學期研究性學習及創新成果精選(九篇)
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第1篇：學期研究性學習及創新成果范文
通過開展“研究性學習”這樣的研究活動，不但可以發揮學生創造性，同時也能夠增強學生學習的興趣，提高他們學習的積極性，進而提高素質。
1、成立課題研究小組，明確研究思路及任務。
各班成立了課題研究小組，明確職責，具體分工，并明確了研究思路，有嚴密的實施計劃，確定研究方案。
2、確定研究方式，指導學生選題。
根據研究內容的不同要求，研究性學習的實施主要有課題研究類和項目活動設計類。其組織形式也有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據班級實際情況，選擇課題研究，以小組合作為主要形式。
3、培養學生科研意識，鼓勵學生大膽實踐。
課題確定后，我們組織學生進行科研方法的培訓，給他們講如何設計調查問卷和活動方案，如何開展社會調查，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，在活動中學會合作與交流，在研究中注重親身參與，體驗過程，善于發現問題，解決問題，培養自己的創新精神和社會責任感。之后，組織學生進行了開題論證會，交流選題的經驗。在實踐過程中，我們還印發了“活動記錄表”，學生記錄每次活動的情況，便于課題分析和總結評價。
二、經驗和體會
（一）經過一學期的實踐與研究，取得了初步的成效：
1、學生對研究性學習有了初步的了解，探索出了“以課題研究為主要類型。以小組合作為主要形式，研究主題下選擇小課題的組織方式”的研究性學習活動方式。
2、教師的教育觀念有了很大轉變，摒棄了陳舊落后的教育觀念，改變了課堂教學“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。以學生為主體，重視學生全面發展，培養學生創新精神和實踐能力逐漸成為了教師主動的教學行為。
3、開展研究性學習，既提高了學生思想素質，鍛煉了學生意志，又增添了他們學習興趣，增強了他們學習的信心，培養了他們創新精神和實踐能力。
（二）通過開展研究性學習，我們也深深地體會到：
1、開展研究性學習，是我們實現培養人才目標的有效方法和途徑。研究性學習，不僅只是開展一些學習活動、更主要的是要把它上升到課程的高度來認識，只有這樣，開設研究性學習課程，才能落到實處。
2、研究性學習具有開放性、探究性、實踐性等特點。教師在教學過程中，在處理好與學生平等、和諧關系的同時，也要發揮指導作用，引導學生正確實施。
3、開展研究性學習，我們教師要正確指導學生選題，因地制宜，聯系生活經驗，發揮優勢，選擇自已熟悉和喜歡的，有研究意義的課題。
三、存在的問題
1、我們在整體研究中仍存在發展不均衡的狀態。有的主題開展得有聲有色，豐富多彩。而有的主題卻冷冷清清，無動于衷；有的課題小組熱情高漲，成果不斷，而有的小組卻一籌莫展，不知所措。
第2篇：學期研究性學習及創新成果范文
【論文關鍵詞】：教育技術；研究性學習；教學模式
二十一世紀已剛剛開始．教育技術在我國就步入了自其產生以來的第一個”黃金時代．．教育技術是一項事業．是現代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學的績效．同時信息技術在社會各個領域的廣泛應片。要求學生具有很強的實際動手能力和實踐經驗．提高學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力．滿足社會發展對教育技術人才培養的需要構筑研究性學習體系．有助于改革傳統教學模式．是進一步深化教育技術學專業教學改革的一個有益嘗試。
一、研究性學習的內涵
所謂研究性學習．廣義指學生主動探究問題的學習。在目前的教育實踐中研究性學習指學生依據科學研究的方法來自主探究科學內容．在掌握和建構科學知識的同時體驗理解應用科學研究方法。培養學生的探究能力和科學研究能力.本文所指的研究性學習主要是：學生在教師的指導下，通過課堂、網絡、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎，強調學習過程的獨立性、自主性，學習形式的靈活多樣性。學習內容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結合起來，在釋疑解惑中實現對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。
二、研究性學習模式的構建
在教育技術學專業教學模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術學專業開展研究性學習的實踐探索，針對專業課程、專業基礎課程、實驗課程教學內容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設置、課堂教學、實踐環節、課外科技活動等方面。
1．優化課程體系．實施模塊化教學
在專業層面上。我們立足基礎教學。構建并完善以模塊教育為特色的產學研相結合的專業培養模式。我們將教育技術教學分三個階段進行：第一階段(一、二三學期)，以理論教學為主的公共基礎知識學習階段，重點是夯實基礎；第二階段(三四、五學期)。即寬口徑的專業技術基礎知識學習階段，注重專業理論與實踐密切結合．使學生掌握專業技術基礎理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學期)，采用模塊化教學手段．進行專業知識的學習與畢業設計訓練。注重學生的動手實踐能力和個性發展、創新意識與綜合素質的全面提高。學生通過前兩個階段的學習。完成了教育技術學專業本科生主干課程學習．主要目的是培養他們的理論基礎、技術基礎和基本專業技能．保證學生的后續發展。從第三個階段起開始進人模塊化專業特色教學．學生可以結合自己的專業興趣和就業意向．有針對性地選擇專業方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業設計題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設計與開發訓練模塊。側重于校企合作及軟件外包企業對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業需要的教育軟件設計人才。
(2)媒體技術與網絡技術模塊。側重于數據庫應用系統、網絡設計和多媒體課件制作的動手能力培養例如：學校與湖北泰德安信信息技術有限公司合作．致力于培養實戰型、為社會和企業所需要的網絡人才：采用泰德實用的培訓課程和先進網絡．為學生提供真實的實驗環境。
(3)數字化視頻技術和教育電視節目制作模塊。這一模塊側重于教育技術硬件和非線性編輯的應用能力培養。我院建有數字媒體和電視制作實驗室．并與當地電視臺和學校網絡中心合作，在課程體系中引進的相關技術。
(4)“準研究生”和信息技術教學人才培養模塊。這一模塊主要是為考研的學生和從事信息技術教學的學生創造良好的環境和條件，注重理論基礎教學．讓學生參與教師的科研、教學研究活動。在該模塊化教學中，引入產學研合作教學理念，引進學校、企業、學生三贏的合作教學模式，每個模塊都與相關行業建立了合作關系，對學生進行針對性的特色培養它從根本上解決了學校教育與社會需求脫節的問題．縮小了學校和社會對人才培養與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學習的開展。
2．課堂教學和網絡教學相結合．實施以問題和探究學習為核心的教學模式
(1)在課堂教學中強調教師轉變教學觀念，建立民主平等的師生關系，培養學生敢于質疑發問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學習的態度。
(2)強調課堂教學中思考與提問并舉，加強教師與學生之間的互動、交流和研討。
(3)教學中教師有意創設問題情境，將準備講授的內容以問題情境的形式提出來，讓學生進行討論、研究思考實現教學重心從教師的”教”到學生的”學”的轉變。
(4)各課程小組構建了研究性學習網絡平臺，配合課堂學習，加強教師、學生之間的互動、交流。利用網絡教學資源。實現學生自主性、探究性學習。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態學習過程納入考核目標．增大平時成績比例．教師對學生研究成果及課堂表現認真評判、全面考察．并制定相應比例體現在考核成績中。考試可采用多樣化形式.
在”網絡教育應用”課程教學過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學，以自主探究性研究作為基本的教學模式其課程教學操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：
(1)成立課程教學小組。為有效完成教學任務，成立3—4人的課程研究和實施小組。
(2)教學情境設定。在教學過程中教師根據《網絡教育應用》的教學要求和學生的認識基礎，提出問題、分析問題．創設問題情景。擬提出有關網絡課程的設計、網上教學與學習環境的設計、教育資源的開發等方面的問題作為研究的重點．從而引導學生對網格技術、絡多媒體技術、agent技術和vrml技術深入探究和掌握。
(3)學生任務分組。我們將班級共計40名學生分成10個小組。每個小組在有關網絡課程的設計、教育資源系統、教學管理設計等方面確定一個選題，根據學習任務和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網上討論、課堂教學討論)，進行評價、總結。
(4)任務的實施。各小組根據選題和研究性學習報告的任務內容在學院研究性學習網絡平臺上進行任務的具體實施。
(5)成果演示、多元評價。在任務實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學生與學生之間的評價、組內評價和組問的評價等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學習占30％(研究性學習報告、討論記錄)，作業、提問等占20％。
3．注重實踐環節。推進研究性學習
我院在教育技術學專業實踐教學體系中設置了課程實驗、課程設計、專業實踐、專業專題訓練、綜合論文訓練等實踐教學以及教育技術項目競賽與課外科技活動等，對學生理論學習、實踐能力、創新能力的培養起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎。
在專業基礎課學習階段．為配合學生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學時的課程實驗．開設開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學生的動手能力啟發學生的理性思維。
在專業課學習階段．我們實施了模塊化教學學校利用產學研合作教學模式為學生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設了以實驗課時為主的專業選修課，如數字媒體技術等：同時。充分利用我院數字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設計和制作不同的數字媒體作品．使學生加深對專業知識的理解，激發其創造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習基地的建設，如孝感地區定點的中小學學校、湖北泰德安信信息技術有限公司、孝感電視臺等。這些實習基地的建設保證了人才培養的質量，為研究性學習的開展打下了堅實的基礎在科研實踐教學中。學校每學年組織各年級學生進行科研立項．指導學生利用業余時間或假期參加教育技術活動．進入教師的科研課題組．使學生及早觸及先進的前沿教育科學技術．接觸并感受本學科最新的學術思想、學術概念、研究方法與分析手段，從而激發學生的求知欲，有利于早期開發學生的創新能力。另外。我校教育技術學專業還建立了”網絡設計”、”多媒體技術”、”教育軟件開發”和”數字媒體”四個學生課外創新基地，為部分優秀學生搭建了施展創新能力的平臺。幾年來．學生的作品分別參加了全國、全省或學校組織的教育技術和學術科技競賽活動，分別取得不錯的成績。
三、對研究性學習模式的評價
1．學生的自主學習能力、綜合技能獲得顯著提高。
調查顯示．通過開展研究性學習．學生加深了對自主學習的認識．具備了利用網絡和學校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。
2．學生的學習態度有了根本性轉變學生真正實現了從”要我學“到”我要學”的轉變。
第3篇：學期研究性學習及創新成果范文
關鍵詞： 高中語文 專題課程 研究性學習 困惑 實施策略
研究性學習是一種能夠創造良好課程氛圍和達到良好的教學效果的教學策略，在高中語文專題類教學當中應用研究性學習策略，不但可以加深學生對該項課程內容的理解，提高掌握程度，還可以促使學生進入到自主學習和研究的狀態。但是，目前，研究性學習在高中語文教學中的運用存在很多困惑，需要盡快實施有效措施，改變教學局面。
一、高中語文專題類研究性學習概述
高中語文專題類研究性學習是指老師通過使用靈活的教學方法，引導學生自主選擇語文課程專題，并進行研究學習，這是一種集自主學習、自主實踐和教師指導為一體的開放性學習策略。該模式下的語文學習課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會，從一系列的社會實踐中汲取語文知識，它才是真正能夠達到教育目的的教學方式。
高中語文專題類研究性學習中的專題可以是課本中的，也可以是老師或學生自己創設、搜尋的，而研究性學習則是讓學生在老師的指導下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動探索知識、吸取知識，這是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，鍛煉學生的大膽嘗試精神，培養學生的創新和探索能力。
二、現階段高中語文專題類研究性學習策略實施的困惑
高中語文專題類研究性學習脫離了傳統高中語文教學的課堂教學方式、教學評價方式和課程配置，因此，在實施過程中，總是顯得與現階段所實施的語文教學格格不入。
（一）課時分配難題。高中專題類研究性學習課時配置為288個，課時分配便成為難題。部分學校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當中，卻沒有注意到研究性學習策略的落實是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級能夠參與其中。目前，高中學生所接觸到的重要學習科目有語、數、外、政、史、地、理、化這幾門功課，全部的288個課時并沒有明確落實到各科目任教老師的頭上，針對課時分配問題，老師無所適從。
（二）評價者是誰。實行新課改以后，研究性學習的學分在高中畢業生的學習評價當中占到了非常重要的比例。由于研究性學習屬于開放性教學，以一種實踐的方式進行學習，實踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實際上，老師、學校、社會、家長，甚至企業都應該作為學生學習的評價者，但是這些評價者在學生評價當中應該占據多少分量？能否客觀評價？這些都是研究性學習策略實施存在的困惑。
（三）應該選取什么樣的評價方式。高中語文專題類研究性學習共有15個學分，進行評價時，這15個學分應該怎樣進行分配成了一大難題。學分的分配必須凸顯教學特色，滿足教育的發展和要求，但是不能夠阻礙學生自由發展，怎樣分配才能體現教學的均衡性，滿足學生的個性需求和自主開發？能否根據學生的個體差異實施差異性的學分分配？是否可以按照幾種固定的學分分配模式讓學生自主選擇？這些是學分分配上的困惑。
三、如何實施高中語文專題類研究性學習策略
根據以往的實踐經驗，筆者提出了以下兩點實施高中語文專題類研究性學習策略的建議：
（一）科學分解與整體規制。高中語文專題類研究性學習策略實施存在的評價困難、學分分配困難問題，可以通過科學分解和整體規制的辦法解決。具體的實施辦法如下：從下一屆入學新生開始，全面按照研究性學習的三年學制實施教學與評價，將研究性學習學分作為三年學制評價中重要的加分項目，并提升其加分地位，將其納入到畢業考試的成績評價當中。
（二）專題類研究性學習的重點對象與實施步驟和策略。高一：全面培養學生的“問題意識”，讓學生初步接觸專題類研究性學習，并逐步建立專題類研究性學習策略適用感覺和習慣。高一期間，老師要充分發揮指導作用，可以幫助學生建立專題，輔導其進行研究，給予學生較為深刻的提點，后期初步養成自主研究習慣。
高二：培養學生研究問題的能力，加強對專題課程的利用。這一學期，老師可以大量刪減掉課本教學內容，全力支持學生進行專題類研究性學習，將刪減部分的課本內容調整到下一學習階段，或是讓學生在課后時間自主學習。
高三：全面回歸課本知識，并對專題類研究性學分未修滿的學生進行重點輔導，在課堂教學中培養學生的思維能力，并對專題類研究性學習成果加以利用。
四、結語
專題類研究性學習是當前我國正在努力普及的一種教學模式，它的實施可以全面改觀我國的應試教育體制，值得推廣和適用。
參考文獻：
第4篇：學期研究性學習及創新成果范文
關鍵詞： 圖書館 研究性學習 地位和作用
研究性學習課程的開設，不僅是教學改革的機遇和挑戰，而且對于中學圖書館的建設來說，也是一次挑戰和機遇，應以此為契機，充分挖掘圖書館的服務功能，提高服務質量，充分發揮館員在研究性學習中的作用，切實為學校開展研究性學習活動提供服務保證。
一、開展研究性學習的意義
“研究性學習”就是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。當前教學改革的一個重點就是幫助學生改變原有的單純接受的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。正因為研究性學習是為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。這樣的教學活動對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力，具有重要意義。
二、中學圖書館在研究性學習中的地位和作用
中學圖書館的教育價值和教育功能是十分明顯的，在研究性學習活動中具有舉足輕重的地位。探討和認識中學圖書館在研究性學習中的地位和作用，對于我們進一步建設好圖書館，進一步開展好研究性學習活動，培養學校的教風、學風，形成良好的傳統，都有著無可替代的地位和作用。
1.中學圖書館是開展研究性學習的重要基地。
教師的備課和教學，學生的課外學習和知識的鞏固，研究性課題的開展和學術交流的進行很多情況下都是以圖書館作為空間場所和內存紐帶開展的。同時，圖書館通過對學生合理有效的引導，培養學生養成不斷汲取知識、不斷開拓創新的精神，養成良好的自主學習、終身學習的習慣。這些都對研究性學習活動的開展起著積極的促進作用。因而，圖書館理所當然地成為中學研究性學習的重要基地。
2.中學圖書館是開展研究性學習的信息采集基地。
如果說課堂教學過程更多的是一種知識的傳授過程的話，那么圖書館的閱讀活動和其他多種形式的教育活動，更多的是一種思想和熏陶過程，它對研究性學習的影響細致入微，這是其他教學手段無法達到的境界。利用圖書館資源是研究性學習的一種重要的、常用的手段。資料查閱是研究性學習的基本方法之一。它是指對照一定課題找尋相關材料進行深入的研究，或將一定的成果事件放在當時的歷史背景下進行成敗得失分析，以認識其經驗和教訓，為現實服務。因此，在開展研究性學習活動過程中，特別是資料查閱式研究性學習活動中，作為學校書刊情報中心和信息中心的圖書館，是學生采集信息的主要基地。
3.營造良好環境，培養學生的學習情感。
研究性學習要求學生自主選擇課題，查找資料，進行探究學習、合作學習。中學圖書館作為學生查閱資料和進行探討學習的良好場所，應積極配合研究性活動的開展，為師生創造良好的外部環境和學習的重要條件，讓學生在探討各種課題時，能夠有一個安靜的、互不干擾的環境。如我校的圖書館設有外借全開架書庫、期刊報刊閱覽室、圖書閱覽室、讀者自修室，還有學術報告廳、電子閱覽室、電子備課室等，為師生提供了安靜、寬敞、清潔的良好學習環境。
中學圖書館文化是人類文化的一部分，是圖書館理念和效能所帶來的一種特色文化氛圍。中學圖書館一方面要力求注重館舍造型與布局、空間利用和室內外的布置與美化、服務設施的先進與流暢等。另一方面更要注重宣傳活動。如我校還設有圖書館櫥窗、圖書館小報小刊、新書介紹欄等：積極組織開展多種多樣的活動，如讀書節、專題講座與研討會、專題征文活動、書法比賽等，讓圖書館真正成為師生學習與生活中的高雅、幽靜、情趣盎然的港灣。
三、中學圖書館如何面對研究性學習
1.多媒體和電子閱覽室讓研究性學習豐富多彩。
隨著計算機技術的普及和發展，多媒體讀物也日益增多。近幾年來，我校對圖書館投入了大量資金，建立了多媒體和擁有50多臺電腦的電子閱覽室，還購置了各種教學軟件。
現在的學生與以往的學生不同，他們生逢電子時代，很多人從小就喜歡玩電腦；學校電子閱覽室和電子圖書的利用率非常高，它們已經成為學生們研究性學習的好幫手。在確立研究性學習的課題后，師生常常一起到這里來查找資料。老師隨時指導孩子們如何在浩如煙海的資料庫中篩選有用的信息，提高鑒別能力。如地震、雪崩、泥石流、沙塵暴等，與地理學科的研究性學習相關，圖書館的那套《探索》光盤，其中介紹了很多自然現象。很多學生都看了這套光盤，其中的許多文字、圖片都成了他們研究學習中的內容。近年來這類生動直觀、信息量大的多媒體光盤、電子圖書，越來越多地得到同學們的鐘愛。
2.圖書館管理員與任課老師的新角色。
在研究性學習中，老師的角色發生了轉換，他們不再僅僅是知識的傳授者，而是成為了學習共同體中的參與者與幫促者。與學生一起進圖書館查閱、收集資料，來完成研究性課題，應當成為充分發揮學生自主學習的主體作用、培養學生終身學習的綜合能力和基本素質的一個不可或缺的過程。我校在幾年前就把研究性學習納入學習評價中，充分調動了學生對研究性學習的積極性。開學初，各學科老師就將與本學期教學內容相關的研究課題發給同學。按照同學的意愿選定課題，老師將學生分成幾個小組，以組為單位進行研究，期末以組進行考核。同學們領到題目后，有空就往圖書館跑，一方面自己查找相關的資料，另一方面請圖書館的老師幫助參謀，順利地完成了論文。
管理者的積極性、主動性和創造性決定著管理效率和管理水平。我校圖書館館長具有本科學歷，其他圖書館的老師都具備計算機操作能力。他們對館藏圖書資料了如指掌，對高初中課程及研究性學習都有深入的了解。每學期一開學，管理員就開始收集即將開展的研究性學習題目，然后針對這些課題進行資料整理，為學生查閱做好準備。
3.倡導學生多借書、多讀書。
中學圖書館讓學校不再僅僅是教師的講臺，也成為學生們快樂讀書，培養自己探索精神的地方。我校有位學生曾說：“是學校開展讀書節的氛圍改變了我，當我被高考競爭的壓力壓得幾乎窒息時，海明威的《老人與海》使我重振信心……也正是從那時開始，我在讀書中體驗到了前所未有的快樂，暗下決心，一定要做個快樂的讀書人。”
在我校，做“一個快樂的讀書人”很容易：學校圖書館實行現代化管理，全天候開架借閱，各部門每周開放時間都達到40個小時以上。另外，每學年從新生中選一批熱心者，組成讀書興趣小組，并由他們擔任義務圖書管理員，參與圖書的借還工作，讓盡可能多的學生接觸到更多的書，最大限度地讓學生在輕松活潑的環境中接觸書籍和各類信息，營造一個有利于學生探索、求知的氛圍。
如果是天生的盲童，一般不會問天上有多少顆星星，因為他們從未看見過星星。中學生也是一樣，如果他們沒有一定的知識與視野，在研究性學習中就很難提出問題，更不用說發現問題、解決問題了。所以一個學校欲開展研究性學習，就應當給學生提供大量的書籍資料，鼓勵他們多借書、多讀書。
四、創建現代化圖書館，努力實現資源共享，更好地為研究性學習服務
任何一個圖書館都不可能在有限的經費、人力和館舍的條件下，把所有的文獻搜集齊全，加工整理，迅速傳遞。解決這個問題的途徑就是資源共享。圖書館的資源包括館藏、目錄、人員設備，等等。有兩個以上的圖書館使用這些資源時，就是資源共享。現在我校圖書館已采用有效措施，開展多種形式的館際工作，使資源得到充分利用，不僅節約了人力和經費，而且開拓了新的領域，擴大了研究性學習的服務范圍。資源共享作為圖書館事業的一個崇高的目標，終將得到實現。
對于中學圖書館的新型設備與建設應考慮到現代圖書館功能的要求。根據不同研究課題的讀者、各種載體的文獻，應處理好讀者的活動場所、書庫，精心安排合理布局。開架借閱是一個突出的特點，要變封閉型圖書館為開放型圖書館，把圖書館工作搞好搞活。我校選擇了比較優美的環境，整個建筑物在綠樹環抱之中，室外有草坪、讀書廣場，室內布局合理、舒適實用，給讀者營造了一個優雅舒適的學習環境，給工作人員提供了良好的工作條件。
總之，中學圖書館要在研究性學習中起作用，一定要做好圖書館現代化管理工作，要結合我國的國情和本校的實際情況，扎扎實實，兢兢業業，既要順應時代改革的潮流，又要按新課程改革方向，還要從研究性課題出發。
參考文獻：
［1］趙徽.研究性學習的理念與實施.開明出版社，2003.5.
［2］周長站.館藏文獻建設.遠方出版社，2007.1.
第5篇：學期研究性學習及創新成果范文
為落實學校應用型本科教育的辦學定位，提高應用性本科人才培養質量，人才培養方案制訂的指導思想是：全面落實“質量工程”，創新人才培養思路，進一步深化應用型本科教育教學改革；緊緊圍繞應用型本科高校的人才培養定位，以工作要求為目標，以能力培養為主線，以學科知識為基礎，以工作過程性知識為重點，以全面素質教育為取向；充分發揮學校多學科門類的資源綜合優勢，實行“多樣化”的人才培養模式；努力構建“模塊化”課程體系，創新教學內容和教學方法，深化實踐教學改革；進一步完善學分制，建立有利于學生個性發展和自主學習的彈性教學計劃；培養“面向基層、服務地方，學科理論基礎扎實，知識面寬，具有較強的綜合職業能力、創新精神和實踐能力的應用型專門人才。優化“平臺＋模塊”的課程結構、構建多樣化的人才培養模式為基本原則。2012年，在學校有關部門的統一部署下，將對培養計劃再次進行全面認真的修訂，使本專業培養計劃、課程教學大綱、課程考核大綱更為科學適用、特色鮮明。
加強課程體系的創新與改革
深化課程內容改革，教學內容突出針對性、實用性、先進性。構建應用型本科人才培養“通識教育＋專業教育”的“模塊化”課程體系。課程由“通識課程模塊、專業課程模塊、實踐課程模塊”三部分組成。四年制本科按照各課程模塊的學分規定和修讀要求組織落實“1＋2＋0．5＋0．5”分段式課程教學活動，即用一年左右時間修完通識教育課程模塊，兩年時間完成專業課程模塊（含專業核心課程、專業方向課程）教學；第四年，各專業根據專業特點用半年左右時間分別完成就業導航課程、專業技能課程、專業實習、畢業論文（設計）等教學任務，半年時間頂崗實習；實踐模塊貫穿各本科專業人才培養的全過程；實踐類課程采取實驗、實習、實訓、工程訓練、課程設計、畢業設計（論文）和社會實踐等多種分散與集中相結合的實踐環節完成教學任務。
以能力培養為目標，強化實踐教學體系的建設
強化對實踐教學的整體研究，建立科學系統的實踐教學體系。注重把實踐教學貫穿到教學全過程，有意識地使課堂實踐教學與課外實踐活動、課程實習與畢業實習、集體實踐與個人實踐、專業實踐與社會實踐有機地結合起來，并將它們整合成為一個統一的、貫穿于大學四年全過程的、科學的實踐體系，使學生大學四年的學習過程成為一個不斷實踐的過程。所以，以實驗教學體系的創新為突破口，建設了一套適合于化學化工應用型人才培養的實訓體系，滿足專業認知、基本技能訓練、專業技能訓練、綜合能力培養和職業素質培養的教學需要。以實驗教學內容的改革為重心，開設研究創新型實訓內容。
大學生研究性學習的實踐與成效
本科生參與研究性學習情況為了讓學生直接參與教師的科研活動，以科研促教學，建設一批校內開放性實驗室、導師科研實驗平臺，積極倡導、鼓勵學生參與教師的科研活動，提前進入實驗室，協助教師搞科研，以鍛煉學生的科研及實踐能力，并對有成果的學生進行一定獎勵，因而學生積極性非常高，近五年學生參與研究性學習的人數如（表略）可以看出隨著我校現代分析檢測技術實訓體系的建設和逐步完善，參與的學生數在逐年增加，而且我校是以學生根據自身的特長和愛好，自由組合成立項目研究小組，然后同老師進行聯系溝通，查閱文獻資料并填寫“研究性實驗項目申請書”，確定研究項目內容。通過參與研究性學習，學生得到了全面的訓練，給自己未來的發展奠定了基礎通過對09級以來參與研究性學習的300名學生跟蹤調查，開展研究性學習對培養學生的創新精神和實踐能力具有重大意義。我校07級一位同學自大二上學期就參與研究性學習，協助老師做研究。正是在長期科研環境熏陶下，該同學對科研產生了濃厚的興趣，認真學習分析化學、有機化學、儀器分析學等專業基礎知識，掌握了很多實驗技術和技能。2008年參與了安徽仿生傳感與檢測技術省級實驗室項目“農藥三唑磷分子印跡聚合物的合成與研究應用”，并在2010年AnalyticalChemistry上發表了研究論文，該論文獲得了2010安徽省第三屆“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽二等獎，該同學畢業后即考取了某大學的碩士研究生。通過參與研究性學習，學會思考，學會提出問題，帶著問題進行學習研究性學習是以“培養學生具有永不滿足，追求卓越態度，培養學生發現問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標［5］，以提出問題和解決問題的全過程中學習到科學研究方法，獲得豐富、多方面的體驗和獲得科學文化知識為基本內容。某學生在大二期間參與了石墨烯的研究性學習，一開始以為很簡單，后來發現很多實驗并不是一開始就能成功，但是多次的失敗并不意味一定沒有結果。多次失敗之后烯，那種喜悅只有參與了才能深刻體會到。研究性學習讓學生的認知水平得到了提高，加深了本科生對專業知識認識的深度和廣度，培養了本科生的創新能力。但是調查發現也有一部分學生沒有參與研究性學習，可能是因為部分學生積極性不高，缺乏主動性；或者實訓體系沒有完善，研究性學習涉及面太窄。針對這種情況，高校應該采取措施積極進行改革和建設，對學生進行積極引導，調動學生的積極性，將研究性學習活動做好。
第6篇：學期研究性學習及創新成果范文
關鍵詞：認識；研究型教師；研究性學習；思考
研究提升教學境界，研究成就知識創新。在教育改革和新的語文教育理念深入人心的今天，我們的語文教師更需要成長為研究型的教師。筆者就將研究性學習納入語文常規教學中進行了粗淺的嘗試，其中有認識，有思考，也有困惑。
一、對于做研究型教師的認識
所謂研究型的教師，就是要能蹲下身子看學生，要平等地跟學生交流，要把課堂還給學生。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”。這就意味著教師是學生學習的引導者、合作者。“教學并不是教師把知識從外界搬到學生的記憶之中，而是以學生既有的經驗為基礎通過與外界的交互作用來建構新知識的。”
1.作為一名研究型的教師，首先要關注學生學習狀態
這些年，從小學到初中我們一直在搞課改，認真思考，不難發現我們更多地關注了老師的表現，而忽略了學生的學習狀態。其實學生才是課堂中最重要的元素，無論教師采取何種教學方式，最終的目標還是通過課堂教學讓學生學會如何學習，最終成為學習的獨立者，為今后的發展奠定基礎。可能我們現在還不具備真正做研究的能力，但我們有思考自己學生的能力。教師做研究的關鍵不在于你是否研究了，而在于你是不是思考了。做研究的本質是思考學生，而不一定非要去研究學生。即便是我們正在（或打算）做教育敘事，做行動研究或者做文獻對比綜述，都是為了更好地去思考學生。
2.要用智慧激活學生思維
中小學生普遍具有好奇心理，要求解惑的心情特別迫切，這時如果改用研究方式教學，不僅能“激起情，引起疑”，更能大大激發學生的學習興趣，促使學生帶著“疑問”去主動獲取知識。研究性學習活動不僅能夠提高學生自主學習能力和創新意識，同時也是促進教師專業發展的途徑之一。
二、對于學生做研究性學習的認識
新課程的核心理念就是提倡研究性學習。要學生做研究性學習，就是讓他們在真實的環境中和真實的活動中自主地學習。殊不知“在語文教學中，教師講得再多也沒用，而一定要引導作為‘游客’的學生，調動其對生活的積累，自己親身去‘游歷’一番。”
新課標高中語文教材中蘊含著很豐富的研究課題。作為語文一線教師，我們應該將眼光更多地集中在經典文化的傳承上，要善于引導學生做“游客”，到更廣闊而自由的語文天地去“游歷”，以培養學生多方面建構知識體系的能力。
三、語文教學中“研究性學習”的嘗試
基于以上認識，我在高一年級和高二上學期時，在語文學科教學中大膽嘗試和推進了研究性學習。
選題的背景：古代散文教學是傳承古代文化的主要載體。在大力實施新課程改革的形勢下，語文教師要想走出一條有利于提高學生的學習能力、語文素養和文化素養的古文教學之路，就必須轉變以往文言文教學重言輕文的習慣。教學中應致力于培養學生的思考力和創造力，體現新課標中對語文教學的新要求，即自主學習。“自主的學習才是真正的學習，由自主展開的學習方式才是有效的。”基于此，我選擇人教版必修2第三單元的三篇課文，設計定位為研究性專題課，旨在將新課程理念不斷引向深入，推動新課標背景下教學理念向教學實踐的有效轉化。
研究的內容：人教版必修2第三單元的三篇古代散文：《赤壁賦》《蘭亭集序》和《游褒禪山記》。這三篇都是名家力作，情、景、理，三者兼備，情景之間理趣流動。如《赤壁賦》由月夜泛舟的陶醉、悲涼簫聲的感傷寫到人生失意的悲情、隨遇而安的態度和忘情塵世的灑脫。《蘭亭集序》作為書序，先介紹蘭亭集會“一觴一詠”的作詩情形，之后由宴游活動談及生死觀，再借題發揮論及人生意義。《游褒禪山記》先敘褒禪山的來歷和登山賞游的過程，然后借賞游經歷闡明治學觀點，最后交代同游者的籍貫、姓名和作記時間。
實施的步驟：每一個子課題分四步完成。第一步，在教師的指導下，學生根據教材尋找類似及相關的內容。第二步，學生自主結合成若干個課題小組（6～8人/組），各課題小組成員分工，明確自己的任務。第三步，各課題小組確定研究方法，制作問卷調查，然后在小組范圍內討論并整理出本小組的研究成果。第四步，小組研究總結，匯報研究成果，撰寫結題報告。
高一（1）班某課題小組的研究性學習內容設計：
研究課題：蘇軾與黃州
擬使用的方法：課本與課外文獻資料、互聯網、教師的指導
研究的任務：
1.走近蘇軾，探尋心路歷程
蘇軾一生坎坷的仕宦生涯。
為什么被貶黃州？（烏臺詩獄案）
走近黃州，尋訪蘇軾。
2.蘇軾的赤壁情結
蘇軾被貶黃州期間的精神狀態如何？都有哪些人生的頓悟？
3.回顧蘇軾作品，品評東坡印象
蘇軾寫過哪些作品？從他身上你得到哪些人生啟示？
4.關于“人生如夢”的思考
“我”眼中的蘇軾。
歸納總結蘇軾的人格精神。
四、對研究性學習的思考
“教而方知困，學而知不足。”初次嘗試研究性學習，雖說探索了一些帶有“研究”性質的教學方式，也引發了不少相關的思考，其中有對經驗的總結，也有對問題的困惑等等。
從教師的角度看，課改發展到今天，我們若還延用傳授式教法勢必會束縛學生的思維，扼殺其學習語文的積極性；而運用研究式，學生便可站在不同角度，從不同方面審視文本、進行研究，這樣更有益于提高學生思維水平。
語文教育的過程就是把人文精神內化為學生個人的人格構成，然而，我們的教師在課堂上不可能把所有的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，究竟應如何把握學生建構學科知識與發展探究能力兩者間的平衡呢？這是我的一大困惑。
從學生的角度看，學生的學習方式由單一的接受、記憶、模仿改變為“各類活動”“各種場合”學語文、用語文的學習方式，給學生提供了一個選擇性發展空間，極大地調動了學生的自主性、獨立性、能動性和創造性。學生開始由課內向課外拓展，嘗試自編、自導、自演課本劇，拓寬了語文學習的途徑，拓展了語文學習的時空，也在一定程度上培養了學生的科學態度和科學道德以及對社會的責任心和使命感。但我們也不能忽視熱鬧背后的不足，一些中差生盲從應付，參與研究的積極性不高，這又該如何解決呢？
“教學有法，但無定法，貴在得法。”課改的關鍵還在于教師。我堅信只要有“仰望星空的理想和腳踏實地的作風”，且學且感，且行且思，明天我們就會收獲精彩。耕耘不止，行者無疆，我愿執著地攀高探險！
參考文獻：
[1]郭家海.教師的觀念決定學生能力養成的可能.人民教育，2011（18）.
第7篇：學期研究性學習及創新成果范文
一
作為一種區別于傳統學習的新的學習方式，在教學互動中，難免出現一些失誤和不足。當前研究性學習與課堂互動教學中過多強調研究性學習而忽視了課堂互動，主要表現為：
1.忽視過程的控制
與傳統的學習活動相比，研究性學習更注重學生的主題作用，從客體確立、方案設計到實施，完全由學生自主完成。一旦學生失去了“自主”，研究性學習便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點，在一些課題指導過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈傳統教學的覆轍，不愿過多地介入學生的自主研究。他們在研究性學習的初期尚能和學生在一起，幫助學生選擇課題、設計實施方案，一旦方案敲定便認為自己的輔導任務結束了，于是完全放手，對學生的研究過程一概不問，致使整個研究呈“放羊式”的無序狀態。最終結果不是流產，就是學生東拼西奏完成“論文”，交差了事。
2.忽視群體參與
小組合作實驗是學生經常采用的的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協作互補。但是，由于學生個體的差異、能力的強弱，在具體研究過程中個體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力較強的學生對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，深入研究，廣泛與課題組成員進行討論，在個人鉆研與討論中，不斷接受新知識，發現新問題，他們承擔了課題研究的絕大部分任務甚至包攬了全部的研究任務，自然而然成為課題組的頂梁柱。無可置疑，他們各方面的能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內向、學習基礎比較差、自信心不足的學生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這些學生做好協調、指導、激勵等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學習中各種興趣，能力也很難有所提高。
二
針對這些情況，我們在教學中應該采取哪些行之有效的措施呢？
1.積極參與，全面關注
研究性學習充分尊重學生的主體地位，強調學生學習的自主性，但并不是說不要教師的指導，相反，對教師的指導提出了更高的要求。教師不僅要指導學生確立研究課題，還要指導學生有效地收集相關信息，分類處理，提煉觀點，和學生磋商成果。教師的指導應貫穿學生研究性學習的全過程，教師應積極參與學生的研究性活動，把握學生研究性學習的方向，及時發現并指導他們解決學習中遇到的問題。在研究性學習過程中，教師的主導作用只要體現在幫助學生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區，尤其在學生研究浮于表面，不能深入的時候，教師畫龍點睛式的點撥，往往會使學生茅塞頓開。
教師的指導應點到為止，要留給學生充分的思考和想象的空間。教師指導學生探究時，還要引導學生發揚團結精神，培養學生的意志品質和社會責任感，促進學生非智力因素的發展。
2.把研究性學習引入課堂
研究性學習一個重要特征是促進學生積極主動的認識事物，這一要求也應貫穿課堂教學的始終。根據語文學科的特點探索其課堂教學模式為：通讀課文確立課題研究學習成果展示總結評論課后延伸。
實踐過程中，教師應積極創設和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導學生提出新問題，發表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點，教師不應武斷地對學生的意見作出評價，而應引導進一步討論研究，讓他們繼續打“筆墨仗”。這樣，課堂成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇，學生的個性特長、創新能力在其中會不斷得到培養和鍛煉。語文研究性學習的內容主要是課題研究，教師應根據所在班級的具體情況，遵循循序漸進的原則，因班而論，因人而異。對于始起年級或基礎不是很好的班級，應從小處著手。課題定得小一點，淺一點，待有一定基礎后再定得大一點，深一點。一般情況下，小的專題一學期完成，大的專題或綜合性專題一學年完成。在選題上切忌貪大求全，好高騖遠，以致達不到研究性學習的目的。在確定專題的時候，應啟發學生充分發表意見，教師只起指導參謀作用，不能越俎代庖。有的同學喜歡小說，可圍繞古今中外的小說確定研究專題，“孫悟空人物形象研究”，“《孔乙己》與《范進中舉》的比較研究”等；有的同學喜歡將詩詞作為研究專題，諸如“杜甫與李白詩歌之比較”，“詩詞的藝術魅力”等；有的同學喜歡散文，凡是與散文有關的都可以作為研究專題，例如，“楊朔散文研究”等等，諸如此類，只要是學生有興趣的問題，都可以作為研究專題。只不過當學生提出研究專題后，教師應給學生當好“參謀”，幫助學生恰當地擬定專題研究的內容，選擇恰當的研究方法等。
3.不斷完善評價標準
推行研究性學習不僅僅局限于對學生某一方面素質的鍛煉，而是力求提高學生的綜合素質。對學生研究性學習的評價，必須堅持以人為本的原則。不僅要充分重視學生在研究性學習中所用的方法和所獲得的體驗，重視研究中所獲得的成果，更要重視學生的創新精神和實踐能力的提高，要充分關注學生參與研究性學習的態度以及小組成員之間交往與合作的情況等。
學習評價對教師的教和學生的學具有重要的調控作用。在課堂教學中，采用以課為單位的形成性評價方式，即在一課學習結束時進行測試，不側重給學生劃分數、定等級，而是讓學生找出不足和差距，并找出矯正補償的處方。這樣就能使絕大多數學生都能得到進步，充分體驗到成功的愉快，而暫時后進的學生也能增強克服困難的勇氣，發掘潛力。調動學習的積極性，為學習進步創造良好的心理條件，從而對進一步學習起到促進、激勵作用。教師可以從評價的結果中，了解到教學的效果，并能對教學中出現的問題做出準確的判斷。教師只有準確地了解到自己教學中的成效及存在的不足，才能進一步端正教學思想，調整教學計劃，完善和改進教學，進而實現教學的進一步優化。
第8篇：學期研究性學習及創新成果范文
關鍵詞：卓越計劃；程序設計；研究性學習；網絡教學；任務驅動；合作
目前教育部正在實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），各類高校積極參與，我校是第二批啟動高校之一，共有兩個工科專業參與，隨著該計劃的發展，將會有越來越多的高校及專業加入其中。“卓越計劃”的特點具有三條：第一，行業企業深度參與培養過程；第二，學校按通用標準和行業標準培養工程人才；第三，強化培養學生的工程能力和創新能力[1]。“卓越計劃”的這些特點為相關高校及專業課程體系指明了建設目標和改革方向。
程序設計課程是高校理工科各專業（非計算機專業）的公共基礎課程之一，雖然具有基礎性質，但是對某些行業企業而言，課程的內容卻是必須掌握的技能，應該賦予它一定的工程性，按照工程要求予以掌握。在課內學時非常有限的情況下，要把非計算機專業的學生訓練成在編程方面具有工程能力的人，只有依靠第二課堂這一學習平臺。適應參與“卓越計劃”這一背景，配合相關專業的課程體系改革，程序設計課程既要深化教學計劃內的第一課堂教學改革，更要強化教學計劃外的第二課堂建設。
1第二課堂的活動形式與教學內容
1.1 學科競賽
學科競賽是目前高校中廣泛開展的一種非主流的教學形式，通常在一門課程結束不久后實施，主要目的是要營造一個學習氛圍。程序設計課程通常是一年級課程，相關的學科競賽應在學生入學后的第二學期和第三學期舉行。由于課程實踐性強，應采用機考方式，優勝者給予學分，同時有獎狀、獎金等獎勵。學科競賽的內容與第一課堂一致，通過競賽，第一課堂所學的基礎知識得到鞏固，課程的影響力得到提高。學科競賽培訓時間非常短，因此不具有應用能力培養的功能，舉辦學科競賽還有一個目的就是：為選修課招生做宣傳工作，也為研究性學習挑選人才。
1.2 選修課
在第一課堂學習完成之后，選修課是開展深入學習活動的一個平臺，可以進行工程能力培養。它面向大二學生，以學年為周期滾動進行，每學期24學時，一學年48學時，上課與上機學時比為1：2。尤其鼓勵在學科競賽中成績較好的學生參加學習及研究。選修課以實際應用問題為教學內容，但鑒于學生都沒有工程經歷，所以學習應該以模仿為主；模仿對象選擇小規模的工程案例，要求學生模仿并實現這些案例。在教學中，每一個實際問題都被看作一個專題，學生每學期選擇一個專題，以“任務驅動”的方式完成，教師在指導時，學生的第一專題應該給予更多的講解、第二專題應該給予更多的自主空間。開設選修課的目的是開拓視野、了解應用、培養基礎性的工程能力。
1.3 研究性學習
研究性學習是挑選一些有興趣和有能力的學生參加實際課題研究，同時作為大學生實踐創新項目。它面向二、三年級已經有編程基礎的學生，為了使“研究”名符其實，周期一般較長，約為兩年，活動完成后頒發證書、給予學分。活動的目的是提升學生思維品質的獨創性和系統性，以最大可能強化培養工程能力和創新能力。
活動的教學內容來源于工程應用，可以是教師當前的橫向課題，也可以是中小規模工程案例的模擬項目，它們必須能讓學生感興趣，這樣就能調動學生學習及研究的積極性。如果課題（或項目）規模過大，就必須通過分解形成若干子課題（或子項目），并成立多個研究小組，以小組的內、外合作方式應對。課題也以“任務驅動”方式完成。
不同的活動形式所起的作用不同，但是它們之間形成互補，在不同學年學期合理利用這些形式，最終可形成一個梯級的學習發展進程，就工程能力和創新能力培養而言，只能使用后兩種活動形式。
2第二課堂的教學模式和教學方法
2.1 使用傳統+網絡的教學模式
隨著校園網中網絡教學平臺的普遍使用，隨著Internet中各種編程“發燒”網站的建立，網絡教學模式日漸成熟，這為第二課堂的教學增添了新的方式。把多媒體課件、課題資料、留言等放在平臺上，學生自主學習環境極大改善，網絡與書籍一樣，成為學習的工具。網上學習的材料遠比網下豐富，擷取也容易得多，如果校園網材料不夠，還可以借助Internet網收集材料。網絡教學模式與傳統教學模式各有優勢，可以形成互補，傳統教學模式就像“話劇”，網絡教學模式好比“網游”，“話劇”現場氛圍熱烈，會有特定效果，“網游”可以交互、可以反復。網絡教學模式保證了隨時、隨地的學習與多方交流，由于可以反復觀摩，在細節上對學生幫助尤為明顯。
學科競賽主要是復習和鞏固第一課堂知識，教學模式應該與第一課堂的實驗教學形態類似，以機房練習為主，以網絡自主學習為輔。因為它比較簡單，所以不用贅述。
選修課要解決的專題來自于實際問題，通常在普通教材中是找不到答案的，相關資料只能通過網絡獲取，教師對問題的分析、對示范程序的講解必須在網絡中能播放出來，讓學生反復觀看。傳統教學模式也必須被加以利用，在現場（課堂和機房）指導和面對面的交流更能釋疑，在工作啟動階段、關鍵問題解決階段更需要面對面的輔導。
在研究性學習中，學生以網絡自主學習為主，并開展研究工作，網絡是學習平臺、資料平臺、交流平臺，師生之間、小組成員之間主要是利用網絡進行討論，電子郵件是傳遞信息的手段，相當多的資料還要到Internet網上查閱。師生面對面的交流也是必要的，尤其是在啟動階段，由于學生沒有工程經驗，在網絡上的教師意見和工作流程未必能被理解并貫徹執行，此時指導教師要扶學生上馬、送上一程，教師還要在各階段中召集學生，檢查完成進度。
2.2 采用任務驅動的教學方法
“任務驅動”是一種教學方法，適用于學習操作類的知識和技能，只要外部限制少、條件允許，“程序設計”采用“任務驅動”開展教學是最佳選擇，通過“任務驅動”不僅可以完成教學工作，也同時完成了課題研究、甚至科研產品。在教學過程中，教學內容圍繞著若干個實際問題開展，每個實際問題分配一個專門單元來解決，每個單元又分解成若干個任務。任務是教學內容的特定形態和最小單位，也是課題內容的特定形態和最小單位，任務是教師制定、學生完成的，在一個課題（項目）中，學生通過完成一個或多個任務掌握應用、強化能力。
然而教學實踐表明，任務設計是一項耗費心力的工作，有時花費精力設計出來，卻效果不明顯，筆者總結出任務的三大特征作為設計依據：第一，科學性，任務應該有科學根據，有原理支持，最好有科技亮點包含其中，完成起來有相對難度；第二，適用性，任務所在的實際問題需控制規模，從中分解出來的任務要大小適中，并考慮學生的基礎及差異、興趣及差異、能力及差異，任務之間也要合理銜接、循序漸進；第三，多樣性，圍繞同一個實際問題的任務分解方案可以多種多樣，因為“任務驅動”教學法是與小組（或團隊）學習形式分不開的，實際問題可以讓不同的小組競爭解決。目前“任務驅動”教學在我校“程序設計”第二課堂的選修課和研究性學習活動中全面采用。
3第二課堂能力培養的策略
第二課堂是第一課堂結束后的深化學習場所，它在一定程度上擺脫了第一課堂受到的各種掣制，指導教師擁有決定權，可以自主決定教學內容、教學模式和教學方法，學生也有話語權，可以根據自己興趣和能力對教學內容提出意見，因而它的教學更靈活，可以彌補第一課堂在能力培養方面的種種不足。
3.1 創新能力與“四會”要求
創新能力對應用的關系是種子對土壤的關系，要創新首先必須具備創新的“土壤”。選修課和研究性學習活動都是圍繞實際問題開展的，所以“土壤”是有的。“任務驅動”中的任務就是實際應用問題的落點，因此每一個任務都是可以搞創新的，只是在規模上有大小區分、程度上呈高低之別而已。
我們談創新能力，不能憑空地去談，因為創新能力里有許多非常具體的因素，這些具體的因素都具備了，創新能力就會自然而生。在軟件項目上創新，四會能力是最基本的要求，所謂四會即：會思考、會運用、會借鑒、會查資料：會思考就是讓學生掌握分析方法，能夠找到實際問題之間的相似之處，從而舉一反三；會運用是讓學生掌握實現方法，通過學習與模仿，達到創新；會借鑒指的是能夠利用一切已有的、成熟的或不成熟的設計成果，來構建自己的系統；會查資料是指有能力通過查閱各種資料來解決實際問題，并且查閱資料成為一種習慣[2]。這些能力一句話就是知識的獲取能力和運用能力，創新是這些能力的結果。
借鑒、查資料的能力可以通過在網絡上廣泛閱讀獲得，要完成的任務越復雜、越陌生，網絡查閱量就越大，則分析和篩選的工作量也隨之增大，所以教師分解任務，要考慮學生的實際承受能力；思考、運用的能力需在反復實踐中練就，但是起點應該是模仿，教師通過案例講解，傳授對問題的分析方法和實現方法、介紹工作的一般流程，再讓學生去解決類似問題。
3.2 合作與競爭意識的訓練
“眾人拾柴火焰高”，合作是利用集體的智慧去解決復雜的問題，在工程實踐中，個體之間的合作不可缺少，合作是工程成功的基本要素之一，工程規模越大，個體則越多，合作則越復雜。對于個體而言，合作能力是基本的工程能力，因此大學生在學校中一定要經歷合作訓練。
選修課和研究性學習都涉及工程項目或課題，可以利用這些活動創設合作氛圍、培養合作精神、提高合作技巧。通過合作解決問題，能改變當代大學生在溝通能力、包容耐度上的欠缺；通過合作，取長補短，能改變不良的思維習慣、生活習慣，達到共同進步。在合作的方法和策略上可采用“合作基層小組”類型[3]。
“小組由不同性質的成員的組成，代表學校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關系持續時間更長一些[3]。”因此對學生分組不能隨機搭配，簡單處理，教師在指導研究性學習時，應該把選題、分組、分工三者放在一起考慮[4]：
第一，組內學生的特點要多樣性，能力多樣，性格多樣，男女兼有，這樣才能互補；但是年級最好相同，以保證合作關系不中斷。組內必須選擇一位各方能力較強的學生為組長，帶領大家工作。
第二，設立多個小組，不同的小組可以完成不同的選題，也可以完成相同的選題，在小組間引入競爭機制。競爭促進合作，合作加強競爭，合作與競爭并存，彼此互相作用，形成良性循環，這就是研究性學習的最好氛圍。
第三，在選題上，要考慮參與活動的人數，如果人數多，則課題（或項目）規模可大一些，分解出來的任務可多一些，如果人數少，則課題（或項目）規模可小一些，分解出來的任務可少一些，這樣做是要保證可以設立多個小組，引入組間競爭機制。
選修課也可以采用類似的分組方法。
4 結語
解決一個實際問題是一項工程，培養一位學生的創新能力也是一項工程，兩項工程同時實施，作為組織者的指導教師身兼兩職，工作非常繁重。在實施“卓越計劃”背景下，教師應該與時俱進，不斷提高教學水平和科研水平，真正落實各項措施，才能保證第二課堂的建設質量。
[參考文獻]
[1]教育部. 教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”[EB/OL].[2012-09-23]..
[2]朱騏，陳瑾，張宏. 程序設計課程的自分類教學[J].計算機教育，20011（23）：73-76.
第9篇：學期研究性學習及創新成果范文
關鍵詞 藝校 振興京劇 研究性學習 校本
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 實驗的緣由
“校本研究性學習”是學校師生為解決學校所面臨的問題而共同參與的探究性教學活動，該活動是以問題解決過程中學生多種能力的生成為導向的。
在“振興京劇對策研究”校本研究性學習之前，筆者在高二年級進行了語文學習狀況的問卷調查，范圍涉及京劇、評劇、舞蹈、音樂專業的學生。調查結果顯示，由于語文教材遠離現實生活和學生的生活經驗，過于嚴肅的文本內容也不符合學生的年齡特點，因此，大多數學生愛學的課文只占教材的50%。此表還顯示出：89%的學生有參加校本研究性學習的意愿，75%的學生認為它對語文和專業都有益處。而學生對語文課的建議表達了他們對學習貼近專業的知識及語文教學方式多樣化的期待。因此，要改變藝校學生不愛學文化課及語文教材滯后于時代的現狀，改變他們單一的學習方式，就要以開發貼近學生經驗與興趣的校本研究性學習為切入點，激活他們的求知欲和學習興趣。從滿足其心理需要入手，轉變學生對文化課學習的態度。
2 實驗的設計
2.1 課題的提出
京劇作為國粹具有很高的欣賞價值，卻叫好不叫座。遠沒有美國大片吸引人，原因何在？京劇班的學生是京劇事業的接班人，京劇事業的發展與之息息相關。他們應該關注這種社會現象，并通過彼此間的合作與探究力求找到此問題的成因和解決途徑。從而培養他們的社會責任感和探究學習的能力。
2.2 課題的實施
以“拿什么拯救你，我的京劇票房”？為題引起學生對此問題的充分關注，然后學生自愿報名參加。讓學生自己設計調查問卷，通過到劇場或上街等方式進行社會調查。
調查內容：（1）現在都有哪些人看京劇？年齡層次如何？喜歡京劇的原因？（2）不喜歡京劇的原因是什么？什么樣的京劇你才會喜歡？（3）如果你是劇場經理或京劇團團長，會采用怎樣的營銷策略爭取觀眾？你從美國大片或麥當勞在中國的成功經驗中能借鑒到哪些東西呢？
社會調查后，還可以通過對京劇名家、京劇名師、老戲迷訪談及上網查詢等方式進一步了解京劇的歷史與現狀。此后，學生們還要學會對收集的資料進行分類、整理和加工。
2.3 課題的成果
課題的成果是論文或調查報告。主要內容如下：A. 京劇的歷史與現狀振興京劇對策研究；B. 京劇對天津及全國的影響；C.天津市民對京劇的喜愛度與參與度；D.京劇的發展與振興途徑。
由于課題容量較大，所以計劃用分階段完成的形式，具體分為“問題的提出、成因分析、調查結果、啟示與建議”幾部分。考慮到學生功課比較緊張，因此三、四個人構成一個課題小組，每組選一個組長。然后把課題劃分為若干個任務點，每個小組承擔一、兩個任務，分工合作。調查回來后再由每個小組推選一名成員發言，大家再根據發言展開討論，通過頭腦風暴法，一起找出京劇的發展與振興途徑。最后由班里寫作好的幾位學生歸納總結，撰寫成調查報告。課題研究時間預計為一學期。
2.4 課題的評價
此次研究性學習擬采用更關注學生學習過程的檔案袋評價。教師將為每個學生建立檔案袋，將學生的作品、體會、學生的自我評價、小組的評價、家長的評價、教師的評價等及時收入其中，使學生能從各個角度客觀地看待自己，了解自己的進步與不足。它的優點是能使學生充分展現自我；使學生在檔案袋制作過程中，反思他們的作品、知識和理解力；還會使學生對檔案袋的內容產生個體成就感和進步感。
為了實施有效的評價，此次成績擬占平時成績的30%～ 50%，所占分值比例由學生根據自己的能力自主設定。
3 實驗的實施
課題的提出是京劇班一個女生因京劇不景氣想退學引起的。于是，從2006年3月到6月，歷時4個月，其間通過文獻研究、調查訪問等方法，運用上網查詢、自制調查問卷、上街采訪、征詢專業老師意見等方式和策略，完成了課題研究，取得了可喜的研究成果。
研究性學習對師生來說都是從未涉足的新領域，因此，在整個學習過程中會遇到各種難題。最大的難題就是時間問題。學生們專業課、文化課都要兼顧，課外時間很有限。因此，筆者采用了把課題劃分為若干個任務點，各小組分工合作，每個小組承擔一、兩個任務的方式來使負擔最小化。
學生們初步了解京劇市場現狀后，在筆者的指導下開始設計調查問卷。從問卷的調查內容看，學生已初步具有了市場意識，如“看一場京劇，如果只花十元錢，您會去看嗎？”“如果您是大老板，會投資京劇事業嗎？”也有爭取觀眾的意識，如“您認為怎樣做京劇才能吸引你？”他們還不約而同地關注觀眾對傳統戲和現代戲喜好的選擇。
學生們隨后用自己設計的問卷，以小組為單位上街進行社會調查。通過課上對調查結果的匯總與篩選，師生共同提煉出七條被調查者的振興京劇的觀點、九條在網上和報刊雜志上收集到的京劇專家的觀點。筆者把提煉出的觀點制成《振興京劇對策一覽表》，在此基礎上，讓學生在“學生的觀點”一欄中提出自己的振興京劇見解。然后交給各自的專業老師，請他們參與對學生觀點的評價。從回收的情況看，大多數的老師是愿意參與的，提出的各種觀點也很中肯務實。如姜志軍老師寫道“振興京劇關鍵是繼承、發展、創新，多向兄弟劇種學習，博采眾長，跟上時代的發展。多排近、現代戲。學生要刻苦學習專業。以傳統戲打基礎，到高年級要學些現代戲，這樣才能適應社會的發展。”專業老師的積極反饋對學生無疑是一種激勵。
在層層鋪墊之后，開始進入了論文撰寫階段。這些學生從未寫過論文，所以，每一步都需要老師的精心策劃與引導。筆者根據他們的寫作意向，為他們列了四套論文寫作提綱供其選擇。從論文完成的質量看，還是比較令人滿意的。同學們分別從京劇藝術的現狀、成因分析、存在價值和振興對策等方面提出了自己獨到的見解，取得了預期的研究成果。
4 實驗成果示例
“振興對策：（1）京劇雖然是國粹，但也不能高高在上，總是等著觀眾主動來欣賞它。要把京劇發揚下去，就應當讓京劇走進觀眾。例如組織演員到各學校、企業、劇院等地舉行公演，把好劇目、新劇目介紹給觀眾。讓他們零距離地感受京劇的獨特魅力。（2）現如今是市場經濟的時代，振興京劇也要從營造市場角度去考慮。例如在票價方面要采取打折或節假日票價大優惠等促銷手段，以多拉廣告等手段降低演出成本，從而能降低票價，讓觀眾從經濟上能夠承受，這樣便可以增加觀眾了。（3）“興趣是最好的老師”，培養興趣要從娃娃抓起。我們建議教育部門將京劇劇本列入中小學教材，使學生們從小就接觸京劇，在耳濡目染中，培養對京劇藝術的興趣。如果人們聽京劇像聽古典音樂一樣覺得是一種享受的話，那么京劇事業的發展就大有希望了。”
參考文獻
[1] 鄭金洲.校本研究指導.教育科學出版社，2002.8.
