家校合作的方式精選(九篇)

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第1篇：家校合作的方式范文

論文關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，是一個(gè)系統(tǒng)過程，而評(píng)價(jià)是這整個(gè)系統(tǒng)過程的一個(gè)極其重要的組成部分。合作學(xué)習(xí)學(xué)生評(píng)價(jià)觀主要包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等一系列要素。其中評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是重點(diǎn)，也是大家關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)采用了如下三種評(píng)價(jià)方式：

1．同伴評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)小組是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組的，不同特點(diǎn)的學(xué)生適合在組內(nèi)扮演不同的角色，發(fā)揮著不同的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要把四名同學(xué)的角色分為組長(zhǎng)、帶頭人、記錄員和紀(jì)律員，四人的角色分工除組長(zhǎng)是指定成績(jī)最好的學(xué)生擔(dān)任之外，其他三個(gè)角色由學(xué)生自己商量確定，其中要求帶頭人一般會(huì)是一位比較活躍，比較有組織能力的學(xué)生。組內(nèi)成員的表現(xiàn)可以用互評(píng)表（見表1）來(lái)互相監(jiān)督和鼓勵(lì)。

表1組員互評(píng)表

時(shí)間

評(píng)價(jià)者

被評(píng)價(jià)者

行為表現(xiàn)

參與意識(shí)

參與程度

明確自身角色

傾聽并尊重他人

樂于幫助他人

第2篇：家校合作的方式范文

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂學(xué)習(xí)效率不高，課堂評(píng)價(jià)注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對(duì)測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中缺乏主觀能動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)模式更加重視學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)及小組成員間的合作學(xué)習(xí)。課前注重學(xué)生對(duì)自學(xué)過程的評(píng)價(jià)。課堂上教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。課后作業(yè)自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。提高了學(xué)生參與度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)；生物課堂；評(píng)價(jià)方式

在新一輪的課程教育改革中，全新的教育理念使課堂教學(xué)模式有所改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂學(xué)習(xí)效率不高。小組合作學(xué)習(xí)模式重視學(xué)生課前的主學(xué)習(xí)及小組成員間的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力得到了極大提高。學(xué)習(xí)模式的改變意味著課堂評(píng)價(jià)的方式也隨之改變。大量研究表明：若教師在課堂教學(xué)中實(shí)施高效的課堂評(píng)價(jià)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和自信心產(chǎn)生巨大深刻的影響，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，能產(chǎn)生更多的促進(jìn)及激勵(lì)1。傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)手段存在著諸多問題，小組合作學(xué)習(xí)模式下的評(píng)價(jià)手段有許多優(yōu)勢(shì)。

一、傳統(tǒng)課堂中評(píng)價(jià)方式存在的問題

1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以作業(yè)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及付出的努力。有些學(xué)生付出了努力卻沒有考出好成績(jī)，也沒有獲得對(duì)學(xué)習(xí)過程的積極評(píng)價(jià)，自信心更加不足。

2.重視紙筆的測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，忽視了學(xué)生的發(fā)展

課堂評(píng)價(jià)更多關(guān)注的是如何提高學(xué)生在考試中的表現(xiàn)，課堂評(píng)價(jià)成為考試的陪襯和附庸。考試考什么，在評(píng)價(jià)方式上就盡量與之相同，不考的內(nèi)容，課堂評(píng)價(jià)基本就不涉及，這樣的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的自身的發(fā)展。

3.學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中缺乏主觀能動(dòng)性，基本處于被動(dòng)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生很少參與到評(píng)價(jià)過程中。這種評(píng)價(jià)主體的單一和錯(cuò)位可能帶來(lái)這樣的結(jié)果：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自外部壓力而不是學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在愿望，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果只滿足于考試取得好分?jǐn)?shù)，注重知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新精神，缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生可能會(huì)喪失對(duì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式下新評(píng)價(jià)方式

1.課前注重學(xué)生對(duì)自學(xué)過程的評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生課前的自學(xué)，學(xué)習(xí)新課之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，并用三色（紅、藍(lán)、黑）筆畫出重難點(diǎn)，還可寫下困惑和感悟，并完成預(yù)習(xí)筆記。整個(gè)過程學(xué)生就是對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的一種評(píng)價(jià)。除此之外，每節(jié)課前組內(nèi)的生物課代表需檢查組員預(yù)習(xí)筆記的完成情況，對(duì)未積極完成或完成效果不理想的組員督促其完成或補(bǔ)充。學(xué)生不預(yù)習(xí)不上課，所以保證了每次教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后才進(jìn)行，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。比如在學(xué)習(xí)高中生物必修1中的《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，很多學(xué)生通過預(yù)習(xí)和查閱資料已經(jīng)完成了細(xì)胞中糖類的種類和功能、脂質(zhì)的種類和功能的對(duì)比。

2.課堂上教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程

小組合作學(xué)習(xí)模式下的課堂，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)目標(biāo)確定出學(xué)生探究的問題。探究問題不是簡(jiǎn)單的回答是與否，而是對(duì)知識(shí)性問題的深入探究，主要解決學(xué)生的能力問題。探究問題也不是學(xué)生個(gè)人解決，是依靠小組內(nèi)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和交流來(lái)解決。在這個(gè)過程中，小組課代表會(huì)對(duì)組內(nèi)每位成員的學(xué)習(xí)情況有所評(píng)價(jià)，最后確定出中心發(fā)言人。回答探究問題的方式多種多樣，可原位口頭展示，也可整組共同講臺(tái)口頭展示，也可整組黑板書面展示，并由中心發(fā)言人講解。最后教師給予評(píng)價(jià)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和延伸。如學(xué)習(xí)高中生物必修1中的《細(xì)胞核—系統(tǒng)的控制中心》時(shí)，設(shè)置了兩個(gè)探究題目：分析材料總結(jié)出細(xì)胞核的功能，識(shí)圖分析細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。兩個(gè)探究題目都引發(fā)了學(xué)生激烈的討論，對(duì)學(xué)習(xí)的過程小組課代表給予了評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的不足。

3.課后作業(yè)自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)相結(jié)合

學(xué)生完成作業(yè)后，先根據(jù)參考答案自己給出評(píng)價(jià)，小組課代表組內(nèi)評(píng)價(jià)，最后教師再評(píng)。這樣自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)方式多樣，提高了學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注度。教師和學(xué)生共同努力，學(xué)生參與到課堂評(píng)價(jià)的過程中，所以極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、實(shí)施過程中遇到的問題

新的教學(xué)模式有其先進(jìn)之處，但實(shí)施過程中必然也會(huì)遇到一些問題。如個(gè)別小組課代表不夠公平公正，將個(gè)人的喜好帶入評(píng)價(jià)過程中，課堂上教師的評(píng)價(jià)方式還可以更加多樣等。針對(duì)這些問題，仍需在課下付出更多努力，加強(qiáng)對(duì)小組課代表的培養(yǎng)，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]阿什(Airasian,P.)著,徐士強(qiáng)等譯.課堂評(píng)估：理論與實(shí)踐[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008

第3篇：家校合作的方式范文

>> 社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育研究 基于慈善文化的高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育 高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的載體研究 高校教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的策略研究 基于知、信、諾、行的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育路徑研究 基于燕趙優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育研究 基于微信平臺(tái)的高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播實(shí)務(wù)探索 論社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的易班建設(shè) 社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育障礙研究 培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義 社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下的高校輔導(dǎo)員工作研究 高校教師培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究 高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究 高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀方法路徑研究 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育途徑研究 “中國(guó)夢(mèng)”視域下高校社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育調(diào)查研究 高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀長(zhǎng)效機(jī)制研究 高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的路徑探析 高校要做培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的表率 關(guān)于高校培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]崔海英.易班是推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的網(wǎng)絡(luò)主陣地[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（2）.

[4]年大琦.新媒體環(huán)境下大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育研究[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2014（12）.

第4篇：家校合作的方式范文

發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。

發(fā)現(xiàn)三 家校合作過程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對(duì)家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。

一、問題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對(duì)家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級(jí)30%的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長(zhǎng)獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中心編制的家校合作問卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長(zhǎng)對(duì)家校合作目的的認(rèn)識(shí)、家校合作的整體情況、家長(zhǎng)參與學(xué)校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧?！盵1]這是對(duì)家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一理想境界。

（一）家校雙方對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長(zhǎng)卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。

不僅家長(zhǎng)不能正確認(rèn)識(shí)家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長(zhǎng)配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長(zhǎng)缺乏專業(yè)性知識(shí)，無(wú)法真正參與到學(xué)校教育，過多參與還會(huì)對(duì)學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長(zhǎng)逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

（二）家校雙方對(duì)合作價(jià)值存在理解偏差

美國(guó)學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過程中的家長(zhǎng)角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]

調(diào)查結(jié)果表明，家長(zhǎng)基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長(zhǎng)開放日、學(xué)生作品展示、家長(zhǎng)會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長(zhǎng)問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長(zhǎng)參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無(wú)法得到保障。（見表1）

但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長(zhǎng)旁觀，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長(zhǎng)“作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級(jí)活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長(zhǎng)有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識(shí)。這表明家長(zhǎng)在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長(zhǎng)參與家校合作上往往認(rèn)為“家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對(duì)家長(zhǎng)的參與熱情，學(xué)?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應(yīng)對(duì)，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。

（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)

第5篇：家校合作的方式范文

關(guān)鍵詞：中美；家校合作；機(jī)制；差異

一、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制之差異

1.責(zé)任機(jī)制之差異

“合作機(jī)制，是指行為主體在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括相互之間的關(guān)系和聯(lián)系”。我國(guó)的“家校合作機(jī)制”是指家庭與學(xué)校在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭與學(xué)校之間的關(guān)系和聯(lián)系；而美國(guó)的“家校合作機(jī)制”是指家庭、學(xué)校、社區(qū)三者在合作過程中的內(nèi)在運(yùn)行方式，主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間的關(guān)系和責(zé)任。

(1)我國(guó)家校合作的責(zé)任機(jī)制。我國(guó)家校合作尚處于初級(jí)階段，家長(zhǎng)與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長(zhǎng)與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象。從家庭方面來(lái)看，部分家長(zhǎng)缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到參與“家校合作”是自己的權(quán)利和義務(wù)。一旦孩子上學(xué)，有些家長(zhǎng)就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對(duì)孩子的教育。持這種思想的家長(zhǎng)一般不會(huì)熱心參與對(duì)其子女的教育。相反他們還會(huì)把家長(zhǎng)參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無(wú)能的表現(xiàn)。而有些家長(zhǎng)只盼子女成“龍”成“風(fēng)”，過手關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)方面愿意與學(xué)校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長(zhǎng)自稱文化素質(zhì)不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時(shí)間參與學(xué)校教育活動(dòng)，這更是推卸責(zé)任的一種表現(xiàn)。

就學(xué)校而言，一些校領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為學(xué)校的職責(zé)在于教書育人，一旦父母將其子女送入學(xué)校，學(xué)校就要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)校的此種行為更加促使家長(zhǎng)對(duì)其責(zé)任持漠視態(tài)度。而有些教育工作者認(rèn)為家校在共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步方面的合作是必需的，但如果家長(zhǎng)進(jìn)入校內(nèi)干預(yù)學(xué)校日常運(yùn)作和決策，他們則傾向于自我保護(hù)并產(chǎn)生某種程度的消極情緒，擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅。還有些教育工作者認(rèn)為家長(zhǎng)一般受教育程度較低，文化素養(yǎng)差，不懂教育工作。反而時(shí)常給學(xué)校帶來(lái)麻煩和干擾。由此可見，在實(shí)踐中我國(guó)的“家校合作”由于家庭和學(xué)校的責(zé)任機(jī)制不明確，從而導(dǎo)致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。

(2)美國(guó)家校合作的責(zé)任機(jī)制?！懊绹?guó)家長(zhǎng)在家校合作中承擔(dān)著重要的職責(zé)，主要表現(xiàn)為美國(guó)家長(zhǎng)有為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境及支持和強(qiáng)化孩子在家學(xué)習(xí)的職責(zé)；家長(zhǎng)們有幫助和支持學(xué)校行為和學(xué)校正常運(yùn)行的職責(zé)；家長(zhǎng)具有參與政府和學(xué)校關(guān)于教育實(shí)踐和教育決策制定的職責(zé)等等”。具體表現(xiàn)為美國(guó)家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)通過相關(guān)途徑了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上的強(qiáng)項(xiàng)和所需要的幫助，以便給孩子提供學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。美國(guó)家長(zhǎng)不僅重視家庭教育對(duì)孩子的直接影響，還重視家校合作對(duì)孩子的共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)作為志愿者主動(dòng)參與學(xué)校事務(wù)在美國(guó)已十分普遍，他們會(huì)收集許多關(guān)于學(xué)校的信息，并以匿名的形式向?qū)W校提出他們的建議。美國(guó)家長(zhǎng)還可以直接參與政府和學(xué)校的教育決策，他們通過成立“家長(zhǎng)一教師協(xié)會(huì)”或其他家長(zhǎng)團(tuán)體，對(duì)政府和學(xué)校的相關(guān)問題決策做出反應(yīng)和認(rèn)可。實(shí)踐證明，美國(guó)家長(zhǎng)的參與和學(xué)生的成功及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量之間有著緊密的聯(lián)系。

在美國(guó)的家校合作過程中，學(xué)校與社區(qū)的職責(zé)更是不容忽視。學(xué)校不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要承擔(dān)幫助家長(zhǎng)掌握教育子女的技能、幫助家長(zhǎng)理解兒童和青少年的發(fā)展、與家長(zhǎng)共同改進(jìn)家庭教育環(huán)境以支持孩子學(xué)習(xí)的職責(zé)；學(xué)校同時(shí)也有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)并使他們參與一些組織性的活動(dòng)，以使他們支持孩子的學(xué)習(xí)和學(xué)校的相關(guān)項(xiàng)目計(jì)劃。

2.溝通機(jī)制之差異

(1)我國(guó)家校合作的溝通機(jī)制。我國(guó)家庭與學(xué)校之間存在缺乏信息溝通和交流的現(xiàn)狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動(dòng)，是家長(zhǎng)和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國(guó)學(xué)校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績(jī)單、家長(zhǎng)聯(lián)系簿等）來(lái)傳遞信息，以告之家長(zhǎng)學(xué)校的計(jì)劃和日?；顒?dòng)，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協(xié)助課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)等）這種雙向交流方式。家長(zhǎng)會(huì)可謂是我國(guó)最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長(zhǎng)匯報(bào)的好機(jī)會(huì)，教師在家長(zhǎng)會(huì)上多講學(xué)生的問題和不足，卻很少與家長(zhǎng)協(xié)商解決問題的辦法。對(duì)于家長(zhǎng)而言，也很少有參與家校合作共同促進(jìn)孩子進(jìn)步的意識(shí)，有些家長(zhǎng)認(rèn)為來(lái)學(xué)校就是監(jiān)督工作，還有些家長(zhǎng)甚至將孩子出現(xiàn)的一切問題歸咎于學(xué)校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。

(2)美國(guó)家校合作的溝通機(jī)制。在美國(guó)，家長(zhǎng)和學(xué)校以及社區(qū)三者之間的聯(lián)系比較緊密，三者經(jīng)常就學(xué)校和孩子的相關(guān)問題開展有效的、系統(tǒng)性的交流。家長(zhǎng)與學(xué)校保持經(jīng)常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學(xué)校而言，教育者們通常運(yùn)用各種聯(lián)系方式（如發(fā)電子郵件、打電話、發(fā)傳真、通信等）與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。美國(guó)教師最常用的一種溝通方式是建議家長(zhǎng)檢查學(xué)生的家庭作業(yè)，然后請(qǐng)家長(zhǎng)在作業(yè)上寫評(píng)語(yǔ)，給家長(zhǎng)提供反饋信息的機(jī)會(huì)。而學(xué)生家長(zhǎng)也積極與校方溝通，他們通常會(huì)以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學(xué)校，與校方人員進(jìn)行接觸。在家校合作中，社區(qū)對(duì)促進(jìn)家校溝通起到了至關(guān)重要的作用，美國(guó)社區(qū)經(jīng)常開展一些公益性的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以使社區(qū)成員、家長(zhǎng)，學(xué)校之間形成互動(dòng)和影響，加強(qiáng)彼此之間的溝通，社區(qū)的行為進(jìn)一步促進(jìn)了家校合作的開展。

3.組織機(jī)制之差異

(1)我國(guó)家校合作的組織機(jī)制。我國(guó)家校合作所開展的組織活動(dòng)很多，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)接待日、家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等，但這些組織活動(dòng)多是即時(shí)性的，活動(dòng)結(jié)束，家校之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間便失去了聯(lián)系，因此說這種組織機(jī)制是松散的。我國(guó)雖然有家長(zhǎng)委員會(huì)、教師委員會(huì)等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動(dòng)的組織很少。而與我國(guó)大陸相比，我國(guó)香港的家校合作組織機(jī)制較為完善，可以說香港已創(chuàng)造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長(zhǎng)教師會(huì)、家長(zhǎng)聊會(huì)、家長(zhǎng)義工團(tuán)等持久性組織促進(jìn)了家校合作活動(dòng)的開展。

(2)美國(guó)家校合作的組織機(jī)制。美國(guó)的家校合作有其嚴(yán)密的組織保障，家校合作中相關(guān)組織的建立及其項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施使家長(zhǎng)、學(xué)校和社區(qū)緊密地團(tuán)結(jié)在一起?！皬挠變簣@開始，在孩子的不同年齡階段都有相關(guān)組織的建立。早期兒童教育是所有層級(jí)的教育中家長(zhǎng)最早參與的一種，早期兒童教育階段促進(jìn)家校合作的相關(guān)組織有AVANCE家庭支持和教育項(xiàng)目組織、早期學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長(zhǎng)的教師身份’(PAT)組織、家長(zhǎng)與兒童教育項(xiàng)目(PACE)組織等等。而初級(jí)和中級(jí)教育階段的家校合作項(xiàng)目組織有：MegaSkill項(xiàng)目組織、兒童看護(hù)發(fā)展中心(CICC)、‘家庭與學(xué)校同在’(FT)項(xiàng)目組織等等”。另外，中美兩國(guó)家校合作機(jī)制在管理等方面也存在差異。

二、中美兩國(guó)家校合作機(jī)制差異之原因分析

我們可以看到，美國(guó)的家校合作機(jī)制較為成熟，而我國(guó)的家校合作機(jī)制尚不完善。中美兩國(guó)家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會(huì)原因。

1.法律保障

在美國(guó)，家校合作機(jī)制的正常運(yùn)行有其嚴(yán)密的法律保障。美國(guó)父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)被認(rèn)為是自然的和與生俱來(lái)的，所以這些權(quán)利被認(rèn)為是美國(guó)公民最基本的權(quán)利。父母對(duì)孩子的撫養(yǎng)和教育的指導(dǎo)權(quán)也是一項(xiàng)受保護(hù)的法定權(quán)利，所以學(xué)校的作用就是代替父母實(shí)行這種權(quán)利。當(dāng)家長(zhǎng)和學(xué)校之間出現(xiàn)分歧時(shí)，法律的作用就凸顯出來(lái)，法院通常會(huì)去平衡這兩種權(quán)利之間的關(guān)系，以明晰兩者的責(zé)任。20世紀(jì)50年代，全國(guó)有色人種促進(jìn)會(huì)(NCAAP)反對(duì)種族歧視制度的斗爭(zhēng)爆發(fā)后，家長(zhǎng)們的權(quán)利和責(zé)任意識(shí)開始覺醒并試圖更大程度地干預(yù)學(xué)校事務(wù)，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產(chǎn)生了緊張的關(guān)系，從而導(dǎo)致了有關(guān)強(qiáng)制入學(xué)、學(xué)費(fèi)、特殊教育、學(xué)生權(quán)利、課程、責(zé)任和歧視等法律案件的出現(xiàn)。目前學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)這些問題的爭(zhēng)論仍在繼續(xù)，就這些問題的爭(zhēng)論雖然對(duì)開展家校合作有不利的影響，但家長(zhǎng)與學(xué)校在家校合作中的責(zé)任更加明晰化了。

而我國(guó)學(xué)生家長(zhǎng)的法律意識(shí)相對(duì)薄弱，甚至沒有意識(shí)到自己在家校合作中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此我國(guó)家校合作中會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校責(zé)任機(jī)制不明確，家校雙方互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。鑒于此，我國(guó)應(yīng)借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)家長(zhǎng)的法律意識(shí)，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養(yǎng)他們的共育意識(shí)。應(yīng)使家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，不斷完善自身，主動(dòng)參與到對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)之中。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)明晰責(zé)任，特別是教師應(yīng)敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，把家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標(biāo)而努力奮斗的局面。

2.管理體制的保障

在美國(guó)，學(xué)校管理體制主張開放與合作，學(xué)校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴(yán)格的等級(jí)制度做出決議的。這種方式不但不會(huì)削弱領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威，反而會(huì)促使其做出更好的決議。在學(xué)校中，校方管理者在使家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的參與者方面起著關(guān)鍵作用，教育工作者和學(xué)校的其他員工注意到，學(xué)校管理者已將參與學(xué)校教育的優(yōu)先權(quán)賦予家長(zhǎng)，家校合作的氛圍之所以能夠創(chuàng)造出來(lái)，很大程度上是因?yàn)槭艿綄W(xué)校管理體制的影響。

與美國(guó)相比，我國(guó)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這種體制是由校長(zhǎng)統(tǒng)一指揮、黨支部保證監(jiān)督、教職工民主管理的三位一體的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。這種體制使校長(zhǎng)擁有更大的人事權(quán)、財(cái)政權(quán)、決策權(quán)和指揮權(quán)，校長(zhǎng)與教師之間有了嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，這種等級(jí)關(guān)系不利于學(xué)校管理者與教師的溝通與合作。學(xué)校的這種管理體制對(duì)家校合作也產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，使這種等級(jí)關(guān)系一直延伸到家庭與學(xué)校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學(xué)校的錯(cuò)誤觀念。鑒于我國(guó)家校合作的弊端，可借鑒美國(guó)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，重視雙向交流方式，使家長(zhǎng)與學(xué)校之間平等的對(duì)話，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)以各種身份參與學(xué)校活動(dòng)，家長(zhǎng)也須積極與學(xué)校特別是與教師進(jìn)行溝通交流，并對(duì)學(xué)校發(fā)出的信息做出反應(yīng)，將他們所了解的情況、關(guān)心的問題和心中所想反饋給學(xué)校，雙方互動(dòng)、互益，這樣，家校之間的溝通機(jī)制會(huì)更加完善。

3.資源保障

在美國(guó)，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現(xiàn)為資金保障，其次表現(xiàn)為學(xué)校和社區(qū)資源的利用?！懊绹?guó)的公立學(xué)校通常是免費(fèi)的，也就是說，當(dāng)一個(gè)學(xué)生報(bào)名入校的時(shí)候，不收任何費(fèi)用。美國(guó)學(xué)校教育的資金來(lái)源主要有兩種：一是政府撥款，二是學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定自行籌集部分資金”。而學(xué)校的自籌資金部分多來(lái)自于團(tuán)體或個(gè)人的資助，這些團(tuán)體成員和個(gè)人都充當(dāng)著家長(zhǎng)的角色，因此他們對(duì)教育異常關(guān)心，可以說資金援助加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)之間的合作。除此之外，學(xué)校和社區(qū)中存在大量的可利用資源，家長(zhǎng)和社區(qū)成員可以利用學(xué)校中的教師及設(shè)施資源，而學(xué)校和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也可利用社區(qū)中的相關(guān)資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。

第6篇：家校合作的方式范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；心理健康；家校合作；問題；建議

[中圖分類號(hào)] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2016）01-0019-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.010

[本刊網(wǎng)址] http：//

前言

近年來(lái)，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現(xiàn)抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育的廣泛關(guān)注。大學(xué)生的心理健康教育不能單靠高校進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸式的強(qiáng)制教育，更需要學(xué)生家長(zhǎng)的大力配合，從根本上幫助大學(xué)生矯正心理問題，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)體心理品質(zhì)。

一、家校合作對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的必要性

2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛，每次失戀后暴力自殘。學(xué)校心理咨詢室的心理老師經(jīng)過了解之后發(fā)現(xiàn)，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒有太親密的接觸，當(dāng)她長(zhǎng)到十幾歲青春期時(shí)，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛關(guān)系中最大的心理障礙，也讓她產(chǎn)生了自虐的傾向。

2014年4月，河南某大學(xué)一名風(fēng)華正茂的碩士研究生在宿舍內(nèi)自盡，該生自殺前留有遺書，說明其選擇自殺的原因是被父母期望、學(xué)習(xí)和工作上的壓力壓得喘不過氣，于是選擇了不歸路。學(xué)校面對(duì)幾代單傳、痛失愛子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡最大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費(fèi)用。當(dāng)事情接近尾聲之時(shí)，情緒逐漸穩(wěn)定的父母向?qū)W校提出經(jīng)濟(jì)賠償要求。

高校管理者對(duì)此類事件已并不陌生。從類似的關(guān)于大學(xué)生心理健康案例中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是由于生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭因素或是其它原因?qū)е碌男睦韱栴}，其背后都反映出相同的問題：第一，面對(duì)危機(jī)事件，大學(xué)生的心理健康遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。第二，大學(xué)生的心理健康問題不僅需要學(xué)校高度重視，家長(zhǎng)也需要充分發(fā)揮其教育者、支持者、監(jiān)管者的作用，通過加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作，共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)步。

家校之間的合作對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有著重大意義，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中更需要家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體的通力協(xié)作。健康的心理是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，對(duì)其科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面都會(huì)產(chǎn)生重要影響，健康的心理也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、成就事業(yè)的基礎(chǔ)。家校間的良好溝通便于及時(shí)有效的采取針對(duì)性措施，有的放矢地處理大學(xué)生各種心理問題。大學(xué)校園學(xué)生人數(shù)眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價(jià)值觀念的差異等因素，使得不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)體特征，其所面臨的心理問題類型、程度、成因復(fù)雜多樣，教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體心理變化的把握上有一定困難，如果加強(qiáng)家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地全面了解學(xué)生。高校可以利用家庭的教育資源建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，便于老師和家長(zhǎng)溝通，適時(shí)洞察學(xué)生心理變化，在學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)警階段，就能通過家校雙方合力予以干預(yù)，從而避免危機(jī)事件和嚴(yán)重結(jié)果的產(chǎn)生。

二、家校合作的現(xiàn)狀及問題

通過對(duì)河南地區(qū)十余所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長(zhǎng)的一封信》中邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)生畢業(yè)典禮；向家長(zhǎng)贈(zèng)送《沒有上鎖的保險(xiǎn)箱――寫給大學(xué)生家長(zhǎng)》；邀請(qǐng)家長(zhǎng)暢談新生培養(yǎng)計(jì)劃，家長(zhǎng)主動(dòng)提出對(duì)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向的修改意見；有些學(xué)校寒暑假給學(xué)生家長(zhǎng)布置“家庭作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容是假期里至少主動(dòng)找孩子深入交談一次，包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動(dòng)，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對(duì)孩子的將來(lái)有什么期待或要求，然后假期過后通過信函的形式將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)員……一系列的措施得到家長(zhǎng)的積極配合并取得了良好效果。但是，調(diào)查顯示，在家校合作中仍存在一些問題。

（一）重視程度較低

較多的家長(zhǎng)參與意識(shí)薄弱，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，與學(xué)校的合作僅限于學(xué)習(xí)方面，而大學(xué)期間考試次數(shù)較少，平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不多，對(duì)于大學(xué)生的心理健康往往忽視。更有家長(zhǎng)認(rèn)為教育和疏導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任全在學(xué)校，忽略自身在包括心理健康教育在內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)，忽視了言傳身教的力量，使學(xué)生的心理健康狀況在童年或青年時(shí)期就因家長(zhǎng)自身的言行、不良的家庭教養(yǎng)方式或是家長(zhǎng)自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學(xué)時(shí)發(fā)些宣傳單或是發(fā)本《新手入學(xué)手冊(cè)》，主要關(guān)注的是學(xué)校管理和學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實(shí)質(zhì)性作用，更無(wú)法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。

（二）溝通貧乏，流于表面，推進(jìn)困難

在為數(shù)不多的開展家校合作的高校中，經(jīng)費(fèi)投入少，沒有專門負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，這就使家校合作在活動(dòng)以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學(xué)時(shí)的家長(zhǎng)會(huì)、校園開放日和日常一些簡(jiǎn)單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對(duì)外宣傳效果，缺乏實(shí)質(zhì)性作用，往往很難引起家長(zhǎng)主動(dòng)配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學(xué)生人數(shù)較多，大多數(shù)學(xué)生離家較遠(yuǎn)，高校往往只有在出現(xiàn)危機(jī)事件后臨時(shí)通知家長(zhǎng)，只要少數(shù)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生存在的心理問題事先了解或?qū)ξC(jī)事件能客觀理性對(duì)待，多數(shù)家長(zhǎng)到校與教師共同面對(duì)危機(jī)問題時(shí)往往帶有消極負(fù)面情緒和抵觸心理，甚至?xí)袠O端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開展。

（三）缺乏嚴(yán)密計(jì)劃性，難以形成完整體系

科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開展的指南，而且對(duì)活動(dòng)有效開展和取得實(shí)質(zhì)效果起到促進(jìn)和保證作用。然而過半數(shù)的被調(diào)查高校對(duì)家校合作在心理健康教育方面的活動(dòng)內(nèi)容缺乏一套整體的計(jì)劃，即使有也多是紙上談兵，沒有嚴(yán)格的實(shí)施。高校大多數(shù)只是為了解決已經(jīng)出現(xiàn)的危機(jī)事件而臨時(shí)通知家長(zhǎng)到校，在危機(jī)預(yù)警階段沒有充分發(fā)揮家校合作的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生情況的漏報(bào)瞞報(bào)、高校忽視與家庭的溝通等，都會(huì)造成學(xué)生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機(jī)的最佳時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致危機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、對(duì)家校合作提出相應(yīng)的建議

（一）加強(qiáng)心理健康教育者的培訓(xùn)，充分重視家校間溝通

1.可以借鑒現(xiàn)有的家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)，建立從事推動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)合作的專門組織，致力研究、改革家校合作。學(xué)校開辦家長(zhǎng)學(xué)校，舉辦內(nèi)容豐富的專題講座，傳播先進(jìn)的教育理念，以提高家庭心理健康教育質(zhì)量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。

2.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)情況、家庭結(jié)構(gòu)以及心理教育文化的不同，影響著家長(zhǎng)參與教育的行為，自然就關(guān)系到家校合作的進(jìn)行，進(jìn)一步影響大學(xué)生的身心健康。針對(duì)大學(xué)生不同的家庭教育中所存在的問題差異，高校利用新生入學(xué)或寒暑假時(shí)，采用研討班或工作坊等方式對(duì)其家長(zhǎng)進(jìn)行短期培訓(xùn)。內(nèi)容涉及幫助子女更好適應(yīng)大學(xué)生活、更好與人溝通、大學(xué)生涯的規(guī)劃、情感困惑和心理問題的面對(duì)與解決等等。

3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高理論水平和實(shí)踐水平的心理健康教育教師隊(duì)伍，以充分發(fā)揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導(dǎo)者、咨詢者等不同身份的作用。

（二）建立內(nèi)容多樣、方法靈活、全方位的長(zhǎng)效溝通機(jī)制

1.充分利用書信等傳統(tǒng)通訊方式。書信作為傳統(tǒng)通訊方式已遍布我國(guó)各個(gè)地區(qū)，高?？梢猿浞掷眠@一傳統(tǒng)通訊方式將輔導(dǎo)員、心理教師對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況向家長(zhǎng)通報(bào)，使家長(zhǎng)能了解學(xué)生的心理狀況，向家長(zhǎng)了解學(xué)生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對(duì)性方案和措施。這一方式對(duì)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的大學(xué)生尤為適用。

2.與時(shí)俱進(jìn)，采用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推進(jìn)信息化時(shí)代的到來(lái)，家校合作的深入推進(jìn)也要跟隨時(shí)代的步伐，電話、手機(jī)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的利用也逐步融人到家校合作中。互聯(lián)網(wǎng)的靈活性、便捷性、開放性、高效性、信息量大等特點(diǎn)使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強(qiáng)、對(duì)話更方便，短信、QQ、MSN、博客等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段逐步受到重視，不懂的家長(zhǎng)可以接受短期的培訓(xùn)或者由子女教授使用方法，及時(shí)與教師取得聯(lián)系，能快速了解到大學(xué)生在校平時(shí)表現(xiàn)和心理健康狀況，雖然因經(jīng)濟(jì)、地域等條件限制，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)或貧困大學(xué)生現(xiàn)在使用這些方法有些困難，相信不久的將來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些問題會(huì)迎刃而解。

3.進(jìn)行家訪或開家長(zhǎng)會(huì)等方式面對(duì)面的交流。家訪和家長(zhǎng)會(huì)也是傳統(tǒng)的家校合作方式，通過教師與家長(zhǎng)面對(duì)面的交流，可以更具體、真切地了解到學(xué)生所處的家庭環(huán)境，所受的家庭教育，便于高校為家長(zhǎng)和學(xué)生“量體裁衣”，給出有針對(duì)性的建議。雖然大學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，但是對(duì)于學(xué)校所在地區(qū)的大學(xué)生、個(gè)別貧困生的思想政治教育、經(jīng)濟(jì)援助等活動(dòng)進(jìn)行家訪，還是十分必要的。

（三）整合多方資源，建立完善保障機(jī)制

1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規(guī)和規(guī)章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保障家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實(shí)。

2.組織保障。我國(guó)目前高校中家校合作多處于松散的狀態(tài)，缺少專門的組織對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，針對(duì)大學(xué)生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源和社區(qū)資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續(xù)性、規(guī)范性和長(zhǎng)久性。在此可以借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，例如在美國(guó)，從幼兒園到大學(xué)不同的年齡階段都建立有相關(guān)組織。

3.隊(duì)伍保障。通過制定相應(yīng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的聘用制度，把德才兼?zhèn)涞男睦斫】到逃處熚盏酱髮W(xué)生思想政治教育隊(duì)伍中來(lái)，建立一支理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。還要對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，使他們與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化合作理念，增強(qiáng)其開展家校合作的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校還要把開展家校合作作為考核、評(píng)估教育工作者工作質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，保證家校合作的實(shí)效性。

第7篇：家校合作的方式范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 校企合作 動(dòng)力不足

1 校企合作的含義

“校企合作”是指學(xué)校與社會(huì)上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系，可分為三個(gè)層面：一是淺層次合作。如高等院校在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地等。二是中層次合作。如依托企業(yè)的職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)中心；為企業(yè)定向和委托培養(yǎng)等。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校建立利益共享關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研—開發(fā)”三位一體。

2 天津市校企合作的現(xiàn)狀

2.1 被調(diào)查企業(yè)參與校企合作的狀況

被調(diào)查的44家企業(yè)中有4家與高校建立了校企合作培養(yǎng)人才的關(guān)系，有3家企業(yè)目前還沒有與高校建立人才培養(yǎng)關(guān)系，但計(jì)劃在近期進(jìn)行；39%的企業(yè)表示沒有這樣的打算，43%的企業(yè)不予回答。對(duì)于天津校企合作的狀況，50%的企業(yè)認(rèn)為目前校企關(guān)系一般，主要建立校外實(shí)訓(xùn)基地；14%的企業(yè)認(rèn)為校企合作關(guān)系緊密，成效明顯；9%的企業(yè)認(rèn)為校企合作有名無(wú)實(shí)，無(wú)實(shí)質(zhì)性合作；另有9%的企業(yè)認(rèn)為校企合作舉步維艱，企業(yè)的積極性不強(qiáng)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，目前天津市被調(diào)查企業(yè)與高校建立起校企合作關(guān)系的比率不高。大多數(shù)企業(yè)表示沒有參與校企合作的打算或不予答復(fù)。

2.2 被調(diào)查企業(yè)對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)

從被調(diào)查企業(yè)對(duì)開展校企合作的認(rèn)識(shí)上看，34%的企業(yè)認(rèn)為開展校企合作對(duì)企業(yè)非常重要，59%企業(yè)認(rèn)為開展校企合作對(duì)企業(yè)比較重要，僅7%的企業(yè)認(rèn)為開展校企合作對(duì)企業(yè)不重要；從企業(yè)對(duì)開展校企合作的積極性來(lái)看，25%的企業(yè)非常愿意開展校企合作，59%的企業(yè)比較愿意校企合作，16%的企業(yè)對(duì)校企合作無(wú)所謂或沒興趣。從上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，絕大部分企業(yè)認(rèn)為開展校企合作對(duì)企業(yè)有重要意義，積極性較高。此外，企業(yè)對(duì)先進(jìn)制造與機(jī)電一體化技術(shù)、管理類、控制與電氣技術(shù)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等有相對(duì)較高的需求。

2.3 政府出臺(tái)相關(guān)政策予以支持與媒體宣傳報(bào)道方面

從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，政府對(duì)于校企合作的經(jīng)費(fèi)支持、利益補(bǔ)償及物質(zhì)與精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；媒體對(duì)校企合作的宣傳力度也不足。八成以上的企業(yè)認(rèn)為沒有在校企合作方面得到政府的經(jīng)費(fèi)支持、利益補(bǔ)償及獎(jiǎng)勵(lì)。僅有5%的企業(yè)表示經(jīng)常看到關(guān)于校企合作方面的宣傳，77%的企業(yè)表示沒有看到此類宣傳。

3 天津市校企合作中企業(yè)動(dòng)力不足的主要原因分析

3.1 缺乏政府相應(yīng)的政策指導(dǎo)與支持

校企合作能順利、有序地展開離不開政府出臺(tái)相應(yīng)政策及法規(guī)來(lái)調(diào)節(jié)和指導(dǎo)，并給予資金上的支持。教育主管部門至今并未在正式文本中將應(yīng)用型人才教育列為一種教育類型，盡管全國(guó)高校教學(xué)研究會(huì)專門設(shè)立了應(yīng)用型本科教學(xué)專門委員會(huì)，但關(guān)于校企合作方面的相關(guān)政策法規(guī)不夠健全，資金投入不足，政府對(duì)校企合作還沒有給予足夠的重視。

3.2 企業(yè)從觀念上重視不夠

處于優(yōu)勢(shì)地位并且起主導(dǎo)作用的企業(yè)在校企合作中存在觀念誤區(qū)，認(rèn)為校企合作的受益方只是學(xué)校和學(xué)生，企業(yè)的收益不大，如企業(yè)認(rèn)為通過校企合作只能提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，提高大學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而對(duì)企業(yè)來(lái)說，只是浪費(fèi)時(shí)間和精力，收益有限，成本過高，這種觀念會(huì)直接影響校企合作的持續(xù)健康的發(fā)展。

3.3 缺乏校企合作雙方交流溝通的平臺(tái) （下轉(zhuǎn)第25頁(yè)）（上接第10頁(yè)）

校企合作人才培養(yǎng)模式是目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最佳模式，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效手段。當(dāng)前，校企合作推行過程中遇到的主要困難就是學(xué)校和企業(yè)之間的交流溝通不暢，缺乏校企合作雙方交流溝通的平臺(tái)，缺乏緊密聯(lián)系的紐帶，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃?？傮w而言，校企合作的水平較低，穩(wěn)定性較差，大多都是較短時(shí)間的合作，還沒有發(fā)揮出校企合作培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)，企業(yè)缺乏積極性。

3.4 校企合作的結(jié)合點(diǎn)不多，致使企業(yè)參與的積極性不高

目前，已開展的校企合作中多數(shù)是以參觀為主，學(xué)生很少能得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，由于我國(guó)的合作企業(yè)并無(wú)德國(guó)“教育企業(yè)”的身份，很多企業(yè)不愿意提供專門的技術(shù)人員和生產(chǎn)設(shè)備來(lái)安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行生產(chǎn)性操作，學(xué)校只能通過模擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4 對(duì)策探討

4.1 政府應(yīng)制定相關(guān)法律政策體系，對(duì)校企合作予以制度保障

考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的迫切需要，結(jié)合目前校企合作的現(xiàn)狀，亟待政府出臺(tái)相關(guān)政策加以保障，建立校企合作的保障機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，只有相關(guān)體制和制度的完善，并通過使用政府投入和政府激勵(lì)兩種機(jī)制才能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，使校企合作成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效手段，促使校企合作模式向健康的方向發(fā)展。

4.2 學(xué)校應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，以加強(qiáng)校企合作

通過此次問卷調(diào)查可以看出，企業(yè)就校企合作提出了一些對(duì)策及建議：如政府職能部門牽頭，制定政策及相關(guān)目標(biāo)；企業(yè)在學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)，學(xué)生通過參與企業(yè)生產(chǎn)完成教學(xué)任務(wù)；建立與學(xué)校的長(zhǎng)期培養(yǎng)機(jī)制等。學(xué)校要進(jìn)一步走訪企業(yè)進(jìn)而深入了解企業(yè)的需求，學(xué)校與企業(yè)是否能進(jìn)行長(zhǎng)期而有深度的合作，關(guān)鍵是取決于校企雙方利益平衡點(diǎn)的把握，學(xué)校只有了解企業(yè)的真正所需，只有從根本上了解企業(yè)，解除企業(yè)對(duì)校企合作的顧慮，以提高企業(yè)參與校企合作的積極性，促進(jìn)校企合作向更深層次發(fā)展。

4.3 加強(qiáng)對(duì)校企合作模式的宣傳報(bào)道力度

校企合作作為一種投資方式，目前門檻較低，進(jìn)入較為容易。應(yīng)加大校企合作模式的宣傳力度，讓企業(yè)提高認(rèn)識(shí)，促使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，將校企合作當(dāng)作一種長(zhǎng)期投資，支持學(xué)校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量及科研水平，轉(zhuǎn)而為企業(yè)服務(wù)，讓企業(yè)明白通過校企合作，也能給企業(yè)帶來(lái)收益，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)開展校企合作的積極性。

第8篇：家校合作的方式范文

家教的幾個(gè)誤區(qū)

兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn) 第一，家教是家長(zhǎng)的事。許多人認(rèn)為家教是單純的家長(zhǎng)行為，因?yàn)榧医淌窃趯W(xué)校以外的地方對(duì)孩子的教育，以家庭為主、以家長(zhǎng)為主，所以大家覺得家教的責(zé)任全在家長(zhǎng)，與別人無(wú)關(guān)，甚至有些學(xué)校和教師也有類似的觀點(diǎn)。第二，教育學(xué)生是教師的事。許多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子交給了學(xué)校和教師，教育學(xué)生就是學(xué)校和教師的事了，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞責(zé)任全在教師。前幾天有位學(xué)生家長(zhǎng)在和教師交流的時(shí)候還口口聲稱：“我把孩子交給你了，你得管好教好我的孩子”。這種觀點(diǎn)在農(nóng)村相當(dāng)普遍。

家教花的錢越多效果就越好 有些家長(zhǎng)把家教看成一種時(shí)尚，不從家庭、孩子實(shí)際出發(fā)，盲目跟風(fēng)甚至攀比，認(rèn)為請(qǐng)了家教、上了培訓(xùn)班、花了錢就可以把孩子教育好了。結(jié)果既花了錢又搞得自己、孩子身心疲憊，孩子該補(bǔ)的沒補(bǔ)，該學(xué)的沒學(xué)，耽誤了大好時(shí)間。

家教走向極端 一些家長(zhǎng)由于種種原因在家教過程中容易走極端，從而出現(xiàn)了“包辦型”“溺愛型”“放任型”“粗暴型”等家教類型。這些家教方式結(jié)果很明顯，事與愿違，出力不討好。

分清角色，同擔(dān)責(zé)任

孩子的健康成長(zhǎng)離不開學(xué)校教育和家庭教育，離開家庭教育的學(xué)校教育和不依賴學(xué)校教育的單方面的家教，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展都是不利的。因此，學(xué)校和家庭要在家教中分清各自角色，承擔(dān)各自責(zé)任，共同發(fā)揮積極作用。

學(xué)校的角色作用：引領(lǐng)與示范 教育家馬卡連柯認(rèn)為，在家教中“學(xué)校應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)家庭”。學(xué)校是專門從事教育的機(jī)構(gòu)，擁有大量的專職教育人員，能更好地按教育規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)施教。因此，在家校合作中，學(xué)校教育對(duì)家庭教育應(yīng)起示范作用，學(xué)校應(yīng)該在家校合作中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。

教師的角色作用：策劃與指導(dǎo) 教師對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再清楚不過了。因此，教師在具體每個(gè)孩子的家教中，應(yīng)該給予家長(zhǎng)具體的指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際，幫助家長(zhǎng)在實(shí)施家教中做好策劃。所以，教師應(yīng)該是家校合作中的策劃人、組織者、推行者、指導(dǎo)者、咨詢者。首先，教師要成為家校合作的策劃者。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅是一個(gè)教育家，也應(yīng)該是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。教師應(yīng)該為家校合作出謀劃策，提出新理念，創(chuàng)造新方法。其次，教師要成為家校合作的組織者。在一個(gè)班上，教師與學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系是一對(duì)多的關(guān)系，教師對(duì)每個(gè)家長(zhǎng)一視同仁，目標(biāo)單一，是家校合作的領(lǐng)導(dǎo)。而家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間是多對(duì)多的關(guān)系，每個(gè)家長(zhǎng)都不同程度地站在自己孩子的立場(chǎng)上思考問題，因而家長(zhǎng)很難在家校合作中起到組織和領(lǐng)導(dǎo)的作用。教師在學(xué)生和家長(zhǎng)中具有一定的權(quán)威性，家長(zhǎng)有時(shí)也把自己當(dāng)作了教師的學(xué)生，教師成為家校合作的組織者是順理成章的。最后，教師要成為家校合作的參與者。教師懂得教育學(xué)和心理學(xué)，既教育學(xué)生，也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)，所以教師應(yīng)該在家校合作中起穿針引線的作用。

合作互動(dòng)促成效

由于學(xué)校在家教中處于主體地位，所以家校合作成效如何，關(guān)鍵要看學(xué)校在家教中采取的方法是否得當(dāng)。家校合作的方法很多，不同的方法有成效也不同。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，下列一些方法值得借鑒。

成立家長(zhǎng)學(xué)校 家長(zhǎng)學(xué)校是家校合作的高級(jí)組織形式。家長(zhǎng)學(xué)?？梢杂刹糠旨议L(zhǎng)和幾位學(xué)校教師組成。學(xué)校利用家長(zhǎng)學(xué)校定期召集家長(zhǎng)開會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校也可以監(jiān)督學(xué)校的辦學(xué)情況。學(xué)生家長(zhǎng)是家長(zhǎng)學(xué)校的主體，但具體工作由學(xué)校發(fā)起和組織，學(xué)校有義務(wù)指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校的工作。

經(jīng)常召開家長(zhǎng)會(huì) 家長(zhǎng)會(huì)是家校合作最常用最有效的方法，它為教師、家長(zhǎng)間的了解促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。通過家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)如實(shí)地了解了自己孩子在校表現(xiàn)和成績(jī)現(xiàn)狀，在今后的家教中就可以有的放矢的去給孩子補(bǔ)課，不用盲目加班加點(diǎn)亂補(bǔ)。家長(zhǎng)會(huì)在家教中的作用是凸顯的。當(dāng)然，召開家長(zhǎng)會(huì)學(xué)校和教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，這樣，才能把家長(zhǎng)會(huì)開得有水平促成效。

家訪 家訪是教師了解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳家校合作方式。家訪中，教師不但可以了解家長(zhǎng)的教育理念和方式方法，還可以向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。通過家訪，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子的方法，面對(duì)面的交流可以促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的感情，有效督促家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作，推動(dòng)家校合作的健康發(fā)展。

舉辦學(xué)校開放日 在學(xué)校開放日期間，學(xué)校請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參與學(xué)校教育的活動(dòng)。這樣，家長(zhǎng)就能和自己的孩子共同體驗(yàn)學(xué)校教育，還能更多了解學(xué)校概況和自己的孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任度。家長(zhǎng)通過聽課、參加主題班會(huì)等教育活動(dòng)，還可以學(xué)習(xí)到許多教育孩子的科學(xué)方法，指導(dǎo)自己的家教方法，真是一舉雙得。

第9篇：家校合作的方式范文

家庭教育工作已進(jìn)入社會(huì)事業(yè)發(fā)展大局。家庭和學(xué)校在共同育人過程中，出發(fā)點(diǎn)都是為了孩子好，但理念和方法卻各有側(cè)重，再加上信息溝通不暢，往往會(huì)產(chǎn)生矛盾。家校間如何有效地溝通解決這些矛盾呢？

家校合作的現(xiàn)實(shí)意義

美國(guó)學(xué)者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學(xué)校教育過程中家長(zhǎng)角色分為三類：

1.作為支持者和學(xué)習(xí)者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)的這種角色參與學(xué)校教育時(shí)，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長(zhǎng)的自信心以及家長(zhǎng)對(duì)其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2.作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無(wú)償服務(wù)。家長(zhǎng)可作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，可就某門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，可就自身經(jīng)歷給學(xué)生做非正式報(bào)告等。

3.作為學(xué)校教育決策的參與者。家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

今年兩會(huì)上，全國(guó)政協(xié)委員們關(guān)于家校溝通合作的問題也給出了各自的見解：

全國(guó)政協(xié)委員、北京師范大學(xué)教授劉焱：“當(dāng)然，家校沖突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教師，還是家長(zhǎng)，都要真正樹立尊重兒童的理念，并切實(shí)落實(shí)到教育行動(dòng)之中。孩子一生下來(lái)就是有獨(dú)立人格的人，打罵孩子、溺愛孩子都是不尊重孩子的表現(xiàn)，都是不科學(xué)的教育行為。如果教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都真正樹立了尊重兒童的理念，家校沖突就不會(huì)出現(xiàn)，有的只會(huì)是強(qiáng)大的教育合力。”

全國(guó)政協(xié)委員、湖南師范大學(xué)文學(xué)院教授湯素蘭：“現(xiàn)在，很多家長(zhǎng)是‘70后’、‘80后’，未來(lái)會(huì)有‘90后’，家長(zhǎng)受教育水平越來(lái)越高，對(duì)教育的期望也越來(lái)越大，希望孩子成龍成鳳而又得不到滿足，家校出現(xiàn)矛盾是必然的。我覺得家長(zhǎng)自己也要改變，如果覺得自己的教育理念比較新，可以用一些善意的方式，去幫助具體的學(xué)校和教師?！?/p>

家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)委員會(huì)是目前我國(guó)中小學(xué)校普遍采取的家校合作方式，但這種方式往往是學(xué)校的單向組織和號(hào)召，家長(zhǎng)方面缺少積極主動(dòng)性去雙向交流。家長(zhǎng)會(huì)上，多是老師向家長(zhǎng)通知學(xué)生最近的考試成績(jī)等學(xué)習(xí)情況，希望家長(zhǎng)多督促學(xué)生學(xué)習(xí)，很少就學(xué)生的性格品德方面有所交流。在家長(zhǎng)會(huì)的整個(gè)過程中，家長(zhǎng)也一般是坐在講臺(tái)下，被動(dòng)地聽而沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)。更有甚者，學(xué)校只把家長(zhǎng)聯(lián)系作為處理偶發(fā)事件的手段，老師與家長(zhǎng)見面溝通時(shí)所談的就是學(xué)生在家里犯了錯(cuò)，要求家長(zhǎng)帶回家好好管教。長(zhǎng)此以往，就給學(xué)生和家長(zhǎng)一種印象，只要是老師家訪或是叫家長(zhǎng)去學(xué)校，就一定是學(xué)生在學(xué)校里成績(jī)不好或是打架鬧事了。結(jié)果使許多在心理上與學(xué)校和老師產(chǎn)生了障礙和隔閡。

家校合作的目的是為了孩子的健康成長(zhǎng)，讓孩子學(xué)到更多的本領(lǐng)，成為一個(gè)有知識(shí)有品德的人。學(xué)校教育雖然嚴(yán)格按照國(guó)家的教育要求辦學(xué)，但社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動(dòng)力，因此，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及社會(huì)成員改善社會(huì)環(huán)境的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

PTA途徑的開發(fā)利用

全國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（National Parent-Teacher Association， 簡(jiǎn)寫為PTA）是美國(guó)最大的保護(hù)兒童利益取向的志愿組織，總部設(shè)在華盛頓，是美國(guó)最大的兒童問題咨詢機(jī)構(gòu)。它先進(jìn)的教育理念在美國(guó)教育中被廣泛運(yùn)用，并且堪稱是西方教育特色的典范。

19世紀(jì)末PTA起源于美國(guó)，第二次世界大戰(zhàn)后，作為占領(lǐng)軍，美國(guó)全面參與了日本戰(zhàn)后的教育改革，PTA于此時(shí)被引進(jìn)日本。在日本實(shí)踐的60多年中，PTA 在致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長(zhǎng)的環(huán)境方面，發(fā)揮了巨大的作用。PTA 以班級(jí)為基本單位。委員由家長(zhǎng)自薦或推舉，與班主任共同組成班級(jí)PTA。再由各班級(jí)PTA 委員中產(chǎn)生學(xué)校PTA。所有的家長(zhǎng)和教師都是PTA 的會(huì)員。每學(xué)期會(huì)員要繳納會(huì)費(fèi)（ 數(shù)額很小） 作為PTA 的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校PTA 分各專業(yè)委員會(huì)，分別負(fù)責(zé)組織學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)或父母與孩子的體育比賽；組織學(xué)生開展各種公益活動(dòng)；組織野營(yíng)；監(jiān)督學(xué)校設(shè)施設(shè)備的使用情況；對(duì)學(xué)校的教育工作提出建議等等，并擔(dān)負(fù)起兒童在社區(qū)中活動(dòng)的組織和監(jiān)督管理工作。

家校合作的基礎(chǔ)在于家校之間坦率而真誠(chéng)的交流。要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)各自的位置，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是組織者，要對(duì)家校合作進(jìn)行指導(dǎo)和支持，使學(xué)校教職員工對(duì)家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動(dòng)參與家庭的合作，營(yíng)造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計(jì)劃的制訂，主持一些大型的合作活動(dòng)。最后是家?；顒?dòng)的實(shí)施者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過自身人格魅力和個(gè)人能力能夠機(jī)智地處理家校間的矛盾。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者；是家長(zhǎng)的朋友，學(xué)生的知心人，活動(dòng)資源的開發(fā)人。教師進(jìn)行一次家訪，需要做很多準(zhǔn)備工作，開一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)，要布置會(huì)場(chǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準(zhǔn)備匯報(bào)材料等，所以無(wú)論是教師走出去，還是家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)都需要教師去組織實(shí)施。

家長(zhǎng)是學(xué)校教育的合作者而不是指責(zé)者，學(xué)校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現(xiàn)問題，家長(zhǎng)要密切配合，多合作少指責(zé)，為教育的健康發(fā)展出謀劃策；是學(xué)校教育的參與者而不是觀察者，學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的參與，要用智慧，用真誠(chéng)來(lái)支持教育，很多家長(zhǎng)只是形式上的而不是實(shí)質(zhì)上的參與者，成了一名觀察員。學(xué)校教育的發(fā)展還需要家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和宣傳，特別是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的家長(zhǎng)的積極參與配合。

我國(guó)家校合作的PTA借鑒

當(dāng)下，社會(huì)參與教育已經(jīng)成為世界教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，許多國(guó)家采取種種形式溝通社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系。而在社會(huì)參與力量中，家庭的參與對(duì)中小學(xué)生來(lái)說具有極大影響。家長(zhǎng)是否有效地配合學(xué)校對(duì)子女進(jìn)行教育，直接決定著學(xué)校教育的效果。

換位思考是家校合作的關(guān)鍵之一，大家都站在對(duì)方的立場(chǎng)上想想，有利于彼此諒解，達(dá)成共識(shí)。家校合作的關(guān)鍵之二是創(chuàng)建良好的家校合作氣氛，營(yíng)造合作氣氛的因素有兩個(gè)：一是積極的態(tài)度，二是實(shí)際的行動(dòng)。家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長(zhǎng)要參與到學(xué)校管理和改革中來(lái)，實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法：

1.家訪。家訪是學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系的重要渠道，班主任每年對(duì)學(xué)生至少要家訪一次，和家長(zhǎng)面對(duì)面分析問題，解決問題，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。家訪時(shí)一定不能是“告狀式”家訪，教師在指出學(xué)生的問題的同時(shí)要有誠(chéng)心和愛心要多表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步，真正起到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系。

2.家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合的有效途徑，形式可以由家長(zhǎng)進(jìn)校舉行家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期一般舉行兩次，期初一次，期中一次。班主任了解學(xué)生情況，匯報(bào)學(xué)生成績(jī)，指出學(xué)生問題，介紹班級(jí)現(xiàn)狀，溝通家長(zhǎng)意見。學(xué)期結(jié)束時(shí)也可以利用社區(qū)由教導(dǎo)處、德育處、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任走出校門到社區(qū)召開家長(zhǎng)會(huì)，主要是匯報(bào)成績(jī)，向家長(zhǎng)宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長(zhǎng)起一個(gè)監(jiān)督作用。

3.實(shí)行學(xué)校開放教學(xué)日制度。讓家長(zhǎng)去參觀學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)以及體育比賽、學(xué)校藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。開放教學(xué)日可以密切家長(zhǎng)和學(xué)校的關(guān)系， 使家長(zhǎng)熟悉孩子的教育環(huán)境以及老師同學(xué)， 長(zhǎng)期堅(jiān)持下去還可以建立家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信賴感。有些在孩子從上小學(xué)到高中畢業(yè)的12 年里，連他們坐在教室里的模樣也沒有見過，這樣的家長(zhǎng)讓他如何去理解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)（包括孩子的人際關(guān)系、他對(duì)同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)等），又怎樣配合學(xué)校去教育孩子呢？