線上教學案例精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：線上教學案例范文
一、設計變式題組的原則
（1）有針對性、典型性、規律性。要針對教學的重點難點設計變式題組，使變式訓練源于原題又高于原題。
（2）有啟發性、變式性、綜合性。在設計題組時，可變條件、變結論、變圖形、變數據、變文字、變題型等等，訓練學生的靈活性，使學生掌握同類問題的不同解法或不同題型所具有的相同規律。
（3）合理性、現實性、層次性。設計的題組，要充分考慮學生的實際水平，根據學生基礎的上、中、下各種情況設計題組，層次上要由易到難，體現從正向進行歸納，從逆向進行思考，由具體到抽象，知識內容上由單一到綜合，讓不同層次、不同水平的學生都能輕松完成進行變式教學時，真正做到恰 到好處，由易到難循序漸進。
二、設計變式題組的方法
（1）將習題條件或是結論一般化，是設計變式題組首先考慮的一種方法。
（2）將同一類型、同一知識點的題目串在一起，類比復習，提高復習效率。
（3）善于變換習題的形式，靈活變題，通過變條件、變結論、變圖形、變數據、變文字、變題型等等，提高創新能力。
（4）通過設計條件開放或者結論開放，將常規題改為開放題，調動學生的探索興趣。
三、教學案例分析
教學案例一：
在復習函數自變量取值范圍時，可按函數右邊是整式、分式、根式、復合函數、實際問題列出的函數等不同類型設計，使學生認識不同類型函數自變量的不同求法，相同類型函數自變量的求法有一定規律。
①整式：取全體實數。例如：中x取全體實數；
②分式：取令分母不為0的值，例如：中x≠2；
③二次根式：取令“被開方數≥0”的值，例如：須x-2≥0即x≥2；
④二次根式與分式的復合函數：保證二次根式成立的同時分母不能為0。
例如：中x≤2且x≠1
⑤實際問題中的自變量要依據實際來確定：一輛拖拉機攜帶汽油40升，行駛中每小時消耗4升，求余油量Q與行駛時間t的函數關系式為_________，自變量t的取值為
。
教學案例二：
在復習平面直角坐標中，通過設計點在坐標軸上、象限內、象限角平分線上、x軸的平行線上等題組，復習并鞏固學生的基礎知識。
已知點M（3a-8， a-1），若點M在y軸上，則點M點坐標為 ；
變式1：點M在第二象限，并且a為整數，則點M點坐標為 ；
變式2：點M在第二、四象限角的平分線上，則點M點坐標為 ；
變式3：N點坐標（3，-6），并且直線MN//x軸，則點M點坐標為 ；
教學案例三：
在復習平面圖形時，通過引入學生較為感興趣的問題，然后將條件一般化，或者變換題目的條件，將數直線、線段的條數、角的個數、交點的個數以及直線分平面的份數等設計成一個題組進行復習，大大提高了學生的復習效果。
原題：十年后，我們班的50個同學一起參加聚會，若每兩個人握一次手，問：這次聚會將握多少次手？
變式1：將50個人抽象成50個不重合的點，每兩個點連成一條線段，問：共有多少條線段？
變式2：將50推廣到n，平面內的n個點，兩兩連結，共有 條線段？
變式3：將線段改為直線，過任意三個都不在同一直線上的n個點中的兩個點可以畫 條直線？
變式4：（1）線段上共有n個點（包括兩個端點）時，共有線段 條。
（2）從一點出發的n條射線可組成 個角。
（3）n條直線最多有 個交點。
（4）平面內有n條直線，最多可以把平面分成 個部分。
教學案例四：
改變題目的條件，復習平行四邊形、矩形、菱形、正方形等圖形的中點四邊形。
原題：順次連接任意一個四邊形各邊中點，所得的圖形是 ；
變式練習：
（1）順次連接平行四邊形各邊中點，所得的圖形是 ；
（2）順次連結矩形四邊中點所得四邊形是 ；
（3）順次連結菱形四邊中點所得四邊形是 ；
（4）順次連結等腰梯形四邊中點所得四邊形是 。由此猜想：
（5）順次連結 的四邊形四邊中點所得四邊形是矩形；
（6）順次連結 的四邊形四邊中點所得四邊形是菱形。
教學案例五：
線段之和最短問題在近幾年的中考中頻繁出現，學生碰到此類問題往往束手無策，本文通過以下一個簡單的修建奶站的問題，以及它的變式訓練，掌握線段之和最短這一類問題的解決方法，從中復習了軸對稱的性質、線段的性質、勾股定理、以及一些常用的軸對稱圖形的軸對稱性，提高學生分析問題、解決問題的能力。
如下圖，要在街道l上修建一個奶站P，向居民區A，B提供牛奶，問奶站P建在什么地方，才能使從A、B到它的距離之和最短？作出圖形并說明理由。
變式1：如圖（1），已知正方形ABCD的邊長是8，點E在BC邊上，且CE=2，點P是對角線BD上的一個動點，求PE+PC的最小值。
變式2：如圖（2），在菱形ABCD中，AB=2， ∠BAD=60°，點E是AB的中點，P是對角線AC上的一個動點，求PE+PB的最小值。
變式3：如圖（3），AB是O的直徑，AB=2，OC是O的半徑，OCAB，點D在AC上，AD = 2CD，點P是半徑OC上的一個動點，求AP+PD的最小值。
變式4：如圖（4），正三角形ABC的邊長為2，M是BC邊上的中點，P是AC邊上的一個動點，求PB+PM的最小值。
變式5：如圖，已知A（3，4），B（-1，1），在x軸上另取兩點E，F，且EF=1.線段EF在x軸上平移，線段EF平移至何處時，四邊形ABEF的周長最??？求出此時點E的坐標.
第2篇：線上教學案例范文
關鍵詞：金課；混合；教學；評價
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04
一、概述
“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內容體現高階性、創新性、挑戰度，而把高階性、創新性、挑戰度和當前大學教學改革相結合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結合，由此引發了混合式教學的理論和實踐研究。
國內教育界一些文獻基于金課理念對相關課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經濟學》教學實踐為例，在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設，對高校產業經濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯動，每個層面都要依據自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設聯動機制，對國際貿易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現狀及存在的主要問題，總結體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業會計課程教學改革進行了探索。
計量經濟學是現代經濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經濟學和微觀經濟學一起構成了中國高校經濟學和管理學本科生必修的三門經濟學核心課程，是國家教育部規定的財經類專業的核心課程之一。計量經濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經濟類院校必開設的重要的應用經濟類專業課和學科基礎課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經濟學課程教學改革進行了研究。
上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經濟學課程于2012年6月重點課程建設結項，2012年11月計量經濟學試題庫建設完成，2013年精品課程建設結項，2018年6月教材《計量經濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設立項。計量經濟學課程正一步一個腳印建設完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經濟學混合式金課改革的大學生評價調查項目，通過問卷星電子問卷調查，考察大學生對計量經濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。
本文將從以下幾點開展研究：
1.本課程采用網絡教學方法，實現線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網絡教學，網絡簽到，網絡課堂測驗等內容，并將教材、實驗指導書等相關教學資料上傳至網絡，供師生使用，線下采用啟發式教學理念，將課程計量模型設計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。
2.對教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統計結果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析，第六部分是結論。
二、問卷設計
計量經濟學課程調查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經濟學課程教學方法等各方面進行調查。問卷設計的具體內容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經濟學課程教學設計評價（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發項目、課后作業、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創新評價（課程案例、實驗項目、學生科創項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。
數據來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調查，有效問卷為266份。
三、樣本大學生基本情況
此問卷填寫成員半數以上為在校大三本科學生，這是由于計量經濟學課程一般在第三學年開設，需要學生先修相關的數學、統計學和經濟學相關課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內。
四、教學方法評價統計結果與分析
（一）教學設計（見表2）
從教學設計的五個方面（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經濟學現在的教學設計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。
（二）教學方法（見表3、表4）
現在計量經濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數據顯示，參與調研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業起到積極幫助效果。計量經濟學的課后作業和實驗課程我們還沒有轉變為線上教學模式，仍為線下傳統的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態度的，這也進一步驗證了國內教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優化線上教學方式的動力。
五、教學資源、課程考核和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析
（一）教學資源（見表5）
當前的教學資源已經全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內大學使用一年多，我們準備依據教材在校內外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。
（二）課程考核（見表6）
對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。
（三）實踐創新（見表7）
計量經濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發了大學生參與科創項目的興趣。
六、結束語
第3篇：線上教學案例范文
【關鍵詞】 金融學 案例教學 應用型本科
金融學是一門研究資金運動規律的應用型學科，在學習過程中需要學生結合金融理論去具體運用各種金融工具和手段實現投資目標。這就要求學生具有較強的實踐能力。如何在教學中加強學生對知識的理解和運用，是當前應用型本科教育中需要解決的主要問題之一。案例教學就是一種靈活的、行之有效的教學方式。
一、應用型本科教育的特點
1、應用型本科教育注重強化實踐環節
應用型本科指以應用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高?？倲到?0%，與傳統本科院校不同的本科院校。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍開始重視實踐教學、強化應用型人才培養。近年來，國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，他們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。
應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設中體現“應用”二字的重要性，其核心環節是實踐教學。
2、應用型本科人才的培養以就業為導向
應用型本科人才的培養不同于傳統的研究型大學和高職高專，其人才培養模式以就業為導向，更加面向社會，服務社會。在教學中既不同于研究型大學注重理論，也不同于高職高專院校的只強調實際操作，其培養模式是按照社會需求，培養具有一定理論知識，同時能運用知識實踐操作的應用型高級人才。這一特點也要求教師在教學中在注重理論講授的同時，也應該注意培養學生的實際操作能力和運用能力。
3、教學計劃以學生掌握金融技術應用能力和勝任工作崗位任務為主線設計培養方案
教學內容以職業崗位或工程技術領域的需要為出發點，掌握某一專業基本的學科理論基礎，以生產現場正在使用和近期有可能推廣使用的技術為主要研究范圍，應具有應用性、針對性和實用性。公共基礎課和專業基礎課的教學內容以適應終身教育為度；專業課的教學內容更加強調各課程之間的系統性，職業崗位的針對性和技術要求的實用性；實踐性教學環節，以培養學生的技術應用能力和智力技能為目的，在教學計劃中占有較大比例，使學生有針對性地進行較為系統的基本技能訓練和專業技術訓練；在素質培養體系中，要把能力素質和職業道德培養放在重要位置，把崗位工作能力所需要的相應資格考核作為重要內容。
二、金融學案例教學在應用型本科教育中的現狀和問題
1、強化案例教學還未形成一致普遍的理念，仍然以傳統教學方式為主
在金融學的教學過程中，大多數學校目前仍然采用傳統的教學方式。傳統的課堂教學過程遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統性、概念的準確性、組織的統一性和思維的一致性。對應用型人才培養模式的認識和對強化案例教學的重要性缺乏深層次的認識，即使在觀念上已有所認識，但常圄于條件、環境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。
2、案例教學的師資力量較為薄弱
由于現代案例教學所體現的現實性、生動性和開放性特征，因而要求教師除了應當具備豐富的理論知識和較高的學術水準外，還必須具有較強的實踐能力和組織案例教學的能力， 同時還應當具備較強的應變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程學生發現的新問題，也能夠對學生的分析方法和結論進行客觀的、科學的評判和引導，特別是金融學專業，更需要教師具備一定的理論與實踐相結合的經驗。
然而，目前在我國應用型本科教育的高校中，老師主要來自于傳統高校，本身缺乏金融學案例學習的經驗和能力，甚至部分教師還沒有深入了解過案例教學的特點和規律。同時，由于我國金融學科本身建設時間不長，加上金融學教學長期以來一直忽視案例教學，這就使得目前在金融學教學第一線上真正具有案例教學水平的教師缺乏，更談不上形成一支高水平的案例教學的師資隊伍了。
3、缺乏教學案例，教學手段和方法落后
金融的發展日新月異，我國金融學教學開展時間不長，缺乏相關案例。現有的案例教材，大多是從國外引進，案例成舊，且案例不太符合我國金融業和金融企業發展的現狀和特點，不適合案例教學。
案例教學的主要目的是提高學生對理論的理解和運用，使學生能夠在實際工作中運用知識去解決問題。目前，金融學的許多課程都開始采用多媒體教學手段，計算機、互聯網、投影儀等設備和工具在教學中得以廣泛應用，因而教學效果得以提升。但是，金融學的案例教學仍然停留在課堂上老師主講，學生主聽的階段。學生不能具體運用知識去學習如何解決問題，實踐能力沒有得到有效的提高，教學方法和手段仍然顯得單一、落后。
三、完善應用型本科金融學案例教學的對策
1、組織相關人員進行案例的編撰
組織相關的教師根據教學目標，按教學大綱要求編寫教學案例。任課老師可以根據我國應用型本科教學的課程需要、特點和我國學生的實際掌握程度，結合我國金融企業和行業實際，編寫適合應用型本科層次的教學案例，這樣可以提高案例教學的針對性和應用性，提高教學質量。另外，金融學是一門不斷變化的動態課程，還要注意根據實際不斷更新和修正案例，以適應教學要求。
2、建立推廣案例教學的制度保證和激勵機制
案例教學是一種新的行之有效的教學方式，但在我國的實際教學中，由于案例教學需要大量的準備工作，同時還要求教師根據金融環境的發展變化，不斷深入和學習案例，增加了教師的工作量，導致教師普遍不愿意開展案例教學。要解決這個問題，需要將案例教學與教師評估制度相結合，建立有效的案例教學激勵機制，還要對案例教學與教師業績相關的一些制度進行相應調整，使案例教學制度與其他制度相適應。另外，在對教師各項工作進行評價的規則中應加入對教師案例教學設計與實施的評價內容，并與教師的考核和晉升掛鉤，從而從制度上保證案例教學的推進。
3、組織金融學科教師進行學習和培訓
符合實際和教學需要的優秀案例必須依托優秀教師去挖掘和講解，才能起到案例教學的效果。這就要求教師隨著金融學理論的不斷深入和創新工具的發展要不斷學習，豐富自己的理論，特別是前沿理論知識，對理論脈絡和發展要有一個準確的把握。因此，要組織教師不斷學習金融基礎理論，不斷討論相關案例，取長補短，使教師的理解更加深入，這樣才能提高教學效果。此外，為加強案例教學的效果，要組織實踐經驗豐富、金融理論深厚的專家對金融學教師進行案例教學的培訓。
4、按照應用型本科的特點優化培養計劃和模式
傳統教學雖然有一定的局限性，但它具有系統性全面、連貫性強的特點，尤其是對金融學一些重要的基本概念的講解，傳統教學仍是必不可少的。學生也只有掌握了基本理論和基礎知識以后才能采用案例教學。而且，案例教學也不是萬能的，因為有許多基礎理論、基礎知識難以通過案例進行系統傳授，案例教學只是加深學生對所學理論知識的理解和運用。所以，在教學中，要依據應用型本科的教學特點，優化和調整教學模式和培養計劃，既不能一味地講理論，也不能片面地講案例，而應該將兩者有機地結合起來，互為補充，綜合利用，以教會學生掌握金融技術應用能力和勝任工作崗位任務為主線設計培養方案。在培養模式中適當加大實踐計劃，在金融學相關課程中設計實際操作環節，讓學生邊學邊實踐，培養學生的運用能力。
5、走產學研結合之路，在實踐中強化學習
在我國高等教育的辦學思路中，產學研結合已經提出了許多年，過去強調是高職院校發展的必由之路，但從我國實際情況來看，目前多數高職院校尚在產學結合或工學結合中探索和實踐。而把學校與社會用人單位緊密聯系、師生與實際勞動者緊密聯系，理論與實際相聯系，進行產學研合作，才是應用型本科教育的目的、要求和培養高層次應用型人才的基本途徑，也是應用型本科教育的重要特征。我們要理解產學研結合，就要從生產實際和社會需要出發，設計教學內容，實施培養計劃，更好地適應市場變化和科技發展提出的更新更高的要求，使人才培養質量滿足社會需要。
總之，應用型本科教育的特點在于應用。在應用型本科的金融學教學過程中，傳授知識的目的是應用而不是知識本身，這就需要教師具備更多的學科知識和更豐富的教學手段，以便知識和實踐能結合運用，同時在教學中還要更加注重學生實際工作能力的培養，使學生的能力得到極大發揮，滿足社會需要。這樣才能使金融學教學做到有的放矢，體現出更好的教學效果。
【參考文獻】
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第4篇：線上教學案例范文
【關鍵詞】互聯網+;管理學;高等教育
自2015年，國務院頒布了《積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，指出應順應世界潮流，大力拓展互聯網與經濟社會各領域的廣度和深度，加快復合型人才培養進程?！盎ヂ摼W+”教育也逐漸在各大高校中興起，管理學作為與時俱進的一門學科，也應順應互聯網潮流，進行創新與改革。
1.“互聯網+”時代對高等教育帶來的影響
“互聯網+”時代以其開放性、主動性、創新性、協調性和共享性，為高等教育增添更多優勢，比如提供更多資源、傳遞信息迅速快捷、更大的信息儲存等。
1.1教學手段更加多樣化
“互聯網+”時代打破了傳統課堂上教師對學生傳遞信息的單一模式，增加了多種教學方式以及師生之間的互動關系。學生可以通過QQ、微信等互聯網平臺和老師及同學進行溝通、交流和討論。同時，學生還可以通過諸如MOOK、網絡教學平臺等進行自主學習，豐富自己的知識，滿足不同需求，營造多種不同的良學習環境。
1.2資源更加多樣”
“互聯網+時代下，學生可以通過互聯網在最快的時間內查找到自己所需的相關資料。通過圖書館在線資源，學生還可以查到所學專業最前沿的資源，豐富自己的知識。而學校將投資傾注于網絡資源的建設，也解決了學校資料收集、看管等問題，使學生隨時隨地獲取資源，提高教育教學效率。
1.3受教育平臺更加開放性
“互聯網+”時代背景下，任何一個愿意學習的人都可以通過網絡教育、公開課平臺等獲取知識，受到教育，打破了傳統教學對學生入學的門檻，使學生隨時隨地受到教育，接受更多專業教育，滿足大眾需求。
2.《管理學》學科教育現存問題
管理學作為一門歷經百年發展的學科，不斷與時俱進豐富其內容。作為經濟管理類專業的專業基礎課，是一門啟蒙、奠基性的課程，同時也是一門實踐性很強的學科。而經過研究發現，我國管理學課程建設能力不足，大多流于理論教育、缺乏實踐指導，教材落伍、與時展不同步，教學案例陳舊、缺乏課前引導等。2.1重視理論教育、缺乏實踐指導管理學教學過程中，大多數老師缺乏實踐經驗，專注于理論知識傳授，而由于缺乏企業實踐經驗，“填鴨式”教育導致學生不能理解實踐環節的知識內容。在具體考核環節，由于未參加企業實踐，實踐教育活動流于形式，使得管理學知識未能充分理解，靈活應用。2.2教材落伍，與時代脫節在管理教學中，各大高校大多采用經典教材或是自編教材，雖然大多都是高校老師自編教材，但在理念上大都基于西方理性，與中國管理實際脫節嚴重，給學生理解帶來極大困難。及時學生將各個理論知識背的爛熟，但并不能深刻理解。同時，管理學作為一門與時俱進的學科，應不斷有新的內容，但現實教育中，大多老師拘泥于課本知識，管理前沿熱點等方面的問題幾乎不涉及，影響授課效果和學生專業知識面。2.3教學案例陳舊、缺乏課前引導管理學作為一門實踐性很強的學科，需要通過案例教學才能使學生充分理解管理理論知識。但由于一些老師缺乏企業實際經驗，導致案例分析不夠深入，或者沿用老式案例，與現今時代不一致，難以引起學生共鳴，達到鞏固教學知識的目的。
3.“互聯網+”時代下管理學教學改革對策
“互聯網+”時代下，老師可以利用互聯網科技，豐富教學方式，實現老師學生隨時互動，同時有針對性的擴充教學資源，豐富教學案例，提高學生的課堂積極性，激發學生學習熱情。
3.1改革教學模式，豐富教學平臺
作為管理學教師，應充分利用互聯網的開放性、共享性等特點。采用“互聯網+”案例教學、前沿課題研究型教學等方式，激發學生學習興趣；同時，采用微課、微信、在線平臺等方式，將管理課程從“線下”走向“線上”，打破傳統單一的教學模式，構建課內課外雙向教學系統，使管理學教學延伸到課外，充分激發學生學習興趣。
3.2完善教學設施，改革考核機制
“互聯網+”背景下，要建立一個開放、共享的學習氛圍，學習應傾注于信息技術資源的建設，如電子圖書館資源的豐富、多媒體課堂建設及微課、在線課堂等平臺的維護。同時，為使新的教學模式得以充分實施，學校應該改革考核機制，從單一的試卷考核向注重課堂考核轉變，如增加對大學生案例分析能力及課堂展示的評定，或通過在線課堂完成一定的教學考核內容等。
作者:張志強 單位:中國礦業大學（北京）管理學院
參考文獻：
[1]趙斌.互聯網技術在教育教學中的應用[J].西部素質教育，2015（01）：111.
第5篇：線上教學案例范文
關鍵詞：新工科，應用型本科院校，金課，大學計算機；新一輪
科技革命和產業變革正在重構全球創新版圖，人工智能、云計算、區塊鏈、空間技術等新技術驅動產業、業態進行變革，以互聯網為核心的第四次工業革命浪潮對工程教育提出了新的挑戰。2017年以來教育積極推進新工科建設，以主動應對新一輪科技革命與產業變革，奏響了人才培養主旋律，開拓了工程教育改革新路徑。隨著我國經濟結構調整和產業升級，社會對高素質應用型人才的需求愈發顯著，以培養高級應用型人才為目標的應用型本科院校成為高等教育的重要組成部分。應用型本科院校的辦學定位以服務地方經濟建設、區域社會和行業發展，培養應用型人才為主旨[1]。2018年以來教育部提出高校應加強“金課”建設，“金課”成為提高本科教育教學質量的重要途徑和國家全面振興本科教育的重要抓手。教育部高等教育司司長吳巖提出了“金課”的評價標準，即“高階性、創新性和挑戰度”，并提出要大力建設五大類型“金課”建設[2]?！敖鹫n”建設成為應用型本科院校提升技術技能型人才培養質量、實現內涵式發展的關鍵。大學計算機作為通識必修課之一，通過計算機基礎知識的學習、計算機基礎應用技能的掌握、計算機科學思維與職業素養的養成三方面進行培養，在互聯網+背景下各專業課程的學習過程中起到信息化適應的基礎。以應用型本科院校天水師范學院例，結合新工科建設背景對大學計算機課程參照“兩性一度”金課標準進行建設與研究。從教學內容、教學目標方面體現課程“高階性”；從教學方法、教學模式方面，加強課程“創新性”；從教學評價方面，提升課程“挑戰度”[3]。
1通過學生學習產出確定課程目標，精準定位課程
“金課”的建設首先應對照課程的高階性確定課程目標。課程的高階性要求設計具有適當深度的課程，要求課堂學習具有強調批判性思維的訓練、注重對信息的應用整合、關注知識的重構與實踐、以解決問題為目標四個基本特征[4]。結合應用型本科院校培養應用型人才的根本主旨，通過適應社會需求的學生學習產出制定課程目標，大學計算機課程在確定課程目標時，充分考量學校各專業對課程在知識、技能、素養的需求，課程目標按理工科和文科需求進行劃分。課程總體課程目標為掌握計算機基礎和算法與程序設計基礎知識，掌握計算機基本應用和算法與程序設計技能，形成計算思維、互聯網思維和社會主義思政素養。理科加強算法與程序設計和數學建模的有機結合，以通過計算機的建模高效準確運算實現并分析專業問題；工科加強以迭代為核心的計算思維與算法與程序設計、網絡技術的有機結合，以解決以互聯網為核心的人工智能、大數據等技術與學科專業有機融合適應新工科的學習產出問題；文科加強與專業需求的計算機應用技能的提升和互聯網思維的培養。在遵循課程總體目標指導下，課程充分考慮學習層次和專業定位與非計算機專業的課程需求，做到同一專業針對卓越班和普通班、師范班和非師班兩套具體目標，如卓越班加強理論深度、課外拓展和信息檢索等方面的要求，師范班加強信息化教學能力、信息化教學工具、信息化教學創新等方面的要求，做到課程目標與專業目標的精準對接。
2結合社會專業需求確定課程內容，創新優化課程
“金課”建設要結合社會專業需求充實完善課程內容，大學計算機課程在保證課程目標的前提下，充分融合新知識與基礎知識，實現課程知識儲備的實時更新；充分銜接社會專業需求與計算機應用技能，實現課程技能的按需應用；充分融合服務課程目標和內容的思思政元素，實現課程服務社會主義的根本；充分整合課程內容與學生職業素質發展需要，實現課程素質目標?！敖鹫n”的課程內容不僅要設計合理，更要組織有效。大學計算機課程對課程內容主要以教學案例為線進行組織，實現課程內容的條理與連貫，創新優化課程，教學案例的設計應充分進行知識與素養的整合、技能與素養的整合。好的教學“案例”可以將知識點連接為知識面，形成知識體系，將案例知識認知通過實驗設計驗證實現實踐認知，并通過課程思政案例擴充到情感認知，加強知識體系的實踐應用和社會主義思政教育。課程案例包括知識案例、技術案例、實踐案例和課程思政案例，更多是將三類案例進行綜合，如指定某主題，首先要求學生通過信息檢索或爬取進行各類信息的收集，其次要求學生通過相關軟件進行編輯、統計匯總或編程計算進行信息的分析，最后要其學生通相關軟件或工具生成結果分析報告，并說明每項結果計算或分析的知識原理和過程，最后產生綜合社會、技術、情懷的評價，如此通過一個具體案例綜合了知識點分析、解決方案設計、實踐驗證、歸納分析、工具使用和價值評價，實現了對知識、技能、素養的融合。
3運用現代教育技術確定教學方法，高效實施課堂
隨著互聯網技術的發展，靈活多樣的現代教育技術為課程的實施提供了保障。大學計算機課程在教學過程中明確以學生為中心，發揮學生的學習主體作用。大學計算機課程“金課”建設采用的是線上線下混合式教學模式高效實施課堂。線上教學依托中國大學MOOC、智慧樹、超星學習通、虛擬實驗平臺等線上教育學習平臺和釘釘、騰訊會議等交互應用軟件，進行以現有線上優質教學資源為主和符合本校學情的課程資源的結合，線上優質資源作為主要知識體系學習，自建課程資源主要是對知識體系的補充、實踐實驗的強化和課程思政的討論等文檔上傳平臺或通過交互應用軟件進行線上直播，便于學生課前自主學習和課后回看復習以及完成實驗和線上學習數據的統計。線下教學主要依托課堂和基于移動端的線下輔助工具，進行課堂授課講解、答疑互動、實驗實踐指導，并借助慕課堂、藍墨云等移動輔助工具進行課堂檢測、全員互動討論等教學環節和課堂學習數據的統計。
4參照科學評價體系確定考核方案，明晰考核規范
科學的課程考核方案是判斷課程建設效果的有效工具，同時科學的有效的考核結果可以反向促使課程建設有的放矢的建設。以學生為核心的考核是對學生課程學習掌握程度的評價，以教師為核心的考核是對對教學方法、教學設計、教學態度是否促進教學效果的評價，以課程為核心的考核是對課程目標與內容定位是否滿足課程立德樹人要求的評價?？茖W合理有效的考核方案是“金課”建設的檢驗標準，“金課”建設與實施也應參考科學評價體系確定考核方案，明晰考核規范。大學計算機“金課”建設實“三位一體”的考核方案，即同時對學生、教師、課程進行考核。學生考核將體現線上線下學習動態的討論、問題回答等過程評價與體現知識技能綜合應用的期末考試、設計等終結性評價相結合；教師考核將體現教學能力的課堂組織、現代教育技術使用、教學內容組織、課程案例設計等過程性評價與體現教學效果的學生平均成績、實驗設計、課外調研等終結性評價相結合；課程考核將體現素養培養的思維、思政等過程性評價和體現課程建設成果的項目、競賽等終結性評價相結合。
5結束語
“金課”的目的是提升人才培養質量，通過新工科背景下應用型本科院校大學計算機課程的“金課”建設與實踐，探索“金課”在提升以學生為中心的學習產出質量中的核心作用。通過分專業分層次的精準定位課程目標、融合基于互聯網技術的課程內容、線上線下混合式的教學模式、注重數據分析的教學評價四方面進行“金課”的建設與實踐，探索“金課”建設在人才培養質量提升中的可行性與必要性。
參考文獻：
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[3]劉慧,王成武,蔡江東.線上線下混合式“金課”建設探索[J].大學教育，2020(7):73-55.
第6篇：線上教學案例范文
1MOOC和SPOC簡介
大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC），國內稱為慕課，一般是面向全社會開放。課程具有資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點，國外主要的MOOC平臺有Coursera、Udacity、edX等，國內方面，也涌現出了“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高?！畠炚n’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等校際的協同創新聯盟。愛課程網、中國大學慕課、學堂在線根據不同類型、不同層次高校的教學需求也提供了一批小規模定制的在線課程。小范圍限制性在線課程（SmallPrivateOnlineCours-es，SPOC）是在一定程度上MOOC的延續和發展。SPOC的“限制性”體現在對申請參加課程的學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程“小規?！敝笇W生人數控制在幾十到幾百人，一般是面向某些學校或者某些特定學員開放的課程。SPOC基于在線優質課程資源，以在線學習和真實教室課堂為紐帶，將教師的知識傳授身份轉變為學習過程的指導者和促進者，有助于提升學生的參與度和互動性，同時也便于教師全方面深入了解學生。從本質上來說，MOOC和SPOC都是一種教學的促進手段。MOOC平臺加劇了教學資源的聚集與利用，平臺越來越多扮演著教師教學支持平臺和教學過程數據聚集地的角色。針對MOOC+SPOC教育教學改革實踐，雖然教師在課堂上課的時間是有限的，但是在備課、準備教學材料、實施教學改革過程中投入了巨大、難以量化的工作量，完善的MOOC平臺可以將教師從學生成績填報、課程考核分析與評價等過程中解放出來，集中精力開展教學改革，有效支持教師的教學研究工作。
2“大學計算機”課程教學現狀
“大學計算機”是大學計算機基礎教學的核心課程，屬于計算機基礎課程“1+X”體系的第一層次。隨著信息技術的飛速發展，課程先后經歷“計算機文化基礎”、“計算機應用基礎”、“大學計算機基礎”等階段?！按髮W計算機”課程包羅萬象，知識點紛雜又不能深入展開，很多大學新生入學前不同程度接觸過信息技術課程，學生上課聽講內容“似曾相識”、導致教學和學生的關注點分離，“上課玩手機”等隱蔽性逃課等現象始終存在。部分高校囿于師資水平限制，任課教師教學任務繁重，更深層次上講，由于授課過程存在大量重復性勞動，教學過程流于形式，甚至退化為計算機培訓學校的軟件培訓課，更無從談起更高層次的“計算思維”教育。教育部的高校計算機課程教學文件對于構建起高校計算機課程的教學內容體系起到了規范作用，各高校通常以“理論知識傳授+計算機與常用典型軟件的操作”的形式開展。理論課堂上，事實與工具講的多而思維講的少，內容寬泛，講解淺泛，以概念講概念[1]；實驗課堂實驗類型比例失調，以驗證性實驗為主，綜合性和創新型實驗比例很低，甚至沒有。課程內容沒有新意，學生課堂注意力不集中，容易給人留下課程水平低，作用不大，從而加劇了計算機“工具論”等狹隘的錯誤認識。大多數學校的計算機課程面臨著縮減學時、壓縮教學內容等現實問題，受限制于學時等因素教學內容面臨舍棄等選擇，教師為了完成教學內容“填鴨式教學”不可避免；同時學生被動學習之下學習積極性受挫，主動參與程度不高；另外師資數量的絕對不足和師資水平的局限，面臨超額的教學任務，課程成為“復讀機”式教學不能杜絕。針對學校實際和學生水平如何做到因地制宜，使得計算機課程在教學內容、教學形式、教學方法、教學手段、課程評價等方面進行改革，仍舊面臨諸多問題。近年來，MOOC作為一種新的教學促進手段大行其道，以其資源多元化，易于使用，受眾面廣，課程參與自主性等特點給吸引了世人的目光。接踵而至的SPOC將在線教學和微視頻、小眾教學、集約化教育等融合在一起，不僅能夠彌補MOOC教學“教師無法掌握學生的學習過程”、“缺乏科學有效的評價方式”的短板，而且可以做到與傳統課堂教學“線上線下相結合”的深度融合，因此選擇采用MOOC+SPOC混合教學模式來改造“大學計算機”課程成為教學改革研究的熱點。
3我校大學計算機教學改革情況
我?！按髮W計算機”課程面向全校一年級本科新生在每年秋季學期開設，每期學員人數五千多人。面向20多個專業學院的80多個本科專業學生開設。實施MOOC+SPOC改造前，在我校大學計算機基礎教育體系中，大學計算機課程分A、B兩個層次開設。A層次學時設置為56學時（理論24學時+實驗32學時）；B層次48學時（理論16學時+實驗32學時）；”兩門課程分別實施統一的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。近五年來，我校一直在深化開展“大學計算機”課程教學改革。2012年，在全校范圍內開展了全部本科專業學生的計算機基礎水平摸底調查，通過調查問卷的形式發放4000份，回收有效問卷3711份，掌握了第一手的調查資料。同時結合我校綜合性院校特點，加強同各個專業學院的調研工作，結合人才培養方案優化課程設置及教學安排。以每學期師生懇談會、校際交流調研、對口支援高校培訓等形式進行實地調研、參觀考察，為開展混合教學積累經驗。從2012年開始，我們按照學科門類從全校選取了20%的有代表性的專業，涉及本科、民考漢、民考民等多種類型的學生，開展MOOC教學探索試點，通過設置部分自學內容以“專題考核”方式進行。2013-2014學年，在完善教學內容和總結經驗的基礎上，逐步擴大改革實施范圍，選取40%的大學一年級新生實施MOOC+SPOC教學改革，采用網上自主學習+線下面授的模式進行。2015年SPOC混合教學改革模式[2]進一步深化，通過校級公共課混合式教學模式改革立項項目形式，從教學方案實施與實踐、教學過程設計、案例教學方法、在線學習模式、學生成績評價機制等方面進行專題研究。2016年SPOC教學改革全面鋪開，以線上自學24學時+線下面授16學時的方式，實施滾動式并行流水化課程開設方法，根據學生人數和師資實際情況分批次獨立完成。同時以精品課程建設為契機，從教材建設、網絡教學資源建設、習題課建設分別推進，目前經過兩輪實踐檢驗的教學視頻已經在EOL教學平臺上線，配套的SPOC混合教學模式的教學案例也已編寫完成，截至目前主編參編出版國家級規劃教材2部，省部級規劃實驗教材1部，配套教學案例3部。
4MOOC+SPOC混合教學模式應用實踐
新生剛從中學傳統課堂進入網絡化的教學模式多有不適，學生們依舊希望大學教師在課堂講思路、講提綱、講重點、講難點、少術語、多示范，多提問、多討論，通過對學習內容實施指導與引導、輔助以通俗的語言案例講解、進行問答與互動來完成課程的學習。完全化的MOOC學習，容易導致師生溝通的缺乏，加之學生自主學習能力的尚未完全建立。因此，承認個體的潛能和差異的同時注重個性發展，給不同學生的學習提供具有差別性和多樣性的課程設計，在教學形式和教學方法上做到因學生而異。這種共性和差異性的存在，需要MOOC平臺和SPOC課堂有機結合，為此我們實施了以資源為中心的混合教學過程設計（圖1），以及混合教學實施模式（圖2）。4.1構建課程資源平臺，規范教學內容為便于開展線上線下相結合的混合教學，參考國內“東西部高校共享課程聯盟”、“地方高?！畠炚n’聯盟”、“中國高校計算機教育MOOC聯盟”等MOOC教學平臺，以及愛課程網、中國大學慕課、學堂在線等平臺中的名校的高質量的教學資源，開展具有自我知識產權的“微課”視頻、習題庫、測試庫等全方位的教學資源建設。發揮互聯網思維以資源建設為核心，充分依托我校EOL網絡教學平臺，教學資源平臺，學生自主學習平臺，“東西部高校課程共享聯盟”等平臺，充分挖掘優勢課程資源，消化吸收后自主設計、重組教學內容，設計并完善現有教學案例，結合互聯網+大賽，微視頻設計大賽、多媒體課件立項等方式促進教學資源的收集與開發，豐富和完善教學資源。優化課程學時數，通過減少傳統課堂授課學時數，增加學生自主學習學時數的形式改造課程。通過網絡教學平臺、教學視頻點播等形式增加學時自主學習時間，在形式和內容上減輕教師的重復性勞動，“大學計算機”試點課程學時調整為40學時，線上自主MOOC學習24學時（理論+實驗），線下SPOC面授16學時。依據專業學科大類及學生受眾不同，動態調整授課方式及教學案例。4.2加強教學設計，滿足學生多層次學習需求開展混合教學環節設計和以資源為中心的教學過程設計[3]（見圖1），構建混合教學實施模式（見圖2），以有效支持學生自主學習，降低混合學習的難度。在立足本校實際情況的基礎上，對現有的教學內容進行優化重構。以“講—節—測—練”為組織架構，以“微課”視頻為主線，將教學內容劃分為若干講，每一講由若干節組成，各節之間前后呼應，各講之間有機結合。每節之后安排小節測試，便于對學習內容進行即時測驗，考察自主學習效果；針對技能型操作內容，提供3-5個同類型的練習作業，為課下自我練習提供學習材料。通過內容的重構，爭取使學生線上學習做到“講、學、測、練”相結合。3.課堂教學2.在線學習4.學結與評價1.課前準備MOOCTHEOL測試題教師學生教學資料iCourse中國大學MOOC學生資源池練習題圖2混合式教學實施模式基于網絡教學平臺，豐富《大學計算機》精品課程線上教學內容，以線上線下互補相結合，提高學生的參與性、積極性、學習的主動性；以翻轉課堂，混合教學，小班教學等手段，豐富教學形式，延伸教學內容，提供多層次多樣化的教學課堂，滿足不同層次的學生的個性化學習需求，促進教育公平。4.3營造學習情境，引導學生自主學習合理設置教學目標，實施混合式教學實施模式（見圖2）。線下課堂教學充分利用啟發式教學，刺激學生的思維；在教師積極引導下，引導學生自主學習、自主探索。線上自主學習重視師生溝通交流，多方協同共同營建討論區，使之成為學生自主學習的求助驛站，學習經驗的精華聚集區。線上學習由于缺乏線下課堂的教師面授的即視感，學習中遇到的問題不能及時得到正向反饋，而線上學習討論區的功能承載了問題求助、課程內容討論，學習情緒抒發等方面的內容。此外鼓勵教師利用口頭表揚進行鼓勵、對作業完成優秀的學生進行獎勵激勵，感受主動完成工作的愉悅感，從而形成良性刺激，感受自主學習的激情。4.4多方位作業評價，引導學生自評互評學生作業評價是檢驗學生學習知識掌握情況的一種手段，也是學生知識內化、遷移的體現。學生作業評價可以形式多樣化，具體可結合實際開展學生自評、學生互評、教師引導的學生自評與互評、師生共同參與的復合式評估等形式的作業評價。無論哪種形式的作業評價，都需要教師充分發揮主導作用，通過課堂上的直接觀察、回答問題、讀書筆記、師生座談、訪談等教學信息反饋手段對學生的學習從正反兩個方面給與客觀公正的評價。特別的，針對學生作業自評和作業互評，需要教師利用自己掌握的豐富評估知識和教學技巧，以通俗易懂的形式讓學生全面掌握評價體系，主要包括評價意義、評價標準、評價方法等。作業自評使學生以一種直觀的方式來審視自己的學習狀況；作業互評使學生換一個視角來審視學生的作業并進行評價，可以鍛煉學生的溝通技能、培養和他人合作能力，有助于形成良好的學習氛圍。無論是學生自評還是互評，教師都要及時引導學生的評價，根據學生理解的偏差修正評價目標、方法。適時抽查學生的自評與互評，及時掌握學生評價傾向，并在需要時提供建議。4.5改革課程評價方式，實施過程化考核由以往以期末考試為主的終結性評價轉向側重于知識考核、能力考核、計算思維能力培養為主的形成性評價。根據“大學計算機”課程內容特點適時實施過程性評價，形成性評價貫穿課程始終。形成性評價不僅僅關注學生課堂上學生的知識學習，還關注學生線上以及課堂學習對課程學習的態度、方式等。通過靈活開放的方式，如課上或課間師生片段性對話，電子郵件，讀書筆記，QQ，微信等形式，對學習過程進行動態化監控，便于教師指導學生的學習。圖3“大學計算機”課程平均成績對比改革后的大學計算機課程的課程評價公式為“總評成績100%=線上成績40%+線下面授30%+期末考試30%”。線上成績，占總成績的40%，包含MOOC視頻學習，知識點測試，線上討論等部分；線下面授包括出勤和平時作業成績，占總成績的30%，側重于課程相關內容的實驗作業，以應用型和設計性實驗為主，少量的綜合性實驗為輔，主要考察學生利用相關知識進行問題解決的能力；期末考試為無紙化考試方式，占總評成績的40%。期末考試以Office軟件操作技能考核為主，從課程SPOC實用教程中分模塊隨機選題，通過無紙化考試的方式進行上機作答。圖4“大學計算機”課程優秀率對比從近幾年學生的課程考試結果中平均成績（見圖3）和優秀率(見圖4)來看，其中2011為參照基準，為改革實施前的成績評價結果；2012-2015為混合式教學模式實施后的課程總評成績。2016年A、B層次合并，未列入對比。課程整體平均分穩步上升，優秀率大幅提高。
5總結
經過幾年的MOOC+SPOC教學改革實踐探索，我們通過建立以資源為中心的“大學計算機”MOOC教學平臺，結合混合教學過程設計，探索實踐出了線上線下相結合的混合教學模式，取得了較滿意的教學改革效果。
作者:常耀輝 鐘福如 蔡文青 單位:石河子大學信息科學與技術學院
參考文獻：
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第7篇：線上教學案例范文
【關鍵詞】案例教學；學習興趣；雙師型
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）09-0320-01
隨著計算機科學與信息技術的不斷發展和普及，計算機操作能力已經成為當今信息社會不可或缺的基本技能。在以就業為導向的中職校，學生能夠熟練操作運用計算機則尤其有必要。學生通過對《計算機應用基礎》課程的學習，不但掌握計算機的基本工作原理和相關軟件的使用，而且為以后更好地專業學習，職場工作，提供了幫助。教師如何開展《計算機應用基礎》課程的教學，如何引導學生學好這門課程，是中職校從事該課程教學的教師所面臨的重要課題。
一、《計算機應用基礎》課程的特點
《計算機應用基礎》是一門融理論、操作技能于一體的課程。該課程的主要任務是讓學生掌握計算機系統的基本組成和常用軟件的使用，這門課程包括計算機基礎知識、Word、Excel、PowerPoint、計算機網絡、多媒體技術、實用的計算機常用軟件等多方面的內容。學生通過本課程的學習，可以系統地建立計算機相關概念和掌握計算機的操作技術，同時可以為進一步學習與計算機相關聯的其它專業課程打下良好的基礎。學生掌握工作、學習和生活中所必須具備的計算機基礎知識與操作技能后，為以后進入職場打下良好的基礎。
二、課程設置體現專業培養目標
1、教材建設與選擇：我校依據學生學習的不同專業，對《計算機應用基礎》課程設置了不同的教學目標、學習內容。我校結合每個專業的特點，立足基礎，采用了不同的教材。有的專業使用省中等職業學校統一的計算機教材，有的則使用本校教師所編的校本教材，比如學校的幼兒師范專業，考慮到學生就業方向，需要自己獨立制作教具和電子教案，所以把《計算機應用基礎》課程中的內容與學生的幼兒師范專業相結合，把EXCEL的大部分內容，作了簡化，而幼教工作中所設及的電子教案部分，則通過強化PowerPoint內容的學習和應用，讓學生進入職場后，可以獨立制作電子教案。還有文秘專業，教學中則加大了輸入法訓練，以及Word內容的強化學習。為學生的職場工作打下牢固的基礎。
2、分層教學：在當今的中職校，由于學生計算機應用能力參差不齊，對教師的教學效果有一定的影響。有的城市學生，初中就學過計算機課程，對計算機基本操作了解較多，有較強的自學能力。而大多數農村學生在初中階段，由于當地教育條件等原因，接觸計算機只限于玩玩游戲，練練指法、輸入法等簡單操作，這就要求教師要根據不同學生的實際情況，采取不同的偏重點。在教學內容安排中，包含基本知識訓練和強化技能訓練兩部分，盡量使不同基礎的學生能在不同的起跑線上共同學習和提高。
3、強化上機操作實踐：作為計算機基礎課程，我們尤其注重實踐教學內容的改革和建設，強調學生動手能力的訓練。給學生提供大量的上機訓練時間。并與相關企業聯合，探究學生提高訓練的相關軟件，真正提高學生的動手能力。比如，有的企業在我校開設五筆輸入法比賽，從中挑選合適的企業工人，因此，強化訓練讓中職校的學生掌握計算機操作技能，更好、更快地融會貫通所學的計算機知識，提高學生的計算機操作水平和基本素質。
三、教育教學方法的思考
1、案例教學法，培養學生興趣
案例教學法即在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究的方法。與傳統的授受式教學相比，案例教學充分重視學生的能動性和實踐性。
在案例教學中，教師要事先設計好一些與生活密切相關，又有代表作用的教學案例，在教學過程中展示給學生觀看，激發學生的學習興趣，培養學生的實際操作能力和創新能力。比如Word的圖文混排教學，讓學生學完基礎操作后，教師就可以準備一些生活中有一定深度的廣告案例，讓學生選擇最愿意完成的案例，教師引導學生積極參與教學、培養學生對問題主動探索、獨立思考，讓學生在學與做的過程中，激發學習主動性和學習興趣。使學生在與教師一起完成案例教學過程中，產生一種成就感，從而提高教學效果。整個案例教學過程中，學生一方面不斷地從教學案例中感知、提取信息；另一方面，學生和學生之間通過案例分析和討論，共同尋找解決問題的方法，提高分析問題和解決問題的能力，加深對所學知識的理解和運用。
2、項目教學法，合理定位教學目標
“項目教學”是師生共同完成—個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在教學過程中把零散的知識與具體實踐有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
在運用項目教學法中，教師根據學生的學習情況，每學完一項較完整的章節后，可以給學生布置一項與該部分知識有關的學習任務，通過完成該任務，強化學生對所學知識的理解和應用。比如在學完Excel的排序和篩選后，可以讓學生完成班級學生的期中、期末成績統計和排名等工作，學生通過運用所學知識，可以加強分析問題的能力，加深對知識的理解與靈活應用。還有在Word的圖文混排內容學完后，教師可以給學生布置任務，讓學生以小組為單位。完成“教師節”主題的電子報刊、學校的?？晕以O計、環保主題的電子報刊等任務，每一小組任命一個小組長負責本小組的事務。從網上信息收集、制定計劃、選擇圖文混排的方案、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與到整個過程的每個環節，真正成為教學活動的主人，使學生由被動地接受知識轉為積極地探索和嘗試，從而使學生向準職業人邁進了一大步。
第8篇：線上教學案例范文
關鍵詞：SPOC；教學團隊；教師角色；教學模式
1SPOC概述
1.1SPOC的概念
SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的簡稱，表示小規模限制性在線課程，這個概念是相對于MOOC的概念提出的，最早由美國加州大學伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢龊褪褂?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。由于MOOC課程在實施過程中，學生人數眾多且基礎不一，因此很多學習MOOC課程的學生并不能順利完成課程。在此背景下，SPOC應運而生，SPOC將MOOC資源運用于小規模、特定人群的教學，對師資力量一般的應用型本科院校來說，采取SPOC的混合教學模式更適合本地化、應用型教學，可以實現對小范圍特定學習群體“因材施教”。
1.2SPOC課程的國內外研究現狀
當前的SPOC教學案例主要分為兩類，一類是面向在校大學生。這種類型的SPOC課程結合了課堂教學與在線教學兩種學習模式，采用針對性較強的線上教學資源，如MOOC視頻實施翻轉課堂教學。另一類是面向學習地點不受限制的校外學生。這種類型的SPOC課程從所有申請者中選取符合設定條件的一部分學習者納入SPOC課程，人數最多在500左右，申請成功的學習者必須保證在規定時間內完成學習任務，包括線上學習的時間與強度，完成布置的作業，參與在線討論及測試等，通過者將獲得課程完成證書。國外比較成功的SPOC課程推廣主要包括：哈佛大學的“版權法”、“建筑學假想”等SPOC課程，加州大學伯克利分?！败浖こ獭闭n程的SPOC實驗及推廣，“科羅拉多州立大學－全球校園”實踐的微型SPOC實驗，麻省理工學院將MOOC課程資源進行改編，以SPOC模式用于校園課程。國內最早開辦SPOC課程的學校是清華大學，其利用本校開發的“學堂在線”平臺開設了多門SPOC課程，突破了保守的教學模式。之后SPOC在高校中快速發展，很多高校開始建立校園SPOC平臺，采用SPOC的方式來輔助課程。
1.3SPOC課程的優勢
通過對上述SPOC教學案例的分析發現，SPOC具有以下五個方面的優勢。一是實現了提高教學質量的目標。實踐證明SPOC混合教學模式能顯著提高學生的成績，是在線教育在大學校園中的真正價值所在。二是SPOC課程創造了一些更為靈活和有效的教學方式。SPOC課程的時間安排更為自由靈活，教學時間不局限于課堂時間。三是SPOC課程解決了傳統教學在知識覆蓋面上的問題，尤其對于綜合性比較強的課程而言，SPOC的教學資源不局限于教科書，在線學習也不是課堂課程的復制，這為教學內容的覆蓋面提供了一種更廣闊的可能性。四是SPOC重新定義了教師的作用。教師在線上平臺主要負責“傳道授業”，根據學生需求整合各種資源；在線下課堂以“解惑”為主，課堂上教師組織學生分組練習、研討、完成實驗，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。五是SPOC創新了教學模式，更加強調學生完整、深入的學習體驗。SPOC既激發了教師在課堂上的教學活力，又解決了學生學習主動性差的問題。
2《網站構建與分析》課程的SPOC教學
《網站構建與分析》是山西警察學院面向網執專業學生所開設的一門專業核心課程，該課程介紹了主流的ASP、PHP、JSP三大網站平臺的構建與分析方法，既包括網站構建理論及技術等基礎知識，又涵蓋了網站分析、網站調查取證等方面的內容，并以實例方式介紹了如何追蹤保存在網站后臺服務器中的數據訪問痕跡，課程實驗性、綜合性較強。該課程所涉及的內容較新、知識面較廣。借助教學教輔網站，以SPOC的形式組織該課程將提高這門課程的教學質量。
2.1課程教學團隊的建設
SPOC課程系統需要實現線上線下混合式教學，整個過程涉及的操作包括整合線上資源、課程視頻錄制與編輯、課程講授、學生分組討論、課后作業、師生互動、課程學習評價等，所以一個教師很難獨自完成教學任務，SPOC課程的教學任務要由教學團隊分工協作來完成。建立教學團隊，首先要明確團隊帶頭人。帶頭人必須是教學第一線為本科生授課的課程主講人，師德高尚且具有團結協作精神和較好的組織管理能力，其長期致力于本團隊課程建設；其次要明確團隊的發展目標，教學團隊要滿足課程群組的建設需要，既能相互溝通協作又能專業技能互補，團隊規模適度，老中青搭配、專業技術結構和知識結構合理。如網站構建與分析課程的團隊成員中需要有網站建設、網絡攻防、數據庫等領域的教師組成，團隊成員分工明確，取長補短，具有良好的合作精神，以教學改革為途徑，實現教學團隊高效的執行力與學習力，進而實現團隊水平的整體提高；最后教學團隊的成員要做到終身學習，不斷提高團隊整體素質。“互聯網＋”時代，教師要樹立終身學習的理念，要堅持學習和擁抱新的教育技術和教育觀念，要善于利用好的技術平臺。同時要注意結合思政元素，在講課過程中有機地融入思政內容，要時刻關注課程最前沿的信息與技術，通過校企合作，及時了解產業發展現狀和行業需求，實現教學團隊的可持續發展。除了教師團隊以外，也可以考慮組建學生團隊，將班級中表現突出的學生組成一個助教團隊，在班級里起到拉幫帶的作用。
2.2教師角色的轉變
SPOC課程系統下教師的角色也在發生著變化，教師不再只是知識的傳播者、課程的參與者，而是成為知識的整合者與學習者、教學的設計者、學生學習的指導者。教師的角色被重新定位，變得更加多元化。SPOC課程以小型在線課堂為主，更多的是面向校園內的學生。所以要實現SPOC教學，優質的在線教學資源是基礎，而在線教學資源多以教學微視頻為主。要制作優質的視頻資源需要教師從學生實際出發，自行制作合適的教學視頻或者對MOOC資源進行整合，做到“因材施教”。對于知識背景深厚的學生，教師要不斷學習提高自身的專業技術水平，尤其是計算機相關專業的老師。計算機知識領域更新比較快，教師要不斷追求知識的新度，延伸知識的深度，拓寬知識的廣度，同時要能把握好知識點的內在聯系，深入挖掘課程內容。在SPOC混合教學模式下，教師要為每節課設計課前預習任務、課堂討論任務和課后完成內容，讓學生帶著任務看視頻、積極參與線下課堂的主題討論，并認真完成課后任務。在課堂討論中，教師以引導為主，讓學生學會提出問題、分析問題、解決問題、總結歸納。
2.3教學模式的轉變
SPOC是一種線上線下異步方式的教學，采用SPOC課程可以完善公安院?！敖?、學、練、戰”一體化的教學模式。在SPOC課程的教學模式下，要把握好線上教學與線下教學的關系。線上教學的顯著特點是學生自己學習。線上課程的內容一定要豐富有趣，除了包含課程的基本知識點以外，還要加入一部分拓展內容供有余力的同學自主選擇，把握好內容的難易程度。由于網站構建分析是一門應用性很強的課程，其有機地融合了理論、技術、產業知識，因此在線上資源中可以友情鏈接一些著名的IT企業，讓學生了解相關前沿技術與產品，擴大學生的知識面。在SPOC課程教學過程中，要將線下課堂和傳統的課堂教學區分開來，重新構建線下教學環境，以啟發式教學和實訓教學為主線，著重培養學生的應用能力。線下課堂以學生的練習討論實踐為主。為了提高師生連環互動的效果，可以有效利用我院的PBL教室開展SPOC課程教學。
2.4教學評價的轉變
SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此教學評價要體現出過程評價功能。在網站構建分析課程的SPOC教學模式下，建立一套以學生網站構建與分析取證能力為考核目標的體系，考核的結果要全面反應學生的知識目標與能力目標的掌握程度。對于線上教學環節，要設置網上作業題、定期小測等評價學生的線上學習情況。線下評價在期中期末考試的基礎上，采取主題討論參與度、自主實驗展示效果、實踐報告、仿真演練等方式，注重對學生實戰能力的檢測，全面客觀地評價學生的綜合能力。
第9篇：線上教學案例范文
一、指導思想
本學期，我校深入貫徹2020年區教育教學工作會議精神，統籌常態化疫情防控與教育教學工作，堅持以人為本，強化健康至上意識，遵循教育教學規律和學生身心發展規律，更新教育教學觀念，強化、細化教學常規管理，積極進行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學結合的混合式教學課題研究，提高學業考試備考的針對性，全面落實課程標準和課程方案，全面提升精細管理水平，確保教育教學質量穩定提高，辦讓人民滿意的高質量的教育，努力開創我校教育教學新局面。
二、工作目標
在區教體局、教師進修學校的具體指導下，針對本學期疫情防控下的混合式教學的實際情況，加強線上常規教學管理，探索線上，線下教學的規律，總結混合式教學經驗；規范辦學行為；狠抓學校教育教學質量；提高學校教學管理水平，提高教師的專業水平；加強校本教研，加強師生心理健康教育，加強教育創新工作的實施；引領教師深入開展基于疫情常態化防控下的教學研究，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，圍繞學科學期課程綱要，促進課堂教學由學科教學到學科教育的轉變，尋求教學質量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸?！钡摹拔迕馈睂W校，文明健康學校，建設“自主、合作、探究、靈動”課堂。
三、主要工作
（一）常規工作
1．認真落實《山東省中小學教學基本規范》、《中學教師專業標準（試行）》、《淄博市初中學校規范辦學行為規定》和學校各項常規管理制度，進一步規范教學教研工作常規，促教學效益的提高。
2．落實三級課程，做好學校課程開發開設工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。
英語、數學教師利用區教育資源服務平臺，六、七年級教師依托學?！皦粝胫行摹苯ㄔO，利用“一對一”教學手段，學校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學軟件，提高學生的綜合素養。
加強體衛藝工作，培養全面發展的人才。
我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學旅行、國學教育、文明志愿服務方面做出了一些有益的探索。
3．以課堂教學改革為核心，繼續開展課堂教學課例研究活動，充分發揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學模式，進一步推進“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設，提升我校“421”教學模式的實效性。
4.注重學科教研組、備課組建設，完善和發展基于教師專業發展的教研組共同體。圍繞《周村區關于加強學科教研組建設的指導意見》，我們本學年重點打造學校教研組共同體。啟動儀式后，進一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發展、同伴互助發展、集體專業發展為一體，共生、共享、共進。
5.加強學業考試研究，重點抓好八、九年級學業考試備考工作。各級部每周進行至少1次學情檢測工作，教導處負責閱卷工作并形成分析報告。
（二）創新性重點工作
1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進傳統國學進課堂，打造我校傳統文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學特色。
2．本學期重點圍繞疫情期間線上教學特點，摸索線上、線下混合式教學規律，總結教育教學經驗，撰寫教學論文、案例。形成線上教學經驗總結1份并附有PPT，上報參評線上教學案例11份，上報參評教育信息化教學課件案例7份，各級部均總結撰寫了線上教學亮點工作總結。3月3日以后每天上傳教學資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發送給主要領導和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業進行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學問卷調查并撰寫分析報告1份。
3. 分管領導、教學管理干部深入級部、學科組、備課組調研指導教育教學工作，通過召開線上教學工作會議進行工作調度，開展集體備課，組織線上教學公開課活動，幫助級部和學科組、備課組制定教學計劃，運用多種教學方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學工作的沖擊，確保教學質量穩定提高。共召開不同層級的線上教學工作推進會、部署會、研討會40余次，各科開展網上集體備課305次，線上家長會20多次。
4.正式開學前，根據疫情防控要求，協調配合學校兄弟處室積極做好開學前的準備工作。制定《2020年春季學期開學方案》《疫情期間學生上下學方案》《2020年春季學期教學銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。
5.根據上級統一部署，建設XXXX中學中考考點，此項工作任務重，時間緊，難度大。準備工作繁瑣復雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。
6.本學期為提高學校學情檢測分析的質量，更有效地助力學校教育教學的發展，教導處基于大數據分析，建設開發出一套過程性動態成績分析系統，目前已完成測試處于試用階段。
7.加強實驗教學工作的開展，特別是?；返墓芾硎褂玫亩贪澹緦W年通過一系列扎實有效的工作，實驗室的管理和實驗教學工作得到很大提升。我校獲2019年?；饭芾硎褂霉ぷ飨冗M單位稱號，化學實驗教師XXX被評為區?；饭芾硎褂孟冗M個人，XXX等3名教師獲XX市創新實驗說課一、二、三等獎。
