對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)精選(九篇)
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第1篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；以學(xué)定教；課程創(chuàng)新
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒的課堂”，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情，制作成教學(xué)視頻，學(xué)生在課外或家庭中進(jìn)行自學(xué)和練習(xí)內(nèi)化，課堂上師生進(jìn)行交流碰撞的一種教學(xué)形式。這是一種基于信息技術(shù)變革的全新教學(xué)方式，與傳統(tǒng)課堂的根本區(qū)別是：傳統(tǒng)課堂課內(nèi)學(xué)知識(shí)，課外內(nèi)化訓(xùn)練；而翻轉(zhuǎn)課堂則是課外學(xué)知識(shí)，課內(nèi)交流討論。
“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？在信息技術(shù)變革日新月異的大數(shù)據(jù)時(shí)代，站在教育綜合改革的高度，審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值意義，我認(rèn)為以下四點(diǎn)值得重視。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動(dòng)了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣
翻轉(zhuǎn)課堂在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方面，有兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”具有即時(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這就為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了極大的時(shí)空，從而能夠滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，無(wú)論教師講授得多么精彩，但由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平的差異，難以做到因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。翻轉(zhuǎn)課堂以教學(xué)視頻為載體，采取學(xué)生課外即時(shí)自學(xué)的方式。優(yōu)秀生能學(xué)會(huì)的，后進(jìn)生同樣可以學(xué)會(huì)，從而，有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的分化。二是翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的提出和實(shí)施為小組合作學(xué)習(xí)提供了新平臺(tái)。無(wú)論是課外的自學(xué)或者課內(nèi)的討論交流，都需要發(fā)揮小組合作探究的功能。而這種小組合作探究學(xué)習(xí)，既利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，有效地提高了學(xué)習(xí)效益，更利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的公民素養(yǎng)。從而真正將學(xué)習(xí)方式的變革落地生根，推動(dòng)學(xué)生從“個(gè)體自學(xué)”走向“合作探究”。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重以學(xué)定教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)了從知識(shí)肢解的“碎片化學(xué)習(xí)”向問(wèn)題解決的“整體化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)定教，即，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的疑難和問(wèn)題，回到課堂進(jìn)行討論交流和思維碰撞，建構(gòu)新知。這種以問(wèn)題探究為主線(xiàn)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了整體化學(xué)習(xí)的規(guī)律，有效避免了碎片化學(xué)習(xí)零敲碎打的弊端，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格的公民素養(yǎng)。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”注重課程創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)了教師角色，推動(dòng)了教師從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
新課程背景下教師的角色要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與指導(dǎo)者、組織者；二是由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛姓n程智慧的教師，由課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者。誠(chéng)如北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授所說(shuō)：“在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，教師已經(jīng)不是知識(shí)的唯一載體，學(xué)生可以從電視、網(wǎng)絡(luò)及各種媒體上獲取知識(shí)。教師的作用由過(guò)去單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生之間的討論，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)?！?/p>
在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，例如：在今年學(xué)校組織的講故事比賽中，我布置的任務(wù)是每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)故事，先在小組里面每個(gè)人講一遍，然后每組推選一名，然后從各組推選出來(lái)的人員再在講臺(tái)上演講，由全體同學(xué)選票得出最終人選。但是最終問(wèn)題還是來(lái)了，學(xué)生來(lái)找我，說(shuō)小組成員“合作商量”選別人不選他。不管出于什么原因，這都讓我的心情為之一振，使我反思“我錯(cuò)了嗎”？
再有，在小組匯報(bào)過(guò)程中，小組的選擇，不可能每個(gè)組都會(huì)在這一節(jié)課中有機(jī)會(huì)匯報(bào)本組交流的情況，那么如何公平地選擇又是一大難題，組長(zhǎng)的選拔也會(huì)起到一定的作用。表現(xiàn)積極的組長(zhǎng)會(huì)帶領(lǐng)小組成員更快、更好地完成任務(wù)并及時(shí)地向大家匯報(bào)，各項(xiàng)工作都會(huì)完成得非常好，反而不善于表現(xiàn)或能力稍差的組長(zhǎng)就不會(huì)做得這么好。只讓既快又好的組匯報(bào)失去了上課的意義，等著其他的小組又會(huì)完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而課后的小組評(píng)價(jià)，不評(píng)價(jià)沒(méi)有完整的完成整個(gè)過(guò)程，不好好評(píng)價(jià)又起不到評(píng)價(jià)的作用，向全班作了匯報(bào)的小組會(huì)得到好的評(píng)價(jià)和打分，而沒(méi)有機(jī)會(huì)匯報(bào)的小組就得不到好的評(píng)價(jià)。另外，微課的錄制，學(xué)生在家的預(yù)習(xí)，課內(nèi)外的在線(xiàn)測(cè)試，都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起到了一定的制約作用。所以，既要完整地完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，又要具體照顧到每一個(gè)各環(huán)節(jié)，是一個(gè)長(zhǎng)期而又細(xì)致的過(guò)程。需要在實(shí)際操作中一步一步地去探索、研究，在反復(fù)摸索中不斷地提升與改進(jìn)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”以其豐富多彩的課程資源和自主開(kāi)放的全新教學(xué)形式，希望我們能夠合理利用、使用，催生中國(guó)基礎(chǔ)教育深化綜合改革的啟動(dòng)與實(shí)施，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)基礎(chǔ)教育的新紀(jì)元。
總體來(lái)說(shuō)，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的困境，并及時(shí)提出解決舉措，教師要注重利用具有開(kāi)放性的教學(xué)思路，從而構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，有效地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)，全面推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]鞏彩宏.實(shí)施有效教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].山西教育（教學(xué)），2012（3）.
第2篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理念；互聯(lián)網(wǎng)+；微課
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）23-0209-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.133
2015年10月29日至11月6日，我們一行約30人受山丹縣教育體育局委派參加了由山東省青島市黃島區(qū)組織的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)講座。其間，我們參加了由黃島區(qū)教委劉永春教師主講的微課制作法和山東省昌樂(lè)縣一中副校長(zhǎng)張福濤主講的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法，之后我們有幸親自前往昌樂(lè)一中實(shí)地考察學(xué)習(xí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程。剛剛聽(tīng)到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞時(shí)，還有些許困惑。自己就問(wèn)自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對(duì)象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學(xué)效果等，心中真是充滿(mǎn)了疑問(wèn)。抵達(dá)青島的第二天下午，聆聽(tīng)了張福濤副校長(zhǎng)的講座，我便驚詫于“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)理念，實(shí)實(shí)在在地把學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，教師起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者的作用。教學(xué)中的“四步，兩段，十環(huán)節(jié)”的實(shí)施方案全面概括了課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。（四步：課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、兩案編制、微課錄制；兩段：自學(xué)質(zhì)疑、訓(xùn)練展示；十環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測(cè)學(xué)、疑難突破、訓(xùn)練展示、合作提升、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥、總結(jié)反思）這一全新的教學(xué)理念借助互聯(lián)網(wǎng)取得了較好的教學(xué)效果。通過(guò)這次培訓(xùn)，我們從理論上認(rèn)識(shí)和理解了“翻轉(zhuǎn)課堂”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”講座之前，由青島市黃島區(qū)的劉春永教師做了關(guān)于微課的設(shè)計(jì)和使用的講座，這次講座則讓我們認(rèn)識(shí)到了在當(dāng)今 “互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，教育怎樣跟互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合以及互聯(lián)網(wǎng)怎樣促進(jìn)教育的發(fā)展，也為我們從思想上做好了認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中的作用的思想準(zhǔn)備。下午，張福濤副校長(zhǎng)就“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念的提出、發(fā)展、完善和實(shí)施作了具體而詳細(xì)的介紹。我覺(jué)得他提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位教師思考：第一，學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習(xí)之后，在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中掌握了多少知識(shí)；第二，如何做到學(xué)校教育在課后或家庭中的有效延伸和補(bǔ)充兩不誤；第三，教師通過(guò)什么途徑或方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識(shí)點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題的確值得每位教師去思考。
聽(tīng)完講座之后，我明白了所謂的翻轉(zhuǎn)課堂就是把學(xué)生內(nèi)化知識(shí)這一階段放在了課堂，將學(xué)習(xí)理論知識(shí)這一環(huán)節(jié)放在了課后。那么，它是如何實(shí)現(xiàn)的呢？首先，學(xué)生要按照教師的進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)，依照學(xué)案自學(xué)，即自學(xué)質(zhì)疑，這是教學(xué)過(guò)程的第一階段。學(xué)生在此過(guò)程中遇到疑難可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備查看教師事先上傳的相關(guān)章節(jié)的微課視頻。其次，自學(xué)完成后，學(xué)生要在當(dāng)天的課堂上完成相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練，并進(jìn)行展示、討論。最后，通過(guò)群言、辯論等方式形成確定性的答案。在講座的過(guò)程中，張校長(zhǎng)還講到了如何知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。他以具體的教學(xué)范例進(jìn)行講座，把練習(xí)題上傳上去，學(xué)生在上面可以做題，做完題之后還可以寫(xiě)一些評(píng)論。教師可以通過(guò)學(xué)生的評(píng)論了解他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況，還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，還是有些許困惑，可能是因?yàn)闆](méi)有運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座，我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了了解，知道了另外一種教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂。
第3篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
＼[關(guān)鍵詞＼]翻轉(zhuǎn)課堂;認(rèn)識(shí)誤區(qū);教學(xué)模式;教學(xué)順序
＼[中圖分類(lèi)號(hào)＼]G424
＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A
＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2015）05-0001-03
＼[作者簡(jiǎn)介＼]汪偉玲（1988―），女，河南駐馬店，上海師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)2012級(jí)在讀碩士。
翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)實(shí)現(xiàn)了由“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變，給教育研究者們提供了一種研究教育改革與發(fā)展的新思路?？v然它有其自身的優(yōu)勢(shì)，但是我們?cè)诳吹狡湄S碩成果的同時(shí)，也要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐
（一）重慶聚奎中學(xué)的實(shí)踐
隨著對(duì)顛倒課堂了解的深入，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始采用這種模式。2011年4月，“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”正式進(jìn)入重慶聚奎中學(xué)的研究范疇中。該校領(lǐng)導(dǎo)高度重視該模式，集合學(xué)科骨干教師、課題教研員、專(zhuān)家等一起探討論證，以便探尋到適合該校的可行性方案。前后歷經(jīng)5個(gè)多月，最后正式實(shí)施方案，并命名為翻轉(zhuǎn)課堂。
該校在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，主要確保硬件的支持，實(shí)驗(yàn)班級(jí)每人一部平板電腦。此外，該校的“校園云”服務(wù)器擁有大量教學(xué)視頻、圖書(shū)、復(fù)習(xí)資料等資源，僅電子圖書(shū)一項(xiàng)，服務(wù)器空間內(nèi)就長(zhǎng)期維持在5000冊(cè)以上。這保證了學(xué)習(xí)資源的豐富性，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
筆者將其具體的教學(xué)流程歸納如下：教師錄制并上傳視頻――學(xué)生下載視頻――學(xué)生自學(xué)或者組內(nèi)討論――組長(zhǎng)收集問(wèn)題并反饋給教師――課堂討論――課后反思。這種新的模式徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其直接效果是大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助于技術(shù)手段，學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)就可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這在一定程度上減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
（二）上海師范大學(xué)的實(shí)踐
有些學(xué)校在實(shí)施課改時(shí)，雖然不符合翻轉(zhuǎn)課堂的“形”，但卻有翻轉(zhuǎn)課堂的“實(shí)”。筆者以上海師范大學(xué)黎加厚老師的課堂教學(xué)為例，來(lái)介紹這種“無(wú)形而有實(shí)”的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況。
說(shuō)它“無(wú)形”，是因?yàn)榻處煵](méi)有針對(duì)每門(mén)課去錄制課程，相反，教師只是提前把下節(jié)課要討論的主題的資料包拷貝給學(xué)生，供學(xué)生課下自學(xué)或小組討論。由于其教學(xué)對(duì)象是教育技術(shù)學(xué)的研究生，擁有很強(qiáng)的自學(xué)能力，加上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，這在一定程度上彌補(bǔ)了教師沒(méi)有錄制上課視頻的缺陷。根據(jù)筆者學(xué)習(xí)黎老師課程的經(jīng)歷，將黎老師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂流程總結(jié)如下：提供學(xué)習(xí)資源――學(xué)生自學(xué)――展示成果――師生評(píng)價(jià)――小結(jié)反思。
對(duì)比以上兩個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施情況，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然它們形式上各有差異，但實(shí)質(zhì)都是一樣的，都是在追求學(xué)生的自學(xué)，并盡可能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供條件。最后的學(xué)習(xí)結(jié)果是最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為什么不同的形式會(huì)產(chǎn)生一樣的學(xué)習(xí)效果呢？為什么有些人去解讀并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，最后效果卻不佳呢？基于以上兩個(gè)教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)很有必要探討翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，明白并及時(shí)走出翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)，這樣，我們才能抓住教育的本質(zhì)。筆者通過(guò)梳理人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，把各種認(rèn)識(shí)誤區(qū)總結(jié)如下。
二、認(rèn)識(shí)誤區(qū)
（一）翻轉(zhuǎn)課堂只是顛倒了教學(xué)順序
有人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是把在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面授顛倒了，也有人認(rèn)為是把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)顛倒了，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是把學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的和不能學(xué)會(huì)的顛倒了。
傳統(tǒng)的課堂模式是：課堂講課（傳授知識(shí)）――課下練習(xí)（吸收鞏固知識(shí)）――新知識(shí)講授，在“教師課堂講授，學(xué)生課下練習(xí)”這樣一個(gè)循環(huán)圈中，學(xué)生始終處在一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂則把沿襲了數(shù)百年的教學(xué)流程顛倒了，它把過(guò)去的“講課”通過(guò)視頻讓學(xué)生自己在課下完成，把學(xué)生過(guò)去所謂的“家庭作業(yè)”拿到課堂上討論完成。
表面上看，這只是顛倒了教學(xué)流程的順序，實(shí)則是一種教育思想的轉(zhuǎn)變。它是把學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的和不能學(xué)會(huì)的進(jìn)行了顛倒。在我們傳統(tǒng)的課堂中，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的知識(shí)被教師在課堂上的講解所代替，而學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的理解思考后仍然不能明白的知識(shí)卻因?yàn)闀r(shí)間的有限而被留到課下思考。這種做法的結(jié)果就是：當(dāng)時(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)如果學(xué)生自己不去主動(dòng)求解，無(wú)論再過(guò)多少時(shí)日學(xué)生仍然不會(huì)，當(dāng)再學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，由于之前的知識(shí)沒(méi)有掌握，學(xué)生通常會(huì)感到吃力;而有些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)卻被教師在課堂上一遍一遍地講解，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的無(wú)效性。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂沒(méi)有理論基礎(chǔ)
眾所周知，任何一個(gè)新的教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)都是有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為依托的。翻轉(zhuǎn)課堂第一次被提出是在2000年的第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上，2007年被美國(guó)的教師正式運(yùn)用到課堂上，2011年在國(guó)內(nèi)外迅速走紅，為眾多教師熟知，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，就連比爾?蓋茨也稱(chēng)贊它能“預(yù)見(jiàn)教育的未來(lái)”。有許多研究者質(zhì)疑這個(gè)在短時(shí)間內(nèi)興起的教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，然而翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義理論。
所謂掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，當(dāng)他們完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評(píng)估”，包括實(shí)驗(yàn)室和書(shū)面測(cè)試。如果學(xué)生在這些“退出評(píng)估”中得分低于85%，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來(lái)，學(xué)生的成績(jī)真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來(lái)決定。
翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)除掌握學(xué)習(xí)法之外，更是以技術(shù)為依托，把建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)流程的變化來(lái)巧妙展現(xiàn)教學(xué)思想。
1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂以教師講解、學(xué)生聽(tīng)課為主，教師是課堂的主宰，學(xué)生則是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，面對(duì)面的課堂是師生、生生交流的場(chǎng)所，交流的內(nèi)容更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師的角色也由講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由學(xué)生自己發(fā)起的。
2.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定情境下發(fā)生的，在實(shí)際情境下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻和設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)材料時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立深入地思考。
3.基于同伴的合作學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)基本內(nèi)容，也是信息時(shí)代對(duì)人的一種要求。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂上師生、生生的交流是一種合作，學(xué)生課下與同伴一起探討研究難題也是一種合作學(xué)習(xí)，通過(guò)日常的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
4.基于學(xué)習(xí)者的反思和評(píng)價(jià)的元化
基于學(xué)習(xí)者的反思和評(píng)價(jià)包括加強(qiáng)自我診斷與自我檢查，實(shí)現(xiàn)自評(píng)與他評(píng)、橫向與縱向評(píng)價(jià)的結(jié)合，促進(jìn)自我更新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況就顯得尤為重要。學(xué)生除了對(duì)自己做出客觀的評(píng)價(jià)，還要接受來(lái)自教師、家長(zhǎng)及其他同伴的評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合各方面的評(píng)價(jià)來(lái)及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂適用于所有的學(xué)科
在翻轉(zhuǎn)課堂中，理科學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，由于其知識(shí)點(diǎn)明確，在翻轉(zhuǎn)課堂中只需要把一個(gè)概念、一個(gè)原理、一個(gè)實(shí)驗(yàn)講解清楚即可，因此理科學(xué)科更適合使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。而文科如政治、歷史、地理等，由于其涉及的知識(shí)面廣，而且這些學(xué)科知識(shí)的掌握更多的是師生間面對(duì)面的交流、思想的碰撞、觀點(diǎn)的交鋒及情感的交流，如果給學(xué)生以情感、人生觀的教育單靠教師課前給學(xué)生提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這些傳統(tǒng)的課堂優(yōu)勢(shì)是翻轉(zhuǎn)課堂所不能企及的。
因此，教育者們?cè)谑褂梅D(zhuǎn)課堂模式時(shí)要注意學(xué)科本身的局限性，有所選擇地使用，而且在使用過(guò)程中也要注意學(xué)科的特性。
（四）翻轉(zhuǎn)課堂可以直接“拿來(lái)用”
目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已在國(guó)內(nèi)外的不少學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而且以國(guó)外的實(shí)驗(yàn)學(xué)校居多。經(jīng)實(shí)踐證明，這些使用該模式的學(xué)校已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果，不少教師和學(xué)生表示在接下來(lái)的教學(xué)中還會(huì)繼續(xù)使用這種模式。但是面對(duì)這種“舶來(lái)品”，我們?cè)撊绾问蛊浔就粱兀?/p>
翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展均來(lái)自國(guó)外，筆者認(rèn)為作為一名教育研究者，我們應(yīng)該理性看待翻轉(zhuǎn)課堂，它需要我們花大力氣研究和創(chuàng)造性實(shí)踐，其原因在于：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“舶來(lái)品”，我國(guó)的教師和學(xué)生都缺乏相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上給翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的有效實(shí)施帶來(lái)了阻礙。
筆者認(rèn)為在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，應(yīng)該從以下方面考慮：
1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的條件限制
翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外實(shí)施的效果很好是有其原因的。首先，他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教室的人數(shù)有一定的控制，國(guó)外班級(jí)多是小班化，而我國(guó)歷來(lái)是大班化形式。而且，除教師之外，國(guó)外教室一般多有助教協(xié)助日常的教學(xué)活動(dòng)以及社區(qū)活動(dòng)等，這在一定程度上減輕了任課教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而我國(guó)所有的教學(xué)活動(dòng)都依靠教師。其次，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻需要教師根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況制作，這無(wú)論是對(duì)教師自身的教學(xué)水平還是對(duì)教師的技術(shù)使用能力都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
2.完善翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)
對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)歷來(lái)備受教育者們關(guān)注，在這個(gè)新的教學(xué)模式中該如何完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)是教育工作者應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在結(jié)合以往評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該利用技術(shù)把終結(jié)性和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)及他人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。
由于翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課下學(xué)習(xí)和課堂展示討論相結(jié)合，在學(xué)生課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一般都是學(xué)生利用教師提前準(zhǔn)備的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此要想取得較好的效果，就需要有一套完善的評(píng)價(jià)體系。這套完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括三個(gè)方面。
（1）對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。這要求教育者們要結(jié)合現(xiàn)代的技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)出一個(gè)完整的學(xué)生學(xué)習(xí)輔助服務(wù)系統(tǒng)，在這個(gè)服務(wù)系統(tǒng)中可以模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，這套系統(tǒng)應(yīng)該具備以下功能：能夠給予學(xué)生及時(shí)的反饋，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果;能夠幫助教師監(jiān)控并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià);能夠允許學(xué)生與其他同伴交流，討論學(xué)習(xí)情況。
（2）對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，展示學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量、頻率等，對(duì)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)做一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果幫助學(xué)生做出及時(shí)的調(diào)整。
（3）結(jié)合學(xué)生課后學(xué)習(xí)的情況和課堂表現(xiàn)的情況，幫助學(xué)生做最后的學(xué)習(xí)反思。在學(xué)完一個(gè)章節(jié)之后，學(xué)生根據(jù)多方評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)做最后的反思。
（五）沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，翻轉(zhuǎn)課堂就沒(méi)法實(shí)現(xiàn)
翻轉(zhuǎn)課堂是2011年才在全球火熱起來(lái)，其實(shí)早在它風(fēng)靡全球之前，我國(guó)就已經(jīng)有個(gè)別學(xué)校開(kāi)始走教育的翻轉(zhuǎn)之路了，只是并沒(méi)有使用翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)名字。江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)“問(wèn)題導(dǎo)向”自主學(xué)習(xí)模式早在20世紀(jì)80年代就實(shí)行了，當(dāng)時(shí)那個(gè)年代并不是電腦普及的年代，以及后來(lái)的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)，它們也沒(méi)有完全依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，即便是視頻也是有選擇地使用。為什么這些學(xué)校使用的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式各不相同但是卻都取得了成功呢？究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)表面上不同的學(xué)校各有各的特色，盡管其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等不同，但是其基本的教學(xué)理念還是一致的，都體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“把課堂還給學(xué)生”、知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己去建構(gòu)等。因此，我們要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式中蘊(yùn)含的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，這才是我們學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只是教育工作者們?cè)诮谈闹袑ふ业降囊环N新形式，就其目前的應(yīng)用情況及對(duì)它的研究程度來(lái)看，它還不能完全取代學(xué)校原有的課程體系結(jié)構(gòu)。因此，我們現(xiàn)在要做的是把它作為一種新的力量嵌入學(xué)校原有的體系中，以助推教育的改革。隨著教育改革的進(jìn)行，在不久的將來(lái)必定會(huì)有另外一種新的更符合學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)，但不管其形式如何變化，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，知識(shí)的獲得只能由學(xué)生自己去建構(gòu)獲得，教師任何時(shí)候都不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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第4篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
一、微視頻是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的重要手段
翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。只有以信息技術(shù)為支撐，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，而只有以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為目的的信息技術(shù)應(yīng)用才能最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)[1]。
自1991年哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立PI（Peer Instruction）教學(xué)法，到2000年美國(guó)的Maureen Lage，Glenn Platt和 Michael Treglia在邁阿密大學(xué)講授利用萬(wàn)維網(wǎng)和多媒體讓學(xué)生在家或者在實(shí)驗(yàn)室觀看講解視頻、在課堂上以小組形式完成家庭作業(yè);再到2004年薩爾曼?可汗將輔導(dǎo)資料制作成視頻，放到 You Tube網(wǎng)站上供學(xué)生自主學(xué)習(xí);直至2007年美國(guó)科羅拉多州化學(xué)老師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯將Power Point演示文稿的播放和講解過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式逐步建立起來(lái)。
微視頻以其能夠引發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙的優(yōu)勢(shì)，成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微視頻運(yùn)用流程
（一）設(shè)計(jì)課前微視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生深度思考
課前的微視頻的主要功能是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生深度思考[2]。以往教師主要以導(dǎo)學(xué)案為基本的學(xué)生課前學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)學(xué)案主要以知識(shí)為目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要手段，達(dá)到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者卻遇到了學(xué)生不完成導(dǎo)學(xué)案或只是照搬資料機(jī)械完成的情況，因此無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的目的。而翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)微視頻的功能引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以微視頻展示的知識(shí)為背景，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，通過(guò)提出問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生的深度思考。
以《認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)》這節(jié)課為例，課前微視頻主要由三部分組成。第一部分通過(guò)事實(shí)呈現(xiàn)，利用微視頻向?qū)W生呈現(xiàn)FeCl3溶液與KSCN溶液實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;第二部分，在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的限度內(nèi)，介紹可逆反應(yīng);第三部分，以工業(yè)上生產(chǎn)硫酸的重要反應(yīng)SO2與O2反應(yīng)生成SO3為例，提出問(wèn)題：這個(gè)反應(yīng)是否存在兩個(gè)方向相反的反應(yīng)？如果存在兩個(gè)方向相反的反應(yīng)，在時(shí)間上是否是同時(shí)進(jìn)行的？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考。
（二）設(shè)計(jì)課上微視頻突破知識(shí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生克服思維障礙點(diǎn)
教師通常以課堂教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，使用視頻等媒體手段，因此會(huì)出現(xiàn)視頻使用比例大，影響到其他教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。同時(shí)由于以知識(shí)為目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的針對(duì)性解決，降低了視頻的使用效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂的課上學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師通過(guò)收集歸納學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的個(gè)性化認(rèn)知障礙點(diǎn)，有針對(duì)性地選用和制作微視頻，在課堂上針對(duì)學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)進(jìn)行高效使用。
在《認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)》一課的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)表征（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)）背后的雙向可逆反應(yīng)的同在、同時(shí)問(wèn)題存在微觀想象思維障礙（見(jiàn)圖1、圖2），因此筆者利用 3D Max等軟件制作了微觀模擬視頻（50s、5s）。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知障礙點(diǎn)為突破口，有控制地使用微視頻，從而有效地幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。
（三）架構(gòu)課后微視頻體系
以往教師在課后多以習(xí)題的形式布置作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。但由于有些學(xué)生課上沒(méi)有完全達(dá)到知識(shí)的認(rèn)知水平，造成課后任務(wù)完成困難，同時(shí)還有普遍存在的知識(shí)遺忘問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課后微視頻體系主要是要建構(gòu)多維視角的核心知識(shí)體系，解決個(gè)性化的學(xué)生障礙點(diǎn)，建立時(shí)間上的長(zhǎng)期、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資源庫(kù)及空間上的自由學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的知識(shí)化，并對(duì)學(xué)習(xí)反應(yīng)周期長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救。筆者利用優(yōu)酷、微信平臺(tái)及校園網(wǎng)對(duì)師生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化共享，學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行課后的再學(xué)習(xí)，鞏固知識(shí)，展示成果[3]。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微視頻運(yùn)用體會(huì)
筆者在微視頻使用過(guò)程中，產(chǎn)生了一些困惑，總結(jié)起來(lái)，就是要處理好以下幾個(gè)關(guān)系：
1. 要注意學(xué)生（實(shí)際參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中）認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)與微視頻使用的關(guān)系，尤其是課前微視頻的使用更應(yīng)該注意這一問(wèn)題。這就要求教師對(duì)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況及教學(xué)內(nèi)容有比較到位的認(rèn)識(shí)，從而找到合適的平衡點(diǎn)制作和使用微視頻，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的最佳教學(xué)
效果。
2. 要注意視頻制作工具與微視頻使用的關(guān)系。在實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，微視頻的制作往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：想實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)想的微視頻，但制作微視頻的工具軟件太復(fù)雜（如3D MAX），不能熟練使用;如果直接用現(xiàn)有的成品微視頻，又不能完全達(dá)到教者的教學(xué)設(shè)想。同時(shí)還存在另一方面的困擾，兩款軟件都能制作出來(lái)微視頻，實(shí)現(xiàn)效果較好的軟件較復(fù)雜，另一款軟件較容易上手，但制作出來(lái)的微視頻效果相對(duì)差一些。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，還應(yīng)以效果為先。教師最好通過(guò)學(xué)習(xí)掌握和熟練功能較強(qiáng)的工具軟件，制作個(gè)性化的微視頻，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的目的―實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
3. 要注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理與微視頻使用的關(guān)系。學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)科知識(shí)難點(diǎn)及學(xué)科思維提升的要求，容易產(chǎn)生畏難心理。因此，微視頻的使用要起到幫助學(xué)生克服畏難心理、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與度的作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，到底哪些點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理歷程的關(guān)鍵點(diǎn)，哪些地方需要使用微視頻的手段，是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。
4. 要注意學(xué)生的即時(shí)學(xué)情反饋與微視頻使用的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略之一就是“針對(duì)性”，微視頻的使用一定要圍繞這一策略。而學(xué)情的狀態(tài)從學(xué)生整體來(lái)說(shuō)是多樣化的，就每個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，又隨著時(shí)間動(dòng)態(tài)變化，所以微視頻使用的效果一定是建立在對(duì)學(xué)情的即時(shí)準(zhǔn)確把握上的。教師可以通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下的反饋手段了解學(xué)情，調(diào)整微視頻的使用。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的微視頻使用策略還有很多地方需要我們?nèi)パ芯浚Ｍ覀儾粩嗌钊氲恼J(rèn)識(shí)能幫助老師們更有效地使用微視頻體系，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的
優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王春. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的同課異構(gòu)―以“化學(xué)平衡常數(shù)的應(yīng)用”為例[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2014（9）.
[2]張金磊， 張寶輝. 游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（1）.
第5篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
[關(guān)鍵詞] 教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）02-114-1
教師的一根教鞭、一只粉筆已經(jīng)不能成為教育的主宰，教育也不需要這樣的主宰。通過(guò)教師的智慧培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的素質(zhì)是學(xué)生必備的成長(zhǎng)需求，教師要把新課程的理念落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)上。隨著課改的需要，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為一個(gè)新興的流行的字眼。讓學(xué)生通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)平臺(tái)做自己學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自己的自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的益處：翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)；翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生；翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。翻轉(zhuǎn)課堂的理念將“課堂”的概念外延化，并不是一直粉筆、一塊黑板、老師在前面講解，學(xué)生乖乖的坐在位置上被動(dòng)的聽(tīng)才是課堂的唯一形式。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，課堂有了更靈活而有價(jià)值的形式。
二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的實(shí)踐價(jià)值
數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂拉開(kāi)了信息化全面啟動(dòng)的序幕。翻轉(zhuǎn)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的一種重要手段，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，不但會(huì)提升教師對(duì)教育的探索，更提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
翻轉(zhuǎn)課堂從某種程度上講，是教師精心為學(xué)生準(zhǔn)備的一個(gè)自主提優(yōu)的空間，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題、接受問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效的辦法。它打破了以往對(duì)課堂認(rèn)識(shí)的定勢(shì)，為了更好地提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)力，而根據(jù)不同層次學(xué)生的需要而產(chǎn)生的。拓寬了學(xué)會(huì)僧的學(xué)習(xí)空間，充分整合各種教育資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向更明確，更明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索，可以讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展所需而逐漸的將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并不斷地收獲知識(shí)，感受到主動(dòng)探索給自己帶來(lái)的成功和喜悅。
三、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的重要意義
教育技術(shù)就是生產(chǎn)力，全體老師有思考、用心做一定會(huì)有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂則充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。借助現(xiàn)代的科技手段，拓寬學(xué)生接受知識(shí)的平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)空間影響學(xué)生的認(rèn)知是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要的作用之一。
對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐是教育探索的一個(gè)突破口，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際而產(chǎn)生，必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不斷更新教育思想觀念，推動(dòng)了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教改的重要影響
數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，教師由講臺(tái)走進(jìn)了視頻里，是對(duì)教師自身教科研和教育素養(yǎng)的一個(gè)挑戰(zhàn)。與其說(shuō)教師是知識(shí)的傳授者不如說(shuō)數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)師。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活所在就是學(xué)生不受課堂四十五分鐘的限制，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。高效課堂下，教師首先應(yīng)該做一個(gè)思考者，做一個(gè)火種，讓學(xué)生獲得聰明，收獲智慧的碩果。教師身份的轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。
教學(xué)是一種對(duì)話(huà)，是學(xué)生自我與學(xué)習(xí)的對(duì)話(huà)，是教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)，而這種對(duì)話(huà)是雙向的，學(xué)生為主體。總之讓學(xué)生受益的教學(xué)才是成功的教學(xué)。教師首先應(yīng)該做一個(gè)思考者，做一個(gè)火種，讓學(xué)生獲得聰明，收獲智慧的碩果。
五、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師的重要影響
因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的需要，在受到學(xué)生喜歡的同時(shí)，更好地體現(xiàn)了因材施教，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求和更嚴(yán)格的挑戰(zhàn)。教師的角色已經(jīng)不僅僅是傳授知識(shí)了，更重要的是一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)設(shè)計(jì)師，一個(gè)能夠體驗(yàn)到學(xué)生所需的探索者和實(shí)踐著。需要教師有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和實(shí)踐力，并且要有反思精神和挑戰(zhàn)精神。教師這個(gè)設(shè)計(jì)者是一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)新課程理念的人，不僅要體現(xiàn)“新”的理念，也要很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，向好性和自信心，使課堂被動(dòng)的接受變成學(xué)生主動(dòng)的探究展示。在翻轉(zhuǎn)課堂的天地里，教師的設(shè)計(jì)如何也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分的了解學(xué)情便是教師將翻轉(zhuǎn)課堂取得高效的一個(gè)有效突破口。
翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，由組織者向合作者轉(zhuǎn)變由講的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂轉(zhuǎn)化。注重氛圍的創(chuàng)設(shè)和情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，做到教為學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“用教材學(xué)”而不是“學(xué)教材”。讓翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)生命的活力，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展能力，是每個(gè)教師的重要使命。
六、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的重要影響
翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)重要的主角就是教師，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行點(diǎn)擊和觀看，更符合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自然如沐陽(yáng)光，如浴春風(fēng)，思維的火花定會(huì)大放異彩。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育中更要培養(yǎng)學(xué)會(huì)的自負(fù)自責(zé)精神，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確的看待翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的重要影響，學(xué)生會(huì)努力實(shí)行自我管理和自我激發(fā)的過(guò)過(guò)程，教師要有深刻的認(rèn)識(shí)，在這方面做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和長(zhǎng)期培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂很好的實(shí)行了因材施教和分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得教育更有的放矢，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和有效性。
用教師的智慧給學(xué)生一張展翅飛翔的翅膀，讓學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)上充分的發(fā)揮自己的主管能動(dòng)性，把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。我們?cè)冈谶@樣的道路中探索，并幸福前行。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
教學(xué)內(nèi)容
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-
0020-01
新課標(biāo)主張以學(xué)生為主體，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”主張先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“知識(shí)接受”階段的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行“內(nèi)化吸收”階段的學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于教師提前了解學(xué)生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對(duì)性的講解，突出重點(diǎn)并化解難點(diǎn)知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，有的知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，有的知識(shí)抽象難解，如果教師能靈活運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，更有利于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
一、定理定律，升華預(yù)習(xí)效果
在數(shù)學(xué)知識(shí)中，有許多習(xí)題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。有些定理、定律和公式簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學(xué)生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運(yùn)用。因此，在講解這些知識(shí)的課前“知識(shí)接受”階段，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進(jìn)而達(dá)到該階段的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)預(yù)習(xí)效果的升華。
例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《乘法口訣》時(shí)，不僅要讓學(xué)生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學(xué)生明白每個(gè)口訣為什么是這個(gè)答案。教師把對(duì)乘法口訣中“知其所以然”的學(xué)習(xí)放在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前“知識(shí)接受”階段，讓學(xué)生在課前通過(guò)看教科書(shū)、視頻或幻燈片微課等手段自主學(xué)習(xí)乘法口訣的原理，學(xué)生通過(guò)對(duì)“1×1=一個(gè)1”“1×2=兩個(gè)1=1+1=2”“1×3=三個(gè)1=1+1+1=3”……學(xué)生基本上可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能理解“所以然”，進(jìn)而在課堂上就能運(yùn)用自己的理解來(lái)記憶口訣，并能靈活運(yùn)用這些口訣解決問(wèn)題。
二、操作過(guò)程，探究數(shù)學(xué)規(guī)律
小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)是由學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)探索和理解的，通過(guò)實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，實(shí)踐操作是小學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要的學(xué)習(xí)方法。而實(shí)踐操作也非常適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，在課堂上教師重點(diǎn)講授學(xué)生不太明白的規(guī)律和方法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的高效性。
例如，在教學(xué)北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，為了讓學(xué)生明白正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，教材中通過(guò)讓小學(xué)生用線(xiàn)繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行這些操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)和理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長(zhǎng)是由四條邊組成，認(rèn)識(shí)到了周長(zhǎng)的算法就是把四條邊的長(zhǎng)度相加。但是學(xué)生對(duì)“正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4”和“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結(jié)和歸納。這樣，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的高效學(xué)習(xí)。
三、知識(shí)難點(diǎn)，突破課堂瓶頸
“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中的“內(nèi)化吸收”階段就是解決難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)有了淺顯的了解，也可能對(duì)其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時(shí)，教師再有針對(duì)性地對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行合理的講授，有利于學(xué)生深刻理解在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存疑的知識(shí)點(diǎn)。教師有針對(duì)性地解決難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)留出了充足的時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，但是對(duì)于本章的難點(diǎn)知識(shí)“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，把簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，把“可能性”放在課堂上進(jìn)行著重講授，這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”就為《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)提供了恰到好處的教學(xué)模式。
第7篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：智慧教室；小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)行策略
G623.5
近些年來(lái)，隨著課程改革力度不斷加大，要求教學(xué)理論不斷更新，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，不斷提升課題教學(xué)效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂理論逐漸運(yùn)用到我國(guó)課堂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國(guó)教育起步較晚，其運(yùn)行策略仍需進(jìn)一步研究與發(fā)展。
一、基于智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)
（一）教師角色的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的角色主要是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導(dǎo)者。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色得到了合理轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中不再是教學(xué)的主體，只是為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不會(huì)遇到阻礙。
（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之后，教師的角色發(fā)生了變化，學(xué)生角色也會(huì)發(fā)生改變。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用背景之下，學(xué)生可以獨(dú)立對(duì)學(xué)習(xí)的具體時(shí)間、具體地點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的選擇，還可以自行控制數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等。翻轉(zhuǎn)課堂具有較強(qiáng)的活力，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生更愿意參與其中，成為課堂教學(xué)的主角。
（三）分配時(shí)間
翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配，很多原本應(yīng)當(dāng)在課堂上講解的內(nèi)容被轉(zhuǎn)移到了課下進(jìn)行，增加了學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師占用過(guò)多教學(xué)時(shí)間的弊端。另外，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新分配之后，很好地提高了學(xué)生的交互性，使教學(xué)時(shí)間得以延長(zhǎng)，保證了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。
二、基于智慧教室環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)行策略
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容不是隨意的，而是有目的、有計(jì)劃的，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，教師首先要在基于教材知識(shí)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)以及重難點(diǎn)進(jìn)行總體的把握，并在此基礎(chǔ)上參考教學(xué)大綱要求形成明確的教學(xué)目標(biāo)，之后再對(duì)學(xué)生需課前自主觀看和學(xué)習(xí)的視頻等方面資料進(jìn)行層次化的設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便其在視頻觀看過(guò)程中能夠更加有指向性地進(jìn)行探索、思考，更好地完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。如在小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)圓柱體及圓錐體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)在視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中圓柱或者是圓錐形建筑體等其他物體，引發(fā)學(xué)生對(duì)其的形象感知認(rèn)識(shí)，之后再引出其體積、表面積的測(cè)量或者是計(jì)算公式等激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，畫(huà)垂線(xiàn)是一個(gè)比較基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，能夠收獲更加良好的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展有以下幾個(gè)步驟：
1.課前預(yù)習(xí)。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。使學(xué)生通過(guò)視頻了解這堂課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。老師可以向?qū)W生提出什么是垂線(xiàn)、怎么畫(huà)垂線(xiàn)等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考。
2.課堂學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)畫(huà)垂線(xiàn)的關(guān)鍵教學(xué)步驟。老師提出問(wèn)題以后，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，同學(xué)之間交流想法，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在作業(yè)紙上進(jìn)行試畫(huà)。對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，老師要及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。為了提高學(xué)生的操作能力，老師可以請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板上，按照各自的想法畫(huà)出垂線(xiàn)，再請(qǐng)其他同學(xué)提出自己的建議和不同的畫(huà)法。最后根據(jù)學(xué)生的做法進(jìn)行知識(shí)的講解。由此，老師可以讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，歸納出正確的垂線(xiàn)畫(huà)法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。垂線(xiàn)是點(diǎn)與線(xiàn)的一種關(guān)系，是兩點(diǎn)之間的最短距離。畫(huà)出垂線(xiàn)的正確做法是先重合，再移動(dòng)三角尺，最后畫(huà)線(xiàn)。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線(xiàn)相重合，接著進(jìn)行直線(xiàn)移動(dòng)，使三角尺的直角頂點(diǎn)與給出的點(diǎn)重合，然后沿三角尺的另外一條直線(xiàn)畫(huà)出垂線(xiàn)。老師給出正確的畫(huà)法后，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比之前所畫(huà)的垂線(xiàn)，看看有哪些錯(cuò)誤和不足，并再次動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)、糾正問(wèn)題。
3.課后鞏固。對(duì)于學(xué)生不能理解的難點(diǎn)，老師要在課后積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，以強(qiáng)化知識(shí)的記憶和應(yīng)用。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力存在著一定的差異，課堂不能保證每位學(xué)生都得到同樣的教學(xué)效果。老師可以利用技術(shù)設(shè)備收集學(xué)生常常做錯(cuò)的題目，集中進(jìn)行課后輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)得較好的學(xué)生，老師可以在網(wǎng)上搜索更多的擴(kuò)展知識(shí)，以供學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的知識(shí)水平。
（二）優(yōu)化課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生交流
良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的五官感受，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，以更好地加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，完成答疑解惑任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，具體措施包括：一是成立合作性學(xué)習(xí)小組，留給學(xué)生充足的相互探討、相互學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，營(yíng)造輕松、融洽的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的探討環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)相互交流，往往很多難題都會(huì)迎刃而解，取得較好的學(xué)習(xí)效果；二是教師應(yīng)致力于營(yíng)造平等、友好的師生關(guān)系，既要確保課堂師生交流間關(guān)系的平等性，亦要善于抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生打破其思維的局限性，主動(dòng)、詳細(xì)地講解疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)；三是驗(yàn)收課后反饋，總結(jié)課堂收獲，即在階段性課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收，并對(duì)階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加完善的總結(jié)和補(bǔ)充，更進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)體系。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，拓展了教學(xué)的內(nèi)容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線(xiàn)的變化推動(dòng)了我國(guó)教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷改革。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，學(xué)校教育越來(lái)越注重高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。中職院校是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)提供人才的重任。新課程改革以來(lái)，各學(xué)校不斷改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)的成功引起我國(guó)教育界的重視，我國(guó)積極引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革。研究翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)新課程改革，而且對(duì)于高素質(zhì)綜合型人才培養(yǎng)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.1 有利于改變課堂教學(xué)重點(diǎn)
在傳統(tǒng)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師處于課堂的主體地位，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，課堂大多數(shù)時(shí)間由教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)為學(xué)生講解教材內(nèi)容，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的講解放在課下學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上組織學(xué)生討論自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重點(diǎn)，將課堂重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生討論問(wèn)題上。通過(guò)課堂討論能夠不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和分析能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
1.2 有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)采取灌輸式教育模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講解，做課堂筆記，成為服從教師命令的學(xué)習(xí)工具。而翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交到學(xué)生手中，學(xué)生在課堂上相互討論學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最后與教師進(jìn)行溝通交流。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須提前自學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在課堂討論環(huán)節(jié)才能加入同學(xué)之間的討論交流之中。翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)主體地位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，課堂討論有利于不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
1.3 有利于建立民主平等的新型師生關(guān)系
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于領(lǐng)導(dǎo)地位，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)從教師的命令，師生關(guān)系不平等。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂主要用于同學(xué)之間及教師和學(xué)生之間的探索交流，在問(wèn)題討論中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，課堂討論能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不僅有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，而且有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解?；钴S的課堂氣氛使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)師生關(guān)系的束縛，增進(jìn)與教師之間的了解。翻轉(zhuǎn)課堂教育模式有利于建立民主平等的新型師生關(guān)系。
2 翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題
2.1 中外教學(xué)環(huán)境不同
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)源于美國(guó)，在美國(guó)學(xué)校教育中取得巨大成效。而我國(guó)中職教學(xué)環(huán)境與美國(guó)不同，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法適應(yīng)我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)是美國(guó)的母語(yǔ)，在英語(yǔ)課堂上，美國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解更加深入全面。而中國(guó)學(xué)生雖然在小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是由于中西思維模式、表達(dá)習(xí)慣等方面的不同，中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)仍停留在感性認(rèn)識(shí)階段，不能深入全面了解英語(yǔ)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的效果不明顯。
2.2 學(xué)生英語(yǔ)水平較低
中職院校生源質(zhì)量趨弱，學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式重視理論知識(shí)的講授，學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉和寫(xiě)作鍛煉，學(xué)生的口語(yǔ)技能和英語(yǔ)技能薄弱。薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)使中職學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，英語(yǔ)課堂討論任務(wù)量大，導(dǎo)致教師無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。
2.3 學(xué)生缺乏自覺(jué)性
由于中美兩國(guó)教育理念和教育模式不同，兩國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有較大差異。美國(guó)學(xué)生普遍重視自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，能夠自覺(jué)進(jìn)行課下學(xué)習(xí)。而中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重消化理解教師灌輸?shù)闹R(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，一些學(xué)生自制力差，不能及時(shí)完成課下學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂討論無(wú)法順利進(jìn)行。
3 翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1 提高自身技能
首先，教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)信息知識(shí)和新媒體技能。教師要具備完善的新媒體技術(shù)，能夠開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂輔導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)注重教學(xué)技能的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，中職院校英語(yǔ)教師要將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，積極探索科學(xué)教學(xué)方法，完善翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。最后，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教育觀念，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)寫(xiě)作鍛煉，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)技能。同時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.2 轉(zhuǎn)變師生角色
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職英語(yǔ)課堂大多以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行問(wèn)題討論。因此，中職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變師生角色。首先，教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，課堂討論環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，學(xué)生應(yīng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要求學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行課下學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，從而進(jìn)行課堂討論。因此，中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)認(rèn)識(shí)到課下學(xué)習(xí)的重要性，積極完成自學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，對(duì)于自制力較差的同學(xué)，教師應(yīng)加以針對(duì)性教育引導(dǎo)，提高學(xué)生自律能力，使學(xué)生能夠及時(shí)完成課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.3 加大支持力度
翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用需要學(xué)校、教師及家長(zhǎng)的支持和配合。首先，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)應(yīng)加大資金投入，為學(xué)生提供多媒體設(shè)備，使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中能夠使用新媒體技術(shù)搜集學(xué)習(xí)資料、聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課。同時(shí)，要不斷提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生辨別篩選信息的能力，教育學(xué)生自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，提高網(wǎng)絡(luò)道德修養(yǎng)。其次，學(xué)校要及時(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流與配合。教師可以通過(guò)微信等社交平臺(tái)將課下自學(xué)任務(wù)傳遞給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生課下自學(xué)，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校、教師及家長(zhǎng)的支持和配合是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的關(guān)鍵。
第9篇：對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；意義；實(shí)驗(yàn)研究
翻轉(zhuǎn)課堂是目前非常流行的教學(xué)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂和一般的課堂有著很多不同之處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能在課前利用教師發(fā)出的教學(xué)視頻提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，在課堂上教師通常是回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣，就使得課堂成為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)溝通的領(lǐng)地。這種教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)效率具有重要作用。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，并以實(shí)驗(yàn)研究為例，就中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用及應(yīng)用效果進(jìn)行探究。
一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義
從某個(gè)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂可以減少課堂上教師的教學(xué)壓力。但是，這并不意味著教師的教學(xué)輕松了，而是意味著教師需要對(duì)課堂有更好的掌控能力，需要具備更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能。在學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也需要和學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，并且要給予學(xué)生全方位的引導(dǎo)。這就要求教師在平時(shí)更加深入地研究計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，為課堂上回答學(xué)生各種各樣的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂激勵(lì)著教師努力增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)技能。因此，對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生利用上課前的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)和講解。這能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做好充分的預(yù)習(xí)，能增強(qiáng)自學(xué)熱情，學(xué)會(huì)自我總結(jié)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了多學(xué)多練的機(jī)會(huì)，提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，更注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，從而提高計(jì)算機(jī)實(shí)際操作水平。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究
現(xiàn)以江蘇省邳州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的實(shí)施為例，總結(jié)出以下三個(gè)教學(xué)步驟。第一個(gè)步驟：調(diào)查階段。該課題詳細(xì)調(diào)查了邳州市兩所中職學(xué)校師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和運(yùn)用，并整理出一份調(diào)查報(bào)告。在此階段，調(diào)研者對(duì)江蘇省邳州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和其他中職學(xué)校的師生以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并整理出調(diào)研報(bào)告。此報(bào)告能夠?yàn)榻酉聛?lái)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供很好的依據(jù)和方向引導(dǎo)。調(diào)研者共發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷458份。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，76%的學(xué)生期望在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，約20%的學(xué)生持有再觀望一下的想法，不到5%的學(xué)生同意在原來(lái)的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。55%的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師覺(jué)得自己擁有較豐富的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且樂(lè)于制作翻轉(zhuǎn)課堂課件，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。29%的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師同意用別人做的材料。16%的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師覺(jué)得自己不能利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)。第二個(gè)步驟：準(zhǔn)備階段。任務(wù)組的相關(guān)教師主要負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教材、資料的制作和準(zhǔn)備。在此階段，研究小組組織相關(guān)部門(mén)和教研組共同研究課程，共同準(zhǔn)備課程。根據(jù)各章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，每位教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)一章或幾節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，然后利用學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行整合，分享這些教學(xué)資源。這樣，計(jì)算機(jī)教師在授課時(shí)就可以使用同樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。第三個(gè)步驟：比較階段。此階段主要是將準(zhǔn)備好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，并通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)探索一種最有效的教學(xué)方式。在本研究中，研究小組選取江蘇省邳州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校17級(jí)平面設(shè)計(jì)班、17級(jí)計(jì)算機(jī)（1）班和17級(jí)電子班這三個(gè)班作為研究對(duì)象。教師分別使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的Excel以及Word軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握水平更高，使用能力更強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的掌握效果一般。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)于Windows操作章節(jié)，學(xué)生掌握得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于PPT應(yīng)用程序，學(xué)生顯然沒(méi)有真正掌握，無(wú)法有效使用它。