創新思維基本方法精選(九篇)

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第1篇：創新思維基本方法范文

關鍵字：直覺，創新

Discussion on the intuition thinking and innovation ability in teaching of physics

Bazhou JuMo county middle school in XinjiangManglaishenhan.Kuerban

Abstract: this paper mainly analysis on the teaching of physics intuition thinking and innovation ability analysis for reference.

Key word: intuition, innovation

一、學生學習物理過程中的直覺思維：

1．直覺思維在學習物理過程中的重要性：

學生學習物理過程中解決探索性的物理問題，與科學家發現科學規律，從認識過程上看是頗為相似的。他們要認識的知識對他們各自來說都是未知的，都必須運用他們已有的知識去探索未知的領域，在探索中都會碰到種種困難，因此也都需要有探索精神，都需要有創造性思維。

在學生學習物理的過程中，某一物理概念的建立，某一物理規律的得出，某一物理問 題的解決，對以前從未涉足過這一領域的學生而言，都是了不起的創新過程。在這些過程中，當學生積累了一定量的感性認識，經過了一定時間的邏輯推理和分析后，某一時刻的直覺和頓悟成了建立物理概念，解決物理問題的關鍵。在教學過程中，有時我們教師對某一概念、規律和事實還沒有解釋完畢，或某一題目剛呈現出來，學生就說會了、懂了，因為結論、結果或答案已經過學生的直覺思維過程而判別出來了。所以，和科學發現，科學創新的過程一樣，直覺思維在學生學習物理的過程中同樣起著非常重要的作用。

2．直覺思維在學習物理過程中還沒有引起足夠的重視；

現代腦科學的研究表明，大腦分為左、右兩個半球，通過腦橋的大量神經纖維連接起來。人腦的左半球主要是抽象思維、象征性關系和對象細節的邏輯分析，它的功能是以分析為主的邏輯思維，具有理性認識的功能。人腦的右半球與知覺和空間有關，具有形象、直觀、整體思維的作用。回顧我們傳統的物理教學，開始只是重視知識的傳授，重視課本上的理論知識；后來，我國的物理教育開始重視能力的培養，但主要是邏輯思維能力的培養。直至今日在物理教學中的智力開發，還是著重于大腦左半球，即以邏輯思維、聚合思維的智力開發為重點，而對發展創新思維至關重要的右半球的機能開發還遠遠不夠。

例如在學習物理過程中，常有一些思維活躍而跳躍的學生喜歡應用直覺思維進行猜測，有時喜歡“跟著感覺走”。其實，直覺猜測是直覺思維的一種重要形式，牛頓曾經這樣說過：“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發現。”但是，這樣的學生往往得不到物理教師的認同；甚至有些時候還會把這些學生和“偷懶”聯系起來。我們物理教師在更多的時候注重的是知識的系統性和邏輯推理的嚴密性，所以往往不喜歡這種思維跳躍的學生，而偏愛循規蹈矩一步一步向前的學生。

可見，直覺思維在學習物理過程中還遠遠沒有得到師生雙方的重視。要在物理教學中培養與訓練學生的物理創造思維，就絕不能忽視開發右半球的直觀思維、直覺整體思維。應該把兩個腦半球的作用統一起來，在傳統的重視物理邏輯思維培養的同時，也著意發展學生的直覺思維能力。

二、對學生學習物理過程中創新思維的理解：

1．學習物理過程中的創新思維：

盡管學生學習物理知識的過程和物理學家研究物理問題的過程是相似的，但我們不可能也沒有必要要求每一位學生在學習的階段就作出類似狹義相對論和量子力學這樣的偉大創造和發現。著名教育家劉佛年先生曾提出：“學生只要在學習過程中，有點新思想、新意思、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，都可稱得上創造。”

確實，對學生而言，在學習物理過程中的創新思維也只能是“初級階段”的，是一種“虛擬創新”，即對學生本人來說是前所未有的，是創新的過程，但不一定涉及社會和科學價值的創造思維。如學生通過學習形成某一概念，建立某一物理規律，或在解決實際物理問題中，運用了某種新的方法等都可以稱為創新。如果我們能夠這樣去理解，那么，培養與訓練學生的創新思維能力就再也不是一句口號，也不是一個高不可攀的憑空設想，而是完全能夠在物理教學中扎扎實實、認認真真做好的。

2．學習過程中創新思維的基本過程和直覺思維的關系：

沃拉斯提出的關于創新思維基本過程的四階段理論，并參考其他科學家和創造學家對創新思維過程的分析，結合筆者的教學實踐，對學生學習物理過程中創新思維基本過程的分析作了以下的嘗試：

（1）預備過程：指學生學習物理過程中的預習、復習、聽課或練習的過程，在這一過程中，學生有意識地收集信息，挑選資料，積累有關物理概念或規律的感性材料；經過探索發現問題或確立目標，也經過了一定邏輯思維過程，但不一定能得出結果；

（2）醞釀過程：這一過程主要以無意識或潛意識的方式對收集到的資料進行加工和組織；

（3）直覺過程：經過直覺判斷、直覺想象和直覺啟發得出結論、構思或假說；

第2篇：創新思維基本方法范文

關鍵詞：創新思維；創新能力；批判性思維；逆向思維中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0193-011.數學創新思維的概念及特征

1.1數學創新性思維的概念。所謂創新思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

1.2數學創新思維的特征。數學創新思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合。創建性、新穎性是其重要標志，積極地創造性想象與現實統一是其重要環節，發散思維與邏輯思維相結合是其基本模式，專注與靈感是其重要特點。

2.培養學生創新能力的首要條件

（1）改變以知識傳授為中心的教學方法，使學生具有創新意識，大膽突破、確立創新原則。（2）建立新型的師生關系，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，形成一種寬松和諧的教育環境。（3）關注學生在學習活動中所表現出的科學性和創造性，對學生所表現出來的好的、新穎的想法，都要及時肯定和表揚，鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維和創新能力。

3.在數學教學中強化創新思維訓練，培養學生創新思維能力

3.1通過創設情景來培養學生的創新思維能力。學生們無論是對生活經驗還是數學中的基礎知識都有一些認識，教師應學會用數學的眼光來看待生活，善于發現生活中的數學問題，從學生的心理特點出發，提取他們感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，比如，晚上在家吃飯時，桌子正上方的電燈把圓桌投了個影子，通過求這個影子的面積等問題培養學生的觀察能力，讓學生感受到身邊的一切都和數學密切相關。

3.2恰當地進行批判性思維以培養學生的創新思維能力。批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。

3.3有針對性地進行逆向思維訓練以培養學生的創新思維能力。在兵法上強調迂回，其實生活中很多事情亦如此。當一個問題在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定視，間接求解，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用這一思維，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的題目，引導學生靈活地轉換觀察和分析數學問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的功能。

3.4有機地進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新思維能力。創新性思維基本成分包括集中性與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照一般的單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿著不同的方向去思考、探索，聯想到更多的解決問題方案，這些方案不一定都具有價值，需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和歸宿，兩者相輔相成。在數學教學中，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應針對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中，總結，才能發揮效用。

總之，教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。教師要培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。要用深度的語言，激勵學生打破思維定勢，從獨特的角度提出問題，使學生的思維更具有流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。為國家培養創造性人才，以適應知識經濟的挑戰。參考文獻

第3篇：創新思維基本方法范文

關鍵詞：中學化學 教學 創新 思維

我國著名數學家華羅庚說：“人之可貴，在于能創造性地思維。”我國經濟的飛速發展，科技的日新月異，對高素質創新型人才的需要越來越迫切。社會的發展需要創新，教育改革更加需要創新，如何在中學化學教學中培養學生的創新思維，是我們教育工作者必須認真思考的問題。

1. 掌握扎實的基礎知識，優化知識結構

知識是思維的基礎，扎實的基礎知識是發展思維的前提。知識結構的系統性對思維的發展具有很大影響［1］。理論和實踐都證明：雜亂瑣碎的、缺乏聯系的知識，不易被認識主體所接受和儲存。因此，中學化學教學中必須注意知識的系統性，優化知識結構，即構建由基本概念、基本規律和基本方法所組成的化學知識結構，為培養和發展學生的創新思維奠定堅實的基礎。教師可以引導學生系統地總結知識點，以便于學生的掌握記憶。例如，下面是我總結的堿金屬結構方框圖（圖1）。

2. 重視化學史教育，滲透化學方法

化學史教育的功能是多方面的，在中學化學教學中適當進行化學史教育，已被廣大化學教師所接受和重視。其中，通過化學史教育，滲透化學方法，對培養和發展學生的創新思維也有獨特的功效。化學學科中一些重要元素、化合物、規律的發現，無不閃耀著科學家們非凡巧妙的創造思維的光芒。利用科學家們這些發現成果，可引導學生回顧化學大師們的光輝思想歷程，領略他們不斷探索創新的科學精神。

例如，在講授元素周期表時，就可以引入化學家門捷列夫對元素周期律創新發現的偉大事跡。1865年，彼得堡大學教授門捷列夫創造性地用硬紙制成了許多卡片，每一張卡片寫上一種元素的名稱、相對原子質量、化合物的化學式和主要性質，他將這些卡片按照相對原子質量大小的順序排列，他緊緊抓住元素的原子量與性質之間的相互關系，不停地研究著，終于在1869年2月19日，他發現了元素周期律。

3. 啟發觀察聯想能力，強化創新意識

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。學生對化學的學習思維基于實驗，始于問題，故敏銳的觀察能力和豐富的聯想能力對學生創新思維的培養起著至關重要的作用，而通過化學實驗來啟發學生的觀察聯想能力，強化學生的創新意識是化學實驗的主要功能之一。新課程標準的一個新的理念就是課程由原來的封閉性向開放性轉變。因此教師成為課程的主體，由原來的復制者變為課程的創造者。在這種理論下，教師要根據學生和教學的實際情況，有針對性地對實驗內容進行改進和創新。

例如，在金屬Cu與濃HNO3實驗中［2］，我們的設計如下，（1）實驗儀器：注射器，輸液管，輸液管夾，燒杯，鐵架臺；（2）試驗試劑：濃HNO3，NaOH溶液；（3）實驗具體操作：將Cu片放到注射器底部，將活塞推到底部；吸入濃硝酸后，關閉輸液管夾；待反應停止后打開輸液夾，將注射器中的溶液排入盛有NaOH溶液的燒杯中（氣體不要排出），關閉輸液管夾；（4）觀察實驗現象：Cu和濃HNO3反應劇烈，產生紅棕色的氣體，銅片迅速溶解，溶液變為深綠色；注射器中的溶液排入燒杯中時，有藍色沉淀生成；當注射器吸入NaOH溶液后，紅棕色氣體體積減少，片刻被NaOH溶液完全吸收。實驗裝置如圖2。

4. 培養分析解決問題的能力，進行思維訓練

人們進行思維活動時，總存在著預先準備的心理狀態，用原來的經驗、習慣和固定化的模式去分析、解決問題，具有一定的傾向性，而這種趨勢有時是不利于發散式創新思維的發展。習題教學是中學化學教學的另一重要環節，是鞏固知識、培養能力、發展思維的主要途徑之一。因此，我們在教學中可以通過培養學生對化學問題分析、解決的能力，來克服這種趨勢。在習題教學中，教師要注意減少解題數量，提高解題質量，可采用一題多解、多題歸一、一題多變和變式題組等形式［3］，來對學生進行思維訓練。

例：某有機化合物中含C：60%，H：13.4%，O：26.6%，其蒸汽相對密度是同狀況下H2密度的30倍，現取該有機化合物2克在O2中充分燃燒，生成2.24升（標準狀況）CO2和2.4克水，試求該有機化合物的分子式？

解：法一，求解法，分子量M=30×2=60。

C∶H∶O=（60×60%÷12）∶（60×13.4%÷1）∶（60×26.6%÷16）=3∶8∶1 分子式為C3H8O

法二，通式求解法，烴的衍生物的通式有：醇和醚 CnH2nO 分子量是14n+8，

醛和酮 CnH2nO 分子量是14n+16，羧酸和酯CnH2nO2分子量是14n+32。

n=3 分子式為C3H8O

法三，最簡式法，C∶H∶O=（60÷12）∶（13.4÷1）∶（26.6÷16）=5∶13.4∶1.66≈3∶8∶1

分子式為C3H8O

法四，根據產物求解法，2克該有機物中C元素的質量 2.24÷22.4×12=1.2g，

H元素的質量 2.4÷18×2×1=0.27g，

O元素的質量 2-1.2-0.27=0.53g。

C∶H∶O=（1.2÷12）∶（0.27÷1）∶（0.53÷16）=3∶8∶1

分子式為C3H8O

創造思維的培養，創造能力的開發，是現代素質教育的主要目標，也是教育實踐和教育科學研究的方向。它有待于廣大教師和教育科研工作者的共同努力、共同探索、共同研究、共同總結，只有這樣，我國的教育改革才能奪取新的成果，邁向更新的階段。

參考文獻：

［1］劉知新，王祖浩.化學教學系統論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.3，P115-139.

［2］揚啟紅，蘭寧靜.高中化學基礎知識全書［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2004.5，P379-385.

［3］文慶成.化學實驗教學研究［M］.北京：科學出版社，2003，P85-90.

第4篇：創新思維基本方法范文

人類文明的進步與發展。足一部不斷創新不斷發展的歷史。人在認識利用改造自然，認識改造社會完善自身的過程中為推進物質文明和精神文明的發展都進行了一系列創新的思維行為和活動。

對企業而言：創新就是①產品創新②工藝創新③市場創新④資源供給創新⑤組織管理創新。十六大報告高度評價：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”對企業而言，創新同樣是“靈魂”是企業興旺發達的不竭動力!現代企業要生存立足于科技日新月異、競爭殘酷激烈的市場。必須在上述五個領域進行不斷的創新。質量是企業的生命，創新是企業的靈魂已是越來越多成功企業的經典理念。

二、機械行業創新的各項保障

1、創新的制度性保障

我國國家創新系統大致經歷了三個階段①改革開放以前是改府主導模式：創新動機源于政府認為經濟發展或國家安全需要，創新決策由政府制定，資源由政府為主體投入②改革開放的初級階段：由政府主導向政府導引模式轉化③自1992年起以市場經濟體制為基本制度，強化企業的創新功能，實施科教興國戰略和可持續發展戰略，深化科技和教育體制改革，促進科技教育與經濟的結合，充分發揮市場和社會需求對科技進步的影響和推動作用，實施了面向21世紀我國國家創新體系的“三大工程”即知識創新工程技術創新工程和211工程。三大工程和國家其他重點科技計劃結合，形成建設國家創新體系完整的總體戰略布局，通過實施，力爭到2010年前后，基本形成適應社會主、義市場經濟體制和符合科學技術發展規律的國家創新體系及運行機制，基本具備能夠支撐我國科技與經濟持續發展的國家創新能力。國家創新系統的建立極大地激發廣大專業技術人員和國家公務員的創新欲望，樹立創新意識，肩負時代賦予的歷史使命，為實現我國科學技術的發展、實現中華民族的偉大復興而努力奮斗。

2、創新的人員素質保障

要取得創新成果必須具有各種基本的創新素質，創新素質是指支持人創新活動的各種生理與心理的，智力與非智力的內在要素的總和。其中最重要的是強烈的事業感和責任感，由此而產生的無私無畏的奉獻精神、嚴格嚴密的科學態度、百折不撓的探索拼搏力量，是技術創新的力量和源泉。我們生產的機械在工廠服役期達數十年甚至半個世紀以上。作為機械設計和制造工作者必須深切地了解這點。機械設計和制造工作者有了這個觀念，就能在機械技術創新道路上不斷的取得動力、取得進步和成功。

3、創新的知識技能保障

我們常說：學歷不等于能力，文憑不等于水平，但知識、經驗和技能仍然是創新成功的基礎。哲學家培根提出：“知識就是力量”，牛頓說他的成功是站在前人肩膀上的結果。一個十分重要的規律是所有創新都是孜孜不倦的學習和百折不撓實踐的結果。要創新，必須學習知識和技能。進入信息時代以后，知識日新月異，信息空前膨脹。一個人的知識通過大學學習只能滿足其需要知識的10～20％。其余的必須通過不斷地繼續學習才能滿足社會發展的需求。如果沒有一定的數學，力學基礎知識，我們就無法確定機械運動的空間軌跡，無法進行動平衡設計，如果沒有必要的動手能力，新產品設計就只能束之高閣。因此年輕的機械設計和生產工作者，應不斷地刻苦學習，鍥而不舍地提高自己創新的知識，經驗和技能，否則“創新”喊得再響也不過是一句“口號”。

4、創新的精神動力保障

既然是創新，必然是比照前人的揚棄。因此“閉門造車”和“唯書唯上”是創新的大敵。創新必須堅持從實際出發，從生產需要出發，否則創新將成為無源之水，無本之術。書本是前人知識和經驗的積累，是前人留下的寶貴財富，但是對知識的學習有輸入轉化和輸出(即知識的應用)三個階段。如果只有輸入沒有輸出，知識不會形成力量：若知識的輸入和輸出只是復印則知識并無增值。我們尊重前人的知識和經驗，但要創造性地學、創造性地用，尊重書本又不迷信書本，那么我就能通過自己的勞動，大大增加知識的附加值，創新的意義正在于此。

5、創新的思維保障

思維是人腦對于客觀事物間接的、概括的反映，創新思維則是產生新穎性思維結果的思維。它是人在頭腦中發現事物之間的新關系新聯系或新答案，用以組織某種話動或解決某種問題的思維過程，人類就憑借創新思維不斷地認識和改造世界。可以說人類所創造的一切成果都是創新思維的外觀或物化。創新思維與人在認識過程中借助概念、判斷、推理、反映現實的邏輯思維，既有共性又有區別。轉其共性是二者都屬于思維的范疇，是按不同標準對思維進行分類的產物，二者有并不互相排斥的交叉關系。其區別則在于思維形式、方法、方向和思維基礎方面不同，創新思維是從猜測、想象出發。沒有固定的思維方式，創新思維雖然需要一定的知識為基礎，但并不完全依賴于知識。創新思維的基本要素是：敏銳的觀察力，豐富的想象力，廣博的知識結構以及鍥而不舍的追求達到目標的注意力。觀察是認識活動的起點，是思維材料的來源，因此觀察是創新思維的前提。豐富的想象力是創新思維的源泉，可以說：沒有想象就沒有創新。知識則是創新思維的基礎，一個人知識的深廣就反映其創新能力的大小，并能直接決定創新成果的質量和價值。

三、機械行業創新的方法探討

1、研究市場開拓創新

在計劃經濟年代，企業只是單純的生產部門。所生產的產品由國家包銷，企業沒有或很少有市場意識，創新動力不足，造成產品幾十年不變。在市場經濟下，競爭日趨激烈，企業只有推出被市場接受的產品，才能生存下去。因此，企業必須下大力氣研究分析市場、開拓市場，從市場和客戶處取得新產品開發和老產品改造的需求信息，通過技術創新不適應市場競爭和客戶需求的產品。要求做好產品規劃，開展產品創新開發和技術創新研究，以增加企業的實力、發展后勁和競爭能力。

2、資源創新

資金、信息及高水平人才是產品創新開發的基本保證。必要的資金是開展科研開發及其成果產業化的保障。必須采取多種方法和措施，不斷增加科技投入，集中用于企業技術開發及其成果產業化等的資金需求。

市場、技術、經濟及法規等信息是產品創新設計的來源和基礎，在科學技術日新月異，新技術、新工藝、新產品層出不窮的今天，現代信息技術成為加速產品創新開發的助推器。

人力資源(人及其組織)是影響產品創新設計的關鍵。必須采取有效措施發揮技術人員的創造能力，建立吸引高層技求人才并讓其在技術研究及產品開發中發揮核心作用的用人機制，站在企業長遠發展的戰略高度合理使用和培養高層次技術人才。為實現企業的近、遠期目標，建立相應的技術開發體系(組織)，實施多層次的技術開發，并有相應機構對技術開發經費的使用及項目進行管理和評估。

3、開發手段創新

傳統的產品設計方法大多是模仿或經驗設計，設計手段落后。初級CAD的應用主要在計算機繪圖、改圖、編制明細表等方面，而三維CAD設計、有限元分析、優化設計、可靠性設計、信息與電子技術等現代設計理論方法在工程機械產品設計開發中的應用仍然很少。造成品種單一、結構陳舊，由此帶來產品市場競爭力不強，企業經濟效益低下。

提高和增強企業的產品開發手段，是增強技術創新能力的有效方法。信息及其它高新技術的成熟應用，為企業產品開發手段創新開辟了有效的途徑。隨時著以CAD技術為代表的信息技術在產品開發中的深入應用，將開創嶄新的產品開發模式－數字化產品設計，由此帶來設計觀念、設計方法、組織形式的全面創新，將迎來工程機械產品設計的現代化。

第5篇：創新思維基本方法范文

[關鍵詞] 高中　物理實驗　發展　創新思維

在物理實驗中對學生進行思維創新能力的發展有獨到的優勢。學生能通過自己動手做實驗，能加深對知識的理解與運用，有利于提高學習成績，提高學生的解題能力，發展學生的思維。

一、在求異中培養創新思維

在物理實驗教學中存在著“重講解、輕實驗” ，“重結論、輕過程”，“重知識、輕方法”的錯誤傾向。教師在教學中應提出多種設想和解決問題的方案，再引導學生進行集中思維，確定解決問題的最佳方案。這不僅能培養學生的基本操作能力，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性，從而激發創造思維。例如演示玻璃之類的堅硬材料的形變是不容易的，但在一個裝滿紅色水的玻璃瓶(截面為圓形)上的橡皮塞中插入一根內徑很小的玻璃管，擠壓玻璃瓶，即可看到細玻璃管中紅水的上升，從而說明玻璃瓶發生了形變，從而消除了學生的懷疑，這種方法很巧妙，器材簡單，而效果很好。通過這種探究性學習，培養了學生積極探索的精神，也增加了學生動手的機會，達到對物理知識的加深理解。

二、學會觀察才會思考

觀察是有目的、有計劃的一種思維知覺，實驗是培養學生觀察能力的最重要途徑。教師在實驗教學中，除了交代實驗器材、目的、方法等外，更重要的是明確學生需觀察的重點，要引導學生注意觀察整個現象發生的過程、產生條件和規律等。教師要變好奇心為觀察興趣進而轉化為求知欲望；變學生“觀看”的過程為實驗的“觀察”過程，從而為學生創新打好思維基礎。

三、思維體驗是創新動力

傳統的演示實驗教學是老師做，學生看，但有不少的演示實驗，由于條件的限制，學生是很難看清楚現象。同時由于學生沒有參與感，往往調動不了積極性，發揮不了自身的主體作用，學生的獨立操作能力以及觀察能力難以得到充分培養，這不利于學生思維的培養。教師要本著以學生為主體、教師為主導的原則，力求最大限度地增強學生的參與意識、合作意識和動手能力。

（1）強化演示實驗，增強實驗的實效性。

在教學中，怎樣更好地利用演示實驗并保證演示實驗的質量和效果，充分發揮演示實驗的教育教學功能，增強實驗教學的實效性，這是每位物理老師值得思考的問題。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發揮演示實驗在創設問題情景、引入新課、理解鞏固和深化知識、激發求知欲、提高興趣、啟迪思路上的事半功倍之作用。另外，教師在做演示實驗所表現出的良好實驗素養也會對學生有潛移默化的作用。

（2）變演示實驗為分組實驗，重視思維體驗。

變演示實驗為分組實驗，就是在教師的啟發指導下將演示的過程轉化為學生自己獨立地運用實驗去探討問題獲取必要的感性知識，進而自己總結得出結論的過程。變演示實驗為分組探究實驗，增加的就是學生的創造體驗。有利于學生知道重要定律的由來和培養控制實驗條件及設計實驗的能力。且由于學生直接參與了創造體驗，印象要比單純由教師演示深刻得多。

（3）發揮“小實驗”的作用，提高思維效率。

學生在學習過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，再加上由于受到來自生活習慣的“前概念”的干擾，受到前面所學知識中的“負積累”及知識綜合難度和抽象思維能力不足等多種因素的影響，產生學習障礙，從而會產生畏難情緒，影響學習效果。教師在教學中，若充分發揮小實驗的功能作用，可大大提高教學效率。例利用注射器，可做哪些實驗?若開動腦筋，利用它“活塞能拉動”、“封閉一部分氣體”等特點能做不少實驗。又例如給出燒杯、水、硬紙片、雞蛋、小橡膠錘幾個物品，很容易想起研究慣性的小實驗。

四、讓學生自己設計實驗培養思維能力

設計性實驗，在培養學生的思維能力方面起著關鍵性的作用。要求對實驗的全過程必須進行全方位的想象，對多種因素進行取舍，對所得信息進行篩選；必須在追求既定目標的過程中，有全局觀點并善于應變。通過實驗設計，估計在實驗過程中會出現什么樣的現象？哪些是正常的？哪些是不正常的？不正常的該如何來解決等等，根據出現的問題對實驗的原理、方法、器材、步驟等進行調節和修正，使所設計的實驗更趨完善。提高了學生的實驗操作能力以及分析和解決問題的能力，進而培養了學生的思維能力。

五、走進實驗室，給學生提供平臺

除課堂教學外，開放實驗室，讓學生到實驗室去通過"動手"自主實驗，可有效拓展學生的創造空間。培養他們的動手能力和思維能力以及做實驗的好習慣。開放實驗室不僅是時間空間上的開放，更重要的是學習內容，學習方法，學習理念的開放，是思維空間上的開放，是“教”向“學”的全面開放，從而將學習的主動權交給學生，激發學生思維的主動性和積極性。

總之通過實驗教學可以激發學生學習的興趣，更注重學生能力的培養，發揚勇于創新，敢于創新的精神，全力培養學生的思維意識和實踐能力，收集信息和處理信息的能力，分析問題和解決問題的能力，教會學生主動獲取知識的方法。而物理教學中的實驗教學，恰恰為學生提高以上諸方面能力提供了廣闊的空間。

[參考文獻]

[1]盛群力，李志強.現代教學設計論[M].杭州:浙江教育出版社，1998

[2]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001

[3]張瑞琨.物理學研究方法和藝術[M].上海:華東師范大學出版社，1999

第6篇：創新思維基本方法范文

應用型人才是把所學的專業理論和技術熟練的應用到生產實踐中的技能型人才，其知識結構需要圍繞生產實際進行設計，能力素質突出對專業技能的熟練掌握和運用，具有較強的職業精神，培養過程更強調實踐教學環節。[1]高校應用型人才的知識結構主要分為三個部分。第一，基礎知識。基礎知識是指公共課程基礎知識和基本的專業原理知識。通過開設大學英語、計算機、高等數學等公共基礎課程，以及開設專業外語、專業基本原理課程、專業發展史、專業研究和方法論等專業基礎理論課程，來構建學生的基礎知識。第二，應用知識。應用知識彰顯專業特色，具有明顯的專業傾向性，通過開設專業課程來實現，著重培養學生專業知識的應用轉化能力和“二次創新”能力。第三，技術操作知識。技術知識是指學生在實踐課程體系中獲得的實際操作能力，主要體現在學生的實習、實踐、調研以及校企合作、產教融合等的實踐育人環節。

二、高校應用型人才培養過程的課程設置缺陷

目前，高校應用型人才的創新能力訓練不足，主要表現為：第一，基礎課程設置的重復率較多，很多專業的基礎課程設置差異化并不明顯，不能根據專業的不同性質以及對應用型人才培養的不同目標和規格，來設置相應的課程體系。第二，教學內容更新速度較慢，行業特色課程及專業新開課程比重較小，無法滿足學生對先進專業知識的及時需求，弱化了專業創新能力的培養。第三，實踐課占總課時量的比重較小，很多高校教師缺乏實踐能力和實踐經驗，致使實踐教學效果嚴重縮水。第四，專業課的設置與市場需求脫節，主要表現為專業課程的結構性失衡與大學生就業矛盾。

三、高校應用型人才創新能力訓練課程體系的建設思路

高校應用型人才的創新能力主要體現在對于產品的不斷更新能力和將科學技術轉化為生產力的“二次研發”能力。高校應用型人才創新能力訓練的課程體系建構，應以就業為導向，注重培養應用型人才知識轉化能力。高校根據應用型人才創新思維與技能提高的需求，開設一系列的創新能力訓練課程。這類課程具體包括：思維訓練課程、能力訓練課程、原典課程、項目牽引課程、“第二課堂”課程和多元智能課程。

（一）思維訓練課程

這類課程重點教給學生基本的邏輯思維方法和解決問題的方式。聯合國科教文組織外聯助理總干事德?納伊曼認為“今天所教的8%～9%應該放在科學方法論、教育方法、推理方法、搜集資料的方法、從事實中作結論的方法以及分析綜合事實能力上面。”[2]因此，高校必須重視開發學生的思維訓練課程，教會學生如何運用逆向思維和發散思維；如何發現問題、分析問題、解決問題；如何搜集、分析、整理資料；如何辯證思維，提煉論點；如何謀篇布局、安排論文和調查報告結構；如何現狀把握、設定目標、要因解析、研討對策、效果確認和效果鞏固；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規范等。同時，小規模地布置一些綜合性的團隊合作任務或模擬場景訓練，對學生進行初步的科研創新思維基本訓練，教師再加以必要的指導和及時反饋，逐步訓練學生的創新思維。

（二）能力鍛煉課程

這類課程主要有交往與合作能力、塑造自我形象的能力、自我控制能力、反省能力、語言組織與表達能力、組織和執行任務的能力、推銷自我的能力、談判能力和競爭能力等。能力只能在實踐中形成，也要在實踐中進行訓練。社會實踐、社會調查、社會服務、參觀訪問、模擬訓練、案例教學、小組討論、撰寫調查報告或項目論文等活動，以及項目工作法（通過一個具體任務或活動進行訓練）均是高校應用型人才創新能力訓練的重要形式。

（三）原典選讀課程

原典課程即專業的經典著作選讀。高校應以選修課的形式開設這類課程，一是為了開闊學生的視野，豐富學生的知識，了解專業發展歷史，弄清知識的來源；二是為了有效地提高學生的自學能力，以使學生走向社會以后能夠不斷地進行自我教育，不斷充實、調整和建構自己的知識結構，以適應不斷發展的職業需要。

（四）項目牽引課程

高校在教育教學方面具有生產性、職業性和實踐性等特點，這決定了以教師科研項目或承擔企業項目為教學內容的課程產生。在教學過程中將知識、理論、技能應用三者捆在一起進行培養，以實際的科研項目和實踐任務帶動教學，讓學生在真實的情景下進行動手創造和應用實踐，不斷激發靈感、產生好奇心和求知欲，進而透徹的理解和消化這些來自科研項目的教學內容，以此取得工作經驗，真是讓學生“在做中學理論，在做中促發展，在做中長知識”，從而激發學生學習興趣，調動學生積極性，使學生“學得實用，學以致用”。

（五）“第二課堂”課程

“第二課堂”課程以學生社團或者個人自主實踐為基礎，主要包括：電子設計大賽、創業設計大賽、科技制作大賽、專業技術應用大賽等學生課外科技創新和各類競賽活動形式。高校對于“第二課堂”系列課程的開設，一方面應給予一定的人力、物力、財力、政策的支持。另一方面應加強創業教育課程體系的改革與實踐，進行“主體參與式”創業課程體系的探索。[3]鼓勵學生自主進行課題研究和探索，鼓勵學生針對感興趣的問題進行社會調查和實證研究，支持跨院校、跨院系、跨專業組建創新團隊，并不斷拓展形式多樣、內容豐富的創業競賽、競技、投資項目。

第7篇：創新思維基本方法范文

關鍵詞：圖景；互動；思維生成；流程

中圖分類號：G471

1 研究現狀

國內外學術界對人類思維基本形式劃分主要以形象思維與邏輯思維為主，不同處在于不同研究者在基于上述兩種劃分中又提出了第三種思維，或是補充了兩種思維中的其中一種。北京師范大學何克抗教授提出了“空間結構思維”與“時間邏輯思維”兩種思維[1]。但是在圖景交互，思維生成這一方面具體領域，他們沒有具體的論述。魯道夫?阿恩海姆最早提出了“視覺思維”的概念[2]。美國動物科學家、著名自閉癥患者天寶?葛蘭汀（Temple Grandin）在其著作、自傳電影自閉歷程（在圖像中思考） 以及她在TED演講中講道：“我用圖像進行思考”[3]。

2 研究的必要性

思維生成的研究涉及到信息生成、技術進步，文化發展，哲學引導相關領域。屬于上層建設的研究，它的研究成果與方向直接與我們的文化發展，哲學成果緊密相關。我國高校文科統編教材的《思維心理學》中重點討論的是邏輯思維。圖景思維論述較少。錢學森將思維劃分為形象（直感）思維、抽象（邏輯）思維和靈感（頓悟）思維三種，其后又說：我從前提出的形象（直感）思維和靈感（頓悟）思維是一個，即形象思維，靈感、頓悟都是不同大腦狀態中的形象思維[4]。錢氏最為引人注目的是“錢學森之問”，回答這個問題，我們必須做大量的研究。

3 研究的方向

3.1 基于信息論的思維認知研究方向

信息的產生，就是思維的產生。思維的生成，必然需要信息元素的構建。人們獲取外界信息的六大途徑有：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺，情覺。美國實驗心理學家赤瑞特拉所作的實驗表明：人類大腦從外界獲取的信息有83%來自視覺，11%來自聽覺，來自所有其它感覺通道（包括觸覺、動覺、嗅覺、味覺等通道）的信息不超過6%。通過上面的數據比較分析，得出如下結論：基于圖像的思維認知則是當前人群思維研究的主要方向。

3.2 基于信息發展的線性順序來研究思維的線性特點

從人類先人的肢體動作，工具的創造，壁刻的創造，甲骨刻痕，文字的發展，印刷術、造紙術的發明，到電報、電話、電視、計算機的發明，這些所有的過程中，視覺信息始終占據主導地位，簡述視覺信息的本質，應該是圖像信息。人類思維歷經了五次信息技術革命，信息產生的流程變成了時間濃縮狀態下的信息排列，思維生成的過程成為圖像信息的線性排列。

3.3 個體聚集致使語言必然產生

圖像信息思維發展的同時，聲音信息思維也快速成長。大量個體的聚集，大量圖像的線性排列，已形成大量信息，形成大量線性思維模式。為了取舍、利益，個體聚集時交流是必然發生的。圖像交流的高成本迫使肢體動作與聲音有了普遍意義。這種普遍的動作與聲音具有了特定的意義，語言雛形便產生了。此時，語言與當時大量圖像思維的結合，形成了一個體系，誕生了基于一定語音與動作數量的語言。大量的圖像思維與語言如同染色體，螺旋纏繞，互相發展。

3.4 語言的交互作用促進了空間動態思維的發展

基于“圖像就是語言，語言就是簡化的圖像”這一命題，本文提出了“語言交互促進空間動態思維生成”即“圖景交互，思維生成”理念。

4 研究方法

4.1 分解圖像思維，生成線性思維流程

（1）原始世界中的圖像元素。建立人類個體對物體的初步視覺影像。

（2）圖像元素的概念。跨越時空，實現個體匯集，交流需要統一的標準，必須形成統一認識，最終成果是語言。

（3）獨立圖像的區分。在眾多圖像中能準確區分出一種一個圖像，或者一個物體。這是個體對物體屬性有相當數量掌握時才能做出的行為。對于物體的多個屬性的掌握其實就是以物體多個圖像的相互聯系，即有多個圖像時，把其中的多個有關聯的圖像放在一起，簡單來說就是歸類，歸類就是把有聯系的多個圖像放在一起。最終是在大腦中把這些圖像線性排列在一起。

4.2 靜止圖像空間思維基礎上生成動態圖像空間思維

（1）圖像自身狀態與屬性的變化引發的空間思維[5]。

（2）多個圖像之間的交互動態關系引發的空間思維。

動態圖像空間思維的成果應該是推論、結論。即得出結果的思維必須有多個圖像或圖像序列作為參數，才能形成空間思維的解答。

4.3 線性空間思維與動態空間思維交互

幼苗與陽光、水分，土壤，溫度的結合，目的是促進幼苗的茁壯成長。幼苗的成長圖像序列是一種線性思維，結合了四季的水分，土壤，溫度則結合了動態空間思維的圖像序列。這種研究目的是控制思維與結果的有軌跡發展。

4.4 動態空間思維與動態空間思維的交互

線性空間思維與動態空間思維交互闡述中已經描述了結果的控制，而在其更高層次之上的動態空間思維交互。則要求了空間圖像數量的極限，以及空間圖像屬性極限的完全掌握。例如我知道了小麥了所有基因屬性，知道了蘋果的所有基因屬性，那么我們就會讓蘋果自己長在小麥的包裹口袋里，需要時取出來即可食用。如工廠化無土栽培蔬菜，7天就能上市，這已經是對這種思維的完美實踐。

5 研究實踐

本文最終要將倡導的理念以實用的方式展示出來。針對的人群是所有人群，設計的產品是思維導引課程。下面思維生成課程的設計思維做了如下規劃。

5.1 課程基本要求

為了做好教材的編寫，開發者必須思考的問題：編輯課程的目標是什么；怎樣證明達到了培訓目標；為了達到目標要做什么學習活動；還要知道什么。

（1）內容要采用生活中大量實用的案例，生動而貼近生活，體現趣味性，知識性，經典性。即設計成“水果布丁”[6]。

（2）導言，目標，目標分解，目標擴展，學習內容，學習活動，進程控制，評價，支撐材料，反饋等形式框架要健全。

（3）核心環節的載體是任務式驅動式活動，讓參與者在任務活動中感受真實的情感體驗，以加深印象。

（4）思維生成的核心技術是 “圖景交互，構建新思維”。

（5）以特色鮮明，生動準確的評價獎勵活動參與者，便于學習興趣的持續。

（6）教程設計要求風格統一，界面美觀，語言友好。

（7）課程以網絡教材形式，按照單元編寫順序。

5.2 活動的設計原則

（1）課節中，以4到8個交互畫面為宜，每個畫面的交互時間以2-5分鐘為宜。

（2）遵循“針對個體”原則，甄選學習內容。

（3）通過個體日常生活經驗，進行學習氣質鑒定，指導個體的學習方式。

（4）在問題分解后，再次針對個體進行分層設計問題。

（5）問題的設計要簡單、明確。

（6）讓參與者的思維反饋存留下來。

（7）給出足夠的思考時間。

（8）對于系統自身或者學習者都要及時反饋結果。

（9）培訓流程及結果的神秘性，好奇是學習探索的動力。

（10）問題的數量與學習模式不必刻意追求完美

（11）實現信息共享與交流。

5.3 思維訓練的基本流程

在本教材設計中，思維訓練的基本流程為：圖像構圖―基本形狀―文字構建―形成語音―語音引導的新思維生成。

（1）先把圖景元素任意排放，讓他們把內心美好的圖景構畫出來。構畫的畫面符合已設定的多種邏輯圖景之一時，就播放準確的朗讀，讓他們感受成功。

（2）展示出圖，展示文字。讓學習者把字放到對應的圖上去，讓他們的思維逐漸按照人類思維的發展歷程來發展，讓他們把圖像與文字聯系在一起。讀萬卷書，行萬里路。文字與圖景結合，概念與現實要融合。

（3）圖形、文字與語音的關聯。展示出圖像，然后在互動中通過語音來認識圖，建立學習者與自然界現實情景的聯系，輔以語音來鞏固原始的交流技能。

（4）播放語音，讓學習者把理解的語音用文字序列排列起來。建立學習者符號思維的習慣。

（5）文字序列的排列是一種高級的思維訓練，使用語句排列的不同方案就是對不同圖像的排列。不同圖像的排列在現實生活中就是一種生活場景，這種生活場景是主動構建的，滲透了我們的意志在里面。所以，語言的文字游戲不僅僅是對空間的重新設計，也是對自己思維的全面解放。

6 創造性思維的誕生

創造歷來就有，但系統，專業研究“創造”的人及其著作并未出現。 “錢學森之問”，是深刻的教育反思，是一個標志性的問題。這一標志性問題的淺層表象答案是指“創新思維”，深層問題是“創新思維”的生成過程即環境缺乏。所以，奠定“創造”理論，促生“創造”學科，發行標志性的著作，創造學才可以說誕生了。本文以信息論基礎，分解思維，返回原點，重新構建圖景印象，圖景序列，模擬思維語言生成流程，再度以原有思維生成模式，通過加入新圖景要素，實現交互，再次構建了更高層次的思維，促進了思維創新。并以此理論設計了網絡圖景交互思維生成課程，對創新思維生成做了一定的研究嘗試。紕漏諸多，唯求一得。

參考文獻：

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[6]侯金強.信息技術環境下主動學習的新探索[J].科技資訊，2009（05）.

第8篇：創新思維基本方法范文

【關鍵詞】 認知;深層;表層;語言符號系統

The linguistic universalism and individualitybetween languages depend on the linguistic sign system itself

【Abstract】 The cognition is the deep element of language which is the deep reason of the linguistic universalism.In the cognition, the reason which causes the linguistic individuality hasn’t been found.In the surface language, the linguistic sign system itself is the condition and foundation of linguistic universalism and individuality.

【Key words】 cognition ; deep; surface;linguistic sign system

有專家提出語言研究“創新思維的基點”是“語言共性與個性的關系”,⑴可見探索不同語言之間的異同在當前語言研究中有著何等重要的地位。目前,語言界對共性和個性的研究主要從思維和文化的角度入手。筆者在學習的過程中,亦有點滴心得體會,望求專家學者指教。

一

語言是人類特有的一種符號系統,是人類最重要的交際工具。既然語言只是一種工具,一種符號系統,那么,相對于人的思想、感情,它只能是外在的手段,決不是內在的東西,因此,要探索語言共性和差異的原因就更要看致使語言符號系統產生的深層的東西。這深層的東西追溯到那一層呢?思維和語言的關系一直是語言學界、心理學界關心的話題之一。蘇聯心理學家維果茨基提出存在著原始思維及言語發展的前智慧時期,思維早于語言,但語言產生后,語言與思維曲線并行發展。日內瓦學派代表皮亞杰主張思維決定語言,。到五、六十年代,布魯納(1966)提出語言是思維的工具的理論。喬姆斯基提出心靈主義,認為人的大腦有一種天生的語言習得機制。這一切理論表明思維早于語言。

二

我們設想的是語言符號系統自身會不會對共性和差異有一定的管轄、決定作用。普通語言學對語言共性的研究不僅探索了諸語言的共性,還給我們一個啟示:語言表達認知、思維的方式、方法是一致的。這恰恰應是語言出現許多共性的前提和條件。

語言在語法、語義、語音各層面都存在許多共性,而語義方面的共性更為語言學家以外的普通人所注意。語義方面主要體現在詞的引申義和成語、諺語意義的重疊上。詞義引申義的重疊多是由隱喻引申途徑引申而來的。認知語言學認為隱喻是人類認識和表達世界經驗的一種普遍模式,隱喻也是正常語言的一部分。這恐怕是詞義引申義重疊的基礎吧。漢語“甜”,基本義指味道甘甜,隱喻“好聽”、“令人愉快”,如“聲音甜”、“甜甜的笑臉”。英語“sweet”基本義亦指味道甘甜,引申為“好聽的”、“令人愉快的”,如“sweet voice”“sweet smile”。“心”本指心臟,引申為思想、品質方面的意義,如“好心人,”“heart”亦引申為思想、品質方面的意義,如“a kind heart”。有的時候漢英兩個多義詞會有好幾個引申義重合。如”高“和”high”均有“地位高”、“高級”、“興盛時”幾個引申義。

成語往往有特殊含義,是語言中最不易互譯的部分,然而不同語言的成語義亦有重合的現象。如英語的成語“Tall trees catch much wind”恰與漢語“樹大招風”相對應。英語的成語“Walls have ears”則與漢語“隔墻有耳”對應。

隱喻往往用具體、形象的事物表達抽象的事物,因此,隱喻是豐富語言、解決語言表達空白的一個絕妙手段。然而在這個過程中,到底用哪種具體、形象的事物來表達呢?不同的語言是難以取得一致的結果的。任何一種隱喻表達都為其他語言提供了語言表達空缺,這恰是語言差異的關鍵。即使外部因素多么相同,這也絕對是在所難免的。

詞義差別在語義差別中占有重要地位。詞義引申義的不同一部分是在上述提到的隱喻引申中出現的,其實更多的是在轉喻過程中出現的。轉喻是利用事物之間的關聯關系進行的。世間萬物均有聯系,那么選擇哪種聯系呢,取決于各語言自身和創造、使用各語言的人。英語“age”,引申出“時代、年代”的意義。漢語“年齡”則沒有,或許漢語并沒有想到它與“年代、時代”有關系,或并不想用它表示“年代、時代”。

只要是借助于工具,就會有所不同。年齡大小在心理認知上是什么呢?英語認為是“old”和“young”,漢語“年輕”和“老”雖也是描述年齡的詞,卻不能概括整個年齡段,“大”、“小”才能概括整個年齡段。于是出現了“How old are you”和“你多大了”的差異。如果用心靈交流或許就不會出現這種差異了。

結論

探索語言共性和差異的原因更應從內因入手,文化諸方面屬外部因素。認知是語言深層的東西,它是決定語言異同的最底層因素,但至今尚未發現語言個性在這個層面的原因,語言符號系統本身是決定語言異同的表層原因,亦屬內因。推論發現它是語言異同的前提和基礎。

參考文獻

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2 趙艷芳,認知語言學概論,,上海外語教育出版社2001,1-2

3 同⑵

4 陳穗湘,淺析不同語言之間的語義差異,現代外語1988(2),23-26

5 申小龍,文化語言學,江西教育出版社1993

第9篇：創新思維基本方法范文

關鍵詞： 高等數學 教學方法 創新能力

《高等數學》是理工科各專業必修的一門重要的基礎課程，它為各專業學生的后繼課程奠定堅實的理論和思維基礎，現已日益成為各學科和工程實踐中解決實際問題的有力工具[1]。同時它也是大學生在校期間課時較多，接觸時間較早，內容比較經典、豐富的重要基礎課。長期以來，由于教學思想、教學觀念的落后，人們通常僅局限于把它看成是學習其他課程的工具，而往往忽略它在培養學生創新能力方面所具有的重要作用。致使許多在教學方法上不注意挖掘創新能力培養的素材，課堂講授方法呆板，甚至滿堂灌、填鴨式，調動不了學生的學習積極性，抑制了創造性思維能力的培養。又由于《高等數學》課程的基礎性及對教師學術水平評價標準等方面的原因，教師在結合高等數學教學內容從教學方法上深入研究如何充分發揮這門基礎課對學生創新能力培養的功能方面意識普遍不強，甚至不愿在這方面花時間、下工夫，這在相當程度上制約了學生創新能力的培養。因此，為促進學生全面和諧發展，我們認同數學教育的宏觀目標是“把握生活實踐，認識數學文化，加強全球化視野，增進日常思維能力，培養社會責任心”。[2]適應創新型人才培養的需要，改革《高等教學》課程的教學方法勢在必行，以促進學生全面和諧發展。

下面我結合自己多年的高等數學教學實踐，談談認識和體會。

一、加強基本概念的理解與掌握

高等數學的概念較多，也比較抽象，必須準確地理解內涵，掌握概念的本質屬性，才有可能正確地展開數學的一整套理論。如極限、導數、微分、定積分等，它們都是前人開創性工作的結晶。如果教師能夠合理運用這些教學內容，不是按部就班地講授，而是采用發現式教學法有意識地引導學生積極思考，從實際問題中透過現象看本質，從知識發生過程中適時滲透和揭示數學思想方法[3]，使他們的思維真正融合于這些重要概念所蘊涵的數學思想，從而親自體驗概念產生的創新思維的全過程，就能順理成章地重新“發現”這些重要概念。如在定積分概念的教學中，教師應把重點放在如何引導學生深入分析曲邊梯形的面積和變速直線運動的路程這兩個問題上，從處理曲與直、變速與勻速之間的相互轉換過程中感悟定積分的內在思想方法，再通過他們自己的抽象、歸納，自然而然地“創造”出定積分的定義。這將為學生在后面學習曲頂柱體的體積，對弧長的曲線積分都將打下良好的學習基礎。同時在教學中可結合教學內容，適當穿插高等數學發展的史料，介紹國外數學家的生平和成就，讓學生了解高等數學的發展、演變過程。這樣講解可讓學生透徹理解積分的概念與形成過程，在教學中增添了情趣，也活躍了課堂氣氛。

二、體現教學的現代性

高等數學的教學改革要著眼于現在，面向未來。在教學中要充分運用現代教育思想，現代教育理論和現代教育技術。加強電化教學，如研究空間曲面，截痕法等內容時，教師在黑板上無法直觀形象地顯示出來。只是一支粉筆一本書，老師滿堂灌，學生聽來無趣，老師講來無味。教學前可事先做成課件再來講解，習題課時可運用數學軟件Maple或Matlab，Powerpoint等向學生展示圖形，用動態圖形向學生展示泰勒多項式逼近函數（局部逼近）和傅立葉級數部分和逼近函數（整體逼近）的直觀效果等。利用幾何圖形理解抽象概念；利用幾何圖形理解記憶數學定理；利用幾何圖形建立空間思維形象[4]。這樣一方面可獲得更好的教學效果，另一方面也能充分調動學生學習高等數學的積極性，既省時又省力，還可帶動學生加快思維，盡快消化所學知識，使其對新知識印象更深，掌握得更牢。這里必須指出一個對多媒體教學的認識的一個誤區[5]：認為使用了先進的多媒體設備，就告別了黑板粉筆，其實不然。在教學過程中，適當地輔以黑板粉筆，會達到良好的效果。

三、注重教學的應用性

高等數學作為一門理工科的基礎課，它不僅是研究數學其他分支和自然科學的基本工具，而且在經濟學、工程、管理學科等領域中有著廣泛應用。為充分深刻理解它的的價值，須通過教學改革注重理論與實際的聯系，課程內容要充實應用實例，尤其是高等數學其他分支及其他學科相互滲透的例子，與社會密切聯系的例子，與中學數學密切聯系的例子。講課中可將高等數學的知識與數學實驗、數學建模思想進行融合。通過向學生介紹在生活中密切相關的例子，如積分在幾何上求平面的面積，體積，引力，轉動慣量，變力所做的功等，以激發學生的學習興趣，加深對基本理論和方法的理解，開闊視野，培養實踐能力和應用能力。

四、引導學生的創造性思維

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”。高校數學教師應充分認識創新型人才培養的重要性，以此來更新我們的教學觀念。因此，高等數學的教學中應注重培養學生的創造性思維能力。創造性思維不是數學思維基本形式中一種單一性的思維形式，而是由邏輯思維、抽象思維、發散思維、直覺思維，以及猜想思維等各種思維方式辨證運用而最終形成的。創造性思維能力是日積月累、循序漸進逐漸形成的，是多種因素綜合發生作用的結果[6]。例如，在微分中值定理的教學中，首先設置函數f（x）在[a，b]上連續，在（a，b）上可導，并且f（a）=f（b）的幾何直觀背景[7]，要求學生觀察曲線y=f（x）上水平切線的存在性，然后改變上述條件中的任一個，再觀察曲線y=f（x）上水平切線的存在性，分析種種可能出現的情況，由此推測歸納出Rolle定理。在引進Lagrange定理時，去掉Rolle定理中的條件f（a）=f（b），要求學生觀察曲線y=f（x）上切線與連接兩點（a，f（a））、（b，f（b））的弦的位置關系，通過比較、類比，學生就可以猜測到Lagrange定理的結論。如果在教學中經常進行這樣的訓練，慢慢地，學生就會自己提問題，并逐步養成探索創新的習慣。

總之，我們要高度重視高等數學這門基礎課的教學，與實際應用相聯系，結合現代教學方法，充分挖掘學生潛能，培養學生的創造性思維能力。這本身也是一項艱難而又十分有意義的創造性工作，沒有現成的答案，需要我們不斷探索、不斷創新，以適應二十一世紀創新型人才培養的需要，為進行數學素質教育與創新人才的培養作出應有的貢獻，這無論是對教師的教還是對學生的學都大有好處。

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