家校合作的必要性精選(九篇)
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第1篇：家校合作的必要性范文
旅游業的迅速發展也推動了旅游管理專業的產生。旅游管理的教學中，只注重對于學生課本知識的教學是遠遠不夠的，還要注重對于校企合作的實踐教學，幫助學生學習更多的實踐經驗和教訓，祈求學生更進一步的發展。
一、旅游管理校企合作的必要性
對于學校來說，通過校企合作的旅游管理，將學生帶入旅游企業進行學習實踐，能夠幫助學生更直觀全面的了解專業知識，增強其實踐能力，實現專業知識和實踐經驗的雙重發展。對于企業來說，通過校企合作，解決目前部分旅游公司員工緊缺的情況，獲取更多專業性強和素質高的旅游管理人才，提高公司的市場競爭力。例如，北京某大學，通過與當地一家著名的旅游公司簽署協議，保證學生必要的實踐水平，并且確保畢業生畢業之后就能找到工作，既有利于解決學校和學生的就業問題，又能為企業輸送大量的專業人才。
二、現階段旅游管理校企合作的問題
（一）校企合作趨于形式化
目前我國的旅游管理校企合作管理機制還不是很健全，校方和企業之間的合作僅僅是流于形式。例如，有的學校只是將部分優秀的學生派遣到公司企業進行實習，其他的學生沒有這個機會，也就導致這類的學生沒有相關的實習經驗，不能很好的適應社會的發展，學生之間的差距越來越大。還有一些旅游企業，對于學生的實習只是走形式，沒有真正的將其安排到旅游實踐中，導致學生學習的積極性和熱情不高，不能達到校企合作的目的。長此以往，校企合作流于形式，不能促進專業人才的培養。
（二）實踐安排不合理
首先就是學校的安排問題。大多數的學校對于學生的限制較多，至允許大三下學期或者是大四上學期進行實習，而此時的學生要么是準備考研公務員，要么就是已經找到工作，對于實習的積極性不高，這顯然與學生的個人時間相沖突，造成實踐活動不能正常的進行下去。其次就是旅游公司的安排不合理，只是將學生安排在前臺接待等簡單工作中，學生不能進行旅游帶團等實踐活動，導致學生參與實踐活動的積極性不高，學生從中不能學到有用的專業知識，不能實現自身的全面發展。
（三）師資力量有待加強
目前，旅游管理專業的形成大多是多學科混合的產物，對于老師的專業性要求較高，旅游教學中知識的講授不夠全面，同時，老師盡管理論知識和經驗方面較強，但是在實踐方面比較缺乏，只注重學生理論知識的培養，忽視了學生的全面正常發展。例如，有的學校的老師，在旅游管理教學中，只要求學生熟練的記憶理論知識，強調學生的課本知識，而忽視校企合作實踐教學的重要性，最終學生畢業之后由于沒有實踐經驗，不能找到合適的工作，學生的前景堪憂。
三、探尋校企合作新的突破
（一）健全校企合作機制
校企合作是改善旅游管理教學模式，提高學生專業技能的重要手段，因此，要十分重視建立健全校企合作機制。學校老師和學生要重視校企合作這個重要的平臺，同時公司企業也應通過這個平臺注重對人才的選拔，校企雙方通過建立這種有效的合作機制，保證學生能力的提升和企業人才的流動，實現學校和企業之間的雙贏。以瑞士的旅游管理學院來說，通過與當地的旅游公司簽署協議，進行合作，保證學校和企業之間公開透明嚴格的合作關系，有效的促進了學校和企業目標的實現。
（二）合理的進行實踐活動
首先，對于學校的實踐安排來說，將實踐活動的主體擴大到全校學生，保障每個學生大學期間都能進行至少一次的旅游管理實踐活動，讓學生在實踐活動中掌握專業知識，并積累相關的經驗。同時，對于公司企業來說，重視學生的實踐活動。通過讓學生跟在有經驗的導游身邊學習，并且進行實際的旅游帶團工作，學生能夠從中學到不少的經驗教訓。
（三）加強師資力量
旅游管理類的老師要根據自身的實際情況，學習相關的專業技能，補充自身的不足之處。教師可以定期的去旅游公司進行實踐培訓或者是經常參加相類似的宣傳講座，了解先進的教學模式和方法并加以運用。同時，學校聘請有經驗的老師來學校進行教學，將先進的管理觀念和科學有效的教學模式傳授給學校的老師，實現老師專業知識的普遍提高，從而開辟出新的實踐教學模式。
四、結束語
第2篇：家校合作的必要性范文
一、 家校合作心理教育模式的重要性和必要性
1.實施家校合作心理教育模式的重要性
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“最完美的教育就是‘學校―家庭教育’。”這種觀點指出了家庭和學校只有聯合起來才能保證教育的成功。小學生的心理健康教育也是如此，學校和家庭是學生生活和接受教育的主要場所，只有家庭和學校共同作用才能更好地促進學生健康成長。父母要認識到自己是孩子的第一任教師，其言行對學生有著極為深遠的影響，因此，家長要通過自己的言傳身教對學生進行有效的教育。而學校則承擔著對學生進行教育的使命，學校要通過系統的文化思想教育引導學生健康發展。其實，最難的教育不是傳授給學生多少知識，而是引導學生形成正確的價值觀、人生觀，引導學生心理的健康成長，只有家庭與學校教育密切配合，相互支持，不斷溝通合作，才能保證小學生的健康成長。
2.實施家校合作心理教育模式的必要性
由于受各種因素的影響， 現在小學生心理健康狀態不容樂觀，心理健康問題日漸突出，單靠家庭或者是學校單方面的努力，很難對小學生形成有效的影響，因此，家校合作教育模式的實施是非常必要的。小學生的心理問題表現為自卑、自私、傲慢、膽怯、暴躁等，這些心理問題如果得不到及時的引導，任其發展下去，后果是很嚴重的。
比如，有個男生，學習成績非常優秀，但脾氣特別暴躁，經常因為一件小事或者是同學不經意的一句話對人家惡語相向甚至拳打腳踢。有一次，班內開展小競賽活動，他因自己的一個小失誤與“百分”擦肩而過。當他看到別人得滿分時，立刻將自己卷子揉成一團，咬著牙，氣得渾身發抖。另外，只要教師在課堂上表揚哪個學生，他就會生氣，就會想盡辦法找該生的麻煩，他總認為自己比別人強，根本接受不了別人好過自己的任何事情。他總是以抵觸的情緒與同學交往，又經常頂撞教師，搞得大家對他敢怒不敢言，都疏遠他。
這個學生身上就存在易怒、嫉妒、不合群、不懂得尊重別人、不會與人相處等等心理問題。其實，這些問題在很多小學生身上都客觀存在，如果這些心理問題得不到引導，長期發展下去便很難改變了。就像案例中的孩子，他的這種扭曲的性格已初步形成，想要改變是很難的。因此，我們要重視學生的心理問題，要通過家校合作的方式積極地解決孩子出現的任何一點小問題，要關注孩子，家庭和學校要負起責任，為孩子創造出一片晴朗的天空。
二、 家校合作心理健康教育模式實施的途徑與策略
1.家校合作的途徑
首先是對家長進行心理健康教育。利用家長學校，開設有關學生心理發展規律和教育的心理講座，或者利用工作簡報、校報等宣傳途徑，宣傳學生心理發展的特點和規律，指導家長了解孩子的心理特點和規律，理解孩子的心理和行為，學會創造良好的家庭氛圍，學會給孩子的學習和心理成長提供有針對性的指導。其次，是邀請家長參加親子教育活動。針對學生常見的心理困擾和心理問題，學校組織相關的親子教育活動，讓家長現場觀摩，以反思自己教育子女的言行。再次，給家長提供心理輔導。在學校開設家長心理熱線和家長心理信箱，拓寬家長與學校的溝通途徑。在學校參與過程中最關鍵的是教師與家長的溝通。教師與家長溝通時，不可以對家長說教。說教等同于把家長置于無知、無能的尷尬境地，其結果是除了彰顯教師的優越感之外，只能損傷家長的自尊，引起其焦慮和不滿。所以教師首先要做的是了解家長的想法，然后處理家長的情緒，最后再討論相關的問題。
對于學校而言，首先要參加家長學校活動，在家長學校中學習，不斷提高自身的素質；利用學校里的家長信箱或者熱線與學校進行互動和交流；在家長會等活動中進行資源共享和分享。其次采取電話詢問的方式，這是目前使用最多的一種方式。家長可以利用電話的方便性來詢問學校的有關活動，了解孩子的心理現狀和各種表現，咨詢親子教育中的困惑，交流心得等。
2.家校合作的策略
（1）合作意識的強化。無論是學校還是家庭都要認識到單靠一方的力量不能對學生進行有效的心理引導，因此，要對合作意識予以加強，積極消除不利于家校合作的一切障礙，促進家校合作的順利完成。學校要注重對教師進行培訓，通過培訓使教師明確家校合作的意義及目的，認識到家校合作的重要性，積極地幫助學生解決問題。
比如，現在的班級里有很多學生成績很好，在家庭中他們是父母的寶貝，這些學習好的學生大多很自私，看不起學習差的學生。作為教師，要能夠積極地與其父母進行溝通，使其父母認識到孩子僅僅學習好是不夠的，引導家長改變“學習好一切都好”的錯誤認識，與家長努力解決孩子的問題。另外，家長也需要認識到家校合作對學生進行心理教育的重要性，要積極與班主任教師保持聯系，及時與教師進行溝通，促進孩子健康成長。
（2）引導教育觀念。現在的小學生存在的心理問題很大程度上是由于家庭教育方式方法不科學造成的。很多父母由于教育方式簡單粗暴，對學生的負面心理影響很大，因此，學校要定期組織一些活動，引導學生家長積極地參與進來，不斷提高學生家長的教育觀念，促進家長教育方式的不斷轉變。我們來看這個案例：
女生鄧某長得漂亮，有一雙會說話的大眼睛，頭發黃黃，有些卷曲，很像一個洋娃娃，學習成績處于上游，中等智商，但非常靦腆，性格內向，不茍言笑，上課從不舉手回答教師的問題，即使教師提問，她也是小聲回答，整張臉還漲得通紅。下課她從不與其他同學一起玩，只是靜靜地坐著。平時，在家中也是把自己關在房內，即使父母叫她出去一起玩，她也會拒絕。
案例中的孩子具有嚴重的自卑心理，她認為自己什么都不好，什么都不如別人，因此缺乏競爭的勇氣和信心。分析其原因，主要是家庭教育方式不當，該女孩的父母總認為自己的女兒是很優秀的，即使孩子取得一定的成績，他們也總是不滿意，總是期待自己的女兒能有更大的發展。父母只重視孩子的學習，從不關注孩子其他方面的發展，每天回家很晚，第一句話也是唯一的一句話就是讓孩子好好學習。父母對孩子長期保持過高的期待和過重的壓力，使孩子形成了自卑心理，她很容易否定自己，懷疑自己，時常會感到不安、煩躁、孤獨，甚至離群索居。正是家長的教育方式不當，造成了這樣的問題孩子。學校要積極地組織一些活動，引導家長樹立正確的教育觀念，重視對孩子心理素養的科學引導，不斷提高家長的教育策略，促進孩子心理的健康發展。
（3）構建協調機構。學校要積極地成立專門的協調機構，形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導主要負責具體協調學生心理健康教育的各種工作，能夠協調各方力量，形成統一領導，形成合力，促進學生心理健康教育的發展。主要負責人要負責具體的指導和管理工作，能夠制定明確的目標，制定一些詳細方案，促進家校合作的順利發展。比如，對于一些經常與同學發生沖突的孩子，主要負責人就要把這些學生的主要問題羅列出來，詢問一些專家的意見，對孩子的心理健康狀況進行分析，研究孩子主要存在的問題，并能夠針對孩子的狀況提供一些解決的策略。比如，與孩子積極地交談，探尋孩子心里矛盾所在；針對學生的情況，與之一起制定行為契約，比如不打人、不罵人、每天對著鏡子笑、說自己很棒，等等，并要能夠與家長積極地聯合起來，針對學生的問題與家長一起努力制定策略，改變學生的不良心理，促進學生健康發展。家長委員中的專家、學者、家長代表主要負責調查反饋家校合作的情況，指出家校合作中存在的問題，并采取措施解決問題，這樣，就能夠有效提高家校合作中心理健康教育的質量。
（4）聯動活動機制。家長學校要積極努力建立聯動心理教育活動機制，通過活動的方式不斷增強家長和學校的聯系，促進小學生心理健康教育的快速發展。學校要定期把家長聚在一起，針對教學時間、教學內容的安排，教學方式的選擇等內容與家長進行溝通，使家長對學校的教學情況有所了解，配合學校對學生進行有針對性的指導，使學生養成良好的學習習慣，有效學習有關知識，提高學習的自信。其實，對小學生而言，他們出現心理問題的重要原因是學習情況不理想，學生在學習中感受不到成功的喜悅。因此，他們逐漸放棄學習，轉而把時間用在上網、逃課、搗蛋、打架等方面，以至于成為問題學生。如果家長了解學校的教育計劃、教育內容，有針對性地對學生進行引導，就能有效降低學生的學習壓力，使學生感受到成功的快樂，這對學生的健康成長極為重要。另外，學校需要定期組織家長共同探討學生生活中存在的問題，大家集思廣益，商量有效的對策來解決學生的問題，并把這種活動以制度的方式固定下來，這對于促進學生健康發展極為重要。
參考文獻
[1] 張妍，向燕輝.小學心理健康教育課程中情感教育的探究[J].中小學心理健康教育，2010（02）.
第3篇：家校合作的必要性范文
關鍵詞：小學教育；家校合作；現狀；策略
家庭和學校是學生成長過程中最為重要的兩大場所，當學生在學校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學生獲得健康的成長。但從目前我國小學教育中的家校合作狀態來看，較多學生和家庭之間存在著嚴重的脫節情況，很難給予學生正確的引導。因此，對小學教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學生的健康學習與成長提供有利的基礎。
一、小學教育中家校合作現狀分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學生的學習起到積極影響，且家校合作僅停留在學校的單方面灌輸中，學校總是以自己角度出發考慮問題，指定家長輔助孩子執行相關計劃，家長只能被動的接受學校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關鍵因素。2、合作范圍小，不利于學生的全面發展。對于目前我國小學教育中的家校合作現狀來看，僅停留于對學生成績方面的合作中，對于學生心理素質、品質素質、成長教育及行為規范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學生拿到高成績，學校和家長將全部的合作時間都放到了學生成績的提升中，這樣培養出來的學生只會機械的學習，不具備為人處世、與人相處的能力、素養、品質等，這對于孩子而言會構成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導教育。目前我國小學教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導教育的作用并未發揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經驗，與我國目前的教育現狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導致我國小學教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯系薄等單一方式而言，也不具備科學的規則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習慣，學校和家長之間如果沒有特殊情況的出現也不會去積極聯系，使得現有的機構并不能發揮出應用的作用。
二、小學教育中增強家校合作的有效途徑分析
1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎上進行有效的互動與配合，畢竟學校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學生都真正的成才。因此，要讓家長和學校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學校及老師改變自己高高在上的態度，要充分的尊重家長，明白家長對學生教育的重要性，確保教育的統一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學生的影響，要善用積極的言傳身教來引導孩子朝著正確的方向發展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學習，還需要學校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學性。因此，學校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學生在學校各方面的表現，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現的各種生理、心理問題，及時幫助學生解決問題，確保學生的快樂成長。同時，教育機構應該積極對家長進行指導與資金支持，使家長對孩子的指導更具針對性。此外學校可以設立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導學生獲得全面的發展。相信通過這樣良性的循環之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發揮出來。3、加強對多元化聯系渠道的運用。針對目前小學教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學生學習及生活中遇到的困惑，家校可以互換學生在家中及學校中具體表現的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學生生活及學習中處在的問題。同時，現代社會中各種網絡交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學生的健康發展提供有力保障。
綜上所述，目前我國小學教育中家校合作還處于初步發展階段，理論知識、實踐經驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學生獲得全面的發展。
作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學區
參考文獻：
第4篇：家校合作的必要性范文
一、新課程改革中家校互動的必要性
一位教育家曾經說過，生活向學校提出的任務如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養，那么，不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。這句話充分說明家庭教育在學校教育中起到的實質性作用。而蘇霍姆林斯基也曾說過:“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，要將家長引入到新課程的改革中來，協調家庭與學校之間的教育，為新課程的有效實施鋪平道路。
二、專家對家校合作重要性的認識
周丹認為，現代“家校合作”的必要性表現為：①家庭教育與學校教育至今仍都是育人的需要,兩者共同發揮效能是現代素質教育培養“完整人”的需要；②現時代學校教育與家庭教育均面臨著困難，家校合作是解決兩者困難的良策；③目前我國家庭聯系水平較低，需倡導新型的“家校合作”來提高。
任學賓認為，家校合作在素質教育中的作用主要表現在：①提高社會對素質教育改革的支持；②可以豐富學校的教育資源；③能夠優化教育環境；④全方位培養學生的生存能力；⑤指導學生學會共同生活。
馬忠虎認為，家校合作的意義表現在三方面：①促進青少年學生的健康成長；②促進“教育社會”之誕生；③強化教育機構的自我管理。
三、家長在學校教育中的作用分析
在學校教育系統中，教師的主要任務是傳授給學生基本的科學文化知識，本著以德為首、智育為主、體育為重的原則促進學生的發展。教育方式的選擇以整體為重，特別是以班級授課為主的學校教育。教師要面臨整個班級的發展，“一刀切”是不可取，但做到能適合每一個學生的個性特征也是不現實的。
李朝輝等認為，在“新課改”中，家長的角色應從支持者轉向參與者與決策者。面對自己的孩子，家長的主要任務不再是傳授科學文化知識，而是子女德智體美勞各方面的健全發展，在教育方法的選擇上也完全能夠做到注意結合子女的性格特征。因為家長對自己子女的興趣特長、性格特征等更為熟悉，若家長能及時跟學校教師互動，讓教師盡可能了解自己的子女，也有助于孩子的發展。
四、家長施教的特殊性
1.家長對子女的教育開始最早，持續最長。除少數特殊情況，對于一個人的發展，影響最早持續最長的是其父母。一個人從出生就開始受其家長的教育影響，而其他成員的教育都是發生在父母以后，如教師的教育是不斷替代的，當今社會極少存在由同一個教師持續將學生從小培養至成人的現象。而一個人從出生到成人，都離不開家庭的教育和影響，父母的一言一行一舉一動對子女都有著言傳身教、耳濡目染和潛移默化的作用。
2.家長對子女實施的教育范圍廣、程度深。對于教師而言，尤其是學科教師，教授學生某一方面的知識文化是其主要任務，學生的全面發展對于單個教師而言，要顧及到方方面面是不現實的，而家長對自己子女的教育則實施范圍面大。
五、家校互動的途徑與方法
蘇霍姆林斯基提出：“所有人在拿結婚證前必須學習家長教育學，否則不發結婚證。沒有接受過教育科學訓練的父母，正如一個沒有領到駕駛執照的司機一樣，如果司機匆匆上路，必然會產生不良后果”因此，一個健全完善的社會應該通過各種手段讓家長獲得必要的教育科學知識。因此要改善目前家校合作的現狀可采取以下方法：
1.舉辦家長學校。①培訓內容集中，貼近家長。為家長提供較為完整的有關新課程的說明材料，并與他們一起討論新課程建設中可能出現的問題。向家長宣傳課程改革的背景、意義、改革目標，宣傳新課程倡導的基本理念，減少功利主義對家長的影響，回歸到教育的本質。鼓勵家長多讀書、多學習，轉變教育觀念，不斷完善自己，提高家教水平。②培訓方式多樣，提高實效。可以運用現代化信息技術向家長介紹新課改的有關情況，提高他們對新課程的認識；也可以請家長代表介紹家庭教育的經驗和與學校溝通的體驗，發揮主流家長的引領作用；還可以請學生當場表達他們對爸爸媽媽們說的心里話，讓家長更好地理解和尊重孩子。
2.讓溝通多樣化。①利用網絡系統互動。“校訊通”是融合了電腦電話合成、手機短信和移動通信等多種技術的溝通平臺，它為學校提供了多樣化的信息渠道。教師可以通過電腦網絡發送手機短信，與家長建立聯系。內容可以是孩子一天中各方面的表現，也可以針對孩子的情況，指出需要家長配合的方面；既可以向家長發送家教方法，也可以回復家長的咨詢，交流教育工作；既可以了解孩子在家、在校的各方面表現，也可以向家長發送孩子的獲獎情況、有關通知等。大家既可以在網上即時討論問題，進行面對面的交流與訪談（視頻聊天），也可以留言回復，深入討論。這種交流突破了時空限制，利于家長有效利用校園網資源，能極大地幫助家長樹立新課程理念，提高家教水平。②家校聯系手冊。“家校聯系手冊”既可以將家校聯系卡與學生的成長記錄冊合二為一，也可以是單純的聯系卡。它的主要內容有學生在校完成作業、上課聽講、自我意識、團結同學、學習態度、組織紀律、參加課外活動等方面的情況，也有教師給學生的適當評價以及給學生和家長的指導性建議。手冊由學生帶給家長，家長填寫學生在家的表現情況后，反饋給老師。
3.平時性互訪。互訪一方面指教師的家訪，也包含家長到學校的“校訪”。教師要勤家訪，同時更要鼓勵家長勤“校訪”，這種互訪可以是隨機性的，隨到隨訪，互通情況，也可以是針對學生的某一情況進行的特定性訪問。平時性互訪以面對面為好，但有特殊情況時也可以以電話交流的形式進行。
第5篇：家校合作的必要性范文
論文關鍵詞：學科競賽；工程實踐能力；企業合作
大學生學科競賽作為培養大學生創新意識、創新思維、團隊協作精神、提高大學生的綜合素質、培養大學生的創新能力和創業能力、促進教學質量和教學水平提高的最有效途徑，已成為全國高校師生、社會和企業的共識。桂林電子科技大學教務處作為全國大學生電子設計競賽廣西賽區組委會單位、廣西高校大學生創新設計與制作大賽組委會單位、廣西大學生工程訓練綜合能力競賽組委會單位，在廣西教育廳高教處的大力支持下，通過多種形式與多家企業密切合作，為大學生學科競賽在廣西各高校的廣泛開展積累了豐富的實踐經驗，經過多年不懈的努力取得豐碩的成果，得到廣西各參賽高校和教育廳的高度認可，這與深化與企業的合作密不可分，下面就與企業的合作談幾點具體做法和體會。
一、合作的必要性和原則
長期以來，受傳統教育觀念的影響，許多高校存在著重理論教學而輕實踐教學的現象，實踐教學沒有得到應有的重視，導致學生創新能力和工程實踐能力不強，學生畢業即失業、出門就落伍，導致部分企業和家長不滿。原因何在？歸根結底是學校與企業之間缺少有效的溝通機制，企業“需”什么、企業“用”什么、企業“想”什么高校知之甚少。一些實踐環節，如課程設計和畢業設計的題目主要來自教材或“想當然”上，與生產實際脫離嚴重。而學科競賽是以提高學生創新能力和工程實踐能力為主要目的，加強與企業的聯系、深化與企業的合作就顯得十分必要。
深化與企業的聯系，才能使學科競賽的方向與社會、企業的要求一致，使競賽題目“真題”化，即競賽題目取自現實社會亟待解決的真實課題，競賽中所使用的技術、元器件跟上時展步伐。另一方面，企業的加入可以在一定程度上緩解學科競賽經費的不足，同時企業技術人員的加入也提高了高校教師的實際工程應用能力，促進高校教育教學改革。
高校與企業的合作是雙方共同努力的結果。企業與高校不同，企業是以生產品為主，以贏利為目的，因此與企業的合作要堅持“互利互贏”的原則。
多年來，廣西學科競賽組委會為企業提供多種形式的支持，主要從以下幾個方面提供支持：
第一，宣傳支持。這是企業支持學科競賽的基本要求。一般而言，這點比較容易做到。關鍵是競賽的組織者要主動與企業提前溝通，只要舉辦與競賽有關的活動之前要通知企業提前做好準備工作，同時要為企業宣傳提供便利，如提供展覽的場地、會議發言時間等。
第二，人力支持。這是競賽組織者主動服務企業的基本形式，由于受各種條件的限制，企業一般不會安排很多工作人員參與到產品展覽、產品宣講等活動中，這時競賽組織者要主動提供人力上的支持，給企業安排一定數量的志愿者，為企業服務好。
第三，技術支持。這是競賽組織者主動服務企業的誠意體現。任何企業的產品都有一定的范圍，如生產信號源的不生產示波器、生產直流穩壓電源的不生產高精度數字萬用表等，而要表現（或展示）信號源的好壞最好用示波器去測量其波形變化，直流穩壓電源最好在帶負載的情況用高精度數字萬用表測量其穩定度。對此，廣西組委會都能從技術和專業的角度提出善意的建議，或者想方設法從有關學校借來儀器設備提供給企業，企業會感受到競賽組織者的誠意。
第四，市場支持。這是企業支持學科競賽的最終目的。這一點競賽組織者要理解，在不違反有關政策和紀律的前提下盡可能提供幫助，這是與企業長期合作的根本原因。
學科競賽與企業合作一定要堅持不干涉原則，即企業只提供各種形式力所能及的支助或支持，但絕不干涉競賽，如評獎、參賽范圍的確定、競賽題目的最后確定等，這些問題一定交由競賽專家組或組委會決定，否則會影響競賽的公開、公正。
二、合作企業的選擇
學科競賽在選擇合作企業時要堅持一些基本的原則，絕不能誰給經費誰就可以加入到學科競賽活動中來，因為學科競賽畢竟是以培養學生為主要目的，如果商業氣太濃會適得其反，引起教師和學生的不滿。
第一，合作企業的產品與學科競賽的專業吻合。如電子設計競賽，選安捷倫、泰克、普源精電等電子信息類企業合作。
第二，合作企業的熱情。廣西競賽組委會在與企業合作中從不主動與企業聯系。廣西組委會認為：組委會的任務是將競賽辦好，擴大參賽面，提高競賽的知名度和美譽度，使競賽充分發揮其應有的功能。只要競賽得到了學生、學校、企業、社會的認可，企業會主動與組委會聯系，商談資助事宜。
第三，企業長期合作的意愿。學校與企業不同，學校會長期辦下去，企業是哪里有市場就出現在哪里。如果參與學科競賽的企業每年都在變化，那么參賽的學校自然而然就會感覺到這些企業不穩定，購買這些企業的產品售后服務會有很大的問題。所以在選擇企業時要選擇有一定規模、有信譽、曾經合作過的企業，要有一種為企業和學校負責的精神，只有這樣校企雙方才能長期合作下去。
三、企業資助的方式
企業對競賽資助的方式可以是多種多樣的，不能拘泥于形式。廣西組委會解放思想、與日俱進，只要對學生有利，只要對競賽有幫助，不受形式和方式的限制，資助方式由企業自主選擇。資助的額度不在多少，只要企業有意愿，愿意為學校、為學生提供服務。這樣，企業有了自由的空間，資助廣西學科競賽就有了長期合作的基礎。
1.方式和形式
企業對廣西學科競賽資助最直接的方式就是經費資助。這種方式比較普遍，每年都有，額度從幾千元到幾萬元不等，完全取決于企業的意愿和經濟實力。近幾年這種形式基本上可以解決競賽所需經費的20%左右，對競賽的開展發揮了一定的作用。器件資助是第二種資助方式。資助的器件通常是企業生產的產品或者是企業銷售的產品。器件有通用器件，也有專用器件。對于通用器件，學生在制作參賽作品時可根據需要自由選擇，但對于專用器件，競賽題目則明確要求學生必須使用指定的器件。第三種資助方式是儀器設備資助。在這類方式中，企業通常是儀器生產廠家或儀器商。在2011年全國大學生電子設計競賽中，有三家企業對廣西賽區提供資助。企業在賽前為參加2011年全國大學生電子設計大賽的所有高校提供常用的電子儀器，如示波器、直流穩壓電源、DDS信號等，供學生訓練和參賽時使用，當9月份全國大學生電子設計競賽結束后企業再將發放的儀器設備收回。這種方式對儀器設備相對缺少的學校發揮了較大的作用，同時，企業也宣傳了產品。第四種資助形式就是企業冠名。2010年中教儀為廣西大學生電子設計競賽提供冠名贊助，除了提供經費贊助外，還以開發板的形式提供器件贊助。2009年上海豐寶電子信息科技有限公司冠名贊助嵌入式大賽，同時提供嵌入式開發板和相關器件，企業還派出技術對師生進行專門培訓。這些對學科競賽的普及和推廣發揮了積極作用。
2.合作的時間
大學生學科競賽一般需較長時間進行前期準備工作，這期間一般對學生進行較為系統的訓練，通過訓練達到提高學生實踐動手能力的目的。實際競賽時間一般不超過四天，賽后還有一周左右的測試時間。隨著競賽進程的推進，企業可以提供不同形式的資助。
（1）賽前。企業一般可以隨時介入，可以為學生提供培訓。最常見的形式是經費和元器件資助，以保證學生訓練工作的順利進行，提高訓練的針對性和訓練的質量。
（2）賽中。在競賽期間是不允許企業介入的，這期間企業更多的是提供后勤保障，保證學生高質量按時完成作品的制作。
（3）賽后。在作品測試期間，企業通常提供測試儀器設備或技術咨詢工作。在賽后舉行總結和頒獎大會是企業進行宣傳和與學生互動的最好時機，組委會多次邀請企業在頒獎大會上作技術報告，對開闊師生的視野有積極的促進作用。
四、學科競賽與就業
當今，對大學生而言最重要、最能引起社會關注的問題就是就業。就業關系到每一個學生、每一個學生家庭，關系到社會穩定，高校歷來高度重視。因此如何通過競賽提高學生的就業能力是學科競賽組織者必須面對且必須很好地予以解決的問題。廣西學科競賽組委會主要從三個方面做好工作。
1.培訓內容與就業
企業參與競賽培訓是提升學生工程實踐、就業能力最直接的途徑。學生通過參加企業組織的培訓可以很好地將理論與實踐結合，可以全面了解最新的技術和動態，可以準確確定今后的職業發展方向，可以充分地為就業做好準備。因此在與企業合作時培訓也作為一項很重要的內容，予以重視，并寫入合作協議之中。
企業參與學科競賽的培訓工作要堅持其公益性，凡學科競賽組織的培訓堅決不能收費，否則會引起眾多問題。培訓的形式可以多種多樣，如集中培訓、個體培訓等等，以對學生有利為原則。
企業培訓內容要注意其科學性、系統性、先進性、工程性和實用性，在此強調工程性和實用性，這也是學生在課堂上難以學到的內容。工程性一般要求采用案例教學法，所用案例通常是企業的實際工程。深圳的一家軟件公司在與廣西合作的過程中，組委會為其聯系學校，企業技術人員進校培訓，采用企業即將完成的實際工程作為教學案例進行教學，學生學到了許多課本之外的實際工程知識，同時企業也從中發現了人才，當年企業就從廣西的高職學校招收了十多位參加培訓的學生到企業工作。實用性要求企業培訓的內容是當前企業普遍正在使用的技術、器件等，是學生走上工作崗位馬上就能用上的知識、技能，絕對不能將企業培訓再課堂化，否則企業培訓就失去其意義。
2.競賽內容與就業
正像考試題目對學生平時學習的導向作用一樣，學科競賽題目對學生也具有明顯的引導作用，通過競賽內容和題目的科學設計不僅可以較全面地考查學習的理論知識，同時還可以引導學生關注社會問題、關注實際工程、關注企業需求，提高學生的社會責任感、職業道德，進而提高就業能力。廣西學科競賽專家組與企業密切合作，深入交流，很好地將競賽內容與學生就業、企業需求結合起來。
近幾年主要通過四種途徑使競賽內容與就業相結合。
第一，競賽題目與社會熱點相結合。近年來，環境問題已十分突出，社會關注度不斷提高，同時企業對環境工程方面的人才需求增加。2010年廣西大學生電子設計競賽中專門出了一道環境噪聲測量題目，出乎專家組專家的意料，通過實際測試有多個參賽隊制作的噪聲測量儀達到相當的水準，采用最新的嵌入式技術，而回避了傳統的對數放大器技術，使噪聲測儀的精度和準確度有了質的飛躍，同時儀器的性價比大大提高。
第二，競賽題目與國家新型產業相結合。在世界多極化、經濟全球化的形勢下，全面建設創新型國家已成國家的戰略選擇，加快新型產業的發展是提高國家創新能力的重中之重，必須實現跨越式的發展。與此同時，大量高科技企業加入新型產業產品研發大軍之中，企業新產品研發人員需求大增。2009年首屆廣西大學生創新設計制作大賽中將新型產業產品開發作為一個方向加以引導，在最終的參展作品中出現了新型光伏發電裝置、全自動垃圾發電裝置等作品，競賽很好地與國家、區域經濟發展需求相結合。
第三，競賽題目與企業新產品開發相結合。在科學技術高度發達的今天，企業新產品開發更多的是理念，而非技術本身，因此人們常說沒有做不到，只有想不到。在校大學生正處在思維活躍階段，受各種條條框框限制較少，是理念創新的最佳群體。2009年上海一家企業與桂林電子科技大學合作，將企業需要開發的一個嵌入式產品作為校級競賽題目，發動全校的本科生和研究生參賽，經過近三個月的競賽，最后有幾十個作品參加全校的展覽和評獎，當企業老總和工程技術人員參觀完參賽作品后只給出了三個字的評價：沒想到。其中有三個作品獲企業近萬元的獎勵，同時獲獎學生直接與企業簽訂了就業合同。
第四，競賽題目與企業產品升級換代相結合。任何工業產品總是在使用中改進，在改進中提高，在提高中實現升級換代，而升級換代的動力則是人們的需求，特別是多媒體數字產品，使用群體基本上都是青年人，尤其以大學生為主。如果多媒體數字產品能很好地適應青年的愛好，對產品的市場占有率有很大的幫助。2010年廣西組委會與北京一家企業合作，對企業已有的產品進行改造和開發，發動全自治區近一千多學生對產品進行二次開發，對企業產品的應用推廣起到了很好的促進作用。
3.儀器設備與就業
儀器設備的熟練使用是從事科學研究、企業產生等工作的必備技能。由于技術的飛速發展，新儀器設備層出不窮，學校實驗室的儀器設備很難與技術發展完全同步，對學生進行新儀器設備使用的有效培訓就顯得很有必要，同時對提高學生的就業能力很有幫助。2009年、2010年、2011年連續三年廣西學科競賽組委與三家企業合作，為學科競賽免費提供儀器設備，同時進校對學生進行儀器設備使用的技能培訓，對廣西各高校學生儀器設備使用能力的提高發揮了推動作用。
第6篇：家校合作的必要性范文
一、建立家校互動模式的必要性
1.社會因素
當前，中國社會處于轉型期，國內教育處于制度轉軌階段，隨著時代信息化大潮的撲面而來，教育面臨著前所未有的挑戰，教育問題日益增多。學生心理問題日趨嚴重，厭學現象普遍出現，師生關系越來越惡劣，學校、家庭、社會的教育合力不能有效形成。
2.家庭因素
在我們國家，由于固有的歷史和現實原因，造成家長對學生的教育意識不強，家長角色錯位以及流于形式的家校合作等后果，導致家庭教育不能真正地發揮作用。據調查表明，我國家庭教育明顯滯后于學校教育和社會教育，當前家庭教育的觀念與方式已不能適應青少年身心發展的要求。
3.學校因素
影響學校教育的因素眾多，學校的教學環境與學習氛圍，教師的教學方法與敬業精神以及學校的管理制度與設施條件等，都是決定學校教學質量和影響學校教育成果的重要方面。學校教育雖然擔負著傳授學生知識與文化的重任，但并不能替代家庭教育和社會教育在學生整體教育體系中所扮演的角色。因此，過多地依賴學校教育顯然有失偏頗。
此外，教育同樣受到政治、文化、制度、個體發展特點等相關因素的制約與影響，因此教育并不存在單一方面的制約，其影響因素是多方面且綜合的。
二、固化家校互動模式的制度性
1.建立家校合作管理制度，促進家校互動，營造和諧家校合作氛圍
在教育組織機構上成立家長委員會，家長委員會代表全體學生家長參與學校民主管理，并支持和監督學校做好教育工作，是現代學校制度建設的重要組成部分。建設與時俱進并與學校辦學特色相適應的家長委員會，是實現家校聯合、推進家校合作管理制度建設的關鍵。
2.建立家校聯絡溝通制度，增進家校聯系，構建家校一體化網絡
（1）開放家校互聯平臺，實現學生信息共享。通過網絡化技術手段，利用電子郵件或者交流系統軟件等進行家長與學校的溝通，家校切實合作，實時更新聯系方式與手段，第一時間掌握學生動態，跟蹤檢驗學生在校學習成果，達到鞏固學生學習效果的目的。
（2）制作“家校聯系卡”，構建家校聯絡紐帶。以教師為主動發起方，每周固定時間，為每位學生填寫本周在校表現，指出學生存在的典型問題。同時家長填寫學生在家表現，并反饋給教師，通過這種反饋交流方式建立有效的家校聯系通道。
（3）建立“家長開放日”制度，加強家校聯系。為進一步加大家校合作的力度，經常開展“家長開放日”活動，讓家長深入學校與教師進行面對面交流、與學生共同參加有趣的在校活動，這樣不僅家長能夠全方位地了解學校的教育教學情況與辦校特色，而且教師也能更直接地了解家長對學校教育的意見和建議。
3.建立家校互訪參與制度，改變傳統模式，實現主體角色互換
打破傳統教師主動家訪，家長被動受訪的固有模式，定期組織家長代表參與訪問學校的活動。通過此種方式，為家長熟悉學校教學思路和了解教師的教育情感與態度提供了一種有效的途徑。同時，也為家校合作提供了良好的交流機會。
三、驗證家校互動模式的有效性
1.家校互動模式的預期目標
首先，家長自身素養提高，對孩子教育的認識加深。其次，學生的綜合素養顯著提升，學習態度端正，同學關系相處融洽，班級整體面貌煥然一新。再次，通過組織家校合作的活動，加強了家校之間的緊密聯系，使得家校之間的關系更加融洽與和諧。最后，家校間彼此合作的積極性提高，向著和諧校園、和諧家庭、和諧社會邁進，完成家庭、社會與學校之間的一體化發展。
2.家校互動模式驗證范圍及內容
第一，家校互動合作是否有效。第二，家庭方面的發展過程。第三，家校互動的成果研究。第四，班級、家庭與社會的發展過程。
四、深化家校互動模式的改革性
家校互動模式建立以后并非一成不變，而是隨著多種因素的變化而不斷發展和改進。因此，為保持家校互動模式的長期有效性，必須根據相關因素的變動適度進行調整。家校互動模式的建立是一個長期不斷演變和發展的過程，這就要求我們在此過程中必須具備必要的素質條件，如依照社會、政治、文化等大環境，跟隨制度政策等因素的調整而調整；具備創新意識，不斷深化對家校互動模式的探討與研究；利用家校互動模式中的驗證體系，不斷進行自我分析與判定，根據判定結果對模式本身進行修正等。
通過以上相關概括，本文對構建家校互動模式的過程進行了綱領性的描述。為保證此模式的有效性，本文創新性地引入了模式驗證體系，完善了整個模式的模型。另外，本文還對家校互動模式的發展過程與趨勢給予了充分的考慮，相信隨著國內教育體制改革力度的不斷加大，作為教育體制重要組成部分的家校互動模式也會日趨完善與豐富。
參考文獻：
第7篇：家校合作的必要性范文
關鍵詞：校企合作；高職院校；軟件技術；實訓基地
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
教高[2006]16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”高職院校實訓基地既是開展實踐教學，提高學生實踐能力的必要的場所，也是推行校企合作，踐行工學結合人才培養模式的主要載體之一。目前江蘇的高職院校中幾乎都開設軟件技術專業，在其人才培養方案中都注重實踐，強調應用能力，把實訓基地作為培養應用能力主要的場地之一。但是在實訓基地建設上并沒有一個統一的標準，所以教學效果存在很大的差異。本文以南通職業大學軟件技術專業的實訓教學為例，探索高職院校實訓基地的建設情況。
1 校企合作模式下高職軟件專業實訓基地的建設思路
校企合作模式實訓基地的建設可以分為校企共建校內實訓基地和校外實訓基地。
1.1 校企合作共建校內實訓基地
高職院校完全依靠自身的經濟實力來建立實訓基地的確有點困難，而通過依托企業，建立“軟件工作室”式的實訓教學基地，則不失為解決該問題的方法之一。“軟件工作室”的指導老師既可以來自學校，也可以來自于企業。來自企業的指導老師具有豐富的實踐動手能力，同時又了解軟件技術行業最新的發展動態和業界情況，能夠運用大量的案例和具體的軟件項目讓學生進行實戰，從而培養學生實際項目的開發能力；來自校內的指導老師一般具有講師以上職稱且有較強的專業能力和實踐能力。“軟件工作室”的學生來自于計算機專業，通過“自愿+優選”的原則從中挑選出對軟件設計與開發感興趣的學生。“軟件工作室”細分“項目組”，“項目組”一般由4—5名學生組成。在指導老師的配備上一般遵循一個“項目組”至少一個校內指導老師和一個企業指導老師的原則，從而使得每個“項目組”背后均有一家企業為依托，從而體現校企合作的辦學理念。企業直接參與“項目組”的組建與運作，使得學生與企業能夠零距離接觸，學生不僅能夠了解企業軟件項目開發流程及軟件新技術動態，還能跟著指導老師完成企業的真實項目，從而使得學生的職業能力在校內實訓基地就可以得到全方位的培養。
1.2 校企合作共建校外實訓基地
通過校企合作，建立相對穩定的高層次的校外實訓基地是實現培養創新型、實用型和先進型軟件設計與開發人才的有效途徑之一[1]。
校企合作校外實訓基地建設主要有三種方法：
（1）優選合作企業，本著合作雙贏的理念與企業進行溝通與協商，并以此為基礎簽訂“共建校外實訓基地協議書”，從而使企業成為校外實訓基地。
（2）和實訓機構合作，本著自愿的原則，選派學生到實訓機構進行為期一個半月或更長的封閉式實訓，采用企業化管理模式，對軟件項目開發整個流程以及團隊合作進行專項培養。
（3）與企業進行合作，根據企業的用人需求選派學生到企業進行頂崗實習。頂崗實習是高職院校最普遍的一種實踐實訓教學方式，它需要高職院校整合社會資源，依托行業企業將培養的軟件人才“送出去”[2]，在最后一學期將學生安排到軟件企業進行頂崗實習，讓學生在真實的工作環境中得到鍛煉。
2 校企合作模式下高職軟件專業實訓基地的建設成效
2.1 專業內涵建設成效
通過校企合作共建軟件技術專業實訓基地，進一步激發了校企共建專業的活力。南通職業大學軟件技術專業先后建立校級特色專業建設點、校級人才培養模式創新實驗基地建設點等一批有價值、突破性的內涵建設成果。同時，學生通過實訓環節，增強了學生實踐能力的培養，從而提高了學生軟件項目開發能力，為學生參加國家、省、市以及行業組織的軟件編程和軟件設計與開發大賽中取得優異成績奠定了一定的基礎。學生實踐能力的提升進一步促進學生專業知識的提高，學生整體實力的提高增強了學生就業競爭力，自2008年以來，我校軟件技術專業畢業生的就業率均能達到98%以上。
2.2 專業師資建設成效
通過校企合作，有利于軟件技術專業的師資隊伍建設。軟件技術專業現有教師具有較強的專業知識和教學經驗，但由于與企業溝通聯系比較少，所以缺乏實踐鍛煉。通過校企合作實訓基地建設，加強了教師與企業一線的軟件研發人員的聯系與溝通，熟悉軟件企業的運作流程，了解軟件行業的最新技術，明確了學習方向，進而提高實際操作能力和產學研合作能力，從而有利于提高軟件技術專業“雙師型”教師的培養。
3 校企合作模式下完善高職軟件專業實訓基地的思考
3.1 進一步加強校企合作的力度，形成常態，不能止于形式
當前校企合作軟件專業實訓基地建設存在一些問題，主要是沒有讓企業全程參與教學中來，也沒有完全讓學生參與到企業真實的項目制作中去，從而造成了實訓基地的建設部分流于形式。針對這個問題，要找準學校、企業的利益結合點，充分發揮各自的特點和優勢，借助于政府部門的協調優勢，使企業在校企合作中能夠得到政府的相關政策的扶持，充分發揮企業的積極性和主動性。
3.2 進一步創新校企合作的模式，增強彼此間的信任
高職院校與企業彼此對校企合作的認識，可能還存在著眼前利益與長遠利益、局部意識與全局意識的矛盾，許多企業和學校互相之間缺乏一定的信任。所以學校必須要不斷創新校企合作的模式，提高人才培養的質量，面向市場培養人才，面向市場建設專業，使得學生的素質與企業相吻合。只有這樣，才能贏得社會、企業的支持與信任，校企合作才能更長久。
3.3 進一步健全校企合作的制度，不斷開拓更多優質的校內外
實訓基地
學校與企業之間要建立健全的政策規定，明確學校和企業雙方在培養人才的實踐能力、職業素養方面的責權利；建立校企合作的協調機制[3]，譬如“校企合作辦公室”，負責企業與學校間的合作與分工，協調企業實習、實訓與生產之間的關系，制定雙向兼顧的實習、實訓和生產計劃。
4 結束語
依托校企合作的方式建設“軟件技術專業”實訓基地，使得學校和企業的關系更密切，學校培養學生目標更明確，通過校企合作共建校內和校外實訓基地，不僅可以減少學校的投入，同時可以培養雙師型教師隊伍，更為重要的是，能夠有利于學生的實踐能力和職業素養的培養，縮短學生對就業的適應期。
參考文獻
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第8篇：家校合作的必要性范文
城市遷入兒童 家校合作 失衡
家庭作為教育合力的組成部分之一，對于兒童的教育影響力并不亞于學校。家庭在教育中的重要性得到了大家的廣泛認同，但對于城市遷入兒童這樣一個群體，家校合作卻有著它的特殊性。
在關于家長參與和學校教育之間的關系問題上，美國學者安妮?漢德森（Anne Henderson）和南茜?波拉（Nancy Berla）在《成長的歷程》（1981）、《成長的歷程再續》（1987）、《新一代的成長跡象》和《家庭對學生成功的重要性》（1995）等研究中指出，不論家長的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學習中，孩子的學業成績就能提高。[1]但考慮到城市遷入兒童的家長大部分文化程度不高，教育環境與生活環境相差較大，這樣不可忽視的現實讓他們更容易成為教育中的弱勢群體。在面對老師布置的合作任務時，能力有限成為了家長們的主要障礙，任務的完成度會有折扣，這對于這些學生是否是一個隱形的不平等？本文通過對一位馬鞍山市農村遷入市區兒童家長的訪談，做出了如下總結。
一、合作意識的失衡
受訪家庭簡介：甘某某，男，12歲，四年級前就讀于安徽省馬鞍山市某鄉鎮中心小學，四年級時其家長為了讓孩子獲得更好的教育資源在市區以按揭形式購買一套二手房，現該生就讀于該房所在學區的市重點小學六年級。父親為電焊工，母親為超市收銀員，由于母親還在原居住地工作，在老家的奶奶被接到市區方便照顧他的生活起居。
訪談的一開始，受訪家長篤定地認為家校合作很重要，但同時又很肯定地認為與學校之間沒有合作，我把這樣的前后矛盾理解為：城市遷入兒童的家長潛意識里雖然知道家校合作的重要性，但對于現行家校合作理解得比較模糊，也不知道怎么樣進行更深一步的合作，在合作意識上出現了失衡。在對國內外幾種比較流行的家校合作形式進行介紹時，家長也表現出很大的興趣，表示：如果能這樣進行必然是很好的，但是現實中很難實行，因為學校沒有提供這樣的平臺，他們有意愿沒有用。因為在家校合作的實踐中家長少有機會向學校表達自己的想法，即使向學校反映了情況或提供了建議，也往往得不到足夠的重視同時還要擔心老師會不會因此嫌棄并遷怒孩子，他們選擇等待老師伸出合作的橄欖枝。校長、教師、家長都應該對家校合作的意義和功能有正確的認識，家校合作才可能實施成功。
很多學者認為家校合作應該是雙向互動的，家長要主動、積極地配合和支持學校工作，同時，學校要服務于家庭教育，鼓勵、引導、接納家長參與學校教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育。
考慮到現實情況，城市遷入兒童的家長往往在家校合作中花了很多精力但因為目標意識的模糊、自身能力以及個人經驗的局限性導致家校合作質量不高、效果不明顯。教育絕非只是學校和教師的責任，但導向的責任必定有。家長雖然是學校教育的有力合作者，但是學校教育無論是現實還是意識上都應該是實際的主導者，畢竟教師才是教育的主導，需要起到一個好的引導作用。
教師在教育中的主導作用決定了學校在家校合作中的主體地位，這是需要時刻清楚明白的命題。學校應該針對自身不同的生源情況制訂相應的家校合作計劃和制度，鼓勵并指導家長參與學校教育管理，培養他們與學校合作、參與學校教育的興趣和意識，使家長對參與到孩子的教育中去不再感到遲疑，使家長和學校之間建立起和諧、穩定的合作關系。比如，學校可以在新生入學的時候便為家長開設一些專題講座，對家長進行培訓，傳授怎樣幫助農村孩子適應環境、遵守紀律、自理生活、安排學習和游戲等知識。
家校關系不應該是支配與服從，但在現階段家校雙方的地位卻不能完全“平等”。現行的合作由于缺乏相應的制度保證，學校方面更應該主動跨出合作的第一步，挑起這個合作的重擔，去積極地進行合作的探索。
二、合作對象的失衡
在訪談中，我了解到現在家校合作的主要對象是班主任，而與分科老師、校長之間的溝通和合作很少，尤其是校長幾乎沒有。
各科老師掌握了學生在各科及課堂表現的大量第一手資料，如果家長能夠通過與分科老師的合作獲得這些信息，無疑可以在一定程度上多了解一些孩子在學校的學習與生活狀態，彌補他們因為自身精力有限、能力有限等原因造成的與孩子的溝通問題，才能更好地幫助孩子適應城市生活，才能促進孩子在新環境的成長。
校長作為學校日常活動的決策者，掌握著學校生活的大方向。缺少與校長的溝通與合作，就無法對學校的辦學意愿做出一個大概的把握，有些學校的管理風格可能與孩子的風格是不相匹配的，這些城市遷入兒童如果很難適應，就會發展受阻。這也是一個城市遷入兒童融入過程中需要把握的問題。從校長方面來說，加強了與城市遷入兒童家長的合作，無疑可以獲得更大的辦學支持，更有利于決策的貫徹與執行。
三、合作內容的失衡
受訪家長用百分之八十來表示學習在家校合作內容中所占的份額。可見家校合作的涉及內容主要集中在學生的學習成績上，提高學習成績幾乎成了唯一的合作目的，家長的職責局限于監控教學質量。對孩子的價值觀、興趣愛好、心理健康等方面關注不多，對學校的課程開發、校外活動的參與度也不高。
合作內容僅僅只能是分數嗎？我想答案是否定的。家校合作的出發點應該是通過整合家庭和學校教育資源以形成教育合力，服務于學生的成長。城市遷入兒童的家校合作應該把一部分重點放到孩子的身心健康上。從農村轉入城市的孩子很大一部分在最初表現出一個共性，就是比較沉默、安靜、與同學和老師交流少。這也很好理解，到了一個全新的環境中誰都需要適應的時間，學生家長需要，孩子更需要，這時候的孩子心理會很脆弱很敏感，渴望得到老師與同學的關注、又有些怯懦，遷入初期的家校合作需要關注這個點，更多的溝通才可以了解孩子在家庭和學校是否有異常表現，幫助孩子保持積極的心態，盡快適應新環境，健康的成長才是合作的目的。
四、合作形式的失衡
現行的合作形式比較單一：一是傳統的家長會，二是家長擔任教學助手，還有一些學校有家長委員會，但大多流于形式。采用家長會的形式比較普遍，城市學校相比農村學校每年的次數更多，大約三到四次，短短的時間通報學生的在校表現、作業完成情況、學習成績等一系列數據，受訪家長覺得這不是一個家校合作的高效途徑。因為班主任根本沒有時間與每一個孩子的家長進行深入的溝通，家長會更像是一次情況通報會，這種合作比較表面化。
而家長擔任教學助手的合作形式在城市遷入兒童家長中也存在很多的問題。城市遷入兒童的家長學歷通常不高，很多知識達不到輔導孩子學業的要求，例如當他們的孩子有了英語聽寫、檢查作業等任務時，很多來自農村的家長根本沒學過，他們就陷入了困境。知識儲備、教育方法、表達方式等也有與老師不相同的地方，學生完成任務的程度就會參差不齊。這些來自農村的家長往往從事的是城市中比較辛苦的工作，比如電焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦勞動后再讓他們檢查孩子的作業，還有語文、英語等科的朗讀、聽寫、默寫等任務，他們往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多時間精力或者花更多的錢讓自己孩子去小飯桌之類的輔導班或者請家教。這對于從農村來到城市的家庭來說無疑加重了壓力和負擔。存在家長義務過度的嫌疑。
家長協助學校教學，擔任教學助手的形式在國外教育中出現得比較早，現在已成為一種普遍的學校教育形式。在國外，家長義工的工作范圍很廣，形式多樣。家長可以幫助老師批改學生作業；協助老師指導學生做活動；幫助老師做課前的準備和課后的收尾工作；還有的去學校圖書館整理書籍。尤其在美國的學校，教室中的義工家長是一道獨特的風景線，家長義工被認為是一種有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，互相彌補不足。但我國目前家長擔任教學助手的合作形式與外國的家長義工有很大的區別，國外的家長義工是在自愿報名的基礎上選擇出來的，并不是每一個家長都必須完成指定任務。
從學生角度，這種方式也不利于培養兒童自我檢查的好習慣，學生因為家長還要檢查，難免會產生惰性思維，等家長檢查出錯誤再說，自己不主動檢查，同樣家長沒有老師的權威性，很可能家長指出錯誤，他卻不以為然，甚至會為自己的錯誤辯解，相反，教師的話在學生心中具有極大的權威性，同樣的時間內起到的效果會更好。
從教師角度，這樣的合作方式也不利于獲得反饋、改進教學。教師往往通過朗讀、聽寫、默寫、作業的布置與檢查來檢驗教學，發現問題然后改進，但現在家長替代老師完成了這些任務，教師無法獲得第一手資料，無法發現一些問題，盡管有一些老師采取了附紙訂正等形式希望彌補這一缺點，但還是會有些問題，比如一個孩子的某一個問題不是大部分孩子出現錯誤的地方，家長如果沒有發現或者覺得這根本不是個錯誤，老師可能就不會在班上評說，這樣就不利于這個孩子改正錯誤，但如果是老師自己完成上述任務，教師的專業素養會讓他更敏銳地發現問題所在。這個孩子的錯誤沒有得到糾正以后可能還會犯，老師還是要反復來教，實際上效率沒有提高多少，沒有達到預期的教學和合作目的。
隨著家校合作功能的深化與細化，在服務學生成長的基礎功能之上，家校合作又衍生出了促進教師專業成長的功能。研究表明，如果加以合理的引導和培養，家校合作和教師專業成長能夠形成良性互動。[3]但目前的這種合作形式不僅無法加深合作的層次和質量，也不利于促進教師的專業成長。尤其是對于農村遷入城市的孩子，他們從農村來到城市學校，生活環境的變化或許還未適應，在新的學習環境里也還沒進入狀態，現有的這種合作方式讓老師錯失了一個很好的與孩子溝通交流的機會，也失去了一次鍛煉教師專業能力的機會，不利于教師深入了解學生的學習和生活的具體狀態，增加了理解學生的心理需求的難度，影響了師生互動過程的深度與質量。
根據英國北愛爾蘭大學教授摩根（V?Morgan）等人的分類，家長參與教育有三個層次：1.低層次的參與，這個層次的家校合作方式有家長訪問學校、參加家長會、開放日、學生作業展覽等活動，另外還有家長聯系簿、家長小報、家庭通訊等；2.高層次的參與，這種層次的合作方式有經常性的家訪、家長參與課堂教學和課外活動、幫助制作教具、為學校募集資金等；3.正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。[4]根據上述分類，目前家校合作的形式非常有限，處在較低層次，在很多層面上存在失衡和誤區，缺乏有計劃、深層次的長期合作。
家校合作是以學生為出發點和中心，以提高教育質量、完善教育措施、促進學生的全面發展為最終目的。城市遷入兒童的家長來自各個行業和階層，他們的文化結構、閱歷都是豐富、寶貴的教育資源。怎樣發掘城市遷入家庭的教育資源，更好地發揮家庭教育資源的作用，彌補學校教育不足？怎樣給城市遷入兒童創造更好的學習和生活的環境，提高家校合作的效果？這都是擺在我們面前的難題。
事實上我相信絕大部分城市遷入兒童的家長是非常愿意根據自己的興趣愛好、特長參與到家校合作中的。關鍵在于合理定位家長和教師的角色和責任。學校和教師可以根據科目性質、家長特性制定詳細的合作計劃，不同的任務可以根據實際情況分為不同方式。有些任務只能以教師為主導完成，就不能全部轉嫁到家長身上。任務的布置不一定非要整齊劃一，一刀切的公平有些情況下會導致實際的不平等。在不損害家長利益、最大程度保障學生利益的基礎上，發掘城市遷入家庭的教育資源，充分考慮家長的特殊性，按照家長的特長及能力來統籌，如有些家長是電工，可在物理課上作助教，幫助學生做電路的編排；有些家長是木工，可以幫助老師做教學道具。還有些家長可歸入志愿組，幫助整理圖書、組織聯系等。通過這樣的方式，保證家長們能夠發揮特長，充分參與。
只有考慮到現實條件的改革才能起到好的效果。幾乎所有人都知道學校教育與家庭教育和諧發展的重要性和必要性，但大量豐富的理論研究在實踐上卻沒有起到作用，我認為很大一部分的原因是沒有考慮城市遷入兒童群體的特殊性，只是照搬國外的法律、措施，卻沒有考慮到現實情況。只有家庭與學校之間建立起長期的、有效地、人性化的合作關系，學生、家長、學校才都會受益。
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參考文獻
[1] 楊天平.有效利用家長資源提高學校教育質量――美國家長參與中小學校教育管理的幾點做法.教學與管理，2003（8）.
[2] 劉正正.我國學校實施“家長義工”制的幾點思考.家長學校，2008（4）.
[3] 陳明龍，傅敏.家校合作――教師專業成長的新視角.教育科學論壇，2010（4）.
第9篇：家校合作的必要性范文
一、構建“工學結合”校企合作平臺的必要性
由于汽車產業的蓬勃發展，汽車作為現代最先進技術的綜合載體，集成了計算機、液壓、機械、電子等科技成果，對汽修人才的要求也日益提升，傳統培養模式已經不能勝任汽車人才培養的任務了。因此，如何建設汽修專業，使之滿足產業發展對專業人才的需求，是擺在我們面前的重大課題。“工學結合”是職業教育人才培養模式的顯著特征，也是職業教育的核心理念。而構建“工學結合”校企合作平臺，是實現“工學結合”培養模式的基礎，只有在這個平臺上學生才能學到一線企業的實際操作技能，從而保證學校培養出合格的汽修人才。筆者學校汽修專業對“工學結合”培養模式進行了積極探索，構建了不同形式的校企合作平臺，取得了一定的成效，充分體會到構建校企合作平臺對專業發展的促進作用。
二、構建工學結合實踐平臺面臨的問題
“工學結合”校企合作在發達國家已經是成熟的職業教育體系，特別在德國，是由政府制定相關法律，由各行業協會和職業學校分工合作共同完成對學生的培養。“工學結合”校企合作的雙元制模式，是德國職業教育成功的法寶，德國有一整套完善的政策法規對此進行支持和約束，從而形成政府、學校、企業和學生的共贏局面。我國目前還缺少“工學結合”校企合作的政策法規，職業教育法律法規體系不健全，現有法律法規對企業參與職業教育只是從宏觀上進行了勸告性的規定，難以進行具體操作，職業教育法缺乏對工學結合的明確規定，工學結合難以按照當前的法律制度實施。所以在構建“工學結合”校企合作平臺時會面臨很多問題，需要我們智慧地解決。
1.如何處理好學校、企業和學生的利益關系
“工學結合”校企合作的最大受益者必須是學生，“以生為本”是教育的最終目的，也是開展“工學結合”實踐的核心目標。企業和學校在這里應該是付出為主，得到的回報是社會效益而不應該是經濟效益。學生作為“工學結合”培養的主體，如果在整個“工學結合”過程中沒有體會到自己是受益人，那么這個“工學結合”實踐就會有問題，當學生對“工學結合”實踐有抵觸情緒后，“工學結合”實踐就不會有良性的、可持續的發展。
2.如何保證“工學結合”實踐的效果
學校作為“工學結合”實踐的組織者，必須對整個“工學結合”階段的實踐內容、實踐效果進行跟蹤和評估，從而保證“工學結合”的效果。所以在構建校企合作平臺時，學校要有話語權，可以對企業行為進行一定的約束，如果做不到這點，學校把學生往企業一送就不參與具體管理了，學生往往會成為企業的免費勞動力，只能從事一些低端的簡單工作，通過“工學結合”提高學生技能的目標就不可能實現，學生對這樣的“工學結合”也不可能認可。
三、汽修專業“工學結合”校企合作的實踐與探索
1.構建校內企業“工學結合”合作平臺
筆者學校汽修專業是2006年組建的新專業，汽修實訓基地經過了多年的投入發展，特別是2008年又獲得中央財政支持，常熟市政府撥付2000萬元建設了汽修實訓大樓，汽修實訓基地現已通過了江蘇省實訓基地驗收。在規劃實訓基地時，筆者學校就考慮了“工學結合”校企合作，特意建設了高標準的汽車維修車間，包括1000多平方米的維修車間、400平方米的商務區、800平方米的汽車美容區，車間配套設備都采用目前汽修先進設備。經過多方認證，學校選擇和BOSCH東港公司合作，把支持學校學生“工學結合”實踐作為合作的前提條件，學校提供場地和設備，BOSCH公司提供管理和技術人員，合作建設一個對外服務的BOSCH維修BCS中心站。由于BOSCH是世界五百強企業，有著正規的員工培訓體系，可以保證他們認真對待我們進車間實習的學生，安排專人負責各個崗位的培訓。學校提供學生練習的車輛和材料，盡可能不給企業經營造成影響。目前學校已有2個汽修班學生分批進入BOSCH維修站，完成了每批15人、為期1周的初級培訓，學生每天在不同的崗位學習不同的技能，了解機修、鈑金、噴涂、前臺等崗位的具體工作流程。事實證明，“工學結合”實踐的效果還是很好的。
2.構建校外企業“工學結合”合作平臺
在不斷完善校內企業“工學結合”實踐的合作基礎上，我們還分析汽車售后服務市場的動態，發現目前汽車裝潢和美容市場前景巨大，BOSCH的強項是汽車維修，可以滿足我們學生機修方面的“工學結合”要求，但此外還有必要再找一個合作伙伴，來提供汽車裝潢和美容方面的“工學結合”實踐平臺。通過多方努力，我們找到了在當地做汽車裝潢和美容最好的企業――平安車務會所。平安車務會所主要面向高端汽車美容市場，現已發展成擁有5家子公司的大集團，擁有自己的員工培訓機構，專門負責新員工培訓和技術升級培訓，在汽車裝潢和美容業占有很大的份額。在和總經理溝通后，總經理認為我們的學生可以作為其企業發展的人才儲備資源，愿意讓我們的學生進入他們企業培訓，培訓的內容和進度安排事先提供給我們審核，他們對學生工作技能和態度進行考核后發相關的證書，并選拔優秀學生達成就業意向。目前，筆者學校已有汽修班級學生分批進行了為期3周的“工學結合”實踐，學生對該企業的培訓效果非常滿意，感覺可以真正學到汽車美容裝潢技術，對安排這樣的“工學結合”實踐非常歡迎。
