普及初等教育精選(九篇)
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第1篇：普及初等教育范文
論文摘要：藝術教育作為素質教育的重要組成部分越來越受到人們重視，但如何在高等教育實踐中實施“藝術普及教育”這一教育理念是本文關注的焦點，本文就藝術教育在高等院校人文素質教育中的地位與作用探討了如何將藝術普教以學科為基礎納入人文素質教育體系，提示出高等教育的藝術普教理論與實踐的發展方向，對高等教育創新素質人才的培養具有重要意義。
隨著我國現代化迅速發展和教育改革步伐的加快，“素質教育”日益備受關注，作為素質教育之重要組成部分一藝術教育也越來越受到人們重視。我們這里所言的藝術教育并非藝術院校的專業藝術技法訓練或純抽象的藝術理論學習，是旨在普及藝術知識，提高人文素養的綜合藝術教育從原始社會的巖畫、彩陶到現代化今天紛繁復雜的多樣化藝術形式，藝術一直伴隨著人類的成長而發展，現代人也普遍意識到，藝術經驗對于豐富人生是不可或缺的要素，它與人性中最深層面的意識緊密聯系，藝術能給人以勇氣和希望，能給人以精神慰藉，藝術也保證了不同種族、不同地域的人們相互之間得以心靈的溝通，藝術還能夠保證一個民族、一個國家的文化、傳統得以傳承和延續。所以說一個沒有藝術的民族和社會是不可思議的，沒有藝術教育的教育體制也是不健全的，同樣高等教育也需要藝術教育。在這里，我想就目前我國高等教育的現狀來談談藝術教育在高等院校人文素質教育中的地位與作用，并且思考如何以學科為基礎將藝術普及教育納入人文素質教育課程體系當中。
一、藝術教育在高等院校人文素質教育中的地位與作用
長期以來，受“應試教育”指揮棒的控制，我國中小學的藝術教育一直作為“副科”可有可無地存在，擔任中小學藝術課程的教師也大多數是“兼職”，并不是經過專業藝術訓練和理論學習的專業藝術教師，藝術教育的課程設置很不合理，只是以簡單的摹寫或自由發揮來應付兒童對藝術的本性渴求，更談不上系統的藝術史、藝術理論、藝術創作等學習。此外，大多數中小學校藝術課的課時很少，經費嚴重不足，許多學校每周只有一到二節甚至干脆砍掉藝術課。
高等教育中的藝術普及教育又怎樣呢?事實上，剛入學的大學生對藝術史和美學理論知之甚少，對于高雅藝術普遍興趣不高，甚至于不知如何欣賞，學校也將重點集中在科技教育各課程的教學上，忽視或輕視人文素質教育，“人為地將科技教育與人文教育割裂，文理分家，這勢必嚴重地妨礙、制約、損害、摧殘乃至扼殺人的本性、人的創造性的發展、人的全面發展，極不有利于貫徹中央《決定》的精神”。眾所周知，這種文理分裂，會造成學生綜合素質的嚴重失衡，最終如同自然生態一樣，失衡會使各個物種急劇退化甚至于導致生物鏈的斷裂，教育的失衡就會導致各學科之間喪失多元化之間的相互支持。
隨著我國加入了WTO，中國已進入了世界一體化競爭當中，實際上，經濟的競爭說到底還是人才的競爭，所以我國的高等教育必須與世界先進的教育體制接軌，但目前我國的高等教育所培養的人才在科學實踐當中缺乏沖動性的創造能力、外向性的表現能力和解決實際問題的協調能力。究其深層面的原因在于我國的教育體制對于人才的培養忽視了人文素質教育，而藝術教育又是人文素質教育中非常重要的組成部分。早在半個多世紀以前，我國著名學者馮友蘭先生就在《論大學教育》的演講中指出：“所謂‘人’，就是對于世界社會有他自己的認識、看法，對已往及現在的所有有價值的東西——文學、美術、音樂等都能欣賞，具備這些條件者就是一個‘人”’。眾所周知，意大利文藝復興時期的代表人物達芬奇不僅是位杰出的藝術家，而且還是想像力、創造力極為豐富的科學家，他承認是藝術為其科學創造插上了騰飛的翅膀。現代人也普遍意識到“藝術活動通過其形象性、感染性和愉悅性，既能有效地激發人的熱情，也能有效地誘發人的創造性”。“藝術活動所積淀于人們心中的藝術修養和正在進行的藝術活動，則能在一定程度和范圍內為人們靈感的產生提供契機和準備良好的心理狀態”。當代著名物理學家、諾貝爾獎獲得者楊振寧曾多次著文闡述科學與美的相互關系，他說。在分子等微觀世界里，分子結構都是按照美的規律排列構成的，科學與美密不可分。中國科學院院士、人文素質教育的倡導者楊叔子先生也多次呼吁，科技教育必須與人文素質教育相結合，才能培養出科技創新人才，“科技教育與人文教育相融則利，相離則弊”。
二、將藝術普教以學科為基礎納入人文素質教育體系
提高藝術素養，開拓人文思想領域，由此擔負起藝術教育在整個素質教育格局中重任，這一教育理念已得到有關教育專家的共識，目前，眾多高等院校也已逐漸開設藝術教育課程，但由于沒有先前經驗作參考，只能是“摸著石頭過河”，就實施這一教育理念的最終效果而言，收效甚微。總結起來原因有二：一、學生自身基礎薄弱；二、課程設置不合理。
作為人文素質教育之中堅的藝術普教，注定是一種面向全體學生的藝術教育。因此，它既不同于一般藝術院校的純技法教學，又不同于抽象的美學理論訓練，由于本身既是感性的又是精神的東西，其性質規定了對于它的學習必須經過感性的理性認識，方能登堂入室。可以設想，如果用數學的教學方法去教藝術課程，從理論到教條，弄不好就會把一種豐富多彩、富有生命力的課堂教學變成干巴巴的東西，但又不能用教化學的教學方法去具體對待藝術課程，弄不好又會走入純技法訓練的死胡同，最終落得空有技法而無思想的“匠人”。因此，在這一新的學科領域的拓展中，有幾個關鍵問題需要解決：
第一，明確確立藝術教育的教育目的。藝術教育是一種終生教育，可以培養成為生命中的一部分，終生受益，其主要目的之一就是要培養學生的視覺文化意識，使能更充分地體驗周圍文化世界的多樣性，從而更好地了解自己。通過藝術教育，使學生能夠將藝術與歷史、文學等學科融合在一起，并以此為基礎輻射其他學科，培養和提高學生的觀察力、想像力和創造力。
第二，整合藝術教育的課程結構。由于當代大學生在接受高等教育之前大多并未具備多少藝術素養，基礎相當薄弱，另一方面，目前高等院校普遍課程任務比較重，不可能讓出太多的課時給藝術教育課程，因此，必須整合藝術教育的課程結構，使大多數學生在有限的課時內最大效益地提高自身的藝術素養。一般情況下，藝術教育的課程包括藝術史、藝術欣賞與評論、美學理論、藝術實踐與創作等四大部分，為了適應高等院校藝術普教的需求，可以適當調整其課程結構，使藝術教育的四大組成部分有機整合，合理分配至大學四個學年當中。大學一、二年級可側重于藝術實踐和藝術欣賞的課程教學，讓學生在接受藝術教育之初，從藝術的感性認識人手，培養對藝術的興趣和愛好。大學三、四年級可側重于美學理論與藝術評論的課程教學，使學生能從感性認識上升至理性認識的高度，并能夠通過對藝術作品的欣賞和理解來闡述自己的觀點和感受。藝術史的課程教學可作為藝術普教的重點貫穿整個學校教育期間。
第三，融合多學科，促進學科之間相互交流。藝術教育不是一門孤立的學科，如果說在藝術史的教學中撇開歷史背景、宗教特征、審美心理等不談，只是就藝術特征而講解藝術發展史的話，那么課堂教學肯定了無生趣，學生也會一頭霧水，不知所云。所以藝術教育要用跨學科的方法來傳授知識，這樣，可以把關于藝術作品以及關于政治、宗教、哲學、經濟學等知識和社會結構結合起來。例如研究中國山水畫的興起不單單只是研究山水畫的繪畫風格，還要深入了解魏晉“玄學”對中國繪畫的影響以及士大夫個性情趣的審美取向、中國傳統文化的意象特征等等，研究達芬奇的《最后晚餐》、《蒙娜麗莎》不單單是研究作品的視覺風格，這些作品體現了文藝復興時期的生活和時代，那是個發現和科學的時代，是探索空間觀點的時代。畫家在揭示直線透視系統的同時，也探索了空間。
所以對于藝術教育的教師而言，不僅僅要吸取文學、藝術、音樂、社會歷史等知識使得課堂教學生動有趣，而且還要用社會學科的教育去傳授學生研究、思維和決策的技巧。
第四，組織編寫一套適合高等院校藝術普教的教材。組織編寫一套教學內容上適合于當前高等院校的藝術普教的藝術教材對實施藝術普及教育理念非常重要，就目前已經出版的藝術普教的教材來說，一是不夠系統，只局限于藝術史、繪畫欣賞等部分，并且不能很好地融合文學、歷史、政治、經濟等學科，對于藝術知識的介紹只能限于粗略、簡化而已。二是內容上過于專業化，只是將藝術院校專業教材的內容加以刪節、縮略，教材的文字語言過于專業，不夠通俗易懂，如此教材會大大降低非藝術專業的學生對其閱讀興趣。如果把藝術史、作品欣賞結合歷史背景、作者生平經歷用故事情節串連在一起，肯定會有利于學生的理解和參與。三是過于注重藝術發展的連續性、時代性，忽略了不同藝術之間的比較性。例如大多數藝術史教材都是按時代順序來敘述，這種形式的優點是保證了時代的連續性，但其缺點是沒有注意到藝術之間的比較，無意間就削弱了對學生的分析、比較能力的培養。
第五，探索形式豐富，生動活潑的教學方法。藝術教育在自身特點上不同于其他教育課程，它的教學載體豐富多樣，不僅有文字的，還有視覺的、聽覺的；不僅有具象的，還有抽象的；不僅有理論知識的傳授，也有實踐技法知識的傳授；不僅可在課堂進行教學，也可走出戶外，深入生活進行教學。因此，教師在課堂傳授知識的過程中，不能只采用傳統的口授教學方法，還應結合技法做示范教學、電化教學等多種教學方法，特別是隨著計算機輔助教學的現代化教學手段的廣泛運用，藝術教師應在教學軟件的制作上下功夫，結合課程的需求設計出生動有趣的課程方案，引導學生對藝術課程教學的參與熱情和互動熱情。
隨著藝術的發展，現代藝術也越來越關注人的自身，越來越與人的生活緊密相連，因此在教學實踐中，教師應注重將藝術教育與我們周圍的日常生活相聯系，教會學生用藝術的眼光去觀察世界，思考問題，這也是藝術教育的一個目標之一．
第2篇：普及初等教育范文
第一條為保障本世紀末在全國普及初等義務教育和在大部分地區普及九年義務教育，根據《中華人民共和國義務教育法》及其實施細則的規定，國家教育委員會決定對普及九年或初等義務教育的縣（市、市轄區，下同）進行評估驗收。為此，特制定本辦法。
第二條普及九年或初等義務教育縣的評估驗收工作，由省、自治區、直轄市人民政府負責。國家教育委員會對此項工作進行指導、監督、檢查。
第三條九年義務教育包括初等和初級中等義務教育。在現階段初等義務教育包括實行五年、六年制的教育；初級中等義務教育包括實行三年、四年制的普通初中和職業初中教育。
第四條評估驗收工作，應依據省、自治區、直轄市人民政府制定的義務教育實施規劃，分期分批進行。
第五條省、自治區、直轄市人民政府對在2000年前普及九年義務教育的縣，應就其初等和初級中等教育普及情況，分段或一并進行評估驗收；對在2000年前只普及初等義務教育的縣，應就其初等教育階段普及情況進行評估驗收；對在2000年前只普及小學三年或四年義務教育的縣，可組織階段性評估。
第六條評估驗收以縣、不設區的市、市轄區和國家劃定的其他實施義務教育的縣級行政區域為單位。
第二章評估項目及指標要求
第七條對普及九年義務教育縣普及程度的基本要求
入學率：
初等教育階段適齡兒童都能入學。初級中等教育階段適齡少年，在城市和經濟文化發達的縣都能入學；其他縣達到95％左右。
各類適齡殘疾兒童、少年，在城市和經濟文化發達的縣達到80％左右，其他縣達到60％左右（含在普通學校隨班就讀的學生，下同）。
輟學率：
初等教育和初級中等教育在校生年輟學率，城市和經濟文化發達的縣應分別控制在1％以下和2％以下；其他縣應分別控制在1％左右和3％左右。
完成率：
15周歲人口中初等教育完成率一般達到98％左右。17周歲人口中初級中等教育完成率達到省級規定的要求。
文盲率：
15周歲人口中的文盲率一般控制在1％左右（識字人口含通過非正規教育達到掃盲要求的，下同）。
全縣掃除青壯年文盲工作符合規定要求，并經省、自治區、直轄市人民政府評估驗收。
第八條對2000年前只能普及初等義務教育的縣普及程度的基本要求
適齡兒童入學率達到95％以上。縣城和集鎮的適齡殘疾兒童、少年大多數能入學。
在校學生年輟學率控制在3％以下。
15周歲人口中初等教育完成率達到省級規定的要求。
15周歲人口中的文盲率控制在5％左右。
適齡女童入學率、輟學率和15周歲人口中初等教育完成率、文盲率均達到省級規定的要求。
第九條師資水平的基本要求
小學、初中教師都能達到任職要求。
教師學歷符合國家規定和取得相應專業合格證書的，小學達到90％以上；初中達到80％以上，確有實際困難的縣在1995年前亦不得低于70％。
實施義務教育后補充的小學、初中教師學歷均符合國家規定。
小學、初中校長均經崗位培訓并取得合格證書。
第十條辦學條件的基本要求
小學、初中的設置符合義務教育法實施細則的規定。
小學、初中校舍均達到省級制定的分類標準要求，做到堅固、夠用、適用。校舍中的危房能及時消除。
小學、初中的教學儀器設備和圖書資料等均達到省級制定的分類配備標準要求，滿足教學基本需要。
第十一條教育經費的要求
財政對教育的撥款做到了“兩個增長”。在教育支出總額中做到了以財政撥款為主。
財政撥發的按年度每生平均計算的公用經費達到省級制定的標準，并逐年增長。
教職工工資（包括各級政府出臺的政策性補貼）按時足額發放。
在城鄉均按規定足額征收了教育附加，并做到了專款專用，使用合理。
多渠道籌措義務教育資金，堅持依法集資辦法、捐資助學，開展勤工儉學。
第十二條教育質量的要求
小學、初中畢業班學生的畢業率達到省級規定的要求。
第十三條凡本章已量化的指標，各地不得自行降低要求；凡本章未量化的指標，均由省、自治區、直轄市根據《中華人民共和國義務教育法》及其實施細則的規定，區別不同類型地區制定具體標準，并報國家教育委員會備案。
第十四條對已經普及初等教育，但居住特別分散的邊疆地區、深山區、牧區等，因自然條件不利，達到本辦法第七條規定確有困難的，省、自治區可對初級中等教育階段入學率、輟學率、完成率的要求做適當調整，并報國家教育委員會批準。
對2000年前只能普及初等義務教育縣的村辦小學，可先要求做到：班班有教室，校校無危房，學生人人有課桌凳，教師教學有教具和必備的資料。
第三章評估驗收程度
第十五條按省級確定的義務教育實施規劃期限普及了九年義務教育或初等義務教育的縣，應先根據本辦法認真進行自查，在自查的基礎上，向省級人民政府提出評估驗收申請報告。
第十六條省、自治區、直轄市人民政府對提出申請的縣，應組織教育和財政、人事以及其他有關部門的人員按本辦法進行評估驗收。凡達到各項要求的，經省級人民政府核準，即成為普及九年義務教育或初等義務教育縣。有關評估驗收的報告、資料等，應于每年10月底以前報國家教育委員會。
地級人民政府在評估驗收工作中的職責，由省、自治區、直轄市確定。
第十七條國家教育委員會經對省、自治區、直轄市所報評估驗收材料進行審查，如發現有不符合本辦法要求的，可責成有關省、自治區、直轄市進行復查，并有權對復查結論進行最終審核。
第十八條國家教育委員會分期分批對各省、自治區、直轄市義務教育規劃的實施工作和普及義務教育的水平進行評估。
第四章表彰和處罰
第十九條凡普及了九年義務教育或初等義務教育的縣，由省、自治區、直轄市人民政府授予相應的稱號，發給獎牌，并予以獎勵。
第二十條凡被省、自治區、直轄市授予“普及九年義務教育縣”或“普及初等義務教育縣”稱號的，經審查，符合本辦法規定要求的，由國家教育委員會分期分批公布名單。
國家教育委員會定期組織評選普及九年義務教育或普及初等義務教育先進縣，并予以表彰。
第二十一條國家教育委員會依據本辦法第十八條的評估結果，對工作取得顯著成績的省、自治區、直轄市進行表彰。
第二十二條凡普及九年或初等義務教育的縣在接受評估驗收后，必須繼續采取措施，鞏固、提高普及義務教育的水平。
第二十三條有以下情形之一的，由省、自治區、直轄市人民政府撤消其普及九年或初等義務教育縣的稱號，并報國家教育委員會備案：
（一）在評估驗收活動中有弄虛作假行為的；
第3篇：普及初等教育范文
現在越來越多的國家開始重視教育問題，因此各國在其經濟文化發展的一定歷史階段，都把初等教育定義為實施義務教育或普及教育的目標。作為一名初等教育者，要認清初等教育的重要性，緊抓初等教育的核心，為國家社會培養更多的現代化應用人才。
隨著社會時代的發展，當今世界各國都開始重視教育問題，如初等教育、中等教育及高等教育，然而不論哪個階段的教育，對于提高國民素質都是非常重要的。
現階段，我們國家更是提出了“教育改革”的方案，變應試教育為素質教育，全面推行素質教育成為中國教育改革與發展的主要任務。初等教育作為全面推行素質教育的基礎，必須要緊抓初等教育的核心，才能夠才能做到又好又快的推進素質教育。
首先，談談初等教育。初等教育包括從幼兒園到初中畢業的一切教育，是對公民所實施的初等程度的教育，包括兒童的初等教育和青壯年的初等教育。它是我國學校教育制度的組成部分，是義務教育的一個重要階段。
其次，談談初等教育的核心。初等教育的核心，是面向不同的學生，把每個人都培養成人才。抓學生的思想教育是一個亮點，培養學生誠實、樸實、禮貌的傳統的優秀品格，把學生培養成為一個自然的人，讓他們有自己的思想，有自己的靈魂，把知識變成自己的智慧。因為禁止或強迫思想不僅是愚昧的，也是絕不可能的，因為思想具有超越一切的力量。
肉體受到監獄、刑罰、痛苦、貧困乃至死亡威脅，但思想仍能自由地思考。思想是客觀的，只能疏導，而不能禁止或強迫，禁止或強迫思想往往適得其反。古人想用麻木化愚弄國民，殊不知，正確與錯誤總在比較中加以鑒別、認識，在自由的學習、自由的思考后，才會明辨是非。
生命原本是最自然、美好的，花開花落、陰晴圓缺，都是生命自己的規律和形式。給她以充足營養、寬松的環境，才是對生命最根本的呵護，尋找合適的顯現形式，按自己的心性自然地生活，應是一項崇高的事業。
孟國泰說：真教育，請遵循;勿操縱，宜尊重;勿洗腦;宜引導;勿填鴨，宜疏導;勿奴役，宜解放;勿掐斷，宜點燃;勿泯滅，宜喚醒;勿羈絆，宜松綁;勿鉗制，宜放手;勿籠養，宜放生;勿冷漠，宜發現;勿譴責，宜賞識;勿異化，宜轉化;勿扭曲，宜通和。
最后，談談初等教育的實施，學校都在搞初等教育改革，有的是學案教學，有的是高效課堂教學等，都是搞形式主義，而沒有抓住初等教育的核心，教育沒有靈魂，把學生當成老師的復印機或傳話筒。強迫學生學習，學生失去興趣，沒有創造力。
孟國泰說：真正的教育是“疏導、引導”，是“導育”。只有導育，才是“尊重人、幸福人、相信人、發現人、發展人、創新人、成就人，讓人成其為人”的不二法門。因為把教育獨立與學生實際生活脫離關系，有三大弊端，學科與真實生活斷絕，生活自生活，學科自學科;學科變成紙上的假東西;學科在實際上不能應用。
成人把自己的種種知識用盡方法縮成一小塊，是學生熟讀背誦，自然毫無意義。這種成人認為真理的東西，對于學生本來沒有意義，學科與真實生活脫離，要學生用心去學，學生對他當然沒興趣，沒興趣自然覺得學起來困難，自然逃學。倘若人們把要學的東西與學生日常生活聯系起來，那么學生沒有不喜歡的，因為好學正是孩子的天性。
初等教育包括知識的教育和品格的培養。因為初等教育的目的并不是使兒童讀許多書，得到許多豐富的知識，而在養成將來應用的能力、技能和習慣，也要求知識，但知識應該從養成活動的能力、技能和習慣中來。人要生活不能不去活動，等到習慣養成后，自然得到了有用的知識。
成人社會是學校教育的目的，兒童是教育的起點，學校是二者之間一座過渡的橋。教育的目的是要兒童走過這座橋，到成人社會里去做一個有用的一員。兒童在沒有教育以前，有一種天生的本能，好奇和沖動。教育就應該以這些東西為根據，為基礎。兒童之所以很自然，一方面，有它自己的本能，有父母的教育;另一方面，又有社會環境的需要。
教育就是利用他的本能及環境，使他朝我們預定的方向去。教育就是用最容易的方法輸入社會實用的知識。父母教育的時候，須將利用他的本能欲望，造成種種環境條件。孟國泰說：教育乃導育。教育之道，乃導育之道。導是道的源泉，道是導的歸宿。
導快樂，得快樂之道;導學習，得學習之道;導創新，得創新之道;導做人，得做人之道。真正的教育不是牽著人的“鼻子”走，而是要順應人(尤其是兒童)的天性，通過“好動”和“互動”，讓人從“被動”走向“主動”。實現人的主動發展，讓人自覺、自主、自動、自愿、自由地成長，是真正教育的最佳體現。
品格培養包括居官清廉、做事勤奮、生活節儉、誠實守信、交友謹慎、勤讀書、學做人、精忠報國、安全意識、責任意識等，這些都是我們平時缺乏的教育。只有知識，沒有良好的品格，就不能好好地做人，甚至犯罪，成為人民、社會和國家的罪人，使知識失去意義，使教育失去意義。因此，有了知識的教育和品格的培養，才能讓他們成為人才，才能成為對社會有用的人。
總之，初等教育是教育的基礎，基礎好了才有好的教育。要搞好初等教育，必須抓住初等教育的核心。
第4篇：普及初等教育范文
本文不拘泥于某一個國家和地區，而是力圖從世界背景看私立中小學教育的發展和現狀，并盡可能地依據具體數據來說明觀點，從而鮮明地區別于我國很多學者在介紹外國私立教育時所常用的定性方法。
寫作本文的目的是希望為教育決策提供些許相關決策支持材料。1997年10月開始實施的國務院《社會力量辦學條例》明確提出：“國家鼓勵社會力量舉辦實施義務教育的教育機構作為國家實施義務教育的補充”。這句話既明確了國家政府對我國民辦學校給予鼓勵和支持的良好愿望，也對民辦學校的“補充”功能作出了原則性的規范。然而，這里的“補充”是維持民辦學校現有辦學規模的補充，還是允許其適度發展的補充，尚無明確說明，只能等待《條例》的“實施細則”來作出規定。而本文可作為“實施細則”的一個小小的注腳，因為我國民辦學校規模的預測和確定，不能完全忽視國外相關領域的實踐、發展和經驗。
本文數據全部取自于《世界教育報告》里的有效數據。所謂“有效數據”，就是比較系統和完整的，既有八十年代的數據，也有九十年代的數據。一個國家僅僅擁有一個時期的數據，則不在選擇之列，因為無法作前后對比。在這一原則下，筆者選擇了98個國家和地區的私立初等教育的數據和78個國家和地區的私立中等教育的數據。數據均為同一個指標，即私立學校學生數占同一階段學生總數的比值。通過對這個比值的對比和分析，我們將得出幾點結論，并將結論作淺近的定性分析。
二、98國私立初等教育的發展與變化
(1)本表依據的是1980年至1992年間私立初等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如美國，1980年的比值為11%，而1992年的比值為10%，其變化特征為下降，盡管下降幅度很小。
(2)在98個國家和地區中，私立初等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區有53個，占54%；有所下降約有28個，占28.6%，而沒有變化的有17個，占17.3%。
(3)表明：國外的私立初等教育，盡管在各國的發展存在著不平衡，但發展和上升的勢頭是明顯的。
(1)智利的私立初等教育增幅最大，上升了20個百分點；格林納達私立初等教育的降幅最大，下降了84個百分點。
(2)在變化最為劇烈的國家和地區中，增幅在7個百分點之上的有8個，降幅在7個百分點之上的僅有3個。
(3)增減幅在5個百分點以上的國家和地區共有15個，占98國的15.3%，說明多數國家的增減幅在5個百分點之內，私立初等教育變化的相對平穩是明顯的。
(4)就地區分布而言，增降幅較為劇烈的國家和地區多在非洲、拉丁洲和亞洲，很少出現在歐洲（東歐除外）和北美洲，說明這些地區的私立教育發展已進入較為成熟的階段，不大可能出現大起大落的現象，公私立初等教育的平衡已基本形成。
(1)本表的兩組比值代表了兩個極端，雖然就統計而言，它們都不在常態分布范圍之里，但12年間未出現較大的起伏，也可能暗示出私立初等教育機構與其環境已達到了某種程度的契合。
(2)這些國家的比值，無論是特殊的高，還是特別的低，絕大多數都有程度不同的上升，盡管上升的幅度多數在兩個百分點之內。
(3)比值較低的國家，其公立教育的普及和發達是勿庸置疑的，然而這些國家似乎十分珍惜那百分之一和百分之二，而不是政府缺乏財力來舉辦這很小一部分的教育。
(4)國別的地區分布中沒有表現出特別之處。
釋讀和分析：
(1)表明：私立初等教育規模在0～4%之間的有26個國家，占26.5%；在5～9%之間的有17個國家，占17.3%；在10～24%之間的有34個國家，占34.7%；在25～49%之間的有11個國家，占11.2%；在50%以上的國家有10個，占10.2%。
(2)比值在25%以內的國家有77個，占78.6%；在50%以內的國家共88個，占89.8%；
(3)由(1)和(2)可以得知，大多數國家的私立初等教育規模都在25%以內，因而只能是公立初等教育的某種補充。
三、78國私立中等教育的發展與變化
(1)依據的是1980年至1992年間私立中等教育學生數占學生總數的比值的變化情況，例如比利時，1980年的比值為64%，1992年的比值為66%，其變化特征為增加或上升。
(2)在78個國家和地區中，私立中等教育覆蓋的學生數占同一階段學生總數的比值，有所提高的國家和地區有42個，占53.8%；有所下降的有31個，占37.9%；未發生變化的有5個，占6.4%。
(3)私立中等教育，就全球范圍而言，上升勢頭是明顯的。
(1)博茨瓦納的私立中等教育增幅最大，上升了31個百分點；加篷的降幅最大，下降了26個百分點。
(2)增幅在10個百分點以上的，有9個國家；降幅在10個百分點以上的，有4個國家，升降幅度最大的國家，其升降幅度全部在5個百分點之上；如果與表2相比，則可發現私立中等教育的變化幅度大于私立初等教育。
(3)就地區分布而言，升降幅劇烈的國家和地區多位于亞洲、非洲和拉丁美洲地區，發達國家基本不在此列。
(1)在比值排名前10位的國家中，除孟加拉國、斐濟和毛里求斯以外，其它國家的比值均有上升。
(2)在比值排名倒數前10位的國家中，除斯里蘭卡和希臘未發生變化外，其它國家的比值也都有所上升。
(3)從表7與表3的比較中可以發現：私立中等教育相比于私立初等教育，發展的勢頭更為明顯一些，例如就比值排名第10位的數字而言，私立初等教育由1980年的55%下降到52%；而私立中等教育同期則由48%上升到62%。
(1)私立中等教育規模在0～4%之間的有7個國家，約占9%；在5～9%之間的，有14個國家，占17.9%；在10～24%之間的，有26個國家，占33.3%；在25～49%之間的，有19個國家，占24.4%；占50%以上的國家有12個，占15.4%。
(2)如表8所示，比值在50%以內的國家，占84.6%，而在其中，比值在5～49%之間的國家有40個，居三分之二多。
(3)如果按照10個百分點劃段，那么則發現：10%以內的，有23個國家；11～20%之間的，有17個國家；在21～30%之間的，有12個國家；換言之，多數國家的私立中等教育規模在30%以下。
(4)可以發現：多數國家，私立中等教育的規模要大于私立初等教育的規模，因為私立初等教育規模在25%以上的國家，僅占21.4%；而私立中等教育規模超過25%的國家，約占40%。
第5篇：普及初等教育范文
一、我國的教育現狀及困境
總的來說，由于受原計劃經濟體制和蘇聯教育體制與模式的影響以及在深層次上我國文化傳統的內在作用，我國教育管理體制基本上實行的是國家集中計劃、政府直接管理的體制。在現有的市場經濟體制下，原有的教育管理體制已不能適應社會、經濟的發展。
首先，教育投資尤其是政府教育投資增長緩慢，總體水平偏低。按照世界有關標準，當一個國家的人均國民生產總值達300、500、600美元時，他們的平均教育預算應分別占到國內生產總值的3.2%、3.5%、4%。但據聯合國開發計劃署提供的數字，1994年在100多個國家和地區公共教育占國民生產總值的百分比中，中國僅為2.2%；世界平均水平為5.2%；就連一般發展中國家和最不發達國家也分別為3.9%和3.0%。即使近年來我國明確提出“科教興國”的發展戰略，把教育擺在優先發展的地位，經過這幾教育投資的高成長，現在教育預算開支占國內生產總值仍不足5%。我國以占世界公共教育經費總數1.4%的財力，支撐著占世界學歷教育人口22.9%的龐大教育體系。僅僅依靠政府財政投入，在今后一個相當長的時期內都難以解決教育供求的矛盾。
其次，我國教育投資結構不盡合理。從經濟學的角度看，一個國家或地區在經濟教育發展水平不甚高的情況下，投資基礎教育能爭取以最小的投入獲得最大的產出。而我國自70年代以來，高等教育急劇擴大，初等教育相對萎縮。在國家教育事業經費中，初、中、高三級教育投入的比例，90年代初為35.22:36.22:21.47。高等教育在有限的財政教育撥款中超過20%，不僅高于發展中國家的平均水平，而且高于發達國家的水平。但從使用效率看，高等教育規模有限，毛入學率僅為5%，遠遠低于國際水平，而培養一個大學生的投資相當于培養60個小學生和25個中學生，高于發達國家和發展中國家的水平。因此這樣的國家教育投資在結構上顯然是不合理的。
另據權威部門統計，從1994年到1996年，我國義務教育經費中財政預算內撥款的比重從59.85%下降到54.37%，其中農村學校下降到52.63%。義務教育經費支出中財政預算內教育撥款，小學從59.85%下降到51.92%；初中從56.44%下降到49.44%；義務教育中政府撥款的比重比非義務教育的還要低，是政府撥款比重不盡合理的一個方面。
還有，我國現有的財政預算體制對教育發展不利。我國的基礎教育原則上由地方負責，分級管理，義務教育在財政支付方面實際上由縣、鄉政府負擔。但國家并沒有實際的財稅政策支持，以增加縣、鄉政府相應的財政支付能力。如1996年在全國義務教育財政預算中，中央財政支出的比重僅為0.04%，非常之低。縣、鄉政府往往由于地方財政困難很大程度上影響到教育的投入，而且在實際使用中還到處被挪用擠占，所以真正投入到教育尤其是義務教育中的費用少之又少。
二、實施教育產業化必要性
改革開放以來，尤其社會主義市場經濟的建立和完善，我國目前已初步具備了教育產業化的條件。而且一些教育產業化的嘗試已經自覺不自覺地進入到現實的社會運行之中了。
1、實際上早在1992年國務院頒發的《關于加快發展第三產業的決定》中，教育就被明確列為第三產業，而且是“對國民經濟發展具有全局性、先導性影響的基礎產業”。教育有教育者和受教育者雙方構成教育市場，交換的商品是教育服務，這與傳統意義上服務企業的性質完全一樣。盡管由于教育服務產品的受益具有社會性和私人性，但這種復雜關系并不影響教育的產業性質。因此從產業分類學上把教育看作產業是不成問題的。
2、從需求方來看，社會和家庭居民有強烈的教育消費需求愿望，教育產業化呼之欲出。我們是一個13億人口大國，到2020年將達到16億，這就決定了教育市場有很大的潛力和拓展空間。而培養與現代化要求相適應的數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的專門人才，發揮我國巨大人力資源的優勢，是關系到21世紀社會主義事業的大局。從居民的消費比例看，教育消費的年均增長速度是20%。中國青年報社幾年前做過的一項社會調查中表明：85.6%的家庭希望子女能接受高等教育，而我國目前高等教育18-25歲青年毛入學率不足10%，我國的高等教育尚處于“精英教育”階段，而越來越多的人期待接受更高層次的教育，這也導致基礎教育千軍萬馬爭過“獨木橋”的局面。家庭對基礎教育的質量提出了更高的要求，千方百計為子女選擇一所好學校以爭取高考的勝利。另外近幾年，我國每年約有2.5萬人自費出國留學，按每人每年1.2萬美元的低限計算，至少每年在教育上以3億美元的增率在流出。教育的巨大需求為教育產業化提供了廣闊的市場。
3、教育產業化是緩解我國教育經費不足增加教育供給的途徑之一。按同齡青少年毛入學率計，研究生教育我國僅為0.4%，本科生為4%，專科教育為7%，高中段教育為34%，初中段為85%，小學凈入學率為99%。2020年要達到本科生10%，專科生20%，高中段65—70%，九年義務教育95%以上，沒有通過教育產業化增加教育供給，幾乎是不可能的。首先，在計劃經濟條件下的國家和各級政府、國有企事業單位舉辦的各級各類教育機構辦學模式單一、辦學體制僵化、教育機構冗員嚴重、教育資源利用率低，存在著嚴重的浪費狀況。在這些公辦教育機構中沉淀著相當數量的物力資本和人力資本存量。若通過教育產業化手段充分利用市場經濟資源配置的機制和方式整合這部分沉淀著的教育資源存量，其增加教育市場供給的潛力是相當大的。其次，改革開放后，民辦教育教育異軍突起，至1999年底，全國有民辦幼兒園24643所，民辦小學1806所，民辦普通中學1702所，民辦職業中學689所，民辦中等專業和技術學校1036所，民辦高等學校20所，分別占相應學校比例的13.2%、0.28%、2.1%、6.9%、12.6%和1.9%，已初步形成了從幼兒教育到高等教育、從基礎教育到各類職業技術教育較為完整的民辦教育體系。另外各類培訓機構21309所，年培訓量達600萬人次。大大地滿足了社會的受教育需求。
三、積極平穩地推進教育產業化
盡管從理論上說教育產業化有充分的依據，教育產業化對我國教育的發展和解決教育中的種種問題具有重要的意義，然而，由于現實中某些條件離教育產業化相距甚遠，如果操之過急，可能欲速不達。因此，我們應當積極平穩地推進教育產業化。
1、樹立市場經濟的理念，從整體上把握教育產業化
教育產業化是現代市場經濟條件下的教育市場化，即是在政府干預下的市場化。既然政府的作用是為了克服市場的缺陷，那么教育產業化在引進市場機制提高教育效率的同時，必須依靠政府的作用保證教育自身目的的全面實現。政府要建立一套全新的與社會主義市場經濟體制相適應的教育運行制度，并形成一整套科學的監控機制，包括法律、規章制度和政策，相應的組織機構和管理手段。只有當政府具備很大的監控能力以后，現代市場經濟中政府的宏觀協調作用才能真正到位。
現階段教育產業化的原則是效率優先兼顧公平，這里的公平是絕對意義上的公平，即無論是在宏觀層次上還是在微觀層次上，只要接受教育的機會增加和教育條件改善，我們都可以視為公平程度的提高。如果從相對意義上來理解公平，即把人與人之間的差距的擴大視為不公平增加，那么，在微觀層次上教育產業化在一段時間內可能導致教育不公平的加劇。但是，追根究底，這種不公平是社會生產力水平不高所致。要做到完全的、高水平的公平，那只能是在社會生產力高度發達，政府有能力為任何一個人提供足夠的教育機會和完全平等的優良的教育條件下才能實現。所以，在生產力發展水平不高的條件下，效率優先兼顧公平是現實的選擇。
2、根據市場經濟要求，平穩地推進教育產業化。
按照市場經濟要求，根據各級各類教育的自身屬性與特點，對各類教育進行組織與管理。
首先，就初等普通教育而言，雖然初等教育的投資可以由社會、私人承擔，并由市場來決定其發展；但考慮到初等教育是一種基礎性的國民教育，其發展往往關系著整個國家和民族文化精神素質的普遍提高，并制約整個教育質量的提高和發展。為了在全社會范圍內為初等教育的普及與發展創造一個良好的社會環境和經濟條件，使每一個適齡青少年都能比較平等的接受初等教育，以保證整個國民素質的普遍提高，對初等教育的投資與管理，原則上講只能由政府和社會來承擔，實行相對集中的投資管理體制，以加強政府對初等教育發展的組織與協調，確保初等教育這一國民教育的健康、均衡發展。而不能由私人和市場來自發地決定。當然，在可能的情況下，也可適當發揮社會和個人對初等教育投資的積極性，以便擴大社會對整個教育投資的來源。
第6篇：普及初等教育范文
關鍵詞:殖民地時期;高等教育;改革;發展;問題
一、殖民政府發展高等教育的原因以及大學的成立
印度在古代就有了類似高等教育性質的機構或者中心，例如婆羅門的帕利沙德，還有佛教的那爛陀寺，如印度教授納格帕烏爾的觀點:現代印度的大學很少認為自己是受益于本國古代或中世紀的教育中心，其發展與古代的高等教育機構沒有明確的關聯，自己也不是這些機構的延續。絕大多數印度人民認為本國高等教育的發展是受殖民地時期高等教育的影響較深，其發展也是始于殖民地時期。這一觀點可以充分說明殖民地時期高等教育的發展在印度高等教育發展中的地位和對廣大人民的影響力。英國殖民期間，為了維持其統治和剝削，需要一批公務員，工程技術人員和公司職員等的協助，所以不得不從印度本地人中培養一批知識分子。但從更深層的意義上說來，通過按照英國的模式來進行教育，可以從思想上控制知識分子，并把接受過英國教育的人作為傳播的工具，以達到從思想上控制印度。所以，對發展高等教育，英國殖民者還是下了一定的功夫的。1857年就成立了三所大學—孟買大學，加爾各答大學和馬德拉斯大學。毫無疑問，這些大學和學院都是按照英國倫敦大學的模式來建立的。與倫敦大學相似，此時印度的大學都只是一種考試的機構，其本身不進行教學或科研活動，主要是對自己的附屬學院設立課程，舉行考試以及為學生頒發學位。教學工作則都是由各學院負責。大學的設立，對標準不一，課程設置不同以及教學質量參差不齊的學院有統一規范的作用。但是，由于學院在多方面都要聽從大學的安排與管理，其自身的創新性以及獨特性就難以得到發展。學院附屬于大學的制度被稱作附屬學院制，這是獨立前印度高等教育的主要發展模式，并且一直延續至今，對印度高等教育的發展有著深遠影響。
二、殖民政府對高等教育的改造
在大學成立的同時，尤其是在大學成立之后，印度很多舊式學院也都對自身進行了改造，官辦學院和學校開始出現。高等教育得到進一步的發展。但是相比于高等教育而言，印度初等教育的發展卻不盡如人意。殖民地政府只是重視高等教育的發展而忽視初等教育的發展。雖然《伍德教育急件》中指出要在印度擴大群眾教育，并實施補助金制度。但這一制度的關鍵在于，接受補助金的小學須向每個小學生收取一個月的學費。換而言之，就是初等教育的發展不能完全依賴政府的補助，也要有自己的經費。這種規定對初等教育造成的多方面不利的影響。其一，印度國內群眾普遍處于貧困的狀態，根本無力負擔學費，所以學校也無法獲得補助金，初等教育普及的目標也無法實現。其二，很多地方政府過度重視補助金制度，而忽視本地區鄉村學校的發展，造成大量鄉村學校倒閉或者被兼并。學校的減少同樣不利于初等教育的發展。為了考察1854年《伍德教育急件》頒布以來印度教育的發展狀況，1882年政府成立印度教育委員會，這是印度歷史上第一個教育委員會，它的涉及面很廣，主要就三個方面進行了研究。1、政府在重視高等教育發展的同時是否忽視了初等教育的發展。2、公立教育機構在高等教育的發展中處于何種位置。3、政府對初等教育應該采取怎樣的態度。就第一個方面，委員會建議初等教育應由地方負責，中等教育應該根據培養目的的不同而制定不同分課程，以就業為目的的課程應與以升學考試為目的的課程區分開來。就高等教育而言，委員會認為應該推行放任政策，政府鼓勵私立院校的建立并減少公立院校的建立，允許私立院校的學費低于公立院校。委員會對教育的建議特別在高等教育方面具有深遠影響。
三、殖民地時期高等教育存在的問題
第7篇：普及初等教育范文
摘要：目前，大先生失業難成績是國度面臨的重要成績之一，而招致大先生失業率低的一個緣由就是大先生不能把學校學習的東西用于實踐任務中，沒有做到學致使用，本文從職業導向角度剖析高校英語教育并提出相應措施。
【關鍵詞】初等教育;職業導向;失業
大先生畢業后間接面臨的是失業成績，只要在大學時期進步本身各方面的綜合素質，具有較強的失業競爭力，才干在畢業后順利失業，完成團體價值。基于此種情況，高校教學也必需以失業爲導向，依據社會關于人才的詳細需求和理論要求停止教學，以培育高素質、全方面的使用型人才爲培育目的，增強學校與社會的聯絡，力圖完成學致使用的教學理念，進而進步高校的教學質量，以此提升失業率。本文引見的以職業爲導向的大學英語教育形式。職業導向的初等教育(Profession-orientedHigherEducation)是上海第二工業大學校長俞濤博士于2013年4月26日在深圳職業技術學院20周年校慶上初次地下零碎提出的，它是一種新型辦學定位，關乎高校的方向選擇、角色定位和特征。
一、教學變革背景引見
隨著新科技新技術的疾速開展，產業構造和市場需求隨之發作宏大變化。具有職業中心才能的高素質人才在劇烈的市場競爭中出現出越來越分明的劣勢，順應經濟開展需求。目前隨著高校各種變革不時深化和教育要求的日益進步，我國教育體制上對大先生的職業才能培育越來越注重，在這方面，我國教育界專家和學者都和學者對職業中心才能的內容及測評方面都有了深化的研討和探究。這種教育及人才培育形式一旦普及將極大推進我們教育變革事業，進步高校畢業生失業率和失業才能。中國綜合國力不時增強，促進了中內政流和協作，中外協作時機大幅提升，中外合資企業隨處可見，英語遭到史無前例的關注和注重。這就爲英語學習者提供更多時機，于此同時，也對英語教育者和學習者提出了更好的要求，僅僅滿足于讀寫才能的培育似乎曾經無法以后對英語的要求。所以高校英語變革和教學要重新定位，調整思緒，投合以后經濟和人才市場對英語的需求。高校英語教學的次要義務高校英語學習的目的就是爲了進步先生使用英語的才能，讓先生學有所用，爲本人未來的任務發明休息力和價值，而不只僅是一紙文憑的局限。所以，關于高校管理者和英語教育者來說，進步先生的言語運用才能，增強先生英語聽力和英語交流變得愈加重要。
二、教學變革的幾點建議
2.1明白教學目的教學目的是教員課堂教學的指點，有鮮明的方向性。高校在制定教學目的時不只要思索先生詳細知識層面的要求，還要思索本專業先生當前失業的實踐技藝要求，也是實際運用到理論的詳細表現。初等教育承當著爲社會保送少量人才的重擔，擁有較高的職業素質和技藝才干更好的順應社會開展和需求。注重教育，不只要注重專業知識，還要思索教育對職業的奉獻。所謂初等教育的職業性是教育爲職業提供所需求的文明、技藝和學術根底,并以無限的功利性爲參照完成教育的社會價值。精確定位高校英語教學目的，凸顯教學與失業的嚴密銜接，注重進步先生實踐運用英語的才能，力圖培育出契合社會需求的高素質人才。
2.2高校教學課程的變革先生承受大學教育，取得知識的同時也是爲了未來順利失業發明條件。因而高校英語教學課程要具有上述要求，在滿足先生對必要知識掌握的同時，還要突顯先生對知識的理論和運用才能。先生也不能疏忽對先生英語根本知識和技巧的學習，換句話說，先生要具有最少的英語根本功，這是運用需求的重中之重。國際初等院校可以充沛學習國際上普遍運用的高校教育形式，比方，在大一新退學大先生停止英語根底學習，當學習根底知識掌握到一定水平的時分在大二或大三增設專業英語課，把英語和專業結合起來，到了大四綜合運用英語，開設職業英語課程，對先生停止失業指點和管理，協助先生順利失業。
2.3辦法要妥當高校教育任務者首先要找到一條合適的教育形式和辦法順應社會開展對人才的需求，由于只要辦法對了，才干事半功倍。而互動教學就是很好的進步先生英語學習才能的途徑之一。在教學互動中，教學相長，先生失掉與專業相關的技藝的錘煉，教員在互動中不時改良教學辦法，促進教學程度不時進步。初等教育的教學目的是讓先生具有團體和社會生活和生活才能。初等教育中參加職業爲導向這種教育形式的教育目的就是爲了使每個大學畢業生走出校門后都能成爲社會有用之才，擁有順應職業和職業開展的才能，并注重存在的價值和意義，讓教育真正回歸實質。
2.4變革完善初等院校英語考試評價機制不斷以來，高校，也包括其他各類學校，期末考試經過一張試卷作爲對先生考評的次要根據。如今這種考評漸漸突顯其弊端和缺乏，無法片面權衡先生的真實程度。而且也消除了先生學習英語的熱情和興味，好多先生覺得上課聽不聽都無所謂，于是招致先生上課學習態度不仔細，全憑期末考試之前片面突擊，各種背題壓題甚至想出各種作弊手腕。應對這種景象的一個好的方法就是把原來僅僅局限于期末的考評交叉到平常的教學進程中來，從先生的各種表現，各種活動的參與和表現，先生自評，互評，教員測評等多種手腕片面調查先生的學習形態和學習才能，也能以此完成經過考察促進教學程度進步的目的。教員可以在平常教學中添加各種考評方式，筆如，寫作，翻譯，演講等等作爲先生平常學習表現的測評，另外，專業工夫鼓舞先生多多組織并參與各類與英語相關的活動，如各種英語競賽還可以把英語和網絡終端等方式無機結合起來，充沛應用網絡平臺加強英語的適用價值。
三結語
上述闡述標明在高校展開職業教育的特殊意義，但并不標明可以疏忽學術開展教育，學術教育的開展是職業教育得以存在和開展的根底。隨著社會的開展，用人單位對人才的要求也越來越高。高校若想添加畢業生的失業率和失業才能就要調整教育形式，以失業爲導向對高校英語教學形式停止變革。各高校應從目前本校英語教學現狀高校著手，剖析基于失業導向詳細準繩要求，然后提出相應施行方案和整改措施，以此進步我國高校英語教學，協助先生完成由學校園到理論的良好過渡，堅持以失業爲指點，完善高校傳統的英語教學體制，爲全新的開展性英語形式而努力斗爭!
參考文獻
[1]陳靜.基于失業導向的高校英語形式變革研討[J].迷信中國人,2016(12).
第8篇：普及初等教育范文
《教師口語》是初等教育專業學生的專業基礎課，是在理論指導下培養初等教育專業學生在教育、教學過程中口語運用能力的實踐性很強的課程，是初等教育專業學生職業技能訓練的必修課之一。《教師口語》主要培養初等教育專業學生正確掌握科學發聲技巧，語音響亮;說話清晰、流暢、得體;聽話準確，理解快，記得清;有_定應變能力，語態自然大方;能夠用標準的普通話進行一般口語交際和開展教育、教學工作;能正確把握教師口語特點、運用教學口語的技能、教師在不同語境中的語言運用技巧等，并具有一定的指導小學生運用口語的能力。本課程能夠教育學生熱愛祖國語言，認真學習、積極貫徹國家語言文字工作方針政策，增強語言規范意識，以利于提高全民族的語言素質。
因此，我們要樹立“大”教師口語觀，運用全方位、多層次、高效率的開放式教學模式,合理構建初等教育專業學生口語表達能力訓練課內外_體化內容體系。使學生進入本專業便應進入口語訓練環境，要讓口語訓練貫穿在整個教學體系中，從一年級到五年級,從課上到課下，讓口語訓練無處不在，成為學生每時每刻的“必修課”。課堂教學起指導作用，課外活動和課外實踐作為訓練的主陣地。采用先進的、科學的訓練方法構建系統的訓練網絡,發揮好課堂上教師和校外輔導教師的示范指導作用和學生的主體作用，科學安排課外活動和實踐，使訓練切實高效的進行。只有營造良好的
訓練空間，構建科學的訓練體系,才能讓學生訓練到位，從而培養初等教育專業學生口語表達能力。這是依據初等教育專業學生的培養目標，合理構建初等教育專業人才培養模式，提高初等教育專業的辦學質量，使初等教育專業的人才培養更加適應基礎教育改革發展的需要。
一、教學內容體系的構建
本課程體系劃分為五大模塊，層層遞進,形成較科學的訓練體系。
第一模塊:語音強化
一年級抓基礎，從語音訓練入手，利用《漢語》課系統學習發音原理與技巧，課下進行拼音掃讀技能培訓、考核和繞口令朗讀訓練，訓練規范發音，使學生達到“敢說”的程度。
第二模塊:鞏固基礎
二年級利用《漢語》和《語文》課練習朗讀技巧，課下進行朗讀基本功培訓、考核，訓練學生規范流暢朗讀小學語文課文的能力，利用文科各門課程進行“課前三分鐘口頭表達訓練”(如新聞宣讀等)，請校外輔導老師做針對性輔導和講座，達到“能說”的程度。
第三模塊：專項集訓
三年級集中在《教師口語》課上進行科學、系統的口語表達訓練，如一般口語表達技巧和教學口語技巧等，全面訓練學生口頭表達能力，并進行配樂朗誦、講故事、演講基本功的培訓、考核，統一組織參加普通話等級考試，并請校外輔導老師做針對性輔導和講座，到見習校聽課、觀摩，達到“會說”的程度。
第四模塊.自主提局
四年級結合《大學語文》和《古代文學》的教學進行經典誦讀基本功訓練，結合《寫作》課進行口頭作文訓練，并對學生進行目標式考核。此外，主要提倡學生利用校園語言文字網進行自主學習、自行訓練，并到共建校聽課、見習，達到“擅說”的程度。
第五模塊：實習實訓學生的運用規范口語教育教學的能力。與實習校輔導老師建立經常性聯系，走出去、請進來，為每班配備專門輔導教師和校外輔導教師，逐一訓練、過關。
在五年級下學期到實習校集中實習，進行“試講”進一步實地訓練口語表達能力與技巧，尤其重點訓練學生針對小學教育教學的口語表達技巧，達到“說得好”的程度。
另外，在系統訓練的同時，組織學生建立各種第二課堂活動小組，充分發揮學生口才協會的作用，結合教學內容，有組織有計劃地進行校內外群體競賽與活動，如組織朗讀、講故事、演講等比賽，舉辦普通話知識競賽等，組織學生參加校內外各種表演和競賽，各班每天有固定時間有組織的訓練。可以形式多樣，如以班為單位集體訓練，以寢室為單位小組訓練,互相督促練習，共同提高。把班級學生分別組成不同的興趣小組,根據小組的實際情況，自行組織訓練。廣泛開展學生自我實踐活動，從而形成課內外一體化的良性互動效應。
二、教學模式的構建
構建了《教師口語》全方位、多層次、高效率的開放式的新型教學模式，使教師口語教學從課堂向課外延伸，從而創立了全方位、多層次、高效率的開放式的教學模式。以《教師口語》課為主，以《語文〉、《漢語》等課為輔，以《教法》課學生試講為檢驗口語水平的實訓陣地，以基本功訓練和學生課外活動、課外實踐輔助教學，重點突出、形式多樣、對學生進行開放式、多層次、多角度的訓練，強調訓練的目的性、實效性，強調“學’“用”相輔相成，良性運作，全面提升學生口語表達基本素質。本模式以理論做指導,具有科學性;以訓練為核心，具有可行性;以實踐為基礎,具有實效性。
三、多種教學方法的運用
我們立足先進的教學理念進行教學方法的設計，充分調動學生的學習積極性，運用現代教育技術手段促進教學活動和實踐活動的開展。
以自主學習、任務型教學、學習策略、情境等先進的教學理念為指導進行教學方法的設計，靈活運用啟發式、探究式、小組合作式、討論式等多種教學方法調動學生積極學習，使用現代教育技術手段促進教學活動和實踐活動的開展。
(一)任務(目標)教學法:將教學任務開學初即分配到每個人，學生帶著目標去學習，使學生能在自主學習和協作學習的過程中進行自我計劃、調整和評價。
(二)自主學習法：自主學習是《教師口語》教學的主要方法。自主學習過程是由學生針對指定任務的目標和內容，運用所學策略,對自己的學習進行自我計劃、自我監控、自我評估和自我調控,并在完成教師指定的任務后進行自選材料學習。
(三)情境教學法:情境教學法是促進學生快樂學習的有效方法，運用這種方法激發學生的學習興趣，豐富學生的精神世界，更有利于發揮學生的主體作用，使教學更有實效性。
(四“五多”教學法,使課堂教學形式多樣，教學效果突出。
(五“賞識教學法”使學生學習輕松、興趣濃厚，學習信心增強,學習效果好。
(六)多媒體教學法,充分利用現代化教學技術對課程的部分教學內容采用多媒體教學，進一步解決教師口語教學直觀、生動、標準化的教學難題，培養學生的自我學習與訓練能力。
(七)分級式教學方法:依據不同的教學內容，將學生自主選擇內容和必修課教學內容，按學生情況分級進行教學，考試進行分層考試，主要目的是針對不同水平層面學生，提出不同的要求，達到人人“吃飽”人人受益的目的。
(八)網絡自主學習法:通過教師提供網絡信息，學生根據大綱內容和個體需要自主學習與自主實踐。
(九)視頻圖像模擬法：采用教師示范、錄像和圖片向學生進行分析與展示，讓學生反復進行模擬學習，達到訓練目的。
(十)學生互導法:在課堂內外學生根據自己已掌握的口語表達技能，相互之間開展互相指導，互相啟發，互相評價，增強學生自主學習信心與積極性，達到提高教學效果的目的。
四、網絡教學資源和硬件環境建設
(一)學校積極努力，搭建校園口語訓練網絡平臺。充分利用校園“語言文字網”開發自主學習資源環境，為學生的課內與課外、校內與校外的自主學習提供豐富多樣的學習資源。
(二)充分利用網絡平臺，建立師生間信息溝通空間，提供輔導渠道。尤其是和校外輔導教師建立了密切聯系，利用網絡觀摩和學習。
(三)利用互聯網，及時了解國內同等院校相關課程的建設情況，建立密切伙伴關系，積極進行共建活動，取長補短，共同提高。
(四)在教學資料的運用中，積極利用網絡教學資源，收集網上最新資料，充實課堂。
(五)指導學生上網自主查閱資料，進行篩選、編輯，培養其合理、有效使用網絡資源的能力。
五、校內實訓環境建設
(一)學校定期舉辦多媒體課件培訓班，訓練教師制作多媒體課件的能力，提高教師運用現代化手段進行教學的能力。
(二)配備充足的多媒體教學設備,廣泛運用多媒體課件PPT進行教學，生動、形象地演示課程內容，實現優質教學資源共享。
(三)恰當運用語音分析實驗室的作用，為教師教學和學生學習、訓練提供科學保障。
(四)利用多媒體語言實驗室、視聽教室、模擬教室、微格實驗室等,加強對學生聽說能力的培養，寓教于樂，創造輕松、愉悅的學習氛圍。
(五)合理使用校園廣播電臺，普及規范語言文字的應用，為學生提供實踐空間。
六、校外實習基地的建設與利用巾、領帶、鞋襪、皮包、眼鏡等等都要與服裝本體呼應、烘托，以達到整體美。求職時著裝既要符合身份、年齡，也要考慮季節、環境，或選擇明度比較高的服裝讓人覺得輕松飄逸，或選擇明度比較低的服裝讓人覺得沉穩老成。高職生切忌不要盲目追逐和趨從時尚，不可讓自己的個性淹沒在統一的時尚之中。
(三)儀態：要有正確的站、坐、走相，即俗話說的站如松、坐如鐘、行如風。風度翩翩的儀態禮儀一定意義上說是一個人的身份、氣質、內在素質的外在體現。正式場合坐姿切忌半躺半坐、蹺二郎腿、抖腿等不雅習慣;站姿切忌彎腰駝背、歪歪斜斜、倚門、倚墻;走姿切忌重心不穩、左搖右晃，彎腰駝背、步履拖沓。表情友善坦誠，溫文爾雅，眼神熱情、自信。
(四)言談:談話時要注意語音、語調、語速、語氣等等符合禮儀規范，還有很重要的一點是要始終面帶微笑。彬彬有禮的言談禮儀能贏得別人的好感，獲得好人緣。一個善于使用語言與他人溝通的人,本身就具備了取得成功的可能性。在交談過程中，把握真誠的原則，真誠的交流才能具有感染力。真實地表現自己，比偽裝自我來獲取工作會更有收獲。要時刻提醒自己回答問題的關鍵在于解決問題，而不是過分表現自己。切忌隨便打斷主考官的談話，切忌口若懸河、不作為初等教育專業學生的畢業生實習基地。學生定期分批到小學見習，聽課、座談、試講等，重點學習教育教學語言的運用，并在畢業前進行八周集中教育實習。
(二)聘請優秀小學教師作為《教師口語》課主講教師和課外輔導教師，主講教師每學期為學生示范課2次，有關口語講座1次，并有針對性地對學生進行個別輔導，輔導教師與學生建立經常性聯系，隨時解答學生疑問，并定期深入學生中間進行輔導。組織學生到輔導教師所在學校觀摩，和輔導教師座談。
(三)學生組成多個小組，利用周末到小學等進行實踐活動，這是學生的第二課堂活動之_。為小學生進行業余輔導,和小學生交流，體驗教育教學口語的規律性。
(四)為每一組實習、見習學生配備指導教師，負責該實得要領，要多問一問自己：我應該說什么。
在現代市場經濟條件下，要想在激烈的競爭中得以生存、發展，每個組織都在塑造自己良好的形象,其中就包括員工形象。一位打扮不合時宜、舉止失態、言語粗俗的邋遢的大學生與形象良好、風度翩翩、儒雅睿智的大學生在同等條件下求職，前者肯定是落選者。所以每個高職學生，面對嚴峻的就業局勢，需要更多地關注自己的求職禮儀表現，這樣才能達到事半功倍的效果。
第9篇：普及初等教育范文
關鍵詞：法國 免費學前教育 借鑒
中圖分類號：D92216文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0030-01
對兒童的早期教育和發展以立法的方式加以保障歷來受到法國政府的重視，如今已出臺40多部有關學前教育的法律，將學前教育的地位、性質，在學前教育發展領域政府的職責、財政投入、弱勢群體兒童的權益以及幼兒教師的待遇等明確下來。
一、法國學前教育立法的內容與作用
大革命以后，法國便致力于教育立法。1791年法國憲法中明確規定“在所有人不可缺少的那些科目教學中實行免費教育”。18世紀末期，法國政府頒布了《康多塞法案》，首次以一個獨立的教育階段來看待初等教育。1835年，要求將初等教育特別是學館在各縣建立起來，由國家管理托兒所。托兒所管理與監督體系最早于1837年問世。《費里法案》（1881）規定以義務、免費和世俗化作為國民教育需要堅持的幾項原則，明確指出對學前教育實行免費。法國政府在這一年的8月又繼續出臺教育法令，在公共教育系統中增加幼教機構，包括托兒所等，并以“母育學校”統一稱呼。《戈勃萊法案》（1886）中將學前教育納入初等教育之中并明確要求由省級師范學校培養小學教師以及幼兒教師，而且統一以小學教師稱呼。教育部長于1908年頒布法令，指出照料幼兒，使他們在德、智、體三方面的發展需求得到滿足。《哈比教育法》（1975）又進一步指出，以推動學前教育和小學教育相銜接作為學前教育的目的。法國教育部于1977年明確指出，以教育、照料和學前準備作為幼兒學校所要實現的目標。秉承《教育方針法》的基本理念，法國政府在1990年嘗試將傳統的年級概念打破，將學習階段這一全新的教學組織形式在初等教育中建立起來。小學教育和學前教育在這項改革下合為一體，以三個學習階段來劃分2歲至11歲的教育。《幼兒學校教學大綱》（1995）中，W前教育又呈現出新的改革方向，以五大領域來劃分教學活動。《教育法典》（2000）將教育作為國家公共事業的地位明確下來，國家必須確保教育的組織和執行；國家承擔（公立）初等學校和幼兒學校教師的工資。縱觀法國政府頒布的幾十部法律規范，可以發現其主要內容集中于確立學前教育的基礎性地位，明確學前教育免費與公益的性質，細化學前教育的目標與課程設置，規定對幼兒教師基本權益的保障措施幾方面。
二、法國學前教育立法對我國發展學前教育的啟示
（一）使學前教育立法進程加快
政府要以基礎教育的一個重要部分來看待學前教育，將其法律地位明確下來。我國政府現要盡快出臺相關的法律法規，使學前教育辦學行為以及整個行業的發展能夠做到有法可依，營造公平公正的環境，促進學前教育的有序發展，確保每名兒童真正有權接受學前教育。教育公平是實現社會公平的先導，現階段我國正面臨學前教育不公平的嚴峻挑戰，因此當務之急是借鑒國外的學前教育立法經驗，并結合我國學者的研究成果，盡快制定出公平性與公益性兼備的學前教育法律規范。
（二）使對學前教育的投入加大
我國學前教育不僅無法與歐美發達國家相比，也無法與國內其他階段的教育相比。在教育資金投入方面，學前教育階段存在嚴重不足，導致其基礎非常薄弱。只有以充足的資金支持學前教育，使其擺脫資金短缺的狀況，才能更好地推動其發展。我國2010年至2020年中長期教育改革和發展規劃綱要出臺后，在學前教育領域，國家已逐步加大投入，下一步的重點就是切實落實有關政策，將資金落實到位，特別注意扶持我國農村地區的學前教育，確保能夠全面、均衡地發展學前教育。同時，在幼教薪資方面也要加大投入力度。
（三）完善學前教育目標和課程
我國可以借鑒法國以及其他發達國家對學前教育目標的設定以及對學前教育課程的設置。具體來講，我國可圍繞具體化、系統化、可操作化的標準來設置學前教育的目標和課程，從兒童的實際情況出發，使他們學會生活與學習，能力得到發展。此外，還要注意參考本土文化設置學前教育課程，并將該階段課程的多樣性體現出來。
參考文獻：
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