大學(xué)語文內(nèi)容總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)語文內(nèi)容總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；對話教學(xué)；內(nèi)涵特點(diǎn)；方法探討
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0115-01
一、大學(xué)語文對話教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
對話理論的主創(chuàng)者、俄國文藝?yán)碚摷野秃战鹛岢錾畹谋举|(zhì)是對話，思想的本質(zhì)是對話，語言的本質(zhì)是對話，文學(xué)的本質(zhì)是對話。巴西著名教育家保羅.弗萊雷認(rèn)為，教育具有對話性，教學(xué)應(yīng)該是對話式的，對話是一種創(chuàng)造活動(dòng)。就大學(xué)語文教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容就蘊(yùn)涵著引發(fā)對話的基本條件。教材中所選編的文章大多是古今中外的名篇佳作，文章主題涉及人生與社會(huì)的方方面面，包含了作者獨(dú)特的人生觀、價(jià)值觀、審美觀，為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的世界。在閱讀的過程中，學(xué)生在感受過去和現(xiàn)代的人們對世界、真理、生命的表達(dá)的同時(shí)，還可以聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)生活，通過自己的獨(dú)立思考、與他人的交流和對話，去認(rèn)識(shí)世界的本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)生活的意義、接受審美的熏陶，從而提升個(gè)人的語言能力和文化修養(yǎng)。如果是這樣，也就達(dá)到了開設(shè)大學(xué)語文課的真正目的。
在傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者，掌握著傳授知識(shí)的話語權(quán)，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，缺少自主表達(dá)的空間，而在“對話”理念支配下的教學(xué)卻是一種新的課堂教學(xué)形態(tài)：獨(dú)白式、被動(dòng)型的學(xué)習(xí)變?yōu)閷υ捠健⒅鲃?dòng)式的教學(xué)；教師由教學(xué)的權(quán)威變?yōu)榻虒W(xué)的平等參與者；學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)體發(fā)展受到充分重視；課堂充滿了生命活力。大學(xué)語文對話教學(xué)應(yīng)該是變革教學(xué)觀念和教學(xué)方式的教學(xué)，是真正加強(qiáng)學(xué)生課堂主體性的教學(xué)。
二、大學(xué)語文對話教學(xué)的方法
（一）自主學(xué)習(xí)
要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與討論的積極性，不僅要讓他們想說，還要做到有話說。“有話說”的前提是學(xué)生必須對課文內(nèi)容的“背景性”知識(shí)有所了解，包括作者的情況、課文內(nèi)容的時(shí)代背景等。這就要求學(xué)生課前要有大量的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過程中他們會(huì)有一些疑惑的問題和對人對事的獨(dú)立思考，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能有下一步師生、生生之間的交流對話。我在講授徐志摩的詩時(shí)，給學(xué)生提前布置任務(wù)，讓他們到圖書館或網(wǎng)上查找關(guān)于徐志摩的資料。在課堂上，同學(xué)們爭相發(fā)言，包括徐志摩的籍貫、性格、婚戀、在英國的留學(xué)經(jīng)歷、作品、經(jīng)典語錄等，非常豐富。這些相關(guān)背景對同學(xué)們解讀徐志摩詩歌的內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)很有幫助，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。因此，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是上好大學(xué)語文對話教學(xué)課的前提。
（二）設(shè)置話題
對話是圍繞話題展開的，它是對話交流的核心，教師在課前應(yīng)該對課堂討論的主要話題做精心的準(zhǔn)備。首先，話題要緊密聯(lián)系課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。話題可以多角度，輻射面可以很廣，但不能隨心所欲，脫離文本，教師手中應(yīng)該隨時(shí)都牽著一條“風(fēng)箏線”。其次，要設(shè)置有價(jià)值的話題。話題要設(shè)置得科學(xué)、巧妙，不但使學(xué)生有參與討論的興趣，還要具有一定的深度與廣度。如在講授魯迅先生的《傷逝》時(shí)，我設(shè)計(jì)以下四個(gè)話題“你如何看待子君和涓生愛情悲劇的原因？”、“你認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，魯迅寫這篇小說的目的僅僅是展現(xiàn)愛情的悲劇嗎？如果不是，請聯(lián)系時(shí)代背景，談?wù)勊€有什么其他社會(huì)意義？”、“在現(xiàn)實(shí)生活中，作為21世紀(jì)的年輕人，如果你碰到了類似情況，你會(huì)怎么做？為什么？”、“請對比這篇短篇小說和你曾看過的小說在敘事方法上有哪些區(qū)別？并指出作者為什么要采用這種敘事手法？”這些話題引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，關(guān)于子君和涓生的愛情悲劇，有的說他們的愛情悲劇主要是冷酷的封建家長制和社會(huì)環(huán)境造成的；有的說子君和涓生性格上的弱點(diǎn)是造成悲劇的內(nèi)因；有的說貧窮是造成他倆愛情悲劇的罪魁禍?zhǔn)住谟懻撨@些話題的同時(shí)，文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)特色就自然得到了闡釋。
（三）教師介入
在課堂上，教師不是旁觀者，而是參與者，在學(xué)生討論的過程中應(yīng)給予適時(shí)的點(diǎn)撥、歸納、感悟、評價(jià)，就象一個(gè)節(jié)目“主持人”，既起到穿針引線的作用，又能把握全場，使學(xué)生的討論不要脫離“正軌”。課堂討論往往會(huì)呈現(xiàn)出一種感性形態(tài)，課堂充滿激情和熱烈的氣氛，有些教師控制不好，話題討論會(huì)信馬由韁、無邊無際，從而脫離課文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。在課堂討論中，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該以理性的目光審視和梳理教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，抓緊“風(fēng)箏”的線，使話題的討論不僅有廣度，更要有深度，最終回到課文中來。如《傷勢》的第二個(gè)話題，針對大部分同學(xué)只是就事論事，思維限制在對愛情的反思上，對文章社會(huì)意義的提煉不夠深刻的情況，筆者對此進(jìn)行點(diǎn)撥，指出“這篇文章寫的不僅是愛情的悲劇，也是啟蒙的悲劇。魯迅對青年一代知識(shí)分子悲劇命運(yùn)的揭示無疑是深刻的，但也含有希望他們尋求一條新路的熱切期待，同時(shí)，他也借小說來反思‘五四’啟蒙自身的局限性。”同學(xué)們或者點(diǎn)頭認(rèn)可，或者陷入沉思，之后，同學(xué)們總結(jié)說在分析文章的思想性時(shí)不應(yīng)脫離作者寫作的時(shí)代背景。對于現(xiàn)代社會(huì)婚戀觀，同學(xué)們看法不一，在討論過程中，教師既要保持開放的心態(tài)，允許學(xué)生大膽表達(dá)，同時(shí)也不忘“教書育人”的職責(zé)，應(yīng)該加以正確引導(dǎo)，肯定積極、健康的觀點(diǎn)，指出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的弊端和害處，讓學(xué)生在讀書的過程中學(xué)做人，提高個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)。
（四）課后整理
傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中，下課就意味著課堂教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)；在對話教學(xué)中，下課應(yīng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。教師和學(xué)生在課堂對話中，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思想碰撞出激烈的火花，或引發(fā)人的思考，或令人驚喜，或相互補(bǔ)充完善，這其中包含對話的過程和成果，都是彌足珍貴的，教師在課后應(yīng)加以整理。這是一個(gè)回味與反思的過程，對于教師今后的課堂對話教學(xué)有著很好的借鑒和促進(jìn)作用。
大學(xué)語文課堂教學(xué)采用對話教學(xué)的方式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性具有較好的效果。如何最大程度上發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢需要不斷的探討和實(shí)踐，大學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的漢語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，真正達(dá)到開設(shè)大學(xué)語文課的目的。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]孫建軍.語文對話教學(xué)\[M\].復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.
第2篇：大學(xué)語文內(nèi)容總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；專題教學(xué)；教學(xué)模式；人文精神
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）39-0173-02
近年來，我國大學(xué)語文改革旨在提升大學(xué)生的人文素質(zhì)和語文觀念，大學(xué)語文改革是高校教育課程改革的重要內(nèi)容之一，此次改革不僅增添了大學(xué)語文的時(shí)代感染力，蘊(yùn)含豐富的啟發(fā)性，并且能夠有效調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探求問題的問題意識(shí)和批判精神，推行大學(xué)語文專題教學(xué)，實(shí)行專題教學(xué)模式正是此次改革中的一次全新嘗試。專題教學(xué)以人文專題為核心，從富有時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)性的熱點(diǎn)問題入手，將具有人文精神的經(jīng)典范文歸納整合為不同的教學(xué)專題，進(jìn)行專題式教學(xué)和探討，為大學(xué)生提供了更加多元開放的思維空間，符合大學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)和人格塑造規(guī)律。
一、大學(xué)語文課程專題教學(xué)的內(nèi)涵
大學(xué)語文作為高校的一門基礎(chǔ)公共性課程，在高校已經(jīng)開設(shè)多年。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教育工作者已經(jīng)探索出多種教學(xué)模式，其中具有代表性的教學(xué)模式有傳統(tǒng)的文體分類教學(xué)模式，以文學(xué)史為主線的教學(xué)模式，經(jīng)典范文選講的教學(xué)模式等。隨著高校課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前教育工作者開始嘗試以專題教學(xué)為主的教學(xué)模式，該種模式以弘揚(yáng)學(xué)生的人文精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為主要目的，此種模式在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。所謂專題教學(xué)模式是指在規(guī)定的授課時(shí)數(shù)內(nèi)，以人文精神為主線，重點(diǎn)選講中外文學(xué)史上有教育價(jià)值的作家及其作品，內(nèi)容涉及作家的生平經(jīng)歷、人生信仰、思想品格、主要作品及成就等。該種教學(xué)模式旨在通過對作家作品的分析使學(xué)生受到人文精神的熏陶，感受他們的人格魅力，認(rèn)識(shí)社會(huì)，思考人生，提高認(rèn)識(shí)事物，辨別是非的能力。
二、大學(xué)語文課程專題教學(xué)模式的產(chǎn)生背景
1.符合健全學(xué)生人格，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。愛因斯坦在《論教育》曾說：“青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧發(fā)展的人，而不是一個(gè)專家。”大學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力放在首位，假如一個(gè)人掌握了他所學(xué)知識(shí)的所有內(nèi)容，并且能夠在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考和工作，這樣的青年是社會(huì)所需要的，能夠在社會(huì)中獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。在現(xiàn)代信息爆炸的社會(huì)，單純依靠知識(shí)學(xué)習(xí)是不夠的，面對海量信息和有限的生命，僅學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是不夠的。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)可將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的機(jī)器，但在人格和精神品質(zhì)上卻是殘疾的，這樣的人無法適應(yīng)現(xiàn)代生活的迅速變化，不是一個(gè)和諧健全的人。全面素質(zhì)教育的實(shí)施提倡培養(yǎng)身心全面發(fā)展和諧的現(xiàn)代人才，大學(xué)教育的主要任務(wù)也是教會(huì)學(xué)生價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，這是新時(shí)期素質(zhì)教育的主題。
2.符合以學(xué)生為本，從學(xué)生興趣入手的教育理念的要求。大學(xué)語文不同于中學(xué)語文，在教學(xué)方法上改變了以往以字、詞、句為主的教學(xué)方法，大學(xué)語文不拘泥于作品的字、詞、句分析，作品的字、號(hào)等煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)已不再是教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)主要是從名家作品的大處入手，站在較高層次品讀欣賞作品，通過作品來反思現(xiàn)實(shí)，思考人生和社會(huì)。教學(xué)以課本為基礎(chǔ)，但不囿于課本，學(xué)生遨游在文學(xué)世界中接觸大量信息，在學(xué)習(xí)品讀過程中潛移默化地提升心靈境界，受到文學(xué)的熏陶，增加人文修養(yǎng)。實(shí)踐研究表明，以專題為主的教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在熏陶中加深對知識(shí)的理解，并且通過作家不平凡的人生經(jīng)歷以及自強(qiáng)不息的人生意志和人格魅力，能夠使他們產(chǎn)生愛國，愛民，愛自然，愛社會(huì)，愛生活的情感體驗(yàn)，這些名家名篇就像春雨一樣孕育著青年學(xué)子的高尚人格。
3.符合高校學(xué)生的心智發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。大學(xué)語文課程專題教學(xué)模式與其他課程，例如思想政治課程的專題教學(xué)不同，大學(xué)語文通過對名家名篇的作品進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生在欣賞品讀中不知不覺地接受教育，了解做人應(yīng)該具備的品質(zhì)。高校教育對象是年滿十八周歲的成年人，這一時(shí)期的青年在心智上已經(jīng)成熟，具備獨(dú)立思考的能力，擁有強(qiáng)烈的自我個(gè)性，在人生觀、價(jià)值觀和世界觀方面已經(jīng)基本定型。面對心智成熟的青年學(xué)生，僅僅接受單純的知識(shí)教育是不能滿足他們的求知欲的，他們更多的在思考社會(huì)、思考人身。在這一關(guān)鍵時(shí)期，通過大學(xué)語文的人文精神熏陶，使他們感受古今中外優(yōu)秀人物的人格魅力，接受富有人文精神的文化熏陶，無疑會(huì)對他們的成長起到重要作用。
三、大學(xué)語文課程專題教學(xué)模式的可取之處
1.以人為本。課程專題教學(xué)改變了傳統(tǒng)工具性課程的目標(biāo)，樹立了“以人為本”的教學(xué)理念，在大學(xué)語文課程教學(xué)中提倡人文精神的弘揚(yáng)和培養(yǎng)，將提升新時(shí)期大學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。改革開放以來，受國內(nèi)外各種因素的影響，新時(shí)期大學(xué)生在價(jià)值觀念和思維方式上具有鮮明的時(shí)代氣息，擁有開放的心態(tài)和鮮明的個(gè)性。因此，大學(xué)語文的課程專題教學(xué)表現(xiàn)出多元思維的開放型和靈活性，在教學(xué)課文選擇方面打破了原有課程純文學(xué)性的框架局限，更多選用富有當(dāng)代人文科學(xué)和現(xiàn)代審美性質(zhì)的名家名段，兼具時(shí)代氣息和審美性，在專題呈現(xiàn)上不分國別和時(shí)代，這極大地調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了當(dāng)代大學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，增加人文修養(yǎng)的熱情。
2.富有人文精神。在價(jià)值觀多元的時(shí)代，面對社會(huì)轉(zhuǎn)型期的復(fù)雜問題，當(dāng)代大學(xué)生在價(jià)值觀和道德觀方面有一定的缺失和錯(cuò)位，此種缺失和錯(cuò)位一定程度上與社會(huì)人文關(guān)懷意識(shí)淡薄和人文精神失落有關(guān)，這是當(dāng)前社會(huì)面臨的難題。大學(xué)語文的專題選擇是關(guān)于人與社會(huì)、人與自然、人與人、人與文化等方面的話題，注重以高尚的人文精神引領(lǐng)大學(xué)生分析和反思自身的現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)問題，這有助于當(dāng)代大學(xué)生以平和寧靜之心面對生活，鍛煉學(xué)生的價(jià)值倫理觀念，提升人格素質(zhì)修養(yǎng)。
3.注重問題解決與合作精神。課程專題教學(xué)始終堅(jiān)持學(xué)生主體原則，旨在以多種開放靈活的問題激發(fā)學(xué)生的問題解決意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，擁有敏感的問題意識(shí)。專題教學(xué)主要以當(dāng)前熱點(diǎn)話題作為引導(dǎo)，選用多元化的范文，將熱點(diǎn)問題以開放形式呈現(xiàn)給學(xué)生，留給學(xué)生較多的思考空間和時(shí)間。大學(xué)語文是全校性的公共基礎(chǔ)課程，通常情況下采用大班教學(xué)的模式，但在大班教學(xué)中可以靈活地將學(xué)生自由分組，使學(xué)生自由組合成不同小組，然后以小組為單位參與專題課程的討論，為學(xué)生搭建參與探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，集思廣益，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，兼顧不同學(xué)生的興趣和能力。最后，在每個(gè)專題教學(xué)結(jié)束后，通過課堂演講的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)總結(jié)，并以小組為單位撰寫課程學(xué)習(xí)報(bào)告，或是采用手繪手抄報(bào)的形式進(jìn)行課程反思和總結(jié)。
四、關(guān)于大學(xué)語文課程專題教學(xué)模式的思考
教學(xué)模式改革是教育改革中的重點(diǎn)，不是一蹴而就的，在新的教學(xué)模式出現(xiàn)以后，在實(shí)踐過程中要不斷發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，從而使新的教學(xué)模式取得更好的預(yù)期效果。對課程專題教學(xué)模式來說，也要在后期實(shí)踐過程中不斷探索其教學(xué)價(jià)值，注意實(shí)施運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題。
1.注意促進(jìn)文本細(xì)讀和文化講析之間的有機(jī)融合。“語文”一詞既是語言性的文本工具，同時(shí)也是人文性的文化文本，二者之間是水融的關(guān)系，具有不可分割性。在進(jìn)行專題教學(xué)時(shí)，教師要注意語言文本細(xì)讀與文化講析之間的融合，要做到二者的平衡，不能忽視任何一方。大學(xué)語文課程內(nèi)容廣泛，涉及歷史、人文、藝術(shù)、科學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但不管是何種學(xué)科，對文本的理解都要建立在篇目賞析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在篇目賞析中感受我國語言文字的巨大魅力，體驗(yàn)自然世界、人類精神是結(jié)合宇宙的內(nèi)在情感美，掌握豐富的精神文化資產(chǎn)。這才是大學(xué)語文教學(xué)的真正目的。
2.注意處理好接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)校園中的學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力和思辨能力，主體性的要求更加突出。因此，教師在教學(xué)中要注意挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)激情，充分發(fā)揮其自身的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力，這在課程教學(xué)中是極為重要的。探究式學(xué)習(xí)主要以鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建、分析、理解和思考過程中，旨在發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，是讓學(xué)生從無知到有知實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提高的傳輸者角色，但是現(xiàn)代教育理念更加注重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)不再是簡單的重復(fù)和移植，更多的是知識(shí)的自我構(gòu)建和生產(chǎn)。因此，教師要扮演的角色是知識(shí)的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的前沿，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的有效方法，鍛煉他們思考問題的能力，這也是探究式學(xué)習(xí)模式的精華和目的所在。
3.注意在考核評價(jià)體系上做相應(yīng)改革和完善。專題式教學(xué)模式不再適用傳統(tǒng)考核評價(jià)體系，教師在實(shí)踐中應(yīng)該注重探索新的教學(xué)評價(jià)體系。例如，語文教學(xué)注重提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)，因此，考核評價(jià)中就要將知識(shí)與能力的考查放置在提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文綜合素質(zhì)的前提下，知識(shí)不再是考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能力的發(fā)揮以及綜合人文精神的提升是考核評價(jià)的重要的指標(biāo)。
大學(xué)語文專題教學(xué)的實(shí)施使人開始關(guān)注課程中的人文意義，學(xué)者就人文性展開了廣泛深刻的討論，大學(xué)語文不能僅僅強(qiáng)調(diào)其工具性的方面，更多的要注重人文啟蒙，挖掘其中豐富深刻的人文內(nèi)涵，人文性應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)語文關(guān)注的重點(diǎn)。專題教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立探索和批判精神，改變了傳統(tǒng)課堂以教師講授，學(xué)生被動(dòng)聽講的模式，形成了課堂教學(xué)的認(rèn)知互動(dòng)，符合新型教學(xué)的需要，同時(shí)也是未來語文教育的需要。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：大學(xué)語文內(nèi)容總結(jié)范文
傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)以教師講授為主，講授內(nèi)容和方式均以教師的選擇為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這已嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)對職業(yè)教育發(fā)展的需要。改革傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)首先要從更新職業(yè)教育的理念入手。高等藝術(shù)職業(yè)教育首先是“教育”，以“育人為本”，必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展。其次是“藝術(shù)職業(yè)教育”，是以技術(shù)應(yīng)用為主的工作。所以大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該以為促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力增長服務(wù)，為學(xué)生未來崗位需求服務(wù)，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)為總體目標(biāo)定位。大學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生專業(yè)能力和未來發(fā)展服務(wù)，首先需要進(jìn)一步了解高職藝術(shù)生的現(xiàn)狀。不可否認(rèn)他們與本科生相比，存在著諸多的差距，人文素質(zhì)欠缺是不爭的事實(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生的聽說讀寫能力還十分薄弱，部分學(xué)生的語文知識(shí)十分貧乏，甚至表述事情時(shí)詞不達(dá)意，缺乏想象力和創(chuàng)造力。而想象力和創(chuàng)造力是藝術(shù)靈感之源，不論學(xué)習(xí)哪門藝術(shù)，都離不開這種能力。但我們的學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，深受應(yīng)試教育之苦，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的格式化思維和模式化訓(xùn)練早已把他們本來就不多的想象力和創(chuàng)造精神摧殘扼殺殆盡，這對于學(xué)藝術(shù)的孩子來說是最可怕的！
大學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生專業(yè)能力和未來發(fā)展服務(wù)，其次需要大學(xué)語文教師走進(jìn)專業(yè)課堂，了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來崗位所需要的語文基本能力。走進(jìn)專業(yè)課堂和專業(yè)老師交流，我們獲悉：想象和創(chuàng)造的能力、聲情并茂地朗讀的能力、歸納概括主題的能力、語言表達(dá)的能力等都是藝術(shù)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中欠缺又急需訓(xùn)練提高的能力。因此，大學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的確立緊扣藝術(shù)生欠缺的這些能力來設(shè)計(jì)，如：利用詩詞教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生聲情并茂地朗讀的能力，利用文本閱讀訓(xùn)練學(xué)生歸納概括主題的能力，利用課堂辯論、3分鐘說話等形式訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，利用“故事續(xù)編”和“文體改編”等訓(xùn)練學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。如此，大學(xué)語文課成了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的有效補(bǔ)給站，自身的特性更加突顯。
二、革新教材，注重母語教育和應(yīng)用能力訓(xùn)練。
要開好高職藝術(shù)教育中的大學(xué)語文這門課，有一本適合藝術(shù)職業(yè)教育特點(diǎn)的合理實(shí)用的大學(xué)語文教材是基礎(chǔ)。目前大學(xué)語文的教材名目繁多，但真正適用于高職藝術(shù)教育的教材卻很少。為此我們新編了由武漢大學(xué)出版社出版的文化部統(tǒng)編高職藝術(shù)教育類的教材《大學(xué)語文》。結(jié)合高等藝術(shù)職業(yè)教育課程改革的需要，教材在內(nèi)容建構(gòu)框架的設(shè)計(jì)上，努力突破以往大學(xué)語文教材簡單停留于文學(xué)美文欣賞和講讀的模式特點(diǎn)，力主體現(xiàn)實(shí)用特色，注重母語教育和應(yīng)用能力訓(xùn)練的結(jié)合。教材分文本閱讀與職場寫作訓(xùn)練兩部分。文本閱讀依文體分為六個(gè)單元：“軸心時(shí)代文化源流”、“意象世界詩意人生”、“形神兼?zhèn)渌急嫔薄ⅰ懊枘∈狼槎床鞖q月”、“洞達(dá)世態(tài)演繹人生”、“談藝論道藝苑品茗”。職場寫作訓(xùn)練以和藝術(shù)生關(guān)聯(lián)的“畢業(yè)”、“求職”、“藝術(shù)活動(dòng)”三個(gè)環(huán)節(jié)中所需的應(yīng)用和實(shí)用文本的寫作為主。閱讀部分的選文注重人文內(nèi)涵與學(xué)生的精神成長相結(jié)合，注重經(jīng)典性與當(dāng)代性相結(jié)合，注重語文素養(yǎng)與職業(yè)教育相結(jié)合。訓(xùn)練部分則把文本內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合，既有思考討論題又有實(shí)踐訓(xùn)練題目，深化學(xué)生對作品內(nèi)涵和特色的理解，訓(xùn)練其不同情境下的語言靈活運(yùn)用能力。教材既有利于給學(xué)生獨(dú)立思考和自由探究的空間,又有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。使用過程中受到了廣大師生的一致好評。
三、改革教學(xué)模式，實(shí)施能力培養(yǎng)，化講為導(dǎo)，促學(xué)為練。
高職教育背景下的大學(xué)語文要真正實(shí)現(xiàn)“以人為本，德育為先、能力為重和全面發(fā)展”的國家教育發(fā)展戰(zhàn)略主題要求，傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的模式必須打破，還課堂于學(xué)生。而在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，則需要教師依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。課程項(xiàng)目訓(xùn)練是訓(xùn)練學(xué)生語文能力、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的載體。教師根據(jù)能力訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)專題項(xiàng)目任務(wù)供學(xué)生獨(dú)立或合作完成。比如：“歌唱語文”———講到詩歌，配以“用現(xiàn)成的曲子演唱詩詞”的專題項(xiàng)目訓(xùn)練，講到《黛玉葬花》，讓學(xué)生學(xué)唱87版電視劇《紅樓夢》中的插曲，既貼近了學(xué)生專業(yè)，又讓學(xué)生掌握了詩詞。“畫說語文”———“為課文畫插圖并說明創(chuàng)作構(gòu)思”“，貼近美術(shù)學(xué)生專業(yè)，既讓美術(shù)專業(yè)學(xué)生得到一次專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐鍛煉，同時(shí)又是一次很好的專業(yè)介紹訓(xùn)練；”拍練語文“———以“‘身邊的美麗’‘正能量’為主題選題拍照片并配以美麗的文字介紹”這一項(xiàng)目訓(xùn)練，意在培養(yǎng)學(xué)生有一顆善于感受美的心靈，一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一種善于傳播美和正能量的思想，使得“正能量”在學(xué)生中傳遞。同時(shí)文字的寫作又恰到好處地訓(xùn)練了學(xué)生用語言表達(dá)思想情感的能力，受到學(xué)生的喜愛。“舞動(dòng)語文“———將“詩詞改編成舞蹈”進(jìn)行課堂展示，深得舞蹈專業(yè)同學(xué)的喜愛，學(xué)生把專業(yè)課所學(xué)帶進(jìn)了文化課堂，改變了以往文化課略顯沉悶的單調(diào)氣氛，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文課和專業(yè)課的聯(lián)系如此密切，從而改變了他們對文化課的偏見。“吟誦語文“———“舉辦全班詩文朗誦會(huì)”，要求學(xué)生寫出主持詞、請柬、海報(bào)等，把職場寫作的內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生的項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐中。抽到此項(xiàng)目的一組同學(xué)，分工合作，得到一次綜合能力的鍛煉，取得了大家公認(rèn)的好評。如此等等……
專題項(xiàng)目訓(xùn)練一般由學(xué)生課下分組完成，課上展示。為了配合學(xué)生專題項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)的完成，教師授課時(shí)把選文教學(xué)均視為一個(gè)要完成的項(xiàng)目任務(wù)，精講篇目中，較深的內(nèi)容教師通過補(bǔ)充材料和背景知識(shí)，加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，相對淺顯的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析，教師加以歸納概括。教師的講解側(cè)重示范性、引導(dǎo)性，注意從方法上對學(xué)生示范引領(lǐng)，化講為導(dǎo)。學(xué)生在完成訓(xùn)練任務(wù)過程中，教師一直從旁做助手。學(xué)生遇到的問題時(shí)，教師再行有針對性的指導(dǎo)，不經(jīng)意間，師生的角色在轉(zhuǎn)換，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在提高。任務(wù)伊始，很多學(xué)生不會(huì)制作幻燈片、不會(huì)寫教案、不敢在眾人前講話，通過這樣的訓(xùn)練，他們學(xué)會(huì)了該學(xué)的知識(shí)，鍛練了需要的能力，大學(xué)語文的課堂角色定位在變化，改學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，改傳統(tǒng)的教師一人上講臺(tái)為多人上講臺(tái)，將個(gè)人單獨(dú)教學(xué)與多人共同教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教學(xué)方式從過去的知識(shí)單向灌輸轉(zhuǎn)向多途徑的人文教育和能力訓(xùn)練。
四、改革評價(jià)方法，引入多方評價(jià)，全面動(dòng)態(tài)評定學(xué)生成績。
靈活多樣的考核方式,是促使大學(xué)語文突顯母語教育的審美性、人文性、工具性和應(yīng)用性的有效方式。大學(xué)語文課程考核一改過去一考定成敗的方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程性的動(dòng)態(tài)評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，考試性質(zhì)第一學(xué)期為考試，第二學(xué)期為考查。考試課成績評定由過程性考核（70%）和終結(jié)性考核（30%）兩部分組成。過程性考核成績則包括了：①課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度情況（10%）；②討論發(fā)言、個(gè)人書面作業(yè)（含課堂筆記）（20%）；③小組項(xiàng)目作業(yè)（40%）。終結(jié)性考核成績則是期末由學(xué)院統(tǒng)一命題筆試。考查課成績的評定也由過去學(xué)生交一份作業(yè)，教師給一個(gè)分?jǐn)?shù)即可，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閮?nèi)容更靈活多樣，如學(xué)生日常出勤、課上討論發(fā)言、課堂筆記、小組項(xiàng)目訓(xùn)練等項(xiàng)成績都在考察之列。成績評定更注重學(xué)習(xí)過程中每項(xiàng)活動(dòng)的評價(jià)累積，考查方式注重多角度多層面，教師評價(jià)和學(xué)生互評相結(jié)合。比如在考核學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)完成情況時(shí)，由部分學(xué)生和老師組成考核小組，共同評分。評分老師有時(shí)還可以是其他學(xué)科教師甚至是專業(yè)教師。這樣，學(xué)生更注重評價(jià)結(jié)果，因此平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)了。同時(shí)，每次評定成績后，還要請打分同學(xué)和老師來個(gè)現(xiàn)場點(diǎn)評。如果哪位同學(xué)成績不理想，能夠恰如其分發(fā)表點(diǎn)評意見，還可以得到加分。學(xué)生的積極性又一次得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)能力又得到一次鍛煉提升，何妨不能還課堂與學(xué)生。這樣的評價(jià)方式更科學(xué)更合理也更公正透明，得到了師生的一致認(rèn)可，所以每到考核考查時(shí)，學(xué)生都是最活躍的，老師都是最欣慰的。
五、總結(jié)
第4篇：大學(xué)語文內(nèi)容總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；教學(xué)；人文
“大學(xué)語文”作為高等教育的基礎(chǔ)課程，經(jīng)過了20多年的教學(xué)實(shí)踐，已發(fā)展為一門成熟的課程，為提高大學(xué)生，尤其是非中文學(xué)科的大學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文知識(shí)做出了很大的貢獻(xiàn)。
中國是個(gè)擁有偉大人文傳統(tǒng)的國家。在古代，國家意識(shí)形態(tài)是通過人文教育為媒介傳給接受教育者，并且一代代承傳下去的。語言文學(xué)，正是這個(gè)人文傳統(tǒng)中最為基礎(chǔ)、最為感性、最貼近審美情感的部分，也是與我們民族的日常生活最為貼近的部分。人文教育要從語言文學(xué)教育開始，這大約是由長時(shí)期的教育實(shí)踐所總結(jié)出來的規(guī)律。五四以來，中國的社會(huì)發(fā)展逐漸與世界接軌，西方新思想新文化傳入中國，以“人”為敘事核心的文學(xué)引起了中國讀者的關(guān)注，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。中國的現(xiàn)代漢語與現(xiàn)代文學(xué)，都接受了西方語言文學(xué)的影響，在長期實(shí)踐中形成、發(fā)展和完善起來，并且逐漸地融入并豐富了中國文化傳統(tǒng)。
中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征，是為中華民族世世代代所繼承發(fā)展的、具有鮮明民族特色、博大精深傳統(tǒng)優(yōu)良的文化，是中華民族幾千年文明的結(jié)晶。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的思維方式、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則，既具有強(qiáng)烈的歷史性、遺傳性，又具有鮮活的現(xiàn)實(shí)性、變異性，它無時(shí)無刻不在影響著當(dāng)代的每一個(gè)中國人。隨著中國在國際社會(huì)地位的不斷提高，越來越多的國家關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，“漢語熱”、“國學(xué)熱”遍布全球。然而，在世界各國都在關(guān)注學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)候，我們的大學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的狀況卻不容樂觀。語文是重要的文化載體，工具性與人文性都是語文課程的根本屬性，語文課程中的人文內(nèi)容豐富而深厚。讓學(xué)生了解中華民族幾千年的文化歷史，增強(qiáng)民族文化知識(shí)的積淀，是語文教學(xué)的根本目的之一。充分挖掘《大學(xué)語文》課程中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)在價(jià)值，加強(qiáng)大學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，全面培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化底子。要學(xué)習(xí)好漢字，了解漢字本身蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；要了解儒、道、佛的思想精華，學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀文學(xué)作品，了解我國絢爛多姿的古代藝術(shù)，挖掘我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。
大學(xué)教育的目標(biāo)，主要是培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)性人才，但是在研究生培養(yǎng)制度日益完善的今天，專家型的人才培養(yǎng)主要是通過研究生階段來完成，這樣，大學(xué)的本科培養(yǎng)目標(biāo)中，人文性因素就有理由也有機(jī)會(huì)獲得更大的比重。也就是說，大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中，首先要考慮的是如何培養(yǎng)理想型的人才，要求學(xué)生擁有更充沛的人文情懷，更豐厚的人文科學(xué)知識(shí)，更遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)視野和人生追求，具有青春時(shí)代特有的人格魅力。在獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，要求學(xué)生的精神世界能夠達(dá)到一個(gè)中國現(xiàn)代知識(shí)分子的自覺。這就是目前大學(xué)里正在熱烈討論的通識(shí)教育的背景。很顯然，在研究生培養(yǎng)制度和用人制度的雙重作用下，大學(xué)本科教育中人文視野的突出與擴(kuò)大，既是當(dāng)下社會(huì)競爭對人才提出了更高的要求，也是為使未來社會(huì)發(fā)展更加健全和人性化而準(zhǔn)備人才。
大學(xué)語文作為人文教育的基礎(chǔ)課程，是由它的語言文學(xué)特征所決定的。一個(gè)民族的歷史與感情容載于母語之中，容載于母語的文學(xué)形式之中，它以最感性最易接受的形式傳播人文教育，這是不言而喻的。同時(shí)，我們也要意識(shí)到，語言與文學(xué)都有社會(huì)性的特點(diǎn)，是隨著社會(huì)的發(fā)展變化而生動(dòng)變化的，所以，我們通過語文所學(xué)習(xí)的，不僅僅是古代歷史知識(shí)和民族感情，也對當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展與感情世界有切實(shí)認(rèn)識(shí)的作用。
具有“現(xiàn)代人文意識(shí)”的大學(xué)語文，更多地體現(xiàn)中國文化厚德載物、自強(qiáng)不息的精神，特別是全球化過程中，傳統(tǒng)文化資源顯示出的文化創(chuàng)新價(jià)值；更多地體現(xiàn)西方先進(jìn)文化的精神，特別是文藝復(fù)興以后的人文理念；更多地體現(xiàn)近現(xiàn)代中國文化批判傳統(tǒng)，吸收西學(xué)的探索精神，特別是“五四”以后的新文化意識(shí)，人文內(nèi)涵的呼聲越來越高。另一種傾向是強(qiáng)調(diào)語文的知識(shí)性和工具性，只重視文本的可讀性、可教性和規(guī)范性，這樣只能墨守成規(guī)，雖然堅(jiān)持了經(jīng)典卻放棄了人文意識(shí)的堅(jiān)守，破壞了人文內(nèi)涵的整體性。
大學(xué)語文是融德智美于一體，以祖國的語言文字為載體，優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)為精髓，對學(xué)生實(shí)施人文教育，具有知識(shí)性、思想性、實(shí)踐性和工具性的一門綜合性學(xué)科。“人文教育”就是將人文精神通過教育活動(dòng)、環(huán)境熏陶等方式和途徑，內(nèi)化為人的品格因素，實(shí)現(xiàn)對人的精神世界的全面塑造。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的自主意識(shí)，人性主要表現(xiàn)為人的精神的豐富性，而這種豐富性的獲得就其實(shí)質(zhì)而言，是他人不可替代而須自己作為主體去獨(dú)自完成的，外在的人和事僅僅可以起影響、引導(dǎo)的作用。人文精神與科學(xué)技術(shù)很大的一個(gè)區(qū)別就在于，科學(xué)技術(shù)的成果可以通過購買等交換方式讓每個(gè)人共享，而人文精神則是交換不來的，必須通過主體親自去體驗(yàn)、領(lǐng)悟、感受、理解等主觀方式獲得。也就是說，人文精神的建構(gòu)完全是每個(gè)人“份內(nèi)”的事，別人替代不了。這種不可替代性決定了學(xué)生作為獨(dú)立的主體必須要有提升精神的意識(shí)和愿望，這樣才會(huì)有積極參與人文教育活動(dòng)的動(dòng)力。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”所以，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在欲求是提高人文素質(zhì)的根本前提。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生提升自己精神境界的積極性和主動(dòng)性，最重要的是要讓每個(gè)學(xué)生都能自覺、自主參與到學(xué)習(xí)的全過程，真正成為自覺、自主提升精神境界的主人。通過想象和聯(lián)想，調(diào)動(dòng)以往的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，設(shè)身處地地進(jìn)行換位思考，即對學(xué)習(xí)的主人公進(jìn)行“角色置換”和“情感遷移”，這樣不僅能拉近不同生命個(gè)體之間的心理距離，體驗(yàn)情感的豐富、生命的博大和崇高，體味人的尊嚴(yán)和神圣，還能受更高的精神境界的吸引和凈化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身品格的提升。
人文素質(zhì)教育是依托人文學(xué)科，通過人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)人文精神的體悟和內(nèi)化的教育。例如學(xué)了“君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”，“生于憂患，死于安樂”等等令人警醒的話語，就能使學(xué)生心懷天下，把憂患意識(shí)提升到關(guān)系國家、民族生與死、興與亡的高度，能產(chǎn)生對人生、對國家、對未來的清醒認(rèn)識(shí)和強(qiáng)烈責(zé)任感；學(xué)了“和為貴”、“中和之美”、“和五味以調(diào)口”、“和六律以調(diào)耳”、“君子和而不同”、“小人同而不和”古代先哲的這些箴言，就能使學(xué)生懂得應(yīng)當(dāng)鍛造寬容豁達(dá)的胸襟。只有胸襟博大，才能真正堅(jiān)持正義和公平，才能真正做到理解和寬容，才能真誠平等地存異求同。無論是對處理人際關(guān)系，還是對活躍思想、清明政治、繁榮學(xué)術(shù)，求得人類社會(huì)的協(xié)同發(fā)展和持續(xù)繁榮，都具有毋庸置疑的積極意義；學(xué)了“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”、“仁愛之心”等前人的教誨，能提高學(xué)生的各種修養(yǎng)，讓他們信守“認(rèn)認(rèn)真真做事，清清白白做人”的底線，將遠(yuǎn)大的理想、高尚的品德、獨(dú)立的人格作為人生的終極追求。
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第5篇：大學(xué)語文內(nèi)容總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】語文 高職教育 作用
語文的綜合性和基礎(chǔ)性很強(qiáng)，很大程度上起到了橫向聯(lián)系各科的作用，一直以來都擁有著豐厚的人文內(nèi)涵與文化底蘊(yùn)，學(xué)科價(jià)值非常突出。然而，近年來語文逐漸變?yōu)椴糠指呗氃盒Ｔ黾訉?shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)課時(shí)的工具，使語文逐漸失去了其原本應(yīng)有的作用，高職院校教育工作者必須提高對語文的重視程度，使語文發(fā)揮其在高職教育中應(yīng)有的作用。
一、語文課程的作用
1.語文具有美感作用。
學(xué)好語文對學(xué)生審美品味和鑒賞能力的提高有非常重要的作用。由于各種原因，教育的價(jià)值取向發(fā)生了某些偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)只為升學(xué)，部分教師將工作的重點(diǎn)放在了升職和謀求與教育有關(guān)的物質(zhì)利益上。而語文的真正作用在于引導(dǎo)學(xué)生不斷探索生命的意義和價(jià)值，并在探索的過程中得到人生感悟。同時(shí)，語文課程的學(xué)習(xí)還能使學(xué)生的情感體驗(yàn)變得更加豐富，使感覺器官變得更加敏捷，從而使學(xué)生對事物整體結(jié)構(gòu)的把握能力得到不斷地提升，表象轉(zhuǎn)換與擴(kuò)展的能動(dòng)性得到不斷地增強(qiáng)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的想象力得到較大地延伸。不少高職院校中的學(xué)生缺乏良好的藝術(shù)品位和審美能力，藝術(shù)品位和審美能力的長期缺乏，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將原本丑陋的事物當(dāng)作美好的事物去對待。從這個(gè)角度來看，語文培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)品位和審美能力的責(zé)任重大，其必須通過不斷培養(yǎng)使所有學(xué)生都學(xué)會(huì)欣賞美，欣賞藝術(shù)。
2.語文具有認(rèn)識(shí)作用。
語文在很大程度上能夠幫助學(xué)生加深對某一時(shí)代社會(huì)生活的本質(zhì)與現(xiàn)象的了解，從而使學(xué)生能夠把握社會(huì)發(fā)展的相關(guān)規(guī)律。文學(xué)是語文的延伸，從某種意義上來講，一部偉大的文學(xué)作品就是一個(gè)藝術(shù)世界，社會(huì)生活各個(gè)方面的信息都包含在其中。學(xué)生在語文課程中閱讀文學(xué)作品，不僅可以增長各類知識(shí)，使視野更加開闊，提高對人生的認(rèn)識(shí)，還能提高其對生活的觀察，對現(xiàn)實(shí)的理解能力。以我國四大名著之一的《紅樓夢》為例，該書有“百科全書”之稱，其中的詩詞韻文、典故引語、陳設(shè)器用、官制禮儀、生物醫(yī)藥、名句俗諺、地理經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗游戲、園林建筑、服飾飲食、宗教哲學(xué)等內(nèi)容包含了中國封建社會(huì)的方方面面，關(guān)于封建社會(huì)的各種知識(shí)均包含其中。有學(xué)者曾評價(jià)巴爾扎克的《人間喜劇》，表示如果能將這本書中所包含的知識(shí)全部掌握，就能超過一般統(tǒng)計(jì)學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、歷史學(xué)家擁有的知識(shí)。
3.語文具有美育功能。
語文不僅對學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有很大的影響，還能幫助學(xué)生將消極的人生態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的人生態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想與人類進(jìn)步的目標(biāo)而不斷奮斗。魯迅說過，偉大的文學(xué)作品是國民精神前進(jìn)的指路明燈，是革命時(shí)期宣傳的重要工具。然而，當(dāng)今很多高職院校的大學(xué)生過度追求物質(zhì)生活，忽視了精神生活的重要價(jià)值，將物質(zhì)作為衡量成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，沉醉于物質(zhì)生活的表象，因此對世界的人文關(guān)懷不斷喪失。內(nèi)心感到彷徨無措，孤立無援。如果能正確發(fā)揮語文的作用，就能幫助學(xué)生解決這些問題和困惑，幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，找到正確的人生目標(biāo)、人生方向。
4.語文有助于提高學(xué)生人文素養(yǎng)。
要想成為一名合格的高職院校學(xué)生，不僅要掌握足夠的專業(yè)技術(shù)，更要注重自身修養(yǎng)的提升，只有這樣，學(xué)生才能在經(jīng)過學(xué)校三年的培養(yǎng)后走入社會(huì)時(shí)得到社會(huì)的認(rèn)可。而社會(huì)對學(xué)生的評價(jià)也會(huì)影響社會(huì)對整個(gè)高職院校的評價(jià)。因此,高職院校必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)本質(zhì)是對為人處世價(jià)值觀、人生哲學(xué)和德性的一種體現(xiàn)，開展好語文課程對大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。
5.語文有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
近些年，由于競爭的加劇，企業(yè)對職工的全面素質(zhì)要求越來越高，也就是說對高職院校學(xué)生的要求越來越高，然而大部分高職院校僅僅注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文是母語教育的重要組成部分，很大程度影響了學(xué)生的職業(yè)道德、人際交際、心理健康、文化修養(yǎng)等多方面的能力。學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)好語文能夠幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)的理解、閱讀、觀察、寫作、分析和表達(dá)能力,這些能力不僅能提高學(xué)生的專業(yè)能力，還能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
6.語文有利于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。
高職教育不僅重視對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，對全面素質(zhì)的培養(yǎng)也從不忽視。如果高職院校學(xué)生畢業(yè)后僅僅掌握了專業(yè)知識(shí)，那么將難以達(dá)到社會(huì)對人才的要求，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文課程，有利于個(gè)人綜合素質(zhì)的提高，很大程度上為自己融入社會(huì)增加了籌碼，學(xué)生可能因此獲得更多的就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的就業(yè)渠道。語文在實(shí)際工作中的作用也不言而喻，例如對于思考得出的項(xiàng)目思路，需通過文字功底將其整理成文，還需要充分利用語言表達(dá)能力讓領(lǐng)導(dǎo)接受你的觀點(diǎn)。工作中常常需要進(jìn)行各種總結(jié)、擬寫公文，如果學(xué)好語文，擁有較高的文字組織、語言表達(dá)能力等，這些工作將便變得非常簡單。另外，人際交往能力在工作中也非常重要，想要擁有較高的人際交往能力，就必須學(xué)會(huì)對各種事情進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，只有既掌握專業(yè)知識(shí)，又掌握較好的語言表達(dá)能力，才能勝任每一份工作。語文課程的設(shè)置便是教會(huì)學(xué)生掌握語言表達(dá)能力和專業(yè)知識(shí)的有利武器。
二、實(shí)現(xiàn)語文作用的方法
1.明確語文課程設(shè)置的目標(biāo)。
要明確語文課程設(shè)置的作用，首先要明確高職院校語文區(qū)別于中學(xué)語文的地方。中學(xué)設(shè)置語文課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生語言的口頭表達(dá)能力和語言文字的讀寫與運(yùn)用能力,教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)識(shí)生詞生字、分析課文、歸納課文中心思想以及段落大意,進(jìn)行相關(guān)寫作等為主。而高職院校語文課程設(shè)置的目的一方面是通過教師講解文學(xué)作品，使學(xué)生對中外文學(xué)的相關(guān)發(fā)展歷程和文學(xué)作品寫作的時(shí)代背景有一個(gè)了解,對文學(xué)作品中的人物性格特征以及形象進(jìn)行相關(guān)分析,對文學(xué)作品的語言特色以及藝術(shù)進(jìn)行深入分析，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文字表達(dá)能力與語言表達(dá)能力的目的，同時(shí)在潛移默化中使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。另一方面通過公文寫作的講解和練習(xí)，幫助學(xué)生提高寫作能力，給學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
2.做好教材編排工作。
高職院校的語文教材編排既要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣,還要注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng),選取的內(nèi)容不僅要使人文性和文學(xué)性得到充分體現(xiàn)、更要注重對學(xué)生工具性、知識(shí)性的培養(yǎng)。當(dāng)前高職院校的語文教材內(nèi)容多以文體為主,文學(xué)史為輔。教材中大部分篇章多年來幾乎沒有任何改變，這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低也直接影響了課堂質(zhì)量，因此，必須根據(jù)實(shí)際情況編排出合適的教材。教材編寫應(yīng)該以積極向上為主要精神體現(xiàn)，教材內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)高尚的人格，使學(xué)生在潛移默化中提升人文素養(yǎng)。另外,教材編排時(shí)應(yīng)該著重觀察社會(huì)生活，將社會(huì)生活溶于教材內(nèi)容中，由于高職院校教學(xué)的實(shí)踐性，語文教材內(nèi)容應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)呐c社會(huì)有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)有一個(gè)初步了解，從而掌握一些適用于社會(huì)生存的基本技能。
三、結(jié)束語
高職院校的教育已經(jīng)形成了獨(dú)特的辦學(xué)理念，也是因?yàn)檫@種教學(xué)理念，導(dǎo)致某些高職院校過度追求對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了語文在學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，最終偏離了素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。因此高職院校的教育工作者必須端正對語文課程的認(rèn)識(shí)，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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第6篇：大學(xué)語文內(nèi)容總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；五年制高職；語文教學(xué)；改革
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）01-0040-03
高職基礎(chǔ)課教學(xué)的定位問題，一直是職業(yè)教育課程理論與實(shí)踐中廣受爭議的問題。作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)的語文教學(xué)，同樣始終存在著重理論還是重實(shí)踐的矛盾，始終存在著人文素質(zhì)課還是語言工具課的定位爭議。筆者認(rèn)為，對于五年制高職學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)區(qū)別于高中語文教學(xué)，也應(yīng)區(qū)別于中職中專的語文教學(xué)，更不能照搬本科《大學(xué)語文》的素質(zhì)教育模式，而應(yīng)該嘗試切合學(xué)生個(gè)性、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式、貼近學(xué)生思維習(xí)慣和接受水平的教學(xué)方式方法。這就是運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論，以語文知識(shí)學(xué)習(xí)為載體，立足語文綜合能力提升的“反客為主”的教學(xué)模式。
行動(dòng)導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的改革嘗試
（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論是世界職業(yè)教育界普遍認(rèn)同的理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，或稱行為導(dǎo)向教學(xué)，是一個(gè)包括獲取信息、制定計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等教學(xué)環(huán)節(jié)的完整的行動(dòng)過程。簡言之，即為了行動(dòng)而教學(xué)，在行動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)過程與工作過程恰好吻合，即包括了“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評估”六個(gè)環(huán)節(jié)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以能力為中心進(jìn)行教學(xué)，并致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)習(xí)者中心地位的回歸。就語文教學(xué)而言，即在行動(dòng)中學(xué)習(xí)語文，在語文活動(dòng)中提高能力。
（二）理論指導(dǎo)下的五年制高職語文教學(xué)改革實(shí)踐
在實(shí)踐中，筆者為教學(xué)改革確立了一個(gè)宗旨，即提高課堂教學(xué)效率，并采取“兩破兩立”的方法，即改變沉悶的課堂教學(xué)氣氛，改變學(xué)生不喜歡語文的現(xiàn)狀，創(chuàng)新授課形式，引進(jìn)立體評價(jià)機(jī)制。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了“反客為主”的教學(xué)模式，簡單說即讓學(xué)生當(dāng)小老師上課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。具體操作方法如下：
第一步，以自由結(jié)合的方式，把全班分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，民主選舉組長，制定小組活動(dòng)規(guī)范。
第二步，把一個(gè)學(xué)期所有的講讀課文分配給每個(gè)小組，對照“語文課程改革方案”，小組領(lǐng)取“學(xué)習(xí)小組活動(dòng)記錄表”。
第三步，課前準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)每篇課文講解的小組認(rèn)真?zhèn)湔n。主講者可以是組長，也可以是組員，更提倡大家分模塊協(xié)作。沒有講解任務(wù)的小組，也要組織課前自學(xué)，并填寫“學(xué)習(xí)小組活動(dòng)記錄表”。時(shí)間可長可短，每組自由安排。
第四步，課堂講解，時(shí)間分配為三個(gè)30分鐘。程序如下：負(fù)責(zé)主講課文的組為“主講組”。第一個(gè)30分鐘由“主講組”負(fù)責(zé)講解課文，模擬教師講課程序，完成課堂教學(xué)常規(guī)內(nèi)容；第二個(gè)30分鐘，教師臨時(shí)指定另一個(gè)組提問和咨詢不清楚的課程內(nèi)容，這個(gè)組為“協(xié)助組”，如有人提問，由“主講組”的學(xué)生負(fù)責(zé)回答，其他有問題的學(xué)生也可單獨(dú)向“主講組”提問；第三個(gè)30分鐘，由另一個(gè)叫“評價(jià)組”的組上場，對前面發(fā)言的各組進(jìn)行評價(jià)。“評價(jià)組”可能是兩個(gè)組，也可能有三個(gè)組，但不少于兩個(gè)組。方式可以是一個(gè)組員評，可以組長評，也可以是教師評。內(nèi)容可以針對字詞句、文本、發(fā)言方式、主旨理解等等，從內(nèi)容到形式、從個(gè)人到小組都可以評。這個(gè)過程稱作“立體評價(jià)”。
第五步，教師總結(jié)，一般是在第三個(gè)30分鐘內(nèi)進(jìn)行。一是總結(jié)，二是存疑，三是布置寫作任務(wù)。
另外，對每組的活動(dòng)狀況都要進(jìn)行評判，并計(jì)入平時(shí)成績。“主講組”每人每次計(jì)20分，“協(xié)助組”、“評價(jià)組”每人都有分值不等的平時(shí)分。對發(fā)言精彩者，由全體學(xué)生和教師一起討論給予加分。上課時(shí)，小組聚坐在一起，可隨時(shí)討論。
“反客為主”教學(xué)模式的理論思考
（一）與職業(yè)工作過程同步
“資訊——計(jì)劃——決策——實(shí)施——檢查——評估”這六個(gè)環(huán)節(jié)，既是職業(yè)實(shí)踐中一般的工作過程，又是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的完整的行動(dòng)過程。在“反客為主”的教學(xué)模式中，“資訊”，即學(xué)生接受任務(wù)，收集信息；“計(jì)劃”，是各小組從成立到運(yùn)作，尋找伙伴，制定小組規(guī)則，學(xué)習(xí)課程，組織講解的過程；“決策”，是學(xué)生準(zhǔn)備上課的一系列工作過程，期間需要大家協(xié)同努力，做出決策；“實(shí)施”，即上課、協(xié)助、評價(jià)的過程，是對計(jì)劃的具體實(shí)施；“檢查”、“評估”是全班學(xué)生與教師共同完成的兩個(gè)環(huán)節(jié)，既是“主講組”對自己講課的評估，又是大家相互評估、查漏補(bǔ)缺、共同進(jìn)步的過程。
（二）有利于對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)
行動(dòng)導(dǎo)向是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。實(shí)施課程改革后，學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力都得到了不同程度的發(fā)展。特別是專業(yè)能力中的個(gè)人興趣、自我引導(dǎo)、結(jié)果展示、合作共事及與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系等各個(gè)方面，學(xué)生的能力都得到了提高。同時(shí)，這個(gè)教學(xué)模式也與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)理念相融合，即主張學(xué)習(xí)者在具體實(shí)際或模擬環(huán)境中參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評估，學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力。
（三）可踐行我國職業(yè)教育所倡導(dǎo)的知識(shí)“必需、夠用”原則
在職業(yè)教育課程改革中，專家們力主改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)模式，反復(fù)重申職業(yè)教育的知識(shí)教學(xué)要以“必需，夠用”為原則，“反客為主”教學(xué)模式的嘗試正符合這一原則。
中職中專的語文教學(xué)注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生做到聽明白，說清楚，讀流暢，寫通順；高中的語文教學(xué)受制于高考，對學(xué)生的讀寫能力要求較高，而忽視聽說能力的訓(xùn)練；本科生的《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)屬于素質(zhì)教育，浮光掠影地了解點(diǎn)文學(xué)知識(shí)、名著名篇，語文的工具性作用被忽視；經(jīng)過高考的三年制高職學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)與本科的《大學(xué)語文》類似，也屬素質(zhì)教育。
五年制高職學(xué)生是初中生中水平中等及偏下的學(xué)生，他們有一定的閱讀能力，寫作也還通順，聽說是他們的長項(xiàng)。因此，他們既不需要補(bǔ)課，也不需要達(dá)到高考要求。他們的語文水平只要能適應(yīng)職業(yè)需要，“必需、夠用”就是最佳程度；兼顧工具性和人文性，就是高職語文教學(xué)的最佳選擇。“反客為主”的教學(xué)模式正可以滿足這種需求，因?yàn)閷W(xué)生自己成為了學(xué)習(xí)的主人。
（四）符合語文綜合能力提高的邏輯線路
語文綜合能力的提升不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“學(xué)”出來的。按照能力提升的邏輯線路，聽、說、讀、寫要同時(shí)進(jìn)行，按認(rèn)知規(guī)律逐步推進(jìn)。“反客為主”教學(xué)模式的嘗試，可以概括為三個(gè)轉(zhuǎn)變、六個(gè)提升，真正可以提高學(xué)生的語文綜合能力。
三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是變教師講解為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。每個(gè)組都有任務(wù)，帶著任務(wù)，大家自主學(xué)習(xí)，協(xié)作共贏。為了能順利進(jìn)行課堂講解，“主講組”必須熟悉文章，廣泛收集資料，網(wǎng)絡(luò)信息的高利用率成為他們的共性，同時(shí)也讓電腦由游戲機(jī)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)機(jī)；“協(xié)助組”為了爭取主動(dòng)，必須深入研讀課文，提出有深度的問題；“評價(jià)組”需要運(yùn)用語言，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累，更深更細(xì)地理解文章內(nèi)涵，才能勝任評價(jià)工作。這一個(gè)系列的工作動(dòng)力都來源于明確的任務(wù)和明確的規(guī)則。二是局部帶動(dòng)全局。從整個(gè)學(xué)習(xí)過程看，語文學(xué)習(xí)的積極分子會(huì)帶動(dòng)比較懶的學(xué)生，組長是核心人物會(huì)帶動(dòng)全組，優(yōu)秀的組會(huì)帶動(dòng)落后的組。如此積極的學(xué)習(xí)場景，讓語文課成了訓(xùn)練能力的場所、展示才華的空間。三是全局齊動(dòng)。這個(gè)全局不僅僅是語文學(xué)習(xí)，隨著語文教學(xué)改革的展開，學(xué)生的松散習(xí)慣、懶惰情緒、頹廢狀態(tài)都會(huì)得到改善。
六個(gè)提升：一是成績提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)生自述是由于任務(wù)迫使自己看書、熟悉課文，比原來只是聽講印象深刻得多。更何況需要提問、回答及討論問題。二是言語技能提升。從上課回答問題到課間討論的話題，從隨筆寫作到征文投稿，學(xué)生自覺有了提高。三是組織能力提升。組長在此過程中發(fā)揮了很大的作用，能力得到了鍛煉，課代表的能力也有所提高，每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神都得到了體現(xiàn)。四是溝通水平提升。從學(xué)生的隨筆中可以看到，教學(xué)模式改革以后，學(xué)生更注重自己與人交往中的語言技巧，會(huì)盡量說出比較合適的話，從而贏得大家的好感，使自己心情愉悅。五是創(chuàng)新能力提升。有一個(gè)組的主講尤其使筆者驚喜。這個(gè)組在講說明文《一次大型的泥石流》時(shí)，把泥石流發(fā)生、發(fā)展的七個(gè)時(shí)間段寫在事前準(zhǔn)備的大紙板上，讓組員把各時(shí)間段泥石流的狀態(tài)寫在紙板反面，再按照時(shí)間順序上講臺(tái)站隊(duì)。這個(gè)以時(shí)間為說明順序的課文內(nèi)容馬上就生動(dòng)地呈現(xiàn)在大家面前，使人銘記終生，學(xué)生的創(chuàng)新能力在此得到了極大的提升。六是自我效能感提升。五年制高職學(xué)生因與高中失之交臂，很多人情緒沮喪，遭受打擊而難以自拔。語文課程的這種改革，讓他們在這個(gè)小舞臺(tái)上展示了自己，得到了同學(xué)和教師的認(rèn)可，在完成任務(wù)的同時(shí)享受了成功的喜悅，由此自我效能感大增。
改革嘗試的得與失
從“得”的角度看，有三項(xiàng)收獲。
一是改革切合學(xué)生個(gè)性。五年制高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)是年齡較小，可塑性強(qiáng)。即使一年級尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二年級照樣可以糾正，這與三年制高職不同，學(xué)生正處于世界觀形成初期，接受能力較強(qiáng)，同時(shí)，又處于社會(huì)性初期，對什么東西都求新求奇，青春期的反叛性使他們?nèi)菀资苷T惑和暗示，辨別力不如三年制高職學(xué)生，但比中職中專學(xué)生要好。“反客為主”的教學(xué)模式可以給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，但又給他們留有較大的發(fā)展空間，這正切合了學(xué)生的個(gè)性。
二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式。從初中生蛻化而來五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：（1）注意力極易分散，因而對教師講課愛聽不聽，但對同學(xué)講課卻興致很濃；（2）對傳統(tǒng)的東西沒有興趣，但任務(wù)驅(qū)動(dòng)就不得不做，不同的講解者也能引起他們的興趣，進(jìn)而對語文有了感悟；（3）他們語文學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是說的多、讀的少、寫的更少。在改革嘗試中，說依然多，讀也多了，不讀無法說，寫作量也增加了。每次課后都要寫，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)事例，或解讀某個(gè)理論、名著等等，總的寫作量在每周1000字左右；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：聽常常不完整，理解常常不深入。新的教學(xué)模式有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽、仔細(xì)讀、好好想的習(xí)慣，因?yàn)橛性u估環(huán)節(jié)。
三是貼近學(xué)生的思維習(xí)慣和接受水平。五年制高職學(xué)生是以形象思維為主的，缺乏理性思考；思維懶散，被中學(xué)應(yīng)試教育束縛慣了，缺乏主動(dòng)性；好表現(xiàn)、炫耀自己，處于心理成熟初期。針對這種思維習(xí)慣，新的教學(xué)模式可在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，也能鍛煉學(xué)生思維的強(qiáng)度、廣度和靈敏度，教學(xué)改革利用學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，發(fā)展了他們的長項(xiàng)——能說會(huì)道。學(xué)生的接受水平不強(qiáng)也不弱，處于中等狀態(tài)。由于感性思維發(fā)達(dá)，形成兩個(gè)特點(diǎn)，即任性隨意和注重情感。學(xué)生喜歡教師，可以與教師關(guān)系很好，否則就學(xué)不好課程。而實(shí)行教學(xué)改革后，教師退居二線，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，解讀課文，學(xué)生心里沒底，就得依靠教師，在教師和同學(xué)的幫助下，他們能迅速成長，提升各項(xiàng)能力。因此，教學(xué)改革符合學(xué)生的接受水平。
從“失”的角度看，要注意兩點(diǎn)。
一要注意存在的誤讀現(xiàn)象。在改革嘗試中，全校各級領(lǐng)導(dǎo)和語文教師都聽過課。有的教師認(rèn)為此舉是任課教師懶惰的產(chǎn)物，生怕掛一漏萬。當(dāng)然，如果過程控制不好，會(huì)存在放任自流的可能。從積極方面思考，改革確實(shí)需要任課教師有高度的責(zé)任感和出色的教育教學(xué)技巧，包括對教材的全方位把握、靈活的課堂調(diào)控能力、評價(jià)中恰到好處的語言表達(dá)、寬容的人際關(guān)系處理等等。有的教師將這種教學(xué)模式運(yùn)用到外語教學(xué)中，讓學(xué)生逐一講解語法難題，教學(xué)效果明顯。
二要注意負(fù)面影響。其一是在人際關(guān)系處理上，容易引起學(xué)生間的矛盾，形成小團(tuán)體現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)以小組為單位，競爭也就以小團(tuán)體取勝為主，這在心理尚不成熟、愛拉幫結(jié)派的女生班里，消極影響較多，需要與班主任聯(lián)系，及時(shí)預(yù)防處理。其二是參與度不夠的學(xué)生容易成為看客，收獲甚少。任何改革都不可能一蹴而就，也不可能全部到位，在多數(shù)人大步前進(jìn)的同時(shí)，也會(huì)有少數(shù)人原地踏步，或不進(jìn)反退。做好這部分人的工作需要耐心和時(shí)間，特別需要寬容。
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第7篇：大學(xué)語文內(nèi)容總結(jié)范文
論文摘要：五年制高職“語文”是一門融工具性、應(yīng)用性、人文性、審美性于一體的公共基礎(chǔ)課程。按照習(xí)慣養(yǎng)成—能力提高—拓展強(qiáng)化三個(gè)階段，課程內(nèi)容可分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個(gè)部分。課程實(shí)施中，教師結(jié)合多種教學(xué)方法，運(yùn)用任務(wù)式、鏈接式、研討式等教學(xué)模式開展教學(xué)；在評價(jià)方法上，側(cè)重學(xué)生能力評價(jià)，突出過程性和評價(jià)主體多元化。
論文關(guān)鍵詞：五年制高職；語文；課程設(shè)計(jì)
五年制高職學(xué)生，是大學(xué)生隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，他們?nèi)雽W(xué)年齡大約在十五歲左右，正處于對社會(huì)積極探索的階段，好奇心強(qiáng)，思維活躍，情感容易激發(fā)，參與意識(shí)較強(qiáng)；但學(xué)生由于年齡偏小，所以認(rèn)知程度較低，自控力不強(qiáng)，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對特殊的教育群體，如何在人才培養(yǎng)方案的引導(dǎo)下，針對學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，高效率高標(biāo)準(zhǔn)地完成語文教學(xué)，是擺在高職院校語文教師面前的一項(xiàng)重要工作。
一、課程定位及目標(biāo)
五年制高職“語文”課程，是一門面向五年制高職學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課。與高中語文相比，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更完善，內(nèi)涵建設(shè)更有深度，對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)更為突出；與普通的大學(xué)語文課程相比，它弱化了理性思辨內(nèi)容，突出了實(shí)用性，彰顯了職業(yè)特色；與三年制高職語文相比，它更注重“興趣引導(dǎo)”、“習(xí)慣養(yǎng)成”，在“低起點(diǎn)、等標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)情基礎(chǔ)和要求上，小跨度，多臺(tái)階，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。
依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，本課程嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為本位”的設(shè)計(jì)思路；面向五年制高職學(xué)生，立足于語文綜合能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；同時(shí)滲透優(yōu)良品德、美好情操、科學(xué)精神、職業(yè)理想等方面的教育，突出語文學(xué)科的工具性、應(yīng)用性、人文性、審美性四個(gè)特性，把課程打造成為融知識(shí)、理論、實(shí)踐于一體的立體化課程；為職業(yè)教育培養(yǎng)高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
根據(jù)以上理念，五年制高職“語文”教學(xué)的目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生了解鑒賞文學(xué)作品的方法和技巧，領(lǐng)會(huì)口語交際規(guī)則、策略及其他相關(guān)知識(shí)，掌握常用應(yīng)用文寫作知識(shí)。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞技能、寫作表達(dá)技能、攝取整理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問題的能力。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格情操，提升學(xué)生的審美情趣與人文修養(yǎng)，鑄造優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神、形成良好的職業(yè)道德和求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
二、課程內(nèi)容
在課程內(nèi)容的編排上，筆者依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求，根據(jù)語文課程在高職教育人才培養(yǎng)中所占的權(quán)重進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內(nèi)容分為“語文基礎(chǔ)模塊”、“語文職業(yè)模塊”和“語文拓展模塊”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，積極構(gòu)建開放式的高職語文課程教學(xué)平臺(tái)。
“語文基礎(chǔ)模塊”立足于通識(shí)教育，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，重點(diǎn)對基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的訓(xùn)練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學(xué)精神、職場起點(diǎn)等人文主題來組織篇章；力圖通過對文學(xué)范文的深入品讀，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而對同學(xué)們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生打下良好的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。
“語文職業(yè)模塊”安排口語交際與應(yīng)用文寫作兩項(xiàng)內(nèi)容，它是適應(yīng)學(xué)生職場需求的職業(yè)語文模塊。此模塊通過介紹、洽談、接待、主持、匯報(bào)等職場口語交流的情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)等口語交際能力；通過求職、調(diào)查、請示、策劃、招標(biāo)等職場寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，筆者力圖通過這些情景訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在職場中的聽、說、讀、寫技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力、職場交際能力、職業(yè)溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。
“語文拓展模塊”是綜合應(yīng)用語文知識(shí)、鍛煉語文實(shí)踐能力的拓展性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，它貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所以筆者就充分利用課外時(shí)間，依托選修課、二課堂活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)開展學(xué)習(xí)。目前，開設(shè)了“《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力”、“《紅樓夢》賞析”、“話劇欣賞”、“外國文學(xué)作品賞析”、“企業(yè)文化”等選修課，并開展了“中華經(jīng)典誦讀”、“書法競賽”、“人文知識(shí)競賽”等活動(dòng)，依托“子衿”文學(xué)社等社團(tuán)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。
本門課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)了“興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成—能力提高、實(shí)踐訓(xùn)練—拓展強(qiáng)化、綜合提升”三個(gè)階段，“小跨度、多臺(tái)階”地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)及未來職業(yè)的要求。
三、課程實(shí)施
在教學(xué)過程中，學(xué)校主要運(yùn)用了三種教學(xué)模式，即任務(wù)式教學(xué)模式、鏈接式教學(xué)模式和研討式教學(xué)模式。
任務(wù)式教學(xué)模式即利用特定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)踐應(yīng)用情景為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。例如，在對學(xué)生進(jìn)行語文應(yīng)用能力訓(xùn)練時(shí)，可設(shè)定這樣的任務(wù)：模擬求職。學(xué)生為了完成這項(xiàng)工作，就必須了解如何撰寫求職信和個(gè)人簡歷，如何求職應(yīng)聘。學(xué)生依據(jù)任務(wù)，分成小組，共同查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握求職信、個(gè)人簡歷的寫法，學(xué)習(xí)求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學(xué)習(xí)過程。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——實(shí)際語文情景演練”，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的寫作能力和口語交際能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，為將來的擇業(yè)就業(yè)做好了準(zhǔn)備。
鏈接式教學(xué)模式即在語文教學(xué)實(shí)施過程中，找準(zhǔn)語文課程與專業(yè)知識(shí)相互聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科鏈接。這種教學(xué)模式在語文學(xué)習(xí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能的提升，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。如在對廣播電視專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要求學(xué)生將課文內(nèi)容改編成課本劇進(jìn)行表演，并在表演過程中添加音頻視頻效果，學(xué)生就會(huì)充分利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)軟件進(jìn)行編排剪輯。這種教學(xué)模式，既加深了學(xué)生對語文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力。
研討式教學(xué)模式即挑選一些難度較小或容易激發(fā)學(xué)生思維火花的章節(jié)，先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)安排學(xué)生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結(jié)評論。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)，鍛煉了自學(xué)思考能力、表達(dá)交流能力，培養(yǎng)了自身素質(zhì)。
教學(xué)中，在綜合采用上述三種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者還根據(jù)教學(xué)要求合理運(yùn)用誦讀品鑒法、情境創(chuàng)設(shè)法、講授理解法、小組合作法等多種教學(xué)方法，圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握“質(zhì)疑—探究—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用”的學(xué)習(xí)方法，使“教師教”與“學(xué)生學(xué)”形成積極的雙邊互動(dòng)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
在應(yīng)用文寫作之調(diào)查報(bào)告的教學(xué)中，筆者主要使用任務(wù)式教學(xué)模式。學(xué)生（通信網(wǎng)絡(luò)專業(yè)）首先領(lǐng)到任務(wù)單，調(diào)查ADSL客戶在使用寬帶過程中遇到哪些技術(shù)故障并歸納總結(jié)，指出解決方案，撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的格式如何，有哪些寫作技巧，這是教師要教授的內(nèi)容（“教”），也是學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容（“學(xué)”）。隨后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練（“訓(xùn)”），如調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、報(bào)告標(biāo)題的擬定、主體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等等。在學(xué)生掌握了理論性知識(shí)之后，教師將其分成小組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告（“做”），之后展示成果，師生共同評價(jià)總結(jié)（“評”）。
總之，在教學(xué)過程中，筆者積極探索適應(yīng)高職模式的教學(xué)方法與手段，以行動(dòng)為導(dǎo)向，力爭融“教、學(xué)、訓(xùn)、做、評”為一體，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)技能。
四、課程資源
根據(jù)學(xué)生的接受能力以及需要達(dá)到的語文水平，學(xué)校選用了人民教育出版社出版，職業(yè)教育課程教材研究開發(fā)中心編著的《語文（基礎(chǔ)模塊）》《語文（職業(yè)模塊）》以及《應(yīng)用文寫作》教材，并且選用了與之配套的練習(xí)冊作為學(xué)材。教師全部采用多媒體教學(xué)媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時(shí)，筆者利用校園網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境、電子閱覽室，將課堂教學(xué)延伸到課下，便于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開放性和自主性。目前，本門課程正在積極進(jìn)行教學(xué)資源庫的建設(shè)。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用博物館、科技館、圖書館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開展“大語文”學(xué)習(xí)。
在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，最后擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)生活，學(xué)校構(gòu)建了一個(gè)多層次、多維度的教學(xué)資源平臺(tái)。
五、課程評價(jià)
在語文學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，學(xué)校還原了考試的本來面目，把它作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段，將結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變成“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合”的方式，并加大了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。學(xué)校依據(jù)高職教育“以能力培養(yǎng)為本位、以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為核心”的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在基本理論和基本技能的考核基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，鼓勵(lì)學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)；并通過獎(jiǎng)勵(lì)加分的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。在評價(jià)主體方面，學(xué)校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)相結(jié)合的方式，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自我反思意識(shí)。
第8篇：大學(xué)語文內(nèi)容總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：中職作文；教學(xué)改革；四個(gè)開放
職中生由于基礎(chǔ)原因。對作文普遍不感興趣，更有厭惡之感。常聽學(xué)生說沒東西寫，寫不起來。大部分同學(xué)寫作文時(shí)按“一湊、二抄、三套”的作文訣竅來寫作，長此以往。作文變成抄文，無新意可言，無創(chuàng)新可講，弱化了學(xué)生的作文能力。面對“創(chuàng)新教育”“新課改”，在探討學(xué)習(xí)模式之際，我認(rèn)為，在中職作文教學(xué)中應(yīng)以“四個(gè)開放”來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而達(dá)成作文教學(xué)的有效性。
一、開放課堂
職中教育盡管不比普中教育，但大部分也只能三點(diǎn)一線――教室、食堂、宿舍，生活范圍狹小化，生活內(nèi)容單調(diào)化。單調(diào)固定的生活內(nèi)容節(jié)奏，使學(xué)生喪失了一種從容不迫的心態(tài)，去擴(kuò)展生活的外延，去品味生活的內(nèi)涵。學(xué)生只能閉門造車、亂抄一氣。
為克服此弊端，教師要放開眼光，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，控制課堂講解量、作業(yè)量，給他們解壓、松綁。為了開拓學(xué)生的視野，適當(dāng)布置闋讀作業(yè)，推薦給學(xué)生閱讀書目，強(qiáng)調(diào)閱讀要求。例如：推薦給學(xué)生中外名著《紅樓夢》《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀、摘記，讓他們寫讀后感，延伸課堂內(nèi)容。這樣就開拓了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域，提高了其文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然社會(huì)是大課堂，是創(chuàng)作之源。我利用職校優(yōu)勢，組織學(xué)生為社會(huì)服務(wù)。如打掃綠化帶、慰問敬老院、為群眾提供電器維修等服務(wù)，這樣既體察自我生活，又感應(yīng)時(shí)代脈動(dòng)；既拓展生活視野，又豐富人生經(jīng)歷；既積累素材，又凈化心靈。大課堂的教育能使學(xué)生有話可說，又有事可寫，免去了學(xué)生捉襟見肘之窘。
二、開放過程
傳統(tǒng)教學(xué)模式。要求作文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，造成選題的限定、體裁的限定、時(shí)間的限定、字?jǐn)?shù)的限定，不利于學(xué)生的思維解放，因而作文內(nèi)容就會(huì)呈現(xiàn)出形式程式化、固定化。對于作文教學(xué)來說必須開放課程，把作文主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其獲得無拘無柬的自主體驗(yàn)，放飛心靈、解放個(gè)性，做寫作的自由人。在過程的開放中主要抓兩個(gè)方面：
1.通過作文訓(xùn)練(課本要求)。來培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)推敲的習(xí)慣
作文，新教材最后部分安排了學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生審題、立意、謀篇、布局、推敲語言等習(xí)慣。我認(rèn)為。學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展是自我提高作文質(zhì)量的好辦法。因而，每一次作文訓(xùn)練，我結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，初步指導(dǎo)學(xué)生如何審題、立意、布局等，然后由學(xué)生自主按要求寫。寫好之后，不急于謄寫，讓他們“冷卻”作文，過四、五天再修改，然后再過四、五天修改，最后謄寫。批改時(shí)每班抽四到五名同學(xué)，要求他們將初稿和定稿比較，體悟修改不同之處及改后效果，這樣通過反復(fù)推敲來提高作文能力。
2.不囿于作文訓(xùn)練(課本要求)，強(qiáng)調(diào)平時(shí)的訓(xùn)練積累
結(jié)合學(xué)校寫周記特色，要求學(xué)生每大周寫兩篇周記，用此來訓(xùn)練學(xué)生快速提煉生活(內(nèi)容的能力)。指導(dǎo)學(xué)生寫好友情、同學(xué)情、師生情、親情以及對某事物的看法、隨感等。如《我的班主任》《我的家庭》《班級趣事》《打架風(fēng)波》等，或情真意切、或妙趣橫生、或見解獨(dú)特，這些都由于老師給予了學(xué)生新鮮、廣袤的思維協(xié)作空間。批閱時(shí)老師一定要注重情感交流、恰當(dāng)評價(jià)。這樣一個(gè)寫作過程的開放，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。同學(xué)們寫己所想，樂在其中。
三、開放評議
傳統(tǒng)作文的評議，主要是老師的打分、講評及文章修改。而對互動(dòng)作文教學(xué)模式的作文評議探討中，我認(rèn)為還要加入學(xué)生評、學(xué)生改。
1.教師作文的評議要改進(jìn)
一般教師對學(xué)生的打分常以“小作家”的標(biāo)準(zhǔn)要求。有的學(xué)生寫了好幾年作文，卻從沒有80分以上，這樣難免心灰意冷。我在具體探索中，給學(xué)生的分值都“高高在上”，試其質(zhì)量而定，對學(xué)生不搞“一視同仁”，基礎(chǔ)差的給予鼓勵(lì)再鼓勵(lì)，如可打“78+2”，告訴他2分是因?yàn)槟姆皆彝怀龆拥模蝗绻麑W(xué)生偏題了，則干脆不打分，鼓勵(lì)其重寫。教師講評要變化，傳統(tǒng)講評抽好的和差的，讀一讀，則算了。而我在講評中，則要求學(xué)生討論“好”在哪里，“差”在哪里，讓他們知其然，更知其所以然，對優(yōu)點(diǎn)“有則加勉”，對缺點(diǎn)“有則改之”；教師批閱要改進(jìn)，傳統(tǒng)批閱，容易面面俱到，從主旨思想、具體內(nèi)容、表達(dá)方式、語言運(yùn)用一一提到。這樣會(huì)讓學(xué)生無所適從。我認(rèn)為批閱要追求個(gè)性，可從一個(gè)角度人手，詳細(xì)分析，讓學(xué)生有所體味到領(lǐng)會(huì)。每次作文換一個(gè)角度。幾次以后會(huì)有提高。
2.要注重學(xué)生評議
學(xué)生是作文的主人，他們有權(quán)來評。因?yàn)樗麄兪钱?dāng)事人，會(huì)從寫作人的角度來分析。每次講評作文，我會(huì)讓3名同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的作品，然后大家討論、總結(jié)。提出各自的看法，分析可取之處和不足之點(diǎn)，學(xué)生們暢所欲言，不僅調(diào)動(dòng)了他們的積極性，也潛移默化地提高了他們的協(xié)作能力。
在整個(gè)講評過程中，要形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面，使師生感情融洽，同學(xué)關(guān)系和諧，作文能力逐步提高，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心，又促進(jìn)了作文的良性競爭。
四、開放園地
心理學(xué)家告訴我們：人的活動(dòng)都有―種企求達(dá)到成功的愿望。每個(gè)學(xué)生在作文評價(jià)中都渴求成功。如果每次作文總是幾名同學(xué)體昧成功，就會(huì)使其他學(xué)生自慚形穢、喪失信心；而老是成功的學(xué)生會(huì)驕傲自滿，缺乏競爭、進(jìn)去意識(shí)。我認(rèn)為好的方法是要讓每個(gè)人都品味成功，又不自我滿足。故在作文評價(jià)中要為學(xué)生多開辟“成功園地”。盡量讓學(xué)生在不同階梯上成功。讓學(xué)生作品在不同層次上“發(fā)表”。
第一園地：班級展讀
對于基礎(chǔ)不好的同學(xué)，只要有一個(gè)閃光點(diǎn)，哪怕是一段，也要讓他們展讀，讓他們在成功中快樂，在快樂中發(fā)展。
第二園地：黑板報(bào)、手抄報(bào)上發(fā)表
團(tuán)委要求各班每月出好相應(yīng)主題的黑板報(bào)、手抄報(bào)，而組稿內(nèi)容由各班定。因而在團(tuán)委下達(dá)出報(bào)主題后，我讓班級學(xué)生積極撰稿，擇優(yōu)錄用，這里可選中等質(zhì)量之稿，進(jìn)行修改后“出版”。讓文字可見可觸，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。對于“特差”的稿件，也可選精彩之言放在“凡人佳句”之欄。 第三園地：“東職之聲”廣播臺(tái) “東職之聲”作為學(xué)校廣播站，可讓學(xué)生文章由班級走向?qū)W校。每周可讓學(xué)生依廣播臺(tái)的播出版塊寫相應(yīng)高見擇優(yōu)送給(推薦)“東職之聲”。讓學(xué)生輕松愉悅地發(fā)表作文，以提高知名度，激發(fā)其積極性。
4.第四園地：《東職青年》校刊
我們學(xué)校自開辦校刊以來，每月出版一次。內(nèi)容精彩豐富，讀者較多。它兼顧面廣，或文章、或隨筆。一部分學(xué)生在此刊物“發(fā)表”文章讓他們喜不自禁。
5.第五園地：在報(bào)刊上發(fā)表
我們學(xué)校《東職青年》的編輯老師經(jīng)常將優(yōu)秀稿件向外投寄，在《當(dāng)代中學(xué)生》屢有發(fā)表。這樣，發(fā)表了作品的學(xué)生更是熱情高漲。
新的教學(xué)模式――互動(dòng)性教學(xué)模式仍在探索中，我對作文教學(xué)的互動(dòng)模式只是初步探索。但從實(shí)驗(yàn)效果來看絕大部分同學(xué)都樂于寫作。因?yàn)椤俺晒Φ臍g樂是一種情緒力量。”(蘇霍姆林斯基)可以說作文是智慧的花朵、心靈的表白、創(chuàng)作的舞臺(tái)，只要正確引導(dǎo)，必成為學(xué)生生活的必需。
參考文獻(xiàn)：
[1]許偉紅，中等職業(yè)學(xué)校實(shí)踐“研究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢分析[J]，成才導(dǎo)報(bào)，2004合成本.
第9篇：大學(xué)語文內(nèi)容總結(jié)范文
但迄今為止，應(yīng)用文寫作課程的實(shí)際教學(xué)情況并不理想，如何提高該課程的課堂效率一直是教師們的研究課題之一。
一、高職高專應(yīng)用文課堂效率不高的原因
應(yīng)用文課程的課堂效率不高，其原因往往有以下三點(diǎn)：首先，高職高專使用的應(yīng)用文教材大部分內(nèi)容過多、例文陳舊。應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生未來的工作緊密結(jié)合，而現(xiàn)在很多應(yīng)用文教材內(nèi)容往往脫離企業(yè)和時(shí)代，很多例文內(nèi)容不是關(guān)于國家政府的，就是關(guān)于校園學(xué)習(xí)的，切合行業(yè)、企業(yè)和市場的時(shí)新例文偏少，容易使學(xué)生產(chǎn)生“老黃歷”的感覺，不易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)高職高專應(yīng)用文寫作課程總課時(shí)大致在40節(jié)左右，要在有限的40學(xué)時(shí)內(nèi)講、練、評完大綱上的這些文種內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間顯得捉襟見肘。其次，教學(xué)方法單一，課堂缺乏精心組織。在教學(xué)方式上，有的教師仍然采用黑板加粉筆的方式，不能吸引新一代的學(xué)生；有的教師改用了PPT，認(rèn)為這就是教學(xué)手段的進(jìn)步，卻把文種概念、結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、例文全部都打在PPT上，用PPT代替黑板，這樣還是照本宣科，教學(xué)效果同樣不佳。另一種情況是，現(xiàn)在應(yīng)用文課程雖然已經(jīng)有了很多新教學(xué)法，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、情境教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、案例法、體驗(yàn)型教學(xué)等，但由于這些教學(xué)方法需要付出很大的精力來組織、控制課堂，一旦教師有所懈怠，其效果反而還不如傳統(tǒng)的講授。再者，應(yīng)用文教師知識(shí)單一，局限了自身的教學(xué)水平。很多應(yīng)用文寫作教師沒進(jìn)過企業(yè)就直接在學(xué)校執(zhí)教了，除了教授應(yīng)用文寫作外，他們還同時(shí)承擔(dān)如大學(xué)語文、文學(xué)欣賞等中文類的課程；在日常工作中，他們最多碰到一些行政公文和論文的實(shí)際寫作，幾乎碰不到專業(yè)性較強(qiáng)的文書；而學(xué)生多半會(huì)參與到企業(yè)實(shí)際運(yùn)作里去，如果不能結(jié)合他們今后的專業(yè)或崗位進(jìn)行講授，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文寫作在本質(zhì)上是一門交叉性學(xué)科，并不僅僅是“文字寫作”。總之，應(yīng)用文的格式、寫作技法等只是“外衣”，要寫好應(yīng)用文，必須對其內(nèi)在的“里子”有所把握，這個(gè)“里子”就涉及到了許多中文以外的領(lǐng)域知識(shí)，如果沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，光講格式、寫作技法，對本就基礎(chǔ)不佳的高職高專學(xué)生來說，當(dāng)然會(huì)覺得該課程枯燥無味。
二、提高應(yīng)用文寫作水平的方法
如何加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)呢？筆者在多年的應(yīng)用文寫作教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，積累了一些行之有效的教學(xué)方法。
1、充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
任何老師都明白興趣是最好的老師，但興趣不是與生具有的，而是逐步培養(yǎng)起來的，興趣是以成功為支柱的。所以教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在應(yīng)用文教學(xué)時(shí)可制作多媒體課件，利用多媒體聲像效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺多方面的感官去感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣。譬如在教授廣告、海報(bào)等文體時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的多媒體效果進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠采用文字、音響、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體來進(jìn)行廣告、海報(bào)的制作，而且學(xué)生在網(wǎng)上采集創(chuàng)作的素材，搜集資料也更加的便捷。
2、減少理論教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)
應(yīng)用文寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，它可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，這兩部分的課時(shí)分配比例應(yīng)大體為1：1。這就要求教師在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是寫作，多訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，寫出合乎要求的各類應(yīng)用文是該課的目的。而能夠讓學(xué)生熟練地寫出各種文體的應(yīng)用文，勤寫多練是教師教學(xué)的最好方法。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為重點(diǎn)，理論講解為輔助。給學(xué)生足夠的課堂寫作時(shí)間。所以教師在課堂教學(xué)時(shí)，語言必須凝練簡明，知識(shí)的講解、例文的分析一定要精當(dāng)，以使學(xué)生有更充裕的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。而且教師在安排學(xué)生的寫作內(nèi)容時(shí)，也要緊緊抓住學(xué)生的生活、思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會(huì)熱點(diǎn)等問題。如求職信的寫作，可以組織學(xué)生參加招聘會(huì)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和特長寫一封求職應(yīng)聘信。調(diào)查報(bào)告的寫作可以讓學(xué)生走向社會(huì)實(shí)地調(diào)查，不便實(shí)地調(diào)查的，也可讓學(xué)生就他們關(guān)心的問題，如學(xué)生的消費(fèi)狀況、業(yè)余愛好等方面就近調(diào)查。這樣以實(shí)踐為依托，學(xué)生們就都寫出了較為成功的調(diào)查報(bào)告。這種從理論到實(shí)踐、從課堂走向社會(huì)的教學(xué)過程，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力、分析能力、研究問題的能力，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也使學(xué)生很快地掌握了應(yīng)用文寫作的技巧。
3、應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，靈活調(diào)整教材
在高職的應(yīng)用文教學(xué)中，除進(jìn)行常規(guī)性應(yīng)用文教學(xué)外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有計(jì)劃地側(cè)重進(jìn)行與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文教學(xué)，這樣才能使學(xué)生更快地適應(yīng)將來的工作需要。在教學(xué)過程中，教材為開展教學(xué)提供了主要的內(nèi)容依據(jù)，但教師在教學(xué)中不能就此“畫地為牢”，受教材的束縛。還必須結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，補(bǔ)充教材以外的與學(xué)生專業(yè)相對應(yīng)的應(yīng)用文種進(jìn)行教學(xué)。比如在一般的高職院校所有的專業(yè)都會(huì)講授計(jì)劃、總結(jié)、請示、報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文、求職應(yīng)聘文書等文種的寫作，但還要結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)進(jìn)行一些補(bǔ)充文種的講授。如旅游專業(yè)，教師在講授的過程中還應(yīng)補(bǔ)充演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等的寫作。財(cái)經(jīng)專業(yè)還應(yīng)補(bǔ)充市場調(diào)查報(bào)告、審計(jì)報(bào)告、預(yù)算、決算等的寫作，這樣教師在教學(xué)中使應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)結(jié)合，才會(huì)使我們的應(yīng)用文寫作教學(xué)有助于提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)豐富應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容。
4、在應(yīng)用文教學(xué)過程中，重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)
在應(yīng)用文的教學(xué)過程中，要重視寫作情景的創(chuàng)設(shè)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以彌補(bǔ)學(xué)生對實(shí)際工作、生活了解的不足，提高學(xué)生寫作的積極性和有效性。因?yàn)閷W(xué)生在封閉于課堂的學(xué)習(xí)，在這樣的客觀條件的限制下，學(xué)生無法到實(shí)際的工作崗位去感受應(yīng)用文寫作方面的情景，這對于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高是一個(gè)很大的障礙。所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作情景，使學(xué)生獲得親身參與的體驗(yàn)，從而來提高學(xué)生們的寫作能力。如：讓學(xué)生在進(jìn)行新聞寫作時(shí)結(jié)合學(xué)校最新發(fā)生的情況進(jìn)行寫作，開會(huì)時(shí)寫會(huì)議新聞、運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)寫運(yùn)動(dòng)會(huì)花絮、校慶時(shí)寫校慶新聞等，學(xué)生對身邊發(fā)生的新聞事件，感受較深，能夠捕捉新聞素材，寫出有實(shí)感的新聞來；教師在安排學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告時(shí)，讓學(xué)生帶著要調(diào)查的問題，通過實(shí)地調(diào)查后進(jìn)行寫作，學(xué)生能夠利用調(diào)查所得材料進(jìn)行分析，寫作起來有話可說；會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要的寫作，則讓學(xué)生親臨學(xué)校各種會(huì)議現(xiàn)場，記下會(huì)議記錄，再整理成會(huì)議紀(jì)要，學(xué)生在親臨正式會(huì)議時(shí)，才更能嚴(yán)肅、認(rèn)真地寫出會(huì)議紀(jì)錄和會(huì)議紀(jì)要來；在學(xué)生會(huì)競聘干部時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作演講稿、并且在平時(shí)上課時(shí)就學(xué)校發(fā)生的事進(jìn)行即興演講等等，這樣學(xué)生更會(huì)有真情實(shí)感，演講起來才更能曉之以理，動(dòng)之以情。通過這樣的實(shí)景寫作，才能充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，才能讓學(xué)生寫出格式準(zhǔn)確、語言規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、形式多樣的應(yīng)用文來。
