美術教育和學科美術的區別精選(九篇)

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第1篇：美術教育和學科美術的區別范文

關鍵詞：美術學科 現狀 分類培養 模式

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0182-02

1 美術學學科發展現狀

依據國家新的學科分類，藝術學從文學中分離出來，美術學也成為了一級學科，美術學學科地位大幅上升。在當今學校的教育體系當中，大多數課程都是建立在抽象符號基礎之上的，然而美術課程則是更多的讓學生去大量地接觸實際的事物以及具體的環境，并且和其他學科有著廣泛的聯系，美術教育是發展全面教育的一個重要的組成部分。美術可以用來傳承文化，幫助人們很好的認識周圍的世界，眾所周知的是，事物之間的作用是相互的。同樣來說美術教育在努力推進其他學科的同時，其他學科也在不同程度地反作用于我們的美術教育。所以可以看出美術學學科和其他學科之間有著非常密切的關系，而且這種相互作用的關系，將會隨著時代的發展日益顯示出它們融合的重要性。

隨著各類新型文化產業以及時尚產業的大量興起，各行各業乃至城市的建設越來越注重“包裝”工程，社會對藝術人才的需求量也大大的增加，招生的規模的不斷擴大。美術學學科的教育已經逐漸從精英教育轉變成為了大眾教育，美術學學科各專業畢業生也有了比以前更為廣闊和多元的就業、創業空間。

然而美術學學科作為歷史悠久的傳統學科，已經形成了系統的教育教學模式，教育教學改革創新意識普遍不是很強，在傳統教育教學觀念下所形成人才培養模式方法和“創新教育”理論觀念并不能夠相互適應。現在采取績點學分教學制度并不能夠全面充分發揮教師教育教學積極性以及學生自我學習主觀能動性，同時也不益于學生自我個性良好發展以及更有針對性的各類型人才培養。

我國美術學學科人才的基礎教育與高等教育存在著隔閡，作為美術學學科和設計學學科人才培養的初中、高中美術教育的教學內容過于單一，尤其是高中階段的美術教育，陷入到功利主義的應試教育，學生對相關學科以及相關專業的認識匱乏，更談不上對對應職業的認識，局限于高考考題的反復訓練，以至于本科階段眾多學生對所學專業不感興趣，荒度四五年專業學習的黃金期。

2 人的能力類型的差異

這種差異指的是能力在質的方面上的差異。在知覺、記憶、表象、思維等方面相對穩定的心理品質。在知覺能力方面有分析型、綜合型、分析一一綜合型、情緒型；在記憶能力方面有視覺型、聽覺型、運動型、混合型：在表象方面有視覺型、聽覺型、動覺型、綜合型，在思維能力方面有形象型、抽象型、中間型。另外，人的特殊能力的差異也很明顯。如：有文學才能的人，具有敏銳而又深刻的觀察自然以及各種社會能力、豐富的想象力、較強的語言表達能力等等。然而具有音樂才能的人，則是具有敏銳的音樂感覺能力、較強的聽覺表象記憶能力等。在一般的能力方面，能力差異主要指的是智力發展水平的差異。心理學家通過大量的研究得到這樣一個共同的結論，那就是智力的個別差異在一般人當中會呈常態曲線分布。特殊能力方面，具有同一種特殊能力的人，其水平也有明顯的差異。能力的差異，還表現在年齡上，有的人在兒童時期就顯露出非凡的智力和特殊能力，屬于才華早露或稱早慧。古今中外能力早慧者不勝枚舉，除了才華早露之處，還有大器晚成。

3 目前本科美術學學科教育現狀

我國傳統大學課程一直和專才教育相互緊密聯系，最終建立并形成了一整套結構嚴密理論實踐體系，長期一直以來在對于人才培養方案以及課程體系方面，我國高校普遍采用了基礎課―專業基礎課―專業課這種“三段式”教育教學培養模式，最終培養了很多各方面人才，但鑒于對學生能力類型與社會需求的對位培養分析不足，培養手段單一，畢業生的對口就業率和創業率較低。

從20世紀90年代開始，我國各高等院校都陸續進行了學分制教學改革，這種改革由于強調我們學生學習主動性，同時也具有尊重教育對象個性差異，按照每個學生能力以及興趣等來進行課程選擇，這樣就相應地培養起了我們廣大學生創新精神以及各種實踐能力。然而鑒于教育教學計劃彈性缺乏，學生必修課比例偏高，這樣就導致學生學習自由選擇度較小，所以現在大量高校在對于課程體系改革過程中已經提高了選修課比例，以至于能夠突破專業選修課選修范圍，并且開設了很多跨學科、跨年級以及跨專業選修課程，從而優化了課程結構。但是由于每個高校改革程度不同，因而學生培養類型始終單一這個問題并沒有能夠得到實質上解決。

20世紀末期以來，我國高等教育規模已經有了長足發展，速度驚人，我國高等教育已經能夠步人對大眾化進行培養階段。很多高校開展了寬口徑以及厚基礎通識教育，但是由于用人單位或者研究生學習單位普遍都感覺到了大學生專業水平正在下滑，通識性教育和專業知識教育兩者之間矛盾已經成為了高等教育當中一個很重要問題之一。目前階段我國高校人才培養一個很突出問題就是我國人才培養模式相對而言比較單一。由于高校最基本任務是要能夠為我們社會大力地培養出各種高級專門性人才，人才培養最終目標如果不同的話，它的培養模式選擇也就會不同。我國大學總來說概括起來可以劃分成研究型大學、教學研究型或者研究教學型大學、教學型大學。但是從嚴格意義上說來話，不管什么樣一所大學它所培養人才都應該是多樣化，并且大多學生畢業最終去向也應該是要趨近于實際應用方向。

目前形勢下，我國高校當中比較突出問題就是把學術型人才培養和應用型人才培養兩個概念混淆在了一起，把當初從兩個培養方向以及兩種培養途徑人才培養方式按照單一規格來進行了確定，從而過分地強調了人才培養整體性。在課程實際體系上，同一個專業如果使用相同人才培養計劃以及教學大綱，課程選擇、內容安排、教學進度、教學方式都會相應統一，人才培養趨同現象一定會導致學生創新能力以及社會適應能力不強 。

現在美術高考專業加試由各高校自主選擇方式變為了“統考”方式，對學苗素質的考察只能通過抽象的分數，在應試教育的大棒指揮下，與考試無關的一切都成了“輕中之輕”，初級教育知識面狹窄的狀況進一步惡化，學生報考志愿的盲目性進一步加大。另外教材的基本篇目具有一定的穩定性，這就給專業教師提供了懈怠知識更新的溫床。對于教材和教輔圖書的依賴，已經讓他們和學生一樣喪失了閱讀的沖動。還有目前我國本科學生的學籍注冊以專業分類為主要依據，然而學士學位的授予權目前是以專業為界限這就必然對分類培養構成了一定的壁壘。

4 怎樣進行美術學科人才分類培養課程的建設

4.1 以學科為招生分類依據

根據美術學學科的共性與初級教育現狀，從招生方式入手，采取按學科招生。以學科為招生分類依據，不以專業為招生分類依據，學校要打破專業間的壁壘，實行學分制、彈性學制、導師制以及自由選課的課程制度，積極鼓勵學生的個性長足的發展；要推行啟發式、研究式以及互相討論式的教學方式，大力啟發學生活躍的思維；大力推行多媒體、網絡以及仿真等等現代化的教學手段，從而來提高教學的效率；要成立門類齊全的學科基地，實行大學生研究計劃以及創新培養專項基金，增設創新學分，積極鼓勵學生一系列大膽的實踐創新活動的開展。

4.2 頂層設計，探索本科美術學學科分類培養體系下的課程體系

要在充分的行業調研的基礎上，制定出適合于針對本科美術學學科分類培養人才培養具體方案。課程體系的設計要與行業需求、行業發展和學生能力類型劃分相對應。這類培養方案課程體系應該是由通識知識教育、專業知識教育、專業能力訓練、素質拓展教育以及職業能力訓練這五個部分的知識理論體系結構以及教學模塊有機組成。通識性教育的課程應該大力強調德、智、體、美之間相互包容滲透，應該注重各類理論課程進行相互融合一個綜合、交叉以及滲透，該類模式適合于那些低年級的學生進行修讀。人才應該能夠通過對通識性教育課程有效學習，從而來獲取一定價值方面分析、探究方式以及能力綜合訓練，以致最終能夠形成合理思維方式以及準確觀察與判斷能力，還有就是掌握清晰與外界進行有效溝通與表達能力，并且一定要明確自己在以后學習過程當中修讀目標以及主攻方向。

專業知識教育、專業能力訓練、素質拓展教育以及職業能力訓練課程的構架。

本科教育的初期，在學生進入高校的第一學期，按照學科教學，課程進行設置以學科認知為主，也就是可以使學生對美術學學科的各個研究方向有一個比較清晰的認識，引導學生自發的發掘自身的能力類型，初步確定自己的專業選擇以及未來職業取向；同時也能夠拓寬自身的知識面，建立厚實的橫向知識基礎。繼而，在第二學期學生要按照自身能力類型的不同來選擇不同的二級學科，這個階段的課程設置以專業認知以及專業基礎能力的培養為主。本科教育的中期，也就是三到六學期，二級學科按照不同的崗位能力以及專業的不同分類要求下設不同的研究方向；學生按照前期的學科認知細化研究的方向，可以跨專業來選擇研究的方向，這個階段的教學以專業能力的培養為主，以實踐教學為主要的形式，以專業工作室作為載體，集中打造學生的核心競爭力，同時開設很多美術學學科類范圍之內的選修課以及部分相關的學科選修課，為學生補充本研究方向所需要的相關橫向知識。本科教育的后期，也就是第七學期以后，學生能力類型的區別更加明顯，引導學生依據自身的能力類型以及能力水平的不同進行職業的選擇，采取企業頂崗實習、專業創作、寫作、創業實踐等等諸多更為靈活的實踐方式從而使學生在考慮到自身核心競爭力的基礎上明確自己未來的職業選擇，是選擇就業還是創業或者是繼續攻讀碩士學位等等。

4.3 做好美術學科生分類培養基礎工作

學生的潛質不同，社會對人才的需求不同，人才培養的重點和創新人才培養的特點也不應相同，因此，對學生的培養和教育不應整齊劃一，而應是個性化、多模式的。基于這一認識，學校立足實際，以復合型人才培養模式為主導，實施了多種人才培養模式，成效顯著。以重點學科為依托，實施復合型人才培養模式，針對優秀學生創建“勵志班”，實施“精英”教育培養模式，以服務企業特殊人才需求為目標，建立“定單”與“定制”人才培養模式。為了能夠體現出分類培養模式這一前言性理念，我們學校在對學生進行培養過程中所涉及到所有課程教學大綱要進行多次合理重新修訂，在大綱修訂過程當中，最終修訂要求我們學校課程教學大綱要能夠體現出我們高校對人才進行培養目標要求以及學生各方面能力培養。對于基礎英語、高等數學以及信息技術基礎等等主要課程要制定出一系列分層次教學實施方案。不同層次所涉及到相同課程學習目標、學習內容以及課外作業都應該有所區別，從而能夠充分滿足不同層次學生各種需求，能夠最終加強教育教學針對性意義。同時還要不斷完善學分制選課制度。同時要進一步建立并且完善好和分類培養能夠相互適應學分制教學管理制度，從而打破各個專業間以及院系之間各種限制，人才能夠按照自己知識水平、各種興趣愛好以及發展預期來進行選取相當層次以及相應類型課程；不僅能夠選擇那種偏向于針對理論知識學習課程，而且也能夠選擇那種偏向于針對實際應用知識學習課程。

4.4 進一步提高對人才分類培養認識及不斷完善分類培養方案

對學生進行分類培養是我國進行教學體制改革一項非常重要內容，但是怎樣才能夠真正實施好這也是一件極其復雜事情。由于進行本次改革一方面要受到傳統教育觀念以及習慣勢力多方面不利影響；另一方面同時也給我們教學組織以及教學管理工作帶來很多新問題，長久以來，我國教育體制基本上實行都是要對所有學生根據一致教學計劃安排、學要求、采取是統一培養規格以及教學模式來對學生進行教育教學，不管是教師、學生或者是教學管理相關部門，他們由于早已經習慣了這樣一種統一模式之下教育教學，傳統觀念影響早已經根深蒂固。所以，我們教育相關行業部門一定要不斷深入加強針對人才進行分類培養模式理論研究力度，要不斷提高針對人才進行分類培養認識層次。要不斷修改及完善針對人才進行分類培養方案以及課程教學大綱，要實施針對美術學科進行分類培養。由于涉及學生數量多、涉及課程廣泛，在教學過程當中所遇到新問題也會相應比較多，要求根據針對人才培養最終目標以及素質方面要求要對教學計劃以及教學大綱進行不斷地動態修改以及完善。針對人才分類培養之后人才培養方式改變了，和它相適應教學組織以及教學管理工作同時也應該跟著做出相應改變，而不是單純地僅僅照搬單一培養模式之下那些工作方法。人才對課程進行合理選擇這是保證進行分類培養能否取得良好效果最基本前提條件，然而在實際操作過程當中，由于自身經驗以及知識背景缺乏，人才常常會對自己認識缺少準確估量。

4.5 完善保障體系鼓勵學生大膽創新

要開展“名師工程、青年教師教育教學導航計劃”等諸多有實際意義的培訓工程，積極選拔教學的拔尖人才，努力加強青年教師的培養以及教學團隊的基礎建設；開展“優質課程建設工程”，加大課程建設的力度和強度；開展“教材建設工程”，積極鼓勵并強力吸收高水平的教材、特色性教材以及補充教材的出版。加強教材選用工作的力度，確保優秀的教材能夠進入我們的課堂。健全各個主要教學環節的質量標準，大力開展教學專項評價的工作，努力促進學校的整體教學工作水平的提高。

要不斷完善創新人才的品格教育體系的建設，將健全人格的培養要始終貫穿在對學生教育教學的全過程當中。實施“三結合”成才工程，建立健全學生的人格新機制。“三結合”成才工程包含關愛機制、激勵機制以及嫁接機制這三方面的內容，該工程體現了學校對學生的關懷與激勵，不斷滿足了學生的發展需求，從物質層面以及精神層面上都能夠促進學生健全人格的基本培養。要開展心理健康的教育，用細心的疏導方式來促進學生能夠形成健全完善的人格。按照學生不同的能力潛質，以社會經濟發展的需要對人才的需求作為基本導向，把對人才的培養模式改革作為先導，把教學體系的改革作為重點，把搭建高水平的學科以及實驗平臺作為基本保障，憑借學校傳統優勢的學科，將創建國內一流的學科和培養創新的人才緊密地結合，積極努力進行創新人才培養的努力探索和大力實踐。

參考文獻

[1] 宣華，郭大勇，鄧偉.構建促進多樣化人才培養教學管理模式[J].教育科學，2009，25（3）：34-37.