家校合作現狀精選(九篇)

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第1篇：家校合作現狀范文

【摘要】家校合作一直是基礎教育尤其是小學段關心的重要話題?！凹议L簽字”已成為學校促進家長對學生教育與監管的重要策略。這種方式是否能夠達到真正意義上以生為本的家校合作？文章通過問卷調查與訪談等方式，分析了當今小學家校合作的現狀與困境，并提出了“家長需轉變教育觀念”、“提高家庭教育水平”和“拓展家校合作渠道”等建議。

關鍵詞 家長簽字；家校合作

中圖分類號：G626文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0031-03

基金項目：本文系2014年江蘇省大學生實踐創新計劃訓練重點項目“當今小學家校合作的誤區與對策探析——以“家長簽字”為例（課題編號：201411460020Y）的階段性研究成果。

【問題的提出】

關于“家校合作”，許多教育學者從學校和家庭的各自優勢和局限性出發，從理論上探討了學校教育和家庭教育是如何相互配合，以達到兩者之間的功能互補，最終達到實現教育最大合力的目標。美國教育家杜威分析了家長的文化程度和家庭的經濟收入對兒童受教育程度的影響。在家校合作的關系中，大多數學者都認為學校應當領導家庭，學校教育在家校合作中起主導作用。這些研究大多是指出家庭教育存在的種種教育問題，讓學校做出相應地調整，以取得家庭對學校教育工作的配合等。這些觀點與利斯曼提出的“家庭教育缺失論”不謀而合：家長本身是造成家校合作不利問題的因素。

可是，家庭教育真的只是學校教育的附屬品嗎？美國著名學者ShannonBloomstran提出了“三角哲學”，他認為學校是一個三角形組成的，三角形的三個角就是教師、家長和學生、任何一邊出了問題這個三角形都會垮掉。為了能使這個“三角形”穩定，要加強家校合作，通過家庭教育和學校教育的合作，形成一股大的教育合力，構建家校教育共同體，幫助學生健康成長。

基于以上思考，以“家長簽字”為例，在教師、家長、學生三個群體中開展了關于“家校合作”狀況的調查研究，并由此分析“家庭教育”在教育中的現狀以及“家庭教育”在“家校合作”中的地位。

【方法與過程】

采取自編問卷及訪談提綱，進行實地調查。

1.問卷及訪談提綱的編制過程。在編制問卷時特別重視問卷編制的科學性。大致過程如下：

（1）初期查閱大量資料以及已有研究結論，結合研究主題確定大致方向。

（2）調查問卷的初稿完成后征求指導老師意見，對問卷和訪談提綱的格式、題量、內容進行適當調整。

（3）完成修改后進行試測，根據試測結果再次修改問卷及提綱的內容和提問方式。

2.問卷和提綱的基本結構。

（1）問卷和提綱分為三種不同類型，分別針對家長、教師、學生制定不同的問卷。使題目更具針對性，也便于分析出三類受眾觀點的異同。

（2）每種問卷和訪談的內容可以分為三大塊，分別是受眾基本信息、對待家長簽字的態度以及怎樣看待家校合作。三塊內容逐層深入、逐步遞進，使得問卷和訪談可以窺一斑而見全豹。

3.調查的實施過程。

（1）學生問卷的發放地和訪談的實施地有兩種不同的類型，分別是以天景山小學為代表的流動兒童為主、資源配置相對較弱的小學和以游府西街小學為代表的優質資源小學?？紤]到低年級兒童識字量有限，難以獨立填寫問卷，所以受訪者多為中高年級。

（2）教師問卷的發放和訪談的進行同樣針對城區學校教師和農村學校教師。

（3）家長問卷的發放和訪談的對象為文化程度較高的家長和文化程度較低的家長。

【結果與分析】

很多教師都愛說“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，甚至很多學校還將其豎為標語。依據這樣的觀點，為了促進學生的全面發展，家長和學校需攜手合作，共同承擔子女教育責任，家庭教育教育和學校教育之間應該達成這種合作共識。

據問卷調查和訪談情況，大多數教師都十分重視加強家校合作，95%的教師表示會給學生布置“家長簽字”的任務。65%的教師認為，“家長簽字”能增強與家庭的聯系，更充分了解孩子的在家表現。作為一種溝通的橋梁，教師希望將學生在學校的情況反映給家長，再結合家長的反饋共同幫助學生更好成長。

但在實際的“家長簽字”操作中，仍然存在一些問題。根據對家長、教師、學生的訪談了解到，家長在家校合作中很難發揮主動性。

一、家長缺乏進行“家校合作”的動力

1.意識薄弱。

（1）對“家校合作”的認知不足。根據問卷分析，一類家長缺乏參與學校教育的意識，與教師的關系疏遠，沒有認識到自己有權利、也有義務參與到對學生的教育中。有45%的家長認為：參與“家長簽字”的目的只是因為老師要求，配合學校，甚至只是出于應付。

還有一些家長屬于放心樂觀型家長，特別是學習成績比較好的學生家長。他們認為，教師完全有能力也有義務教好孩子，自己沒必要對學校有關的事情插手或干預。在他們看來，教育傳統中，學校是教書育人的專業機構，是唯一一個能提供正規教育的場所。理所當然，“教”孩子就是老師和學校應該甚至是必須承擔的責任。而家長自己沒有專業知識，不懂得怎樣教育孩子，所以只要負責孩子物質生活方面的滿足，做好“輔”的后勤工作。

（2）對“家校合作”的認知偏差。在問卷分析中發現，有一部分家長對孩子的在校表現不關心，或者是只關心孩子的學習成績與分數，在學習方面能與學校配合。還有35%的家長認為“家長簽字”對孩子的學習幫助不大，甚至40%的家長認為沒有必要。

在對教師的調查中發現，50%的教師布置“家長簽字”任務的原因是為了讓家長及時了解到學生的學習內容和學習效果，這依舊是關注學生的學習。僅有31%的教師認為家庭教育和學校教育在其他方面可以互補。說明在教師的意識中學習依舊是“家校合作”的主要內容。

2.現實角色不平等。學校和家庭，是孩子接受教育的過程中兩個不可缺少的大環境。而在校園里教師和家長的地位天生就是不平等的，教師、學校永遠處于一種優越的地位。在家校合作的“歷史”中，教師永遠是對的，孩子和家長最多只能把疑惑和擔心放在心里，保持沉默。在這種認知下，家長與學校很難有真正的合作。

從家長的問卷中發現，45%的家長認為在“家長簽字”活動中，學校起主導作用，35%的家長認為，學校是權威，家長應該無條件服從。僅有2%的家長認為學校老師和家長是平等的關系。從這些數據可以看出，教師更像是“家長簽字”任務的布置者，而家長只是被動的執行者，他們之間的關系是不平等的。

在訪談中，有些家長反映，“我們和老師的交流只是一種單方面的溝通，老師有什么樣的傳達任務，我們就怎樣完成就行。如果沒有完成，只怕會影響到孩子。”正是家長與教師地位的不平等，家長才會產生這種顧慮。家長們意識到，他們的孩子說到底是在教師的“手里”，孩子生活的順利與否都受教師的影響。所以家長更像是被教師布置作業的“大”學生，只是機械地完成老師布置的“任務”，沒有積極配合學校教育、參與“家校合作”的動機。

二、家長素質有待提高

在與家長的交流中了解到，有些家長的文化水平不是很高，沒有太多的學識，在孩子的學習方面不能給予幫助和針對性地指導。從對家長的調查中發現，高中及以下文化程度的家長占了75%，而達到高中以上文化的家長僅占25%。在訪談中也發現，文化程度較高的家長更愿意參與“家校合作”。說明家長的素質水平也是影響“家校合作”的重要因素。

三、教師和學校合作方式的單一

根據訪談情況了解到，目前的“家校合作”方式主要有：家長會、家長手冊、成績報告單和電話聯系。通常是教師告知家長學校的活動、政策、反饋、學生的情況等，即便是家長會，也只是向家長通報學生在學校的表現。家長只是作為“被”交流的對象，也可以說是聽眾。所謂的家訪、家長委員會等在大多數學校更多的是走形式，未能發揮其溝通的真正作用，形同虛設。

四、結論和啟示

美國的喬伊斯·愛潑斯坦提出家長和教師在子女的問題中應負起共同的責任，家庭和學校應重視雙向的溝通，保持密切的聯系，經常交換學生成長、學習和生活信息的資料，互相表達期望，彼此聆聽和了解學生成長的情況，并愿意采取適當的行動。筆者經過多方面的調查和訪問匯總，提出以下建議：

1.家長要轉變自身觀念。霍姆林斯基說過，“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程中會像紙鑄的房子一樣倒塌下來。”所以家長要改變自己的傳統觀念，加強自己參與家校合作的主人翁的意識，堅定自己平等的教育立場，在教育子女方面扮演主動角色，同時對孩子的身心發展給予重視。

2.提高家庭教育水平。雖然有的家長文化水平和能力有限，但可以主動地去改善教育方式，努力營造一個良好的家庭氛圍。比如，營造安心學習的環境，在自己言語和行動中影響孩子良好性格的養成；抽出時間，關心孩子的學習，適當輔導孩子功課；認真對待教師的“家長簽字”，而非應付了事。

3.拓展家校合作渠道。為了更好地合作和交流，學校應以開放的心態歡迎家長參與到對學生的教育中，拓展多樣性的合作方式。比如“家長義工”，教師請家長參與學校事務或者在學生的課外學習中提供幫助，制作教具、收集資源等，讓其在過程中扮演家校合作的聯絡者、宣傳者、組織者、角色換位的體驗者。

參考文獻：

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[4]郭鑫.生命教育視角下“家長簽字”現象解讀[J].太原師范學院學報，2014，（3）.

第2篇：家校合作現狀范文

（P

【關鍵詞】 甲狀腺功能減退；亞臨床甲狀腺功能減退；左甲狀腺素鈉片；妊娠結局

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.17.007

甲減是由于多種原因導致甲狀腺激素合成及分泌減少， 或其生理效應不足所致機體代謝降低的一種疾病， 甲減是由多種原因致使甲狀腺激素合成、分泌或生理效應不足引起代謝率減低的全身性疾病。亞臨床甲減則是血清TSH水平超過正常參考值上限， 因其癥狀較輕微而被忽視， 妊娠合并甲減直接影響胎兒的正常發育， 甲狀腺自從妊娠12周開始， 胎兒甲狀腺即開始吸收碘， 至孕4～6個月調節甲狀腺分泌的下丘腦-垂體-甲狀腺軸基本發育完善。之前甲狀腺素主要來自母體， 而妊娠合并甲減、亞臨床甲減的孕婦在妊娠期間得不到及時有效的治療， 可發生妊娠高血壓綜合征、低體重兒、早產、流產、胎盤早剝等， 并可影響胎兒神經系統的發育， 造成子代智力水平降低。選取本院妊娠合并甲減、亞臨床甲減孕婦70例采用左旋甲狀腺素鈉片治療， 分析后得出妊娠期對甲減治療能減少不良妊娠結局的發生， 臨床意義重大， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2009～2014年診斷為甲減及亞臨床甲減孕婦130例， 年齡23～37歲， 其中甲減孕婦60例， 亞臨床甲減孕婦70例。130例孕婦隨機分為治療組70例與觀察組60例。孕婦均知情同意本研究。

1. 2 方法

1. 2. 1 監測方法 觀察組分別在妊娠早期、妊娠中期、妊娠晚期及產后1周空腹抽取靜脈血檢測TSH水平， 觀察甲狀腺素需求量。

1. 2. 2 治療措施 治療組采用左甲狀腺素鈉片治療， 根據孕婦的具體情況，開始劑量25 μg/d， 每2周增加12.5 μg， 每4周檢查甲狀腺功能的恢復情況， 根據檢查結果調整孕婦的治療劑量， 使TSH盡早達到并維持在正常水平直至分娩后1周；觀察組未給予治療， 比較兩組并發癥發生情況及妊娠結局。同時觀察觀察組各時間TSH水平及甲狀腺素需求量。

1. 3 統計學方法 采用SPSS14.0統計學軟件處理數據。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 觀察組不同時期TSH水平及甲狀腺素需求量分析 觀察組妊娠中、晚期及產后1周TSH水平低于妊娠早期， 差異有統計學意義（P

2. 2 兩組并發癥發生情況比較 治療組妊娠肝內膽汁淤積癥、糖代謝異常、胎兒宮內窘迫、妊娠高血壓綜合征發生率明顯低于觀察組， 差異均具有統計學意義（P

2. 3 兩組妊娠結局比較 治療組早產、胎兒畸形、新生兒窒息、死胎發生率明顯低于觀察組， 差異均具有統計學意義（P

3 討論

碘有“智力元素”之稱， 碘缺乏是全世界智力障礙的主要原因。碘的生物學作用主要是通過甲狀腺激素來體現。甲狀腺激素對機體的作用體現在對物質代謝和生長發育的作用。全面影響物質代謝和能量代謝， 亞臨床甲減可發展為臨床型甲減和血脂水平升高， 是缺血性心臟病的危險因素， 生長發育主要表現在對中樞神經、骨骼、心血管以及消化系統的影響。如果新生兒甲狀腺功能低下沒有得到及時治療， 就會出現癡呆或智力低下、骨骼發育延緩、反應遲鈍， 面容愚笨的呆小癥。有學者闡述對TSH水平正常的不孕患者進行TRH興奮試驗， 亞臨床甲減有排卵障礙者的發生率明顯高于正常婦女[1]。有研究顯示， 亞臨床甲減不孕發生率顯著高于妊娠婦女組， 發生卵巢衰竭、輸卵管障礙和排卵障礙的比率分別為40.4%、18.2%、15.4%[2]。孕婦是一個特殊的群體， 妊娠期間甲狀腺對碘的利用度降低、尿碘排出增多、向胎兒輸送碘， 合成需要更多的碘， 這些改變的凈效應表明如果碘攝入受限， 孕期會出現相對碘缺乏， 女性的自身免疫性甲狀腺炎是引起臨床甲減的主要原因， 亞臨床甲減起病隱匿， 缺乏特異性臨床表現， 容易忽視， 妊娠可促使亞臨床甲減轉變為臨床甲減[3]。國內學者研究指出孕婦合并甲減可增加妊娠高血壓、先兆子癇發生， 增加子癇率、胎盤早剝率、早產率、滯產率及剖宮產、流產、胎兒窘迫、低體重兒、死胎等的發病率， 并且會導致宮縮乏力增加[4]。亞臨床甲減孕婦發生妊娠高血壓綜合征、妊娠膽汁淤積癥、貧血及糖代謝異常的發生幾率升高[5]。如果在妊娠期缺乏甲狀腺素， 甲狀腺功能癥患者的造血功能很容易被抑制， 其紅細胞生成素減少， 胃酸缺乏， 吸收鐵和維生素B12減少， 從而引發貧血；貧血可加重孕產婦的乏力癥狀， 使產程延長、宮縮乏力， 可誘發妊娠高血壓疾病， 可能是由于心排出量下降， 增加外周血管阻力的原因， 從而增加交感神經張力以及腎上腺素能的應答反應， 目前認為妊娠合并甲減將影響胎兒腦神經系統的第1個快速發育期， 母體在孕16～24周， 低甲狀腺激素血癥可以導致子代明顯的、不可逆的神經系統發育障礙， 即便甲減癥狀輕微或無癥狀， 胎兒的腦神經發育也可能受到損傷， 導致后代的智力發育障礙。Haddow等[6]也報道了由于胎兒腦組織發育最快的第一階段是在孕16～24周， 此期的甲狀腺激素主要來源于母體。如果孕中期母體的甲狀腺激素供應不足， 就可以引起母親和低甲狀腺素血癥， 導致胎兒甲狀腺素下降， 造成胎兒發育期神經發育障礙（大腦皮質中管語言、聽覺和智力的部分不能分化和發育）[7， 8]；臨床甲減與亞臨床甲減孕婦出生的兒童比較， 智商減低4分， 而未給予左甲狀腺素鈉片治療組出生的兒童智商則減低7分， 有研究發現， 妊娠合并甲減除了引起子代反應速度降低和精細運動障礙外， 還會增加視覺差異敏感性和視覺空間能力異常的危險性， 并可影響胎兒神經系統的發育， 造成子代智力水平降低， 如果妊娠早期能得到及時的診斷和治療， 預后將不受影響[9， 10]。孕婦一旦確診甲減， 應于妊娠16～24周胎兒第1個大腦快速發育期及時足量補充外源性左游離甲狀腺素， 以滿足胎兒對甲狀腺素的需求[11-13]；因妊娠合并甲減可引起胎兒宮內生長發育遲緩， 妊娠期間能及時篩查、發現甲減及補充甲狀腺素片維持正常甲狀腺功能， 妊娠可持續至足月， 低體重兒、妊娠不良結局發生幾率將會明顯減少。本文研究結果表明， 觀察組妊娠中、晚期及產后1周TSH水平低于妊娠早期（P

總之， 婦產科醫生應該重視妊娠合并甲減， 妊娠早期常規檢查TSH等指標， 做到早期診斷、及時治療可以降低妊娠風險， 獲得良好妊娠結局。篩查和治療妊娠合并甲減對于保護婦女健康和提高子代智力水平具有重要的意義。

參考文獻

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第3篇：家校合作現狀范文

關鍵詞：甲狀腺功能亢進癥；甲巰咪唑；小金丸

甲狀腺功能亢進癥通常簡稱為甲亢，為臨床上常見的一種內分泌性疾病，同時也是一種全身性疾病。本病是由于甲狀腺功能失調或因外源性刺激而引發的患者體內甲狀腺激素分泌過多的一種甲狀腺毒癥，通常可累及消化、血液、心血管等多個系統。臨床表現為突眼、甲狀腺腫和高代謝綜合征，本病可見于任何年齡階段，以20～40歲患者多見，其中尤以女性患者多見。臨床上治療甲亢前需常規肝功能檢查，這是因為甲亢可造成肝功能異常[1]。本文采用甲巰咪唑聯合小金丸治療甲狀腺功能亢進癥，臨床療效令人滿意，現總結如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取本院2011年10月～2013年4月收治的甲亢患者264例。所有患者均符合中華內科雜志中有關中國甲狀腺疾病的診療指南。排除了患有過敏性疾病、感染性疾病、心腦血管疾病者；排除了肝、腎等重要臟器功能損害者；排除了粒細胞或白細胞異常減少者；排除了處于妊娠期及哺乳期婦女；排除了伴有高血壓、糖尿病、甲亢性心臟病、精神病等并發癥者。治療組127例和對照組108例。治療組男55例，女72例，年齡24～51歲，病史5個月～3年。對照組男49例，女59例，年齡23～51歲，病史6個月～3年。兩組一般資料對比，差別無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對照組患者給予甲巰咪唑治療，初始劑量為10mg/次，3次/d?？筛鶕颊叩牟∏檩p重調整服藥劑量，其中，輕度甲亢者10mg/次，2次/d；中度甲亢者10mg/次，3次/d；重度甲亢者15mg/次，3次/d，在患者服藥期間需根據患者服藥的情況及甲狀腺功能檢查的結果隨時調整服藥劑量，直至患者的病情得以控制，若停藥后患者再次復發需重新用藥。治療組在此基礎上給予小金丸口服治療，1.2g/次，2次/d。1個月為1個療程，6個療程結束后觀察兩組患者的臨床療效。

1.3療效判定方法 痊愈：經過治療，患者的臨床癥狀及體征完全消失，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量恢復正常；顯效：經過治療，患者的臨床癥狀及體征顯著好轉，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量顯著下降，但尚未達到正常水平；有效：經過治療，患者的臨床癥狀及體征有所好轉，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量有所下降；無效：患者的臨床癥狀及體征未發生變化，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量未下降?？傆行?（痊愈+顯效+有效）/總例數*100%。

1.4統計學處理 采用SPSS 17.0統計軟件進行統計學處理。計數資料以率（%）表示，組間比較用？字2檢驗，P

2結果

治療組總有效率為94.49%高于對照組的77.78%，差異有統計學意義（P

注：與對照組比較*P

3 討論

目前，治療甲亢的方法有多種，其中治療甲亢的一線藥物為抗甲狀腺藥物。而甲巰咪唑（MMI）又可稱之為他巴唑，為臨床上治療甲亢的首選抗甲狀腺藥物[2]。本品對B淋巴細胞抗體的合成具有抑制的功效，而恢復抑制性T細胞的正常功能。小金丸是由醋炒五靈脂、制乳香、制沒藥、制草烏、酒炒當歸、木鱉子（去殼去油）、地龍、麝香、楓香脂、香墨等組成。其功效為消腫散結，化瘀止痛；臨床用于治療癭瘤、瘰疬等。此外，可顯著的抑制甲狀腺腺泡增生，臨床上多用于治療慢性炎癥、腺體增生性及腫瘤等[3]。

綜上所述，甲巰咪唑聯合小金丸治療甲狀腺功能亢進癥，具有顯著的臨床效果，能夠有效地改善患者的免疫狀態及甲狀腺功能，臨床效果安全可靠，且無顯著的臨床毒副反應，值得臨床推廣應用。

參考文獻：

[1]周雪，李賁，張云良，等.雙環醇聯合多烯磷脂酰膽堿治療甲亢性肝損傷的療效[J].醫學臨床研究，2014，31（7）：1376-1378.

第4篇：家校合作現狀范文

甲狀腺疾病是多發病，手術中需要患者應答配合而不能選擇全麻插管； 但由于術中牽拉擠壓、的影響和阻滯的不完善性，單純頸叢阻滯用于甲狀腺手術常不能取得滿意效果，近幾年我院在甲狀腺手術中采用小劑量瑞芬太尼復合咪唑安定用于甲狀腺手術取得良好效果，本研究嘗試將瑞芬太尼全麻復合頸叢阻滯用于甲狀腺次全切除術，取得良好效果，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料選2006年至今在我院擇期行甲狀腺次全切除術病人80例，ASAⅠ-Ⅱ級,其中男性22例，女性38例。年齡22~65歲，體重40~78 kg。其中甲狀腺腺瘤38例，結節性甲狀腺腫22例。所有病人術前無精神、神經疾病史，無嚴重肝、腎、心血管疾病，近期未服用阿片類或苯二氮卓類藥物。隨機分為瑞芬太尼（R）組及氟芬合劑（F）組，每組30例。

1.2麻醉方法術前30 min肌肉注射苯巴比妥鈉0.1 g，東莨菪堿0.3 mg。入室后持續監測SBP、DBP、MAP、HR及SpO2，開放上肢靜脈麻醉方法：采用1.0%的利多卡因和0.25 %羅哌卡因20 ml混合液，C4一點法行單側頸深叢5 ml，雙側頸淺叢麻醉各7.5 ml，二組均給予面罩吸氧。15 min麻醉效果確切后，手術開始時，R組給予咪唑安定0.04mg/ kg入壺，靜脈滴注速度80滴/min，隨后持續輸入瑞芬太尼0.025～0.05 μg?kg-1?min-1；F組給予氟哌利多2.5mg與芬太尼0.05mg混合液靜注。術中必要時由術者輔以局麻手術結束前10 min停用瑞芬太尼。

1.3觀察指標MAP、HR和SpO2記錄：：頸神經叢阻滯前5min（T0）、阻滯后5min（T1）、手術開始后5min（T2）、開始后30min（T3）、處理上極時（T4）、手術結束時（T5）；觀察鎮靜、鎮痛程度、呼吸抑制、肌肉僵硬、惡心、嘔吐、皮膚瘙癢不良反應。鎮靜評分采用Ramsay評分法: 2-4分為鎮靜滿意, 5-6分為鎮靜過度，鎮痛評分采用觀察和詢問的方式：無不適感為鎮痛完善1分；牽拉時稍有不適為鎮痛良好2分；牽拉時較痛或劇痛為鎮痛不全3分。術后第1天隨訪詢問遺忘和滿意度：非常不舒服1分；比較不舒服2分；非常舒服3分?；颊咝g中配合評分：5分：非常配合；4分：配合好, 偶爾體動無需制約；3分：配合較差, 間斷體動需要制約；2分：配合差, 持續體動, 需要持續用力制約。1分：不配合，3分以上為良好。

1.4統計方法采用 SPSS14.0統計軟件分析，計量數據以均數±標準差（x(_)±s）表示，組內比較采用雙因素方差分析，組間比較采用單因素方差分析，計數資料采用卡方檢驗。P< 0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1MAP、HR比較：（氟芬合劑組MAP、HR在T2時間點開始明顯增加，而瑞芬太尼組的MAP、HR在T4時間點有所增高，但都在正常范圍內。）F組MAP、HR在T2時點高于T0（P

2.2各評分比較：R組鎮靜、鎮痛、合作程度及術后滿意度與F組比較有差別（P

表2 各組評分的比較( x±s ) (n=30)

與F組比較＊P < 0.05

2.3并發癥比較：各組均無肌肉僵硬和皮膚瘙癢發生。R組發生惡心2例、嘔吐1例、呼吸抑制1例，與F組1例比較無差異。

3討論

甲狀腺次全切除術要求患者無痛、清醒、能配合術者操作，目前多選用頸神經叢阻滯麻醉, 此方法雖操作簡便，但存在鎮痛不全、血壓增高、心率增快的并發癥，其發生率分別為32.7%、27.5%[1], 再加上手術刺激, 使機體處于應激狀態，臨床可表現為血壓心率升高，增加手術及麻醉的風險。因此術中需給予一定量鎮靜鎮痛藥, 達到解除焦慮、產生遺忘、減輕疼痛、保持血流動力學穩定和強化麻醉效果的目的。瑞芬太尼鎮痛效能是芬太尼1.5-3倍[1]，鎮痛作用強且起效迅速，其代謝不受膽堿酯酶及肝腎功能的影響，長期或重復使用無蓄積，持續微量泵輸注可使血藥濃度更加平穩，且能使患者處于意識清醒而無痛的狀態[2]?，F認為它可部分抑制應激反應[3]。咪唑安定為水溶性苯二氮卓類中樞鎮靜藥，具有鎮靜、催眠、抗焦慮、順行性遺忘及增強鎮痛藥的作用【4]。本研究中，氟芬合劑組的MAP、HR在T2時間點開始明顯增加，而瑞芬太尼組的MAP、HR在T4時間點有所增高，但都在正常范圍內，瑞芬太尼組麻醉過程平穩。

結果表明，術中輔助應用0.05μg/（kg?min）的瑞芬太尼能明顯降低手術對循環的影響，降低疼痛程度，其鎮靜、合作程度及術后滿意度均達到滿意效果。各組患者中均未出現肌肉僵硬與皮膚瘙癢，此外瑞芬太尼引起的血壓降低、心動過緩、惡心嘔吐、肌肉僵硬等不良反應均呈劑量依賴型，且存在個體差異，術中應用應密切觀察緩慢調整劑量以防意外發生。

總之，0.04 mg/kg咪達唑侖復合0.05μg/（kg?min）瑞芬太尼鎮靜、鎮痛效果好，對循環影響小，副作用少，可有效安全的用于甲狀腺次全切除手術中。

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第5篇：家校合作現狀范文

摘 要 本文通過翻閱大量文獻資料并結合本人多年的基層體育教學經驗，圍繞高中體育家校合作問題展開了較為深入的分析，首先對體育家校合作教學現狀做了較為深入的分析，并就體育家校合作教學中的常見問題，提出了幾條可行性較強的應對措施，希望可以對基層體育教師今后體育家校合作教學工作的順利開展有所助益。

關鍵詞 高中 體育 家校合作 教學

大部分地區及學校目前習慣將家校合作的重點放在文化課上，而對體育教學方面的家校合作工作不夠重視，下面我們就著重分析一下當前高中體育家校合作中的常見問題及相關應對措施，希望這一系列現狀可以得到有效改善。

一、體育家校合作教學現狀

（一）體育家校合作教學開展率不高

學校和家庭對于青少年學生來說，是兩個最重要的社會機構，這兩個機構之于青少年學生的健康成長來說缺一不可。隨著素質教育在我國學校教育體系中的不斷深入，家校合作教學的重要性也得到了教育部門以及學校的高度認可，但由于我國學校教育多年來深受應試教育影響，導致學校體育這一不被納入高考考核范圍的“副課”一直無法得到過多的重視，當然，高中體育家校合作教學的開展率相對其他科目也就相對較少。

（二）體育家校合作開展形式單一

學校教育的初衷是希望通過學習使青少年學生的綜合素質與能力得到提高，為其將來更好的適應社會打下堅實的基礎。但當前我國大部分家長和教師依然認為高考是學生的唯一出路，因此，在這個階段，學校和家長往往會給學生施加更多的壓力，甚至有一部分教師會認為，讓這個階段的學生參加體育活動和正常的體育課程均是在浪費學生本就寶貴的學習時間，更談不上體育家校合作教學工作的開展，據我對本校及周邊地區高中體育家校合作教學的了解，當前高中極少單獨開展體育家校合作教學工作，最常見的方式無非是在家長會時由班主任老師幫忙一語帶過，根本無法引起學生以及家長的重視，也無法達到體育家校合作教學工作開展的預期目標。

（三）體育家校合作意識不強

隨著社會的發展，人們的生活節奏不斷加快，學生家長的工作壓力也都普遍過大，在對孩子的教育上，他們過分的依賴于學校，而忘了家庭也是孩子健康成長的重要組成部分，通過本人多年的基層教學實踐經驗以及與多名學生的交流可以發現，很多在其他人眼中的問題少年，之所以會在行為上有這樣那樣的問題，有很大一部分原因是因為家庭教育的缺失，而體育家校合作也因體育教學本身的靈活性，使其的改善家庭教育現狀方面有著其他科目所不具備的優勢，但這些優勢卻因家長對體育家校合作缺乏正確認識以及家校合作意識不強，而無法得到充分利用。

二、如何更好開展高中體育家校合作教學

（一）豐富體育家校合作開展形式

當前其他科目在進行家校合作教學方面最常采用的方式有以下幾種：1.家長會，當前大部分高中基本都會定期組織學生家長開家長會，這種方式雖說目前在我國學校教育中開展較為普遍，但也存在一些弊端，如家長與教師的信息交流不對等、家長會氛圍較為緊張等，導致無法達到預期的家校合作效果。2.電話或網絡溝通，由于其方便易操作等特點使之成為近幾年來各科教師最常采用的家校合作教學方式之一。當然，體育教學家校合作也是可以采用以上兩種方式的，但體育教學本身在開展形式以及內容選擇方面就更具靈活性，所以教師可以定期組織校園體育親子活動，邀請學生家長參與課余趣味體育親子活動，為學生與家長提供更多交流機會，使學生與家長之間的感情在輕松愉快的體育游戲中變的更加親密，同時也起到了促進家庭教育順利實施的效果。

（二）增強家長對體育家校合作的正確認識

前面提到過，體育家校合作教學工作之所以無法像其他科目一樣正常開展，是因為大部分學生家長對體育家校合作教學缺乏正確的認識，家校合作意識不強兩方面原因，因此，體育教師要想確保體育家校合作工作的順利開展，要從以下兩個方面入手：1.使家長認識到教育的成敗是取決于家庭與學校之間的密切配合，學生在校期間的多種不良表現，其根本原因或許是因為家庭教育中所出現的錯誤，同時，孩子在家里的不良表現，也需要及時向學校及教師反映，這樣才能使問題在最短時間內被發現并得到有效解決。2.體育家校合作教學工作的開展不僅僅是為了向家長反映學生在體育課堂上的表現，而是希望可以通過體育家校合作教學的開展，為學生與家長提供一個輕松愉快的交流平臺，改善青少年學生與家長之間的關系，并通過教師與家長的密切配合與努力，促進學生的身心健康發育。

（三）注重體育家校合作中教師與家長信息交流的對等性

前面提到過，當前我國家校合作中教師與家長信息交流不對等的問題十分普遍，在常見的家校合作開展形式中，家長大多時候是在聽教師向他們匯報學生在校期間的種種表現，而顯少有機會向教師提及一些學生在家庭生活中的表現， 而家校合作教學的開展初衷是希望通過教師與家長之間的溝通，及早的發現并解決青少年學生在學習或生活中所遇到的問題以及不良表現，并使用最為合理的方式解決這些問題，而信息交流不對等，也就使一些學生身上出現的問題無法找到原因，有效解決也就更談不上了。因此，在開展體育家校合作教學工作時，教師要給予學生家長發表自己想法的機會，使家校合作工作不至于流于形式。

參考文獻：

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第6篇：家校合作現狀范文

【關鍵詞】家庭；學校；家校合作

積極開展家校合作，共同發揮學校教育和家庭教育的作用以促進兒童的成長和發展已經成為各國教育改革發展的普遍經驗，長期以來受到各國教育研究者和學校教師的廣泛關注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對近二十來家校合作的有關研究成果進行梳理和分析，并進行評述，以為開展相關研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對兒童的發展來說，家庭和學校這兩種社會機構各自有著獨特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業的成功需要家庭和學校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會關系：家庭——學校的合作，簡稱家校合作。

我國對家校合作的定義，主要有以下幾種觀點。岳瑛認為，家校合作應主要把握以下幾點內涵：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合；（2）家校合作活動圍繞的中心應該是學生，學生是家庭和學校共同的服務對象；（3）家校合作是社會參與學校教育的一個重要組成部分。馬忠虎認為，家校合作的實質是聯合兒童教育過程中家庭和學校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強化教育作用。黃河清認為，“家校合作是家庭與學校以促進青少年的全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動。”我國臺灣學者一般是用“家長參與教育”概念來對家校合作進行研究，郭明科認為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學校中參與學校教育的相關活動。張明侃則更加詳細地提出，家長參與學校教育是指家長基于為促進學童的學習發展與學習成效，在學習的歷程中主動而樂意貢獻自己的心力，并運用不同的方式與學校教師或行政人員進行合作，以達成上述目的。吳壁如指出，家長參與學校教育泛指家長在子女的學習活動或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數研究者認為家校合作就是吸引家長參與到學校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學生發展中承擔責任，享有參與學校管理的任務并對學校事務及其決策發揮影響。西方學者一般將家校合作的視野擴展到更加寬廣的社會領域，強調學校、家庭和社區對孩子的教育和發展負有共同的責任，學校、家庭、社區三者對孩子的教育和發展的影響也是相互作用，相互促進的，為了促進學生的發展而謀求“學校——家庭——社區合作”。同時，家長、教師、學校管理者以及與社會各方面要采取積極措施來加強家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發現，教育研究者都充分意識到促進和開展家校合作對增進教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認為家庭和學校之間的合作是圍繞學生的成長和發展而進行的一種雙向的互動。

二、家校合作的價值與形式的研究

家庭和學校之間應該而且必須開展良好合作，對家校合作的作用及其實現方式，研究者主要從以下方面進行了研究。

（一）家校合作的價值

在當代世界，無論是學校還是學生家長都意識到開展家校合作的重要性，都認識到教育需要學校和家庭之間進行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認為，父母通常承擔起為兒童提供滿足身體發展需要的物質條件、教導基本的社會技能以及積累資金供他上學等基本職責，學校則要為學生發展提供恰當的合適的條件和人員，以及與學生的需要、興趣、學習方式、學習困難相適應的課程，二者之間存在差異，需要互補，因此學校要促進家長參與，家長要與學校開展合作。愛潑斯坦提出，促進兒童在學校取得成功需要家庭和學校合作，這一過程是分享信息、互動合作的，這不僅對學校、兒童有利，而且對家庭、對家長的成長和發展都有利。哈德森等人做了一項76人的調查研究表明，當家長參與到孩子的學校教育，學生出現了如下變化： （1）成績提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業積極完成；（3）因成績不佳，參加補課的學生減少；（4）在學校中積極表現；（5）學生畢業率上升；（6）升學率提高。格瑞伍德等認為，讓家長參與學校教育，與學校進行合作，可以推動家長在學校中發揮潛能，是一個讓家長、子女和學校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學校的合作，他認為，“最完美的社會教育是學校教育與家庭教育的結合”，“教育效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發生分歧”。

國內的研究者對家校合作的價值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認為，家校合作，可以使培養目標一致，可以優化德育環境，促進學生健康成長；可以使家長和教師相互學習、相互教育，促進教育社會的誕生；可以幫助學校提高教育效率，強化自我管理。黃河清也認為，家校合作“不僅直接關系到合作的根本目的——使學生健康發展，而且對影響學生發展的家長與學校的發展也具有重要意義”。她進一步提出，家校合作對學生發展來說，可以提高學業成就，形成健全的人格，促進社會化教育，全面提高素質，預防青少年問題；對家長發展來說，可以幫助轉變教育觀念，提高教育素質，形成良好的家庭氛圍；對學校發展來說，可使教師建立良好的師生關系，能夠針對個體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應對變化，豐富教育資源，加強民主管理，提高教育質量。從更深層次意義上，“就學生而言，家校合作溝通了學生在家和在校的兩個生活世界，實現的是在時空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會角色上趨向自我完善創造條件”。余清臣等對當代中國家校合作中的僭越現象進行研究后認為，家校合作的合理性基礎在于家庭教育和學校教育在其功能和手段上的獨特性和獨立性，二者之間要相對獨立，相互承認，開展深層溝通和進行目標整合。錢撲等認為，家校合作中發生了互動，因此這一活動具有社會化價值，具體呈現于教師社會化和學生社會化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺灣的研究者對家校合作的負面效應進行了探討。吳清山發現，由于家長背景多元、社會經濟地位差異甚大，雖可提供學校更多支援，但假使家長過度干預學校的行政或教學，將影響學校校務運作。同時，由于家長參與各種學校里的自愿團體，參與人數不定，彼此溝通可能會出現障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會和對學校的懷疑。另外，在處理學生出現的問題時，由于立場不同，沖突難免，而授權家長參與學校教育，會模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對家校合作的主要方式和類型進行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現狀研究

當今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學校之間的合作關系及其密切聯系程度不一，呈現出多樣化趨勢，不同研究者對各國的家校合作狀況進行了研究。

（一）我國家校合作現狀研究

對我國的家校合作，研究者普遍認為目前絕大多數的學校領導者和教師以及家長都充分意識到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現狀不容樂觀。岳瑛認為，在理論上學校和家庭對家校合作有共識，但在實踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學校教育意識，當孩子發展出現問題則認為學校無能；教師則往往認為家長不懂教育工作，缺乏進行家校合作的時間和能力，當家長參與學校教育時，傾向于自我保護；在具體合作方式方法上存在隨意性強，計劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強，連續性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對貴陽市的農民工子女學校的家校合作狀況進行了調查，他發現農民工子女學校的家校合作特別重要，傾向采取傳統的家訪形式，且家長比較認可，對農民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學生的家境；農民工對教師指出的子女教育問題一般都會虛心接受并加以改進；但農民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會認同和接納。王維平等通過對山西省11個市的調查研究發現，家庭和學校雙方都有合作意愿，學校最為積極，學生反應強烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實質性進展，形式多樣，但依舊存在認識錯位，觀念陳舊，活動無序，缺乏互動，家長被動，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認為家庭只是為孩子提供物質生活保證，而教育孩子則主要是學校的事情，家長缺乏參與意識；學校往往以教育權威的姿態出現，把自身的“主導作用”轉換為“領導地位”，家庭在家校合作中處于被動地位；家校溝通的方式狹窄，活動低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場出發，一旦出現問題則相互指責、推諉責任，將注意力放在誰該為孩子的問題負責的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認為，目前中小學校的家校合作，學校并未真正實現由指導角色向服務角色的轉變，家長作為一種教育資源并未得到應有的重視，家校合作的相關制度缺失，從而使家校合作中出現單向溝通，共育意識不強，無章可循等現象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發現，學校對家庭的教育指導行政監督缺失，評價機制不完善，專業教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導效果不顯著，削弱了家校合作工作實效。在家校合作進行兒童道德教育中，存在目標定位偏狹、組織動作不力和教育影響失調等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發現我國的家長參與學校管理已經形成了家長會和家長委員會等雛形，但參與學校的管理仍處于起步階段。

香港地區的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業人士和各界名人組成“家庭與學校合作事宜委員會”，2000年還成立家長教育督導委員會，專門推動家校聯系，鼓勵各校設立家長教師會，地區組織成立家長教師聯會，出版家長教師會手冊，促進家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學校管理，為進行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學校教育分為參與子女學習、支持學?；顒?、參與學校運作和參與學校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導者、學習者、學校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺灣地區的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權利，推動《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權，確保家長的責任和權利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認為必須改變學校將家長拒之門外的態度，培育和強化家長參與意識和技能，明確家長和教師的權限，讓家長實質性參與學校教育；教育行政部門主動通過建立家長組織、開辦家長學苑、確定“親師活動年”和舉辦“家長日”等活動提高家長的教育水平和技能，更好地協助推動學校工作，建立家庭和學校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區的家校合作，特區頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學校的家校合作，大多數學校均成立的由家長會推舉的家長教師會，聽取家長意見；加強彼此之間的信息互通，對家長進行培訓，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動等；但由于家長教師會發展過快又造成互相批判責難的局面。

（二）美國家校合作現狀研究

美國是一個移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標要求每個學校都要鼓勵家長與學校發展伙伴關系，促進家長參與。社會各界呼吁加強家校合作，聯邦及部分州先后制定有關家校合作的政策、法規，為家長設置專署網站，鼓勵家長陪伴孩子學習。民間組織如美國家長教師協會及其地方各級家長教師協會作為校外教育管理機構，旨在推動家長參與學校教育，通過參與研制家長參與的國家標準，成立保護兒童的專門委員會，制定家長參與的政策法規，組織開展文化藝術競賽活動等來促進家長對學校教育的積極參與。許多學校里設立了“評議會”、“理事會”、“家長顧問委員會”等家長參與管理的組織，家長對學校管理的參與也由原來的業務活動逐步深入到學校的決策層面，由“局外人”轉變為“局內人”；學校采用工作坊和研討班形式培訓家長，提高家長對孩子學習的輔導能力；制訂了家庭支持計劃，教師和家長一起訓練教育孩子的技能，促進了他們的溝通；在傳統的家長會、家訪和成績單的基礎上，采用時事通訊、星期五文件夾、親——師對話雜志等新方法加強家校聯系；設立專門的家長活動中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗學校生活，發放家長手冊促進深長有效參與學校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學校作業”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項目取得一定成效，得到眾多學校和家庭的認可，在這個項目中，教師通過設計交互式的家庭作業，這些作業是孩子正在學習的又是能夠調動其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強化家長對孩子學習的參與，加強了學校與家庭的聯系。

（三）英國家校合作現狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學校教育法”，認定家長是子女教育的參與者，家長有權選擇學校，確定入學計劃。英國學校里建立家長教師聯合會、家長聯合會或學?；锇槁摵蠒燃议L組織，從事為學?；I措經費、家長教育、表述家長訴求等活動。英國每所學校必須給每個家長發放《學校手冊》，上面有學校各方面工作的重要信息，方便家長了解學校；給每位學生發放《家校聯系本》，里面有學生和學校的主要信息，學校與家庭籍此相互聯系；家長在將孩子送到學校后要與學校簽訂《家校合同》，明確規定雙方的責任和義務，是家長和學校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔任課堂“教學助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學助手從家長中招聘，經過培訓后協助教師開展教學以照顧好每位學生的個別差異，從而提高教學質量。教學助手要參加學校每周的教學工作會議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時把教師教學中的問題及學生的學習情況反饋給教師，對教師的教學提出進一步的建議，從而有效促進教師改進教學；教學助手還對學生的學習進行輔導，幫助他克服學習和生活中的困難。家長擔任教學助手使教師和家長在課堂內外的合作更加緊密，有效地促進了教師的教學和學生的學習，被認為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現狀

二戰后的日本教育具有相當濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個特色就是引進了美國的家長教師協會（Parent Teacher Association ，簡稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學校與家庭的聯系，創造有利的成長環境，是日本中小學教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級，由家長自薦或推舉產生，與班主任共同組成班級PTA，是學生家長和教師組成的會員間相互學習、開展活動的社會教育團體。各個縣市町（相當于我國的鄉鎮）村都設有社會教育主事，中小學的每班級基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會，要求家長參加學校教學開放日活動并擔任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學校的課堂教學和體育比賽、藝術節等活動，培養家庭和學校之間的親密關系；開展親子互動活動，增進親子之間的情感交流；邀請大學教授、教育專家乃至大學生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導；對學生進行學業、職業生涯和生活指導。在PTA的組織下，家長參與學校的管理、教學和各種日?；顒蛹皩ｎ}活動，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學校服務，引導家長參與學校事務，這些活動不僅豐富了學校的教育內容，促進了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進一步研究的方面

通過對近二十年來的家校合作研究文獻進行梳理，筆者有了以下發現：

（一）相關文獻的總體特點

通過整理和分析檢索到的國內外文獻后可以看出，家校合作問題己經成為國內外教育研究者者關注的熱點之一。這些文獻呈現出的主要特點有：（l）目前對家校合作的研究普遍將焦點放在如何促進家校互動上，并由此引發了不同視角下的研究，但是對其中的操作性問題挖掘不深；同時，其研究的著眼點大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內外學者充分探討了開展家校合作對于促進學生良好發展及提高學校教育教學質量的意義，大力倡導和建議在學校中加強家校合作。（3）理論研究水平低，對影響家校合作的因素的研究比較多，但對家校合作的基礎理論缺乏系統研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實證研究少而且不嚴謹，對在家校合作中存在的問題及解決對策等一般都是描述性的，缺乏實際研究的支持。（5）對家校合作的研究開始引入個案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時間關系沒能對其中的問題開展長期追蹤研究有關。

（二）需要進一步加強研究的幾個方面

通過對現有文獻進行分析整理，筆者認為，家校合作的研究可以在以下幾個方面得到加強：（l）充實家校合作基礎理論研究，要從不同學科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對冢校合作個案的研究，以質性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個人情社會，應該對中國教育場景中影響家校合作的人際關系及其作用作更加深入的探討。

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[28] 王艷玲.英國家校合作的新形式——家長擔任“教學助手”現象述評[J].比較教育研究，2004（7）.

[29] 南丁.探索家校合作的有效途徑——日本的PTA給我們的啟示[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2002（2）.

[30] 張勇.從溝通走向合作——形成家校合作教育合力的必然途徑[J].教育科學研究，2011（3）.

第7篇：家校合作現狀范文

關鍵詞：高中；家校合作；現狀；對策

“望子成龍，望女成鳳”，孩子的成長與成才，特別是在當今這個知識經濟大爆炸的時代，已經成為大多數家庭的主要研究內容。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”本文著重從分析目前不同家庭背景下家庭教育的差異入手，進一步闡述由于家庭教育的差異，直接影響家校合力的形成，進而影響學校的教育效果。

一、我校家校合作的現狀分析

我校是一所有著90年歷史的四星級高中，學生來自社會各個層次的不同家庭，家長的受教育水平參差不齊：有來自知識分子家庭的孩子，有來自單親家庭和留守家庭的孩子，還有來自外來自務工家庭的孩子，這就決定了我校學生家庭教育水平的參差不齊。根據班主任工作經驗，我將學生的家庭教育現狀分為三種情況：

第一種情況，如果孩子出生于知識分子的家庭，父母都接受過不同程度的教育，對于這類家長，他們很容易理解學校教育的理念和教育方式和方法，因此，很容易與學校教育達成共識，這些孩子的家庭教育與學校教育的關系可以概括為：“無縫對接，形成合力型”。這類學生的家庭教育對學校教育無疑會產生積極的作用。

第二種情況，如果孩子來自單親家庭、離異家庭或者父母在外地務工的留守家庭，這些學生有的靠著祖輩長大的，有的父母自身的文化層次較低，還有的由于家庭矛盾而無暇顧及孩子的教育，這就導致他們的家庭教育很難與學校教育達成共識，形成合力，他們與學校教育的關系可以概括為：“不聞不問，撒手不管型”。

第三種情況，如果孩子來自這樣的家庭：父母在教育自己孩子問題上有比較極端的想法，或者對目前中國的教育現狀不能很好地理解，片面理解和過分信奉國外的教育模式，對學校的教育模式，教育制度持否定的態度，對學校教育不信任，這樣的家庭教育自然不會與學校教育形成合力，這些孩子的家庭教育與學校教育的關系可以概括為：“格格不入，矛盾對立型”。

二、家校合作的對策研究

針對目前家庭教育的現狀，作為學校，要實現學校教育功能的最大化，必須積極探究，尋找對策，發揮家校合力的積極作用。為此，學校必須抓住這個切入點，因勢利導，讓家庭教育充分發揮作用，以促進學校教育效果的提高。

1.轉變傳統觀念，明確職責

受傳統觀念的影響，一直以來，在家庭教育與學校教育問題上，存在這樣的誤區：（1）家長認為教育孩子是學校的事情，家長把孩子送到學校就萬事大吉了，教育是學校應該解決的問題。（2）在家庭教育與學校教育問題上，學校一直以來處于強勢的位置，學生在校所有的一切由學校說了算，學校認為學生的教育理應是由學校做主，家長無權干涉學生的學校教育。

學生的教育是家庭教育與學校教育共同作用的產物。家長必須轉變觀念把教育孩子當成自己分內的事情，做學校教育的堅強后盾，積極配合學校工作，履行自己的職責；作為學校，在教育學生問題上，要改變“一言堂”的強勢地位，虛心接受家長的建議和要求，不斷完善和調整學校的教育教學方法，做到海納百川，促進學校教育向廣度和深度發展。

2.建立家長學校，加強指導

從以上分析可以看出，無論學生來自于哪類家庭，相信父母希望孩子成才的愿望是不變的。作為學校，要建立學習型的家長學校。通過家長學校這個平臺，提高家長們家庭教育的水平。比如，學?？梢試@以下問題開展講座：青春期學生的心理發展特點，心理健康教育，早戀的正確引導，對于電子產品的正確處理，怎樣正確看待孩子的考試成績，怎樣與同伴相處，學習方法指導，怎樣與孩子溝通等方面給家長進行專業的指導，提出一些應對措施，以提高家長家庭教育的實效性。

3.利用信息平臺，加強溝通

為了方便快捷地將學生在校的學習生活情況，及時反饋給家長，我校開通了“校訊通”系統?！靶Ｓ嵧ā笔抢矛F代信息技術實現家庭與學?？旖荨崟r溝通的教育網絡平臺。一方面，老師可以利用這個系統，及時將學生的學習生活情況向家長匯報，讓家長每天都能了解到自己孩子在學校的情況；另一方面，家長可以把孩子在家的表現和家庭教育中遇到的問題及時反饋給學校，這樣，學校可以獲得學生更全面的信息，更好地對學生對癥下藥，以促進學生的發展。

家校合作的好壞，直接影響學生的學習成績，心理健康與心理品質，只有學校和家庭一起攜手，學生才能朝著健康積極的方向發展。

參考文獻：

第8篇：家校合作現狀范文

關鍵詞：大連市；產學研合作；現狀；對策

研究成果主要是科研課題小組經過實證調查做出的相關報告，可客觀反應大連市產學研合作情況，且具有較強針對性和現實性，在推動大連市產學研合作中發揮了重要作用。大連理工大學碩士劉春波在《大連市產學研合作創新若干問題研究》中，通過對大連市社會發展現狀進行調查分析，提出大連市產學研合作可通過優化政策環境，創新使用模式，推動大連市經濟增長和發展支柱產業。馮云廷在《大連與遼寧沿海城市產學研區域合作研究》中，主要對作為經濟中心的大連與沿海核心城市的遼寧產學研合作進行了總結，其表示產學研區域合作道路，形成開放式區域創新體系，對提高大連市核心競爭力意義重大。

大連市產學研合作的現狀

產學研合作能力明顯增強 隨著大連市政府對產學研合作模式重視和政策指導，大連市高校、企業以及科研研究所的質量、規模都得到了相應提升，這為產學研合作能力提高起到重要作用。

產學研合作環境日益完善 結合大連市特色產業、重點產業，大連市開創了專業孵化器發展路線，對從研發，到孵化，再到產業化的體系進行了完善。通過對孵化器建設進行強化，大連市成功構建起了大連天河小企業創業基地、大連市民營科技企業創業中心有限公司、大連市科技企業孵化器、大連高新技術產業園區科技產業孵化器等多個專業孵化器。到2014年底，大連市各類科技企業孵化器已發展到40家，孵化總面積160萬平方米，在孵企業1300家，累計孵化企業4000家，孵化器從業人員7萬人。

產學研合作模式多元化 在推動產學研合作發展的進程中，大連市推出了多種充滿生機活力的合作模式，主要有松散型合作、大學院所直接將研發植入產業、共建產學研經濟聯合體、產業聯盟、“產業基地+研究院”集成模式五種模式。這五種合作模式各有特點，可針對不同研發力量、企業規模給予匹配相應的合作方式，更好的實現了對大連市產學研合作模式的全面推廣和應用。

大連市產學研合作中存在問題

校企的價值取向差異依然嚴重 盡管科研所與高校隨著產學研合作模式的推廣和應用，對激勵機制和考核體系做出了相應的調整，逐步朝著利于科研成果的方向轉變，且越來越多的科技人員開始自行創辦公司，根據統計大連市累計孵化中小型科技企業4000家，其中由高校教師或者高校創辦的企業達到了20%。但由于企業與高校之間的價值取向差異，使其合作模式的開展效果不甚理想，限制了產業實力和規模的擴展。

產學研合作聯盟亟待升級 因大連市產業技術聯盟的發展時間相對較短，故仍然停留在起步階段，還需要接受長期的考驗和磨合，才能夠正真形成技術創新戰略聯盟。此外，在產業聯盟的全面發展進程中，產學研聯盟表現出的制度風險、文化風險和運作風險，這些都可能與知識產業聯盟出現內部沖突，導致聯盟發展和擴大受到影響。

產學研合作地區性明顯 大連市產學研合模主要集中在本地區，以大連市科研機構、高校和企業為主要資源，針對充分運用全國，甚至是全球資源，發展跨地區、跨國界的合作模式落后。其一，就目前大連市產學研發展情況來看，其地區性特點非常顯著，未形成更加開放的發展環境，尤其是與國際接軌的體系尚不健全；其二，與外省市科研機構、高校以及科技人員之間的合作非常少。

促進大連市產學研合作的對策

以戰略規劃引領產學研合作持續發展 大連市在推動產學研合作模式的發展中，應結合已有的合作經驗和國內外優秀經驗，對大連市產學研合作模式的發展戰略進行明確，形成基本思路和戰略目標，使產學研合作模式能夠更加規范，進而促使產學研工作的快速發展。此外，通過發展戰略的形成，使校企之間的價值取向差異得到改善，形成更利于大連市發展的產學研合作體系。

借助“國家級產學研合作實驗區”發揮輻射效應 在大連市產學研合作的發展中，全面構建“國家級產學研合作實驗區”是非常有必要的。對產業布局進行優化和加快自主創新體制，是當前遼寧省發展的重點方向，大連市作為全省的高新技術示范基地和產業龍頭，擔負著非常重要的責任。目前，大連市優勢產業已經具有非常優越的產學研合作條件，這為大連市產學研的深入推廣打下了堅實基礎。大連市的發展中，應當充分結合這一優勢，積極構建“國家級產學研合作實驗區”，促進新型產學研合作機制的完善，起到帶動和示范作用。

以戰略聯盟和合作網絡驅動產學研合作國際化 大連市政府應鼓勵科研院校、高校和科技型企業加強國際合作網絡的建設，通過“請進來、走出去”的模式，幫助產學研快速對接，促進產學研合作國際化發展。此外，在產業技術聯盟發展中，充分利用產業聯盟或者技術聯盟的影響力，加強與世界知名機構、高校和跨國企業的合作，構建起大連市跨國產業聯盟。

參考文獻

[1]劉春波.大連市產學研合作創新若干問題研究[D].大連理工大學，1999.

第9篇：家校合作現狀范文

家校合作在基礎教育中有著重要的地位，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》特別強調家長要“加強與學校的溝通配合”。另外，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，家庭教育同學校教育一樣重要，學校和家庭這兩個“教育者”，不僅要“一致行動”，而且要“志同道合”。都是為了孩子的健康成長，家校目標一致，可以一起努力，創造輝煌。但是，現代都市背景下的家校教育涌現出許多新的問題，向我們的教育改革提出了新的難題。這些難題是什么？產生難題的原因有哪些？我們又該如何應對？

一、家校合作的困惑：家長、學校和社會大環境的偏誤

家庭教育是“社會的基本細胞，是人生的第一所學校”。主席在2015年春節團拜會上強調，要“注重家庭，注重家教，注重家風”。家庭教育與學校教育是天平左右兩邊的砝碼，兩者同樣重要。失去一方或者減少其中一方的分量馬上會導致天平傾斜，影響孩子的健康發展。但是，在現代都市背景下，家校合作的默契度不高，成效也相對低下。這一問題的形成有其復雜的社會原因，涉及家長、學校和社會大環境三個方面。

首先，部分家長過于依賴學校教育，弱化家庭教育，忽略了家庭與學校兩者之間必然的聯系。部分家長沉浸于繁忙的工作之中，認為家庭教育可有可無，將教育的重擔完全推給學校，忽視了家庭教育在整個教育體系中的基礎性作用。他們過于強調學校教育的重要性，卻忽略了家是每個孩子的回歸地，家庭教育發揮著培養孩子獨立生活的能力，培養孩子課余的興趣愛好等諸多方面不可取代的作用。還有部分家長對家校合作缺乏了解，將家庭教育與學校教育兩者分割開來，導致家庭教育與學校教育的步伐不一致、不協調，甚至所教內容與學校教育互相沖突。

其次，部分學校在推進家校合作時缺乏有效的規范與部署。家校合作的雙方固然是平等的，但學校往往是推進合作部署的關鍵。就現狀而言，大部分學校認識到家校合作的重要性，但是因為缺乏有效的途徑和措施，沒有建立有效的平臺，使家校合作停留在較為膚淺的層面。

再次，社會思潮偏重拔苗助長的“快教育”，損害了良性的家校合作?，F階段，“快教育”與素質教育理念背道而馳，“快教育”的目標是培養應試人才，素質教育的理念是讓孩子全面發展，培養綜合性人才。目前“快教育”為什么能深入人心呢？主要與中國家長“望子成龍，望女成鳳”的心態有關?，F代都市催生的“急”文化未能拉近家校之間的距離，成為家校合作的絆腳石。例如，在學校實行減負的同時，一些家長卻紛紛選擇為子女增負。而在“快教育”中，家長投入最多的是金錢，而不是親情。親情的缺位，使得家庭教育沒能發揮出它應有的作用。

二、同心同德，促進家校有效合作

家校應設法避開默契度不高的尷尬，進行有效的溝通與交流，是家長與學校共同努力的方向。

（一）作為教育的引領者――學校，應該率先挑起合作重擔，主動邁出家校友好合作的第一步。教師們應提高家校合作的意識，多一份熱情，多一份耐心

1.定期舉行家長會。家長會不是流于形式的普通家長會，而是要從家長的角度出發，細化家長會的類型。讓家長覺得他們值得花時間從繁忙的工作中掙脫出來，利用這點時間了解孩子的教育情況，真正讓家長享受家長會，愛上家長會。

如何細化家長會類型呢？

第一，定期召開專題家長會，如新生入學專題家長會、體育中考動員與咨詢家長會、應對初三畢業中考和高三高考家長會、高一高二學生職業生涯規劃家長會等。今年5月份，我校開展了2016年“職業分享進家?！苯涣鲿?，以“真光之愛，滋養心靈”為理念，以“寬銀幕”德育模式為引領，開發和利用校外資源，依靠家校的合力，共同面對和解決學生的成長難題。在這一活動中，學校一方面調查了學生心愛的職業，另一方面又聘請了老校友來當職業講師。同時，學校還表示，“職業分享進家?！苯涣鲿皇且粋€起點，學校將構建職業生涯規劃體系，長期堅持立體發展的思路。在此過程中，使家校合作的合力得到有效的體現。

第二，召開系列家長會，在專題家長會的基礎之上，結合學生的實際，把各個小專題整合成幾個系列，在不同階段召開不同系列的家長會，使得家長會的規劃更系統，更清晰，更有條理性。

2.學校可利用自身對教育資源整合的優勢，不定期地舉辦家庭教育專題講座，邀請知名學者與專家到校講學。為廣大家長提供教育培訓的機會，幫助家長提升教育素養。例如，我校充分利用家長會，聘請華南師范大學附中李之寧老師及廣州大學應湘教授，就中學生“早戀”和“厭學”問題開展了多場別開生面的家庭教育專題講座。

3.活動育人。班主任應積極邀請家長參與到學生活動中來。家長在時間許可的情況下，應該積極主動配合，拉近親子關系，為更好地開展家庭教育打下堅實的基礎。

例如，我校藝術節是師生同樂的節日，學校熱情邀請家長到現場觀看表演，家委會集體成員也參與藝術節的表演，家?；宇l繁。再如，今年我校的運動會在家長環節做了小小的改革和創新，與往年不同的是，家長不再只是觀眾席中的一員，而是大范圍地融入校運會，如增加了家長方陣游行和家長代表團開幕式表演節目，初中三個年級共三個家長方陣，三種不同形式的表演各具風采，引來所有學生和老師的掌聲。

4.完善家長學校的機制，建立家長委員會，定期開展家校互動。邀請家長到課堂上來傳授生活技巧，拓寬家庭教育的渠道，豐富學校教育的內容。

例如，我校非常重視家校合作的機會，特色課程“真愛食坊”經常邀請家長到學校來教孩子們做傳統文化美食，如元宵節做湯圓、端午節包粽子、重陽節做桂花糕等，學生、老師、家長共同來完成這一課程，家長也體驗了孩子的校園生活，開創了家校合作的成功典范。

5.學校應充分利用網絡信息資源，搭建教育互聯網平臺，實現家校溝通信息化，統一家校教育的步伐。學?？梢蚤_發家校教育網站，分享教育心得，增開《家長在線》咨詢欄目，特聘專家解答家長的疑惑，及時了解學生與家長的實際，根據具體情況制定相關教育措施。

另外，學校德育工作者應該創建家校微信群、QQ群等互動社區，讓互聯網在家校教育之間發揮其積極的作用。例如，我校在本學期提出“真光智能手環”的設計理念，并開啟了該新項目的研究工作。真光智能手環基于現代互聯網技術，集學業管理、德育管理、健康管理和積分管理于一體，快速便捷地記錄學生在校各方面的表現，并將記錄下來的數據及時反饋給班主任和家長?！罢婀庵悄苁汁h”代表了家校聯盟的信息化趨勢。

（二）家長在家校合作中同樣扮演著重要的角色

1.家長應重視家庭教育對孩子成長的基礎性作用，重視家校合作，主動與學校溝通，積極熱情地參與到校園活動中來，了解孩子的校園生活；遇到矛盾與沖突應及時向班主任、年級組長了解具體情況，理智戰勝自己的“護犢”情結，減少誤解，擺脫家校合作默契度不高的尷尬。

2.家長應保持“活到老，學到老”的心態，對于學校舉辦的教育類講座積極報名參加，利用工作之余勤充電，努力提高自己的教育素養，爭取做個不落伍的家長。

3.多點興趣，少點應試。拒絕拔苗助長式的“快教育”，實現尊重個性化發展的“慢養教育”。慢養教育，是一種適應孩子發展規律的耐心教育，是建立在對孩子充分的愛與尊重的基礎上的，沒有中國家長式的權威導向，只有理解與支持，尊重孩子的每一次選擇，當孩子偏離軌道時稍稍給予指導。慢養教育更側重對孩子綜合素質的培養，不會強行灌輸應試技能，讓孩子在實踐中反思，在反思過后不斷去實踐。不單單強調結果，更注重孩子的成長過程。慢養教育需要家長調整好心態，投入精力與時間，參與到孩子每個階段的成長現場，讓親情永駐，使得家庭教育既有現實的效果，更有超越功利的溫情。

三、對現代都市家校合作的展望

由于受學校、家庭、社會文化等方面因素的影響，我國目前家校合作雖然在諸多先行者的努力下取得了許多成績，但是依然存在不少問題。我們期望在眾多同仁的努力下，現代都市家校合作能夠在以下方面取得進一步的成果。

第一，創新和發展現代家校合作的模式，改變傳統上以學校為主導、家庭為主體，學校指導家庭、教師教育家長的舊模式。現代家校合作還要求學校轉變角色，由原來的指導模式轉為服務模式。

第二，提倡現代家校合作的新觀念，打破人們對家庭教育功能認識上的局限，改變在實際的家庭與學校的關系中，家庭更多地處于一種被動狀態的現狀。

第三，樹立正面的、積極的家校合作觀，反對功利化、世俗化的家校合作觀。

第四，不斷優化現代家校合作方式，在現代家校合作中，學校和家長要用發展的眼光來看待家校合作，拓寬家校合作的渠道，為促進家校合作良性發展打下基礎。