成部分。為實現小學數學高效率教學，必須重視對數學基本概念的教學。在教授學生數學基本概念時，不能把其當作個體來講解，而是要將每個概念之間的聯系歸納出來，幫助學生進行數學知識體系的構建。為提高學生對知識的理解水平，則要發揮學生的主體作用，讓學生進行充分的思考，提高學生的學習效率，以此穩固數學學習的基礎。
（三）開展小組合作學習
為實現小學數學高效教學，則需要培養學生的自主學習能力。因而，開展小組合作學習是一個很好的教學方法。讓學生通過小組的模式進行合作討論，可提高學生的注意力，活躍學生的思維。這種教學方式可培養學生的交流溝通能力，自主地思考和分析，從而提高教學效益，促進學生數學能力的提高。
（四）充分發揮學生的主動性
小學數學高效率教學的實現，不僅要依靠教師，更要依靠學生的配合。只有學生充分的發揮其學習的自主性，自覺地進行數學學習，才可使學習的效果事半功倍。而教師所要做的就是激發學生的學習主動性，引導學生進行自主學習。從而培養學生的思維能力，提高學生的創新能力。
（五）小學數學的學習要通過細化知識點來把握整體知識面
小學數學教學中最重要的目的就是讓學生把握數學基本概念的內涵，真正的理解并能運用。數學是一門科學，需要較強的邏輯思維能力，其具有抽象性，因而需要學生具備一定得抽象思維，對推理分析能力要求比較高。因而，在進行教學時，教師可先對單個知識點展開細致的講解，在再從整體上來幫助學生理解和運用概念的內涵。在講解題目時，可讓學生從不同的角度進行分析和思考，發散學生的思維，并加強學生對概念的理解。
結束語
小學數學高效率教學行為，是小學數學改革下的必然要求。要求在有限的課堂時間內，提高學生對知識的接受和掌握能力，盡可能的在保證教學質量的情況下，多完成教學任務，使課堂教學的教學效果達到最佳狀態。小學數學高效率教學行為，需要有良好的學習環境作保障，并需要改進教學方式，以求實現小學數學高效率教學。這是一種在學生自主學習的基礎上開展的有效的，充滿趣味的教學。
參考文獻：
[1] 苗齊.探析小學數學高效率教學行為特點[J].新課程?小學，2013，（11）
[2] 金全法.探究小學中高年級數學的高效率教學行為[J].中國校外教育（基教版），2013，（3）
第3篇：高效課堂的基本概念范文
【關鍵詞】初中化學;概念教學;教學分析
在實際教學的過程中，教師應該認識到，只有在正確的掌握了概念的基礎上，學生的能力才能夠得到真正的發展。因為概念是學生學習的突破口，只有先掌握好了概念，學生才能夠進行接下來的學習。所以，如何進行概念教學至關重要。
一、利用情景教學法引出基本概念
情景教學法在各階段、各學科的學校教育實踐中已經得到廣大教師的普遍推廣和使用，且具有一定的實踐成果與規律;情景教學法主要指教師通過設置一定的情境開展教學活動，使學生進入學習狀態并提高學習成效的教學過程。在初中化學基本概念教學中，利用情景教學法可彌補基本概念教學枯燥與乏味的缺陷，通過具有神秘感、有趣的情境設計引起學生的好奇心，以提高學生參與度的方式提升教學質量。例如，教師在進行人教版九年級化學上冊“空氣”一部分的內容教學時，可以“制取氧氣”的實驗為課堂導入，并設置“我們如何制作人類賴以生存的氧氣”情境。在課堂的導入階段進行該實驗，并使學生在教師示范過程中仔細觀察實驗條件、過程以及現象等。試驗完成后，開展情景式的課堂自由交流活動，使學生通過自學課本以及小組合作學習等方式解釋實驗現象。交流學習環節結束后，教師使學生對“空氣”部分的基本概念進行簡單描述，并引導學生從各方面能得出各種氣體的定義以及基本性質，從而構成該氣體的基本概念體系。
二、加強直觀教學
初中學生由于年齡特征原因，他們的思維主要以直觀為主。因此，在進行化學概念教學時，要盡量利用直觀的手段。比如，原子、分子的結構，它們是微觀粒子，看不見，摸不著，學生想象不出來。這時候，老師可以用模型來幫助學生的認識原子、分子等微觀粒子的結構，從而形成原子、分子等概念。
多媒體技術也是很好的直觀教學，因此在具體的化學教學中，我們應該重視它、用好它。比如，學生對“原子是化學變化中的最小微粒”這一概念總是不理解，很多學生根據這個概念，還錯誤的認為分子比原子大。利用多媒體動畫，可以讓化學反應過程清楚的展示出來，讓學生清晰的看到：在化學反應時，分子分為原子，原子重新組合成新的分子。
三、明確化學基本概念在化學教學中的地位作用和教學原則
化學基本概念能深刻反映化學反應的本質特征，是構成化學知識系統的基本單元。因此，準確理解這些基本概念并使其在頭腦中得以形成是學好中學化學的關鍵。化學知識是由許許多多概念構成的完整體系。因此，加強基本概念的教學，能更深刻地認識化學所研究的具體物質及其變化規律。運用基本概念把化學的基礎知識――理論教學與物質教學、實驗技能和計算技能等有機地聯系起來，使知識和技能形成完整的體系。
學生學習化學概念的一個心理障礙就是覺得抽象。進入初中三年級的學生，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習，一般離不開感性材料的支持。所以教學中教師要盡可能采取各種直觀教學手段，如實驗、模型、圖表、幻燈、錄像、多媒體等，給學生提供豐富的感性認識，幫助形成或理解概念。有些概念僅憑直觀感覺，通過直觀觀察和形象思維就可形成的具體概念，如結晶、分解反應等。
四、在習題訓練中應用鞏固化學概念
對于一些重點、難點和弱點的概念，教師要針對性地設計一些練習題布置給學生，先讓學生自行分析，或分組討論，然后教師再講評，以求落實。應用所學知識來分析、解釋一些實際問題，是強化對所學知識的理解和記憶、提高分析與解決問題的能力的重要環節，讓學生在習題訓練中會應用化學基本概念，從而真正地理解和掌握。在教學中對化學上重要的概念或難以掌握的概念，老師要精心設計一些習題給學生練習。比如，在鞏固質量百分比濃度概念時，可以設計這樣的題目：將10克某物質溶解在100克水中，得到的溶液質量百分比濃度是10%，對嗎？為什么？假如將此溶液倒掉60克，剩下的溶液的質量百分比是多少呢？類似這樣緊扣概念本質的習題，對學生化學概念的形成，能起到很好的促進作用。學生在習題練習中，不僅可以鞏固已經掌握的化學概念，還能深化對化學概念的理解。
教師在進行教學的過程中要積極探索新的概念教學的模式，通過不斷的探索和創新找到更加高效的教學模式，以此來促進概念教學的質量的提升。在這個過程中教師將概念教學和學生的能力發展結合起來，通過概念教學更好的促進學生的發展。
參考文獻：
第4篇：高效課堂的基本概念范文
那么如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？
一、要清楚高效課堂的指標是什么？
高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？
基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？
二、創造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。調動學生思維的幾點做法：
（一）提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
（二）創設激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。
（三）創造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
（四）進行科學的學法指導
俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題-分析問題-解決問題-再發現問題”養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
三、優化課堂的教學流程，是構建構建高效課堂的根本保障
優化課堂的教學流程， 即課堂教學各個環節怎么進行，如何銜接，時間大體如何分配等等，要完設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發揮其主導作用，實現高效課堂教學。
四、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式
第5篇：高效課堂的基本概念范文
那么如何才能在有限的語文課堂時間內高效率完成語文課堂教學任務，同時還要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心呢？我的思考是：
一、要清楚高效語文課堂的指標是什么。
高效語文課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律、回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？
基于以上兩點，打造高效語文課堂，從學生的角度應衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？
從教師的角度應衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費語文課堂時間的行為嗎？語文課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？
概括講，高效語文課堂有這樣六個維度，即蓬勃的生命活力、持續的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發展潛力。
二、創造積極的學習氛圍、轉變學習方式是打造高效語文課堂的必由之路。
只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。調動學生思維的幾點做法：
1.提出明確的學習目標。使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與語文課堂的積極性，是打造高效語文課堂的基礎。
2.創設激趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，應設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。
要提高提問的有效性，有效提問是語文課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度、二要具有一定的深刻性、三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。 轉貼于
3.創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，語文課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，語文課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，可積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓語文課堂充滿團隊合作氛圍，同時通過小組合作評價制度調動學生的參與。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現語文課堂更大面積高效作準備。
4.進行科學的學法指導。俗話說：“授人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，變“學會”為“會學”，會“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”，養成勤于思考的習慣。科學的學習方法為創造高效語文課堂提供了重要保障。
三、優化語文課堂的微觀結構，是構建高效語文課堂的根本保障。
課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織語文課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程“把學生視為學習的主人，讓學生在語文課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納”的理念。教師要充分發揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握語文課堂教學的微觀結構，實現高效語文課堂教學。
四、高效語文課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式。
第6篇：高效課堂的基本概念范文
作為一個陶行知創辦的學校，陶先生很早就提出“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”他的生活教育理論的基本觀點有“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。陶行知的思想對素質，教育發展具有巨大的推動作用。如何結合陶行知的生活教育思想，將其運用到有效教學中去，即為本文研究的話題。
中學化學這門學科，主要以實驗為基礎，基本概念作為背景知識，理論聯系實際加以運用。因此需要學生記憶的東西相當多。基本概念如果記不住，將直接影響學生對實驗現象觀察的態度。若有一定的理論和概念，學生才能自主的將其與現象加以聯系，才能驅使學生主動去觀察實驗現象，思考并研究。沒有理論的儲備，再光彩奪目的實驗現象對學生來講也只是瞬間的視覺刺激，過目便忘。對知識的系統性無法把握，繼而厭倦化學的學習，也就無法談論有效學習。我們教師在教學過程中，應首先關注學生的興趣，再關注他們的進步和發展，關注教學效益。
具體到課堂教學中，如何操作的問題。設置教學目標時，應確定一堂課到底需要多大的信息輸出量——必須以學生的最大接受程度為限，并且這個可接受程度是面向大多數而不是少數的優等生。有學者將有效性這樣概括：“一堂教學效率高的課，應達到兩個70%，即70%以上的學生獲得課堂輸出70%以上的信息量。”
一、任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，進行精心的教學準備
需思考下面幾個問題：
（1）學生是否已經具備了學習新知識所必須的知識和技能？
（2）通過預習，學生是否已經了解了課文中的有關內容？有多少人了解？了解到什么程度？
（3）哪些知識是學生學習的重點、難點，需要教師在課堂上點撥和引導？
（4）哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？
只有注意了有效教學的策略，選擇能夠刺激學生興趣的，與生活聯系緊密的知識點技能點，并且估計和分析學生的思維障礙，抓住他們的思維特點，根據教學目標，在教學過程中有目的性的去激發活化學生思路。
二、課堂教學過程中，則是有效性的具體操作，實現過程
無論是從基本概念——實驗操作——解題技能——生活應用的新課，還是單純的習題課，教師都要隨時保持刺激學生興趣的準備，注重講授技巧，這樣將對整堂課的氛圍， 學生學習有效性，最終效益評測起非常重要好的作用。
在技巧上，主要可從貼近生活的比喻，幽默風趣的描述中著手。一個好的比喻，用貼近生活的語言來解釋現象，不僅能夠讓學生學到知識，還能讓學生記住知識。
比如講硫酸的新課，可以用《硫酸給水的情書》引入。讓學生聲情并茂的朗誦情書，在笑聲中無形記住了硫酸的重要物理性質和化學性質。
另外，化學要求對物質的性質記憶點非常多，學生容易記混淆，我們可以利用食物來幫助他們記憶：
顏色描述：硫氰化鐵溶液——血紅色
液溴——醬油色；溴水——鮮橙多；溶解在CCl4的
溴——美年達
氣味描述：白磷——大蒜臭氣
硫化氫——臭雞蛋氣味
硝基苯——杏仁糖漿氣味
狀態描述：白磷——蠟狀
某些原理的描述，微觀物質的量用摩爾表示，學生覺得非常抽象，可以引導學生理解宏觀世界的一“包”煙，一“袋”米，一“件”啤酒等，理解“摩爾”就類似于“包”、“袋”、“件”這樣的單位，簡單記憶；能量最低原理，讓學生從能量的角度討論“水為什么總往低處流？人是站在凳子上穩定還是站在地面上穩定？”；化學平衡原理，可以聯系物理中的受力平衡，生活上的收支平衡，水位平衡——當進水量和出水量相同時（實際上就是正逆反應速率相等），水位不在變化，達到平衡，但是并沒有靜止，是動態平衡；銅和濃硝酸反應，描述現象和產物“紅云綠水人造美景”，紅云即NO2，綠水則是Cu(NO3)2溶液。
這樣的例子還有很多。貼近生活的教育，更容易理解和記憶，只要在教學中主動去發現，去創造，定可以讓學生在快樂中學習，在快樂中記憶，高效率學習。這便是陶行知的生活教育理念。
三、有效性評測
針對教學活動結果與教學目標的吻合程度的評價。學生必須明瞭：學則用之，不是紙上談兵。也正如陶先生理論“行是知之始，知是行之成”。用至少5分鐘進行當堂教學內容的效果檢驗，形式上可以以學生搶答，分小組歸納總結代表例題解法。要求教師在30多分鐘時間完成課堂教學，及時了解學生當堂課的掌握情況。這樣的形式無形中刺激學生的課堂參與性，爭取讓每位學生都“動”起來，真正實現“雙邊活動”。
提高課堂效率的方式方法或許很多，但要真正達到有效的教學，實則不易。要實現陶先生的“教學做合一”，使學生得到觀察、知疑、假設、試驗、實證、推想、變通、分析等種種能力和態度，還需要我們教育工作者付出相當大的努力。變學生的“被動”學習為“主動”學習，不僅“學會”，也要“會學”。實現“以盡可能少的時間和精力，獲得最大的教學效果”的目標。
參考文獻：
[1] 顧之川.論教學的有效性.上海教育科研.1999
[2] 李遠蓉.化學教學藝術論.西南大學出版社
第7篇：高效課堂的基本概念范文
目前各高中學校數學復習處于第一階段，即基礎復習階段，這一階段是夯實基礎，培養能力的關鍵時期。通過基礎知識的復習、基本技能的訓練、基本思想方法的運用及各部分知識的整合，幫助學生對高中數學有一個全面的認識和整體的把握，它是整個高三數學復習的基礎，是順利進行后續復習以及決定高考成績的關鍵。如何在有限的時間內輕松、高效率的進行這一階段的復習是廣大高三數學教師都在思考的問題。
一、高三數學第一階段復習的特點
（一）基礎性
縱觀近幾年高考數學試卷，基礎性強，沒有偏題怪題，淡化技巧，大多試題都是來源于教材中的例題、習題，或者它們的改編、變式、重組，目的就是為了引導學生掌握好基礎知識，基本技能，基本思想方法。因此第一階段復習以落實基本概念、基本定理、基本運算為重點，夯實基礎。
（二）全面性
高考數學第一階段復習是將高中所學的知識內容進行全面系統復習的過程，復習中要落實數學課程標準所倡導的理念，依據《考試大綱》，以教材為落腳點，系統地疏理知識，要覆蓋主要的知識點，切勿留下死角。要重視教材中閱讀材料、想一想、例題、習題，研究性課題、實習作業等內容，要注重知識的前后聯系，思維過程的訓練，解題程序的完善，數學思想方法的提煉和升華，達到全面、系統、扎實的目的。
（三）關鍵性
第一階段復習相對后續復習來說時間較長，是打基礎的關鍵階段，直接影響后續復習的效果與質量。這一階段教師要充分挖掘定義及例題所反映出的實質內容，對例題、習題進行變式訓練，對數學解題過程進行深入剖析，最大限度地調動學生學習數學的積極性，讓學生體驗獨立思考與合作探究學習方式的等等，使學生真正理解數學概念、把握數學定理和公式，強化學生多角度分析數學問題的能力，培養數學思維品質，磨練學生刻苦學習的意志。
（四）建構性
整個高中階段所學習的數學內容比較多，而復習的過程不是知識的無序堆積，而是一個有序的建構的過程。在復習中，教師要從本質上抓住數學知識之間的聯系，構建、歸納、梳理出基本概念，相關定義、定理，思想方法之間的聯系。通過第一階段的復習，使學生構建一個有條理，有秩序，層次分明的網絡體系，能站在更高的角度，復習高一、高二所學過的舊知識，并對舊知識產生新的認識，從而使零碎散亂的知識系統化、綜合化。
二、第一階段復習存在的主要問題
（一）學生對數學的懼怕直接影響復習效果
學生的心理因素是影響數學復習效果的十分關鍵的因素。很多學生學習數學的目的是為了考試的需要，沒有興趣驅動。由于學生在高一、高二兩年的學習過程中，在知識層面上的斷層，在方法層面上的不完善，使其在高三第一階段復習中肯定會出現各種各樣的錯誤，造成許多學生對數學產生逆反心理，討厭數學，認為數學很難，漸漸的失去了學習數學的興趣，總是感覺自己不行，懼怕數學直接影響復習效果。
（二）課堂教學中學生處于被動地位
在第一階段的復習教學中，教師講、學生聽的現象比較嚴重，絕大部分教師根據自己過去的經驗，通過大量題組訓練的方法對數學知識進行簡單重復，忽視了學生自我解決問題能力的培養機會，學生學習處于被動地位，主動參與性差，自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多，被教師灌輸得苦不堪言，積極性不高，感覺很累。而且這樣復習，學生會產生很強的依賴心理，如果缺少老師領路，就會不知所措。學生在“接受”，老師在“傳授”，師生都感覺累，且復習效果不佳。
（三）忽視課后作業的質量
大部分學校高三數學第一階段復習的課后作業都以老師選擇的教輔材料為藍本，真正自己設計作業的很少。而絕大部分教輔材料缺少對自己學生的針對性，且質量難以保證，但卻消耗著學生課后大部分時間，重復著或偏離重點的無效練習，這對學生來說就是浪費生命。
（四）缺少學習方法指導
第一階段復習方法很重要，直接影響復習質量。在聽課中，我們發現很多學生對數學復習缺乏方法指導，隨意性比較大，表現在：一是學生不能積極參與課前預習，學習較被動，導致課前準備與課上活動脫節。二是對一些概念、定理、公式的學習，采用死記硬背的方法，沒有掌握概念的內涵和外延，不注重定理、公式使用的條件及結構，只是停留在知識的表層上，不能形成知識體系。三是一部分學生對做錯的題目不能進行自糾，而是老師講解后，抄到錯題集上，機械模仿，不進行深入的思考。因此，一部分學生在第一階段復習后往往感覺到，內容復習了很多，但很松散，不系統，知識之間缺少聯系，非常需要老師在復習方法上及時予以糾正和進行正確的引導。
三、第一階段有效復習策略
高考數學第一階段復習是對高中所學的數學知識進行全面的梳理和復習，即系統地整理知識，優化知識結構，其指導思想是全面、扎實、系統、靈活。
（一）激發興趣，樹立目標
首先，要指導學生制定好復習計劃，強調每天都要有數學的復習時間，四十分鐘（一節課）左右，周末應有兩節課的時間來復習數學，保證數學復習的連續性，不斷體驗收獲的快樂。
其次，指導學生預習，保證在課堂上學生的思維與老師的思維同步。復習課容量大、內容多、時間緊，要提高復習效率，必須保證學生的思維與老師的思維同步，而預習則是達到這一目的的重要途徑。預習之后，再聽老師講課，就會在記憶上對老師講的內容有所取舍，把重點放在自己還未掌握的內容上，從而提高復習效率。
再次，老師要注意激勵學生不斷向前，多一些鼓勵，少一些批評肯定學生的閃光點，增強自信心。多樹立好典型，少樹立差典型，讓學生保持較高的復習興趣，由要我復習轉變成我要復習。
（二）認真備課，重視基礎
第一、復習要做到全面覆蓋。在第一階段復習中教師應帶領學生抓住重點，突破難點，落實對已學習過的基本概念及定義的準確記憶和實質性的理解，不要死記硬背概念、公式、定理，要正確理解概念的內涵和外延，靈活的四用（正用、逆用、變用、巧用）公式，按正確的方向使用定理，弄清差別，注意使用時的限制條件。對一些基本題型的解題思想和方法要做到熟練應用，要避免偏、難、怪等現象的出現，淡化特殊技巧，注重通性通法。
第二、復習要做到扎實。數學的基本概念、定義、公式，數學知識點的聯系，基本的數學解題思路與方法，是第一輪復習的重中之重。引導學生回歸教材，先對知識點進行梳理，把教材上的每一個例題、習題再做一遍，確保基本概念、公式等牢固掌握，要扎扎實實，不要盲目攀高，欲速則不達。
第三、注意知識的前后聯系，有機結合，使學生初步建立明晰的知識網絡。例如在編排函數單調性復習課的時候，應該把選修中導數的內容添加進去，把必修一的一次函數、二次函數、指數函數、對數函數、冪函數以及必修四的三角函數放在一起，通過具體函數協助理解抽象函數。再比如，在復習一元二次不等式解法的時候，同時應加入一元二次方程及二次函數，體會三者之間的關系及轉化。這樣學生受教師的影響，也會逐漸地、自覺地對知識網絡進行建構。
第四、在系統復習的基礎上增強小綜合訓練，克服單向性、定向性，初步培養綜合運用知識、靈活解題的能力。
（三）立足課堂，提高效率
高效復習課堂，主要是指通過教師和學生開展定量、定時的教學活動后，實現復習效益的最大化。復習教學低效的問題，往往不是由學生引起的，而是教師的責任，教師低效的組織方式和不明智的干涉是復習效率低的關鍵性因素。在高三復習課中要創建和諧的課堂氛圍，鼓勵學生合作、討論、交流，提高復習的積極性、主動性，讓學生有自己思考的時間，有自行復習、解決問題的機會。在學生討論的過程中，教師要投入其中，及時發現學生在討論中遇到的問題并加以引導。這樣可以使教師及時掌握學生在討論中遇到的問題，不僅可以提高效率，也可以使師生關系更融洽。
（四）學法指導，事半功倍
首先，在復習中對例題的處理要設計問題串，引導學生形成好的的思維習慣。
例如，在三角函數的復習中，有這樣一道題：
若cosα+2sinα=-■，則tanα=（ ）
A.■ B.2 C-■ D.-2
在講解時應從以下步驟設計，
第一步：弄清題目的條件是什么？解題目標是什么？
第二步：探究問題已知與未知、條件與目標之間的聯系，構思解題過程。
第三步：形成書面的解題程序，書寫規范。
第四步：反思解題的入手點、關鍵（下轉第62頁）（上接第52頁）點、易錯點，用到的數學思想方法，以及考察的知識、能力，經驗等。
其次，對學生進行嚴格、規范要求，養成好的解題習慣。
“會而不對”、“對而不全”是高三數學學習的大忌，常見的有審題失誤、計算錯誤、考慮片面、邏輯性差等，平時都以為是粗心，其實這是一種不良的解題習慣，必須在第一階段復習中逐步克服，否則后患無窮。部分同學（尤其是腦子比較好的同學）自己感覺很好，平時做題只是寫個答案，不注重解題過程，書寫不規范，在正規考試中即使答案對了，由于過程不完整被扣分較多。部分同學平時學習過程中自信心不足，做作業時免不了互相對答案，也不認真找出錯誤原因并加以改正，這些同學到了考場上常會出現心理性錯誤，導致“會而不對”，或是為了保證正確率，反復驗算，浪費很多時間，影響整體得分。這些問題都很難在短時間得以解決，必須在第一階段復習中有針對性地加以解決。
再次，引導學生重視糾正錯誤。
第8篇：高效課堂的基本概念范文
學生由初中進入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規律、動力學等問題，學生會感到困難重重，不同程度地感到物理實在難學。他們或因學習態度不端正，物理基礎差，又不愿學，表現出自卑、孤獨等心理特征；或因物理思維能力差，思維方式少，學法不當，學習壓力太大，自我期望過高，又不善于求助于老師和同學，很難感受學習物理的樂趣，表現出對物理學習和考試焦慮或恐懼的心理特征；或因不善正確處理人際關系，自私、自傲，經受不起挫折，物理學習如同走鋼絲，表現出脆弱的心理特征。因此，在高一第一學期的教學中，教師除按要求培養學生的識記、理解和簡單應用能力外，要著重在培養學生的學習興趣和良好的學習習慣上下功夫。
通過第一學期的教學，大部分學生都應適應高中物理的教學特點，達到正常學習狀態。這時，教師的重點要放在按教學大綱和會考大綱的要求實施教學方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節課中貫徹落實能力培養目標。通過第二學期和高二學年的教學，全面完成會考大綱中要求的能力培養目標任務，使學生達到會考的能力和水平要求，順利通過會考關。會考是水平考試，高考是能力考試。
進入高三后，由于理科學生要參加物理高考，而力學和電學部分又是高考的重點，所以，在選修課教學中，在重點提高力學和電學知識水平的同時，要著重開拓學生的智能，培養學生發現問題和解決問題的能力以及獨立創新的能力。教師的精力應放在精選習題、優化和組合試題上來，通過高質量的習題和試題，加強對學生的訓練，以提高學生的五大能力，使之接近高考的能力水平。總的來說，高一側重實驗方法、歸納方法、理想化方法；高二側重演繹、假說——驗證和數學方法；高三可相對集中地、顯性地歸納一些科學方法，并著重進行運用訓練。挖掘教材，設計問題方面應注意以下兩個方面： （一）問題的設計要遵循學生的認知規律。（二）問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，即要了解學生思維的特點，問題設計在物理課堂教學中的意義是一種教學觀念問題，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統一。它的思維核心功能在綜合程序教學法的課堂教學實踐中被越來越多的教師所認同。只有充分重視問題的設計并不斷優化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高。課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規律要力求理解得更深一些，并充分發揮這些重點的概念和規律在發展智力、培養能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現象、基本概念和基本規律的教學。老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現象、物理概念和物理規律的講解過程，來培養學生的思維能力和想象能力，發展他們的智力。在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。課堂教學的重點必須放在對基本現象、基本概念和基本規律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現象、基本概念和基本規律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規律的理解上，而不應該急于做大量的習題。學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數學解決物理問題的能力等等。所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。
第9篇：高效課堂的基本概念范文
關鍵詞：三練 高中生物 高效課堂
隨著新課改縱深推進，高效課堂已經成為教育界關注的焦點。作業的設計和應用，是課堂教學的有機整體且是必不可少的教學環節。生物教師，只有轉變傳統的聯系觀念，將生物的課前練習、課中練習、課后練習三個環節予以合理設計，才能促進學生學習的積極性和主動性，因此巧設三練，成為打造高中生物卓越課堂的重要途徑。
一、貫徹新課程理念，樹立新的作業觀
在我校推進“三查六步”高效課堂教學模式過程中，生物教學，首先要在領悟生物新課程標準的基礎上，自覺踐行“面向全體學生”、“提高學生的科學素養”和“倡導探究性學習”生物新課程的三種理念。
“面向全體學生”要求教師要尊重每一個獨立的學生，遵循以人為本的教育觀，因材施教，針對學生個體的智力水平、性格的不同層次，力求課程內容多樣性呈現，以滿足各個學生的需求，充分激發學生的學習興趣，激活他們的生物學習思維方式。
“提高學生生物學科的科學素養”則要求生物教師通過鮮活、靈動的課堂教學，培養學生良好的科學態度和情感，使之扎實掌握生物學的基本概念和原理，養成生物科學的基本探究、觀察、思考、解決問題的能力。
“倡導探究性學習”要求學生以探究學習方式，主動參與學習過程，在探究中獲取知識，從傳統的被動學習轉變為主動學習。生物教師要在有限的作業時空閾限里，為學生預設具有生活意義、能開闊視野、且適合學生學習實際的習題，讓學生在獨學、群學中培養起主動學習和合作探究的能力。
二、聯系學生學情，智設課前練
新課程背景下，新的生物教材體現了基礎性、時代性、實用性，圖文并茂，易激起學生的興趣。生物教師要根據教材本身知識體系的特點和學生認知的心理特征，適當地精心設計一些課前練習題，這些練習題必須要注意到三個方面的要求。
（一）要注意量的設計。通常來說，預習中，學生要能整體感知即將要學習章節的內容，了解并基本達到整章的學習目的，所以在設計預習作業的時候，一般要求設置3個到5個習題，讓學生能通過閱讀思考，并在對基本概念和原理的初步了解下能順利解答。
（二）要注意課前練的新舊內容的關聯性。讓學生通過練習，力求找到已學內容的和即將學習的內容之間的內在聯系，進而形成系統化的科學思維。
（三）要注意練習的現實生活相關性預設。作業與學生的生活實際緊密結合，富有一定的情境，就能激發學生的作業興趣。比如在講了DNA分子的反向平行的雙螺旋結構后應該讓學生課后自己親自去構建模型，親自體驗，只有這樣才會對反向、平行、雙螺旋等術語的理解。
這樣的作業，比教師反復解說效果要好得多，并能很大程度上激發學習興趣。
三、圍繞核心目標，精設課中練
在預設課中練的時候要考慮到的因素主要有以下四個方面，真正實現一課一得。
（一）與所講內容的核心目標的相關性
探究性作業是對學生綜合能力的考核，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。生物教師要緊緊圍繞課堂教學所涉及的核心目標，引導學生不離核心學習目標進行高效探索，在設計探究性課中練，教師要拋出探究的源，讓學生因同源而得異流，進而賦予作業內容的創新性。
（二）設計作業的難度系數和學生的層次相關性
課中練的設計必須適合不同的學生學習能力，將難度設為三個不同的層次。對特定的探究內容分設為三個層次的練習題，并在習題中明確標出那個習題是哪些層次學生完成的，同時明確課中練完成對象在習題中應該達到的期成目標。這樣做，雖然老師辛苦一些，但學生不至于重復，浪費時間，進而提高整個班級的學習效率。
（三）課中練的時間分配與習題質量的相關性
“三查六步”高效教學模式給學生們課中練習的時間并不多，教師在設計課中練的時候，要充分考慮到所設計的習題的質量，不求全，但求精，要以質量取勝，這樣就能收到事半功倍的效果。
（四）作業的設計的科學性與新穎性的高度整合
由封閉型向開放型轉變，當設計并布置學生完成開放性作業，有利于學生創新意識和探究精神的形成。比如在學習完染色體結構后就可設計一題來讓學生討論展示：染色體之間的交叉互換可能導致染色體的結構或基因序列的變化。此題不僅與本節內容有關還能讓學生充分理解前面所學的基因重組的內容。
四、針對課堂教學，優設課后練
新課程特別注重學生合作能力的養成，關注生活，關注生產與社會，把已學的生物學知識應用于實際，分析和解決一些生活、生產及社會實踐中的問題，是生物課教學的目標之一。教學評價則是通過對前一階段的教學總結，為提高下一階段的教學效益打下了基礎。設計并布置貼近學生生活實際的實踐性、應用性、小組合作性課后練習，既能起到理論聯系實際并培養學生團隊合作能力，又能激發學生在課后主動復習鞏固，進而引申出新知的高效教學效果。
