各種心理學(xué)基本理論精選(九篇)

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第1篇：各種心理學(xué)基本理論范文

大學(xué)四年，是我來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這大好時(shí)光里，我本著學(xué)好本專(zhuān)業(yè)，盡量擴(kuò)大知識(shí)面，并加強(qiáng)能力鍛煉的原則，大量汲取知識(shí)財(cái)富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，深研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并取得了優(yōu)異的成績(jī)，多次名列前茅，連年獲得獎(jiǎng)學(xué)金。本人在幾年中系統(tǒng)學(xué)習(xí)了倫理學(xué)、心理學(xué)、護(hù)理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、心理學(xué)、病因?qū)W、藥物治療學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、急重癥護(hù)理、內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、婦兒科護(hù)理學(xué)、精神護(hù)理學(xué)等。等課程。

通過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，本人具備以下幾方面的知識(shí)和能力：

1、掌握相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健的基本理論知識(shí)。

2、掌握護(hù)理學(xué)基本理論、基本知識(shí)、基本技能。

3、掌握護(hù)理急、慢性和重癥病人的護(hù)理原則、操作技術(shù)，專(zhuān)科護(hù)理和監(jiān)護(hù)技能，并能夠應(yīng)用護(hù)理程序?qū)Ψ?wù)對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理。

4、具有社區(qū)健康服務(wù)、護(hù)理管理和護(hù)理教育的基本能力。

第2篇：各種心理學(xué)基本理論范文

1、授課教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，在講解一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以深入展開(kāi)；而心理學(xué)的教師對(duì)于幼兒園的了解又甚少，對(duì)于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對(duì)學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對(duì)這門(mén)課程失去興趣，覺(jué)得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實(shí)際脫節(jié)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對(duì)于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中豐富實(shí)踐知識(shí)，提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒(méi)用這樣的想法，最后只能是了無(wú)興趣的學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師也難以適應(yīng)時(shí)展的需求，達(dá)不到幼兒園對(duì)于人才的要求。

二、如何開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對(duì)《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。

1、增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。《幼兒心理學(xué)》這門(mén)課程對(duì)教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門(mén)課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線(xiàn)，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。

2、結(jié)合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而不是知識(shí)的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強(qiáng)該課程的說(shuō)服力和吸引力。在教學(xué)過(guò)程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）對(duì)話(huà)法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)對(duì)話(huà)，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國(guó)外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年，被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對(duì)性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對(duì)于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

心理學(xué)類(lèi)的課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門(mén)陌生而理論性又很強(qiáng)的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡(jiǎn)化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭(zhēng)取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識(shí)，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對(duì)識(shí)記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過(guò)理解來(lái)掌握，而不是機(jī)械識(shí)記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

第3篇：各種心理學(xué)基本理論范文

    任何一門(mén)學(xué)科都有其特定的研究對(duì)象,那么,教育心理學(xué)是研究什么的呢?有人會(huì)認(rèn)為教育心理學(xué)就是研究心理學(xué)的一般原理如何在教育活動(dòng)中加以應(yīng)用的科學(xué)。這種觀點(diǎn)是將教育心理學(xué)看成是普通心理學(xué)的附屬學(xué)科,忽視了教育心理學(xué)本身的獨(dú)立性和特殊性。事實(shí)上,教育心理學(xué)并不是將普通心理學(xué)的一般原理和方法拿過(guò)來(lái)簡(jiǎn)單地在教育領(lǐng)域中加以應(yīng)用的學(xué)科。

    教育心理學(xué)是研究人在教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。

    教育既包括學(xué)校教育,也包括家庭教育和社會(huì)教育。然而,一個(gè)人系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的獲得和道德品質(zhì)的形成,主要是通過(guò)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)的。因此,通常所說(shuō)的教育心理學(xué)主要是研究學(xué)生及教師在學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律。

    學(xué)校教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象的規(guī)律主要是指學(xué)生如何學(xué)習(xí)和教師如何教學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律。

    二、教育心理學(xué)的性質(zhì)

    教育心理學(xué)做為心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科,也是一門(mén)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)。教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)于教師教學(xué)的心理規(guī)律的科學(xué),其研究對(duì)象的特殊性決定了它與教育領(lǐng)域中人們的教育實(shí)踐活動(dòng)密不可分,教育心理學(xué)被看作教育科學(xué)體系中的一部分。在這個(gè)意義上,教育心理學(xué)更偏重于社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。

    教育心理學(xué)研究對(duì)象的特殊性,決定了它要緊密聯(lián)系教育、教學(xué)實(shí)踐,因而它具有很強(qiáng)的應(yīng)用性,也有人因此認(rèn)為它是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。另一方面,教育心理學(xué)在服務(wù)于教育和教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,也不斷地進(jìn)行自身的理論研究和建設(shè),提煉出學(xué)習(xí)、教學(xué)的各種理論,并形成了比較完整的學(xué)科理論體系,因此,它又是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科。教育心理學(xué)既具有理論性,又具有應(yīng)用性,是一門(mén)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用學(xué)科。

    三、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容

    教育心理學(xué)的主要內(nèi)容概括為以下七個(gè)方面:

    (一)教育心理學(xué)概述

    (二)教育心理學(xué)的基本理論

    (三)學(xué)習(xí)心理

    (四)教學(xué)心理

    (五)教學(xué)評(píng)價(jià)

    (六)教師心理

    (七)學(xué)校管理心理

    四、教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系

    教育心理學(xué)與許多學(xué)科有關(guān),其中關(guān)系比較密切的有普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等。

第4篇：各種心理學(xué)基本理論范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 歸因理論 動(dòng)機(jī)缺乏 動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng) 教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是一門(mén)理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，既重視教育中人的心理的理論研究，又重視教育中與人心理功能的發(fā)揮有關(guān)的應(yīng)用研究。作為心理科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科的教育心理學(xué)是門(mén)既古老又年輕的科學(xué)，雖然有豐富的心理學(xué)思想，但其作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)，躋身于心理科學(xué)之林，也只是20世紀(jì)初葉的事情[1]，在研究過(guò)程中應(yīng)遵循客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實(shí)際等基本原則。關(guān)于教育的心理學(xué)的基本理論豐富多彩，個(gè)人認(rèn)為在教育過(guò)程中首先應(yīng)用心理發(fā)展的觀念來(lái)看待問(wèn)題，發(fā)展表現(xiàn)為：“決定要素之間聯(lián)系的基本原則的獲得或變化”[2]。教學(xué)的過(guò)程就是交往，對(duì)此，鐘啟泉從溝通、合作與語(yǔ)言活動(dòng)兩方面作了分析[3]，即沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)，教學(xué)的裨就是師生間的一種平等對(duì)話(huà)。

教學(xué)就是一個(gè)“教”與“學(xué)”的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師的主導(dǎo)地位固然不容忽視，但是學(xué)生的主體地位更是不可抹滅，歸根到底末尋求好的發(fā)展就要主動(dòng)地不斷學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)原則和基本理論指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有的放矢，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意義重大，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生必須有志于學(xué)，樂(lè)于學(xué)，才能取得優(yōu)良的學(xué)業(yè)成績(jī)。

在內(nèi)驅(qū)力和外部誘因兩個(gè)基本因素作用下形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根據(jù)不同的分類(lèi)依據(jù)，又可將其劃分為各種各樣的類(lèi)型，周?chē)?guó)韜等人通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感、外部目的、知識(shí)價(jià)值觀[4]。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很少有單一的動(dòng)機(jī)，往往更多的是復(fù)合性動(dòng)機(jī)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育應(yīng)該是多層次、多方面的。

要更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就需要用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論來(lái)解釋分析，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要有強(qiáng)化理論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論、自我效能感理論等。每一種理論都有其特有的思維根源，即具有相應(yīng)的理論或?qū)嵺`依據(jù)。

這里主要探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與歸因理論的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接失去個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)以滿(mǎn)足其需要的內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)習(xí)行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。

歸因理論是由美國(guó)心理學(xué)家海德（1957）最早提出來(lái)的[5]，認(rèn)為人們具有理解世界和控制環(huán)境的兩種需要，滿(mǎn)足這兩種需要的最基本手段就是了解人們行動(dòng)的原因，并指出人們會(huì)把行為歸結(jié)于內(nèi)部原因和外部原因。后來(lái)，羅特（1966）根據(jù)控制點(diǎn)將人劃分為內(nèi)控型和外控型的。給納（1971）接受了前兩者的觀點(diǎn)，同時(shí)又提出把行為的原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的。

人們往往把自己的成功與失敗歸結(jié)為上述原因中的一個(gè)或幾個(gè)。學(xué)習(xí)者對(duì)歸因也不例外，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因?qū)?dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化，出現(xiàn)不同的情感，產(chǎn)生不同的責(zé)任判斷。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是將學(xué)習(xí)需要和愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的心理動(dòng)因，是發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部力量。大量實(shí)驗(yàn)結(jié)論表明：學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間成倒“U”曲線(xiàn)關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)都將影響學(xué)習(xí)效果。如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的分析認(rèn)識(shí)，就顯得尤為重要，也就是對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)歸因的作用就尤明顯。

在學(xué)校教育過(guò)程中，常會(huì)遇到懶散松懈，得過(guò)且過(guò)，對(duì)學(xué)習(xí)新沒(méi)有熱情和渴望，厭倦、依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生，這是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的癥狀，究其原因可能是個(gè)體原因、家庭原因、學(xué)校原因、社會(huì)原因中的一種或幾種，這里作為教育者應(yīng)在重點(diǎn)把握個(gè)體原因的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面分析，在了解問(wèn)題的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。首先要幫助其明確學(xué)習(xí)意義、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再者就是要幫助其對(duì)學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行正確歸因，讓他們明白只有努力才有可能成功，不努力注定要失敗，引導(dǎo)他們把成功歸因于自身的內(nèi)部因素，如能力、努力等，以使他們體驗(yàn)到成功感和勝任感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。注意引導(dǎo)把失敗歸因于努力，而不歸因于穩(wěn)定且不可控的因素如能力，以免挫傷其學(xué)習(xí)積極性和自信心。當(dāng)然不能讓學(xué)生產(chǎn)生“成功只努力”的不現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓他們正確評(píng)價(jià)自身能力，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到努力對(duì)于取得成就的巨大作用，此外我們也要幫助學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，理想和現(xiàn)實(shí)存在差距而造成困惑的同學(xué)進(jìn)行正確歸因，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]美國(guó)心理學(xué)家 桑代克 著《教育心理學(xué)》.1903年。

[2]美 盧文格 著 未于木 譯《自我的發(fā)展》.浙江教育出版社，1998年，31頁(yè)。

[3]鐘啟泉 等《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展――》.華東師范大學(xué)出版社，2001年，205頁(yè)。

第5篇：各種心理學(xué)基本理論范文

關(guān)鍵詞：朱光潛 文藝心理學(xué) 背景 核心理論 調(diào)和折衷

朱光潛先生的《文藝心理學(xué)》是文藝心理學(xué)研究領(lǐng)域的經(jīng)典之作。即便在各種文藝心理學(xué)的教材和讀本層出不窮的今天，朱先生的這本著作依然有其不可忽視的價(jià)值。

一.《文藝心理學(xué)》的寫(xiě)作背景

根據(jù)朱光潛先生《作者自白》中所說(shuō)，這部書(shū)作為講稿使用，在很多所大學(xué)里面講過(guò)很多次。理解這一點(diǎn)對(duì)理解本書(shū)的體例和行文風(fēng)格很有必要。《文藝心理學(xué)》一書(shū)文風(fēng)平易通俗，這和它作為“講稿”不無(wú)關(guān)系。

從本書(shū)的《作者自白》以及附錄中的《作者自傳》里還可以看到另一個(gè)問(wèn)題，就是朱光潛先生做文藝心理學(xué)研究的知識(shí)背景或者說(shuō)是知識(shí)儲(chǔ)備。作者自述：“我前后在幾個(gè)大學(xué)里做過(guò)十四年的學(xué)生，學(xué)過(guò)許多不相干的功課，解剖過(guò)鯊魚(yú)，制造過(guò)染色切片，讀過(guò)建筑史，學(xué)過(guò)符號(hào)名學(xué)，用過(guò)熏煙鼓和電氣反應(yīng)表測(cè)驗(yàn)心理反應(yīng)，可是從來(lái)沒(méi)有上過(guò)一次美學(xué)課。”

這種知識(shí)積累對(duì)朱光潛先生能夠展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的文藝心理學(xué)研究無(wú)疑大有裨益。文藝心理學(xué)這門(mén)學(xué)科本身是一門(mén)交叉學(xué)科，不僅要有文藝知識(shí)，同樣需要有專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)知識(shí)背景，朱光潛先生的寫(xiě)作背景在這方面給了我們有益的啟示。在《作者自傳》中，另外一個(gè)值得注意的問(wèn)題就是朱光潛先生所受的教育。朱先生從小受的是正統(tǒng)的封建私塾教育，對(duì)四書(shū)五經(jīng)以及傳統(tǒng)詩(shī)文、歷史以及必須的科舉策論的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)八年之久。后來(lái)朱先生輾轉(zhuǎn)異邦，用他自己的話(huà)說(shuō)，是“受到長(zhǎng)期的封建教育和英帝國(guó)主義教育”。朱光潛先生其時(shí)說(shuō)這句話(huà)無(wú)疑是很誠(chéng)懇的，但在今天看來(lái)，我們可以認(rèn)為這是扎實(shí)的古典文學(xué)根基和純正的歐洲文化的熏陶。朱光潛先生出生于安徽桐城鄉(xiāng)，他所就讀的桐城中學(xué)就是由桐城派古文家吳汝倫創(chuàng)辦的，因此特別注重桐城派古文的學(xué)習(xí)，教學(xué)所用的課本即是桐城大師姚鼐的《古文辭類(lèi)纂》。桐城派是清代影響最大的散文派別，提倡義法說(shuō)和雅潔的審美標(biāo)準(zhǔn)。桐城派先驅(qū)戴名世提倡“道也、法也、辭也，三者有一之不備而不可謂之文也。”（《已卯行書(shū)小題序》），奠基者方苞樹(shù)立起“義法”說(shuō)的大旗，要求文章內(nèi)容醇正，文辭“雅潔”。我們看桐城派的理論和創(chuàng)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)朱光潛先生在行文上有著很重的桐城色彩。

關(guān)于本書(shū)的寫(xiě)作背景，另外一點(diǎn)需要注意的就是其成書(shū)的時(shí)代環(huán)境。這一點(diǎn)在第八章的“作者補(bǔ)注”里有清晰的證明。朱光潛先生在第八章討論完文藝與道德的關(guān)系之后，補(bǔ)充說(shuō)這兩章“是在北洋軍閥和專(zhuān)制時(shí)的，其中‘道德’實(shí)際上就是指‘政治’”。政治對(duì)文學(xué)的影響是無(wú)孔不入的，尤其是在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)“偌大一個(gè)中國(guó)放一下一張書(shū)桌”的年代。

二.《文藝心理學(xué)》的核心理論

前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這部《文藝心理學(xué)》并不是一部很具體系的理論著作，而更多可以看作是論文匯編性質(zhì)。但這并不是說(shuō)本書(shū)就是一部很散亂的“穿珠式”作品，相反，雖然沒(méi)有清晰的理論架構(gòu)，但有一個(gè)核心的“元理論”，本書(shū)中對(duì)許多問(wèn)題的探討出發(fā)點(diǎn)和落腳地都是很一致的，就是因?yàn)榛纠碚摿?chǎng)穩(wěn)固且鮮明。筆者認(rèn)為，這個(gè)基本理論就是作者前五章里用大量篇幅、從多個(gè)角度進(jìn)行探討“美感經(jīng)驗(yàn)”問(wèn)題所得出的結(jié)論。可以說(shuō)，前五章是本書(shū)的“文之樞紐”，后面對(duì)具體問(wèn)題的分析都是對(duì)這個(gè)基本理論不同程度的運(yùn)用和展開(kāi)。

前五章分別從五個(gè)方面對(duì)美感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，第一章開(kāi)宗明義地提出觀點(diǎn)：“美感經(jīng)驗(yàn)就是形象的直覺(jué)。”美感經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是意象的孤立絕緣，物我一氣。同時(shí)作者指出，“形象的直覺(jué)”中的所謂“形象”本身就是一種創(chuàng)造，我們每個(gè)人所直覺(jué)的物象并非是固定的，對(duì)同一物象的直覺(jué)實(shí)際上感受到的它顯現(xiàn)于我們的“形象”，這個(gè)形象就帶有了很大的主觀色彩和個(gè)人的二重創(chuàng)造。所以作者又說(shuō)，“美感經(jīng)驗(yàn)是形象的直覺(jué)，就無(wú)異于說(shuō)它是藝術(shù)的創(chuàng)造”。

第二章中，作者提出了關(guān)于美感經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要概念：心理的距離。這個(gè)概念并非是朱先生原創(chuàng)，而是他從英國(guó)心理學(xué)家布洛那里借鑒而來(lái)。在本書(shū)的第二章中，朱光潛先生所用的很多例子和布洛的原始論文都是一樣的，而且從論述順序上看來(lái)也有諸多相似。但就此得出朱光潛先生就是忠實(shí)地再現(xiàn)布洛的思想還太草率。仔細(xì)推究一下可以發(fā)現(xiàn)，朱光潛的“心理距離”和布洛的“psychical distance”是很著較大差異的。布洛所強(qiáng)調(diào)的距離作用有著很大復(fù)雜性，布洛認(rèn)為，心理距離同時(shí)具有消極作用和積極作用，消極作用在先，積極作用是在消極作用的基礎(chǔ)上生成的，兩者之間有著清楚的先后關(guān)系。在朱光潛先生這里，他把距離的消極作用和積極作用看作了問(wèn)題的兩個(gè)方面，將布洛的前后關(guān)系、因果關(guān)系置換成了并列關(guān)系。布洛實(shí)際上是為位審美無(wú)利害說(shuō)尋找論據(jù)，是把“心理距離”即“對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的某種特殊的內(nèi)心態(tài)度與看法”，當(dāng)作審美“靜觀才成為可能”的先決條件提出來(lái)的。朱光潛先生則把布洛的這種沖突觀念“移花接木”到了中國(guó)的傳統(tǒng)“逍遙游”精神上來(lái)。當(dāng)然，這并非是說(shuō)朱先生譯介錯(cuò)誤。恰恰相反，理論的旅行本來(lái)就要“入鄉(xiāng)隨俗”，西方學(xué)說(shuō)的中國(guó)化是必要而且十分重要的，正是在朱光潛的闡發(fā)中，距離說(shuō)的意義得以擴(kuò)展。朱光潛先生所標(biāo)舉的經(jīng)過(guò)其消化的“心理距離”說(shuō)后來(lái)得到廣泛流傳和運(yùn)用本身就說(shuō)明了這一提法的價(jià)值。

第三章講物我同一，在第一章中已經(jīng)提到，這里更進(jìn)一步闡明。朱光潛先生區(qū)分了美感與，并指出那些在看戲時(shí)最起勁、叫得最響的人們往往并沒(méi)有把藝術(shù)當(dāng)藝術(shù)看，得到是只是而非對(duì)藝術(shù)的真正欣賞。在第五章“關(guān)于美感經(jīng)驗(yàn)的幾種誤解”中作者亦首先對(duì)這種混淆“”與“美感”的成見(jiàn)進(jìn)行了分析。

總體來(lái)說(shuō)，前四章分別從“形象的直覺(jué)”、“心理的距離”、“物我同一”、“美感與生理”四個(gè)方面對(duì)美感經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的分析，既有欣賞者的角度，又有創(chuàng)作者的角度，既有文藝?yán)碚摰恼撜f(shuō)，又有實(shí)驗(yàn)科學(xué)的證明。第五章反面著筆，從關(guān)于美感經(jīng)驗(yàn)的幾種誤解著手來(lái)鞏固前四章的論述，并作出結(jié)論。因此，前五章構(gòu)成了一個(gè)完整的系統(tǒng)，是本書(shū)的理論核心，其中前兩章可看作是核心中的核心，“形象的直覺(jué)”和“心理的距離”是朱光潛文藝心理學(xué)的分析的兩根基柱，這在后面的章節(jié)可以清晰地看出。

三.學(xué)理方法的反思及細(xì)節(jié)指瑕

朱光潛先生在本書(shū)的前言中有一段很值得注意的說(shuō)明，“做學(xué)問(wèn)持成見(jiàn)最誤事。有意要調(diào)和折衷，和有意要偏，同樣地是持成見(jiàn)。我本來(lái)不是有意要調(diào)和折衷，但是終于走到調(diào)和折衷的路上去，這也許是我過(guò)于謹(jǐn)慎，不敢輕信片面學(xué)說(shuō)和片面事實(shí)的結(jié)果。”簡(jiǎn)言之，就是“調(diào)和折衷”這四個(gè)字。

這當(dāng)然是一個(gè)很?chē)?yán)謹(jǐn)也很切合實(shí)際的方法，這個(gè)方法也往往是能夠?qū)蛞粋€(gè)合理的結(jié)論的。例如第八章討論藝術(shù)與道德的問(wèn)題，作者在例證分析之后認(rèn)為“為道德而藝術(shù)”和“藝術(shù)獨(dú)立自主”這兩個(gè)相反的主張“各有各的真理，也各有各的毛病”。朱光潛先生做出的選擇是朝向另外一個(gè)方向，也就是拿實(shí)際的以往的藝術(shù)作品來(lái)進(jìn)行分析，看看它們和道德的關(guān)系究竟如何。這個(gè)研究路向無(wú)疑是明智且有效的。但筆者在此想要說(shuō)明的一點(diǎn)是，這種“各打五十大板式”的言說(shuō)方法在一定程度上勢(shì)必掩蓋論證的鋒芒，調(diào)和出來(lái)的結(jié)果往往淡乎寡味，雖看起來(lái)四平八穩(wěn)、無(wú)懈可擊，但正應(yīng)如此，反而往往起不到任何言說(shuō)的效果，難稱(chēng)之為真正的“學(xué)術(shù)建樹(shù)”。很多時(shí)候，深刻之處恰恰在于偏頗之處

另外需要指出的，任何一部著作無(wú)論如何精雕細(xì)琢總難免存在一些細(xì)節(jié)上瑕疵，這一點(diǎn)也同樣存在于《文藝心理學(xué)》這部著作當(dāng)中。例如第十章討論“什么叫做美”時(shí)批評(píng)“哲學(xué)家討論問(wèn)題往往離開(kāi)事實(shí)，架空立論，使人如墜五里霧中。我們常人雖無(wú)方法辯駁他們，心里卻很知道自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并不像他們所說(shuō)的那么一回事。”這個(gè)批評(píng)難免有些武斷了，很多哲學(xué)家本身也是文學(xué)家，像書(shū)中所提及的歌德、席勒等人，其哲學(xué)思想很多都蘊(yùn)涵于文學(xué)作品或談話(huà)書(shū)信之中，絕非“架空立論”。

四.結(jié)語(yǔ)

“頭頭是道，有味”，這是朱自清先生在為本書(shū)所作的序中所下的八字評(píng)語(yǔ)，確實(shí)精當(dāng)。“頭頭是道”，言本書(shū)之辨彰學(xué)術(shù)、考鏡源流、求真法理；“有味”，言本書(shū)之平易暢達(dá)、凝練樸實(shí)、說(shuō)理透辟。

文藝心理學(xué)是一門(mén)既古老而又年輕的學(xué)科。“舊書(shū)不厭百回讀”，作為文藝心理學(xué)方面的理論經(jīng)典，朱光潛先生的《文藝心理學(xué)》是值得我們一讀再讀的。不僅是要學(xué)習(xí)其中所涉的具體理論，更要學(xué)習(xí)朱光潛先生的思維方式和治學(xué)方法；不僅將其看作一本理論著作，更要把它實(shí)際地運(yùn)用到對(duì)我們當(dāng)下所面對(duì)的文藝事實(shí)的分析評(píng)論之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱光潛：《文藝心理學(xué)》，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010年。

[2]袁行霈主編：《中國(guó)文學(xué)史.第四卷》，北京：高等教育出版社，2005年。

第6篇：各種心理學(xué)基本理論范文

護(hù)理心理學(xué)主要是掌握基本心理護(hù)理理論知識(shí)以及著重強(qiáng)調(diào)護(hù)理人員對(duì)心理學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的護(hù)理基礎(chǔ)課程，它為整個(gè)護(hù)理學(xué)提供心理學(xué)技術(shù)方法和認(rèn)知觀點(diǎn)，同時(shí)也是護(hù)理實(shí)踐在心理學(xué)在護(hù)理學(xué)中的具體應(yīng)用，由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)是必修課中的重中之重。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的不段發(fā)展，護(hù)理學(xué)也逐漸得以迅猛發(fā)展，護(hù)理心理學(xué)已成為現(xiàn)代護(hù)理領(lǐng)域的重要組成部分，也有以往單一生物學(xué)模式逐漸的轉(zhuǎn)向與生物心理以及社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的方向發(fā)展和轉(zhuǎn)變，這是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育體系重要性的體現(xiàn)。它能讓護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生站在全新的角度理解健康與疾病，形成生理與心理是一個(gè)相結(jié)合與統(tǒng)一的整體的認(rèn)識(shí)，不僅僅可以從生理角度更能同心理角度去認(rèn)識(shí)疾病、分析疾病、治療疾病，以滿(mǎn)足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式和醫(yī)學(xué)自身發(fā)展的需求。

二、現(xiàn)階段護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題所在

（一）護(hù)理心理學(xué)課程受到的重視程度不夠

在相當(dāng)多的醫(yī)學(xué)院校中，與其他核心專(zhuān)業(yè)課程相比，護(hù)理心理學(xué)往往是“副科”的代名詞，其所受到的重視程度明顯不夠。護(hù)理心理學(xué)雖被設(shè)為必修課，但護(hù)理生一般也不太重視，所以對(duì)這一門(mén)科目的學(xué)習(xí)和認(rèn)知程度不夠，甚至有些老師也認(rèn)為護(hù)理不是十分重要的課程，只要學(xué)習(xí)遵守紀(jì)律上課，是否專(zhuān)心聽(tīng)講也無(wú)所謂，以致教師在講課時(shí)也比較隨意，沒(méi)有更多的備課準(zhǔn)備。

（二）護(hù)理心理學(xué)課程理論基礎(chǔ)多、內(nèi)容枯燥

傳統(tǒng)臺(tái)上寫(xiě)板書(shū)，臺(tái)下記筆記的教學(xué)方式往往激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是單一、枯燥、乏味的死記硬背，硬往腦子里灌輸知識(shí)，往往適得其反，而護(hù)理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容又過(guò)于強(qiáng)調(diào)一些關(guān)于心理的理論概念，教材中涉及的對(duì)于基本理論和概述，以及規(guī)律講述的比較多，許多專(zhuān)業(yè)名詞以及各種心理學(xué)流派的理論，護(hù)生很難理解，內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生一定的脫節(jié)，使學(xué)生提不起絲毫的興趣使之“望而卻步”。

（三）課時(shí)設(shè)置都是理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐

護(hù)理本身就是與實(shí)踐分不開(kāi)的一種高實(shí)踐產(chǎn)物，沒(méi)有時(shí)間的護(hù)理學(xué)習(xí)稱(chēng)不上一個(gè)完整的護(hù)理心理學(xué)，全程科目學(xué)習(xí)下來(lái)，關(guān)于理論方面的考核往往在很早的課程講解時(shí)就已經(jīng)考核完畢，重要的是接下來(lái)的實(shí)踐工作，實(shí)踐在護(hù)生只在內(nèi)心有一個(gè)心理護(hù)理的概念，考完理論實(shí)踐早就丟之腦后，但是在臨床上護(hù)生很難進(jìn)行實(shí)際的心理護(hù)理，這就使學(xué)生在進(jìn)行具體實(shí)踐是心理學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力十分有限，直接影響了護(hù)理生接下來(lái)實(shí)踐的步伐。

三、新時(shí)期護(hù)理心理學(xué)教學(xué)改革策略分析

（一）適當(dāng)增多護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)，改變考核方式

學(xué)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢查教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是變相調(diào)動(dòng)與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。從某種意義上講，改變考核方式可以引導(dǎo)護(hù)生對(duì)護(hù)理心理學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅可以進(jìn)一步完善了護(hù)理心理學(xué)教學(xué)考核改革，提高護(hù)理心理學(xué)教學(xué)效率，同時(shí)還可以通過(guò)模擬臨床心理護(hù)理進(jìn)行考核，使學(xué)生更好地了解和運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)知識(shí)正確的面對(duì)自我自我，從而有利于提高護(hù)生的護(hù)理水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)資源中的金品課程

充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解一些正規(guī)的充滿(mǎn)正能量的網(wǎng)站，讓學(xué)生充分利用其中的資源給自己充電充分利用這樣一種優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。感興趣的學(xué)生在課余還可以自己去學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)，不斷的擴(kuò)展自己的知識(shí)面。

（三）角色扮演法

師生之間可以按照心理情景劇的模式演繹較色扮演的劇情，由教師給出一定的劇情或者醫(yī)院場(chǎng)景，由學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行模擬演繹，即在一個(gè)輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行，又與此同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受到親身經(jīng)歷的過(guò)程和情感，這種形式可以使學(xué)生在以后的實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)付自如，真正體驗(yàn)到護(hù)理病人的心理應(yīng)該是什么樣子，端正自己的心態(tài)。

四、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：各種心理學(xué)基本理論范文

1、思想政治教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向一般會(huì)進(jìn)入各種國(guó)家機(jī)關(guān)、高等院校、科研單位、新聞、出版等事業(yè)單位以及有關(guān)企業(yè)單位，負(fù)責(zé)黨務(wù)、宣傳、行政、組織、黨團(tuán)工作和管理工作。

2、本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，在就業(yè)選擇上，面還是比較寬的，主要從事思想宣傳工作、高校學(xué)生工作等。

3、思想政治教育專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論功底的同時(shí)，廣泛涉獵哲學(xué)、法學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)生要在理解人類(lèi)文明發(fā)展史的基礎(chǔ)上掌握基本理論；要在對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化歷史和現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中深刻理解中國(guó)的國(guó)情、社情、人情；理解中國(guó)特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐；要在對(duì)思想政治教育及相關(guān)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中掌握思想政治工作的基本能力。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第8篇：各種心理學(xué)基本理論范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)專(zhuān)業(yè)；心理咨詢(xún)師；職業(yè)資格證

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）32-0271-02

新學(xué)期伊始，各種職業(yè)資格證書(shū)考試的招生工作又針對(duì)高校學(xué)生緊鑼密鼓地開(kāi)展起來(lái)。許多大學(xué)生更是通過(guò)各種渠道廣泛搜集相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資料，積極了解行情，參加培訓(xùn)或者報(bào)考。人力資源管理師證書(shū)、心理咨詢(xún)師證書(shū)、理財(cái)規(guī)劃師證書(shū)、軟件工程師證書(shū)、會(huì)計(jì)師證書(shū)等等，諸如此類(lèi)常見(jiàn)的備受大學(xué)生追捧的證書(shū)不勝枚舉。“考證熱”隨著我國(guó)高校擴(kuò)招導(dǎo)致的畢業(yè)高峰加劇，為了“雙向選擇”就業(yè)制度和職業(yè)資格準(zhǔn)入制度的實(shí)行應(yīng)運(yùn)而生，并成為高校校園里迅速蔓延的一股強(qiáng)勁“熱浪”。時(shí)至今日，大學(xué)生考證現(xiàn)象愈演愈烈，甚至幾近瘋狂，考證已然發(fā)展成為大學(xué)時(shí)期的重要“課程”。大學(xué)生們花費(fèi)大量時(shí)間、精力和財(cái)力換來(lái)的一紙證書(shū)真能成為有效的“就業(yè)通行證”嗎？他們?nèi)绱藷嶂杂诳甲C到底有哪些深層原因呢？以教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)考心理咨詢(xún)師證書(shū)為例，從以下幾個(gè)方面對(duì)大學(xué)生“考證熱”的原因進(jìn)行探析。

一、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)有緊密聯(lián)系

教育學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，開(kāi)展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)，較高教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)教育實(shí)際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學(xué)校教育科研人員，教育科學(xué)研究單位研究人員，各級(jí)教育行政管理人員和其他教育工作者。心理學(xué)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具備進(jìn)行心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和心理測(cè)量的基本能力，能在科研部門(mén)、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)科學(xué)研究，教學(xué)工作和管理工作的專(zhuān)門(mén)人才。教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門(mén)學(xué)科，而心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象的學(xué)科，兩者有一定的交叉，但研究的主體不盡相同。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)方面有部分課程是重疊的，尤其是在部分師范院校，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)可能隸屬同一個(gè)學(xué)院，也是因其有諸多共同點(diǎn)。隨著國(guó)民對(duì)教育事業(yè)重視程度的提高，對(duì)教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，作為教育工作者，具備一定的心理學(xué)知識(shí)和技能也成為必要條件。另外，本著教育學(xué)和心理學(xué)“同屬一家”的原則，許多教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生覺(jué)得自己應(yīng)該學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，并且通過(guò)考取心理咨詢(xún)師證書(shū)來(lái)證明自己具備了這方面的能力。

二、高校擴(kuò)招，就業(yè)壓力增大

自1993年我國(guó)采取了職業(yè)資格準(zhǔn)入制度后，各行各業(yè)都把資格證書(shū)當(dāng)作了就業(yè)人員能力限定的標(biāo)準(zhǔn)。而這一制度的介入，又增強(qiáng)了大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。特別是2008年的金融危機(jī)使得長(zhǎng)久以來(lái)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)更加復(fù)雜。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向主要是到相關(guān)科研單位、教育行政管理機(jī)構(gòu)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校從事研究、管理、教學(xué)等工作，或者到出版社、傳媒機(jī)構(gòu)做教育類(lèi)的編輯工作。然而，在高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力不斷增大的殘酷現(xiàn)實(shí)下，許多教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生難以找到理想的工作，不具備足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，有些學(xué)校在教師招聘條件里明確提出有心理咨詢(xún)師證書(shū)者優(yōu)先，因此，他們多考一個(gè)證書(shū)就等于是給自己加重了一個(gè)就業(yè)的砝碼，也正是在為自己的未來(lái)鋪路。

三、高校教育與社會(huì)人才需求的差距

雖然高校擴(kuò)招固然導(dǎo)致就業(yè)壓力增大，但如今的高等教育體制也難辭其咎。許多高校在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置方面存在盲目性和功利性，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)重理論輕實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等等，都成為導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，與社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)生活脫節(jié)的主要原因。教育學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于文科理論性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，所學(xué)內(nèi)容很難直接應(yīng)用于實(shí)際工作和生活當(dāng)中。因此，大學(xué)生為了能在畢業(yè)時(shí)找到一份相對(duì)滿(mǎn)意的工作，不得不花大量的時(shí)間與金錢(qián)在考取證書(shū)上，甚至不惜以逃課為代價(jià)來(lái)?yè)Q取考證的順利。

通過(guò)查閱文獻(xiàn)及南京農(nóng)業(yè)大學(xué)吳虹雁等人的相關(guān)調(diào)查資料顯示，企事業(yè)單位對(duì)大學(xué)生考證基本持肯定態(tài)度。他們認(rèn)為，通過(guò)考證可以提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)水平、職業(yè)道德素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，也可以促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的規(guī)范，推動(dòng)我國(guó)人才管理制度與國(guó)際接軌。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生考取的資格證與所學(xué)專(zhuān)業(yè)背景一致時(shí)最受歡迎。接受調(diào)查的人普遍認(rèn)為這類(lèi)學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，分析能力強(qiáng)，進(jìn)入角色快，容易接受新事物，具有前瞻性思維；若所考取的證書(shū)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)背景不一致，但符合用人單位職位要求時(shí)也會(huì)受到歡迎。接受調(diào)查的企業(yè)主管認(rèn)為，如果大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景符合職位要求，有準(zhǔn)入證的會(huì)被優(yōu)先錄用。企業(yè)考慮這樣可以整合資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)以最少的資本投入獲取最大的利益產(chǎn)出。可見(jiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)非常重要。同時(shí)，用人單位特別看重所考取的資格證與本人的實(shí)際能力是否相符。被調(diào)查者認(rèn)為，資格證并不能完全真實(shí)地反映持證者的能力。用人單位在招聘時(shí)，不會(huì)只看重證書(shū)和學(xué)歷，同等條件下肯定是注重實(shí)踐能力較強(qiáng)的人。調(diào)查中70%的企業(yè)主管反映，大學(xué)生如果只追求證書(shū)，忽視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無(wú)異于舍本逐末。

四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大力宣傳

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力宣傳各種職業(yè)資格證書(shū)的主要原因簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)在于兩個(gè)方面：一方面，作為商業(yè)機(jī)構(gòu)，他們以盈利為目的無(wú)可厚非。加大宣傳力度，盡可能多地招收學(xué)員是他們最便捷直接的工作模式。另一方面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在態(tài)度上對(duì)大學(xué)生考證是比較贊賞的，這說(shuō)明大學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)清了文憑與職業(yè)資格證的區(qū)別：文憑更多的是知識(shí)的證明，而職業(yè)資格證則是對(duì)職業(yè)能力的要求。基于上述兩點(diǎn)，許多大學(xué)生便紛紛加入考證大軍。但與此同時(shí)，我們還應(yīng)看到，雖然考證本身是好事，卻不該不分時(shí)間，什么證都考。大部分證書(shū)的培訓(xùn)課程只是學(xué)校專(zhuān)業(yè)知識(shí)的延伸，并不等于實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高。而且，人的時(shí)間、精力和經(jīng)濟(jì)條件都有限，大學(xué)生應(yīng)該盡量選擇專(zhuān)業(yè)對(duì)口、實(shí)用性強(qiáng)的培訓(xùn)，這樣的課程才能拓展知識(shí)，提高能力，對(duì)求職有所幫助。

五、大學(xué)生對(duì)考證缺乏了解，功利化心理和從眾心理比較明顯

如今，擁有畢業(yè)證、學(xué)位證、英語(yǔ)等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證的大學(xué)畢業(yè)生太多了，這些證書(shū)在求職應(yīng)聘時(shí)已經(jīng)不具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，越來(lái)越多的大學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為畢業(yè)院校知名度越高，文憑越高，證書(shū)越多，越容易找到一份好工作。然而，實(shí)際情況卻是，有部分大學(xué)生考取的證書(shū)與自身的實(shí)際能力或所學(xué)專(zhuān)業(yè)不相符，甚至相差甚遠(yuǎn)，應(yīng)聘時(shí)并無(wú)絲毫加分價(jià)值，所以就業(yè)壓力依然存在。根據(jù)湘南學(xué)院盧俊霖等人2011年做的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有41%的大學(xué)生決定去考證的時(shí)候其實(shí)對(duì)于“考證不太了解”，36%的大學(xué)生則認(rèn)為“證書(shū)數(shù)量越多越好”，這說(shuō)明部分大學(xué)生對(duì)于考證非常盲目，對(duì)考證的認(rèn)識(shí)和理解存在誤區(qū)，對(duì)考證與未來(lái)?yè)駱I(yè)的方向缺乏規(guī)劃性，考證功利化的心理比較明顯。

現(xiàn)代社會(huì)，人們?cè)谏罟ぷ髦薪?jīng)常提到“潮流”、“時(shí)尚”這些詞，學(xué)某種技術(shù)成為潮流，懂某種外語(yǔ)就時(shí)尚，從服飾搭配到房屋裝修，再到度假旅游，別人怎樣我也怎樣，事事都想“隨大流”，否則，如果別人有的我沒(méi)有，別人知道的我不知道，就容易被認(rèn)為是落后于時(shí)代，是另類(lèi)，不入流，網(wǎng)絡(luò)稱(chēng)之為“out”了！。盡管很多年輕人整天喊著張揚(yáng)個(gè)性，追求創(chuàng)新，其言行仍大同小異，終究還是因?yàn)閯e人這樣，自己才如此。當(dāng)代大學(xué)生也是同樣的一群人，缺乏主見(jiàn)，又愛(ài)面子，從眾心理嚴(yán)重。大學(xué)校園里，普遍存在著以下現(xiàn)象：寢室室友都要考計(jì)算機(jī)等級(jí)證書(shū)，我雖然沒(méi)這個(gè)興趣，但他們都參加培訓(xùn)了，我也不能被落下，否則顯得我學(xué)習(xí)不積極；班里幾個(gè)同學(xué)在準(zhǔn)備考人力資源管理師，聽(tīng)起來(lái)就很“時(shí)尚”，雖然我以后不打算從事這方面的職業(yè)，但人家都考了，我也得考一個(gè)；身邊某個(gè)好友加入了學(xué)生會(huì)，顯得很威風(fēng)，作為他的朋友，我不能落后于他，便也去參加學(xué)生會(huì)了。如上，許多教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考心理咨詢(xún)師證書(shū)也不過(guò)是因?yàn)橛行┩瑢W(xué)考了，所以自己也要考一個(gè)而已。

六、大學(xué)生自身的興趣使然

我們不難發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生所考取的職業(yè)資格證與自己的專(zhuān)業(yè)并不相符，甚至毫無(wú)關(guān)聯(lián)，其中不乏有些人真的是出于個(gè)人的興趣愛(ài)好，單純?yōu)榱肆私夂蛯W(xué)習(xí)某一門(mén)學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)技能而去參加證書(shū)培訓(xùn)和考試。由于教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也會(huì)上一些心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)而培養(yǎng)或提高了他們對(duì)心理學(xué)的興趣，尤其是對(duì)于心理咨詢(xún)和教育方面，因此，有一些教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積極報(bào)考心理咨詢(xún)師證書(shū)，參加培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，以豐富自己的興趣和業(yè)余時(shí)間，提升自己的綜合能力和素質(zhì)。

綜上，以教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生報(bào)考心理咨詢(xún)師證書(shū)為例，簡(jiǎn)要分析了大學(xué)生如火如荼的“考證熱”現(xiàn)象。筆者希望教育部門(mén)尤其是高校能幫助大學(xué)生認(rèn)清考證的利弊，要符合自身實(shí)際情況，選擇能拓展知識(shí)切實(shí)提高從業(yè)能力的證書(shū)。

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第9篇：各種心理學(xué)基本理論范文

【論文摘要】護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，而當(dāng)今的護(hù)理心理學(xué)考試弊端較多，為適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行考試模式的改革，引入課堂考試、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試等方法，全面考核學(xué)生，更具科學(xué)性和針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生能力的提高。

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整體護(hù)理觀的不斷深化，心理護(hù)理在現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)代護(hù)士不可或缺的理論基礎(chǔ)。護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)在各護(hù)理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應(yīng)這個(gè)發(fā)展，深化護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)改革，與世界接軌，提高教學(xué)質(zhì)量。

考試是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段，考試所特有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能[1]是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。科學(xué)合理的考試內(nèi)容和方法，可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力，提高學(xué)生素質(zhì)。護(hù)理心理學(xué)考試一直沿襲著傳統(tǒng)的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學(xué)性和應(yīng)用性。我們對(duì)護(hù)理心理學(xué)考試內(nèi)容和方式進(jìn)行了改革，使考試目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)形成最大關(guān)聯(lián)度，采用多種考核方法，注重心理學(xué)和臨床護(hù)理的密切結(jié)合。以下報(bào)告我們?cè)谧o(hù)理心理學(xué)考試模式改革的體會(huì)：

1傳統(tǒng)考試方法的分析

1.1單一的考試形式:

傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)考試存在著命題憑經(jīng)驗(yàn)“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學(xué)內(nèi)容，造成考試與教學(xué)內(nèi)容有偏差，嚴(yán)重影響了對(duì)培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)。

1.2考試內(nèi)容不合理:

考試內(nèi)容局限于教材的基本知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)的綜合考查，記憶性成分所占比重過(guò)大，缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點(diǎn)”，學(xué)生憑借“死記硬背”來(lái)準(zhǔn)備考試，達(dá)不到對(duì)學(xué)生的全面考核。

1.3缺乏應(yīng)用能力的考核:

雖然護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)理論課程比重大，缺乏實(shí)用有效的實(shí)踐課程，但是不能忽視護(hù)理心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，應(yīng)該注重心理學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理工作的緊密結(jié)合。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，傳統(tǒng)的考試對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考核體現(xiàn)不出來(lái)，不能達(dá)到高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2改革措施

改革對(duì)象為本院05級(jí)、06級(jí)三年制大專(zhuān)英文護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共4個(gè)班級(jí)，126人，全部為女生。根據(jù)護(hù)理心理學(xué)的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括：課堂考核、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試四個(gè)部分，分別占總成績(jī)的10％、10%、20％、60%，學(xué)生的最終成績(jī)按比例計(jì)算得出，具體考試方法如下：

2.1提高教學(xué)效果，積極進(jìn)行課堂考核:

課堂考核可以集中學(xué)生聽(tīng)課的注意力，開(kāi)動(dòng)腦筋。考核內(nèi)容可以復(fù)結(jié)，做到課與課之間的聯(lián)結(jié)，考試內(nèi)容和時(shí)間不預(yù)先通知，即興提問(wèn)，所有學(xué)生均在備選之中。所以課堂考核的隨機(jī)性大，公平性強(qiáng)。根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的作答情況給予相應(yīng)的分值，并做好分?jǐn)?shù)記錄。

2.2針對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐考核:

護(hù)理心理學(xué)包括兩個(gè)方面的實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容：一部分是心理學(xué)的應(yīng)用，如：記憶廣度實(shí)驗(yàn)、注意分配實(shí)驗(yàn)，各種心理測(cè)量量表的使用等；另一部分是心理學(xué)理論在臨床護(hù)理的應(yīng)用，如：模擬病房場(chǎng)景，對(duì)不同階段不同病人的心理護(hù)理，各種溝通技巧的使用等。實(shí)踐考試時(shí)間、地點(diǎn)由教師統(tǒng)一確定，考試項(xiàng)目由學(xué)生自己抽取，每項(xiàng)考核內(nèi)容都有相應(yīng)的賦分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)表現(xiàn)給予相應(yīng)的分值，滿(mǎn)分10分。

2.3布置開(kāi)放性和發(fā)揮性的問(wèn)題，供學(xué)生論述:

除了課堂考核和實(shí)踐考核外，我們也給學(xué)生布置開(kāi)發(fā)性和發(fā)揮性的問(wèn)題，如：“不同氣質(zhì)類(lèi)型臨床病人，如何做有針對(duì)性的心理護(hù)理？”“列舉自己常用的心理防御機(jī)制，并分析其對(duì)心理健康的影響。”要求學(xué)生以小論文形式論述，字?jǐn)?shù)300~500字。給學(xué)生一定的時(shí)間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導(dǎo)答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:

期末閉卷考試占總成績(jī)的60％，涵蓋了護(hù)理心理學(xué)的定義、理論基礎(chǔ)、具體方法等。在理論上強(qiáng)化學(xué)生記憶，為靈活運(yùn)用奠定必要的基礎(chǔ)。考試題目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內(nèi)容全面，難易適中，層次分明。考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

3效果討論

3.1使護(hù)理心理學(xué)考試更具有科學(xué)性、針對(duì)性:

針對(duì)護(hù)理心理學(xué)的課程特點(diǎn)及高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)研究制定，改革后的考試成績(jī)由課堂考核、實(shí)踐考核、問(wèn)題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應(yīng)的比例，這樣的成績(jī)能客觀全面地反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生從“應(yīng)試型人才”向“應(yīng)用型人才”轉(zhuǎn)變。

3.2促進(jìn)學(xué)生能力的提高:

考試改革得到學(xué)生的積極參與，通過(guò)問(wèn)卷反饋，95.8％的學(xué)生非常歡迎考試改革，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)行知識(shí)的能力，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從分析能力、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)能力、科研能力等方面培養(yǎng)學(xué)生，順應(yīng)了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.3考試改革促進(jìn)教學(xué)改革:

考試不是目的，也不僅僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果，還有通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析和應(yīng)試者的反饋意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。在四部分考核成績(jī)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐考核和問(wèn)題論述成績(jī)較低，我們通過(guò)教學(xué)改革，及時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的臨床心理護(hù)理能力；另一方面，在教學(xué)中，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行護(hù)理心理學(xué)問(wèn)題論述，并與教授護(hù)理科研、文件檢索的教師溝通，進(jìn)行分工整合，提高學(xué)生的科研能力。

總之，通過(guò)考試模式的改革，使學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上主動(dòng)思考，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。只有轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，才能把學(xué)生從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，把創(chuàng)新教育與考試創(chuàng)新結(jié)合，從而到達(dá)教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。