小學(xué)語文課堂實錄精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文課堂實錄范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)實效 高效課堂

現(xiàn)階段，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)實效性問題的研究，取得了一定的進(jìn)展，但是在具體研究中，依然面臨許多令人困惑的問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高教學(xué)實效，促進(jìn)高效課堂的有效實踐，是小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真面對的問題。

一、崇尚“解讀”，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實施

1.崇尚學(xué)科“解讀”的清晰認(rèn)知

崇尚學(xué)科解讀是指對小學(xué)語文學(xué)科要有清晰的認(rèn)知，語文學(xué)科的“語”字，詮釋著小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑，是夯實學(xué)生文化和精神發(fā)展的基石；小學(xué)語文學(xué)科的“小”字，詮釋著小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實施的著力點集中于小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的掌握、基本技能的培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，做好小學(xué)語文教學(xué)工作，可以為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。一名合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該對小學(xué)語文學(xué)科定位有一個清晰的認(rèn)知，要明確小學(xué)語文學(xué)科的價值導(dǎo)向與學(xué)科獨有的特征，遵循學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的基本要求與學(xué)科定位，深入探知小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，清醒地認(rèn)知小學(xué)語文教學(xué)實施的任務(wù)，以崇尚學(xué)科解讀的清晰認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實施。

2.崇尚學(xué)生“解讀”的清楚認(rèn)知

奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的重要因素莫過于深入的了解學(xué)生現(xiàn)在都學(xué)到了什么，并據(jù)此去開展自己的教學(xué)。”崇尚學(xué)生的解讀必須對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與智力發(fā)展?fàn)顩r有準(zhǔn)確的把握與清楚的認(rèn)知，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣了然于胸，這是解讀學(xué)生的重要方面。因此，崇尚學(xué)生解讀的清楚認(rèn)知是促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實施的必由之路。

3.崇尚本我“解讀”的清醒認(rèn)識

崇尚本我的解讀，最重要的是教師對自我學(xué)科的清醒認(rèn)識，教師要清醒地認(rèn)識到自己語文基礎(chǔ)知識的積淀厚薄，清醒地認(rèn)識到自己語文學(xué)科能力的高低，以對本我的清醒認(rèn)知為基礎(chǔ)，不斷增加語文學(xué)科知識的儲備，不斷提高自身語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)科能力的有效提高。崇尚本我的解讀還要深深了解自身的性格特點與才藝優(yōu)勢，在教學(xué)中要盡可能地選擇與自身特點相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效實施。

二、崇尚“預(yù)設(shè)”，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實施

預(yù)則立，不預(yù)則廢，看似平常的道理卻蘊含深刻的內(nèi)涵，崇尚預(yù)設(shè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實施的必由之路。預(yù)設(shè)既是計劃，就要在教學(xué)的開展中，對教學(xué)的目標(biāo)制定、教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)的流程設(shè)計、學(xué)生的活動安排等教學(xué)問題，都要制訂出較為翔實的計劃，開展與教學(xué)的實際需要相適應(yīng)的預(yù)設(shè)安排。教師要在預(yù)設(shè)過程中追問四個問題：其一，追問教學(xué)目標(biāo)的制定是怎樣的，以此解決因何而教的問題；其二，追問學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，以此解決怎么學(xué)的問題；其三，追問我該怎么教，以此解決教學(xué)方式與教學(xué)策略的問題；其四，追問教的效果怎樣，以此解決教學(xué)有效性的問題。在以上預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步思考以下幾方面的教學(xué)實踐問題：其一，教學(xué)目標(biāo)的簡明扼要，教學(xué)目標(biāo)的簡約是教學(xué)高效實施的關(guān)鍵，目標(biāo)的簡約有利于教學(xué)目標(biāo)的高效落實；其二，教學(xué)內(nèi)容要簡單明了，教學(xué)內(nèi)容求多求繁，教學(xué)中就必然會囫圇吞棗、顧此失彼，教學(xué)實效不高，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要力求簡單明了，以此促進(jìn)教學(xué)的高實施；其三，教學(xué)環(huán)節(jié)的凝練，在教學(xué)實踐中教學(xué)環(huán)節(jié)不用過多，要力求凝練，以凝練實效的教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)課堂教學(xué)的高效實施；其四，教學(xué)方法的簡便易行，教學(xué)方法的選擇關(guān)系到語文教學(xué)的有效實施，教學(xué)方法的選擇不是越難越好，要力求簡便易行，只有簡便易行的教學(xué)方法，才能夠容易應(yīng)用，易于應(yīng)用的教學(xué)方法必然是高效的。

三、崇尚“真實”促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效實施

真實的教、真實的學(xué)，是高效課堂的靈魂，反映的是一種符合教的規(guī)律，遵循學(xué)的規(guī)律的課堂教學(xué)，這種教學(xué)的實施是高效課堂實施的真實展現(xiàn)。崇尚真實主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教學(xué)的情感要真實，教學(xué)情感的真實，是促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實施的重要因素，教師的真情實感是學(xué)生真情投入的前提和催化劑，是教學(xué)高效實施的動力之源；其二，教學(xué)的角色要真實，這就要求教師做到教學(xué)定位準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)定位要真實，學(xué)生主體定位要真實，在教學(xué)中落實不同的角色，教師要做到充分落實自身的角色定位，做到教學(xué)不超位，教學(xué)少越位，角色不錯位，教學(xué)不缺位，以教學(xué)角色的落實有效到位，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實施。

崇尚實效性的教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實施的必由之路，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，實效性教學(xué)的實現(xiàn)依然面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，明確面臨的問題，探尋實效性教學(xué)的有效路徑非常有必要。

第2篇：小學(xué)語文課堂實錄范文

一、錄音范讀代替了學(xué)生朗讀

小學(xué)生讀課文，不注意重音、停頓，達(dá)不到“有感情地朗讀課文”的要求。而錄音范讀，大都是名家的作品，聲情并茂。部分教師為了給學(xué)生作示范，往往只播放錄音而不讓學(xué)生讀課文，這樣做，學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，老師講課費勁不說，對好詞佳句的理解體會也不到位，更別說揣摩推敲、欣賞體味了。這樣說并不是否定范讀的作用，關(guān)鍵是要適時。古人云：“書讀百遍，其義自見。”課前，要布置學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉教材內(nèi)容。課堂上，可采用自由讀、齊讀、分組讀、朗讀、默讀、分角色讀等多種形式，讓學(xué)生多讀。等學(xué)生理解了內(nèi)容，體會到文中所表達(dá)的感情，再指導(dǎo)感情朗讀，播放錄音，讓學(xué)生欣賞體會，往往會起到畫龍點睛的奇效。

二、課件播放代替了老師范寫

小學(xué)低年級主要以識字教學(xué)為主，中高年級同樣也有識字教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)語文課堂之后，紛繁多樣的課件層出不窮，powerpoint演示文稿、flas、教學(xué)錄像等，可以自己制作，也可以從網(wǎng)上下載，圖文并茂，形象生動。盡管能吸引學(xué)生，但小學(xué)生有他的年齡特點，如自我控制能力差、注意力集中的時間短等。在進(jìn)行識字教學(xué)時，老師如播放課件，就會放松對學(xué)生的組織教學(xué)，特別是一些好動的學(xué)生，注意力不集中，課件播放完畢，還沒記住生字的寫法，更別說是寫好字。而教師在黑板上范寫時，往往會邊寫邊提醒學(xué)生哪部分該怎樣寫、哪部分容易寫錯、哪些字容易混淆、怎樣區(qū)別字形等，這樣學(xué)生就會對生字的音、形、義及間架結(jié)構(gòu)掌握更牢固。

三、忽視了學(xué)生的語感培養(yǎng)

漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)。如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。因此，多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠(yuǎn)替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

四、課堂實錄代替了教師講解

遠(yuǎn)程教育為我們提供了許多“名師講授”、“同步課堂”等視頻教材，部分教師便抱著“自己講遠(yuǎn)不如名家講”的心理，將自己的課堂交給了名家、名師。錄像中的師生配合默契、課堂活躍，而下面的學(xué)生只是被畫面所吸引，對于名師所講的重點、難點一無所知，同時也放棄了動腦思考、分析、回答問題的機會，對所學(xué)內(nèi)容理解不透，印象很淺。回頭復(fù)習(xí)時，總會發(fā)現(xiàn)凡采用課堂實錄授過的課，大部分學(xué)生對知識點的掌握不牢固，尤其是一些注意力不集中的學(xué)生更是糊涂，老師只好采取補救措施以“查漏補缺”。

五、淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學(xué)的精妙在于藝術(shù)性地激發(fā)學(xué)生的情趣，調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現(xiàn)了一個“活”字，表現(xiàn)出非常高妙的教學(xué)機智和導(dǎo)控藝術(shù)，即教師的導(dǎo)控、學(xué)生的學(xué)思，不斷優(yōu)化重組，形成重心始終在學(xué)生的動態(tài)調(diào)控。濫用多媒體手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵、受到啟發(fā)。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”、師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

六、畫面限制了思維想象的空間

第3篇：小學(xué)語文課堂實錄范文

【關(guān)鍵詞】返璞歸真；“開悟”；讀；誦；說；練

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2013年第1期的《語文建設(shè)》再一次擺上了案桌，我們逮著就讀了起來。《聚龍宣言》、《語文教學(xué)必須求真務(wù)實》、《語文課堂拒絕表演》以及賈志敏老師《〈普羅米修斯〉課堂實錄》等文章，觀點鮮明，針對性強，引起了我們心靈的共鳴！ 如“語文，姓語名文”、“課堂教學(xué)不裝、不演、不做作，慎用多媒體教學(xué)設(shè)備……在課堂上真讀、真說、真寫、真對話”、“教真語文、教實語文、教好語文”等等，都讓我們獲益匪淺。

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，隨著課改的深入，成績有目共睹，但也確確實實出現(xiàn)了一些偏差，暴露出一些問題。筆者認(rèn)為，扎實、真實、樸實才是語文課堂教學(xué)的真諦！返璞歸真，遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，教真語文，教實語文，才能走出低谷，真正提高課堂教學(xué)效率。在具體的語文課堂教學(xué)中，就要緊緊扣住“讀 、誦、說、練”，努力讓學(xué)生早日開“悟”。

“什么是“悟”？這里的“悟”和佛教的“開悟”是一個意思，并不神秘，就是所謂的“得到更多的智慧”，就是“一個人內(nèi)在的覺醒”（唯有開悟才能喚醒本人）。如果說一位老師在課堂上，通過“讀”、“誦”、“說”、“練”等手段，使得一個個的學(xué)生知識豐富了，智慧增加了，內(nèi)在覺醒了（學(xué)生被老師喚醒了），有了學(xué)習(xí)語文的興趣和激情，這就是“悟”（開悟）。達(dá)此境界，還用得著你老師費力勞神、苦口婆心的教嗎？豈不是事半功倍了嗎？豈不是就實現(xiàn)了葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”了嗎？

筆者認(rèn)為，“讀”、“誦”、“說”、“練”是手段，是方法，“悟”才是目的，是歸宿。一個真正的明師，在課堂上，應(yīng)該激情滿滿，“實實在在講課，真真切切說文”，努力讓學(xué)生早日開悟！“開悟”，提高學(xué)生的語文能力，當(dāng)是語文教學(xué)的永恒追求！

一、緊扣一個“讀”字，以“讀”開悟

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律和漢語本身的特點以及傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗，都要求我們課堂教學(xué)必須緊扣一個“讀”字。在老師的點撥指導(dǎo)下，學(xué)生們在“讀”中一定會有所思考，一定會有所領(lǐng)悟，在“讀”中也一定能汲取營養(yǎng)、明白事理。長此下去，學(xué)生們定能達(dá)到內(nèi)在覺醒、開悟的境界。不是嗎？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”、“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，就是古人經(jīng)驗的總結(jié)，是至理名言！柳斌在《語文教學(xué)應(yīng)重視“誦讀”》一文中指出，提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，靠批評、訓(xùn)責(zé)不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細(xì)分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？有！那就是：一個字，“讀”！兩個字，“熟讀”！

在課堂上怎么讀？宋代朱熹說過：“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”朱熹的這段話，對我們當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)，很有啟發(fā)意義，值得深思。今天，我們?nèi)f州區(qū)變革課堂教學(xué)，實施的小學(xué)語文“三讀”教學(xué)模式，就返璞歸真，強調(diào)一個“讀”字，讓學(xué)生在讀中“思”，在讀中“悟”，卓有成效。

二、緊扣一個“誦”字，以“誦”“開悟”

我們知道，知識的掌握離不開記憶，我們明白，厚積才能薄發(fā)。課改之所以強調(diào)“積累”，就是這個道理。誦讀（記憶）乃學(xué)習(xí)語文的一條捷徑也！“因誦成好，因誦開悟，因悟入巧，因巧入神”的例子不勝枚舉。因此，我們主張在課堂上要努力指導(dǎo)學(xué)生誦讀，加強“記憶”教學(xué)。小學(xué)生腦子好、思想單純、思維活躍，正處于記憶力強的最佳時期，記住了，終身難忘！在這個階段多積累、多背點詩詞和文章，不僅可以實實在在地提高學(xué)生的語文能力，而且將終身受益，“腹有詩書氣自華”嘛！

三、緊扣一個“說”字，以“說”“開悟”

語文姓“語”，就是要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。可在實際的課堂教學(xué)中，“說”，在有意無意間，被好些教師忽略了。學(xué)生會表達(dá)，能說會道，本來就是語文教學(xué)的要求。因此，在課堂教學(xué)中，要注重“說”，即學(xué)生口語的培養(yǎng)。如今年秋，教學(xué)《巨人的花園》時，在學(xué)生基本上理解了課文內(nèi)容后，我先讓學(xué)生4人一組相互復(fù)述課文，講這個故事。十多分鐘后，我問道：“誰愿意上臺來講講這個故事？”沒想到，學(xué)生們紛紛舉手。我有意叫了一個平時膽小不愛發(fā)言的學(xué)生：他紅著臉講完了這個故事，盡管講得不是很好，還有點兒結(jié)結(jié)巴巴，聲音也不夠響亮，但我畢竟訓(xùn)練了學(xué)生……！

課堂上，或讓學(xué)生們提出不懂的問題，或讓學(xué)生們發(fā)表各自的見解，或讓學(xué)生復(fù)述課文，或讓學(xué)生們討論交流談體會等等都是“說”的訓(xùn)練。他們在“說”中“爭”，在“說”中“辯”，在“說”中“思”，相互啟發(fā)，漸漸開“悟”。假以時日，學(xué)生們一定會能說會道。

四、緊扣一個“練”字，以“練”“開悟”

第4篇：小學(xué)語文課堂實錄范文

關(guān)鍵詞：主問題；困惑；策略

我有幸參加了為期四天的全縣小學(xué)語文教師培訓(xùn)，雖然時間短暫，但收獲很大。通過專家現(xiàn)場“同課異構(gòu)”課堂實錄、講解、點評，在小學(xué)語文教學(xué)中如何界定“核心目標(biāo)”有了很深的印象。我明白了如何進(jìn)行語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計。對語文課堂教學(xué)“教什么”“怎樣教”的問題進(jìn)行了反思。語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計是集對學(xué)生進(jìn)行語文知識的積累運用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。我以往在語文課堂教學(xué)中，提問是較瑣碎的、膚淺的，學(xué)生活動時間也很短暫，學(xué)生的應(yīng)答大都不外乎“是”或“不是”，不僅如此，由于所設(shè)計的問題過于零碎，不便于學(xué)生把握閱讀要領(lǐng)，從而影響了學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高。這種“傳統(tǒng)”的設(shè)計方法，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏連貫性，學(xué)生只能在教師的提問之下被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到極大的影響，不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高，更不利于提高學(xué)生的語文綜合能力。下面談?wù)劚敬闻嘤?xùn)的收獲與體會，把學(xué)到的新方法、新理念運用到今后的語文教學(xué)實踐中。

一、閱讀教學(xué)中如何抓住“主問題”

重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院王華老師對語文閱讀教學(xué)的“主問題”教學(xué)設(shè)進(jìn)行了詮釋。所謂“主問題”，就是在“整體閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問或問題”。王老師以《少年閏土》這篇課文為例，就如何設(shè)計這篇課文的主問題深入淺出。可以說，王老師著眼于學(xué)生思維活動的展開，使課堂有一個縱向的時間意義上的“問點”。她把握好了課文空間上的問點和學(xué)生思維時間上的問點的“時空交叉”，真正做到了問點的優(yōu)化。我以往的語文教學(xué)，為了體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，對文本進(jìn)行“逐段串講”、“逐句講析”，把血肉豐滿的課文肢解成七零八碎的大雜燴，破壞了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“好胃口”。

又如譚燕老師執(zhí)教的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，她首先讓學(xué)生掃清文字障礙；其次讓學(xué)生抓住故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，隨著情節(jié)的一步一步的展開，為我們塑造了一個什么樣的人物形象等“主問題”設(shè)計。學(xué)生不僅在有限的時間內(nèi)學(xué)會了如何閱讀“諷刺作品”的文章。然而，我以前的語文教學(xué)“滿堂問”教學(xué)模式，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導(dǎo)理解、指引運用等細(xì)節(jié)都以提問的形式出現(xiàn)，這一模式嚴(yán)重耗費了課堂時間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問應(yīng)圍繞“主問題”即抓住語文教學(xué)的“核心目標(biāo)”。

二、我的語文教學(xué)與困惑

王蘭在《可愛的動物》習(xí)作課教學(xué)中，利用簡單的課件，展示了可愛的小動物的性格特點。她在教學(xué)中先讓學(xué)生觀察圖片，說出小動物的可愛之處。由于王老師的教學(xué)中善于抓住動物特點的幾個動詞“趴、跳、抓、扭、偷”等，引導(dǎo)學(xué)生些片段作文。訓(xùn)練過程中運用“慢鏡頭、抓動作、猜想法”等，使學(xué)生訓(xùn)練有法。新課程實施以來，雖然我們開始關(guān)注學(xué)生對文本的個性化解讀與獨特體驗。但是，不難看到有的課堂上還會出現(xiàn)一些有違新課程改革初衷的課堂。我在以往的習(xí)作教學(xué)中，根本沒有抓住習(xí)作教學(xué)的“主問題”。花費大量時間和精力去講授如何選材、如何詳寫、如何使文章更加生動感人。而學(xué)生往往寫出來的文章枯燥乏味，如同記流水賬。

三、如何進(jìn)行語文教學(xué)的“主問題”設(shè)計

第5篇：小學(xué)語文課堂實錄范文

關(guān)鍵詞：語文；高效課堂；方法

一、高效課堂應(yīng)是一個充滿“情感”的課堂

課堂教學(xué)是充滿活力的，教師面對的是幾十雙靈動的、渴求知識的眸子，學(xué)生天真爛漫，活潑好動，他們在課堂上渡過的分分秒秒是快樂、沉悶，抑或是痛苦、麻木，都是由我們教師親手來翻閱，我們的語文課堂必須是一個生機勃勃、激情澎湃的課堂。

（一）用教師的激情點燃學(xué)生的激情

在語文課堂教學(xué)中，語文學(xué)科的“人文性”體現(xiàn)，“情感”是其基本因素，一個做事沉悶，表情呆板，對生活得過且過沒有激情，對美的事物沒有欣賞情懷的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地去學(xué)習(xí)呢？所以，學(xué)生對情感的感悟是需要教師來傳遞的，教師上課時必須擯棄生活中的負(fù)面情緒，以飽滿的精神狀態(tài)，豐富的情感，融合所授內(nèi)容所表達(dá)的情感。在課堂上激情澎湃活力四射，這樣才能感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在快樂愉悅中汲取知識，提高聽課效率。比如，人教版《黃山奇松》這一課，被譽為“天下第一奇山”的黃山，以其奇松、云海、怪石、溫泉“四絕”聞名于世，而人們對黃山“奇松”更是偏愛有加、情有獨鐘，黃山奇松的美也深深地打動了我，其中的文筆更是深深地吸引了我，那么，怎樣教好這篇美文呢？如何把我所感受到的美傳遞給學(xué)生，在學(xué)生的心靈展現(xiàn)一個美的世界呢？課前我收集了大量的黃山奇松的圖，閱讀了有關(guān)黃山奇松的書籍……課堂上，我娓娓動聽的話音，一幅幅多姿多彩、楚楚動人的黃山奇松圖以及優(yōu)美抒情的輕音樂，把學(xué)生帶進(jìn)黃山奇松的欣賞之旅。一節(jié)課結(jié)束，余音裊裊，學(xué)生意猶未盡，還沉浸在情感的余波中……像這樣的一個充滿激情的教師，給學(xué)生展示的每一段“激情燃燒歲月”，學(xué)生是永遠(yuǎn)都不會忘記的。

（二）尊重學(xué)生需要，注重激發(fā)興趣

一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的資深語文教師這樣說過：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。”因此，教師尊重學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率的前提。為此，教師采用靈活多樣的方式，如巧設(shè)導(dǎo)語、妙用課件或音視頻直觀演示，或故弄玄虛巧設(shè)懸念等方式來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望，從根本上扭轉(zhuǎn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的積極理念。

古人說，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教師在教學(xué)當(dāng)中就要帶著這種“情”點撥學(xué)生逐漸進(jìn)入課文佳境。如《黃果樹瀑布》的教學(xué)，為了讓學(xué)生體會作者熱愛祖國大自然的感情，在教學(xué)第二段的時候，我播放了黃果樹瀑布中“銀雨灑金街”壯觀的奇景錄像，學(xué)生從熒屏上看到，瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，感受到大自然的偉大杰作，一種贊美之情油然而生。

二、高效課堂應(yīng)讓學(xué)生動起來

當(dāng)今新課改極力改變的是傳統(tǒng)的一言堂，填鴨式灌輸式的教學(xué)，教師把自己的教學(xué)活動安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，一節(jié)課講得眉飛色舞、滔滔不絕，生怕遺留下講不到的地方。學(xué)生被動地聽，勤快地記筆記，忘乎所以地死記硬背，閱讀量有限，閱讀視野不開闊，課余大量抄答案去應(yīng)付練習(xí)題、檢測題、達(dá)標(biāo)過關(guān)題，真所謂“中國的教師真會講，中國的學(xué)生真會考”。我們現(xiàn)在國家省級公眾資源教育平臺的“一課一名師，一課一優(yōu)課”的曬課活動，就是要創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，通過曬設(shè)計理念，曬說課稿，曬精品教案，曬精美實用課件，曬微課，曬課堂實錄，曬導(dǎo)學(xué)案及隨堂鞏固練習(xí)，曬課后反思，曬課外延伸練習(xí)等等，出名師，出精品，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源共享，徹底改變傳統(tǒng)的、陳舊的語文授課模式，給學(xué)生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。

（一）讓學(xué)生深入課文，充當(dāng)角色，體驗情感，實現(xiàn)文本對話

小學(xué)語文文本，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)起來妙趣橫生，很多課文貼近小學(xué)生生活實際，貼合他們的年齡特征、個性特征，語文課堂的絢麗多彩，給學(xué)生一個展示的空間。在課堂上，我經(jīng)常會這樣問話：“如果你是某某（課文中的人物）你會怎么說，怎么做？““假如某某是你的朋友，你會對他（她）說些什么？”引導(dǎo)學(xué)生去想象和課文中的人物對話。或者進(jìn)行分角色朗讀，或者改編成課本劇、詩朗誦等，這種讓學(xué)生“以文會友”充當(dāng)其角色去體驗，去感受的方法何嘗不是實現(xiàn)知識技能、方法過程、情感價值觀的好方法。

（二）做學(xué)生的良師益友，實現(xiàn)師生對話

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該放下教師的架子，盡量和學(xué)生處于平等地位，尊重他們，呵護(hù)他們，做學(xué)生的朋友，多和學(xué)生溝通交流，走到他們中間，傾聽他們的想法、需求。學(xué)生自然愿意與教師溝通，那么你想了解與掌握的也能第一時間獲取。

三、讓學(xué)生樹立大語文學(xué)習(xí)觀，在生活中學(xué)語文

俗話說學(xué)生的校園生活，家庭生活，社會生活，處處皆學(xué)問，都是學(xué)習(xí)語文的大課堂，現(xiàn)實生活，就是最好的科教書。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，學(xué)生深深感受到：原來學(xué)習(xí)好語文不僅僅局限于課堂，學(xué)語文離不開日常普通生活，語文離他們很近很近。大街上隨處可見的廣告語、電視節(jié)目、電視劇、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)、手機qq、微信平臺、口頭交談等無不滲透著語言，都可獲得課本上學(xué)不到的語文知識。

總之，小學(xué)語文教師，只要緊跟新課改的步伐，努力更新教學(xué)理念，不斷汲取專業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)手段，就一定會打造一節(jié)節(jié)高效課堂，有力促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)語文課堂實錄范文

關(guān)鍵詞：《語文課程與教學(xué)論》　理論教學(xué)　實踐教學(xué)　問題　改革

從2001年至今，我國小學(xué)和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論，面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中，《語文課程與教學(xué)論》作為高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應(yīng)用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學(xué)教育專業(yè)的其他課程相比，它更具有培養(yǎng)學(xué)生語文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語文教學(xué)技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成長為合格的中小學(xué)語文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。

一、《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題

在不少高校，《語文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程，甚至有人認(rèn)為這是一門沒有用處的課程。學(xué)生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學(xué)存在以下問題。

1.教學(xué)方法不當(dāng)，理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實際。

《語文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學(xué)科的教學(xué)必須堅持理論和實踐相結(jié)合。因為語文課程與教學(xué)論和其他理論不同，它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語文教學(xué)實踐的一門應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅持理論聯(lián)系實際，堅持理論與實踐緊密結(jié)合，理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值，才是有用的理論。

然而，《語文課程與教學(xué)論》作為一門理論性很強的課程，與文學(xué)類課程相比，其課程內(nèi)容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠(yuǎn)，也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識，很少聯(lián)系新課程語文教學(xué)的實際，很少運用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法，這就極易導(dǎo)致這門課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實際。使學(xué)生對它產(chǎn)生空洞、抽象、無味、無用的認(rèn)識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對語文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識甚至是最基本的了解。那么，還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對學(xué)生的指導(dǎo)作用呢?還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門課程的價值呢?

2.忽視實踐教學(xué)，學(xué)生缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。

人們習(xí)慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學(xué)論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學(xué)中，所謂的“理論性”往往被過于強調(diào)且達(dá)到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學(xué)過程中，才會普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實踐的現(xiàn)象。因而，不可避免的，整個實踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。

因為對實踐教學(xué)的忽視，大多數(shù)高校的《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多，實踐訓(xùn)練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓(xùn)練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項目不能正常開展，倉促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識運用到實踐中呢?學(xué)生最基本的語文教學(xué)能力又從何而來呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實習(xí)時甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計等能力都嚴(yán)重缺乏。

3.實踐教學(xué)科學(xué)性不強，教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實。

近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學(xué)論》的實踐教學(xué)，專門安排每周1-2課時來進(jìn)行語文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是，因為《語文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材，沒有規(guī)范的語文教學(xué)技能訓(xùn)練教材，所以，語文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設(shè)計、操作。這就很難保證《語文課程與教學(xué)論》實踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對學(xué)生的實際情況和語文新課程教學(xué)的需要來組織學(xué)生進(jìn)行有計劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如，不讓學(xué)生站上講臺進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語、設(shè)計板書、提問等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開展說課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練；不讓學(xué)生觀看語文新課程教學(xué)錄像、討論語文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計教案；訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點評及師生討論交流，學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求，等等。顯然，即使實踐教學(xué)有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學(xué)、扎實、嚴(yán)密，也會導(dǎo)致語文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。

二、改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，使理論和實際緊密結(jié)合

針對《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，在理論教學(xué)中把理論和實際緊密結(jié)合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論：其次，因為課程與教學(xué)理論對中小學(xué)教學(xué)實踐的重要指引作用，搞好理論教學(xué)又能夠為學(xué)生的語文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ)，所以，改革《語文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué)，也恰恰是搞好其實踐教學(xué)不可或缺的前提。我們在理論教學(xué)中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學(xué)生先感受、體會中小學(xué)新課程教學(xué)實際，再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。

現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語文新課程改革，他們對語文教學(xué)的認(rèn)識還停留在對傳統(tǒng)語文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學(xué)實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，先讓學(xué)生對語文新課程課堂教學(xué)實際有一定的具體感受、體會，再開始學(xué)習(xí)理論，是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過半時才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場觀摩語文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計劃，在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)，第4周才開始啟動理論教學(xué)。當(dāng)然，教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生：一定要認(rèn)真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學(xué)資料，要求學(xué)生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實況的感受和經(jīng)驗開始后面的理論學(xué)習(xí)，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動力。而且，在理論教學(xué)中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學(xué)中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學(xué)生討論一些實例，以加深對理論的認(rèn)識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。

當(dāng)然，根據(jù)理論教學(xué)的實際需要，在學(xué)期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場教學(xué)的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。

2.突出理論重點，強調(diào)其指導(dǎo)意義和實用價值。

在新課程改革的背景下，《語文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導(dǎo)思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質(zhì)觀，全新的語文課程目標(biāo)觀，語文教學(xué)對話理念，個性化寫作理念，綜合性學(xué)習(xí)理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學(xué)設(shè)計方面的理論知識。因為前者對于學(xué)生從事語文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)設(shè)計(包括教學(xué)過程的總體設(shè)計以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計、提問設(shè)計、板書設(shè)計等)能力至關(guān)重要，而較強的語文教學(xué)設(shè)計能力正是語文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細(xì)講，對其它內(nèi)容則可以少講或略講。

3.運用案例教學(xué)法。

“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中，教師合理地利用案例教學(xué)，能給學(xué)生提供真實、具體、生動的中小學(xué)語文教學(xué)情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問題或者認(rèn)識課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過分析案例，學(xué)生能夠?qū)W會提取案例中的理論成分來對照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論，有助于深化他們的理論修養(yǎng)，而且能讓他們學(xué)會在設(shè)計教學(xué)過程的同時思考其合理性。從經(jīng)驗上升到理論，培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學(xué)案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實錄，教學(xué)錄像，現(xiàn)場教學(xué)，教案，教師所了解的中小學(xué)語文課堂教學(xué)實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見策略有：(1)呈現(xiàn)案例，解剖麻雀，內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中)；(2)呈現(xiàn)案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學(xué)中)；(4)案例開路，啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(主要用于中小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計教學(xué)中)；(5)案例呈現(xiàn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)(主要用于學(xué)生試講前)。

我們近幾年的教學(xué)實踐證明，案例教學(xué)法不僅非常適合這門課程的理論教學(xué)，而且能夠為這門課的實踐教學(xué)提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。

4.引導(dǎo)學(xué)生開展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動。

為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí)，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養(yǎng)”觀、語文課程三維度目標(biāo)、語文課程性質(zhì)觀、對話教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導(dǎo)者、旁聽者、評點者。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是相互合作的積極、主動的學(xué)習(xí)者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學(xué)理論研究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。

為了使活動達(dá)到更好的效果，教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且，理論教學(xué)中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應(yīng)在6課時左右。

三、轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學(xué)論》課程的實踐教學(xué)

為了解決《語文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問題，我們還必須轉(zhuǎn)變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學(xué)論》課程的實踐教學(xué)。強化實踐教學(xué)的主要措施如下。

1.重視實踐教學(xué)，安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時。

要轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學(xué)，為《語文課程與教學(xué)論》課程的實踐教學(xué)安排充足的課時。只有課時充足，學(xué)生才有時間進(jìn)行多個項目的語文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個學(xué)生都能夠多次登上講臺。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學(xué)課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報和討論等活動，使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實踐。

2，加強實踐教學(xué)的教材建設(shè)。

要改變《語文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀，各校可根據(jù)自身的實際情況。組織編寫一套實踐教學(xué)教材，可將其定名為“語文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語文課程與教學(xué)論專家聯(lián)合編寫。兩套教材在內(nèi)容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結(jié)合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質(zhì)、語文課程目標(biāo)、語文教學(xué)設(shè)計、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)等知識，訓(xùn)練操作教程就可以有相對應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對抽象的理論知識就會較易理解。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關(guān)理論知識的傳授，又能夠促進(jìn)語文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實施。

3.制定實踐教學(xué)的教學(xué)大綱，科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項目和程序。

在實踐教學(xué)沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學(xué)的教學(xué)大綱，明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)，特別是要結(jié)合學(xué)生的實際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項目和程序。訓(xùn)練項目要全面、充分，包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項教學(xué)技能訓(xùn)練及綜 合性的模擬試講訓(xùn)練；訓(xùn)練程序安排要合理，循序漸進(jìn)。從易到難。從單項訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如，我們近幾年語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項目和程序是這樣安排的：(1)學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功；(2)課文朗讀技能訓(xùn)練；(3)自由演講訓(xùn)練；(4)教學(xué)觀摩及評課；(5)語文課導(dǎo)人技能訓(xùn)練；(6)語文課板書技能訓(xùn)練；(7)語文課提問技能訓(xùn)練；(8)語文課講解技能訓(xùn)練；(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練(編寫教案)；(10)說課技能訓(xùn)練；(11)模擬試講課文訓(xùn)練(即教學(xué)實踐技能綜合訓(xùn)練，最好采用微格訓(xùn)練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學(xué)生必須單獨登上講臺訓(xùn)練的。這樣，學(xué)生在最后模擬試講時已經(jīng)經(jīng)歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓(xùn)練，語文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。

4.扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語文教學(xué)技能訓(xùn)練，將技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)落到實處。

教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語文教學(xué)技能訓(xùn)練的項目和程序。而且要扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語文教學(xué)技能訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)落到實處，這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。

首先，要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項語文教學(xué)技能訓(xùn)練。教師都要提前布置，給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時間。并且，在布置訓(xùn)練項目及任務(wù)的同時，教師要認(rèn)真地對學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生練習(xí)時有路可循，有法可依。例如，語文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前，教師就要把導(dǎo)入設(shè)計的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點進(jìn)行指導(dǎo)，最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會與理解。這樣。學(xué)生才可能設(shè)計出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)人語，導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿意的效果。

其次，要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上，要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色，認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認(rèn)真觀看每個學(xué)生的訓(xùn)練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺上學(xué)生的訓(xùn)練，不能出現(xiàn)一人登臺認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織，使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。

再次，做好學(xué)生訓(xùn)練后的點撥與評價工作。每名學(xué)生訓(xùn)練之后，教師都要及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練的得失。教師一定要首先肯定學(xué)生在訓(xùn)練過程中所付出的一切努力，鼓勵、稱贊學(xué)生訓(xùn)練中的優(yōu)點，然后中肯地指出學(xué)生訓(xùn)練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學(xué)生，只有充分地肯定，才能讓每個學(xué)生在整個實踐教學(xué)過程中充滿信心，主動積極地參與，實踐教學(xué)活動才會由此形成良性循環(huán)。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)自己的訓(xùn)練體會，并組織其他學(xué)生參與評價。每個學(xué)生訓(xùn)練完之后。自己的體會是最深刻的，如果能讓他們及時對自己的訓(xùn)練進(jìn)行評價。效果是真實、貼切的。而同學(xué)的評價往往更能從旁觀者的角度準(zhǔn)確地指出一些亮點、優(yōu)點或缺點、問題，使訓(xùn)練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學(xué)生訓(xùn)練的范例去引導(dǎo)所有學(xué)生，就會對所有學(xué)生產(chǎn)生更好的教育實效。

第7篇：小學(xué)語文課堂實錄范文

一、發(fā)揮“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的作用

1、注重逐步放手，突出學(xué)生的主體地位。

學(xué)生掌握整理和復(fù)習(xí)的正確方法，形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，是一個漸進(jìn)的長期過程。教學(xué)中決不能一蹴而就，要體現(xiàn)教給方法示范梳理――設(shè)計指向明確的問題指導(dǎo)學(xué)生歸納梳理――規(guī)定整理目標(biāo)讓學(xué)生群策群力充分研討集體梳理――指導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自覺梳理，并形成良好的整理習(xí)慣。這樣一個以教師為主導(dǎo)逐步達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程。

2、注重整理方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生整理習(xí)慣的形成。

不僅在新知識教學(xué)前的基本訓(xùn)練，新知識的教學(xué)，還是所學(xué)知識方法的強化、變式等訓(xùn)練中，都要注意不斷提示知識與知識間的內(nèi)在聯(lián)系，顯示聯(lián)系轉(zhuǎn)化的條件方法，揭示知識間聯(lián)系的重要性。促進(jìn)學(xué)生不斷運用新舊知識結(jié)構(gòu)的良好認(rèn)知習(xí)慣。

二、注重減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“應(yīng)試教育”的影響迫使教學(xué)要求無限制提高，嚴(yán)重偏離了教學(xué)大綱，這樣一來既加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有害于學(xué)生的身心健康，又加重了教師的負(fù)擔(dān)，有礙于教師水平的提高。實施素質(zhì)教育必須切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生生動、活潑地發(fā)展。

1、提高課堂效率。

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須提高課堂教學(xué)效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內(nèi)損失課外補，要向課堂40分鐘要質(zhì)量，遵循起點低，臺階密、步子小、容量大的原則設(shè)計課堂練習(xí)。

2、調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)是減輕負(fù)擔(dān)的有效措施。從前，以書面形式為主的課外作業(yè)，只是要求學(xué)生對學(xué)過的知識、做過的習(xí)題機械地重復(fù)，其作用只能是加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，久而久之，勢必會造成學(xué)生的反感，對作業(yè)應(yīng)付了事，課外作業(yè)會因此失去應(yīng)有的作用。

調(diào)整課外作業(yè)結(jié)構(gòu)可將單純的書面形式變?yōu)槎喾N形式，如口頭作業(yè)、社會實踐作業(yè)、語文課外活動等形式。例如，我們學(xué)了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學(xué)生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學(xué)生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學(xué)生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

三、語文課堂的問題意識

學(xué)生沒有問題，教師就有問題；學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學(xué)生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當(dāng)?shù)臅r間，適當(dāng)?shù)奈恢茫眠m宜的方式提出。讀應(yīng)是語文教學(xué)的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態(tài)度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學(xué)生思考問題，給學(xué)生以自由思考的機會。學(xué)生一旦提出問題，就應(yīng)該鼓勵，并順著這一問題去引導(dǎo)學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識到語文課與活生生的生活實際的聯(lián)系，而不應(yīng)囿于書本和教參的框框。我們不應(yīng)該帶有什么什么不是語文課要解決的問題這種錯誤觀念。我們只有打破學(xué)科分界，學(xué)生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當(dāng)堂都能澄清，更重要的是要留給學(xué)生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學(xué)生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經(jīng)常談?wù)摰氖牵喝绻n堂上學(xué)生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應(yīng)該思考學(xué)生提不出問題該怎么辦了。

四、怎樣激活我們的語文課堂

在語文課上，教師真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話，語文教師應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學(xué)生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當(dāng)成一個居高臨下的權(quán)威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學(xué)生的參與意識很強。

第8篇：小學(xué)語文課堂實錄范文

在反復(fù)閱讀蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課之后，我就被它深深地吸引了，課文以生動的文字介紹了丹頂鶴美麗的外形以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性。課文文字優(yōu)美，將丹頂鶴寫得栩栩如生，讓讀者不由得生出對丹頂鶴的喜愛之情。全文充滿了迷人的形象美、意蘊美。特別是課文的第二自然段對丹頂鶴樣子的描寫特點鮮明，很適合品味欣賞。而第三自然段丹頂鶴的姿態(tài)美，文字雖然淺顯，但用詞準(zhǔn)確，給讀者留下了豐富的想象空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的生動范例。我決定選擇此課為例，以感受丹頂鶴的美麗為主線，充分運用教材資源，借助媒體手段，嘗試使用多種表達(dá)方式，開展一次關(guān)注學(xué)生表達(dá)的語文實踐研究。

本次實踐研究得到了我校課堂觀察團隊的支持，我們將教學(xué)的著眼點放在如何激活低年級學(xué)生的表達(dá)能力上。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們確定了九項表達(dá)任務(wù)。有品讀課文后，對詞匯領(lǐng)悟體驗式表達(dá)；有利用課文語段，朗讀表演式表達(dá)；有借助視頻，使用課文句式再創(chuàng)式表達(dá)；還有借助生活經(jīng)驗、課外資料，自主式表達(dá)。表達(dá)方式更是采用了畫、讀、說、演等多種形式。

在這次特殊的語文教學(xué)實踐中，依據(jù)觀察團隊給我提供的多方觀察數(shù)據(jù)，及課后教學(xué)錄像的再觀察，我看到了很多很多，摘取其中的幾點與大家分享：

一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)表達(dá)欲望

語言來源于生活，在我們的課堂中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活的，豐富多彩的情境，讓學(xué)生愉快地說、主動地說，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信。

對文章優(yōu)秀段落的背誦積累是低年級語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。可是我們在許多教學(xué)中都看到孩子們背誦文章像小和尚背書一樣，讓積累的過程充滿機械的腔調(diào)，讓表達(dá)失去了應(yīng)有的感染力。在本課教學(xué)中，對于第二自然段的背誦積累的處理，我便轉(zhuǎn)換了方式，借助第二段教學(xué)感受丹頂鶴美麗的余熱，讓學(xué)生把自己變成丹頂鶴夸一夸，孩子在快樂的表演中積累，人人參與，釋放個性，語言表達(dá)彰顯出它獨特的美麗。

相比于這段教學(xué)中學(xué)生對表達(dá)的投入程度，我又回首反思在“畫一畫、說一說”教學(xué)實錄中呈現(xiàn)的觀察數(shù)據(jù)。“讀一讀”（文）、“畫一畫”（丹頂鶴）、“說一說”（借助文中語言初識丹頂鶴），從語言表達(dá)的引導(dǎo)上來說教師的設(shè)計是有思考的。為什么教師的精心設(shè)計，學(xué)生的表達(dá)狀態(tài)與效果都不甚理想。細(xì)細(xì)觀察課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，可以看出此環(huán)節(jié)處于教學(xué)的開端，學(xué)生缺乏應(yīng)有的情境基礎(chǔ)，加上繪畫所需條件的制約，一定程度上分散了學(xué)生的精力，使學(xué)生反而不能很快地進(jìn)入課文，表達(dá)心理不充分，表達(dá)時顯得信心不足。由以上兩個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)與課堂實錄的對比，可以看出學(xué)生的表達(dá)需要情緒的支撐，有效情境的創(chuàng)設(shè)直接影響學(xué)生的表達(dá)激情與效果。

二、借力文本，提高表達(dá)質(zhì)量

低年級學(xué)生有著較強的模仿能力，但又存在學(xué)習(xí)經(jīng)驗少，知識積累少的問題，這就為他們的語言表達(dá)帶來了困難。學(xué)生或覺得無內(nèi)容可說，或覺得不知如何去說，說不生動。因此精選教材中的語言素材，“因材制宜”巧施訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的精妙語言和語言表達(dá)方式，把認(rèn)識的事物，有條理、清楚地表達(dá)出來，就顯得尤為重要。

大家可以看到在“看一看，練一練”教學(xué)實錄中，我選用了一組丹頂鶴快樂活動的視頻，為課文內(nèi)容作了適當(dāng)補充。生動的畫面、美妙的音樂、丹頂鶴優(yōu)雅的姿態(tài)讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的表達(dá)欲望。課文中的句式“丹頂鶴不論是在（），還是在（），都顯得那么高雅”為學(xué)生提供了可以依托、借力的表達(dá)載體。從觀察數(shù)據(jù)顯示學(xué)生表達(dá)欲望強，表達(dá)效果顯著。當(dāng)然對教材語言的模仿訓(xùn)練絕不是單純的仿照。我在使用課文句式訓(xùn)練前，還運用了學(xué)生較為熟悉的表述方式“它們有的......有的......還有的.....”由淺入深，讓新句式的表達(dá)可以水到渠成，同時滲透了不同的表達(dá)方式，體現(xiàn)了語言的多樣性。視頻中的引語，課外詞語的補充更給學(xué)生在表達(dá)中提供一份依護(hù)，在模仿中學(xué)表達(dá)，在模仿中悟方法，借力文本，孩子們的表達(dá)會更規(guī)范、更精彩、更自信。

三、依托生活，內(nèi)化表達(dá)能力。

第9篇：小學(xué)語文課堂實錄范文

一、評價語言要具有趣味性

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。在實踐中，我們認(rèn)為教師教學(xué)評價的語言應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點和心理要求出發(fā)，根據(jù)目的的不同，或嚴(yán)肅、或溫和、或激昂，但無論什么樣的語態(tài)，都應(yīng)具有激勵性。只有讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，才能喚起他們學(xué)習(xí)的激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力。教師在評價學(xué)生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。2008年4月份，我參加了一次教研活動，在課堂上，于老師請一位男同學(xué)讀課文，這個男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲。于老師熱情高昂的評價語言使這位學(xué)生激動得漲紅了臉，也引得所有學(xué)生羨慕不已，不知不覺中又形成了一個教學(xué)。

二、評價語言要具有準(zhǔn)確性

多元智能理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人的身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。因此，教師要樂于從多個角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。我認(rèn)為在課堂上，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評價的尺度，以自然、真誠、恰當(dāng)、溫馨的語言，及時的、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。

三、評價語言要具有引導(dǎo)性

馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能地多提出鑒定明確和公開的要求。”“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學(xué)意圖結(jié)合得相當(dāng)緊密。”可見，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，教師應(yīng)該及時抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價值取向。如有的學(xué)生表達(dá)時，由于緊張或一時語塞或說錯時，老師說：“別急，再想想，你一定會說好！” “你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!” 我講授《海底世界》一課時，讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”我這樣的評價客觀地指出了學(xué)生不足，使得學(xué)生的第二次朗讀十分到位精彩。

四、評價語言要關(guān)注學(xué)生情感體驗