翻轉(zhuǎn)課堂定義精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 分析與設(shè)計(jì)

如今，談起教育信息化，沒(méi)有人不會(huì)提起“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩個(gè)詞語(yǔ)。一些著名國(guó)內(nèi)外學(xué)者如華東師范大學(xué)陳玉琨教授、斯坦福大學(xué)達(dá)夫妮?科勒教授等人，更是稱(chēng)“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”是自班級(jí)授課制以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革命[1]。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”是信息環(huán)境下催生的新型教學(xué)模式，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。2011年，重慶市聚奎中學(xué)高瞻遠(yuǎn)矚，率先抓住時(shí)機(jī)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，此舉成功引起國(guó)內(nèi)中小學(xué)院校的關(guān)注，研究者們紛紛議論：這種模式真的能推動(dòng)教學(xué)變革嗎？實(shí)踐證明，近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始加入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)行列并取得相應(yīng)成果。2013年由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭組織的C20聯(lián)盟（高中）正式成立，通過(guò)20所聯(lián)盟學(xué)校的努力，高中在線(xiàn)公開(kāi)課程得以開(kāi)發(fā)成體系，此后，初中、小學(xué)的微視頻課程相繼完成，可以說(shuō)是在促進(jìn)基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中，慕課取得了顯著的教學(xué)成效[2]。

然而，大多數(shù)學(xué)校還停留在觀(guān)望或者無(wú)意識(shí)狀態(tài)。實(shí)際上，承載著提高民族素質(zhì)重任的基礎(chǔ)教育需要面向社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的素質(zhì)人才，而不是只會(huì)做題的滿(mǎn)分人才。傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無(wú)法達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)急需轉(zhuǎn)變當(dāng)前態(tài)勢(shì)，尋求新的突破。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為基礎(chǔ)教育教學(xué)變革提供了思路。本文將對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)分析，并設(shè)計(jì)具體實(shí)施步驟。

一、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是Flipped Classroom的中文譯名。“翻轉(zhuǎn)課堂”術(shù)語(yǔ)起先由Lage和Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表的兩篇文章及Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表的文章上提出。目前，翻轉(zhuǎn)課堂正不斷向全球擴(kuò)展。

《新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告（2014高等教育版）》給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義：“指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。”[3]即翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)流程不再是課堂上教師講授知識(shí)，課外學(xué)生完成作業(yè)，而是把新知學(xué)習(xí)放在課外完成，課堂則成為學(xué)生解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。這樣，在課前，學(xué)生就可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣合理規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其他同學(xué)交流，最后完成進(jìn)階作業(yè)和階段性測(cè)試。在課上，學(xué)生就可以與老師、同學(xué)面對(duì)面討論問(wèn)題，交流想法。圖1所示是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對(duì)比。

2.慕課

慕課（MOOCs）即Massive Open Online Courses“大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程”的譯名。這一術(shù)語(yǔ)是在2008年由斯蒂芬?唐斯和喬治?西蒙提出來(lái)的。慕課譯名由華南師范大學(xué)焦建利教授提出，意指“令人羨慕的課程”[4]。作為在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的典型代表，慕課正利用教育創(chuàng)新的手段牢牢抓住公眾的眼球。

關(guān)于慕課的定義，教育界眾說(shuō)紛紜。北京大學(xué)慕課組組長(zhǎng)李曉明教授這樣定義慕課：“慕課是主講教師負(fù)責(zé)的，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、通告郵件、測(cè)驗(yàn)考試等要素交織，有一定時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。”[5]筆者結(jié)合在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為這一定義較為完整地將慕課的構(gòu)成要素表示了出來(lái)。

目前，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課平臺(tái)主要以華東師范大學(xué)組織的C20聯(lián)盟為主。平臺(tái)主要通過(guò)舉辦全國(guó)中小學(xué)教師、高等院校師范生大獎(jiǎng)賽來(lái)匯聚優(yōu)質(zhì)微視頻作為慕課資源，并招募師范生志愿者提供在線(xiàn)答疑，從而幫助中小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)[6]。

3.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

華東師范大學(xué)陳玉琨教授曾作出如下定義：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在提高學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效率、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式[7]。

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的模式融合了慕課獨(dú)有的自學(xué)優(yōu)勢(shì)和面對(duì)面授課不可取代的情感交流，是在線(xiàn)教育與離線(xiàn)教育的完美結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著積極作用。華東師范大學(xué)田愛(ài)麗教授對(duì)國(guó)內(nèi)20個(gè)地市百余所正在實(shí)施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，該模式下，不僅學(xué)生的認(rèn)知水平、創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提升，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也得到進(jìn)一步的發(fā)展，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的模式取得積極成效[8]。

二、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施之因

1.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域未來(lái)的教育趨勢(shì)是“在線(xiàn)+離線(xiàn)”

首先，技術(shù)的日趨成熟為“在線(xiàn)”教育提供可能。流媒體、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段的高速發(fā)展，推動(dòng)著教育信息化的浪潮不斷向信息時(shí)代涌來(lái)，技術(shù)將為信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)隨時(shí)“在線(xiàn)”的學(xué)習(xí)空間，社會(huì)環(huán)境的改變將促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化。課堂不再成為中小學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以隨時(shí)“在線(xiàn)”輕松地獲取免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源，并按照自己的方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生作為完整意義的個(gè)體決定著“離線(xiàn)”教育的不可或缺。學(xué)生是具有情感的完整個(gè)體，學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)很大程度上受情感態(tài)度的控制，尤其是對(duì)于中小學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的資源作為外在條件能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但中小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性決定著他個(gè)人能否將這些高品質(zhì)的外在條件內(nèi)化為自己的知識(shí)。缺少人主觀(guān)參與的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)，這些都決定著“離線(xiàn)”教育的重要性。學(xué)生需要與教師和同學(xué)面對(duì)面進(jìn)行思想的碰撞和情感的溝通，進(jìn)而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后，“在線(xiàn)+離線(xiàn)”教育是一種強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、劣勢(shì)互補(bǔ)的教育方式。“在線(xiàn)+離線(xiàn)”教育綜合了線(xiàn)上教育和線(xiàn)下教育的優(yōu)勢(shì)，既保證學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)，又獲得面對(duì)面交流的情感體驗(yàn)，能有效地彌補(bǔ)兩種教育模式的缺陷，為教學(xué)提供憧憬，是信息時(shí)代下教育的發(fā)展趨勢(shì)。

2.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價(jià)值

（1）共享資源，促進(jìn)教育公平。

無(wú)疑，夸美紐斯提出的“班級(jí)授課制”對(duì)教育產(chǎn)生了巨大影響，使得一個(gè)教師同時(shí)教上百個(gè)學(xué)生成為可能，教學(xué)效率大大提高。而今天的慕課，能讓一個(gè)教師同時(shí)教百萬(wàn)甚至千萬(wàn)來(lái)自世界各地的學(xué)生，只要連上網(wǎng)，不管身處偏遠(yuǎn)地區(qū)還是城市中心，學(xué)生都可以隨時(shí)隨地免費(fèi)學(xué)上名校的課程，而不用再受經(jīng)濟(jì)條件的限制落后于起跑線(xiàn)了，這對(duì)于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)促進(jìn)教育公平的巨大變革。

（2）因材施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課堂一般都是對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生以同樣的方式傳授相同的知識(shí)，這樣在一定程度上會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)慕課平臺(tái)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)過(guò)程自我控制、自定步調(diào)。這樣，學(xué)生就可以針對(duì)自己的薄弱學(xué)科單獨(dú)學(xué)習(xí)。

第二，“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”下，知識(shí)的理論學(xué)習(xí)放在課外，課堂上教師與學(xué)生有更多時(shí)間更多機(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面實(shí)時(shí)交流，這樣，教師就可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，因材施教。

第三，慕課的論壇能夠調(diào)動(dòng)內(nèi)向?qū)W生積極互動(dòng)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，性格內(nèi)向的學(xué)生一般較少參與課堂互動(dòng)，他們不敢在公眾場(chǎng)合表達(dá)自己，存在疑惑也不敢詢(xún)問(wèn)教師。而在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生以虛擬身份發(fā)帖、回帖，從而消除了心理負(fù)擔(dān)，敢于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，久而久之，內(nèi)向的學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂互動(dòng)。

（3）課堂補(bǔ)充，促進(jìn)知識(shí)本土化。

教育存在地域差異性，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，不同地區(qū)同一年級(jí)的學(xué)生從所用的教材等教學(xué)資源到教學(xué)的進(jìn)度都可能大不相同。慕課上的課程很難完全適應(yīng)各個(gè)地區(qū)的教學(xué)，需要借助課堂將知識(shí)本土化。課堂上，教師需要對(duì)慕課中有區(qū)別本地的內(nèi)容作出解釋?zhuān)瑢?duì)沒(méi)有涉及的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

（4）活動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。

基礎(chǔ)教育階段的“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，知識(shí)在課外高效完成，課堂有更多的時(shí)間開(kāi)展探究活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)探究，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，分析、解決問(wèn)題的綜合技能不斷增強(qiáng)，多元智能得到全面發(fā)展。

三、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為課前的慕課學(xué)習(xí)和課堂的師生互動(dòng)。筆者結(jié)合Robert Talbert教授關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，對(duì)“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施步驟作了如下設(shè)計(jì)，如圖2所示。

1.課前教學(xué)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)在課外進(jìn)行，但這并不意味著不需教師參與，相反，學(xué)生在課前的有效學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)。教師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的確定，并決定采用哪一種更好的慕課平臺(tái)上的課程（選用有名氣的慕課平臺(tái)的課程還是選用沒(méi)有名氣但是適合自己教學(xué)的慕課平臺(tái)的課程），然后布置任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)測(cè)試題，根據(jù)測(cè)試的結(jié)果判斷是準(zhǔn)備進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)還是有矯正地重新觀(guān)看教學(xué)視頻，直至通過(guò)測(cè)試為止。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)

進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，首先，教師為保證課前學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期效果，可以采取適當(dāng)措施促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。如對(duì)初二下數(shù)學(xué)中的《垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)》一課實(shí)施“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師可以在課前讓每位學(xué)生都出一道最能體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的題目，并在課堂上講解有價(jià)值的題目。其次，教師可以組織學(xué)生對(duì)教師之前布置的任務(wù)分組討論并展示成果。接著，明晰評(píng)價(jià)量規(guī)，并組織各小組進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。再次，教師對(duì)當(dāng)次翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，指出創(chuàng)新之點(diǎn)，提出不足之處。最后，組織學(xué)生進(jìn)行匿名投票，以?xún)?yōu)化下一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著信息化步伐的加快，利用信息技術(shù)改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量成為社會(huì)對(duì)教育的要求。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是信息時(shí)代的產(chǎn)物。理解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的含義和價(jià)值，并明晰如何開(kāi)展，對(duì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要作用。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為新興的教學(xué)模式，還需要教學(xué)工作者的不斷探索，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]新媒體聯(lián)盟地平線(xiàn)報(bào)告（2014高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（2）：29-30.

[4][7]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014，（10）：10-13.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文

信息化傳統(tǒng)課堂微課堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

教學(xué)模式改革在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。教育界學(xué)者對(duì)教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來(lái)我國(guó)教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時(shí)間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時(shí)代的到來(lái)，對(duì)人才的要求更加嚴(yán)苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對(duì)三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，探索出一種能夠滿(mǎn)足信息時(shí)代人才需求的課堂教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對(duì)不同類(lèi)型課堂教學(xué)模式的“稱(chēng)謂”，下面對(duì)三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征

1972年，美國(guó)喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。范永波（2001）認(rèn)為我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識(shí)――鞏固運(yùn)用――檢查評(píng)價(jià)。我國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對(duì)課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過(guò)大量收集、閱讀文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀(guān)點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來(lái)占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行情感交流的過(guò)程。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識(shí)無(wú)條件傳承和認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級(jí)授課，一般50人左右為一個(gè)班，教師對(duì)這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個(gè)性、才能未必相同，這不利于單個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂效果差。第三，受時(shí)間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時(shí)間、地點(diǎn)由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開(kāi)了這樣的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境就無(wú)法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征

“微課”的概念最早形成于美國(guó)，應(yīng)該說(shuō)是個(gè)“舶來(lái)品”。我國(guó)首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的機(jī)會(huì)結(jié)合體。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對(duì)“微課”做出了進(jìn)一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對(duì)“微課”的定義，另外我國(guó)學(xué)者對(duì)“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對(duì)“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個(gè)關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡(jiǎn)短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見(jiàn)解，筆者認(rèn)為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)與制作，能滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的一種生長(zhǎng)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

微課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是突破時(shí)空限制。“微課”以簡(jiǎn)短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來(lái)的微視頻展開(kāi)學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制。

二是網(wǎng)絡(luò)共享性。“微課”呈現(xiàn)的微視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過(guò)觀(guān)看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。

三是教學(xué)主題明確性。一個(gè)“微課”講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)象清晰明確，重難點(diǎn)突出。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國(guó)。2011年加拿大《環(huán)球時(shí)報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國(guó)，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識(shí)點(diǎn)視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢(xún)交流問(wèn)題，形成課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過(guò)課程視頻對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：

一是因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。

二是教學(xué)相長(zhǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計(jì)一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

三是角色轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進(jìn)了素質(zhì)教育的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、信息化時(shí)代對(duì)課堂教學(xué)模式的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達(dá)到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽(tīng)課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家等對(duì)課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂

現(xiàn)階段，手機(jī)、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機(jī)游戲等“魔咒”，說(shuō)明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。

（二）信息化時(shí)代促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。

（三）多媒體技術(shù)擴(kuò)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。

（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛運(yùn)用給教師和學(xué)生都帶來(lái)了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無(wú)數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無(wú)數(shù)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿(mǎn)足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿(mǎn)目的商品，難以選擇適合自己的課程。

三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)比較

通過(guò)以上對(duì)傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見(jiàn)表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢(shì)。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會(huì)源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

隨著信息化時(shí)代的形成，學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)模式的研究成果越來(lái)越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為我國(guó)課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對(duì)面情感交流等優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅敏捷.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究＼[D＼].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 新動(dòng)向

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式，以替代教師每天在講臺(tái)前講課、學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線(xiàn)視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。如今，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式已經(jīng)傳播到我國(guó)，是我國(guó)教學(xué)模式探究的新動(dòng)向與新熱點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來(lái)，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在著一個(gè)問(wèn)題：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的教學(xué)活動(dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的路途上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生下載或在線(xiàn)觀(guān)看，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線(xiàn)教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話(huà)題之一。翻轉(zhuǎn)課堂有很多名稱(chēng)，諸如：顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，其實(shí)意思都一樣。

到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課外通過(guò)作業(yè)演練或者操作時(shí)間來(lái)完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，這種情況得到了顛覆，知識(shí)的傳授過(guò)程在課外通過(guò)在線(xiàn)視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的一對(duì)一幫助或同學(xué)的協(xié)助互動(dòng)而完成。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解來(lái)完成知識(shí)的傳授，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式包含了多種教育理念。如以人為本的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個(gè)性化理念、開(kāi)放性理念等。其中，我認(rèn)為最根本的就是以人為本的理念。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的誤解

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是在線(xiàn)視頻，也不是在線(xiàn)課程，更不是要用視頻取代教師。翻轉(zhuǎn)課堂不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯、著電腦屏幕無(wú)序、孤立的學(xué)習(xí)，而是除了教學(xué)視頻外，還包括面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的模式

（1）創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（2）組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，獨(dú)立解決問(wèn)題，開(kāi)展探究式活動(dòng)，實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響，翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生利用微課等教學(xué)視頻，能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)，巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的可以倒退反復(fù)觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者只要手持智能設(shè)備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，隨時(shí)隨地就能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。老師不再是講臺(tái)上的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“教練”。首先在課外學(xué)生通過(guò)教材和在線(xiàn)視頻自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上老師解答學(xué)生的疑問(wèn)，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)過(guò)程變成有意義的互動(dòng)活動(dòng)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)

雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但

傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正分層教學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)，回到課堂上教師利用問(wèn)卷星等網(wǎng)絡(luò)資源檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都有最大的可能取得成功。

翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)證研究，隆茜 ，《大學(xué)圖書(shū)館學(xué)報(bào)》， 2010；

[2]“翻轉(zhuǎn)”課堂――透視“翻轉(zhuǎn)課堂”張躍國(guó)，張渝江 ，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》 ，2011 ；

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);初中數(shù)學(xué);設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)介紹

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，又稱(chēng)“顛倒教室”，學(xué)生在家自己觀(guān)看視頻，自己做練習(xí)題，自己提煉知識(shí)點(diǎn)，老師運(yùn)用課堂時(shí)間幫助學(xué)生批改作業(yè)、解答疑惑的新型教學(xué)模式就被定義為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，所以稱(chēng)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的對(duì)比

無(wú)論是在教學(xué)流程、教學(xué)方式，還是在技術(shù)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)都能夠形成鮮明的對(duì)比。傳統(tǒng)的教學(xué)順序?yàn)榻處熢谡n堂上為學(xué)生講解新知識(shí)，通過(guò)布置作業(yè)讓學(xué)生課后鞏固練習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)順序?yàn)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)間為答疑時(shí)間。也將傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課的形式變?yōu)橐粚?duì)一的輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。但新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式發(fā)揮出了學(xué)生的主體地位，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知識(shí)。從獲取知識(shí)渠道角度講，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使學(xué)生從書(shū)本上獲得新知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的獲取知識(shí)渠道為視頻。這僅僅是兩種教學(xué)模式的幾點(diǎn)不同之處，在問(wèn)題探究和交流方式等方面仍有很大區(qū)別。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由課上變成了課后，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事情，教師不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，這就要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)起責(zé)任，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，跟不上老師講課思路的同學(xué)容易自暴自棄，所以這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生主動(dòng)了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真正內(nèi)涵。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課堂上互相探討時(shí)，教師可以通過(guò)觀(guān)察，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生向老師提出自己的疑惑，可以增加師生互動(dòng)，幫助教師深層次的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)在教師與學(xué)生之間架起了溝通的橋梁。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)每一分鐘的利用率最大化，教師能夠充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生解答問(wèn)題，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常會(huì)盡自己最大的努力，向?qū)W生傳授最多的知識(shí)，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)增加學(xué)生心中的疑惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方式能夠充分利用課堂時(shí)間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題，拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

在上課之前，教師首先要確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在課前可以為學(xué)生錄制一個(gè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師制作的視頻要具有針對(duì)性和差異性，教師可以在了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后錄制三段不同的視頻，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)自主選擇視頻。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，使學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴(lài)，傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的自主能力具有較高的要求，所以在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師要提高學(xué)生自我總結(jié)和獨(dú)立思考的能力。例如在講解人教版初中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)時(shí)，在學(xué)習(xí)完正弦、余弦、正切和余切四種函數(shù)之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我總結(jié)，將四種函數(shù)的圖像和四種函數(shù)之間的關(guān)系自己總結(jié)，以達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生互相交流解決問(wèn)題

在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流解決問(wèn)題，提高課堂的答疑效率，這樣教師就可以充分利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生解決全班學(xué)生存在的典型性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)交流探討，自行解決問(wèn)題，這樣能夠幫助學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)知識(shí)的理解，教師可以利用節(jié)省的時(shí)間與同學(xué)探討一個(gè)問(wèn)題的多種解題思路，發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)學(xué)生互相交流，學(xué)生可以對(duì)比自己與其它同學(xué)的差距，在合作學(xué)習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，最后形成一種努力學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，需要學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等多方面的配合，雖然這種教學(xué)模式已經(jīng)引起教育工作者的重視，但目前對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究還不夠深入，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中還會(huì)遇到很到問(wèn)題，但這種新型的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有較顯著的優(yōu)勢(shì)，所以必須在實(shí)踐中積極改進(jìn)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要做好課前準(zhǔn)備，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相交流解決問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中將具有積極的效果，大膽的改革和創(chuàng)新將推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寧成龍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)（上，下旬），2015（8）：409-409，410

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；定義；實(shí)質(zhì)；意義；問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-370-02

一、定義翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是學(xué)生在自習(xí)課或課外，用平板電腦從服務(wù)器上下載并學(xué)習(xí)教師預(yù)先錄制的教學(xué)精講視頻，回到課堂上師生之間、生生之間面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。學(xué)生利用平板電腦，還可以學(xué)習(xí)由教師提供的大容量的相關(guān)知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂：“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)的課堂：“課前在教師的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒：著名教育家陶西平先生撰文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了深度分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)”不是在線(xiàn)視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)；不是視頻取代教師，不是在線(xiàn)課程，不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)，不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕，不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？翻轉(zhuǎn)課堂是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，有時(shí)甚至是“學(xué)生”；學(xué)生不再一味的是學(xué)生，也有可能成為“教師”。它增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)了個(gè)性化溝通的方法。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）宏觀(guān)層面

首先翻轉(zhuǎn)課堂是掌握學(xué)習(xí)的最具有可操作性的呈現(xiàn)方式之一，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是扎實(shí)的，這讓他們學(xué)后續(xù)的知識(shí)不會(huì)遇到阻撓。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將魯姆布的認(rèn)知層次清晰分開(kāi)了。簡(jiǎn)單的記憶，理解，運(yùn)用被放在課下，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新則可以在課上發(fā)生。這對(duì)于我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)有巨大意義，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂壓縮了學(xué)習(xí)的時(shí)間（優(yōu)秀的講課+掌握學(xué)習(xí)的方式），豐富了老師過(guò)去上課的模式。例如歷史課上可以讓學(xué)生編排小故事，英語(yǔ)課可以情景會(huì)話(huà)，演講比賽等形式。知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育都得到了保障。最后，很重要一點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容如果做好了是具有高度復(fù)制性的，大量學(xué)校可以較低成本（廉價(jià)硬件+少量老師培訓(xùn)）快速在自己學(xué)校采用，而實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)式的爆發(fā)影響。

（二）微觀(guān)層面

1、“翻轉(zhuǎn)”改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)和消極的接受：在傳統(tǒng)課堂中，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，尤其下午的課堂更是死氣沉沉，學(xué)生喜歡老師上的PPT課，但大多學(xué)生就是看熱鬧，不會(huì)捕捉信息，不及時(shí)作筆記，用PPT上課有時(shí)教學(xué)效果甚至不如常規(guī)課。但是翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。另外，學(xué)生觀(guān)看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，容易的快進(jìn)跳過(guò)，難度大的，需做筆記的，暫停、倒退反復(fù)觀(guān)看，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同學(xué)尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”真正做到了互動(dòng)：初中高段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，多數(shù)學(xué)生漸漸地上課不發(fā)言，我們教師也為了趕教學(xué)進(jìn)程，完成教學(xué)任務(wù)，上課眾多老師省略課前師生問(wèn)候，課中跳過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，直接滲透相關(guān)的知識(shí)，每節(jié)課就是教師在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生啞巴似的，機(jī)械地記著筆記。而翻轉(zhuǎn)課堂的亮點(diǎn)就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在師生之間及生生之間。由于教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的演講者變?yōu)閷?dǎo)師，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)需指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。根據(jù)需要我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

當(dāng)教師從講臺(tái)上的圣人變?yōu)閷?dǎo)師時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂我們無(wú)暇顧及學(xué)生是否消化，而“翻轉(zhuǎn)”課堂，我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀(guān)察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿(mǎn)了敬畏。

3、“翻轉(zhuǎn)”家校聯(lián)合不再是形式：以前，大多家長(zhǎng)忙于生意，對(duì)孩子學(xué)校的表現(xiàn)不理不問(wèn)，參加家長(zhǎng)會(huì)就是完成任務(wù)，不與老師溝通，即使是責(zé)任心強(qiáng)的家長(zhǎng)問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：按時(shí)上課，遵守紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)講，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)等。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不能只停留在形式上，關(guān)鍵是看孩子是否從心底愿意學(xué)，正是翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們基礎(chǔ)太差缺乏自信還是他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)？當(dāng)家長(zhǎng)和教師可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學(xué)生的個(gè)別化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

翻轉(zhuǎn)課堂教師的主要使用信息技術(shù)中的一些教學(xué)設(shè)計(jì)思想及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備來(lái)創(chuàng)建課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，而且信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)共同影響著學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生們?cè)谡n堂外能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使“課堂”這一教學(xué)主陣地的功能發(fā)生了改變：它主要不是用來(lái)獲取知識(shí)，而是促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。課堂不再是預(yù)設(shè)的過(guò)程，而是生成的過(guò)程。

五、“翻轉(zhuǎn)”面臨的問(wèn)題及對(duì)策

我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，力求改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，提出了從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值確實(shí)很大，但是若要本土化，我們不能一味地崇洋，目前所面臨的問(wèn)題及對(duì)策：

1、課堂時(shí)間分配問(wèn)題：在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情景，并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終，該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。此外，當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí)，課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。“翻轉(zhuǎn)”課堂通過(guò)將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化來(lái)完成對(duì)教學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要重新分配好課堂時(shí)間。

2、學(xué)科的適用性問(wèn)題：目前，國(guó)外開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科多為理科類(lèi)課程。理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。而在文科類(lèi)課程中，如政治、歷史、語(yǔ)文等人文類(lèi)課程，在授課過(guò)程中，會(huì)涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，而且需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。

如何在初中教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個(gè)問(wèn)題的解決辦法是對(duì)我們教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引起學(xué)生的思考。通過(guò)教學(xué)錄像概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，闡述相關(guān)理論，讓學(xué)生在課后查閱資料并進(jìn)行思考，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

3、信息技術(shù)的問(wèn)題：翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀(guān)看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面因素之一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過(guò)各種途徑解決這一問(wèn)題。學(xué)生在課后是需要通過(guò)電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。對(duì)于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機(jī)房應(yīng)在課余時(shí)間內(nèi)仍對(duì)學(xué)生開(kāi)放。

教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。從前期的拍攝到后期的剪輯需要有專(zhuān)業(yè)人士的技術(shù)支持，不同學(xué)科的錄像設(shè)計(jì)也會(huì)有不同的風(fēng)格。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過(guò)程中形成流程化的范式。

4、教師面臨的挑戰(zhàn)：今天的學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類(lèi)軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒(méi)接觸過(guò)電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫(xiě)一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來(lái)進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話(huà)，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻，避免死板、單調(diào)的講述。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流。通過(guò)基于問(wèn)題、項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、探究性。課堂活動(dòng)的組織也需要教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。

5、學(xué)生的問(wèn)題：多數(shù)學(xué)生是學(xué)習(xí)的懶人，自制力較差，一玩起來(lái)不學(xué)習(xí)，不能合理分配學(xué)習(xí)和玩的時(shí)間，“翻轉(zhuǎn)”要求學(xué)生在課余觀(guān)看教學(xué)視頻后，自己完成課外練習(xí)并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問(wèn)題，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。但這些都是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上的。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生才能夠通過(guò)教學(xué)視頻自覺(jué)地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，在課前練習(xí)中找到自己的疑問(wèn)，并能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。具備較高的信息素養(yǎng)的學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行資源檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)末，世界上許多國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行了大規(guī)模的教育信息化的改革，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。要充分體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為本的教育思想與培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的要求。我校試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在這種背景下，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)價(jià)值，是最重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”任重道遠(yuǎn)，但我們堅(jiān)信“翻轉(zhuǎn)”課堂必將對(duì)我校的教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊 剛.楊文正.陳立.十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].信息教育，2011.（03）.

[3] 王曉梅.課程改革中的課堂師生互動(dòng)[D].西北師范大學(xué).2003.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)微課；農(nóng)村中學(xué)

2016年4月，蕪湖市化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”在全市四縣五區(qū)全面展開(kāi)，筆者有幸觀(guān)摩了在蕪湖縣橫崗中學(xué)開(kāi)展的兩節(jié)基于微課的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的展示課。現(xiàn)筆者結(jié)合觀(guān)課時(shí)感受及對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)，粗淺地探討一下在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展基于化學(xué)微課的翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)嘗試。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的界定

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)作模式

“‘翻轉(zhuǎn)課堂’是指在信息化環(huán)境中，教師提供微課和進(jìn)階練習(xí)為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前在線(xiàn)學(xué)習(xí)微課并完成進(jìn)階練習(xí)或相關(guān)任務(wù)，師生在課堂上通過(guò)協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)一起完成對(duì)知識(shí)的釋疑和解惑、鞏固深化的一種混合型教學(xué)模式。”簡(jiǎn)言之，知識(shí)的傳遞過(guò)程分為三個(gè)環(huán)節(jié)：知識(shí)的傳授、知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的深化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中知識(shí)的傳授在課堂完成，知識(shí)的內(nèi)化和深化則在課前與課后完成，而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好相反，知識(shí)的傳授在課外完成，而知識(shí)的內(nèi)化在課內(nèi)完成，知識(shí)的深化在課中或課外完成。

2.蕪湖縣農(nóng)村初中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀

2016年4月28日在蕪湖縣橫崗中學(xué)開(kāi)展的初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂有兩位教師授課，他們的課題分別是“酸堿鹽復(fù)習(xí)課”和“科學(xué)探究題舉例”。從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義看，兩位教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)存在著較大的差異。以酸堿鹽復(fù)習(xí)課為例，該教師無(wú)論從教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)程序上均與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相差甚遠(yuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂中教師要提供相關(guān)微課和進(jìn)階練習(xí)等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，而該教師整個(gè)課堂中均未提供任何視頻和其他相關(guān)資源；其次，從課堂程序上看該節(jié)課也以傳統(tǒng)的PPT課件為主線(xiàn)的復(fù)結(jié)課，沒(méi)有讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，而只是一個(gè)知識(shí)接受的容器。故此，筆者認(rèn)為這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課若強(qiáng)加冠以“翻轉(zhuǎn)課堂”的名義，顯然是不合適的。

第二位教師的課題是科學(xué)探究題舉例。這個(gè)課題顯然是技能訓(xùn)練性課題，這種課題的選擇是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｕn前該教師在班級(jí)播放了一個(gè)關(guān)于如何解科學(xué)探究題的微視頻，雖然時(shí)間不是很長(zhǎng)，學(xué)生也未必能靜心學(xué)習(xí)，但這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，知識(shí)的傳授在課前。接下來(lái)，班級(jí)學(xué)生分為六個(gè)小組進(jìn)行分組教學(xué)，總得來(lái)看第二位教師較第一位教師進(jìn)步很多，但教學(xué)中仍存在著諸多與翻轉(zhuǎn)課堂相悖且亟待改進(jìn)的問(wèn)題。

總之，上述兩位教師的問(wèn)題主要在：有的課前沒(méi)有播放微課微視頻，課中沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，沒(méi)有設(shè)計(jì)相關(guān)的進(jìn)階練習(xí)以供學(xué)生練習(xí)，沒(méi)有很好地組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、課外沒(méi)有布置相關(guān)任務(wù)組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化等。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”問(wèn)題存在的成因

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指將傳授知識(shí)的過(guò)程前置到課前，也即知識(shí)的傳授是通過(guò)微視頻等形式讓學(xué)生在課前或家庭完成的。雖然這種教學(xué)模式進(jìn)入國(guó)內(nèi)課堂已有些時(shí)日，但對(duì)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)還是個(gè)新鮮事物。首先，農(nóng)村教師接受新鮮事物的渠道較窄，獲得上級(jí)教研部門(mén)及教研人員的關(guān)心指導(dǎo)較少，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)可能僅停留在概念或定義層面，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不是很了解，對(duì)于如何實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂更是不知從何下手等，故此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式比較抵觸；其次，現(xiàn)行條件下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有了較大的發(fā)展，生活水平有了很大的提高，部分家庭已經(jīng)購(gòu)買(mǎi)了電腦，但總的來(lái)看電腦的擁有率還不高。筆者曾在我校做過(guò)一個(gè)關(guān)于電腦擁有率的小調(diào)查，調(diào)查顯示家住鄉(xiāng)村的學(xué)生家庭電腦擁有率不足20%，家住小集鎮(zhèn)的學(xué)生電腦擁有率不足50%。而且，當(dāng)下農(nóng)村絕大多數(shù)青壯年都外出務(wù)工，留守在家的是老人和兒童，所以幾乎很少有開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)的，這是客觀(guān)原因。

正是由于上述這些主客觀(guān)原因，導(dǎo)致教師不能設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的微課等學(xué)習(xí)資源，即使設(shè)計(jì)出了微視頻、微課等，一般無(wú)法正常傳達(dá)給學(xué)生。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在農(nóng)村初中踐行的策略

1.加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度

教育主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)力度，同時(shí)要完善培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，要對(duì)培訓(xùn)后教師達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)定，不能只注重培訓(xùn)的形式而忽略培訓(xùn)的結(jié)果；建立開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)、城關(guān)學(xué)校教師與農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)對(duì)工程，并完善該工程的考核與評(píng)價(jià)制度等。

2.課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備

鑒于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生家庭的特點(diǎn)，我們可以采取視頻資料、紙質(zhì)資料（導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱等）和家庭小實(shí)驗(yàn)等多種方法并舉的策略。這就要求教師根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)進(jìn)行資源的開(kāi)發(fā)與整合，至于如何開(kāi)發(fā)這些資源還需作進(jìn)一步的研究。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

對(duì)于學(xué)生家庭中沒(méi)有電腦與網(wǎng)絡(luò)的情況，可以組織學(xué)生建立QQ群或微信群的方式予以替代或彌補(bǔ)，同時(shí)教師盡量設(shè)計(jì)其他易于在家進(jìn)行的資源進(jìn)行取代。如非得用微視頻、微課的，教師可在課外活動(dòng)或其他課余時(shí)間安排專(zhuān)人在班級(jí)進(jìn)行播放，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于紙質(zhì)稿的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱和進(jìn)階練習(xí)等則要提前一天發(fā)給學(xué)生，讓其課前自學(xué)并完成相關(guān)任務(wù)。另也可安排一些家庭小實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師再根據(jù)事先QQ或微信反饋的信息設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行二次備課，課堂上再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行分組教學(xué)，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，課后教師要布置相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化。

近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種被推崇的教學(xué)模式，確有其獨(dú)到之處，它體現(xiàn)了生本課堂以人為本的教學(xué)理念，拓展了教學(xué)的空間，使傳統(tǒng)教學(xué)由課上延伸到課前、課中和課后，提升了教學(xué)的開(kāi)放性，但同時(shí)也給廣大教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在當(dāng)下的農(nóng)村中學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開(kāi)展的條件還不是很成熟，這就要求我們廣大農(nóng)村中學(xué)教師要克服困難，敢于創(chuàng)新，用當(dāng)下現(xiàn)有條件開(kāi)展好“翻轉(zhuǎn)課堂”這種以人為本的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂模式 高中物理 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0154-02

互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)現(xiàn)的前提，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多與學(xué)習(xí)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)的資源，不在單純的依賴(lài)于老師在課堂中短短的45分鐘。而且翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅僅使學(xué)生在獲取知識(shí)方面更加便利，在課堂上老師和學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，老師更多的是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題以及教會(huì)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用方面的問(wèn)題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點(diǎn)

1.1針對(duì)性高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中老師著重解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而不是把簡(jiǎn)單的知識(shí)和復(fù)雜的知識(shí)一起講授給學(xué)生，通過(guò)一個(gè)短片或者簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)就將學(xué)生不懂得知識(shí)點(diǎn)講解清楚。節(jié)約了大量的課堂時(shí)間、提高了學(xué)習(xí)效率。這樣是課堂具有有較強(qiáng)的針對(duì)性，知識(shí)點(diǎn)的查找起也比較方便，可重復(fù)性較強(qiáng)。

1.2重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程無(wú)非就是老師在課堂上講解，學(xué)生在課堂外練習(xí)，只是簡(jiǎn)單的信息的傳遞以及接收，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，知識(shí)吸收階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是在課堂外進(jìn)行，課堂上進(jìn)行知識(shí)的消化吸收。遇到不會(huì)的可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教，同學(xué)之間也可以進(jìn)行有效的交流促進(jìn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的吸收消化。

1.3復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷

老師在課堂上講解完學(xué)生不懂得知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用后，可以提出與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如果發(fā)現(xiàn)掌握的不好的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)在看一遍，老師也可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，就是有利于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)

2.1課堂前視頻的錄制

視頻的錄制是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，也是最難的一步，一段精簡(jiǎn)、優(yōu)良的視頻是學(xué)生在課堂前學(xué)習(xí)的重要途徑，通過(guò)3-10分鐘的視頻，老師在視頻中親自講解運(yùn)用自己已有的資源將視頻做的更好。制作視頻就要求老師必須掌握一種計(jì)算機(jī)錄屏軟件。視頻講解可以將講習(xí)題的解答過(guò)程展現(xiàn)的淋漓盡致，同時(shí)可以節(jié)約大量的課堂時(shí)間，使學(xué)生和教師面對(duì)面的交流互動(dòng)集中在其它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有幫助的方面。

2.2視頻所用的平臺(tái)

當(dāng)視頻錄制成功后就可以通過(guò)平臺(tái)給學(xué)生，常用的方法有：（1）通過(guò)U盤(pán)將視頻拷貝給學(xué)生，伴隨的問(wèn)題是，拷貝要占用大量的時(shí)間。（2）建立一個(gè)QQ群或者微信群將視頻文件上傳至群文件中讓學(xué)生自己下載。（3）將視頻到一些視頻網(wǎng)站上，學(xué)生在線(xiàn)觀(guān)看，比如中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課等。

2.3建立討論互動(dòng)技術(shù)平臺(tái)

交流使最有效的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂可以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生與老師在課堂上交流，課堂上的交流活動(dòng)，是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，課堂活動(dòng)的設(shè)置，更加方便了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流。所以，講課外的互動(dòng)所需要的技術(shù)支持。

當(dāng)學(xué)生在觀(guān)看視頻是會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和產(chǎn)生問(wèn)題，有些問(wèn)題需要向老師立即請(qǐng)教，學(xué)生之間也需要交流，因此建立一個(gè)班級(jí)公用的平臺(tái)，老師在平臺(tái)中進(jìn)行課外的輔導(dǎo)以及權(quán)威的解答。此類(lèi)平臺(tái)主要有：QQ群、微信群、博客、貼吧等。

2.4未來(lái)可能實(shí)現(xiàn)的新的技術(shù)平臺(tái)

作業(yè)的批改是教師在教學(xué)生涯中不可缺少的，也是了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的重要途徑，傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生將作業(yè)本交給老師，老師批改完以后在發(fā)給學(xué)生，此過(guò)程時(shí)間長(zhǎng)而且對(duì)老師來(lái)說(shuō)批改作業(yè)非常辛苦。如果把作業(yè)的批改放在平臺(tái)上進(jìn)行，這樣不但有利于老師節(jié)約大量的時(shí)間、減少工作量，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)作業(yè)做完、批改完時(shí)間短，如果出現(xiàn)錯(cuò)題立馬解決，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

針對(duì)不同類(lèi)型的課堂，如：知識(shí)性新課、物理學(xué)史性課程、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等，應(yīng)該有不同的翻轉(zhuǎn)模型。針對(duì)不同類(lèi)型的課，探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)問(wèn)題。知識(shí)性課堂是指“在課堂中老師主要以講授知識(shí)為主，比如易定義混淆的比較、知識(shí)點(diǎn)易理解錯(cuò)的糾正等”。傳統(tǒng)的物理課堂由于講解知識(shí)點(diǎn)過(guò)多以及知識(shí)點(diǎn)雜亂無(wú)章，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易感到困難以及無(wú)助。當(dāng)老師把知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)講解時(shí)這節(jié)課講的下節(jié)課就忘了知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)性不好及沒(méi)有太多的課堂時(shí)間來(lái)解決學(xué)生所遇到的問(wèn)題。

基于以上傳統(tǒng)課堂中所存在的問(wèn)題，我們采取翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的思考，哪些是知識(shí)點(diǎn)時(shí)學(xué)生可以借助現(xiàn)代的化工具能完成的；哪些是需要老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生需要合作才能學(xué)會(huì)的；課前的視頻如何設(shè)計(jì)；課堂的教學(xué)如何展開(kāi)等。

在課堂前老師給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)生通過(guò)自己的渠道獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，學(xué)生通過(guò)在課前的學(xué)習(xí)，了解自己那些地方不懂，哪些地方的定義理解不清楚，有什么問(wèn)題需要向老師請(qǐng)教。老師則根據(jù)給學(xué)生的資料來(lái)制定相關(guān)的問(wèn)題以及相關(guān)視頻及備課，重點(diǎn)準(zhǔn)備本節(jié)課堂中易混淆、易挖坑的知識(shí)點(diǎn)的講解。課堂中老師講解學(xué)生不懂得問(wèn)題以及本節(jié)課堂的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。隨時(shí)向?qū)W生提問(wèn)以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有針對(duì)性的講解問(wèn)題，老師一講學(xué)生就會(huì)，課堂上學(xué)生以提問(wèn)為主，動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴論，學(xué)生的參與度和投入度都更高。小組討論、展示式的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解和掌握都更加深刻。從教學(xué)的有效性、高效性上講是一次巨大的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

做好翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學(xué)中的推廣，將更加解決高中生普遍面臨的物理難得問(wèn)題，讓更多的高中生喜歡上理科，而不再是因?yàn)槲锢淼脑蜻x擇文科。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。總之翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生和老師都有重要意義，但我們也必須認(rèn)識(shí)到，要想實(shí)施好翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮其效果，會(huì)面臨諸多的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)初中生物理實(shí)驗(yàn)思維深刻性的影響[D].廣西師范大學(xué)，2015.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)組織

翻轉(zhuǎn)課堂的定義概括起來(lái)主要有兩類(lèi)觀(guān)點(diǎn)：第一類(lèi)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)在線(xiàn)課程，即視頻錄像取代了直接教學(xué)，視頻在線(xiàn)課程取代了教師；第二類(lèi)觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂盡管“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的秩序，教學(xué)的形式發(fā)生了很大變化，但是課堂還是那個(gè)稍稍變了樣的課堂，教師還是那個(gè)教師，教學(xué)的要素不會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的融入發(fā)生變化。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的不同定義只是在描述上存在差異，其本質(zhì)基本是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的課堂講解新知識(shí)放在了課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，而把課后知識(shí)的吸收、內(nèi)化放到課堂上。

一、學(xué)習(xí)材料制作策略

1.前置性學(xué)習(xí)材料

課前學(xué)習(xí)材料包括導(dǎo)學(xué)案、自主聽(tīng)力材料、相關(guān)小電影、音樂(lè)、教師授課PPT。制作學(xué)習(xí)材料應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成為原則，以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為目的，設(shè)計(jì)形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿(mǎn)足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。導(dǎo)學(xué)案：呈現(xiàn)內(nèi)容為詞匯、語(yǔ)法、句型，導(dǎo)學(xué)案制作以問(wèn)題解決課型為主線(xiàn)，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)和能力點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑。微視頻、微電影，呈現(xiàn)內(nèi)容為聽(tīng)力和表達(dá)，選擇和課程內(nèi)容相關(guān)的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應(yīng)突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)視頻。教學(xué)PPT：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為寫(xiě)作，教師根據(jù)選題選擇合適的題材，制作寫(xiě)作的授課PPT，內(nèi)容要能夠包括本課的所有詞匯、語(yǔ)法、句型。一方面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)做檢測(cè)。

2.前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師要提出學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單在設(shè)計(jì)中要以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主，教師要把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)深挖，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。制作要求：以問(wèn)題探究式為主。

3.前置性任務(wù)驅(qū)動(dòng)

學(xué)生中最受歡迎的教學(xué)理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。因此，在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采取一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自學(xué)方式，比如我們第三輪行動(dòng)中課前加入制作海報(bào)的任務(wù)后，學(xué)生的自學(xué)效果有了明顯的提高。設(shè)計(jì)要求：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作合適的任務(wù)。

二、QQ群平臺(tái)使用策略

QQ群平臺(tái)是我們使學(xué)生在課前與同學(xué)、老師互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生在家通過(guò)QQ群內(nèi)的電子郵件、群聊與私聊工具、視頻會(huì)話(huà)聊天工具、論壇等與老師或同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，分享自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲，探討在課前學(xué)習(xí)及自測(cè)卡練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，并互相解答。但是研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在使用過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，諸如有的學(xué)生對(duì)QQ群平臺(tái)不是很熟悉，不知道如何操作；有的學(xué)生把QQ當(dāng)作聊天的工具，而不是用來(lái)分享交流成果等等，這些不僅沒(méi)有對(duì)課前學(xué)習(xí)起到好的影響反而制約了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率。筆者為此采取了一些相應(yīng)的措施，首先是技能培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過(guò)程中，老師定期消息，組織學(xué)生在群內(nèi)討論學(xué)習(xí)；最后要求學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生使用。

三、基于前置課堂的教學(xué)活動(dòng)組織策略

1.開(kāi)展協(xié)作式課堂探究討論

在行動(dòng)研究的開(kāi)始階段，課堂互動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了較多問(wèn)題，甚至有時(shí)無(wú)法進(jìn)行。通過(guò)對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取異質(zhì)分組，且在每組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，教師分配給每個(gè)小組探究式題目，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組的探究活動(dòng)。小組中成員要積極地參與探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要注意觀(guān)察每個(gè)小組的探究活動(dòng)并及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)改進(jìn)，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪。

2.游戲?qū)W習(xí)法

在行動(dòng)研究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在討論階段，隨著研究的持續(xù)，由于討論形式的單一性，在討論過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。為此筆者認(rèn)為應(yīng)該探求更為豐富、形式更新穎的課堂學(xué)習(xí)方法。游戲化學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融合游戲的設(shè)計(jì)策略，通過(guò)帶有游戲性的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者借助這種游戲化的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂定義范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)理論；教學(xué)實(shí)踐

隨著創(chuàng)新教學(xué)理念的提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論指導(dǎo)著中小學(xué)各科教學(xué)，也取得了一定成效，本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

由翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成要素即可看出其與傳統(tǒng)課堂存在較大差異，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂特征如下：

（1）教學(xué)流程靈活。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，遵循著教師課上講解、學(xué)生課下完成作業(yè)的過(guò)程，師生之間直接交流少，互動(dòng)不密切，學(xué)生的疑惑難以及時(shí)得到反饋與解答。而翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)流程，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，時(shí)間靈活可控，遇到?jīng)]看懂的地方，可隨時(shí)倒回重看直至理解；課后完成作業(yè)變成課上進(jìn)行，學(xué)生遇到困難則可與教師進(jìn)行在線(xiàn)交流，及時(shí)得到針對(duì)性指導(dǎo)，這種教學(xué)形式對(duì)于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)零散的初中數(shù)學(xué)而言極為有效，通過(guò)幾分鐘的視頻片段，學(xué)生可深入理解概念、定理，也可針對(duì)某一題型進(jìn)行集中訓(xùn)練。

（2）教學(xué)組織形式個(gè)性化。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)組織形式是大班授課，學(xué)生坐在教室里接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與方法，教師沒(méi)有時(shí)間與精力去照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，擁有主動(dòng)權(quán)，可以以視頻片段為基礎(chǔ)自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，遇到困難時(shí)可接受“一對(duì)一”的指導(dǎo)，此外，教師還可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行相互解答問(wèn)題，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)集體。

（3）教學(xué)資源豐富。計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展帶來(lái)了海量的信息，為翻轉(zhuǎn)課堂視頻制作提供了豐富的素材。教師可利用多媒體技術(shù)制作圖文并茂、影音生動(dòng)的視頻，吸引學(xué)生的目光，也可以將教學(xué)問(wèn)題融人情境、融入時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，不僅著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，擁有高度的靈活性與適應(yīng)性，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平提出了更高的要求，為此，筆者總結(jié)出幾點(diǎn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的注意事項(xiàng)，望可供參考。

（1）應(yīng)依據(jù)教學(xué)主體框架進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂是一種在線(xiàn)課程形式，教師與學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)交流，針對(duì)某一主題進(jìn)行探討，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式更為多樣化。即使同一主題章節(jié)的劃分也有多種方法，為此，教師應(yīng)注重視頻預(yù)設(shè)部分，做出多種設(shè)計(jì)，以便學(xué)生選擇，依據(jù)教學(xué)主題特點(diǎn)合理編排視頻內(nèi)容。

（2）視頻制作應(yīng)以實(shí)用為原則。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新穎的教學(xué)形式，教學(xué)實(shí)例相對(duì)較少，目前仍處于探索階段。初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂講解應(yīng)以實(shí)用為原則，通俗易懂、思路清晰，兼具邏輯性、創(chuàng)新性與趣味性。與此同時(shí)，還應(yīng)注意畫(huà)面的整潔美觀(guān)，合理搭配文字、圖片、音頻、視頻資源，既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，又要保證整體的流暢度，避免過(guò)多繁雜的背景與音效分散學(xué)生注意力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生融入翻轉(zhuǎn)課堂。在制作視頻前，教師應(yīng)充分考慮到初中教學(xué)的重難點(diǎn)，如二次函數(shù)、一元二次方程、三角形全等與相似等等；還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)融入翻轉(zhuǎn)課堂。在開(kāi)始時(shí)，教師要發(fā)揮提醒、檢查與督促作用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生適應(yīng)全新教學(xué)形式后，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇課堂內(nèi)容，從豐富的視頻資源中選取適合自己的、可提升知識(shí)掌握水平的內(nèi)容，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。此外，還應(yīng)注重家校合作，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，形成合力，助力學(xué)生發(fā)展。

三、初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用設(shè)計(jì)

視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，其制作方式多種多樣，應(yīng)根據(jù)初中教學(xué)的不同內(nèi)容加以選擇。