家校交流與合作反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的家校交流與合作反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：家校交流與合作反思范文

校本培訓工作是一所學校建設高素質師資隊伍的重要途徑。也是學校發展的基礎。如何將校本培訓工作落到實處，我們在調查研究的基礎上，嘗試開展“主題式”校本培訓，激發教師參與的積極性，受到廣大教師的歡迎和喜愛，提高了教師培訓的效果。所謂“主題式”培訓，就是學校結合實際，圍繞預設主題開展教師培訓的一種民主、開放和有效培訓模式。培訓對象為全體教職員工，培訓內容為根據實際預設的主題，培訓方式靈活多樣。

一、“主題式”校本培訓的提出

我校的校本培訓開展得較早，形成了以“感動強師德，讀書睿師智，反思精師術，聽評長師藝”為校本培訓內容，以及“筆記一交流一考核”的校本培訓模式，真正成為教師專業成長的“加速器”，以至來自市內外的參觀學習者絡繹不絕，最多時一年可達二、三百人。但隨著時間的推移，加之教師的審美疲勞，以及職業怠倦的加劇，原先的培訓模式已不新鮮，在一定程度上削弱了培訓的效果。為了解決上述問題，在調查研究的基礎上，根據學校的實際，借鑒國內外知名企業的培訓方式，形成了“主題式”校本培訓的新模式。

二、“主題式”校本培訓的操作流程

概括來講，基本操作流程包括調查研究，確立主題；自主交流，合作點評；課堂實踐，揚長避短；自我反思，總結提升。

第一階段：調查研究，確立主題。學校召集各學科教研室主任會議，本著“問題即主題”的原則，擬定校本培訓的主題，各學科教研室主任深入教師調查研究，了解教師的意見和看法，教科處匯總意見和建議，擬定主題并及時下發全體教師。教師針對主題，撰寫交流材料。

第二階段：自主交流，合作點評。學校定于每周五以論壇的形式召開交流會，讓參會教師主動交流。主題發言人按照指定和隨機兩種方式進行。學校根據教師所撰寫交流材料的質量，選取觀點新穎的教師，作為指定發言人，每次發言在兩人左右。為保證每位教師都認真撰寫，學校隨機抽取兩位教師作為發言人。此外，在交流現場會上，學校允許兩名教師自由發言。發言結束之后，學校抽取三名教師對各位的發言進行點評，以促使全體教師認真聽取別人的發言，并針對別人的觀點談自己的認識。在這樣交流中，觀點得到碰撞，思維得到發展，認識得到提高。

第三階段：課堂實踐，揚長避短。任何形式的培訓都不能脫離教育教學實踐，任何教育理論都要在教育教學實踐中檢驗，才能得到完善。在論壇交流之后，全體教師把自己吸收的觀點，用于教育教學實踐，找到優勢、發現不足，以利于進一步完善。

第四階段：自我反思，總結提升。教師經過交流和課堂實踐之后，對發現的問題進行反思，在反思中形成對預設主題的客觀、理性的認識，在總結中提升自己的認識，并逐步地內化為自己的基本素養。

三、“主題式”校本培訓的實施策略

在主題選擇上，堅持“問題即主題”的原則。要想提高校本培訓的實效，就要在校本培訓過程中解決教師教育教學實踐中遇到的各種問題，脫離教師教育教學實際的培訓都是假培訓。針對我校課堂教學改革中遇到的“高原”現象，我們開展“課堂教學改革反思”系列活動。比如，列舉“反思我們的模式”、“小組如何構建”、“如何引導學生自主、合作、探究”、“反思我們的課堂”、“如何建立科學的課堂教學評價體系”等“五大”主題，開展討論培訓。每個主題交流討論一個月，充分發言、各抒己見，交流觀點、碰撞思維，相互促進、共同提高，收到了良好的效果。

在活動形式上，堅持“靈活多變”的原則。學校堅持“集中交流與小組交流”相結合、“個人展示與別人評價”相結合，“口頭交流和書面交流”相結合等多種交流方式，為每一位教師提供展示交流的平臺。學校先后采取理論學習、觀看名家專題講座錄像、論文比賽、論壇交流等形式開展活動。

在培訓對象上，堅持“全員參與”的原則。學校倡導每一位教師都參加，每一名教師都交流。為此，在展示和點評的環節上，我們選擇隨機抽取的辦法，每一位教師都有可能被抽到，從而可以有效地增強教師的責任意識。

在評價機制上，堅持量化考核和獎勵相結合的原則。學校把校本培訓納入教師量化考評。與績效工資、評優評先、晉職晉級掛鉤，從而極大地調動全體教師參與的積極性和主動性。此外，每次主題培訓結束之后，學校都評選出優秀參與教師，對交流材料評出等級獎，既有精神獎勵，又有物質刺激，教師主動參與的意識得到增強。

四、“主題式”校本培訓的現實成效

“主題式”校本培訓的模式符合教師專業成長的規律，符合教育規律，符合當前學校教師培訓的實際，具有強大的生命力。

一是增強了教師主動學習的意識。現代教育強調人的終身學習和可持續發展，教師必須樹立終身學習的觀念。“主題式”校本培訓活動的開展，讓大多數教師深感知識的不足，為了準備交流材料，大多數教師及時查閱各種資料，主動學習的意識得到了增強。教師一旦有了主動學習的意識，就不愁專業素質的提高。

二是增強了教師自主反思的意識。美國心理學家波斯納提出了教師成長的簡潔公式：“成長=經驗+反思”；葉瀾教授也指出，“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師堅持寫三年反思，就有可能成為名師。”由上可見，教師的專業成長離不開反思。“主題式”校本教研注重教師的反思、總結和提升，有利于教師的專業成長。

第2篇：家校交流與合作反思范文

一、在教學實踐中不斷反思自己的教學模式并使其完善

目前，課堂教學改革以“把課堂還給學生”為主流，課堂教學模式一般都有：出示目標、自主學習、展示、合作交流、探究、訓練、檢測、布置作業等環節。教師在試圖改革教學模式時，要不斷反思自己的教學模式，反思自己的教學模式應從教學的每個環節入手，如學習目標的描述是否具體？制定的學習目標是學習目標還是教學目標，因為教學目標的描述與學習目標的描述不同，教學目標是教師教的目標，是教師自己看的，語言描述可籠統、深奧，而學習目標是讓學生看的，因為學生的文化水平和理解力有限，所以學習目標的語言描述應具體、明確且淺顯易懂，應符合學生的認知水平，讓學生一看就明白。還有，如課堂上學生自主學習哪些內容？是否達到自主？如何才能引導學生達到自主？學生自主學習在課堂上指哪些方面？課本中哪些內容需要并適合自學？哪些內容學生不易學會需要合作交流？哪些內容需要探究？展示是否主動？各小組是否全員參與？如何引導學生全員積極、主動的展示？在學生學習新知過程中教師如何點撥？在什么地方點撥恰到好處？能否起到“一點通”的作用？訓練、檢測、作業設計是否合理？是否有層次？有無開放型題目？是否適合設計開放型題目？檢測題的設計是否使大多數同學達標？教師每上完一節課都要進行以上各個教學環節的反思，反思應具體到每個教學環節的具體細節、具體操作上，通過反思，將課堂教學中符合新課堂教育教學理念的教學環節以及教學環節的各個具體細節保留下來，將那些不符合現代教育教學理念的教學環節上的具體操作毫不可惜的拋棄掉，即使還沒有想出好的具體操作辦法也不要吝惜。只有這樣才能使教學模式不斷修正而使其完善。我在課堂教學過程中就從以上各個方面不斷反思、總結，使教學模式得以完善，取得了良好的效果。

二、在教學實踐中汲取眾家之長不斷探索新的教學模式

盡管“洋思”教學模式和“杜郎口”教學模式都是人們公認的體現以學生為主體、教師為主導的現代教育教學理念的先進教學模式，但在自己的課堂教學上不能照搬他們的教學模式，因為各個學校有各個學校的具體情況，教學條件、教學設施以及學生的學習狀況等都存在著差異，但他們的教學模式有一個共同特點，那就是在課堂上，以學生活動為主，讓學生說、寫、做，讓學生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學生，讓學生主宰課堂，課堂上學生表演、展示，教師點撥、引導。我在課堂教學上，先試用這樣的教學模式“出示學習目標—學生自學—展示—合作、交流—達標測試”，課堂上教師基本不講，課堂教學活動全由學生來完成，試圖使課堂體現現代教學模式的特點。從中我發現學生認知目標模糊，抓不住重點，教學目標起不到指導學生自學的目的。學生自學帶有盲目性，達不到自學的目的和效果。學生展示不到位，合作、交流流于形式，達不到應有的深度和廣度。測試題要求全班同學都完成，無層次性、開放性。針對這種狀況，我抓住學校安排的相同、相近學科聽課的機會，向其他教師學習，探討如何使學生在課堂上真正深入領會學習目標，使學生自學具體，避免出現盲目性，展示不到位時如何點撥得恰到好處，哪些知識點需要合作交流并使其有深度和廣度，從什么角度去設計檢測題才有層次、有開放性。通過課堂觀察、探討、研究、學習，吸取了大家課堂教學上的好做法，以及對課堂教學細節上的恰當處理方法，使自己的教學模式不斷完善并形成雛形。

三、在教學實踐中形成自己的教學模式——精心設計導學案

通過自己多年的教學實踐和探索，我認為在初中地理教學中利用導學案教學最好，它是地理教學中的佼佼者。導學案教學使學生學習任務具體、明確，便于課堂操作，學生學習輕松愉快，教學環節環環相扣，學生學習積極性高漲，提高了課堂效率。在課堂上使學生既學習了知識又鍛煉、培養了能力，收到事半功倍的效果。

第3篇：家校交流與合作反思范文

然而近幾年來，隨著教學規模的逐漸擴大，在進一步享受集團化辦學的優勢的同時，校區多、教師多也給教研活動的有效開展帶來了諸多不便。尤其突出的是，在集中教研時，分散在3個校區的教師集中起來比較不方便，不像在單校區那樣在時間和空間上占據優勢。分散在不同的校區，大家的交流會相對減少，特別是同一年級的教研組之間的有些活動無法協調，因為不同校區有不同的教學進度和活動安排。比如，每個教研團隊每月都要上一堂主題教研課，不同校區的老師去聽課非常不方便。

那么，如何讓校區間的團隊教研活動開展得更加有效呢？這幾年來，在學校集團化辦學模式的指導下，學校教研室的教研模式從單一的學校教研模式轉變為校區間團隊教研模式。

一、整體規劃，留出合適的時間和空間

在嘗試校區間團隊教研時，我們可以借鑒學區（鄉鎮）的區域教研或校際合作教研的經驗。但與學校之間的合作教研相比，校區間的團隊教研又有著自己的優勢。各個分校區屬于同一個學校，和學校間的教研相比，校區間的團隊教研更容易進行整體規劃，使教研活動順利開展。所以，充分利用這一優勢是提高校區間團隊教研模式的有效性的前提。

1.合理布局，形成校區間的團隊凝聚力

要開展校區間團隊教研活動，使各個校區不各自為政，我們首先要做的是理順校區間教研團隊的關系，合理分配，使校區間形成團隊凝聚力。這幾年來，隨著集團化辦學規模的變化，我們對校區間教研團隊作了如下安排：

紹興市北海小學教育集團校區教研團隊設置安排表

■

（注：A校區和B校區地理位置較近，為學部制，即B校區只有一年級，A校區只有二至六年級。C校區為完整學制即一至六年級。）

從以上設置來看，校區間的教研團隊設置經歷了從分散到逐漸融合為一個整體的探索過程。特別是從2011學年開始，為了理順教研組之間的關系，集團改變了將教研組分為高、低兩個組的形式，重新設置了一至六年級的教研組，并與本部一至六年級的教研組形成對應關系，同時兩邊每一年級組設組長和副組長各一名，分管兩邊教研組，形成同一個年級的聯盟教研組。在優秀教研團隊的評比中，也以整個年級聯盟教研組為單位參與評比。這樣的設置使校區間的教研團隊聯系更加密切了，溝通更加順暢了，團隊的歸屬感更強了。

2.巧妙安排，使校區間的教研同步

開展校區間團隊教研活動的最大障礙是時間上較難安排。為了有效緩解這一矛盾，協調3個校區的教研活動時間，學校在學期初排課時就作出了整體安排。

北海小學教育集團2011學年教研活動時間安排表

■

如以數學為例，周四中午和整個下午為數學教師的教研活動時間，在這個時間段，所有數學教師不排課務。這樣的安排既讓數學教師有了固定的教研時間，減少調課的麻煩，又有效地避開早晚放學的高峰期，減少教師在校區間來回所需要的時間。

二、創新模式，增加交流的密度，提高效率

為了增進校區間教研團隊的交流，我們在保持原有的每月一次的常規主題式課堂教研的基礎上，創新課堂教研模式，開創了校區間“同課異構”“一課多上”等模式。

1.同課異構

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”采用“同課異構”的研究模式，讓同年級不同校區的兩位教師展示對相同的教材進行的不同的分析、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現課堂教學的多樣化。這種形式我們常在龍洲校區和本部這邊進行，兩校區各推選一位老師進行同課異構，這是老師之間的一種PK，也是同一教研團隊兩校區組之間的一種比賽。每個教研組老師都會積極地參與到“同課異構”的研究過程：從定課—研究教材—學生情況及資源分析—撰寫教案—組內研討教案—上課—比較性反思。這極大地激發了教師的教研熱情，研討的氛圍濃厚并形成了符合北海小學的“同課異構”模式（如下圖）。我們的校區“同課異構”還分為數學大組和年級組兩種形式，如果數學大組開展活動，就會選擇兩個年級的教研組進行比賽；如果是同一年級組，就會在兩校區的同一年級中各選一位教師進行比賽。“同課異構”的活動地點要放在平時集中活動較少的龍洲校區進行，使數學教研活動總能在不同校區間流轉。

■

2.一課多上

“一課多上”是結合校區間團隊教研模式對原有的磨課進行的改進和創新。“一課多上”的磨課方式如下：

集體備課：活動前，教研團隊教師確定此次活動的研究課題并集體備課。

課堂教學：選擇團隊中的一名教師進行現場授課。

反思互動：授課教師課后反思，團隊教師現場對話，進行多元互動。

實踐再創：在同伴的指導下，進一步完善與創新教學設計，然后重新走進課堂，進行再創造。

再次互動：授課教師與團隊教師再次現場對話。

形成詳細方案：根據兩次課堂研討形成詳細的教學方案。

大家共同磨出了一節精品課，那么它是否適應不同的班級、不同的學情？如何讓同一個年段的18個班的學生都能享受到這樣的精品課？我們可以讓團隊中的教師帶著這節精品課進入自己的班級，也可以邀請其他學校的老師來我們的學校執教這節精品課。“一課多上”，有效地調動了每一位老師參與研討的積極性，突出了研討過程中教師的主體性、合作性、互動性和實效性，它使我們體驗到了成功的快樂，感受到了團體合作交流的重要性。

■

三、網絡合作教研，給校區教研注入新的活力

網絡合作教研是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教研資源，建立開放、交互、動態的網絡教研平臺，拓展教師合作的空間與時間，實現教研資源的共享的活動。它豐富和創新了校區間團隊教研的活動形式，能更好地突破校區間團隊教研時空的局限，實現校區間教研的多主體、跨時空、低成本、高效率，為校區間團隊教研注入新的活力。

1.Q版教研，資源共享

QQ是一個經典的網絡聯系工具，隨著網絡的普及，可以說上至六七十歲的老人，下至六七歲的孩子都擁有了QQ，也加入了各種各樣的群，人們常常在群里胡侃亂聊，插科打諢，放松心情。就是這樣一種群功能，可以把我們3個校區的教研團隊在網絡中整合成一個團隊。平時在不同校區的幾個人一下子就圍坐在了一起，誰有了疑惑，往群里一拋，誰有空誰搭話。有課？沒關系！不是有聊天記錄嗎？一翻記錄照樣可以了解聊天內容，補充發言。這種即時的思維碰撞，使每個校區間的教研團隊保持了即時的溝通和交流。此外，QQ群里的群共享功能也非常方便團隊中的老師們把獨立完成的教學預設、教學課件、教學反思、作業設計，或者是從別的論壇、博客中挖來的好的教學資源等共享出來，讓團隊中的老師可以隨時查找，隨時下載。

2.BBS論壇，交流問題

為了更好地開展校區間團隊研討活動，除了隨意性較大的QQ群研外，我們還開辟了BBS論壇，使之成為所有的教師都參與交流，共同解決疑難，共同分享果實的另一種交流平臺。在BBS論壇上，除大家自主發主題帖外，學校還規定3種指定的論壇主題：一種是每月一次的“憑海臨風”主題論壇，每月由教研組長提出一個研討話題，然后校級間的團隊成員回帖參與；第二種是前面提到的校區間“同課異構”評課或每月主題教研課評課；第三種是外出學習后的感受。

3.網絡視頻，案例剖析

我們校區間的教研團隊開展了觀看名師課堂實錄的教研活動。傳統的做法是把教師集中在一個教室，先觀看實錄，然后大家評課。這樣的形式雖好，但總受到人員、時間和空間（3個校區）的限制，不夠開放。開展網絡合作教研后，像這樣的活動，我們先把要觀摩的名師課堂實錄到數學教研博客上，然后通過QQ等形式消息，請老師們在指定的時間內觀摩，邊觀摩邊在QQ群上討論這節課怎么樣，這些環節設置得怎么樣等。觀摩完后，老師們把觀摩后的感受，先在QQ群里即時交流一下，也就是我們所謂的原生態評論，它對課堂中教師與學生的學習效果或現狀作出了一種直接的反應。即時評價結束后，各位老師把想法寫在BBS論壇形成文字材料，供大家探討。此外，我們現在還打算利用新建成的錄播教室中的網上直播功能，對一些教研活動進行校區間實時網絡直播和網絡交流。

基本活動流程：

■

4.網上磨課，共同提高

第4篇：家校交流與合作反思范文

關鍵詞：化學教師的教學反思；能力構成；培養途徑

一、教學反思及教學反思能力

反思一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的一種能力。一名優秀教師的成長離不開反思，作為一名熱愛教育事業的工作者，只有不斷的探索、反思，才能不斷的成長。1989年美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式為：經驗+反思=成長。即使經驗豐富的教師如果拒絕反思就很難成長為專家型的教師。素質教育要求教會學生學會學習，學會思維；作為一名教師更應該自己先學會反思，不斷發展和完善自我。教師的反思是指教師以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考、質疑，評價自己教學的有效性，進而不斷自我完善，自我構建。

教學反思又稱“反思性教學”。反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行批判性分析的過程。反思性教學是促進教師專業發展的最有效途徑之一，是使教師更加積極、主動參與教學，發展教學的一種手段和工具。對于反思性教學的研究始于20世紀初。美國教育理論家杜威是第一個把教師看作是反思性實踐者，在課程建設、教育改革中起積極作用的專業人員。他提出的三種態度――虛心、責任感和全心全意，是反思性教學的一個重要組成部分，為我們更好地理解反思性教學提供了基礎。

二、中學化學教師教學反思能力的構成要素

能力這個概念屬于心里學范疇，是以人的一定生理和心理素質為基礎，在認識和實踐活動中形成、發展完成某種任務的能動力量。教師的反思能力構成要素應包括以下三點：

1.思維能力

思維能力，是指大腦對客觀事物進行分析、綜合、判斷、推理和反映的能力。教師是腦力勞動者，而腦力勞動的核心是思維。因此，教師思維能力的強弱直接影響教師的教學水平與效率。

2.教學監控能力

教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

三、化學教師反思能力的培養策略

1.學校要重視教師反思能力的培養，努力為教師創造良好的反思氛圍

教師教學能力的高低直接影響到學校的教學質量，而教師具有較強的反思意識和能力對教師的專業發展具有重要意義。因此學校應對教師反思意識和反思能力的培養給予高度重視，積極主動地為教師創造良好的反思氛圍。作為學校，應該為教師創設輕松、信任、合作的反思平臺，如定期組織教師相互觀察教學；定期組織教師進行教學討論、交流、溝通；對優秀教師或專家型教師的教學實踐進行錄象、專題討論等。

2.化學教學反思日記

反思日記寫好后不能束之高閣，要經常進行翻閱，對反思的內容和看法與同事或研究者進行交流與探討。同時，化學教師應該有意識地搜集有特色的學生作業、自己教學設計的精彩片段、師生之間的對話、學生獨辟蹊徑的解題思路的過程記錄等等。順著這一思路深入下去，其實就是要求教師建立自己的教學檔案袋。

3.現代教育要求教師要善于懷疑，不斷反思，使反思成為一種習慣

不管是營造氛圍還是創造機會，這些都是外因，而外因通過內因起作用。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法。

4.開展課題研究，發展反思能力

作為一名真正的反思型教師，“除了有所學專門學科的知識和技能以外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。”教師開展課題研究，對于教學中的某一問題作為研究對像，不斷提升自己的教學水平。教師的課題研究不同于科學工作者的學術研究，它一般是教師針對自己教學中出現的問題或困惑而開展的教研活動，如課程、教材、教法、學生狀況等的研究。

5.教師間的交流與研討

第5篇：家校交流與合作反思范文

由于各方面因素制約，農村中學地理教師整體專業素養不容樂觀。本文結合我國農村教育發展實際，從加強自我反思、參與專題沙龍、促進校際合作、利用網絡教研等方面，探討了農村中學地理教師專業素養的提升途徑。

關鍵詞：

農村中學地理教師；專業素養；提升；途徑

隨著教育改革的深入推進，我國不斷加大對農村尤其是偏遠地區教育的投入和支持力度,我國農村教育事業得到大力發展。但從總體上看,由于歷史原因和經濟環境條件所限,我國農村中學與城市中學地理教師在整體素養方面仍然存在較大差距,農村中學地理教師的教學能力、知識結構、職業認同感等均需進一步提升，同時教師繼續教育能力不足、教研活動開展不充分、發展環境不夠優化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業素養的提高。為此，本文結合我國農村教育發展實際，提出以下提升農村中學地理教師專業素養的途徑，以供探討。

一、加強自我反思

自我反思是指教師在教育教學過程中對各種教育理念、教育方法、教育活動、教育事實和教育現象進行的自主判別和認真審視，特別是對自己教學實踐進行的檢視和反省，也就是教師對自己各方面情況特別是教學情況所進行的一種回顧、分析和總結,通過反省、思考、探索和解決問題,更新觀念、改善行為、提升水平，形成對教學現象、問題的思考和創造性見解。農村中學地理教師外出學習和進修的機會比較少，自我反思是促進其專業化水平自覺提高的重要途徑，只有通過不斷反思自身教育教學行為，才能從中發現問題、積累經驗、總結教學、提升素質。農村中學地理教師要進行有效的反思，應采取多樣化的形式，從教學理念、教學行為、教學效果三方面入手，其自我反思的方式示例見表1。

二、參與專題沙龍

專題沙龍即以地理教學主題為載體，圍繞初中地理教學中的熱點、焦點和實際問題而展開的活動，多以思考為主要形式，以觀摩和交流為基本途徑，以教學隨筆、觀后評議等反映活動結果。教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。農村中學地理教師本來就資源匱乏、外部發展環境較差，應積極主動地與同行及時交流，與專家共同研討，取人之長補己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進農村中學地理教師專業化發展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經常組織城鄉地理教師共同開展專題研討，通過活動達到相互交流、共同成長的目的，其活動開展示例見表2。

三、促進校際合作

校際合作即通過不同地區、不同學校之間開展的一種有計劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學習，促進經濟發展水平不同地區和不同類型學校地理教師統籌協調、共同發展的方式。農村學校與城市學校相比，教學環境相對欠佳，教學資源不夠豐富，無論軟件設施還是硬件設施都有比較明顯的差距，農村中學地理課程多由不具備地理專業知識的教師兼任，地理課堂教學質量堪憂。因此，加強城鄉之間學校的合作、共享優質教育資源、搭建共同發展平臺,是促進農村中學地理教師提升專業素養的重要途徑。開展校際合作，主要應突出以下方面。

1.資源共享

優質教育資源的匱乏是阻礙農村中學地理教師專業素養提升的一個重要原因。為統籌教學資源配置，聯通各校校園網，實行教育教學資源、信息共享，應建立城市學校和農村學校之間的協作關系，協作各校在教學設計、階段檢測、課件制作、活動實踐、教育心得等方面，實行不受時空限制的資源共享。

2.教師互換

城鄉協作學校之間應開展“結對幫扶”活動，加強教師定期交流制度，可讓農村中學地理教師到城市學校跟崗學習；同時輪流選派城市學校優秀的中學地理教師到幫扶的農村中學任教，充分發揮示范引領作用，統籌城鄉學校中學地理教師資源的配置結構與布局，建立—個使城鄉之間、學校之間中學地理教師充分流動的、城市有效支援農村的教師管理體制。

3.聯合教研

協作學校之間應構建城鄉一體化校本教研平臺，通過定期會議研討、網絡交流等方式研究和解決共同存在的教育教學實際問題，充分發揮城市學校地理教研組的輻射示范作用。成立聯合教研組，每學期聯合開展2～3次研討活動，相互聽課和交流經驗等，重點解決農村中學地理教師課堂教學中遇到的問題和困惑。

四、利用網絡教研

網絡教研即利用網絡信息技術平臺開展的突破時空限制的教學研究、研討形式，是隨網絡應用的發展而產生的一種新穎的教研模式。農村學校信息閉塞、硬件設施條件較差，教師的專業發展受到阻礙，而信息技術的發展為農村中學地理教師提供了解決這一難題的途徑。與傳統的教研模式相比，網絡教研更能滿足農村初中地理教師對教學問題及時進行研討解決的需求，而且可以跨時間、跨地區、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長見識。農村中學地理教師通過網絡進行學習研討可借助以下幾種平臺。

1.教師博客

教師博客是教師展示自我、探討交流的平臺。教師將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、課件等上傳發表，超越課堂范疇、講課時間等傳統時空局限，展示其教學工作、教研交流等方面的體會感受，記錄教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等教研足跡，為自己及同行提供豐富的教學教研資源和個人成長經驗。借助博客，教師可以足不出戶地走進優秀地理教師、教育專家的講座和課堂，也可以通過自己的博客站點與優秀地理教師、教育專家零距離對話，得到專家的指導和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業引領。可以說，博客為交通不便、資源欠缺的農村中學地理教師獲得專業化發展搭建了一個廣闊的平臺和通道。

2.學科QQ群

隨著信息技術的不斷發展，QQ群教研逐漸興起，這是利用QQ群聊功能進行網上交流教學經驗的一種教研方式，靈活方便、互動性強。QQ網聊支持文字、語音、視頻的實時在線交流，借助這個平臺進行研討互動，能實現異地零距離研討以及與優秀地理教師的零距離接觸。活躍在中學地理教師中的學科QQ群很多，如重慶市中學地理教研群、星韻地理@重慶群、百強校高考地理教師群、全國地理教師旗艦總群、風向標湘教教師交流群、風向標團隊任務運作群等。農村中學地理教師通過QQ群網聊，可以發現一個更寬闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發送自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學建議。

3.BBS論壇

與教師博客、QQ網聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師參加教研活動時間不一致的問題，實現異步交流。農村中學地理教師由于時間、空間限制，也可能受到上網條件制約，不一定能適時參加網絡教研，未能參與網絡教學研究活動，但也能從眾多回貼中收集相關信息，從他人評論中感受研究成果，以此來充實和提高自己。同時，大家的觀點都留在網上，農村中學地理教師可以對各種觀點進行深入的分析和研究，把繼續學習的心得通過網絡與別的教師進行交流。

4.微信平臺

互聯網+時代，微信在教育教學方面的功能和應用受到廣大教師的關注，微信平臺已經成為繼博客、QQ群、BBS論壇之后開展教學研究的又一重要網絡工具，更為方便快捷、更注重隱私性。利用微信，可以實現資源共享,微信“朋友圈”具有的轉載、轉發鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語音對講留言功能，非常便于信息的分享以及新資源的生成。對于農村中學地理教師而言,更可以利用微信公眾平臺,及時了解地理教育教學的相關信息,關注最新的地理教學咨詢，將地理教學的新理念、新觀點、新成果融入自己的課堂教學，努力跟上課程改革的步伐。

參考文獻：

［1］葉秋菊.微信教研：引領教研新時尚［J］.發明與創新.教育信息化，2016（4）:61-63.

［2］李尚衛,周天梅.農村教師專業發展:特質、標準、途徑［J］.教育探索，2010（1）:105-106.

第6篇：家校交流與合作反思范文

[關鍵詞]學習共同體 教學管理隊伍建設 高校

隨著我國高等教育規模的不斷擴大，高等教育進入以結構調整和質量提高為主要特征的新時期，高等教育質量成為社會關注的焦點和重點。高等教育質量的高低取決于教學、管理、師資等諸多因素的綜合作用。其中，教學管理是高校諸多工作中的核心工作之一，對提高高校教育教學質量、人才培養質量和競爭力具有至關重要的作用。教育部《普通高校本科教學工作水平評估方案》和《關于進一步加強高校本科教學工作的若干意見》中，都把“教學管理隊伍建設”視為重要指標和具體要求。同時，實踐表明，人才培養的整個過程，教學活動的每個環節都離不開教學管理。教學管理水平直接影響著學校的教學質量和辦學水平。由此可見，教學管理隊伍的建設情況是衡量高校教學工作水平的一項必不可少的指標，在提升高校教育教學質量、人才培養質量和競爭力方面發揮著關鍵性作用。然而，長期以來，由于思想認識偏差、機制體制不健全、理念觀念滯后等主客觀因素限制，致使教學管理隊伍建設存在受重視程度不夠、結構不合理、專業化水平不高等問題。因此，加強高校教學管理隊伍建設是當前和今后一段時期內高校面臨的重要工作之一。本文基于學習共同體理論的視角，對如何建設高校教學管理隊伍建設提出了幾點嘗試性思考。

一、學習共同體理論

“學習共同體（learning community）”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，以完成共同的學習任務為載體，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中通過人際溝通、交流和分享各種學習資源，因而在成員之間形成合作、對話、互動、建構、反思等相互影響、相互促進的人際聯系。

（一）學習共同體的理論基礎

1.教育學基礎。教育作為一種培養人的活動，就其本質來說，是人與人之間相互影響、相互作用的過程與活動。教師與學生之間，學生與學生之間，教師、學生與家長之間的相互關系與影響直接決定著教育教學的質量和效果。現代教育倡導“以學生為本”的理念，主張建立民主、平等、和諧的師生關系，注重情感、文化、心理等因素的影響與作用等，都是對教育本質的深刻理解。學習共同體強調的正是成員之間通過溝通、交流、分享等方式，實現互動、合作、對話、建構、反思等相互影響、相互促進、相互作用的過程。

2.心理學基礎。建構主義認為，知識不是對現實世界的純粹客觀的反映，知識只是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，知識具有情境性、相對性和主觀性，真正的知識只能由學習者自身基于自己的經驗背景，在與環境的互動中建構起來，知識是被建構的。因而，學習不是教師傳遞知識，學生被動接受知識的簡單“授—受”和“刺激—反應”的單向過程，而是在一定的情境即社會文化歷史背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動，以及個體與環境相互作用的過程中實現的意義建構過程。學習共同體正是強調在共同體的情境下，通過成員之間的互動、影響與作用，實現對知識與意義的建構。

3.社會學基礎。符號互動論是一種通過分析在日常環境中的人們的互動來研究人類群體生活的社會學理論派別，它主要研究的是人們相互作用發生的方式、機制和規律。群體動力學指出群體不是個體的簡單集合，而是一個動力整體，是一個系統，群體是個體的共同體。當個體聚在一起為了一個共同目標而學習的時候，靠的是互動的力量。學習共同體中，具有不同的智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。同時，協作的集體學習有利于成員自尊、自重情感的產生。

（二）學習共同體的核心機制

學習共同體是在共享性的、協作性的學習活動中形成和發展起來的。因此，共同目標與愿景是學習共同體形成和發展的前提和基礎，它是學習共同體中每個成員真心向往并愿意為之奮斗的目標，體現著大家的使命感與價值觀。在建立了共同目標與愿景之后，成員之間通過溝通、交流、分享學習資源與信息的方式，開展學習、合作、研究等活動，以此實現對知識與意義的建構。同時，共同體中的每一位成員都要隨時對共同體的活動和自我進行反思，不斷在反思中修正、完善集體和自我。在此基礎上，形成個體對共同體的認同與歸屬。由此，共同目標與愿景的建立，學習與合作的開展，研究與建構的完成，反思的進行以及認同與歸屬的形成，整個過程構成了學習共同體的核心機制。

二、學習共同體理論視角下的高校教學管理隊伍建設思考

筆者認為，將學習共同體理論應用于高校教學管理隊伍建設的理論與實踐，關鍵在于轉變觀念，創新理念，建立高校教學管理學習共同體。通過共同體的建立，實現高校教學管理人員之間的交流、合作、研究、分享、建構、反思、認同與歸屬，發展提高自我的同時，提升共同體。

（一）建立共同的目標與愿景

教學是高校的中心工作，教師和學生是教育的主體，高校里的任何工作都要以教學為中心，以教師和學生為中心，以服務教學、教師和學生為中心。高校教學管理工作亦不例外。因此，建立“以教學為中心、以教師和學生為本位、以服務為宗旨”的共同目標與愿景尤為重要。一方面，轉變高校教學管理人員行政化和官本位的思想觀念，建立尊重教育規律，尊重教師，尊重學生，尊重學術權力的管理理念，秉持學術自由、教授治學和以人為本的管理原則，正確處理行政權力和學術權力的關系，一切以教學為中心，一切以教師和學生為中心。另一方面，實踐服務教學、服務教師和服務學生的意識與行動。教學是高校的中心，教師和學生則是教學的中心。高校教學管理要尊重教師的專業發展規律和學生的身心發展規律，尊重教師和學生的興趣、需要、情感、個性、價值和人格，踐行“尊重教育”和“個性教育”的理念，服務于教學、教師和學生的發展。

（二）開展學習、研究與合作

共同的目標與愿景建立之后，高校教學管理人員要緊緊圍繞共同的目標與愿景，針對高校教學管理的理論與實踐，通過溝通、交流、分享等方式，開展學習、研究和合作等活動。

1.高校教學管理人員是“學習者”。21世紀是學習化社會和終身學習時代，學習已成為人們生活的需要和內在的需求。隨著經濟社會的快速發展、科技革命的日新月異、知識的爆炸式增長以及知識更新周期的急劇縮短，“一勞永逸”的“一次性”教育時代終結了，任何人都要持續學習、終身學習。高校教學管理人員也要轉變觀念，樹立終身學習的理念，不斷學習高校教學管理理論與實踐，持續充電，與時俱進。

2.高校教學管理人員是“研究者”。隨著教師專業化的發展與深化，教師即研究者的呼聲日益高漲。教師即研究者是指教師在教育教學實踐中，針對自身遇到的實際教育教學問題開展行動研究，即發現問題、分析問題和解決問題的過程。高校教學管理人員同樣應該成為研究者。因為，在高校教學管理實踐領域存在很多實際的、真實的實踐問題，高校教學管理人員可以針對這些現實的問題，開展行動研究。通過行動研究的開展，一方面，可以有效解決教學管理過程中的實際問題，提高教學管理的效率、質量與效益。另一方面，可以將教學管理的理論與知識應用于教學管理實踐，并檢驗理論，實現理論與實踐、學習與研究的相生相長。

3.高校教學管理人員是“合作者”。“合作”是國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中提出的“教育的四大支柱”之一。合作是人的重要能力與品質。合作更是學習共同體的核心與關鍵。在高校教學管理學習共同體中，成員之間需要通過合作來商討教學管理目標與內容的確定，教學管理方法的選擇與運用，教學管理資源、信息的獲取、建設與分享，教學管理過程的組織與實施，以及教學管理效果的評價等方方面面的理論與實踐問題。同時，通過合作，成員之間可以實現充分的交流與對話，分享彼此的知識與經驗，以實現共同提高的目的。

（三）進行建構與反思

建構與反思同樣是學習共同體的重要環節與過程。建構是在共同目標與愿景確立以及學習、研究與合作開展之后的深化與升華。反思則是對之前各環節與過程的分析、評價與批判。

1.高校教學管理人員是“建構者”。知識與意義的建構是建構主義的最終目標，是在情境創設、合作探究和交流對話基礎上，對事物性質、規律以及事物之間內在聯系的深刻理解。在高校教學管理實踐中，共同體成員之間也要在學習、研究、交流、合作的過程中和基礎上，針對高校教學管理中的理論與實踐問題進行知識與意義的建構，以全面深刻了解高校教學管理的性質、規律、過程以及與其他工作之間的內在關聯，進而提高高校教學管理效率、質量和效益。

2.高校教學管理人員是“反思者”。反思是人的重要品質，是專業工作者提高工作質量，實現專業發展的重要途徑。高校教學管理是一項專門化、專業化工作，高校教學管理人員是專業人員。因此，反思對于高校教學管理、學習共同體的提高與發展至關重要。高校教學管理學習共同體的每一位成員都應在建立共同的目標與愿景以及學習、研究、合作、建構的過程中和過程后進行深刻反思，以總結、分析經驗教訓，批判自我，改進完善。通過反思，可以清晰地認識、理解自我和共同體，并在此基礎上實現自我和共同體的更新與重建，從而提升自身的教學管理能力與專業發展，進而提升共同體的發展。

（四）形成認同與歸屬

成員的認同與歸屬對于學習共同體的建設與發展尤為關鍵。高校教學管理人員對高校教學管理學習共同體的認同與歸屬同樣如此。筆者認為，在高校教學管理學習共同體中，共同目標與愿景的確立是認同與歸屬形成的前提和基礎，學習、研究、交流與合作的開展是關鍵，建構與反思的進行是核心。因此，在高校教學管理學習共同體中，我們要高度重視共同目標與愿景的確立，學習、研究、交流、合作等活動的開展，以及建構與反思的進行。只有經歷、體驗、感受這些活動、環節與過程，個體成員才會建立起對共同體的認同與歸屬。

高校教學管理隊伍建設是一項長期的、系統的工作。高校教學管理學習共同體的建設亦是如此。而其成功與否，關鍵取決于實踐者觀念的轉變，理念的更新，以及對學習共同體理論與高校教學管理理論和實踐的理解。

[參考文獻]

[1]曹峰梅.高校教學管理與研究[M].北京：電子工業出版社，2012.

[2]馮方盛.地方高校教學管理隊伍專業化建設的問題及對策研究[J].中國高教研究，2011（3）.

[3]付榮超.學習共同體理論及其對教育的啟示[J].教育探索，2010（7）.

[4]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質大學學報：社會科學版，2007（1）.

第7篇：家校交流與合作反思范文

譚畈中小學  胡駿連

走出去請進來的方法對我們的成長和視野的開闊，知識的增長有著良好的發展。走出去使我更新了觀念，改變了認識，不僅僅為我今后的教學指明了方向，同時也使我對未來的教學工作更加充滿信心。走出去使我們認識到差距，反思存在的問題和今后的努力方向：

一.要求自己聯系自我的教學實踐.

1.態度決定一切。原先總以為上完課就萬事大吉，對課堂對自我都要求不高這樣是對學生的不負責。教師的這種使命感職責心讓我意識到我們務必端正態度，用心主動，愿干想干才是做好老師的前提。提升修養淡薄名利，把工作當成一種享受。

2、做到傳統和現代手段相結合。

我在平時的教學中利用的不很充分。要注重圖文轉化，構建腦圖，注重版圖、讀圖、析圖各個方面。利用好這種傳統的教學手段。當然，科技的發展，如多媒體課件給了我們極大的方便。對于教學中的難點如經緯網地球的運動等，用課件能幫學生去理解，直觀形象，有效突破難點，激發學習興趣。把多種教學手段根據教學實際需要，有機結合，揚長避短，最大可能的提高課堂效率。具有教改精神，擁有大愛之心，能寫作，具有演講口才，關注細節，高度重視學校與家庭的合作，乃至良好的心態，用心地心態，快樂的心態。怎樣才能做一個中國最好的教師。反思自我的從教歷程，真是相差太遠，也使我決心在今后的教學中要多讀書，多反思，提高自我的教學修養，努力體現教師的價值，力爭成為一名合格的骨干教師。

二.理念的創新

今后的教學中要不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，努力提高自身的業務素質，理論水平和教科研潛力，在實踐中反思，在研究中成長，努力把自我打造成一個發展型教師。透過這次培訓，我對教育有了更新的認識。教育在不斷發展，教師就要不斷學習新教學理念，學習新的教學方法，來適應當代教育的發展。只有不斷更新教育理念、才能適應新時代教學環境。理念的更新必須做到幾點。

1、同行的交流，讓理論實踐再次升華。

俗話說“三人行必有我師”只要見解確實準確、實用、精煉。縱向交流會獲得意想不到的效果。作為一名老師更應該開闊視野不恥下問。我們要做到讀書讀書再讀書!記錄記錄再記錄，實踐實踐再實踐，反思反思再反思，這些方法既是以教育發展的精髓，也是發展教育的真理，只有不斷交流和學習才會不斷發展壯大，不然必須會被時代所拋棄，作為一線的教師，就應有更多的經驗和實踐，要善于積累反思，那才是真正的財富，誰都無法奪走，讓家放心把孩子交給學校，學校才能走得更遠。我們也找到自我的職業幸福感。

二、心動后的行動，資源共享。

1、轉變觀念，思考未來．

教育目前正處在高端發展期，但各學校教育資源極不均衡，有的學校資源相對匱乏，留不住學生和老師。我們要因地制宜，采取多校聯動，可以采用教師輪校制度，讓明師帶動教學，培養骨干教師，使所有教師都覺得做名師并不是那么艱難！這樣可以極大限度地帶動教師隊伍。

2、更新知識，設計學習過程，提高業務水平。

要多學習新的理念，走出去，引進來，讓自我的見識面更加廣泛，在教育教學的同時，以身心發展為依據，讓每位教師在原有的基礎上得到提高。

3、改變對教師的評定觀念

＂沒有教不會的學生，只有不會教的老師．在活動時覺的他干不了這事，做不了那事，最后導致教師有不良的毛病，對工作也有必須的影響，我們要從多角度，多方位去評價教師，用心鼓勵引導，讓教師的教育成為他們一生中難以抹去的完美回憶。教師是專業的教育者，是學生游戲的伙伴，是學生知心的朋友，是學生的研究者。做好一名讓社會滿意的教師是我們當下的追求。

三.團隊合作

鑒于現狀我們要加強團隊合作的力度。以往只是校內合作較多，我倡導應加強區域性合作，比如校與校合作;薄弱學校與名校合作，規模小的學校與規模大的學校合作，這樣就到達資源共享，以大帶小，以強扶弱，從而讓更多學生享受到名師名校教育。

另外做好家長的工作與溝通，提倡和諧、有效的方法進行與家長溝通。因為學生教育是個系統工程，由學校、家庭和社會三方面共同組成。三者之間互相滲透、互相聯系、互相制約。

學生的年齡特點決定了影響其發展最主要的是學校和家庭。因此，要促進學生身心健康發展，家庭和學校兩方面務必相互支持、相互配合，家校互動構成合力。這樣也可以起到家合作團隊使學校取得更好發展。家校合作后可以使老師從一些瑣碎事情中抽出時間鉆研教學更好地為教學服務。隨著新課程的深入開展，科研已成為教師的一種工作方式和生活方式。學校應著力培養教師從“教書匠”走向“科研型”、“專家型”的“教育家”。目前，大多數教師的科研意識和課程意識潛力還不能適應新課程的深度要求。家校合作后教師有更多時間來為學生解決疑難問題。實實在在地幫忙教師解決教育教學的現實問題，促進學生的綜合發展。

四.理念的創新

建設人本的管理文化引領教師主動發展；建設和諧的團隊文化引領教師互助合作；建設自主發展的社團文化引領學生的個性發展；建設優美互動的校園文化引領學生精神生活。重點抓好三支隊伍建設。

1.建設一支適合集團化學校管理的干部隊伍。建設一支懂業務，會管理，講奉獻，具有現代管理思想和理念的管理隊伍是學校發展的重點。強化中層的教學指導和示范引領作用，提高中層工作的組織和協調潛力，提高中層的創造性工作意識。

2.建設一支事業心強、關心學生全面成長的、善于組織班群眾教育活動的班主任工作隊伍。

第8篇：家校交流與合作反思范文

關鍵詞：更新知識；反思；合作交流；教師專業素養

參加完網上的國培培訓，聽了專家教授的講解，又一次真正地認識到教師專業素養的重要性。如今，隨著信息技術的快速發展，人們已基本生存在一個網絡環境之中，信息化成為當今人類社會的重要特征，正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式，傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。語文教學已經步入新課程時代，新課程強調語文的學習要由封閉走向開放，強調挖掘各種課題資源，提倡網絡、電視等進入課堂。面對這樣的時代，如果想成為一名優秀的語文教師而不致陷入窘境，培養教師自身的現代化專業素養是當務之急。作為教師，要具備豐富的專業知識素養，要改變以往“傳道、授業、解惑”的觀念。作為新課程的實施者，要有豐富的文化底蘊，高超的教育智慧，開闊的視野，遠大的職業境界。要在學科知識素養、科學素養、美學素養和創新實踐素養等方面不斷地豐富自己。那么，語文教師應如何提高自身專業素養呢？

一、在更新中重樹知識新素養

一節課的課堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老師的功底和教育思想的差異。語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共鳴的切入點。語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者。這樣的角色要求語文教師提高自身應具備豐厚的知識素養。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結構，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實你的文化知識基礎，才能使自己在語文課堂上信手拈來，最終促進師生共同發展。所以，語文教師首先要做一個朗讀者，讓閱讀史成為專業成長史。我們要成為“專”家，大量地閱讀專業書籍，通曉教育專著，了解教育名家，熟悉課程特點，能夠把握課改動向，更新教育理念，矯正教學行為，進行課題研究，形成獨特的教學風格。其次，要成為“雜”家，博覽群書，心系天下，天文地理，無所不曉，古今歷史，信手拈來。既閱讀經典名著，浸潤心靈，又瀏覽報紙雜志，了解世態人生，將“大語文觀”植根于心中。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”善讀可以塑造個性，彌補自身的不足。古人云：“三日不讀書，便覺面目可憎。”我們要做一個終身朗讀者，和學生一起閱讀名著、誦讀美文、漫步文苑，采菊東籬，去尋覓“坐看云起時”的風雅，去體驗“小園香徑獨徘徊”的無奈……。讓語文課成為涵養氣質、傳承文化、構建精神家園的圣地，詩意地棲息在語文里。

二、在反思中重構新的知識與方法

語文教師還要做一個思考者，學會反思教學。肖川教授說：“只有用思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。”思考讓我們敬業、精業，讓我們從平淡瑣碎的工作中感受到教育的美麗，過一種幸福而完整的教育生活。我們要做一根會思考的蘆葦，一只勤于思考的螞蟻，一棵不懼思考的青松，努力尋找與自己風格契合的教學方式。反思型教師追求的教學是完美的教學，而對完美的教學追求是無止境的。只要我們善于面對教學問題，進行反思，改進教學方法，總會有所收益，總會體驗到成功的樂趣，才不會對日復一日、年復一年的課堂教學感到厭煩。教育家葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見，思考對教師專業成長的重要性。縱觀名師們的成長之路，很多都是在閱讀、實踐、思考、創新中內化專業素養，成長和蛻變的。

三、在合作研究與探索中提高自己

第9篇：家校交流與合作反思范文

一、“研、培、教”三位一體化教研模式

研就是教研，培是培訓，教是教學。也有把“研培教”稱為“研訓教”“研修教”的。所謂“研培教”三位一體的教研模式，是以學校教學實際問題為課題，開展教學研究。以問題研究過程中涉及到的理論需求和能力需求為內容，展開教師培訓。通過教學常規管理和校本培訓渠道，使教學研究探索的新方法和新技術，成為教師課堂教學常態化的方法和技術。以此豐富教育內涵，提升教學質量。

我場2010年開展了有效課堂創建活動，在操作中老師們遇到了許多問題，于是，中小學校組織教師開展了小課題研究，共有24個小課題，作為農場立項課題。在十二五立項課題征集中，中小學對小課題進行了整合，整合后的課題，中學的《新課程理念下有效教學行為的研究》被定為省教育學會十二五規劃重點課題，小學的《小學數學有效課堂教學策略研究》被定為總局課題。我們又請墾區和外地市的專家為中小學教師進行了培訓，學校也組織了多次培訓。從這個過程中，我們可以看出，問題來自于本校，針對問題的解決開展了培訓，當研究出成果之后，再運用于教學之中，這樣，“研培教”一體化模式基本上也就完整了。

“研培教”這種模式的特點可以用“六化”來概括。

1.模式操作“一體化”。把教學中的問題轉化成課題，以課題指引培訓活動，用理論支撐，開展實踐研究，達到以研帶培、以培促研、研培結合的效果。

2.研究價值校本化。一是“為了學校”。就是以解決學校發展過程中所面臨的問題為指向；二是“在學校中”。也就是說解決問題的主體是學校的領導和教師；三是“基于學校”。就是指要從本校實際出發，充分考慮到學校所具備的條件，挖掘學校教師隊伍所存在的種種潛力，充分利用學校現有的教師人才資源。

3.實施重心問題化。以教師的內在需求為出發點，以“問題”為中心，開展行動研究，著眼于“問題解決”，從而促進教師的專業發展。

4.學習方式開放化。可以采取合作學習方式、自主學習方式、研究性學習等方式等培訓方式。

5.組織形式多樣化。

6.活動內容靈活化。可以是課題研究，專家講座，優秀教師與新教師結成師徒，學校或各教研組組織教師互相聽課、評課、開教學研討會、經驗交流會等；校際間的交流、互往等。

二、“問題――課題――設計――行動――反思”的校本教研模式

這個模式的基本做法是這樣的：當教師持續地關注某個有意義的教學問題時，學校要引導教師有意識地把這個問題轉化成為有價值的課題，教師的課題都是從實踐中來的。確認課題之后，教研組、備課組的教師合作、探究，設計解決這個問題的基本思路和方法。行動是這一模式中的重要一步，再好的思路和方法都要通過行動來驗證。行動既包括教師的上課，也包括相關合作者的聽課。在整個校本教研的過程中，反思這一環節貫穿其中，落實在每一節的課堂教學之中。

這種模式，確立了教師從事教研的主體地位，研究的針對性強。

三、主題式校本教研模式

基本流程：“確定主題――認真備課――交流備課――推薦教師――集體研討――達成共識――撰寫心得――深度交流”。具體地說：

一是教研組根據期初制定的計劃和研究課題，確定本次教研活動的研究主題并落實教學內容；

二是全組教師圍繞主題，各自備好有關該教學內容的課；

三是交流備課，每人特別說明在教學中如何關注并落實研究的主題；

四是完成體現集體智慧（在落實研究主題下的）的新教案，推薦上課教師；

五是教師上課，組內聽課教師分工關注教學過程中關于研究主題的體現；

六是上課教師圍繞主題談教學體會及反思，組內其他教師圍繞主題談課堂；

七是形成關于本主題的共識及非共識的意見，組長形成書面材料；

八是教師將研究主題與自己日常教學結合，反思得失，以敘事的方式寫出小文章；

九是再次研討，相互交流學習，取長補短。建立與新課程相適應的校本教研制度，建立多元、開放的教學研究機制，是當前學校發展和教師成長的迫切需求，也是新課程改革向縱深發展的必須要求，更是教育改革中的制度創新和發展。

四、“一課三講”引領式教研。

發揮名優骨干教師的引領作用，由名優骨干教師承擔任務，針對研究的問題，組織一次培訓，講自己的認識與思考、實踐與經驗，為教師作理論引領，再上一堂課，課前講該問題解決的策略，設計的意圖；課后，進行自我反思，講教師們可以學習借鑒之處，需要注意和改進之處。

五、專題研討式教研

針對教師工作中具有共性的具體問題，開展持續性的主題研究。步驟：

（1）經過教師商討，教研組擬定所要研討的專題。

（2）有教研組成員發言，表達自己對專題的見解、想法和思考。

（3）教研組成員對各位教師的發言進行研討，并達成初步共識。

（4）教研組成員將初步共識和教學設想寫成問題解決初步方案。

（5）以課例為載體，安排教師做研討課。

（6）做課者進行自我反思。

（7）由教研組集體評課，對所發現的問題進行反思和再認識，探究解決問題的策略，并將研討中探索發現的新問題，作為下次專題研討的子問題。 研討的規模可以是校級的，也可以教研組、備課組為單位，

六、示范觀摩式教研