電工技能與實訓報告精選(九篇)

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第1篇：電工技能與實訓報告范文

一、授課

改變傳統(tǒng)的講課方式，把授課的重點轉(zhuǎn)移到學生“會做”上，再在“會做”的前提下弄“懂”，即“先會后憤”的講課方式。具體地說就是：程度較差的同學學會做，即“會”。程度好一些的學生，要在“會”的同時，還得要弄懂原理，即“既會又弄懂”。講課的順序是：首先由學生在看書的基礎上教師示范“怎樣做”；再由學生“練習”怎樣做，使全部學生學會怎樣做；最后老師講解為何這樣做，原理是什么(程度稍好的同學能理解)，即：老師示范―學生練習―原理分析。它們之間的時間分配應掌握在2：5：3的范圍。例如我在講授《電工技能與訓練》中“日期光燈的安裝與維修”一節(jié)時，在學生看書預習的基礎上，我用了10分鐘時間向?qū)W生演示日光燈線路的連接方法；然后給學生22分鐘的時間，根據(jù)老師的示范，在老師的指導下練習連接線路；再用10分鐘左右的時間分析講解日光燈的工作原理――燈管的發(fā)光原理、起輝器的啟動原理、鎮(zhèn)流器的工作原理及構造等等。最后幾分鐘，找出存在的問題，總結和布置作業(yè)。經(jīng)過這一節(jié)的練習和講解，全部同學都能夠完整地安裝一架日光燈，學到一項技術，部分同學還能知道日光燈的工作原理和各部件的作用。

二、實驗實訓

根據(jù)學?，F(xiàn)有的實驗實訓條件和學生接受能力，打破教材安排的實驗實訓內(nèi)容和順序，根據(jù)學校的實際情況適時進行實驗實訓。對學校內(nèi)部有條件做的實驗實訓要及時完整地做好，對學校內(nèi)部不具備或不完全具備實驗實訓條件的實驗實訓課題，要創(chuàng)造條件，采用走出去觀察，或借用器材，或用其他材料頂替，或用其他實驗實訓說明，或用講解實驗的方法等，把教材中所有涉及的實驗實訓都要有所交代，不能因?qū)W校條件限制把原因推到學校，把實驗實訓去掉。因為實驗實訓課是專業(yè)課的重要內(nèi)容，也是真正學習技術和鍛煉學生動手能力的重要手段，只有做好實驗實訓，才能讓學生真正學到一技之長。例如。我在講授《電工技能與訓練》中“防雷常識”一節(jié)內(nèi)容時，我采用了走出去觀察和用其他材料頂替等實驗實訓手段。起到了很好的教學效果。具體如下：講“接閃器”和引下線“時，學校沒有條件實訓，我就帶學生到校外、去樓頂，觀察各種接閃器的形狀結構、材料規(guī)格，到變電室，到樓房墻體看引下線；講“接地體”時，我?guī)ьI學生到建筑工地現(xiàn)場，觀察接地體的形狀、埋沒深度等。

三、學生作業(yè)

在學生作業(yè)的布置上，不是過去的單純書面作業(yè)，而是把作業(yè)分了三種形式；一是書面作業(yè)；二是實際操作；三是小制作。并且加大實際操作和小制作的作業(yè)分量。例如，我在講授《電工技能與訓練》中“電動機全壓啟動”一節(jié)時，作業(yè)是讓每位學生自己安裝一套“電動機可逆運轉(zhuǎn)控制電路”并試車成功。試車成功者為完成作業(yè)，試車不成功者要重做，直至試車成功。同學們用了三個多小時才完成這次作業(yè)。雖然用的時間比較長，完成后也比較累，但每位同學試車成功后都感到很興奮，有種勝利的喜悅，也學到知識。這類作業(yè)學生也喜歡去做。把“讓”學生去做作業(yè)變成了我“要”去做作業(yè)。對學生來說把做這類作業(yè)變成了一種樂趣?？朔寺殬I(yè)學校的學生厭學習厭做作業(yè)的現(xiàn)象。而且通過做這類作業(yè)，能很好地提高學生的動手能力，并驗證學生對本技術的熟練掌握程度。再如我在做《電機與變壓器》中“三相異步電動機定子繞組首尾端的測定”實驗時，我布置的作業(yè)不是讓學生寫出實驗報告，而是讓每位同學在我面前親自操作一遍，測定出三相繞組及首尾端。正確者才算完成作業(yè)，否則重做，直至測出為止。

四、考試

第2篇：電工技能與實訓報告范文

關鍵詞：中等職業(yè)教育 職業(yè)能力 模塊化教學

中等職業(yè)教育要想實現(xiàn)以就業(yè)為導向目標，必須注重培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力。以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育，其學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業(yè)的需求出發(fā)，全面培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)能力，滿足和適應學生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。

模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業(yè)技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規(guī)范，我校在電子電工專業(yè)實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。

一、實施對象

電子電工專業(yè)一年級學生，生源狀況：初中畢業(yè)生及結業(yè)生。入學時沒有任何專業(yè)基礎。

二、模塊設計原則

從企業(yè)對電子電工專業(yè)人才需求出發(fā)，根據(jù)本專業(yè)教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術水平為檢測標準設計模塊

1.模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業(yè)主干、兼顧專業(yè)邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業(yè)技能訓練設置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內(nèi)容、訓練要求、實施方法。

2.按照中華人民共和國工種規(guī)定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09 -030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調(diào)試工 (09 -018)、無線電裝接工(36 -002)、無線電調(diào)試工(36 -003)5個工種。

三、模塊式技能訓練的內(nèi)涵

模塊式專業(yè)基本技能訓練是依據(jù)專業(yè)職業(yè)性常規(guī)訓練的著重點，將專業(yè)技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創(chuàng)造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業(yè)基本技能訓練過程，是學生人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業(yè)知識和技能，掌握實際工作程序和工作規(guī)范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養(yǎng)學生分析、解決實際問題能力。

四、模塊式技能訓練的理論依據(jù)

1.“情境—達標”教學原則

傳統(tǒng)的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發(fā)展和職業(yè)能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列。“情境——達標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統(tǒng)思路和程序，以職業(yè)崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序是：分析職業(yè)崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業(yè)能力體系——分析職業(yè)能力形成所需經(jīng)驗——分析各種經(jīng)驗發(fā)生的情境及與之相關的知識——建立基于能力培養(yǎng)的課程模塊——優(yōu)化課程模塊形成能力本位的課程體系。

2.基于完整工作過程的教學設計活動

職業(yè)教育的核心概念是職業(yè)?！耙粋€職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。”基于完整工作過程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經(jīng)歷完整工作過程的職業(yè)教育活動。他強調(diào)依靠企業(yè)的真實工作過程來設計教學活動。職業(yè)技術教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業(yè)+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業(yè)與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業(yè)頂崗受訓，培訓的重點是在企業(yè)內(nèi)，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業(yè)性內(nèi)容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業(yè)的環(huán)境中去。五、模塊式專業(yè)基本技能訓練的組織實施

1.建立配套的師資隊伍

實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業(yè)技術人員走進教師隊伍。讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養(yǎng)目標的制定與人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)的實用性與教育水平。

2.建立健全與專業(yè)相配套的實驗室、實習室、實訓基地

配套建設要作為一個系統(tǒng)工程整體實施，要進行綜合設計、開發(fā)、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經(jīng)費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業(yè)基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業(yè)的環(huán)境中去，努力開拓校內(nèi)外相結合的實訓資源共享之路，為專業(yè)課教學采用現(xiàn)場教學，為學生邊學習、邊實踐創(chuàng)造良好的條件。

3.推進課程改革，構建模塊體系

以職業(yè)性任務和和行為過程為導向，以培養(yǎng)專業(yè)技能為主線，不片面強調(diào)課程各自的系統(tǒng)性和完整性，不片面強調(diào)復合型人才培養(yǎng)目標，改革傳統(tǒng)的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養(yǎng)之間的關系；通過課程整合，整個專業(yè)的全部課程分成文化課、專業(yè)課和實踐課三大類，每類課程按照專業(yè)培養(yǎng)目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專業(yè)基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。

六、結束語

我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發(fā)了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規(guī)范化、標準化訓練，學生的整體素質(zhì)、綜合職業(yè)能力得到很大的提高。該專業(yè)畢業(yè)生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業(yè)率達100％。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質(zhì)高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業(yè)生產(chǎn)中的技術骨干。

參考文獻：

[1]吳曉義.職業(yè)教育教學論.國家級骨干教師培訓.吉林工程師范學院報告，2007，（7）.

第3篇：電工技能與實訓報告范文

[關鍵詞] 數(shù)控技術 技能訓練 崗位化 一體化模塊式教學

一、數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)及崗位需求定位

根據(jù)教育部數(shù)控技術專業(yè)人才定位,主要是三個就業(yè)方向:數(shù)控機床控制技術,數(shù)控編程與加工技術和機械CAD/CAM技術,涉及數(shù)控編程、數(shù)控設備使用(操作)、維護與技術管理、數(shù)控設備銷售與售后服務等工作。我校數(shù)控技術專業(yè)培養(yǎng)目標符合教育部定位。

結合廣東機電職業(yè)技術學院機電工程系數(shù)控與模具教研室的調(diào)研,廣東地區(qū)數(shù)控技術專業(yè)崗位主要是數(shù)控設備操作技術員、數(shù)控編程員,數(shù)控維修服務技術員,數(shù)控設備技術支持(設備銷售廠商),數(shù)控車間管理員。并且數(shù)控編程員和操作人員的比例達到84.2%。因此,數(shù)控技術專業(yè)定位為培養(yǎng)具有較高數(shù)控操作技能,懂工藝,能編程,從事生產(chǎn)一線工作的高技能人才為主,以數(shù)控維修技術員,數(shù)控設備技術支持者,數(shù)控車間管理員為輔。

二、一體化教學改革內(nèi)涵與崗位技能提升分析

為使數(shù)控技術專業(yè)學生畢業(yè)后能盡快上崗,在校內(nèi)應較好培養(yǎng)專項技能,把專業(yè)核心基礎課《數(shù)控加工基礎》的教學按技能(就業(yè))崗位方向進行模塊式規(guī)劃。每個子模塊按技能要素與理論要素結合采用一體化教學,整個體系涵蓋專業(yè)(工種)所需要的技能和知識。

針對《數(shù)控加工基礎》課程所采用的一體化模塊教學,就是在職業(yè)技術教育中,理論和實習教學實現(xiàn)一體化,根據(jù)培養(yǎng)目標的職業(yè)標準要求,以理論為基礎,穿插技能訓練,確定課程所需要的知識內(nèi)容,按照技能的特點和分類,建立若干個教學功能模塊,將理論教學和技能訓練有機地結合在一起,完成教學任務的一種教學模式。使學生對整個知識面了解更深,且有一定技能基礎,達到專業(yè)通識目的。

根據(jù)一體化模塊式教學特點,結合我校09級《數(shù)控技術》專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的主干課程與專項實訓(參照表1),對《數(shù)控加工基礎》模塊式規(guī)劃改革如表2所示。

結合表2的模塊規(guī)劃,專業(yè)發(fā)展崗位仍然包括:數(shù)控機床操作工類、數(shù)控編程師類、數(shù)控設備維護維修類、數(shù)控設備售后技術服務,表2做了具體的細化。鑒于相關企業(yè)大多使用三坐標測量機,表2增加了一個逆向工程方面的了解,預留學生今后發(fā)展空間。

《數(shù)控加工基礎》一體化模塊式教學的實施,雖不能大力提升學生技能,但是整個流程理清了數(shù)控技術專業(yè)的知識面,為后面的專項理論學習與技能訓練(參考表1)打下堅實基礎,同時為學生今后學習、就業(yè)指明了方向。此后,學生可以根據(jù)對各模塊和崗位的不同喜好,采取側重學習。

三、配套教學設施建設規(guī)劃

為保證教學改革的順利推進,對原有設備、實驗室重新布局,并新購其它設備。已經(jīng)規(guī)劃新一體化教學場所的布局,如圖1所示。包括10個特征事物:(1)多媒體教室;(2)數(shù)控車床加工實訓場地;(3)學生作業(yè)、聽課場地;(4)電火花線切割實訓場地;(5)工、量、刃具(磨刀機)學習柜;(6)三坐標測量機;(7)數(shù)控車床拆裝、機床電氣實訓場地;(8)數(shù)控仿真、軟件自動編程實訓場地(機房);(9)數(shù)控銑床、加工中心操作場地;(10)學生獲獎作品展學習柜。把教學、實訓設備集成為一體化實訓場所。麻雀雖小五臟俱全,保證教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置。

四、教改及崗位專項訓練效果預測

目前,社會存在很多技能培訓學校,其中機械類培訓以數(shù)控技術與模具設計方面占絕大部分市場。把數(shù)控技術專業(yè)的專業(yè)基礎課(如《數(shù)控加工基礎》)、專業(yè)課、實訓環(huán)節(jié)實現(xiàn)一體化模塊式教學實施時,就確保學生同時讀了這兩所學校:學校學歷文憑教育、校外技能強化培訓教育。建立技能培訓環(huán)境,縮短學生就業(yè)距離,進一步實現(xiàn)數(shù)控技術專業(yè)培養(yǎng)目標。

另外,表2所示某些模塊相對獨立,可以進行積木式的多重組合,靈活多變?？梢愿鶕?jù)不同的工種和不同的教學層次需要編排,對本行業(yè)中出現(xiàn)的新技術、新設備、新工藝、可以隨時建立新的模塊添加進去。這種模塊化結構便于調(diào)節(jié),即可多可少、可長可短,可剪輯、可嵌入,以適應不同對象的需求。因此,上述一體化模塊式既適合全日制教學,也適合各種短期崗位培訓,組織社會、企業(yè)員工報名參加專項理論與技能培訓。

實施中應注意,講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施;知識、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓練。

五、總結

為了確保學生專業(yè)技能得到崗位化訓練,在《數(shù)控加工基礎》一體化模塊式教學規(guī)劃及一體化理實教學中心建設后,至少還存在以下幾個任務:

第一,實施一體化模塊式教學必須建設一支過硬的“雙師型”教師隊伍。

第二,建設一套滿足理論與實踐指導融合的教材,《數(shù)控加工基礎》是本專業(yè)的重要一環(huán)。

第三,單獨建立《數(shù)控加工基礎》一體化模塊式教學評價內(nèi)容,本課程教學屬于專業(yè)基礎通識教育。

第四,針對專業(yè)人才培養(yǎng)、崗位化技能訓練,建立客觀、公正、合理地評價體系。一體化模塊式教學效果評估是至關重要的環(huán)節(jié),專項技能實訓(參考表1)后,通過就業(yè)調(diào)查比較,才能綜合客觀評價實施教學改革的效果。其中,學生的操作技能水平、運用知識的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展情況等是衡量的主要標準。

參考文獻:

[1]福建電力職業(yè)技術學院教務處.2009級專業(yè)人才培養(yǎng)方案[M].2009.85-92.

[2]廣東機電職業(yè)技術學院機電工程系數(shù)控與模具教研室.《數(shù)控技術》專業(yè)設置與培養(yǎng)目標確定的調(diào)研報告[DB/OL ].2010-04-12.

[3]劉宏軍,沈冰.數(shù)控技術應用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群及技能培養(yǎng)方案的研究[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2006,2(04):525-527.

[4]黃克孝.構建高等職業(yè)教育課程體系的理論思考[J].職業(yè)技術教育,2004,25(7):42-45.

[5]夏慧賢.當代中小學實訓教學模式研究[M].南京:廣西教育出版社,2001.5-8.

第4篇：電工技能與實訓報告范文

【關鍵詞】汽車電子教學團隊建設管理

近年來，團隊精神也在感染著高校教師隊伍，形成了各個學科專業(yè)的教學團隊，團隊所有成員在知識、技能等方面相互補充，成員之間通力協(xié)作，共同完成人才培養(yǎng)目標。教學團隊是高校工作的一種重要組織形式，對保證高校教學質(zhì)量，提高高校競爭力和生命力發(fā)揮了重要的作用。淮北職業(yè)技術學院汽車電子技術專業(yè)教學團隊按照專業(yè)與職業(yè)的內(nèi)在要求，重點建設了團隊帶頭人、實施人才共育、增強團隊成員教學科研水平、加強校內(nèi)外實習實訓基地建設、提高服務地方經(jīng)濟能力等方面，提高團隊可持續(xù)發(fā)展能力，確保團隊健康成長，從而有力地推動了汽車電子技術專業(yè)的建設和發(fā)展。

一、構建專業(yè)要求人才培養(yǎng)模式

學院汽車電子技術專業(yè)教學團隊始終把握電子信息領域的前沿發(fā)展方向，在人才培養(yǎng)過程中不斷總結經(jīng)驗，修改和完善專業(yè)課程體系，積極探索和設計開發(fā)了新的人才培養(yǎng)模式。團隊把“重在實踐，理論活用”作為汽車電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的切入點，堅持“以汽車電子技術應用為主線，增強設計與創(chuàng)新能力；以制造業(yè)為根本，多能發(fā)展，拓寬就業(yè)領域”的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)并設計了符合目前汽車電子技術專業(yè)及專業(yè)群人才培養(yǎng)目標體系。

二、加強團隊帶頭人建設及管理

汽車電子技術專業(yè)教學團隊帶頭人為高級職稱、電子技術省級專業(yè)帶頭人、省職業(yè)技能鑒定考評員。團隊帶頭人能夠緊密聯(lián)系學校各部門與社會行業(yè)企業(yè)，充分利用校內(nèi)外各種資源，進行有效地資源整合，促進專業(yè)發(fā)展和團隊建設，并在團隊中發(fā)揮了業(yè)務指導和示范帶動作用。[1]

（一）主持制定團隊的發(fā)展規(guī)劃和工作目標

團隊建設與發(fā)展有計劃、有目標，團隊有總體發(fā)展規(guī)劃、成員個人發(fā)展規(guī)劃及工作任務。團隊發(fā)展規(guī)劃是通過努力把團隊打造成一支整體素質(zhì)高、業(yè)務強、成果多的優(yōu)秀省級教學團隊。團隊工作目標是打造符合時展的、突出體現(xiàn)高職教育特色的汽車電子技術專業(yè)，三年內(nèi)完成本專業(yè)的省級特色專業(yè)建設，打造一支產(chǎn)學研一體化的教學團隊。

（二）組織實施汽車電子技術專業(yè)建設和改革

團隊帶頭人積極帶領團隊進行專業(yè)建設和改革，引進了先進的教學理念、教學手段和技術工藝，突出職業(yè)教育特色，培養(yǎng)技能型應用人才。帶領團隊及時追蹤專業(yè)發(fā)展的前沿，開展專業(yè)調(diào)研和專業(yè)剖析。準確把握專業(yè)建設與教學改革方向，積極開展教學建設與改革研究。積極參與汽車電子技術省級特色專業(yè)建設，確立專業(yè)發(fā)展的思路與模式，并制定了特色專業(yè)教學計劃、教學大綱和人才培養(yǎng)計劃?？茖W合理地使用現(xiàn)代化教學手段和方法，引入項目教學、一體化教學、案例式教學、現(xiàn)場教學、生產(chǎn)模擬教學等教學方法。根據(jù)社會崗位需求和本專業(yè)畢業(yè)生回訪情況，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以最大程度滿足社會對人才的需求。強化學生動手能力，加強實驗實訓室建設，開發(fā)了多個校企合作單位，并聘請多名企業(yè)高級技師或能工巧匠作為兼職教師參與實踐教學環(huán)節(jié)。組織本專業(yè)的資源庫建設和人才培養(yǎng)模式改革。

（三）以身作則加強帶頭人自身修養(yǎng)

團隊帶頭人積極參與教學改革，有效地開展教研活動，教學嚴謹，身體力行，為人師表，深入生產(chǎn)科研第一線，不斷提高自身業(yè)務能力和水平。具有較強的組織、協(xié)調(diào)、管理和執(zhí)行能力，善于團結協(xié)作，能夠在團隊中形成較強的凝聚力與親和力，能夠正常開展有效的團隊建設和管理工作，能夠積極主動地進行創(chuàng)造性的工作。

三、實施團隊分工協(xié)作人才共育

汽車電子技術是一門涉及汽車技術、電子技術的復合型專業(yè)，因此要求團隊全體成員發(fā)揮各自優(yōu)勢，團結協(xié)作，為實現(xiàn)同一教學目標而努力。

（一）團隊分工協(xié)作實施人才共育的形式

校企合作是應用型職業(yè)教育辦學的特色所在，根據(jù)校企合作的實際情況，團隊在不同階段采用了不同的育人形式，主要有訂單式人才培養(yǎng)模式、2+1合作教育模式、工學結合三種辦學形式。通過校企合作之路，解決高職教育發(fā)展中存在的辦學條件、育人及就業(yè)等主要瓶頸問題。

（二）團隊分工協(xié)作實施人才共育的途徑

根據(jù)汽車電子技術專業(yè)崗位群人才培養(yǎng)要求，校內(nèi)專任教師與來自校外行業(yè)企業(yè)兼職教師團隊成員明確職責，各自發(fā)揮優(yōu)勢。專任教師主要負責理論課程，制訂課程大綱與教學方案；實訓教師與行業(yè)企業(yè)兼職教師主要開展實訓技能與崗位實習指導工作。

（三）團隊分工協(xié)作實施人才共育的方法

1．在課程講授方式中實現(xiàn)分工協(xié)作，每門課程都有一名相應擅長的老師來負責，同時又有其他1-2名教師協(xié)作，做好課程標準的制定及相應的授課工作。團隊的理念是由“專攻”到“專教”，體現(xiàn)個人優(yōu)勢的同時提升整體水平，實現(xiàn)汽車電子技術專業(yè)教學目標。

2．在項目教學中實現(xiàn)分工協(xié)作，針對開展項目教學法課程中的不同項目模塊，尋找最佳的教師搭配形式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

3．在專兼職教師中實現(xiàn)分工協(xié)作，增強高職教育活力。團隊內(nèi)的企業(yè)外聘教師承擔了大量的現(xiàn)場教學工作，具體指導學生設計汽車電子生產(chǎn)維修過程的每一步實踐教學環(huán)節(jié)，撰寫進行汽車電子生產(chǎn)維修過程的專題報告，分析汽車電子生產(chǎn)維修具體案例，實現(xiàn)了對校內(nèi)專任教師理論教學的有力補充。與此同時，學院也組織教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與產(chǎn)學研合作單位新產(chǎn)品研發(fā)，或承擔一定的職業(yè)培訓工作，增強高職實踐教學能力。

4．協(xié)調(diào)團隊成員，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，提升團隊整體能力。團隊成員都擔任過相關理論課程或?qū)嶒瀸嵱栒n程的教學任務，都積累了一定的經(jīng)驗，在專業(yè)建設、實驗實訓室建設、實踐環(huán)節(jié)的設計與實施中都相互配合，取得了顯著的效果。推行青年教師導師制，充分發(fā)揮老教師對青年教師的“傳、幫、帶”作用，老教師把自己多年來在教學、知識、技能等方面取得的寶貴經(jīng)驗，指導青年教師進行教學和科研。注重教學、科研與生產(chǎn)相互融合，將科學研究中的新知識、新方法、新技術融入到教學中；同時，將教學成果應用到生產(chǎn)實踐中，使教學成果得到一定的推廣。

四、注重團隊成員教學科研培養(yǎng)

（一）通過組織實施教師的聽課、試講、語言等基本功訓練，以及教師教學基本功大賽和職業(yè)技能競賽，使得教師的理論與實踐教學水平都有很大的提高。

（二）通過“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)，提高實踐教學能力。[2]學院選派專職教師到重點院校進修，有計劃地組織教師到企業(yè)鍛煉，到國家或省培訓基地參加“雙師”素質(zhì)培訓，團隊成員全部獲得相應的高級職業(yè)技能證書或職業(yè)技能考評員證書，具有“雙師”資格，都已成長為“雙師型”教師。

（三）面向行業(yè)企業(yè)實際需求和專業(yè)建設要求，團隊成員積極參與多項橫向合作項目。有老師自主設計實用新型專利，如卡片式試卷；有老師參與多項實用新型專利的設計；還有老師參與多項技術服務和技術改造項目，取得了良好的社會聲譽。

（四）通過教科研項目研究，提高創(chuàng)新能力。目前，淮北職業(yè)技術學院汽車電子技術教學團隊取得了以“省級專業(yè)建設帶頭人”“省級特色專業(yè)”“省級示范實驗實訓中心”“省級精品課程”“省自然科學基金項目”“省級規(guī)劃教材”和多個“實用新型專利”為標志的系列建設成果，完成了汽車電子技術專業(yè)的省級特色專業(yè)建設。團隊成員多位老師主編規(guī)劃教材5部、副主編或參編規(guī)劃教材及精品課程教材10余部、自主編寫實驗實訓教材3部；參與省自然科學基金項目1項；主持或參與院級教科研項目20余項；主持或參與實用新型專利7項；40余篇，其中中文核心期刊上10余篇；指導學生多次在國家級及省級技能大賽中獲獎；獲省科技成果獎1項；多名教師被選聘為淮北市職業(yè)教育專家?guī)斐蓡T。

五、加強校內(nèi)外實習實訓基地建設

為滿足生產(chǎn)能力培養(yǎng)的需求，團隊已建設多個基礎實驗室和專業(yè)實訓室，如電工電子技術實驗室、電工技能實訓室、電子技能實訓室、電力電子實驗室、汽車空調(diào)維修實驗室、傳感與檢測實驗室、單片機與PLC工控實驗室、電力拖動實驗室等校內(nèi)實踐教學基地；機電一體化省級實驗實訓中心擁有汽車檢測與維修多個實訓室。為推進工學結合的內(nèi)涵建設，讓學生盡可能早的接觸生產(chǎn)實踐，掌握實際操作技能，根據(jù)團隊建設發(fā)展規(guī)劃加大校內(nèi)外實習實訓基地的建設，并規(guī)范管理。與原有的校外實習實訓基地深度合作的基礎上，團隊將進一步拓寬校企合作渠道，開發(fā)更多的實習實訓合作企業(yè)，將工學結合向深度推進。以職業(yè)技能大賽項目整合實訓內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。積極引進先進的技術與工藝、緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，并與汽車檢測與維修、汽車服務與營銷、應用電子技術、電氣自動化技術、機電一體化等專業(yè)實現(xiàn)資源共享。

六、提升服務區(qū)域經(jīng)濟建設基本能力

團隊部分成員受聘擔任淮北市地方政府和企業(yè)的專家顧問，積極為社會提供智力支持；積極開展應用研究和實用技術開發(fā)，為企業(yè)提供技術支持；參與淮北市及周邊地區(qū)多家企業(yè)多項科研項目的技術攻關，為企業(yè)解決了多項技術難題；大力開展職業(yè)培訓、技能鑒定、科技咨詢和科技成果推廣等。汽車電子技術專業(yè)教學團隊積極進行團隊建設與管理，保證本專業(yè)健康有序發(fā)展，并以汽車電子技術專業(yè)為龍頭，帶動應用電子技術、汽車營銷與服務、電子工藝與管理等專業(yè)群的大力發(fā)展，更好地為淮北地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]駱正軍.永州職院教師團隊建設的研究與實踐[D].長沙:湖南師范大學,2008.

第5篇：電工技能與實訓報告范文

對于專業(yè)課中的主干課程適當綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構成一門新的課程。如將應用電子技術專業(yè)的《電子技術基礎》、《電子測量與工藝》、《電子設計自動化（EDA）技術》三門課程進行一定的調(diào)整、刪節(jié)、補充后，綜合為一門課程，即《電子技術》（上、下），上部分屬于專業(yè)理論綜合課，下部分屬于專業(yè)實踐綜合課，分兩個學期完成教學。

一、實行課程綜合化的必要性

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務、管理第一線的高級實用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應性，“主要從事成熟技術的應用和運作”，也就是說能將常規(guī)的成熟技術轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達1：1左右。實踐課的加強，會使專業(yè)課的課堂教學時數(shù)相應減少。將相關的兩門或兩門以上的課程綜合為一門課程，可剔除一些不必要的重復，從而得以節(jié)約課時，用于實踐性教學。另外，通過課程結構的調(diào)整，還便于教學實施。在不降低原有理論深度且引進了部分新內(nèi)容的前提下，對課程結構進行了調(diào)整，可以節(jié)約課時，使之更利于專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

二、課程綜合化應遵循的原則

課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，將相關知識材料有機地重新組合，并引進一定的新材料、新工藝、新設備等新知識。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標為主線，按職業(yè)能力結構調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點，適度地多設接口。比如在應用電子技術專業(yè)的《電子技術I（上）》的教學安排中，我們把教學目標劃分成以下幾個模塊：模擬電子技術、數(shù)字電子技術、電子儀器與測量、電子基本技能。前面兩個模塊主要學習電子專業(yè)理論基礎，使學生基本具備電子電路的識圖和分析能力，后面兩個模塊主要學習常用電子儀器的應用、電子元器件的識別檢測以及安裝焊接能力；在應用電子技術專業(yè)的《電子技術I（下）》的教學安排中，我們把教學目標劃分成兩個模塊：電子工藝與管理、電子線路的計算機輔助設計。在了解電子工藝知識的基礎上，我們要求學生掌握Protel軟件，能夠熟練地運用軟件設計滿足用戶要求的PCB板圖，最后模擬實際生產(chǎn)線的管理，按照PCB板制作的工藝流程完成成品的制作。

三、綜合課的教學實施

1.編制能滿足教學要求的課程教學大綱。在編寫專業(yè)課程教學大綱的過程中，應將重點放在綜合課程教學大綱上。每門綜合課教學大綱應組織三到五人的編寫小組，由該課程的主講教師負責執(zhí)筆。編寫小組在收集信息、閱讀資料的基礎上，經(jīng)集體討論確定該課程的功能與框架，由執(zhí)筆者寫出課程基本要求，并據(jù)此寫出課程教學大綱初稿。每次審稿，必須由審稿者簽署書面意見，作為執(zhí)筆者修改的依據(jù)。

2.按課程教學大綱的要求選編教材或講義。目前綜合課教材還是以“選”為主，逐步向“編”過渡。有些課程難以選到合適的教材，須由任課教師寫出講義，并打印給學生作為教材，如應用電子技術專業(yè)已編寫了部分綜合課講義。大部分選用的教材，難以達到綜合課教學大綱的要求，要求教研室組織人員寫出補充講義。從試行情況看，寫補充講義以完善現(xiàn)有教材的不足，是一個較好的辦法。

3.對任課教師必須提出更高更新的要求。綜合課內(nèi)容面廣、量大，突出了對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業(yè)實踐能力，也就是說綜合課的教學質(zhì)量要由 “雙師型”教師隊伍來保證。因此，任課教師應多下實驗室、實訓室鍛煉自己。我校已采取了有關措施，鼓勵教師深入實踐教學現(xiàn)場，打破以往理論教師和實訓教師的界線，每個教師輪流承擔理論教學任務和實踐教學任務，極大地激發(fā)了教師提高實踐能力的熱情，在教學安排中實踐教學的比重越來越大，職業(yè)教育的質(zhì)量明顯提高。此外，還聘請有關生產(chǎn)單位的技術人員擔任兼職教師，定期或不定期地到學校來介紹新技術、新工藝、新設備。

4.開發(fā)新的教學方法和評價標準。課程綜合化屬于課程內(nèi)容的改革，內(nèi)容改變了必須有新方法與之適應，包括教學方法與考方法。對于專業(yè)課要改變一張試卷定優(yōu)劣的做法，要探索新的考核方法，要加強實踐能力的考核力度，在能力培養(yǎng)上要強調(diào)過程控制與目標控制相結合的方法，可實行廠校聯(lián)合，工廠、企業(yè)除提供現(xiàn)場教學的場地、設備外，還可派出有關技術人員與專家參與教學指導，并對學生進行考核考查。

5.成立學生助教小組。綜合課是主干專業(yè)課，具有較強的實踐性。如應用電子專業(yè)的《電子電路的設計與制作》課程， 涉及到電路原理、模擬電子技術、數(shù)字電子技術的理論基礎以及EDA軟件的應用技術，還有動手安裝調(diào)試的能力。為提高學生的學習興趣，減輕教師負擔，切實保證課程要求的職業(yè)能力準確到位，充分發(fā)揮學生的個性特長，根據(jù)自愿原則，每門綜合課均可在班級內(nèi)挑選幾名成績優(yōu)秀、熱情高的學生組成課外助教小組。教師利用課外時間對助教小組的學生進行強化訓練，使之成為課內(nèi)外教學活動的輔導力量，參與理論和實踐教學活動的輔導。學生助教小組成員的表現(xiàn)記入學生成績單的特長欄內(nèi)。如實用電工技術課外實踐活動小組，經(jīng)教師強化訓練后，既可參與理論教學課外輔導，又可幫助實驗室、實訓室檢修儀表、準備實驗等，還可讓他們在實驗課或?qū)嵱栒n中協(xié)助老師參與指導。

6.開展形式多樣的競賽活動。綜合課的競賽活動，可以是理論知識競賽，也可以是實踐環(huán)節(jié)的技能競賽，優(yōu)勝者的成績記入學生成績單的特長欄內(nèi)。如應用電子專業(yè)的《電子技術I（上）》可進行電子基本技能競賽，《電子技術I（下）》可進行電子線路板設計競賽等。競賽一般在校內(nèi)進行，也可在校際的相近專業(yè)組織對抗賽，另外，還可請教專家對課程發(fā)展動向作專題報告。通過這些活動，可培養(yǎng)學生的參與意識、應用能力和進取精神。

第6篇：電工技能與實訓報告范文

論文關鍵詞：高等職業(yè)教育；機電專業(yè)；職業(yè)能力；教學一體化

機電專業(yè)是機械、電氣、計算機控制等學科的高度融合，機電技術是各種高新技術的基礎，以其特有的技術優(yōu)勢與廣泛的應用前景受到企業(yè)的高度重視，近年來，隨著國際間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，沿海地區(qū)航運、造修船等機電行業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，機電制造業(yè)迅速崛起，高新技術的應用越來越廣泛，再加上勞動力成本越來越高，企業(yè)對所需人才的知識結構和能力結構提出了更高的要求。各高職院校必須盡快適應高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。深人了解現(xiàn)代機電產(chǎn)品的技術含量及企業(yè)對人才的知識技能需求，更新教育觀念，認真進行課程結構和教學內(nèi)容及培養(yǎng)模式的變革。首先明確高職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標：為現(xiàn)代制造業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能、具備良好職業(yè)道德的應用型技術人才培養(yǎng)的人才類型是技術應用型或操作型的高技能人才，但不能滿足于僅在第一線充當勞動力，其工作范圍主要是從事技術、生產(chǎn)、管理、營銷、服務等。不是從事科學研究和開發(fā)設計工作。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人，不是面向考場的博學的讀書人。為了突出高職高專的教學特點，提高教學質(zhì)量。

本文探討了高職機電專業(yè)在課程體系設計、實踐環(huán)節(jié)、教學模式、考評方式等方面的問題。提出并試行了教學一體化培養(yǎng)模式。

一、高職機電一體化專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

近年來，為適應機電技術的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對機電專業(yè)教學進行了一定程度的改革，但這種改革是在原有機電專業(yè)教學框架下完成的， 即?？茖哟蔚慕逃皇菍⒈究茖哟谓逃膶I(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學沒有得到應有的重視。實踐表明，現(xiàn)有機電專業(yè)教學模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：

1．重理論輕實踐

實訓教學從屬于理論教學，實訓學時分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導致學生對實訓課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。

2．理論教學與實踐教學脫節(jié)

伴隨著機電技術的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術、新工藝．理論教學中已及時增加了這些新的內(nèi)容，而實訓教學卻嚴重滯后，實訓內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓的方式，造成理論教學與實踐教學相脫節(jié)。教改之前，曾經(jīng)有學生反映：“進?？煲荒炅?，家里的日光燈壞了都不會修?！?/p>

3．專業(yè)特色不明顯

各科實訓之間的關聯(lián)性較差，未形成有機的聯(lián)系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業(yè)特色。實訓教學缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學生的職業(yè)能力。

二、高職機電一體化專業(yè)教學改革探討

1．以職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程體系設計

這里的“能力”不僅指操作技能，而且指以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應社會需要的職業(yè)能力。高職院校應結合本校學生實際，適應市場的需要，在人才培養(yǎng)模式上、課程設置上處處體現(xiàn)以職業(yè)能力建設為核心。切實加強學生技能訓練。這是因為，高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。普通高等教育的專業(yè)教學是一種縱向為主的框架式教學體系．其核心要素是以學科知識結構的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，以培養(yǎng)學生具有深厚的專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面、較強的科學創(chuàng)造潛力為目標。但其畢業(yè)生出了校門并不能馬上獨立工作，需要一個見習期，有個師傅帶一帶才行。而高等職業(yè)教育的專業(yè)教學是一種橫向為主的模塊式教學體系。其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和操作性為依據(jù)。以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務知識、較強的技術再現(xiàn)能力為目標。其畢業(yè)生離開學校，只需一個短暫的適應期，就能迅速上手，頂崗工作。機電專業(yè)課程設計應根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需要。以職業(yè)能力為本位，以崗位群需求為依據(jù)，以提高學生的職業(yè)素質(zhì)和社會需要的適應能力為核心，采用核心技術課程設置一體化(以專業(yè)核心技術為中心設置相關課程)和“四層一貫穿”(四層：公共課、專業(yè)理論、實訓模塊、崗位技能)的課程體系及“相互平行、融合交叉”的理論實踐教學體系．由基礎向?qū)I(yè)、專長到實際應用方面的發(fā)展，把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。

以機電專業(yè)下的數(shù)控技術方向為例，來圖加工要求先看懂產(chǎn)品圖紙。來樣加工則需要進行產(chǎn)品測繪、圖紙設計，接著進行機械制造的工藝設計，再將毛坯通過數(shù)控機床的成產(chǎn)品，隨后進行產(chǎn)品質(zhì)量檢測。為了保證這個生產(chǎn)過程的順利完成，應該在產(chǎn)品設計環(huán)節(jié)開設機械設計基礎、模具設計及制造課程：在機械制造工藝環(huán)節(jié)開設機械制造基礎、數(shù)控加工工藝及應用課程；在數(shù)控加工環(huán)節(jié)開設數(shù)控編程與加工、數(shù)控特種加工技術等課程；解決數(shù)控加工的操作與應用的問題，在產(chǎn)品質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)開設互換性與測量技術基礎等課程。大部分課程應該在數(shù)控實訓中心進行，采用“教學一體化”培養(yǎng)模式，邊講邊做邊學，切實提高職業(yè)能力。

2．以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法

高職院校機電專業(yè)以往主要沿襲普通高校傳統(tǒng)的教學模式，在這種模式下，教師是學習的主導，主要由教師講解相關知識，學生被動接受知識，缺乏實際的知識應用能力和解決問題的能力。并且所授知識，存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，圍繞一線生產(chǎn)和管理所需要的知識技能針對性不強。

靈活多樣的教學方法旨在使學生通過學習不僅具有專業(yè)技術能力，還具有職業(yè)關鍵能力并形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實工作任務及工作過程為依據(jù)．選擇和序化學習內(nèi)容，教學內(nèi)容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主；把學生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。

在教學中主要采用“教學一體化”模式。靈活地采用以下幾種教學方法：

(1)行動導向教學法。先帶學生到相關企業(yè)做短期的認識實習，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認識會對其今后的學習產(chǎn)生重要的影響。接著的課堂講授主要在設有實訓設備的教室進行．面對實物現(xiàn)場教學，加上多媒體課件輔助教學，做中學，主要進行機械、電工電子以及微機控制基本原理、基礎知識等內(nèi)容的教學。這些知識通用性強。適用于裝備制造、汽車、船舶、飛機等各機電行業(yè)。為學生將來的持續(xù)發(fā)展，打下扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎。在“電機拖動”等課程采用這個方法之后。學生分析搭建典型控制電路時增強了自信，教學效果良好。

(2)項目教學法。課程具體授課內(nèi)容和訓練項目都來自企業(yè)實際。比如機電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學生經(jīng)過思考，收集資料信息，并獨立進行復雜回路的分析，同時在實訓臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運行、故障分析等，學生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環(huán)節(jié)，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎。

(3)頂崗實習。到關系緊密的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導下，學生參與實際產(chǎn)品的安裝調(diào)試，比如電控箱、船舶配電板等，在實習過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實際，樹立質(zhì)量意識、安全意識、管理意識，學會與他人溝通協(xié)作、提高技術水平。

3．以職業(yè)技能鑒定為手段。改進考評方式

高職機電專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學生。培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應用型人才。高職院校機電專業(yè)畢業(yè)生不僅獲得的畢業(yè)證書應達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應達到與此相應的標準。按照職業(yè)技能鑒定的要求，通過認證的學生的成績可以當作本專業(yè)相應課程的學習成績，或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。

在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結果評價轉(zhuǎn)向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(1)動手能力方面，主要考核學生工作計劃制定、元件的安裝與調(diào)試工具的使用等方面的能力；

(2)對于知識目標，著重考核學生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度：

(3)方法能力方面，主要考查學生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現(xiàn)出來的工作和自我學習的能力；

(4)社會能力，則注重學生的合作精神、責任心以及與他人的交流溝通能力。

動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學生自我評價。同學互評以及教師對學生完成任務后遞交的報告作綜合評分，知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關的問題進行考核。

4．以提高實際操作技能為重點。開展“工學結合”教育模式

突出實踐性課程教學是高職教育的重要特色．實踐能力的培養(yǎng)應貫穿整個教學過程。通過校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程。學生在校內(nèi)進行理論教學和基礎技能訓練，在企業(yè)進行崗位綜合能力培訓和實踐，學校對教學質(zhì)量進行過程監(jiān)控，企業(yè)對人才質(zhì)量進行目標評價；雙方實現(xiàn)設備設施技術信息與人才資源的共享，學校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，為企業(yè)提供員工培訓、技術咨詢和智力支持，企業(yè)專業(yè)技術人員到學校舉辦專題講座擔任兼職教師或指導學生實訓。

加強學校與企業(yè)的良好的合作教育，實踐教學的經(jīng)費、實習場地。乃至課程和畢業(yè)設計的題目等問題都能迎刃而解。學生能在真正的工作環(huán)境中學習和鍛煉，企業(yè)能對學校的建設提出良好的指導，有利于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，在學校改善了師資隊伍的同時。企業(yè)還能獲得充足的人力資源，促進企業(yè)的發(fā)展和壯大。產(chǎn)學結合可解決高職教育實訓室建設資金不足、設備更新淘汰快、實訓教師不足等問題．又使高職院校有了造血功能。在實踐教學基地建設與發(fā)展中，注重開發(fā)和經(jīng)營，創(chuàng)辦與專業(yè)設置相聯(lián)系的經(jīng)濟實體和服務機構，以充分發(fā)揮實踐教學基地的功能與作用，通過自身積累資金，改善辦學條件。創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，學院可以采用靈活的資金政策和運行機制，鼓勵教師自己設計、制造與改造教學實訓設備，加強研發(fā)能力，創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。

第7篇：電工技能與實訓報告范文

關鍵詞： 高職教育 教學探討 課堂氣氛 學習興趣 電子類專業(yè)理論課

人類已經(jīng)進入信息化社會，電子技術正以驚人的速度向前發(fā)展，幾乎我們的生活中無處沒有“電”。我國95%以上的高職院校都開設了電子類專業(yè)，如應用電子技術、電子通信技術、電子信息技術等，專業(yè)前景十分樂觀。目前在我國高職院校開設的電子類專業(yè)課程中有一半以上的是理論教學課程，這些課程對于現(xiàn)在絕大多數(shù)電子類專業(yè)的學生來說，枯燥乏味、沉悶無趣，可謂是學生無興趣學，教師也無情緒講。如何改變這樣尷尬的狀況，是當前許多電子類專業(yè)理論課程中亟待解決的問題。

一、理論課程教學枯燥無趣的原因

電子類專業(yè)理論課程教學枯燥無趣的原因較多，總結起來主要有以下幾個方面：

（一）學生基礎較為薄弱。

基礎薄弱是高職院校學生的常見問題，尤其是數(shù)學基礎和電學的功底都比較差，對于理論的分析計算無疑是“雪上加霜”，導致產(chǎn)生畏學的情緒。另外，學生的自學能力有限，課上聽不懂，課下看不懂，不明白的問題越積越多，因此越來越不愿意學習。

（二）課程理論性較強。

電子類專業(yè)的理論課程較多，例如電工、模電、數(shù)電、高頻等，這些課程都是電子類專業(yè)基礎課，它們在電子類專業(yè)的課程體系中起著承上啟下的作用。而這些課程的共同點都是理論性強、概念較多、電路復雜抽象，教學內(nèi)容偏重系統(tǒng)原理分析和公式推導計算，內(nèi)容枯燥，學生在學習時常常感到困難，普遍反映課程難學、聽不懂、學不明白、不愿意學、沒意思、不知道怎么用，這些想法導致都很難激發(fā)學生學習電子的興趣。

（三）教學形式過于單一。

教學形式是課堂教學的主要因素之一，也是影響課堂教學氣氛的主要因素[1]。教師在講臺上面講，學生在下面座位上聽，這種機械、被動式的“填鴨式”的教學方式，早已不能滿足學生對知識和技能的渴求了。

（四）實驗內(nèi)容陳舊。

在電子類課程中，實驗教學是非常重要的。在以前的教學模式中實驗教學只是輔助，多側重理論教學，同時在少而不多的實驗教學中驗證性實驗和結論性實驗又占了大多數(shù)。另外各學校購買的實驗設備總是固定的幾種，操作點也因為實驗設備而被相對固定了，不能隨意改變內(nèi)容，使得學生只能完成固定的實驗內(nèi)容，多年不變。而這些實驗內(nèi)容已經(jīng)不能適應現(xiàn)今新技術的需求。由于實驗器材及方法的陳舊，當學生完成這些課程的實驗教學后，竟然不知道這些器件、電路、系統(tǒng)究竟是如何選用的，它們有何實際的應用，如果有了其他的功能要求又該如何設計實現(xiàn)等。原有的實驗課對于學生而言僅僅是完成了實驗臺上固定電路的測試而已。

正是由于這些問題的存在，導致高職院校電子類專業(yè)的理論課程越來越不好上，越來越難上。通過幾年的教學嘗試，我漸漸摸索出一點經(jīng)驗，并在實際教學中略顯成效。

二、使理論課程教學“活躍”起來的對策

（一）貼近生活，調(diào)動學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師”，是一個人學習的動力與源泉[2]。只有學生有興趣學了，才會自發(fā)主動地參與到教學中，真正地提高其能力。所以為了調(diào)動學生對這些課程的興趣，我選用了一些生活中最常使用的電子產(chǎn)品，比如手電筒、便攜式充電器、無線耳機、直流穩(wěn)壓電源、調(diào)頻調(diào)幅收音機、電子表、小型對講機、移動手機等應用作為引導，讓學生展開討論：如何制作手電筒？如何設計一個便攜式充電器？如何設計一個直流穩(wěn)壓電源？如何裝配一個對講機？如何制作一個電子表？如何完成一個搶答器？為什么CDMA要比GSM系統(tǒng)更好，其優(yōu)勢是什么？日常應用時如何DIY一個電視天線？是否可以DIY一個無線耳機呢？ATM機為什么能夠進行異地存取款？無線測向運動指的是什么？這些問題能引起學生的積極討論，隨著一道道問題的順利解答，同時配以課程相關內(nèi)容的介紹，學生自然而然對電子類的理論課程產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的興趣，覺得這些都是他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ摹⒔?jīng)常使用的、處處可見的，不是遙不可及的，進而打消學生覺得難學的顧慮，從而主動地探索。這樣做的另一個好處就是有利于課堂上師生間的互動，能活躍課堂氣氛。

（二）適當調(diào)整授課內(nèi)容，與時俱進。

目前電子技術發(fā)展日新月異，教材內(nèi)容在某些方面已經(jīng)有些落伍了，教師在教學過程中，有必要對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?，對于一些含?shù)學知識較多的公式的推導過程就可以簡化，因為高職學生就業(yè)的目標不是做理論分析與研究，所以在講授課程時應當著重突出最基本的概念、原理和分析方法，沒必要深究全部甚至極少在實際中應用到的部分，另外還可以適時增加新的知識內(nèi)容，做到與時俱進。

（三）采用恰當?shù)慕虒W過程，增強實施效果。

在實際教學中學生覺得課程枯燥乏味的一個主要原因是很多教師講授的教學內(nèi)容只是為了實現(xiàn)教學目標的需要，沒有考慮到實用性，致使課堂教學與實際應用脫節(jié)。其實這些課程的內(nèi)容在日常生活中應用比較多，因此在講授時可以借助學生最熟悉的事物作為切入點，這樣使學生對這門課先有個大致的了解，而不是糊里糊涂的一通死記。比如說模擬調(diào)制系統(tǒng)這部分涉及調(diào)制、解調(diào)、混頻、選頻等知識點。以前這些內(nèi)容是按章節(jié)講授的，而且是先原理分析，后電路計算，學生學過后只會算題，不知道如何應用。在選取調(diào)頻調(diào)幅收音機這個常見載體后，就可以既輕松又明確地完成這些知識點的講授。首先我讓學生討論他們熟悉的調(diào)頻調(diào)幅收音機，工作頻率、工作方式、元器件組成等。我把需要的部分從學生的討論中提取出來，通過講義、課件、實物等，將模擬通信系統(tǒng)的調(diào)制、解調(diào)、混頻、選頻等知識點通過收音機結合起來講授。等學生對各單元組成電路有了認知、理解、分析計算能力之后，引導學生對各單元組成電路關的元器件進行相關的計算、選取、測量和裝配焊接等。最后當收音機裝配完成后，讓學生利用萬用表、示波器等儀器儀表測量各點波形，記錄參數(shù)，進行最后的調(diào)試驗收。若不能完成正常功能，還要進一步對故障檢查，分析原因，排除故障。通過以上的教學實施，學生在掌握調(diào)制、解調(diào)、混頻等專業(yè)理論知識的同時，也鞏固了對電子測量儀器儀表的熟練使用能力，還加強了實踐動手能力。同樣一個電子秒表也涵蓋了數(shù)字電子中的進制轉(zhuǎn)換、門電路、觸發(fā)器、計數(shù)器等大部分知識點。

為了提高學生學習的主動性，在課堂上還可以開展討論式教學，讓學生提出自己感興趣的電子產(chǎn)品，提出自己想要加入的功能與應用等，然后圍繞這些問題展開課堂討論，形成師生間的互動。最后教師再根據(jù)學生的討論情況進行歸納總結，并對重點、難點內(nèi)容進行詳細講授。這種討論式教學方法不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生對知識的理解和掌握，更有助于對學生分析能力的培養(yǎng)。

另外對于一些實際的系統(tǒng)，還可以采取實物教學。比如手電筒、收音機、對講機、充電器、電子表、搶答器等這些實物都非常多見，給學生留下了直觀的印象，容易加強理解和掌握。

（四）引入仿真技術，充分利用現(xiàn)代化教學手段。

為了進一步學好理論知識，教師還應該充分利用現(xiàn)代化教學手段實現(xiàn)立體化教學，提高教學效率，增強教學效果。針對這些理論課程，可以借助教學課件、影像等多媒體教學手段來增強教學效果。比如在介紹某個電子電路時，就可以通過多媒體課件和3D錄像，說明將要學習的這個電子電路的組成、主要原理、完成的功能及其在實際中的應用等，使學生對將要學習的內(nèi)容有一個基本的了解，最大程度地吸引學生的注意力，使學生印象深刻，提高教學效率。

在授課過程中可以引入仿真技術，利用Multisim等軟件進行虛擬實訓，這不但可以使學生了解一種仿真技術，對于教學也非常有利，尤其對于電工技術、模擬電子技術、高頻電子技術等這些需要較多頻域圖和時域圖來分析問題的時候，就可以利用仿真技術把這些較復雜的波形問題變得直觀化、簡單化，達到事半功倍的效果。

充分利用網(wǎng)絡教學的特點，利用學校已有的網(wǎng)絡，創(chuàng)建自主的教學環(huán)境，建立一個虛擬教學課堂，并且為學生提供大量的課后網(wǎng)絡教學資源，促進師生間的雙向反饋。

（五）以實用為目的，創(chuàng)新實驗教學。

除了理論課程的教學外，實驗教學也是非常重要的。通常高職院校的理論性較強的課程的實驗教學內(nèi)容一直存在實驗內(nèi)容偏少、教學手段落后等問題。因此對實驗教學進行改革是改善電子類專業(yè)理論課程課堂教學氣氛的方法之一。

根據(jù)這些問題，可以為學生建立“驗證+仿真+創(chuàng)新”的教學體系，針對不同的需求進行教學。驗證性實驗則是在現(xiàn)有的實驗設備上對理論知識點進行驗證，加深理解，這是一個基礎。仿真性實驗則是通過仿真軟件為進行系統(tǒng)的設計，這是一個提高。創(chuàng)新性實驗則是引導學生進行一些小型項目的研發(fā)，項目可以是原有的，也可以是創(chuàng)新的，還可以鼓勵學生參加各級各類的電子競賽等。

另外，在組織形式上，全班學生可以分成小組，讓學生獨立完成制訂、設計、選件、測試、排查，完成報告等任務。這樣可以提高學生的創(chuàng)造能力、思維能力、動手能力和書寫能力，還可以增強學生的團隊協(xié)作意識。

高職院校電子類專業(yè)的理論課程教學盡管仍然受到某些因素和條件的影響或制約，但是是有一個良好的課堂氣氛已經(jīng)被越來越多的教師所重視[3]。相信對理論課程教學的改進，學生的學習興趣會越來越濃，他們的理解能力、實踐動手能力和分析解決問題的能力也將進一步提高。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.