金蟬脫殼作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的金蟬脫殼作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：金蟬脫殼作文范文

那一天，沒有云朵，天太晴朗了，太陽光很強，（真是的，廢話這么多干嘛，快切入正題！）林可儀十分悠閑地走在“鄉間的小路上”，似乎在盤算著什么。突然，幾個“蒙面大盜”冒了出來，把她嚇了一身冷汗：“你，你，你們要干嘛？！”“哼哼，干嘛？”他們幾個冷笑幾聲，然后大喊：“你跑到哪里去了！總找不到你！快來！”

哦，原來他們是高楓、王圓圓、藍英她們幾個，真是虛驚一場！林可儀正要責怪她們，藍英搶先說道：“我們幾個人不好玩兒，你就來湊一個嘛！”暈，林可儀粗魯地推開她們，說：“什么啊，我還有事呢！”“你能有什么事，來嘛。”不好！她們要強行“綁架”啦！她們拉住林可儀的手，不讓她逃。

林可儀急得焦頭爛額的，她可不想玩。忽然想出一個辦法來：“你們渴嗎？我很渴哦，可以去買點水嗎？回來玩。”不料她們說：“不能放過你！”林可儀趁機說：“那就派倆個人去嘛。”可能是她們也渴了，也可能是有些憐惜林可儀，就派了倆人買水去了，只剩下藍英把守。

“藍英，好藍英，我想上廁所，你不會不準吧？”林可儀央求道。“好啊，我陪你去。”藍英說。“厄，厄，我不想去了。”沒辦法，林可儀見脫不了身，又改口了。藍英說：“她們馬上就回。我說可儀啊，你要干嘛呢，和我們玩玩吧，我們幾天找不到伙伴了。”林可儀“嗯”了一聲，就不說話了。

“我們回來啦！”天啊，好不容易支開了倆人，可又回來啦！林可儀悲哀地想。但是——她聽見：“唉喲，我想小便！”“我也是！”“我也想！”“可不行，林可儀會跑的！”“就是，怎么辦呢？”“唉，就忍忍吧！”——林可儀一聽，真是天助我也吶！急忙說：“我想小便。”

第2篇：金蟬脫殼作文范文

一、結合講讀課文進行作文指導

五年級語文上冊《練習2》的習作要求：“認真觀察一種動物，先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點，再觀察它的動作。然后把動物的外形和動作寫下來。”我提前讓學生做好準備，認真觀察自己要寫的小動物。指導這篇習作時，我用前面剛學的課文《變色龍》、《金蟬脫殼》引路，先引導學生復習課文內容，弄懂作者是抓住“變色龍”和“金蟬脫殼”的什么特點，寫了哪幾方面的內容。在此基礎上，再讓學生閱讀練習中給出的范文《我家的帥鴿》，讓學生說說作者抓住帥鴿的什么特點來寫的？（外形和飛行）特別注意文中的過渡句：它不但有一身亮麗的衣服，而且飛行起來姿態優美。（讓學生學會寫過渡句，也是本次習作練習的一個重點。）再讓學生們交流之前觀察的小動物，說說自己準備抓住這些小動物的什么特點來寫，并說出自己怎樣從課文中得到啟發，認識到事物的特點。最后，按常規訓練的要求，指導學生定題和編擬寫作提綱并著手習作。

以上這類命題作文指導課的特點是：用課文引路，從讀到寫。由于有課文為依據，教師的講解分析，切實具體，學生的思考、討論也有據可依。但是在指導時必須讓學生從課文中吸取營養，提高認識能力，幫助學生從生活中發現寫作材料，提高選材能力，并激發他們認真觀察事物，積累寫作素材的積極性。其次，應聯系表達內容，學習作者的表達方法。一定的表達能力反映并標志著一定的認識能力。應引導學生聯系課文內容，學習作者的表達方法，幫助他們具體認識到作者為什么要這樣寫，初步懂得內容決定形式的道理。

二、結合學生的作文或老師的下水文

我選用學生自己的作文或我寫的文章來指導，學生感到親切，易于學習和領會，收效很高。但是值得申明的是這和作文講評是不同的，講評只限于該次作文，而作文指導則可以選用過去的，甚至歷屆不同年級學生的佳作，用來激發寫作興趣和靈感，也可以選擇有代表性的病文來加以防犯。這樣做來促進學生交流寫作經驗，互相學習，取長補短，在大范圍內指導學生寫好作文。

無論使用哪一種范文來指導，都應注意防止范文對學生的束縛，影響學生的創造性。作文教學的范文引路作用，使學生寫作時不走彎路，但要通過他們創造性的實踐，才能逐步達到自我領悟的境界。有時也可以選用課外更典型的文章指導學生，這樣還可以引導學生加強課外閱讀，開闊眼界。

三、充分調動學生的積極性和主動性

指導習作時我貫徹啟發式原則，先讓學生發言。再結合學生的意見和問題進行點撥。例如幫助學生審題，就不妨出題后先讓學生思考討論，看看他們是如何解決審題所應該解決的四個問題：1.確定內容；2.確定重點；3.決定文體；4.決定人稱。從中找出問題癥結所在，再對癥下藥，幫助學生解決問題。

四、全班性指導和個別指導相結合，平時指導與課堂指導相結合

全班性指導針對解決普遍的帶有規律性的問題，個別指導則著重解決少數寫作水平較低或特高的學生的特殊問題，二者互相結合，但不能互相代替，因為其作用各不相同。

作文指導僅限于課堂是不夠的，在平時學校舉行的一系列集體活動或課外和學生們交談中進行作文指導，在某種意義上說，這比課堂指導更為重要。記得有一次，五年級五個班舉行拔河比賽，本來我們五（1）班就不如其他四個班的實力，可我們班的運氣很好，第一次輪空，直接進入第二輪比賽，結果意外地進入了決賽。在決勝局，我給同學們進行一番鼓勵，讓他們明白，只要付出全部的努力，一切皆有可能。同學們熱情高漲，個個信心百倍，最后榮獲了冠軍，同學們欣喜若狂。回到教室，我立即進行了簡單的指導，讓他們把剛才那激動人心的場面和感受寫下來，并寫出自己從中明白的道理。結果，每個同學都有話可寫，表達出自己的真情實感。就連平時只寫幾句話的學生都寫了很多。所以說學生的實踐是最生動的大課堂，在這個大課堂中，及時地給學生以指導，一定會收小課堂所達不到的效果。

在作文指導時還應注意：

1.指導不可過于籠統，也不可過死。過籠統、過死都會束縛學生的思路和創造性，造成作文雷同。而應抓住規律性的問題，鼓勵方法的多樣性，避免用一種方法強求學生。

2.指導要切合學生實際，做到有的放矢，解決問題。為此，指導前我先總結學生以往寫作情況，或先了解學生的困難和要求，然后再備課。

第3篇：金蟬脫殼作文范文

還有，為了應付考試，學生的作文為了的高分，寫的又臭又長，這樣，學生對寫作沒有一個正確的認識，認為長的作文就是好的作文，在這一方面，我為學生糾正，真正好的作文是語言精練，短小精悍的。

淺談小學語文教學反思

教學反思過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為＼教學觀念以及教學效果.簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、自己如何學，即“教中學，學中教”。

在小學語文教學中，及時地、有效地進行反思，科學、全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業水平和教學專業技能，提高教學質量，實現優化教學，培養學生的良好綜合素質都有著重要的意義。那么，怎樣寫好教學反思呢？我覺得教師可以從以下五個方面進行反思。

第一、在對待學生上，強調尊重、贊賞，教師必須做至 重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重那些智力發育遲緩，學業成績不良，有過錯的，有嚴重缺點和缺陷的，和自己意見不一致的，不合群的學生。要做到真正尊重學生，教師就要徹底拋棄過去造成傷害學生自尊心的行為。

第二、在教學方式上，教師所起的作用是幫助和引導。教師的職責在于幫助，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式，幫助學生發展他們所學的東西的個人意義和社會價值，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。

第三、思失――及時補救

課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，如教法的運用，知識的講解，例子的選用，板書的設計，學生的反應等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學工作的不足，要反復思考，仔細琢磨，采取措施，及時補救。例如在上完《 金蟬脫殼》這一課時，我進行了反思：時間的把握不好，精神緊張，生怕不能夠上完自己準備的內容而提前講課，而在感覺時間有余時又沒有及時地調整教學進度，還是快速地講完內容，這對整節課影響很大。以后再上這節課，可讓學生有感情的朗讀，時間即可控制得當。或在備課時就要預防出現時間多的情況出現，準備音樂或短片，在時間充足的情況下讓學生欣賞，既讓學生放松了身心，緩解了孩子的疲勞，又將時間把握得分寸有度。

第4篇：金蟬脫殼作文范文

關鍵詞　小學語文　記敘文　閱讀　教學方法

記敘文是以真人真事為主要內容、以敘述和描寫為主要表達方式的一種文章體裁。其特點是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以此表達一定的中心思想。翻開小學語文教材，我們不難發現，記敘文占了很大的比重。它也是小學生最熟悉、最常見的一種作文體裁。在小學階段，教好記敘文，是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行思想教育的重要手段。下面，本人就以巧妙利用記敘文教學為例，談一點粗淺的體會。

一、巧抓線索明結構

線索是指敘事性文藝作品中貫穿整個情節發展的脈絡。它把作品中的各個事件聯成一體，表現形式可以是人物的活動、事件的發展或某一貫穿始終的事物。記敘文教學要引導學生抓住統帥全篇的線索，看看作者是怎樣組織、安排材料的，一段中各層意思之間是怎樣聯系的，各段之間又是怎樣聯系的，尋找記敘文謀篇布局的規律，從而理清課文的結構。

1.巧抓時間線索。以寫人敘事為主的記敘文，大都以時間的先后順序為線索進行記敘。引導學生抓住文中表示時間的詞語，找出作者的思路，理清文章的結構。

教學《誠實與信任》一課，教師引導學生找出兩個表示時間的詞：“一天深夜”“事隔三天”后，學生就能明確文章是分兩個時間段敘述故事的，劃分文章的段落結構就非常容易了。

2.巧抓情節線索。故事性比較強的記敘文，大都按照事情的起因、經過、結果這樣的情節線索進行敘述。根據這類記敘文結構的特點，引導學生理清作者的思路，學習劃分結構層次的方法。

教學《田忌賽馬》一文，教師引導學生抓住“賽馬”一詞進行突破，于是學生很快理清了賽馬的對象、賽馬的原因、賽馬的經過、賽馬的結果這些故事情節，對文章的謀篇布局有了清晰的感知，文章學習起來就容易多了。

3.巧抓空間線索。游記、參觀記等，是按照游覽順序記敘的，作者移步換景，寫一路見聞。教學中抓住空間位置變化的線索，也就理清了課文的結構層次。

教學《天安門廣場》一文，教師引導學生循著文中“天安門北端”“天安門前”“河上”“金水橋兩旁”等表示方位的詞語，就很容易對天安門廣場的整體布局有準確認識，就會在腦海中勾勒出天安門廣場的概況。同時，對此類文章的寫作思路也有了了然于心了。

4.巧抓情感線索。有些抒彩比較濃的記敘文，故事情節不明顯，時間的變化、地點的轉換也無明顯體現，看似沒有線索，其實這類記敘文是以作者的感情變化為線索的。

《番茄太陽》一課，作者貫穿全文的一條明線就是“我”的情感變化：灰暗無比——溫暖——淚嘩地一下子流了下來

溫暖。教學時，抓住作者情感變化這條線，探究變化的原因，就能讀懂盲童明明美好的童心。

學會了抓線索，學生自然就分清了結構層次，概括段落大意也容易得多了，并從中學到一些規律性的東西，掌握了有效閱讀的方法。

二、突出重點促理解

小學語文教材所選記敘文一股都是文質兼美的文章。教學時，教師應該抓住重點詞語、重點語段進行細讀，促進學生對文本的理解，提高閱讀能力。

1.抓關鍵詞語的鑒賞。在記敘文教學中，教師要重視對關鍵詞語的鑒賞，圍繞課文表現的中心，多層次、多角度挖掘詞語內涵，引導學生借助品詞析句深入理解課文內容。

教學《水》一課，將“痛痛快快”與“痛快”進行比較，讓學生感受到疊詞確實能增強表情達意的功效，進而對“水，成了村子里最寶貴的東西”一句就會有深刻的理解。從“渴望”“盼望”“期盼”三個詞的區別中感受水的珍貴。抓住“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這句中連用的三個“滑”，聯系上下文，反復琢磨、推敲，培養學生的鑒賞能力，加深對課文內容的理解，讓學生體會文本的人文美和漢語獨特的魅力。

2.抓重點段的理解。重點段是教學中的重點，也是理解課文的難點。在記敘文教學中，抓重點段來深入理解課文內容，不但能訓練學生的思維和言語表達能力，調動學生學習的積極性，而且能充分發揮學生的主體作用，使教學富有系統性、層次性、研究性。

《全神貫注》一課的第二段是全文的重點。教學時，教師可采用從讀人手，圍繞“能體現羅丹全神貫注的句子”交流體會。學生在交流的時候一下子就注意到了“一會兒上前…‘一會兒后退…‘嘰里咕嚕…‘異樣的光”等描寫羅丹的動作和神情的詞句，進而從人物的外在表現讀懂羅丹的“全神貫注”。也可以采用品詞析句的方法。更能體現羅丹全神貫注的，恰恰是由那些看得到的動作和深情背后展開的聯想——“好像跟誰在說悄悄話…‘似乎在跟誰激烈地爭吵”。如果去掉這些聯想，句子的表達效果就會遜色。

另外，抓重點段的理解，還可以采用理清重點段中句子間關系的方法。教學中由重點段人手，層層剝筍，步步深入，理清作者思路，教給學生理解課文的方法。

在記敘文教學中，突出重點、優化教學過程，有利于更好地訓練學生的語感，加深學生對文本的理解，更深刻地感悟文章的情感。

三、利用留白練說話

顧名思義，留白就是在作品中留下相應的空白。留白，能給人以想象之余地，以無勝有。教師要善于在“留白”處挖掘和拓展教材的深度和廣度，從而使新課程教材真正成為有效激發學生的學習潛能、引導學生自主探索、不斷提高學生語文素養的“有效的信息資源”。

《天鵝的故事》一文寫道：“經過這次沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”這里的省略號就是一個體會老天鵝精神、培養學生想象能力和語言表達能力的“空白”。此時，教師可這樣引導學生想象：“看，這感人的畫面還在繼續(提示：省略號)，老天鵝還在第四次、第五次……地騰空而起，像石頭似的重重地撲打冰面。老天鵝一次次用身體撲打冰面，你們眼前仿佛看到了怎樣的情景?”

生1：“第四次撲打冰面時，老天鵝已氣喘吁吁，它是忍受著撕心裂肺的疼痛在撲打呀!”生2：“第五次了，此時的老天鵝頭昏眼花、眼冒金星，但老天鵝還是站了起來騰空而起。”生3：“已經不記得是第幾次撲打冰面了，老天鵝的胸脯流血了，翅膀流血了，白羽片片血跡斑斑，可是老天鵝還是站了起來。”

這樣的訓練，既讓學生讀出了文字背后的畫面，又讓學生讀活了老天鵝的形象，使學生讀懂了文字，內化了文本。

四、明晰要素學寫法

小學階段重點培養學生寫記敘文的能力。教師要有意識地滲透寫作知識，結合年級的特點，充分發揮課文寫作范例的作用，有計劃、有步驟地幫助學生掌握記敘文的特點、常用的寫作方法，提高學生寫記敘文的能力。

1.抓住記敘要素，培養學生的敘事能力。寫入記事的記敘文，大都要在文中交代時間、地點、人物、起因、經過、結果。教師要強化對記敘要素的訓練，引導學生抓住記敘的要素，理清課文的脈絡，學習完整敘述事情的方法，從閱讀中學習寫記敘文的方法。

《船長》一文，要引導學生找出故事發生的時間、地點、人物，概括出故事的內容，使學生明確：要告訴別人一件事，一定要寫清楚記敘的要素。從閱讀中培養學生的敘事能力。

2.抓住描寫語言，體會表達真情實感的方法。作者的真情實感，可以體現在作者描寫的人物、景物、事物之中。

《九色鹿》一課，作者寫九色鹿時用“它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它丸色鹿”這樣的語言，刻畫了九色鹿“美麗”的形象，流露了作者的喜愛之情，表達了真情實感。作者寫調達時用“連連向九色鹿叩頭”“謝謝你的救命之恩。我愿永遠做你的奴仆，終身受你的驅使………‘鄭重起誓”“千恩萬謝”“調達看了皇榜，心想發財的機會來啦，就進宮告密”等語言形成對比，鮮明地刻畫了調達在利益面前背信棄義的丑惡形象；作者的喜惡躍然紙上。

作者的真情實感，還體現在議論、抒情的語言上。《少年閏土》一課，在“我”和閏土的對話描寫中，插入了“我”的議論和抒情。“我素不知道天下有這許多新鮮事”，寫出了“我”對閏土生活的向往，表達了“我”的羨慕之情。“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，寫出“我”對自己單調、孤陋寡聞生活的嘆惋。這是通過議論和抒情直接表達作者的情感。

“情動而辭發”。教師要引導學生學習記敘文中具體形象的描寫方法，體會含義深刻、富有哲理性的語句及充滿激情的抒情和議論，掌握表達真情實感的方法。

五、抓住細節練讀寫

細節，文藝作品中描繪人物性格、事件發展、自然景物、社會環境等最小的組成單位。在課堂教學中，教材細節的開發往往容易被教師忽視。有的教師認為教材編寫已經給出完美的作品，教學時只需搬用即可，考慮的大多是用得像不像，而較少思考有沒有更好的用法。其實，許多教材細節還需教師多加推敲，用心琢磨，把細節放“大”。教師要在充分鉆研教材的基礎上，賦予教材細節更深的知識內涵和更廣的思維空間，使之能夠生發錦上添花、以小見大的效力。

《厄運打不垮的信念》一文中幾次出現的數字，是一個凸顯人物的重要細節。我們可以這樣處理：教師出示帶有數字的句子，請同學們自己讀讀這些句子，思考討論：透過這些數字，你讀懂了什么?當學生交流到“6次”修改，感受談遷“精益求精”的創作態度時，教師拓展：今年的課文與前年不一樣，在兩處做了改動(屏顯兩處改動之處)。為什么改?在交流的過程中不僅讓學生對“精益求精”有了更深刻的認識，還讓學生體會到了數字的表達效果。此時，教師追問：“你們眼中這還是一組數字嗎?這一組數字分別告訴我們什么?這一組數字闡述了一種怎樣的精神?”學生不但把文字讀懂了，還把文本讀厚了，這一細節成為本堂課的一個亮點。

細節描寫對學生作文來講尤為重要，因為文章的出彩常在其細節。