家校合作的方式精選(九篇)
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第1篇：家校合作的方式范文
論文關鍵詞：小組合作學習,評價
小組合作學習作為一種學習方式和教學方式，是一個系統過程，而評價是這整個系統過程的一個極其重要的組成部分。合作學習學生評價觀主要包括評價標準、評價內容、評價主體、評價方法等一系列要素。其中評價學生的方法是重點，也是大家關注的焦點。筆者在高中數學教學實踐中進行小組合作學習時采用了如下三種評價方式：
1．同伴評價
合作學習小組是按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組的，不同特點的學生適合在組內扮演不同的角色，發揮著不同的作用。筆者根據自己的教學實際需要把四名同學的角色分為組長、帶頭人、記錄員和紀律員，四人的角色分工除組長是指定成績最好的學生擔任之外，其他三個角色由學生自己商量確定，其中要求帶頭人一般會是一位比較活躍，比較有組織能力的學生。組內成員的表現可以用互評表（見表1）來互相監督和鼓勵。
表1組員互評表
時間
評價者
被評價者
行為表現
參與意識
參與程度
明確自身角色
傾聽并尊重他人
樂于幫助他人
第2篇：家校合作的方式范文
【摘 要】傳統教學模式課堂學習效率不高，課堂評價注重學生學習結果，重視對測驗的評價，忽視學生學習的過程和學生的發展，學生在評價過程中缺乏主觀能動性。小組合作學習模式更加重視學生課前的自主學習及小組成員間的合作學習。課前注重學生對自學過程的評價。課堂上教師和學生共同評價學習過程。課后作業自評、組評、師評相結合。提高了學生參與度，增強了學生學習的積極性。
關鍵詞 小組合作學習；生物課堂；評價方式
在新一輪的課程教育改革中，全新的教育理念使課堂教學模式有所改變，傳統教學模式以教師教為主，學生被動接受，課堂學習效率不高。小組合作學習模式重視學生課前的主學習及小組成員間的合作學習，學生的學習和探究能力得到了極大提高。學習模式的改變意味著課堂評價的方式也隨之改變。大量研究表明：若教師在課堂教學中實施高效的課堂評價，會對學生的學業成就和自信心產生巨大深刻的影響，尤其是那些學習困難的學生，能產生更多的促進及激勵1。傳統課堂中的評價手段存在著諸多問題，小組合作學習模式下的評價手段有許多優勢。
一、傳統課堂中評價方式存在的問題
1.注重學生學習結果的評價，忽視學生學習的過程
傳統課堂中對學生的評價主要以作業和考試成績評價為主，關注學習結果，而沒有注意到學生學習的過程及付出的努力。有些學生付出了努力卻沒有考出好成績，也沒有獲得對學習過程的積極評價，自信心更加不足。
2.重視紙筆的測驗，強調甄別和選拔，忽視了學生的發展
課堂評價更多關注的是如何提高學生在考試中的表現，課堂評價成為考試的陪襯和附庸。考試考什么，在評價方式上就盡量與之相同，不考的內容，課堂評價基本就不涉及，這樣的評價方式忽視了學生的自身的發展。
3.學生在評價過程中缺乏主觀能動性，基本處于被動的地位，學生學習積極性不高
傳統教學模式中，課堂評價以教師評價為主，學生很少參與到評價過程中。這種評價主體的單一和錯位可能帶來這樣的結果：學生的學習動機主要來自外部壓力而不是學生成長的內在愿望，學生被動學習，對學習結果只滿足于考試取得好分數，注重知識的識記和再現，缺乏創新精神，缺乏自主學習的動機。長此以往，學生可能會喪失對課堂評價的關注度和學習的積極性。
二、小組合作學習模式下新評價方式
1.課前注重學生對自學過程的評價
小組合作學習模式注重學生課前的自學，學習新課之前要求學生預習課本，并用三色（紅、藍、黑）筆畫出重難點，還可寫下困惑和感悟，并完成預習筆記。整個過程學生就是對自身學習過程的一種評價。除此之外，每節課前組內的生物課代表需檢查組員預習筆記的完成情況，對未積極完成或完成效果不理想的組員督促其完成或補充。學生不預習不上課，所以保證了每次教學活動都是在學生自主學習后才進行，這極大提高了學生學習的自主性。比如在學習高中生物必修1中的《細胞中的糖類和脂質》時，很多學生通過預習和查閱資料已經完成了細胞中糖類的種類和功能、脂質的種類和功能的對比。
2.課堂上教師和學生共同評價學習過程
小組合作學習模式下的課堂，根據課程標準的要求和教學目標確定出學生探究的問題。探究問題不是簡單的回答是與否，而是對知識性問題的深入探究，主要解決學生的能力問題。探究問題也不是學生個人解決，是依靠小組內學生共同學習和交流來解決。在這個過程中，小組課代表會對組內每位成員的學習情況有所評價，最后確定出中心發言人。回答探究問題的方式多種多樣，可原位口頭展示，也可整組共同講臺口頭展示，也可整組黑板書面展示，并由中心發言人講解。最后教師給予評價，并對知識進行補充、拓展和延伸。如學習高中生物必修1中的《細胞核—系統的控制中心》時，設置了兩個探究題目：分析材料總結出細胞核的功能，識圖分析細胞核的結構。兩個探究題目都引發了學生激烈的討論，對學習的過程小組課代表給予了評價，彌補了傳統課堂只評價學習結果的不足。
3.課后作業自評、組評、師評相結合
學生完成作業后，先根據參考答案自己給出評價，小組課代表組內評價，最后教師再評。這樣自評、組評和師評相結合，評價方式多樣，提高了學生對課堂評價的關注度。教師和學生共同努力，學生參與到課堂評價的過程中，所以極大的提高了學生學習的積極性。
三、實施過程中遇到的問題
新的教學模式有其先進之處，但實施過程中必然也會遇到一些問題。如個別小組課代表不夠公平公正，將個人的喜好帶入評價過程中，課堂上教師的評價方式還可以更加多樣等。針對這些問題，仍需在課下付出更多努力，加強對小組課代表的培養，增強其責任意識。
參考文獻
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第3篇：家校合作的方式范文
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[3]崔海英.易班是推進大學生社會主義核心價值觀教育的網絡主陣地[J].學校黨建與思想教育，2015（2）.
[4]年大琦.新媒體環境下大學生社會主義核心價值觀培育研究[J].河南工業大學學報（社會科學版）.2014（12）.
第4篇：家校合作的方式范文
發現二 家校合作存在合作意向不一致，合作內容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。
發現三 家校合作過程單向發展，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。
發現四 家校合作的制度設計先天不足，專業服務人員缺少，針對家校合作雙方的專業服務匱乏。
一、問題的提出
近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴張，家校合作的重要性日益凸顯。學校必須和家庭聯手、協作，才能更好地促進學生發展。但由于受到初中公辦學校辦學理念、制度設計、實施過程、從業人員專業化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價值與意義；另一方面，家庭教育干擾學校教育，導致學校教育被動迎合，喪失了學校教育的獨立性和專業性。家校合作應如何突破困境，即獨立又融合，真正促進學生發展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學校家校合作的現狀展開專題調查，探索加強改進公辦學校家校合作的有效路徑。
二、調查對象與方法
2012年4月，調研組在本區內七所公辦中學隨機選取八年級30%的學生家長進行問卷調查，回收問卷570份。問卷由調查組發給學生家長獨立完成，統一回收后由調查組進行統計分析。問卷采用北京師范大學認知神經科學與學習研究所心理與學習評價中心編制的家校合作問卷，共包括六個部分，涉及家長對家校合作目的的認識、家校合作的整體情況、家長參與學校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。
三、調查結果與分析
前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發生分歧。”[1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調研結果所呈現的家校合作狀況遠沒有達到這一理想境界。
（一）家校雙方對家校合作的認識不清晰
家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發展出力，而調查結果發現，家長不能正確認識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認為家校合作可以促進自己更多地參與子女的教育，也是學校吸納社會資源豐富學校教育的有利舉措，更是自己積極參與學校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學校的安排而已。
不僅家長不能正確認識家校合作的目的和作用，學校教育者對家校合作的認識也不清晰。他們更多地認為家校合作就是家長配合學校做好教育，認為家長缺乏專業性知識，無法真正參與到學校教育，過多參與還會對學校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學校逐漸變成家校合作的主導者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務的關系。
（二）家校雙方對合作價值存在理解偏差
美國學者大衛·威廉姆斯（David Wiliams）研究發現，家長在學校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導孩子或課堂輔助到參加校委會制定學校規章等。[2]另外兩位學者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學習者”“作為學校活動自愿參與者，自愿為學校提供無償服務”“作為學校教育決策參與者”。[3]
調查結果表明，家長基本以“作為支持者和學習者”身份參與家校合作，具體形式有一學期1～2次的家長開放日、學生作品展示、家長會，隨機的家校聯系薄、電話溝通、個別約見、家訪以及參與學校培訓、個別咨詢學生成長問題。從調查中不難發現，現在家校合作已從最初的家長會發展到多樣的形式，但盡管學校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）
但深入分析不難發現，這些活動基本由學校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進入初中，專業化程度加深，家長“作為學校活動自愿參與者”自愿為學校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機會大大減少，只有約8%的家長有“作為學校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學校在家長參與家校合作上往往認為“家長只是簡單地推卸責任”，或對學校進行“不成熟的質疑”。面對家長的參與熱情，學校基本采取“推”和“拖”的方式消極應對，或者就事論事，提什么改進什么，缺乏有效的跟進措施。
（三）家校合作過程呈單向發展，缺乏深入互動
第5篇：家校合作的方式范文
關鍵詞：中美；家校合作；機制；差異
一、中美兩國家校合作機制之差異
1.責任機制之差異
“合作機制，是指行為主體在合作過程中的內在運行方式，主要包括相互之間的關系和聯系”。我國的“家校合作機制”是指家庭與學校在合作過程中的內在運行方式，主要包括家庭與學校之間的關系和聯系；而美國的“家校合作機制”是指家庭、學校、社區三者在合作過程中的內在運行方式，主要包括家庭、學校、社區三者之間的關系和責任。
(1)我國家校合作的責任機制。我國家校合作尚處于初級階段，家長與教師在教育觀念方面還存在較大的分歧，家長與教師之間存在相互推卸教育責任和共育意識不強的現象。從家庭方面來看，部分家長缺乏參與學校教育的意識，沒有認識到參與“家校合作”是自己的權利和義務。一旦孩子上學，有些家長就把教育孩子的責任完全推給了學校，從思想上放松了對孩子的教育。持這種思想的家長一般不會熱心參與對其子女的教育。相反他們還會把家長參與子女教育看做是學校推卸責任，是學校無能的表現。而有些家長只盼子女成“龍”成“風”，過手關心子女的學習成績，在學習方面愿意與學校配合，積極督促孩子做功課，而在其他方面卻置若罔聞。還有些家長自稱文化素質不高或工作忙碌而推脫沒有能力或沒有時間參與學校教育活動，這更是推卸責任的一種表現。
就學校而言，一些校領導和教師認為學校的職責在于教書育人，一旦父母將其子女送入學校，學校就要對學生們的學習和生活全權負責。學校的此種行為更加促使家長對其責任持漠視態度。而有些教育工作者認為家校在共同促進學生學業進步方面的合作是必需的，但如果家長進入校內干預學校日常運作和決策，他們則傾向于自我保護并產生某種程度的消極情緒，擔心職業和形象受到挑戰和威脅。還有些教育工作者認為家長一般受教育程度較低，文化素養差，不懂教育工作。反而時常給學校帶來麻煩和干擾。由此可見，在實踐中我國的“家校合作”由于家庭和學校的責任機制不明確，從而導致了“家校不必合作”、“家校片面合作”和“家校不能合作”三種局面。
(2)美國家校合作的責任機制。“美國家長在家校合作中承擔著重要的職責，主要表現為美國家長有為孩子創造良好的家庭學習環境及支持和強化孩子在家學習的職責；家長們有幫助和支持學校行為和學校正常運行的職責；家長具有參與政府和學校關于教育實踐和教育決策制定的職責等等”。具體表現為美國家長會主動通過相關途徑了解孩子的學習狀況，并發現他們學習上的強項和所需要的幫助，以便給孩子提供學習方面的指導。美國家長不僅重視家庭教育對孩子的直接影響，還重視家校合作對孩子的共同培養，家長作為志愿者主動參與學校事務在美國已十分普遍，他們會收集許多關于學校的信息，并以匿名的形式向學校提出他們的建議。美國家長還可以直接參與政府和學校的教育決策，他們通過成立“家長一教師協會”或其他家長團體，對政府和學校的相關問題決策做出反應和認可。實踐證明，美國家長的參與和學生的成功及學校的教學質量之間有著緊密的聯系。
在美國的家校合作過程中，學校與社區的職責更是不容忽視。學校不僅關心學生的學習，還要承擔幫助家長掌握教育子女的技能、幫助家長理解兒童和青少年的發展、與家長共同改進家庭教育環境以支持孩子學習的職責；學校同時也有責任對家長進行培訓并使他們參與一些組織性的活動，以使他們支持孩子的學習和學校的相關項目計劃。
2.溝通機制之差異
(1)我國家校合作的溝通機制。我國家庭與學校之間存在缺乏信息溝通和交流的現狀，可謂是單向灌輸多，雙向交流少。家校合作是雙向活動，是家長和教育工作者相互了解、相互配合、相互支持的過程。雙方需要雙向的交流溝通，這是合作的前提。然而，我國學校與家庭交流的方式多是通過媒介（如成績單、家長聯系簿等）來傳遞信息，以告之家長學校的計劃和日常活動，很少采用人際間的交流（如家訪、校訪、協助課內外教學活動等）這種雙向交流方式。家長會可謂是我國最常見的家校合作形式，教師們卻把它看成是向家長匯報的好機會，教師在家長會上多講學生的問題和不足，卻很少與家長協商解決問題的辦法。對于家長而言，也很少有參與家校合作共同促進孩子進步的意識，有些家長認為來學校就是監督工作，還有些家長甚至將孩子出現的一切問題歸咎于學校。因此，家校雙方由于缺乏雙向溝通而筑起了一道高高的屏障。
(2)美國家校合作的溝通機制。在美國，家長和學校以及社區三者之間的聯系比較緊密，三者經常就學校和孩子的相關問題開展有效的、系統性的交流。家長與學校保持經常有效的溝通，使其參與家校合作的積極性逐漸提高。就學校而言，教育者們通常運用各種聯系方式（如發電子郵件、打電話、發傳真、通信等）與家長取得聯系。美國教師最常用的一種溝通方式是建議家長檢查學生的家庭作業，然后請家長在作業上寫評語，給家長提供反饋信息的機會。而學生家長也積極與校方溝通，他們通常會以參觀者、志愿者以及管理者的身份深入學校，與校方人員進行接觸。在家校合作中，社區對促進家校溝通起到了至關重要的作用，美國社區經常開展一些公益性的活動，這些活動可以使社區成員、家長，學校之間形成互動和影響，加強彼此之間的溝通，社區的行為進一步促進了家校合作的開展。
3.組織機制之差異
(1)我國家校合作的組織機制。我國家校合作所開展的組織活動很多，如家長會、家長接待日、家長經驗交流會等等，但這些組織活動多是即時性的，活動結束，家校之間、家長與家長之間便失去了聯系，因此說這種組織機制是松散的。我國雖然有家長委員會、教師委員會等組織的存在，但利于家校溝通合作、共同開展活動的組織很少。而與我國大陸相比，我國香港的家校合作組織機制較為完善，可以說香港已創造了一種家校合作的文化，就家校合作的組織而言，家長教師會、家長聊會、家長義工團等持久性組織促進了家校合作活動的開展。
(2)美國家校合作的組織機制。美國的家校合作有其嚴密的組織保障，家校合作中相關組織的建立及其項目計劃的實施使家長、學校和社區緊密地團結在一起。“從幼兒園開始，在孩子的不同年齡階段都有相關組織的建立。早期兒童教育是所有層級的教育中家長最早參與的一種，早期兒童教育階段促進家校合作的相關組織有AVANCE家庭支持和教育項目組織、早期學習設計項目(MELD)組織、兒童早期的家庭教育(ECFE)組織、家長的教師身份’(PAT)組織、家長與兒童教育項目(PACE)組織等等。而初級和中級教育階段的家校合作項目組織有：MegaSkill項目組織、兒童看護發展中心(CICC)、‘家庭與學校同在’(FT)項目組織等等”。另外，中美兩國家校合作機制在管理等方面也存在差異。
二、中美兩國家校合作機制差異之原因分析
我們可以看到，美國的家校合作機制較為成熟，而我國的家校合作機制尚不完善。中美兩國家校合作存在的顯著差異有其深刻的社會原因。
1.法律保障
在美國，家校合作機制的正常運行有其嚴密的法律保障。美國父母對孩子的撫養和教育的指導權被認為是自然的和與生俱來的，所以這些權利被認為是美國公民最基本的權利。父母對孩子的撫養和教育的指導權也是一項受保護的法定權利，所以學校的作用就是代替父母實行這種權利。當家長和學校之間出現分歧時，法律的作用就凸顯出來，法院通常會去平衡這兩種權利之間的關系，以明晰兩者的責任。20世紀50年代，全國有色人種促進會(NCAAP)反對種族歧視制度的斗爭爆發后，家長們的權利和責任意識開始覺醒并試圖更大程度地干預學校事務，教育者們感受到了威脅，由此雙方之間產生了緊張的關系，從而導致了有關強制入學、學費、特殊教育、學生權利、課程、責任和歧視等法律案件的出現。目前學校和家長對這些問題的爭論仍在繼續，就這些問題的爭論雖然對開展家校合作有不利的影響，但家長與學校在家校合作中的責任更加明晰化了。
而我國學生家長的法律意識相對薄弱，甚至沒有意識到自己在家校合作中應承擔的責任。因此我國家校合作中會出現家長與學校責任機制不明確，家校雙方互相推卸責任的現象。鑒于此，我國應借鑒美國的經驗。培養家長的法律意識，扭轉家長與教師的教育觀念，消除彼此之間的意見分歧，培養他們的共育意識。應使家長充分認識到自己在家校合作中的權利和義務，不斷完善自身，主動參與到對孩子的教育和培養之中。學校應與家長明晰責任，特別是教師應敢于面對挑戰，把家長對學校教育的參與視為提升自己的外在力量，積極加強與家長的合作，從而形成一種家校雙方為共同的目標而努力奮斗的局面。
2.管理體制的保障
在美國，學校管理體制主張開放與合作，學校管理者和下屬教師是通過共同合作解決問題的，而不是通過嚴格的等級制度做出決議的。這種方式不但不會削弱領導者的權威，反而會促使其做出更好的決議。在學校中，校方管理者在使家長成為學校教育的參與者方面起著關鍵作用，教育工作者和學校的其他員工注意到，學校管理者已將參與學校教育的優先權賦予家長，家校合作的氛圍之所以能夠創造出來，很大程度上是因為受到學校管理體制的影響。
與美國相比，我國的學校領導體制是校長負責制，這種體制是由校長統一指揮、黨支部保證監督、教職工民主管理的三位一體的校內領導體制。這種體制使校長擁有更大的人事權、財政權、決策權和指揮權，校長與教師之間有了嚴格的等級關系，這種等級關系不利于學校管理者與教師的溝通與合作。學校的這種管理體制對家校合作也產生了一定的負面影響，使這種等級關系一直延伸到家庭與學校之間，從而使人們形成了家庭從屬于學校的錯誤觀念。鑒于我國家校合作的弊端，可借鑒美國的相關經驗，重視雙向交流方式，使家長與學校之間平等的對話，學校應鼓勵家長以各種身份參與學校活動，家長也須積極與學校特別是與教師進行溝通交流，并對學校發出的信息做出反應，將他們所了解的情況、關心的問題和心中所想反饋給學校，雙方互動、互益，這樣，家校之間的溝通機制會更加完善。
3.資源保障
在美國，家校合作有其資源保障，資源保障首先表現為資金保障，其次表現為學校和社區資源的利用。“美國的公立學校通常是免費的，也就是說，當一個學生報名入校的時候，不收任何費用。美國學校教育的資金來源主要有兩種：一是政府撥款，二是學校根據國家有關規定自行籌集部分資金”。而學校的自籌資金部分多來自于團體或個人的資助，這些團體成員和個人都充當著家長的角色，因此他們對教育異常關心，可以說資金援助加強了學校、家長和社區之間的合作。除此之外，學校和社區中存在大量的可利用資源，家長和社區成員可以利用學校中的教師及設施資源，而學校和家長、家長和家長之間也可利用社區中的相關資源開展合作，資源上的保障有利于家校合作組織的建立。
第6篇：家校合作的方式范文
[關鍵詞] 大學生；心理健康；家校合作；問題；建議
[中圖分類號] G640
[文獻標識碼] A
[文章編號] 1671-5918（2016）01-0019-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.010
[本刊網址] http：//
前言
近年來，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會各界對大學生心理健康教育的廣泛關注。大學生的心理健康教育不能單靠高校進行簡單的灌輸式的強制教育，更需要學生家長的大力配合，從根本上幫助大學生矯正心理問題，提高心理素質，培養個體心理品質。
一、家校合作對于大學生心理健康教育的必要性
2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛，每次失戀后暴力自殘。學校心理咨詢室的心理老師經過了解之后發現，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒有太親密的接觸，當她長到十幾歲青春期時，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛關系中最大的心理障礙，也讓她產生了自虐的傾向。
2014年4月，河南某大學一名風華正茂的碩士研究生在宿舍內自盡，該生自殺前留有遺書，說明其選擇自殺的原因是被父母期望、學習和工作上的壓力壓得喘不過氣，于是選擇了不歸路。學校面對幾代單傳、痛失愛子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡最大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費用。當事情接近尾聲之時，情緒逐漸穩定的父母向學校提出經濟賠償要求。
高校管理者對此類事件已并不陌生。從類似的關于大學生心理健康案例中不難發現，無論是由于生理疾患、學習和就業壓力大、情感挫折、經濟壓力、家庭因素或是其它原因導致的心理問題，其背后都反映出相同的問題：第一，面對危機事件，大學生的心理健康遭遇嚴重挑戰。第二，大學生的心理健康問題不僅需要學校高度重視，家長也需要充分發揮其教育者、支持者、監管者的作用，通過加強學校與家庭的合作，共同促進大學生心理健康教育的進步。
家校之間的合作對大學生的全面發展有著重大意義，在對大學生進行心理健康教育中更需要家庭和學校兩個教育主體的通力協作。健康的心理是大學生綜合素質的一個重要方面，對其科學文化素質、身體素質、審美素質等方面都會產生重要影響，健康的心理也是大學生適應社會、成就事業的基礎。家校間的良好溝通便于及時有效的采取針對性措施，有的放矢地處理大學生各種心理問題。大學校園學生人數眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價值觀念的差異等因素，使得不同學生表現出不同的個體特征，其所面臨的心理問題類型、程度、成因復雜多樣，教師在對學生個體心理變化的把握上有一定困難，如果加強家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地全面了解學生。高校可以利用家庭的教育資源建立心理健康教育網絡，便于老師和家長溝通，適時洞察學生心理變化，在學生心理危機事件的預警階段，就能通過家校雙方合力予以干預，從而避免危機事件和嚴重結果的產生。
二、家校合作的現狀及問題
通過對河南地區十余所高校的調查，發現各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長的一封信》中邀請家長參加學生畢業典禮；向家長贈送《沒有上鎖的保險箱――寫給大學生家長》；邀請家長暢談新生培養計劃，家長主動提出對學校專業培養方向的修改意見；有些學校寒暑假給學生家長布置“家庭作業”，作業內容是假期里至少主動找孩子深入交談一次，包括三項內容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對孩子的將來有什么期待或要求，然后假期過后通過信函的形式將相關信息反饋給輔導員……一系列的措施得到家長的積極配合并取得了良好效果。但是，調查顯示，在家校合作中仍存在一些問題。
（一）重視程度較低
較多的家長參與意識薄弱，他們更關注學生的學業成績，與學校的合作僅限于學習方面，而大學期間考試次數較少，平時對學生的關注不多，對于大學生的心理健康往往忽視。更有家長認為教育和疏導學生的責任全在學校，忽略自身在包括心理健康教育在內的責任和義務，忽視了言傳身教的力量，使學生的心理健康狀況在童年或青年時期就因家長自身的言行、不良的家庭教養方式或是家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學生認為學校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學時發些宣傳單或是發本《新手入學手冊》，主要關注的是學校管理和學業成績，對家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實質性作用，更無法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。
（二）溝通貧乏，流于表面，推進困難
在為數不多的開展家校合作的高校中，經費投入少，沒有專門負責實施的機構，這就使家校合作在活動以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學時的家長會、校園開放日和日常一些簡單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對外宣傳效果，缺乏實質性作用，往往很難引起家長主動配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學生人數較多，大多數學生離家較遠，高校往往只有在出現危機事件后臨時通知家長，只要少數家長對學生存在的心理問題事先了解或對危機事件能客觀理性對待，多數家長到校與教師共同面對危機問題時往往帶有消極負面情緒和抵觸心理，甚至會有極端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開展。
（三）缺乏嚴密計劃性，難以形成完整體系
科學嚴密的活動計劃不僅是家校合作活動開展的指南，而且對活動有效開展和取得實質效果起到促進和保證作用。然而過半數的被調查高校對家校合作在心理健康教育方面的活動內容缺乏一套整體的計劃，即使有也多是紙上談兵，沒有嚴格的實施。高校大多數只是為了解決已經出現的危機事件而臨時通知家長到校，在危機預警階段沒有充分發揮家校合作的作用，家長對學生情況的漏報瞞報、高校忽視與家庭的溝通等，都會造成學生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機的最佳時機，最終導致危機的進一步發展。
三、對家校合作提出相應的建議
（一）加強心理健康教育者的培訓，充分重視家校間溝通
1.可以借鑒現有的家校合作方面的經驗，建立從事推動家庭、學校和社會合作的專門組織，致力研究、改革家校合作。學校開辦家長學校，舉辦內容豐富的專題講座，傳播先進的教育理念，以提高家庭心理健康教育質量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。
2.對家長進行短期心理健康教育知識培訓。每個家庭的文化背景、經濟情況、家庭結構以及心理教育文化的不同，影響著家長參與教育的行為，自然就關系到家校合作的進行，進一步影響大學生的身心健康。針對大學生不同的家庭教育中所存在的問題差異，高校利用新生入學或寒暑假時，采用研討班或工作坊等方式對其家長進行短期培訓。內容涉及幫助子女更好適應大學生活、更好與人溝通、大學生涯的規劃、情感困惑和心理問題的面對與解決等等。
3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對教師專業素質的培訓，建設一支具有高理論水平和實踐水平的心理健康教育教師隊伍，以充分發揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導者、咨詢者等不同身份的作用。
（二）建立內容多樣、方法靈活、全方位的長效溝通機制
1.充分利用書信等傳統通訊方式。書信作為傳統通訊方式已遍布我國各個地區，高校可以充分利用這一傳統通訊方式將輔導員、心理教師對學生在校學習生活情況向家長通報，使家長能了解學生的心理狀況，向家長了解學生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對性方案和措施。這一方式對偏遠貧困地區的大學生尤為適用。
2.與時俱進，采用互聯網、手機、微信等現代信息技術。科學技術的快速發展推進信息化時代的到來，家校合作的深入推進也要跟隨時代的步伐，電話、手機、微信、互聯網等現代信息技術的利用也逐步融人到家校合作中。互聯網的靈活性、便捷性、開放性、高效性、信息量大等特點使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強、對話更方便，短信、QQ、MSN、博客等網絡技術手段逐步受到重視，不懂的家長可以接受短期的培訓或者由子女教授使用方法，及時與教師取得聯系，能快速了解到大學生在校平時表現和心理健康狀況，雖然因經濟、地域等條件限制，有些偏遠地區或貧困大學生現在使用這些方法有些困難，相信不久的將來，隨著經濟發展，這些問題會迎刃而解。
3.進行家訪或開家長會等方式面對面的交流。家訪和家長會也是傳統的家校合作方式，通過教師與家長面對面的交流，可以更具體、真切地了解到學生所處的家庭環境，所受的家庭教育，便于高校為家長和學生“量體裁衣”，給出有針對性的建議。雖然大學生來自不同地區，但是對于學校所在地區的大學生、個別貧困生的思想政治教育、經濟援助等活動進行家訪，還是十分必要的。
（三）整合多方資源，建立完善保障機制
1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規和規章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構建家校合作的長效機制，才能保障家長的知情權、參與權及監督權，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實。
2.組織保障。我國目前高校中家校合作多處于松散的狀態，缺少專門的組織對其進行指導和規劃，針對大學生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應充分利用學校現有資源和社區資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續性、規范性和長久性。在此可以借鑒國外相關經驗，例如在美國，從幼兒園到大學不同的年齡階段都建立有相關組織。
3.隊伍保障。通過制定相應任職資格標準，實行嚴格的聘用制度，把德才兼備的心理健康教育教師吸收到大學生思想政治教育隊伍中來，建立一支理論素養和實踐經驗豐富的高校輔導教師隊伍。還要對教師定期進行培訓，使他們與時俱進，強化合作理念，增強其開展家校合作的政治和業務素質。高校還要把開展家校合作作為考核、評估教育工作者工作質量和水平的重要指標，保證家校合作的實效性。
第7篇：家校合作的方式范文
關鍵詞 應用型本科 校企合作 動力不足
1 校企合作的含義
“校企合作”是指學校與社會上相關企業、事業單位及其他各種工作部門之間的合作關系，可分為三個層面：一是淺層次合作。如高等院校在企業建立實習基地等。二是中層次合作。如依托企業的職業技能鑒定與培訓中心；為企業定向和委托培養等。三是深層次合作。企業與學校建立利益共享關系，實現“教學—科研—開發”三位一體。
2 天津市校企合作的現狀
2.1 被調查企業參與校企合作的狀況
被調查的44家企業中有4家與高校建立了校企合作培養人才的關系，有3家企業目前還沒有與高校建立人才培養關系，但計劃在近期進行；39%的企業表示沒有這樣的打算，43%的企業不予回答。對于天津校企合作的狀況，50%的企業認為目前校企關系一般，主要建立校外實訓基地；14%的企業認為校企合作關系緊密，成效明顯；9%的企業認為校企合作有名無實，無實質性合作；另有9%的企業認為校企合作舉步維艱，企業的積極性不強。從統計結果來看，目前天津市被調查企業與高校建立起校企合作關系的比率不高。大多數企業表示沒有參與校企合作的打算或不予答復。
2.2 被調查企業對校企合作的認識
從被調查企業對開展校企合作的認識上看，34%的企業認為開展校企合作對企業非常重要，59%企業認為開展校企合作對企業比較重要，僅7%的企業認為開展校企合作對企業不重要；從企業對開展校企合作的積極性來看，25%的企業非常愿意開展校企合作，59%的企業比較愿意校企合作，16%的企業對校企合作無所謂或沒興趣。從上述數據統計結果看，絕大部分企業認為開展校企合作對企業有重要意義，積極性較高。此外，企業對先進制造與機電一體化技術、管理類、控制與電氣技術、計算機與信息技術等有相對較高的需求。
2.3 政府出臺相關政策予以支持與媒體宣傳報道方面
從問卷調查的結果可以看出，政府對于校企合作的經費支持、利益補償及物質與精神方面的獎勵是遠遠不夠的；媒體對校企合作的宣傳力度也不足。八成以上的企業認為沒有在校企合作方面得到政府的經費支持、利益補償及獎勵。僅有5%的企業表示經常看到關于校企合作方面的宣傳，77%的企業表示沒有看到此類宣傳。
3 天津市校企合作中企業動力不足的主要原因分析
3.1 缺乏政府相應的政策指導與支持
校企合作能順利、有序地展開離不開政府出臺相應政策及法規來調節和指導，并給予資金上的支持。教育主管部門至今并未在正式文本中將應用型人才教育列為一種教育類型，盡管全國高校教學研究會專門設立了應用型本科教學專門委員會，但關于校企合作方面的相關政策法規不夠健全，資金投入不足，政府對校企合作還沒有給予足夠的重視。
3.2 企業從觀念上重視不夠
處于優勢地位并且起主導作用的企業在校企合作中存在觀念誤區，認為校企合作的受益方只是學校和學生，企業的收益不大，如企業認為通過校企合作只能提高學生的實際操作技能，為學校培養“雙師型”教師，提高大學專業人才的培養質量，而對企業來說，只是浪費時間和精力，收益有限，成本過高，這種觀念會直接影響校企合作的持續健康的發展。
3.3 缺乏校企合作雙方交流溝通的平臺 （下轉第25頁）（上接第10頁）
校企合作人才培養模式是目前應用型人才培養的最佳模式，是實現應用型人才培養的有效手段。當前，校企合作推行過程中遇到的主要困難就是學校和企業之間的交流溝通不暢，缺乏校企合作雙方交流溝通的平臺，缺乏緊密聯系的紐帶，缺乏統籌規劃。總體而言，校企合作的水平較低，穩定性較差，大多都是較短時間的合作，還沒有發揮出校企合作培養人才的優勢，企業缺乏積極性。
3.4 校企合作的結合點不多，致使企業參與的積極性不高
目前，已開展的校企合作中多數是以參觀為主，學生很少能得到動手操作的機會，由于我國的合作企業并無德國“教育企業”的身份，很多企業不愿意提供專門的技術人員和生產設備來安排實習生進行生產性操作，學校只能通過模擬實驗室來提供動手實踐的機會。
4 對策探討
4.1 政府應制定相關法律政策體系，對校企合作予以制度保障
考慮到社會經濟發展對應用型人才的迫切需要，結合目前校企合作的現狀，亟待政府出臺相關政策加以保障，建立校企合作的保障機制、評價機制和激勵機制，只有相關體制和制度的完善，并通過使用政府投入和政府激勵兩種機制才能充分調動企業的積極性，使校企合作成為培養應用型人才的有效手段，促使校企合作模式向健康的方向發展。
4.2 學校應深入企業調研，以加強校企合作
通過此次問卷調查可以看出，企業就校企合作提出了一些對策及建議：如政府職能部門牽頭，制定政策及相關目標；企業在學校進行生產，學生通過參與企業生產完成教學任務；建立與學校的長期培養機制等。學校要進一步走訪企業進而深入了解企業的需求，學校與企業是否能進行長期而有深度的合作，關鍵是取決于校企雙方利益平衡點的把握，學校只有了解企業的真正所需，只有從根本上了解企業，解除企業對校企合作的顧慮，以提高企業參與校企合作的積極性，促進校企合作向更深層次發展。
4.3 加強對校企合作模式的宣傳報道力度
校企合作作為一種投資方式，目前門檻較低，進入較為容易。應加大校企合作模式的宣傳力度，讓企業提高認識，促使企業領導轉變觀念，將校企合作當作一種長期投資，支持學校提高其人才培養質量及科研水平，轉而為企業服務，讓企業明白通過校企合作，也能給企業帶來收益，從而調動企業開展校企合作的積極性。
第8篇：家校合作的方式范文
家教的幾個誤區
兩種錯誤的觀點 第一，家教是家長的事。許多人認為家教是單純的家長行為，因為家教是在學校以外的地方對孩子的教育，以家庭為主、以家長為主，所以大家覺得家教的責任全在家長，與別人無關，甚至有些學校和教師也有類似的觀點。第二，教育學生是教師的事。許多家長認為把孩子交給了學校和教師，教育學生就是學校和教師的事了，學生的學習成績好壞責任全在教師。前幾天有位學生家長在和教師交流的時候還口口聲稱：“我把孩子交給你了，你得管好教好我的孩子”。這種觀點在農村相當普遍。
家教花的錢越多效果就越好 有些家長把家教看成一種時尚，不從家庭、孩子實際出發，盲目跟風甚至攀比，認為請了家教、上了培訓班、花了錢就可以把孩子教育好了。結果既花了錢又搞得自己、孩子身心疲憊，孩子該補的沒補，該學的沒學，耽誤了大好時間。
家教走向極端 一些家長由于種種原因在家教過程中容易走極端，從而出現了“包辦型”“溺愛型”“放任型”“粗暴型”等家教類型。這些家教方式結果很明顯，事與愿違，出力不討好。
分清角色，同擔責任
孩子的健康成長離不開學校教育和家庭教育，離開家庭教育的學校教育和不依賴學校教育的單方面的家教，對孩子的學習和身心發展都是不利的。因此，學校和家庭要在家教中分清各自角色，承擔各自責任，共同發揮積極作用。
學校的角色作用：引領與示范 教育家馬卡連柯認為，在家教中“學校應該領導家庭”。學校是專門從事教育的機構，擁有大量的專職教育人員，能更好地按教育規律對學生進行科學施教。因此，在家校合作中，學校教育對家庭教育應起示范作用，學校應該在家校合作中發揮領導作用。
教師的角色作用：策劃與指導 教師對所教學生的學習情況再清楚不過了。因此，教師在具體每個孩子的家教中，應該給予家長具體的指導，并針對學生實際，幫助家長在實施家教中做好策劃。所以，教師應該是家校合作中的策劃人、組織者、推行者、指導者、咨詢者。首先，教師要成為家校合作的策劃者。一個優秀的教師不僅是一個教育家，也應該是一個領導者。教師應該為家校合作出謀劃策，提出新理念，創造新方法。其次，教師要成為家校合作的組織者。在一個班上，教師與學生和家長的關系是一對多的關系，教師對每個家長一視同仁，目標單一，是家校合作的領導。而家長與家長之間是多對多的關系，每個家長都不同程度地站在自己孩子的立場上思考問題，因而家長很難在家校合作中起到組織和領導的作用。教師在學生和家長中具有一定的權威性，家長有時也把自己當作了教師的學生，教師成為家校合作的組織者是順理成章的。最后，教師要成為家校合作的參與者。教師懂得教育學和心理學，既教育學生，也可以指導家長，所以教師應該在家校合作中起穿針引線的作用。
合作互動促成效
由于學校在家教中處于主體地位，所以家校合作成效如何，關鍵要看學校在家教中采取的方法是否得當。家校合作的方法很多，不同的方法有成效也不同。根據經驗，筆者認為，下列一些方法值得借鑒。
成立家長學校 家長學校是家校合作的高級組織形式。家長學校可以由部分家長和幾位學校教師組成。學校利用家長學校定期召集家長開會，家長學校也可以監督學校的辦學情況。學生家長是家長學校的主體，但具體工作由學校發起和組織，學校有義務指導家長學校的工作。
經常召開家長會 家長會是家校合作最常用最有效的方法，它為教師、家長間的了解促進學生的學習提供了平臺。通過家長會，家長如實地了解了自己孩子在校表現和成績現狀，在今后的家教中就可以有的放矢的去給孩子補課，不用盲目加班加點亂補。家長會在家教中的作用是凸顯的。當然，召開家長會學校和教師要做好充分的準備工作，這樣，才能把家長會開得有水平促成效。
家訪 家訪是教師了解學生、促進學生學習的最佳家校合作方式。家訪中，教師不但可以了解家長的教育理念和方式方法，還可以向家長通報學生在學校的表現。通過家訪，教師可以指導家長教育孩子的方法，面對面的交流可以促進教師與家長的感情，有效督促家長配合學校做好學生的教育工作，推動家校合作的健康發展。
舉辦學校開放日 在學校開放日期間，學校請家長來校參與學校教育的活動。這樣，家長就能和自己的孩子共同體驗學校教育，還能更多了解學校概況和自己的孩子在學校的表現情況，增強家長對學校的信任度。家長通過聽課、參加主題班會等教育活動，還可以學習到許多教育孩子的科學方法，指導自己的家教方法，真是一舉雙得。
第9篇：家校合作的方式范文
家庭教育工作已進入社會事業發展大局。家庭和學校在共同育人過程中，出發點都是為了孩子好，但理念和方法卻各有側重，再加上信息溝通不暢，往往會產生矛盾。家校間如何有效地溝通解決這些矛盾呢？
家校合作的現實意義
美國學者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學校教育過程中家長角色分為三類：
1.作為支持者和學習者。有關研究發現，當家長的這種角色參與學校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。
2.作為學校活動自愿參與者，自愿為學校提供無償服務。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學生，可就某門學科對學生進行個別指導，可就自身經歷給學生做非正式報告等。
3.作為學校教育決策的參與者。家長參與學校教育決策的全過程，即決策形成、決策執行和決策監督。
今年兩會上，全國政協委員們關于家校溝通合作的問題也給出了各自的見解：
全國政協委員、北京師范大學教授劉焱：“當然，家校沖突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教師，還是家長，都要真正樹立尊重兒童的理念，并切實落實到教育行動之中。孩子一生下來就是有獨立人格的人，打罵孩子、溺愛孩子都是不尊重孩子的表現，都是不科學的教育行為。如果教師、家長乃至全社會都真正樹立了尊重兒童的理念，家校沖突就不會出現，有的只會是強大的教育合力。”
全國政協委員、湖南師范大學文學院教授湯素蘭：“現在，很多家長是‘70后’、‘80后’，未來會有‘90后’，家長受教育水平越來越高，對教育的期望也越來越大，希望孩子成龍成鳳而又得不到滿足，家校出現矛盾是必然的。我覺得家長自己也要改變，如果覺得自己的教育理念比較新，可以用一些善意的方式，去幫助具體的學校和教師。”
家長會或家長委員會是目前我國中小學校普遍采取的家校合作方式，但這種方式往往是學校的單向組織和號召，家長方面缺少積極主動性去雙向交流。家長會上，多是老師向家長通知學生最近的考試成績等學習情況，希望家長多督促學生學習，很少就學生的性格品德方面有所交流。在家長會的整個過程中，家長也一般是坐在講臺下，被動地聽而沒有發言的機會。更有甚者，學校只把家長聯系作為處理偶發事件的手段，老師與家長見面溝通時所談的就是學生在家里犯了錯，要求家長帶回家好好管教。長此以往，就給學生和家長一種印象，只要是老師家訪或是叫家長去學校，就一定是學生在學校里成績不好或是打架鬧事了。結果使許多在心理上與學校和老師產生了障礙和隔閡。
家校合作的目的是為了孩子的健康成長，讓孩子學到更多的本領，成為一個有知識有品德的人。學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優化的一種動力，因此，調動家長及社會成員改善社會環境的積極性和主動性，優化學校內外的教育環境，使學生接受的教育更完整。
PTA途徑的開發利用
全國家長教師協會（National Parent-Teacher Association， 簡寫為PTA）是美國最大的保護兒童利益取向的志愿組織，總部設在華盛頓，是美國最大的兒童問題咨詢機構。它先進的教育理念在美國教育中被廣泛運用，并且堪稱是西方教育特色的典范。
19世紀末PTA起源于美國，第二次世界大戰后，作為占領軍，美國全面參與了日本戰后的教育改革，PTA于此時被引進日本。在日本實踐的60多年中，PTA 在致力于溝通學校與家庭、社區的聯系，創造一個有利于青少年成長的環境方面，發揮了巨大的作用。PTA 以班級為基本單位。委員由家長自薦或推舉，與班主任共同組成班級PTA。再由各班級PTA 委員中產生學校PTA。所有的家長和教師都是PTA 的會員。每學期會員要繳納會費（ 數額很小） 作為PTA 的活動經費。學校PTA 分各專業委員會，分別負責組織學校的運動會或父母與孩子的體育比賽；組織學生開展各種公益活動；組織野營；監督學校設施設備的使用情況；對學校的教育工作提出建議等等，并擔負起兒童在社區中活動的組織和監督管理工作。
家校合作的基礎在于家校之間坦率而真誠的交流。要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位置，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務。
學校領導首先是組織者，要對家校合作進行指導和支持，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，要帶頭參與家校合作的學校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家校活動的實施者，學校領導通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾。
教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；是家長的朋友，學生的知心人，活動資源的開發人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。
家長是學校教育的合作者而不是指責者，學校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現問題，家長要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策；是學校教育的參與者而不是觀察者，學校教育需要家長的參與，要用智慧，用真誠來支持教育，很多家長只是形式上的而不是實質上的參與者，成了一名觀察員。學校教育的發展還需要家長的鼓勵和宣傳，特別是在領導崗位上的家長的積極參與配合。
我國家校合作的PTA借鑒
當下，社會參與教育已經成為世界教育發展的一個重要趨勢，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯系。而在社會參與力量中，家庭的參與對中小學生來說具有極大影響。家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。
換位思考是家校合作的關鍵之一，大家都站在對方的立場上想想，有利于彼此諒解，達成共識。家校合作的關鍵之二是創建良好的家校合作氣氛，營造合作氣氛的因素有兩個：一是積極的態度，二是實際的行動。家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現真正的溝通與互動，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法：
1.家訪。家訪是學校和家長聯系的重要渠道，班主任每年對學生至少要家訪一次，和家長面對面分析問題，解決問題，共同促進學生發展。家訪時一定不能是“告狀式”家訪，教師在指出學生的問題的同時要有誠心和愛心要多表揚孩子的進步，真正起到教師、學生、家長之間建立合作關系。
2.家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑，形式可以由家長進校舉行家長會，家長會每學期一般舉行兩次，期初一次，期中一次。班主任了解學生情況，匯報學生成績，指出學生問題，介紹班級現狀，溝通家長意見。學期結束時也可以利用社區由教導處、德育處、年級組長、班主任走出校門到社區召開家長會，主要是匯報成績，向家長宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長起一個監督作用。
3.實行學校開放教學日制度。讓家長去參觀學校的教學活動以及體育比賽、學校藝術節等活動。開放教學日可以密切家長和學校的關系， 使家長熟悉孩子的教育環境以及老師同學， 長期堅持下去還可以建立家長對學校的信賴感。有些在孩子從上小學到高中畢業的12 年里，連他們坐在教室里的模樣也沒有見過，這樣的家長讓他如何去理解孩子在學校中的表現（包括孩子的人際關系、他對同學和老師的評價等），又怎樣配合學校去教育孩子呢？
