慕課與翻轉(zhuǎn)課堂精選(九篇)
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第1篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文
陳玉琨，華東師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。現(xiàn)任華東師范大學(xué)考試與評價(jià)研究院院長，慕課中心主任；國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第五、第六屆學(xué)科評議組成員；第五、第六屆國家督學(xué)，全國教育干部培訓(xùn)專家委員會(huì)主任委員；華東師范大學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)成員，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)?教育科學(xué)版》主編。在教育科研方面，陳教授著有《教育評估的理論和技術(shù)》《中國高等教育評價(jià)論》《現(xiàn)代教育管理技術(shù)》《教育評價(jià)學(xué)》與《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論》等十余部專著，公開百余篇。
記 者 陳教授，您好！我們知道，慕課起于大學(xué)校園。您曾說，慕課的到來是一場教育革命。作為中國最先引入慕課理念，籌建華東師范大學(xué)慕課中心、建立C20慕課聯(lián)盟的第一人，請談?wù)剬⒛徽n引入中小學(xué)教育的初衷，為何認(rèn)為其能掀起教育變革的新浪潮？
陳玉琨 慕課出現(xiàn)已有一段時(shí)間了，在2011年開始風(fēng)行，2012年被紐約時(shí)報(bào)譽(yù)為世界“慕課元年”，其在中國的引入和發(fā)展則是在2013年，以上海交通大學(xué)率先加入全球最大慕課平臺為標(biāo)志。時(shí)至今日，我認(rèn)為慕課帶來的是一場超時(shí)空的變革。我也曾把慕課稱之為“繼班級授課制以后最大的一次革命”，不僅因?yàn)樗菇逃搅藭r(shí)空的界限，也因?yàn)樗沟脙?yōu)勢教育資源實(shí)現(xiàn)了全球和全民的共享。我們知道，在基礎(chǔ)教育，慕課的核心概念是“微視頻、小測驗(yàn)、在線互動(dòng)”，這也是其廣受中小學(xué)學(xué)習(xí)者歡迎的理由：容易獲得，容易學(xué)懂。與以往動(dòng)輒四五十分鐘、沒有激勵(lì)機(jī)制、沒有互動(dòng)交流的在線課程不同，慕課平臺上都是“微課”，一般時(shí)間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短，正是中小學(xué)生注意力集中的時(shí)段；慕課借助游戲里的通關(guān)設(shè)置，在課程與課程之間設(shè)置了許多進(jìn)階式小問題、小測驗(yàn)，學(xué)生只有全部答對才能繼續(xù)聽課；學(xué)生如果有疑問，也可以在平臺上直接提出，無論是同步還是異步，最終會(huì)有來自教師或?qū)W習(xí)伙伴的解答。這些都是慕課能得到關(guān)注并引入到基礎(chǔ)教育的前提。
記 者 據(jù)報(bào)道，在美國、加拿大等國的大學(xué)已經(jīng)開始放棄慕課，甚至有人提出了“反慕課”的概念，您對此有什么看法？
陳玉琨 作為大規(guī)模在線開放課程，慕課有著眾多的類型。其在高等教育與在基礎(chǔ)教育有著很大的差異，即使在高等教育內(nèi)，也有諸多的流派。
所謂“反慕課（Anti-MOOC）”則是奧德麗?沃特斯在2013年提出來的。不過令人意外的是，著名的慕課（MOOC）運(yùn)動(dòng)的創(chuàng)始人之一、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)學(xué)者喬治?西蒙甚至說：“如果2012是慕課元年，2013將成為反轉(zhuǎn)慕課之年”。為什么喬治?西蒙的看法會(huì)突然發(fā)生變化？事實(shí)上，喬治?西蒙是著名的聯(lián)通主義的倡導(dǎo)者。他在《聯(lián)通主義：數(shù)字化時(shí)代的一種學(xué)習(xí)理論》一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。他認(rèn)為：“技術(shù)已經(jīng)重組了我們的生活交流與學(xué)習(xí)方式。正規(guī)教育不再構(gòu)成我們學(xué)習(xí)的主體，非正規(guī)學(xué)習(xí)成為我們學(xué)習(xí)的重要部分。”在喬治?西蒙看來，目前的慕課模式已經(jīng)遠(yuǎn)離連通主義教學(xué)理念，并沒有體現(xiàn)他所倡導(dǎo)的開放、連通的概念，對此，他十分不滿，由此就提出“翻轉(zhuǎn)慕課”的想法。
講到這一問題，我們還必須提到另外一個(gè)概念：“私博課”。所謂“私博課（Small Private Online Course，簡稱SPOC）”。其中“Small”是指學(xué)生規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人；“Private”原意為“私人的”，這里指為特定對象定制的，因而，它對學(xué)生入學(xué)設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請者才能被納入進(jìn)來。私博課其本質(zhì)是一種“小眾在線課”。
應(yīng)當(dāng)說，除慕課外，無論反慕課還是私博課都是出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域中的概念。不過由于教育的相通性，深入地理解反慕課與小眾在線課對我們盡可能地減少在慕課建設(shè)過程中的失誤有很大幫助。
如前所述，最早提出反慕課的正是慕課的創(chuàng)始人之一喬治?西蒙。其重要的原因就在于：一段時(shí)間內(nèi)，大量在線課程打著慕課的名義，仍然以很傳統(tǒng)的方式進(jìn)行著教學(xué)。為此，喬治?西蒙大為失望就不難理解了。在他那里，所謂“反慕課”就是希望慕課能重新回到聯(lián)通主義的模式上來，任何過度的解讀都是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
在高等教育慕課推行的前幾年，雖然一門課程注冊人數(shù)多，點(diǎn)擊率高，但最終能夠通過課程的人數(shù)卻不多，一般約在3%～4%之間。這是一些名牌大學(xué)推出設(shè)置學(xué)生限制性準(zhǔn)入條件的、小眾在線課程的重要原因。無疑，它對維護(hù)大學(xué)的聲望是有一定意義的。
的確，哈佛大學(xué)等名校的上述舉動(dòng)很容易讓人以為“慕課”已經(jīng)過時(shí)，國內(nèi)也有媒體發(fā)表“美國在拋棄‘慕課’，中國卻趨之若鶩”的言論。但是，哈佛大學(xué)在線教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主席羅伯特?盧教授指出，哈佛不是在拋棄慕課。他將哈佛的課程比作俄羅斯套娃，既可以面向全球的巨量學(xué)習(xí)者，比如慕課，也可以提供給規(guī)模小些的受眾，比如私博課，甚至是人數(shù)更少的、面向大學(xué)校園內(nèi)的學(xué)生課程。
第2篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文
一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備
（一）問題化的導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案，顧名思義就是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法特點(diǎn)等設(shè)計(jì)的，指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的目的是“導(dǎo)學(xué)”，它的編制必須能充分發(fā)揮“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)練、導(dǎo)思”的功能。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須以“服務(wù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)”為原則，以問題串的形式引領(lǐng)學(xué)生借助課本等課程資源，展開自主探究。
（二）精品化的微視頻
從當(dāng)前主流的慕課平臺來看，時(shí)長為5―15分鐘的教學(xué)微視頻是核心的課程資源。這些微視頻大多由一流學(xué)校的名師主講，主題突出，簡單易懂。面對豐富的慕課資源，“同一個(gè)內(nèi)容，不同的講解”，學(xué)生可以自由選擇，但這并不等于我們一線的教師就不需要再錄制自己的微視頻。尤其在基礎(chǔ)教育階段，教師仍需以自己的教學(xué)智慧，圍繞一節(jié)課的“重難點(diǎn)”錄制適切自己學(xué)生學(xué)情的精品化的微視頻，努力以“多樣的選擇”支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微視頻的設(shè)計(jì)，立足“精講”，圍繞一節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的分析，幫助學(xué)生理清新思路、歸納新方法、提煉新思想。
（三）針對性的進(jìn)階練習(xí)
許多慕課課程資源中都內(nèi)嵌一些進(jìn)階練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)評估自主學(xué)習(xí)的效果。通常，這些進(jìn)階練習(xí)都具有很強(qiáng)的針對性，緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對基礎(chǔ)性問題與主要知識點(diǎn)進(jìn)行檢測。這既是練習(xí)鞏固，也是課前診斷，便于學(xué)習(xí)者和教師提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施
翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是先學(xué)后教，以學(xué)定教，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣做能保證學(xué)生在教師教學(xué)之前有充足的自主探究的時(shí)間和空間，借助教材、導(dǎo)學(xué)案、微視頻等學(xué)習(xí)資料，對教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊退急妫H身經(jīng)歷問題的探究過程，促使學(xué)生在自身已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以用簡明的示意圖表述，如下圖。
（一）課前自主學(xué)習(xí)，探究新知識
1.自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)
課前，教師集體備課，編制導(dǎo)學(xué)案、錄制微視頻，建設(shè)自主學(xué)習(xí)課程資源包。學(xué)生借助教師提供的課程資源包，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生隨時(shí)可以把遇到的問題反饋給教師，也可以在論壇中提出自己的問題，與其他在線的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，尋求問題的解決。
2.進(jìn)階練習(xí)，質(zhì)疑提問
學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后，隨即進(jìn)行進(jìn)階練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)收獲、提出問題。這既是學(xué)生認(rèn)識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，更是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索和深入思考、推動(dòng)自主學(xué)習(xí)不斷向縱深發(fā)展的動(dòng)力。
教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生完成的進(jìn)階練習(xí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并將學(xué)生提出的問題進(jìn)行整理分類，就能及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生對新知識的掌握情況，從而提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，真正將“以學(xué)定教”落到實(shí)處。
（二）課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化新知識
1.檢查建構(gòu)，形成體系
這是課堂教學(xué)的首個(gè)環(huán)節(jié)。首先組織學(xué)生圍繞自主學(xué)習(xí)過程中的疑問展開交流，分享收獲，解答疑問;然后，匯總組內(nèi)不能解決的問題，教師給予點(diǎn)撥，并有意識地突破學(xué)生的共性問題，建構(gòu)新知識體系;最后，教師組織學(xué)生對共性問題進(jìn)行針對性訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺。
2.合作探究，突出重點(diǎn)
在第一階段學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，教師以知識和能力并重的原則，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)精選探究性問題，引領(lǐng)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)，以期達(dá)到“講一題、得一法、會(huì)一類、通一片”的效果，切實(shí)提高學(xué)生的解決問題的能力。在教學(xué)中，教師堅(jiān)持“學(xué)生先做，教師后評”“學(xué)生先思，教師后導(dǎo)”和“學(xué)生先講，教師后講”的做法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的“自主探究、合作交流、大膽展示”成為課堂的主旋律。教師的教，重在引導(dǎo)點(diǎn)撥，揭示問題的本質(zhì)，啟迪學(xué)生的思考。同時(shí)，教師的教還要有分類指導(dǎo)，共性問題分析透徹，個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到“教師能不講的堅(jiān)決不講、能少講的盡量少講、能讓學(xué)生講的一定讓學(xué)生講”。
3.當(dāng)堂檢測，夯實(shí)基礎(chǔ)
當(dāng)堂檢測是指在課堂中完成并得以反饋的練習(xí)。從學(xué)生學(xué)的角度來看，當(dāng)堂檢測能促使學(xué)生將剛剛學(xué)習(xí)的新知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識新方法的理解，達(dá)成對基礎(chǔ)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練鞏固的目標(biāo);從教師教的角度來看，當(dāng)堂檢測能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新知識新方法應(yīng)用上存在的問題，達(dá)成及時(shí)反饋的目的，從而有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，給予補(bǔ)充教學(xué)。
4.自覺感悟，內(nèi)化方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)一般有四個(gè)層次：簡單模仿―初步掌握―本質(zhì)理解―自覺運(yùn)用。學(xué)生要真正從“簡單模仿、初步掌握”走向“本質(zhì)理解、自覺運(yùn)用”的境界，光靠老師的教是不行的，得靠他們自己去悟。教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感悟，留足悟的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律和方法，促使學(xué)生真正做到舉一反三。比如問題解決之后，可以適時(shí)提問學(xué)生“你有哪些感悟”“你積累了哪些經(jīng)驗(yàn)”“你提煉了哪些方法”等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)一步整理解題思路，提煉解題方法，豐富解題經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化解題策略。
5.思維拓展，分層提高
不同的學(xué)生有不同的興趣愛好、不同的思維方式以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，同時(shí)應(yīng)努力為學(xué)有余力的學(xué)生提供騰飛的平臺。要立足一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識方法，為學(xué)生提供一道或者幾道拓展探究性問題，并給予個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層提高，讓“不同的人得到不同的發(fā)展”。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思考
（一）關(guān)于慕課學(xué)習(xí)
慕課學(xué)習(xí)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。高質(zhì)量的慕課學(xué)習(xí)是高效的翻轉(zhuǎn)課堂的重要保證。怎樣才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的慕課學(xué)習(xí)呢？
1.精制微視頻是基石，但微視頻并不是一節(jié)課的濃縮
教學(xué)微視頻是慕課學(xué)習(xí)的重要載體，精心設(shè)計(jì)、錄制微視頻是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量慕課學(xué)習(xí)的基石。2014年1月，華東師范大學(xué)慕課中心與C20慕課聯(lián)盟組織開展了首屆全國中小學(xué)教師/高等師范院校學(xué)生微視頻大獎(jiǎng)賽活動(dòng)，評審由學(xué)生評價(jià)與專家評價(jià)兩部分組成，以學(xué)生評價(jià)為主。其間，我們發(fā)現(xiàn)針對性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)的微視頻得到了學(xué)生的普遍歡迎，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容過多、節(jié)奏過快、求大求全、過于花哨的微視頻學(xué)生很難接受。這些經(jīng)驗(yàn)為設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微視頻指明了方向：首先，應(yīng)該明白微視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，它并非是教學(xué)過程的全部。制作者要在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，分析這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后圍繞“重難點(diǎn)”設(shè)計(jì)錄制支撐學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微視頻。也就是說，一個(gè)微視頻并不是一節(jié)課的高度濃縮，我們不希望通過一個(gè)微視頻解決學(xué)生學(xué)習(xí)的全部問題。其次，根據(jù)不同的教學(xué)意圖，微視頻的錄制可以靈活選擇表現(xiàn)形式。比如：可以利用電腦屏幕模擬黑板，展示數(shù)學(xué)的推導(dǎo)過程;可以利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實(shí)驗(yàn)過程;可以利用動(dòng)畫模擬演示化學(xué)反應(yīng)過程;可以利用真實(shí)外景拍攝引導(dǎo)現(xiàn)場觀察……同時(shí)，我們也必須清醒地認(rèn)識到：無論選擇怎樣的錄制方式或表現(xiàn)形式，教育技術(shù)的運(yùn)用是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能為用技術(shù)而用技術(shù)。
2.自主探究是關(guān)鍵，但慕課學(xué)習(xí)并不等于灌輸式教學(xué)
慕課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以問題引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究，再現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程。然而，在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，我們常常看到“把學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)等同于觀看微視頻”的現(xiàn)象。學(xué)生在沒有任何準(zhǔn)備的前提下，觀看微視頻，接受教師的單向知識傳遞，這是徹徹底底的“填鴨式”，只是將課堂上的“人灌”變成了課前的“機(jī)灌”。慕課學(xué)習(xí)的本質(zhì)是教師以現(xiàn)代信息技術(shù)的手段支持學(xué)生的自主探究。因此，慕課學(xué)習(xí)應(yīng)將一本教材、一張導(dǎo)學(xué)案、一個(gè)微視頻、一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺有機(jī)整合起來，以技術(shù)推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體地，慕課學(xué)習(xí)可以引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷以下四個(gè)階段：（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式引領(lǐng)學(xué)生借助教材等對新知識新方法展開自主探究。（2）視頻指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。以微視頻為載體，對本節(jié)課的重難點(diǎn)展開深入的學(xué)習(xí)。（3）拓展應(yīng)用的學(xué)習(xí)。在自主探究的基礎(chǔ)上，在信息技術(shù)環(huán)境下完成相關(guān)進(jìn)階練習(xí)，開展相關(guān)拓展應(yīng)用型的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。（4）問題探討的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺下，圍繞自主學(xué)習(xí)過程中的問題展開討論探究，分享經(jīng)驗(yàn)，答疑解惑。
（二）關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂
相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要想真正將這些優(yōu)勢落到實(shí)處，我們的課堂還需作更多的轉(zhuǎn)變。
1.師生角色重新定位，做到先學(xué)后教
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師先進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授，然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。基于慕課學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂則將學(xué)生看成是具有較強(qiáng)能動(dòng)性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師通過開發(fā)課程學(xué)習(xí)資源包來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的課程理念。
基于慕課學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，要求“學(xué)生先學(xué)，教師后教”“學(xué)生先思，教師后導(dǎo)”“學(xué)生先做，教師后講”“學(xué)生先展，教師后評”，切實(shí)保證在教師教學(xué)之前，學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)的問題探究和自覺的知識建構(gòu)。只有這樣建筑在深入思考上的學(xué)習(xí)，才是“真正的學(xué)習(xí)”，才能為后續(xù)的課堂互動(dòng)準(zhǔn)備充足的“素材”，置學(xué)生于“有問要提、有話可說、有理能辯”的境地，讓學(xué)生在多維互動(dòng)的過程中發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花。
2.學(xué)情分析精準(zhǔn)到位，做到以學(xué)定教
學(xué)生在技術(shù)支持下自主學(xué)習(xí)之后，他們的最近發(fā)展區(qū)發(fā)生了變化。此時(shí)，教師的“教”必須充分尊重學(xué)生的“先學(xué)”成果，做到以學(xué)定教，這就需要教師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)到位的分析。在慕課學(xué)習(xí)過程中，慕課平臺記錄著大量有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，教師可以借助新技術(shù)、新模型、新算法對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，找出隱藏在數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)績效，從而更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。
在課堂教學(xué)過程中，教師的教要瞄準(zhǔn)“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”，激發(fā)興趣，解疑釋難，引發(fā)思考。這就需要教師在課堂動(dòng)態(tài)生成的過程中，能準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的學(xué)生困難，通過有效提問和引起學(xué)生深思的追問，啟迪學(xué)生的思維。同時(shí)，教師也應(yīng)努力建立和諧的師生關(guān)系，營造安全的心理環(huán)境，讓學(xué)生有話敢說、有問敢提、有理敢辯，在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到建議和指導(dǎo)。
3.師生對話多重維度，做到學(xué)教互動(dòng)
由于每個(gè)學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，所以他們在慕課學(xué)習(xí)的過程中，各自知識建構(gòu)的水平是不同的，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的片面，有的正確，有的錯(cuò)誤…這就迫切需要展開教學(xué)對話，做到學(xué)教互動(dòng)，相互交流，相互啟發(fā)。所謂教學(xué)對話是指蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說，它不僅包括師生之間的對話，還包括學(xué)生之間的對話，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價(jià)。
課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。教師要善于營造氛圍、架設(shè)平臺，引領(lǐng)學(xué)生互相討論、互相切磋、思維碰撞、分享智慧，同時(shí)教師還應(yīng)致力于引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中學(xué)會(huì)科學(xué)的思考，在展示交流中學(xué)會(huì)有條理的表達(dá)。
第3篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)興趣；職業(yè)能力
慕課（MOOC）也就是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，慕課平臺為學(xué)生提供免費(fèi)開放的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過平臺與教師進(jìn)行在線交流。
慕課的概念最早于2008年在美國第一次提出，2009年開始，在美國陸續(xù)開設(shè)慕課，2011年在美國得到廣泛關(guān)注。慕課于2013年正式進(jìn)入中國，那時(shí)，各大名牌高校掀起慕課建設(shè)熱潮。對慕課的相關(guān)研究，近幾年已成為熱點(diǎn)，不少學(xué)者紛紛開展理論與實(shí)踐的研究。
基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教師以開發(fā)慕課資源為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課外利用在線視頻或在線學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課上將自學(xué)遇到的問題帶入課堂，與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，共同解決各類問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的教學(xué)模式。
一、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用的必要性
1.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于縮短優(yōu)等生與學(xué)困生的差距，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
高職院校招生數(shù)量增加，以致于學(xué)生構(gòu)成較為復(fù)雜，學(xué)生水平參差不齊。在傳統(tǒng)課堂中，教師要根據(jù)全班的整體水平來備課，準(zhǔn)備授課內(nèi)容及實(shí)踐內(nèi)容，但仍然有部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法完全掌握課堂內(nèi)容，這部分學(xué)生基本不會(huì)主動(dòng)請教老師，老師無法了解他們的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。另外，由于課堂時(shí)間有限，有時(shí)老師也沒有太多時(shí)間對這些學(xué)困生進(jìn)行特殊照顧。這樣一來，時(shí)間久了，學(xué)困生逐漸跟不上老師的進(jìn)度，學(xué)困生與優(yōu)等生之間的差距越來越大，學(xué)困生也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。
而采用基于慕課的課堂教學(xué)模式，不同差異的學(xué)生通過觀看課前課后微視頻的方式，根據(jù)自己的需求開展針對性學(xué)習(xí)，或根據(jù)自己的情況開展重復(fù)性學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生更能掌控自己的學(xué)習(xí)，教師通過慕課平臺查詢不同學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過慕課平臺關(guān)注學(xué)困生。針對慕課學(xué)習(xí)反饋，教師實(shí)施一對一的輔導(dǎo)，因材施教，教學(xué)針對性強(qiáng)。
2.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師講，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的綜合職業(yè)能力無法得到提高。在高職教育教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力外，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、交流溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合能力也同樣重要。
在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前開展自學(xué)，并動(dòng)手完成教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力都得到不同程度的提高。另外，在此模式中，學(xué)生將課前遇到的問題帶到課堂，通過課堂的互動(dòng)交流、小組討論、教師指導(dǎo)等方式獲得答案，加深學(xué)生對知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的理解，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通交流能力。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為踏上工作崗位做準(zhǔn)備。
二、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職的應(yīng)用實(shí)踐
基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂將課程教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段，將課程教學(xué)活動(dòng)分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩類。
1.課前階段
（1）教師合理規(guī)劃授課內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)溝通平臺向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)，并提供完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)的參考步驟。（2）教師提前錄制主講視頻或?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)資源。視頻以短小精悍為佳，視頻錄制要求語言準(zhǔn)確、畫面清晰，語言表達(dá)簡練易懂。錄制完成后，將視頻上傳到慕課平臺供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生通過慕課平臺開展自主學(xué)習(xí)。注冊并登陸慕課平臺結(jié)合課堂內(nèi)容觀看視頻，對相關(guān)內(nèi)容展開自學(xué)，記錄下無法解決的問題在課堂上解決，學(xué)生也可以利用慕課平臺中的討論區(qū)與老師及其他學(xué)生互動(dòng)溝通以獲得解決方法。同時(shí)，慕課平臺將記錄學(xué)生登錄平臺學(xué)習(xí)觀看視頻和討論區(qū)討論的情況，平臺匯總數(shù)據(jù)將作為課程考核的依據(jù)之一。
2.課中階段
（1）教師向?qū)W生公布慕課平臺記錄的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，對積極參與自學(xué)、討論熱烈的學(xué)生提出表揚(yáng)。（2）教師組織課堂，以小組匯報(bào)、小組討論、師生互動(dòng)等方式引導(dǎo)課堂有序進(jìn)行。（3）學(xué)生分組，每組派出小組代表匯報(bào)課前學(xué)習(xí)情況及有待解決的問題。（4）教師匯總共性問題，向?qū)W生提供補(bǔ)充自學(xué)資源供學(xué)生參考。（5）學(xué)生分組討論，互相協(xié)助，或向教師求助解決尚有疑問的問題，小組學(xué)生互相協(xié)作完成工作任務(wù)。
3.課后階段
（1）學(xué)生登錄慕課平臺開展自評互評，教師統(tǒng)計(jì)分析平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，針對個(gè)別學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。（2）教師下發(fā)一個(gè)任務(wù)，已經(jīng)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)的學(xué)生可以繼續(xù)通過慕課平臺開展課前自主學(xué)習(xí)。
完善的信息化教學(xué)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校應(yīng)用的前提條件。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職的應(yīng)用，不僅要重視教師教學(xué)觀念的更新，還要重視教育信息化建設(shè)。實(shí)踐證明，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職的應(yīng)用，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及解決問題的能力，極大地提高了教學(xué)效果與教學(xué)效率，該模式值得在高職院校推廣和普及。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；模式應(yīng)用
一、基于慕課得到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理論
翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下相結(jié)合的新型的教學(xué)模式。慕課指的是“大規(guī)模在線開放課程”。慕課內(nèi)容不僅包括老師提前錄制的視頻還包括一些實(shí)驗(yàn)練習(xí)，討論以及考核等。課程的每一部分內(nèi)容都是必不可少的，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供了重要保障。網(wǎng)絡(luò)上開放的學(xué)習(xí)資源讓每一個(gè)人都可以接觸到并同時(shí)學(xué)習(xí)到課堂內(nèi)容，而不僅僅局限在教室里老師面對面授課的形式。慕課提供了一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)資源，為學(xué)生自主開放的學(xué)習(xí)給予了極大的便利條件。
二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的必要性
（一）翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展
慕課主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所以要取得良好的學(xué)習(xí)效果學(xué)生需要具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷汲取營養(yǎng)的過程，自主學(xué)習(xí)能力也是如此，因此，僅僅依靠慕課提供的在線學(xué)習(xí)可能并不能使學(xué)生完全掌握視頻傳授的知識內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂提供了了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠發(fā)揮慕課在線的優(yōu)勢又可以通過線下交流彌補(bǔ)其不足。在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了聽說讀寫各個(gè)方面，單單在課堂上的時(shí)間顯然是不夠的，所以線上的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂助力慕課的持續(xù)發(fā)展，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂在老師教學(xué)中起著十分重要的作用。
（二）大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量提升需借力慕課
大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容比較單一，已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求，教學(xué)內(nèi)容需要補(bǔ)充改善，教學(xué)質(zhì)量也亟待提升，慕課提供的在線課程為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)提供了便利。慕課的內(nèi)容豐富多樣，與英語教材相互補(bǔ)充，其開放性資源方便學(xué)生在業(yè)余時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。老師在課堂教學(xué)的過程中也應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上開放的資源，并將視頻中資源與課堂內(nèi)容穿插結(jié)合，督促學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)，推行翻轉(zhuǎn)課堂的理念適時(shí)安排師生間交流互動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，對英語語言本身的不熟悉使一些學(xué)生學(xué)習(xí)慕課內(nèi)容時(shí)存在難度，直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。與此同時(shí)，學(xué)生可能將此原因歸咎為傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)，認(rèn)為是學(xué)校，老師的不足，導(dǎo)致自己水平低下，主張遠(yuǎn)離課堂，破壞了原本應(yīng)該和諧的師生關(guān)系。這就要求高校必須接受慕課模式的挑戰(zhàn)，化敵而為己用，將慕課的開放性與課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合，探索出一條適合時(shí)代需要的新型教學(xué)之路，從而讓飽受詬病的傳統(tǒng)教學(xué)得以升華。讓學(xué)生不再厭惡課堂，走進(jìn)課堂，與老師建立起深厚的羈絆，這不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)對學(xué)生的人格培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。
三、慕課資源與翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
由于上文已經(jīng)指出慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的定義，那么可以看出，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。即將兩者相結(jié)合，以慕課資源為基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂為延伸的教學(xué)模式。該教學(xué)模式對學(xué)校及教生均提出了較高的要求。首先，教師需要根據(jù)課堂模式，適當(dāng)調(diào)整授課方法，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在課前課后及時(shí)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)慕課內(nèi)容，保證教學(xué)的實(shí)用性，其次，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)慕課的課堂形式，并積極在課堂中發(fā)表自己的見解。最后，學(xué)校需要保證教學(xué)的組織性與公開性，使每位參與課堂的成員，都能對此次授課給予客觀公正的評價(jià)，對收到的評價(jià)及時(shí)予以反饋和調(diào)整。這樣一來，英語課教學(xué)，既能受到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，又能受到先進(jìn)教育技術(shù)的熏陶，其效果提高也就水到渠成。
（一）教師施教方式
在這個(gè)方式下，教師將慕課資源作為基礎(chǔ)形式，將網(wǎng)絡(luò)多媒體作為環(huán)境，將翻轉(zhuǎn)課堂作為方法。教師主要講慕課資源的內(nèi)容，這是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的基石，在國內(nèi)，目前兩個(gè)主流的慕課平臺分別為中國大學(xué)MOOCS和學(xué)堂在線，兩者的共同點(diǎn)在于均能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)歷層次的學(xué)生提供符合其英語水平的慕課資源，這里面也包含不少對的主要提升英語聽說讀寫能力水平的課程。慕課里的教學(xué)內(nèi)容基本是按主題進(jìn)行編寫的。不過慕課平臺雖然提供了這些專門的英語課堂，但是這些課堂還是比較傾向針對英語能力較好的學(xué)生，所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的英語能力水平進(jìn)行分班，根據(jù)不同的水平安排不同程度的課程，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更好的利用慕課資源。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式
基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化。課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后總結(jié)的方式逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣的學(xué)習(xí)方法能學(xué)生激起學(xué)生的好奇感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
慕課資源能夠讓學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，通常的課堂教育教師是以水平中等的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)目標(biāo)的，這樣的話，成績好的學(xué)生理解知識點(diǎn)很容易，會(huì)覺得上課無聊，而成績較差的水平則無法完全理解掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生的成績差距變更大，從而讓一部分學(xué)生無法時(shí)刻保持好奇感和激情。基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂則解決了這個(gè)問題，學(xué)生可以提前知道這堂課的教學(xué)要求，因此學(xué)生在看視頻的時(shí)候，可快可慢，不懂的知識點(diǎn)可以反復(fù)看，不限制學(xué)生的觀看次數(shù)和觀看時(shí)間，這樣學(xué)生就能最好的按照自己的節(jié)奏掌握知識點(diǎn)，如果學(xué)生能夠全部做好課前預(yù)習(xí)的功課，這樣就為教師上課質(zhì)量得到基A性保障，在正式講課的時(shí)候?qū)W生就可進(jìn)行深一步的討論，成績水平不同的學(xué)生都可以在課上討論，讓所有的學(xué)生參與到課堂上來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成就感，進(jìn)而達(dá)到理想對的教學(xué)質(zhì)量。
通過慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程是一種自覺、自主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以按照自己的興趣點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，慕課平臺培養(yǎng)了學(xué)生的對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的責(zé)任感。同時(shí)，也只有學(xué)生自己是最了解自己的，知道自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為完成目標(biāo)進(jìn)行努力和探究，用一定的方法證明自己的目標(biāo)實(shí)踐性，這樣才是一種真正自覺。自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)校和教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自己的自覺性和自主性。
要更好的利用慕課平臺資源，學(xué)生的自覺性、自主性是基礎(chǔ)，學(xué)生的技術(shù)能力和信息能力則是影響慕課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該去培養(yǎng)、學(xué)習(xí)利用平臺去搜索、選擇對自己有學(xué)習(xí)意義的精品課程，學(xué)會(huì)利用平臺進(jìn)行索引、評價(jià)、參與到平臺討論、做好筆記等，需要學(xué)生去培養(yǎng)自己的技術(shù)能力和信息能力的地方還很多。
（三）教學(xué)組織形式
慕課是以“學(xué)”為本作為教學(xué)態(tài)度，以微視頻課程作為教學(xué)方式，在課堂后添加教學(xué)評價(jià)的教學(xué)平臺，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的新的教學(xué)方式。但是慕課學(xué)習(xí)方式還是存在一些缺點(diǎn)，比如無法及時(shí)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、對于自覺性較低的學(xué)生無法監(jiān)控器教學(xué)過程等。因此需要基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式，利用線上線下聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)組織形式。通過線上的慕課平臺上的課堂，學(xué)生可以相互交流問題，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，線下的課堂討論，可以利用分組比賽的方式進(jìn)行，分組最好采用不同層次的學(xué)生共同分在一組的分組形式，不過在討論的時(shí)候，每個(gè)小組成員都需要參加討論、回答，這樣的學(xué)習(xí)模式讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（四）教學(xué)評價(jià)形式
慕課平臺的教學(xué)方式的評價(jià)形式和傳統(tǒng)課堂的評價(jià)形式是不一樣的，不過目標(biāo)卻是相同的，都是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的判斷、控制和學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。因?yàn)槟秸n平臺教學(xué)是一種依賴于技術(shù)能力的學(xué)習(xí)方式，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的檢驗(yàn)也需要借助網(wǎng)絡(luò)后臺集合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料信息。基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂是利用線上和線下兩方面的教學(xué)形式進(jìn)行的，只有結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果和線下學(xué)習(xí)成果，綜合進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這才是一個(gè)完整的評價(jià)體系，才是真正的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
第5篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；項(xiàng)目教學(xué)模式；統(tǒng)計(jì)學(xué)課程；應(yīng)用型人才
隨著21世紀(jì)對創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求越來越高，對于高等教育中承擔(dān)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)的要求也越來越高，本科生的教學(xué)在這個(gè)過程中擔(dān)當(dāng)重要角色，因此，教學(xué)體系也應(yīng)隨之不斷進(jìn)行改革和完善。基于我校目前被確定為全國“地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)”單位，被定位為應(yīng)用科技大學(xué)。為了更好做好我校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也為了做好我院統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為此，我們有必要深層次地進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的探討，特別是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，以培養(yǎng)更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
一、問題的提出
經(jīng)調(diào)查，中國現(xiàn)階段統(tǒng)計(jì)教學(xué)過程已有較大改變。第一，教材內(nèi)容不在偏重理論，而是理論與實(shí)踐應(yīng)用并重。第二，教學(xué)方式不再限于傳統(tǒng)教學(xué)模式（教師講和寫，學(xué)生聽和記，學(xué)生能理解的內(nèi)容少），引入了許多方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，混合式教學(xué)，微課，慕課。第三，教學(xué)手段也改變很多，不僅計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)被用于教學(xué)，手機(jī)也在被越來越多的用于教學(xué)。
雖然較之前傳統(tǒng)教學(xué)模式有所改變，但確實(shí)存在這樣的問題：第一，理論與實(shí)踐的結(jié)合仍然不夠，學(xué)生動(dòng)手不夠多，和實(shí)踐結(jié)合不夠多，也即是只學(xué)會(huì)了教師的課堂知識和案例而已。這種教學(xué)模式使學(xué)生在課堂授課階段缺乏對研究對象的客觀認(rèn)識，而感覺所學(xué)的理論知識抽象、難以理解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而是去學(xué)習(xí)興趣。第二，考核方式內(nèi)容相對單一。例如許昌學(xué)院這種二本院校的教務(wù)處考核模式單一、評價(jià)方法過于統(tǒng)一，學(xué)生往往靠死記硬背的記住一些抽象的統(tǒng)計(jì)名詞以及煩瑣的理論計(jì)算，而考試通過后，那些死記硬背的理論也忘的差不多了，這違背了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的。
基于此，筆者認(rèn)為要提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，首要改變學(xué)、做分離的教學(xué)模式，這種模式很難在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和協(xié)作性，進(jìn)而影響了學(xué)生專業(yè)技能的提高。本文設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)模式，模式中引入翻轉(zhuǎn)課堂克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”現(xiàn)象，但又保證教師的主導(dǎo)作用；同時(shí)通過實(shí)施一系列完整的教學(xué)項(xiàng)目，將知識理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，學(xué)做結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)模式
項(xiàng)目式教學(xué)法嘗試通過實(shí)施一系列完整的教學(xué)項(xiàng)目，將理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，它以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)首要任務(wù)[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它不以教師為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)型學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，項(xiàng)目式教學(xué)法通過項(xiàng)目的形式，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將要掌握的知識內(nèi)容劃分為若干個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作任務(wù)。教師在教學(xué)過程中，需要先對項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)示范，然后由學(xué)生分工協(xié)作在限定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生通過直接參與項(xiàng)目實(shí)施的過程，了解項(xiàng)目中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并對項(xiàng)目完成后所取得的成果進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，掌握其中包含的知識點(diǎn)，把握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式[2]。
但項(xiàng)目式教學(xué)法通常需要更多的時(shí)間去完成，為實(shí)現(xiàn)對課堂時(shí)間的高效利用，只能考慮知識理論傳遞過程放在課外[3]？翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)很好的模式，最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果[4]。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)模式在統(tǒng)計(jì)學(xué)課中的應(yīng)用
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)的構(gòu)建過程，基于“抽樣調(diào)查”課程進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)過程大致可以分為以下三個(gè)階段：
1、準(zhǔn)備階段
（1）根據(jù)教學(xué)目的制定教學(xué)任務(wù)。教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)科學(xué)的教學(xué)任務(wù)，將要掌握的知識理論劃分為若干個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有一定的工作目標(biāo)。教師教學(xué)的過程中，需要對項(xiàng)目進(jìn)行分解并作適當(dāng)演示，然后讓學(xué)生分組協(xié)作在限定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)。基于上述思想，對“抽樣調(diào)查”課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為6個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目之間具有耦合性，各項(xiàng)目串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。
（2）課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的創(chuàng)建及使用說明。教師根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目制作教學(xué)PPT、教學(xué)錄像、微課、慕課等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺或者微信平臺，供學(xué)生閱覽下載和學(xué)習(xí)。在課程講述之前，對本課程所使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及微信平臺的使用方法做詳細(xì)介紹，這樣有利于學(xué)生隨時(shí)隨地都可以查閱資料學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生中較好的實(shí)驗(yàn)調(diào)查報(bào)告作品置于在線學(xué)習(xí)平臺或微信中，對學(xué)生進(jìn)行公開。
（3）學(xué)生分組。按學(xué)生課程基礎(chǔ)分組既能保證每組學(xué)生平均水平大致相當(dāng)，便于最終對小組進(jìn)行合理公平的考核，又能保證小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，共同進(jìn)步[3]。結(jié)合學(xué)生意愿分組能保證小組學(xué)生較為熟悉，相互學(xué)習(xí)、交流時(shí)無過多顧慮和心理障礙，保證互學(xué)機(jī)制順利進(jìn)行。這兩種分組方案，可以結(jié)合實(shí)際情況以班為單位讓學(xué)生自己選擇分組方案。
（4）課前學(xué)習(xí)材料和完成項(xiàng)目要求。學(xué)生分組后讓每個(gè)項(xiàng)目組按照項(xiàng)目任務(wù)和完成時(shí)間制定工作計(jì)劃、確定工作步驟和流程，所有成員都要在項(xiàng)目計(jì)劃中承擔(dān)一定工作任務(wù)。學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)課件已經(jīng)大體理解了教學(xué)項(xiàng)目中涉及的知識點(diǎn)，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學(xué)過程中遇到的難題，之后進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階段。學(xué)課件已經(jīng)大體理解了教學(xué)項(xiàng)目中涉及的知識點(diǎn)，了解了工作環(huán)境和工作過程，并且記錄下了自學(xué)過程中遇到的難題，之后進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)階段。
（5）教師課前準(zhǔn)備。教師在課前需要熟悉項(xiàng)目的整個(gè)過程并預(yù)估可能出現(xiàn)的問題，充分做好課前準(zhǔn)備，以應(yīng)對各種可能的情況。項(xiàng)目完成后任課教師和助教要參與引導(dǎo)項(xiàng)目組間的互評和成果交流，對學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行反饋與總結(jié)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況并對知識進(jìn)行進(jìn)一步思考以完成知識的鞏固過程。
2、實(shí)施階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂活動(dòng)是一個(gè)知識內(nèi)化的過程。由于知識的習(xí)得已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成了，那么在課堂上，教師則從傳統(tǒng)的講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探究、小組討論、完成課后作業(yè)等活動(dòng)，并參與到這些活動(dòng)中來，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。融入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)還為學(xué)生提供了討論與交流的平臺，項(xiàng)目任務(wù)完成后教師要組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目互評，每個(gè)項(xiàng)目組派出一個(gè)代表向其他項(xiàng)目組同學(xué)及老師匯報(bào)項(xiàng)目的整個(gè)工作過程、遇到的難題及解決方法，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，展示項(xiàng)目成果。項(xiàng)目的互評要從小組成員對知識和技能的掌握程度、探索精神，成員在小組中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、小組成員間的合作表現(xiàn)等方面來考察。通過這種方式實(shí)現(xiàn)了小組間實(shí)踐成果的交流，同時(shí)也完成了知識的內(nèi)化過程[4]。
3、教學(xué)評價(jià)階段
對學(xué)生成績的評定主要包括：平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、考試成績。其中，平時(shí)成績以作業(yè)和出勤情況為主，實(shí)驗(yàn)成績主要由實(shí)驗(yàn)完成情況決定，三種成績各占一定比例，得到最終成績[4]。但實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象，很難對學(xué)生做出一個(gè)客觀、正確的評價(jià)。為此，我們將增加平時(shí)成績的在總評中的比例，例如可以將平時(shí)成績提高至總評的60%以上，平時(shí)成績的評定依據(jù)來源為個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評估準(zhǔn)則，使得對學(xué)生的評價(jià)更客觀、準(zhǔn)確[2]。通過反饋和評價(jià)，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。
四、結(jié)論
本文嘗試把這種歐美流行的良好教學(xué)模式引入到統(tǒng)計(jì)學(xué)類課程的教學(xué)過程中，通過借鑒已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對項(xiàng)目教學(xué)模式給出了具體實(shí)施步驟，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然得到了廣泛認(rèn)可，可是，真正去實(shí)施推行翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)模式還有很多疑難問題需要解決，因?yàn)閷W(xué)生對信息技術(shù)的駕馭能力、特別是學(xué)生中學(xué)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣都在影響著基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)的效果，如何讓其科學(xué)的融入到我們的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，還需要教師更多實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；土木工程；教學(xué)；改革
0 引言
土木工程專業(yè)是一個(gè)寬口徑的一級學(xué)科，包括建筑工程、交通工程、巖土工程和地下工程等二級專業(yè)方向[1]。土木工程專業(yè)以培養(yǎng)“復(fù)合型”工程技術(shù)人才為目標(biāo)，以交通方向?yàn)槔緦I(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，又較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從事道路橋梁工程的設(shè)計(jì)、施工組織管理等方面的工程技術(shù)人才[2]。大部分高等院校的教學(xué)計(jì)劃中有以下主干課程，三大力學(xué)、建筑材料、項(xiàng)目管理、道路勘測設(shè)計(jì)、施工技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課[3]。
翻轉(zhuǎn)課堂是和微課、Mooc緊密聯(lián)系在一起的新型教學(xué)模式，它的核心思想是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的主角。現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)主要是老師講學(xué)生聽，老師在課堂上講授知識點(diǎn)，學(xué)生在課后完成相應(yīng)的習(xí)題。而應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生[4]。學(xué)生在課前可在免費(fèi)的在線平臺觀看微課程，Mooc就是目前較為流行的一種大規(guī)模開放性在線課程。學(xué)生可利用手機(jī)或電腦在課前學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，一遍聽不懂可聽兩遍，兩遍聽不懂可聽三遍，這樣就避免了課堂上教師教一遍而聽不懂知識點(diǎn)的困惑。課堂中教師只需解決學(xué)生的問題[5]。
基于土木工程專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的思想，下面從土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐類課程三大方面進(jìn)行教學(xué)改革的探討。
1 專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革
1.1 目前的教學(xué)方式中出現(xiàn)的問題
土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課有理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、測量工程和建筑材料等，除了測量工程有兩周的室外實(shí)際操作課程以外其余的課程均為課程講授課程。其中的理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)是本專業(yè)核心基礎(chǔ)課，同時(shí)這三門課程也是多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)中較為困難的課程。在一些土木工程專業(yè)院校，每學(xué)期補(bǔ)考率和重修率最高的課程都是這三門課程。以結(jié)構(gòu)力學(xué)為例，目前的上課方式大多為板書加PPT，由于有大量的計(jì)算演示過程，即便是PPT授課，教師也需要用黑板加粉筆進(jìn)行教學(xué)。教師按照教學(xué)大綱和進(jìn)程計(jì)劃在45分鐘的課堂中將每一道例題和每一個(gè)知識點(diǎn)講解給大家。如結(jié)構(gòu)力學(xué)超靜定結(jié)構(gòu)的力法方程，這部分只是較抽象，知識點(diǎn)不易理解，課堂上教師講解一遍力法方程的原理，學(xué)生在沒有提前學(xué)習(xí)的情況下可能聽得懵懵懂懂。因時(shí)間有限，教師在有限的45分鐘內(nèi)需繼續(xù)講解下一個(gè)知識點(diǎn)。往往，教師被一黑板一黑板的粉筆灰刺激的聲音沙啞、咳嗽不停，但講臺下的部分學(xué)生聽得云里霧里。長期以往，教師患上了咽炎等職業(yè)病，而學(xué)生由于聽不懂喪失了學(xué)習(xí)的興趣，把力學(xué)課程當(dāng)成了大學(xué)生涯的攔路虎，很多留級甚至退學(xué)的學(xué)生中均有一兩門力學(xué)課程未達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的教學(xué)改革
隨著教育界科學(xué)技術(shù)革命的到來，翻轉(zhuǎn)課堂可以改變上述教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
在微時(shí)代的潮流中，教育領(lǐng)域產(chǎn)生了“微課程”。教師針對某一個(gè)知識點(diǎn)在15分鐘，甚至更短的時(shí)間內(nèi)講清楚。如上述的力法方程原理，學(xué)生在課前收聽或觀看教學(xué)音頻或視頻，聽一遍可能似懂非懂，聽兩遍可以接受并理解，聽三遍可能會(huì)加深印象，聽四遍或許能學(xué)以致用。如此，在課前學(xué)生已掌握了知識點(diǎn)，并能完成相關(guān)作業(yè)。而在課堂上，老師的職責(zé)是回答并進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，利用微課程和Mooc將原來的教學(xué)模式徹底改革，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性并使所有的學(xué)生都能理解某一難懂的知識點(diǎn)，同時(shí)將任課教師從大量的講解中解放出來。這種教學(xué)模式帶來的最大好處是，土木工程專業(yè)的學(xué)生不再對力學(xué)課程感到懼怕，有了堅(jiān)實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)后可以更好地學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的專業(yè)課教學(xué)改革
土木工程專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠掌握設(shè)計(jì)和施工技術(shù)與管理的基本技能，并具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。以交通土建方向?yàn)槔瑢I(yè)課包括橋梁、隧道工程和施工技術(shù)等多門課程。以施工技術(shù)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式為課堂講授，利用黑板、PPT或視頻資料，在32學(xué)時(shí)內(nèi)需要掌握路基、路面、橋梁和隧道工程的施工方法，并學(xué)會(huì)施工組織設(shè)計(jì)。
本課程與實(shí)踐緊密聯(lián)系，如果在課堂中單純地介紹理論方法和設(shè)計(jì)理念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但若能在課堂上播放相關(guān)技術(shù)的視頻資料再去講授，教學(xué)效果將會(huì)提高許多。但短短的32個(gè)小時(shí)，讓課堂的時(shí)間變得很珍貴，授課期間不可能觀看大量的視頻資料。目前，教師往往利用課間休息時(shí)間給學(xué)生播放視頻。如此，學(xué)生們對于現(xiàn)場操作較陌生，因理解不到某一技術(shù)部分學(xué)生對本專業(yè)失去信心。但是，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可在課前觀看教師提供或在線免費(fèi)的視頻資料。在課堂上，教師只需將施工方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，也可針對某一工程方法模擬一座橋梁或隧道的施工組織設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓專業(yè)課不再枯燥，同時(shí)讓學(xué)生在課后有迫切需要提高專業(yè)知識的緊迫感，最關(guān)鍵的是我們的本科生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作崗位。
3 實(shí)踐類課程教學(xué)改革
3.1 實(shí)踐類課程中出現(xiàn)的問題
土木工程專業(yè)的實(shí)踐類教學(xué)課程包括課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生有一定的動(dòng)手和設(shè)計(jì)能力。學(xué)生參與到實(shí)際工程中，運(yùn)用學(xué)到的理論知識完成設(shè)計(jì)和施工中較為簡單的工作。仍然以交通土建方向?yàn)槔壳皣鴥?nèi)大部分高等院校的專業(yè)課中會(huì)增加一周的課程設(shè)計(jì)、一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)主要在課程講授結(jié)束后教師指導(dǎo)學(xué)生操作，以某一個(gè)計(jì)算點(diǎn)為中心而完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)過程。如路面工程，一周的課程設(shè)計(jì)需要完成路面的結(jié)構(gòu)組合設(shè)計(jì)、路面厚度計(jì)算兩大步驟。這類課程設(shè)計(jì)需要大量的反復(fù)計(jì)算，最終以數(shù)據(jù)來驗(yàn)證成果。但隨著各類應(yīng)用軟件的普及，如東南大學(xué)路面設(shè)計(jì)軟件可以讓一周的課程設(shè)計(jì)在一天內(nèi)完成。如此，原教學(xué)計(jì)劃中課程設(shè)計(jì)的時(shí)間已顯得綽綽有余。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間為大四第一學(xué)期的第一個(gè)月，施工和設(shè)計(jì)單位往往因時(shí)間短暫不便管理實(shí)習(xí)生而拒絕接受學(xué)生，很多學(xué)生只能應(yīng)付著完成實(shí)習(xí)任務(wù)。這樣，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的教學(xué)目的并沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃。畢業(yè)設(shè)計(jì)有三個(gè)多月，時(shí)間在大學(xué)期間的最后一個(gè)學(xué)期，設(shè)計(jì)任務(wù)包括道路勘測設(shè)計(jì)和橋梁設(shè)計(jì)，工作的重點(diǎn)是在教師提供的路線圖或地質(zhì)條件下計(jì)算相關(guān)參數(shù)。如此，在某種意義上學(xué)生只是完成了一套既定公式的計(jì)算。
3.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐類課程教學(xué)改革
生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間可以安排在大四第一學(xué)期，生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可以同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生利用四個(gè)的時(shí)間（8月、9月、10月和11月）參與到施工和設(shè)計(jì)中，外業(yè)實(shí)習(xí)完成后利用一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。大四的第二學(xué)期主要進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，在畢業(yè)前一個(gè)月讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識和實(shí)習(xí)中掌握的現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)最后系統(tǒng)地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。課程設(shè)計(jì)可改完專業(yè)課的大作業(yè)，而不必再安排單獨(dú)的一周時(shí)間。
4 結(jié)論
筆者根據(jù)自身在教學(xué)中遇到的問題和感受，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念對于土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐類課程有了以上一些教學(xué)改革的思路。這些思路能否實(shí)施，還需在今后的改革中逐一驗(yàn)證。
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第7篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 項(xiàng)目化教學(xué) 財(cái)務(wù)管理
一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式概述
基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式要求教師分解教學(xué)內(nèi)容，提煉教學(xué)項(xiàng)目，再分解為具體任務(wù)，將每一個(gè)任務(wù)分解到具體的知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)都做成一個(gè)或若干個(gè)微課視頻，制定配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單供學(xué)生在課前學(xué)習(xí)微課視頻時(shí)同時(shí)完成，在課前就較全面了解知識點(diǎn)。課堂中教師下發(fā)具體項(xiàng)目任務(wù)，由學(xué)生小組內(nèi)協(xié)作完成，改變傳統(tǒng)的以知識體系結(jié)構(gòu)的理論教學(xué)（湯俊海，2016），在“做中學(xué)”中掌握知識。完成項(xiàng)目任務(wù)后，由學(xué)生展示成果，經(jīng)過學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評、教師點(diǎn)評促進(jìn)學(xué)生的反思，從而完成對知識鞏固，整個(gè)過程以學(xué)生自主探究為主，教師只起到引導(dǎo)輔助作用。該模式有效改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了探究知識的強(qiáng)烈欲望，確保課堂學(xué)生充分討論相關(guān)知識點(diǎn)，在實(shí)踐操作中不斷總結(jié)，培養(yǎng)和提高自身分析和解決問題的能力。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)用的必然性
財(cái)務(wù)管理是高職會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之一，是著重培養(yǎng)運(yùn)用綜合財(cái)務(wù)知識解決實(shí)際問題能力的一門兼具實(shí)踐性和理論性的學(xué)科，學(xué)生容易因純粹的理論教學(xué)難以理解而產(chǎn)生厭煩情緒。當(dāng)前項(xiàng)目化教學(xué)模式已在一些院校中實(shí)施，一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。但項(xiàng)目化教學(xué)對學(xué)生而言課程的容量很大，課堂中學(xué)生因缺少一定知識準(zhǔn)備，對接收的學(xué)習(xí)任務(wù)無從下手，教師在課堂上不得不花費(fèi)大量時(shí)間講解必要的理論知識，這樣壓縮了實(shí)踐時(shí)間，課堂教學(xué)顯得緊促，相關(guān)問題得不到充分的討論，學(xué)生也沒有時(shí)間消化、理解、思考，無法形成運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，項(xiàng)目化教學(xué)的真正作用無法得到發(fā)揮，翻轉(zhuǎn)課堂順利地解決了這些問題（歐陽斌，2015）。結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂和項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改進(jìn)本課程教學(xué)效果，提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用
從高職財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過對企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位調(diào)研和對授課對象學(xué)情分析，對財(cái)務(wù)管理課程分成了認(rèn)知財(cái)務(wù)管理、掌握財(cái)務(wù)管理基本技能、籌資管理、投資管理、營運(yùn)管理、收益分配方案設(shè)計(jì)及評價(jià)、財(cái)務(wù)預(yù)算管理、簡單財(cái)務(wù)報(bào)告分析八個(gè)項(xiàng)目。將每個(gè)項(xiàng)目分解為可執(zhí)行、易操作、具體的一級子任務(wù)，共分成了27個(gè)一級子任務(wù)。每個(gè)子任務(wù)又可細(xì)分若干個(gè)二級子任務(wù)，分解為對應(yīng)的知識點(diǎn)。下面以籌資管理項(xiàng)目中計(jì)算資本成本這一任務(wù)為例，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式在該課程中的具w實(shí)施應(yīng)用。
（一）課前準(zhǔn)備
1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定相應(yīng)的知識點(diǎn)。根據(jù)計(jì)算資本成本這一任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)，確定如下的教學(xué)子任務(wù)，分解每個(gè)任務(wù)，確定具體的知識點(diǎn)。詳見表1。
2.設(shè)計(jì)并制作知識點(diǎn)微視頻，上傳教學(xué)平臺。根據(jù)知識點(diǎn)，制作相應(yīng)的微課，每個(gè)微課大約5―10分鐘，時(shí)間簡短，表現(xiàn)形式力求豐富，能吸引學(xué)生。提前一次課將本節(jié)課程所需知識點(diǎn)視頻上傳到班級QQ、微信群等平臺以供學(xué)生下載觀看，針對本節(jié)四個(gè)一級子任務(wù)共制作了4個(gè)微課視頻，分別涵蓋完成四個(gè)一級子任務(wù)所需的知識點(diǎn)。
3.設(shè)計(jì)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。課前學(xué)生光看教學(xué)視頻，容易造成只是簡單觀看視頻，而缺少目的性，未能真正明確教學(xué)的目的，因此教師需要同時(shí)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是由教師設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在課前就知曉教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、課堂學(xué)習(xí)形式，提前反映學(xué)習(xí)疑問和建議等情況的一種學(xué)習(xí)表單。
4.收集學(xué)習(xí)任務(wù)單，監(jiān)督課前自主學(xué)習(xí)，收集存在的問題。在開課前2天，收集課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，檢查學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況，檢測學(xué)習(xí)效果，注意學(xué)生反饋的疑難問題和建議，在課堂中重點(diǎn)解決。
（二）課中學(xué)習(xí)
課中，教師作為指導(dǎo)者，組織學(xué)生分組，開展組內(nèi)討論、合作探究。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和層次，給與不同的指導(dǎo)，重視和加強(qiáng)與學(xué)生的交流，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)目己嗽u價(jià)，將知識內(nèi)化在協(xié)作探究的過程中完成，從而提高學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用的能力。具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。
（三）課后鞏固提升
教師通過布置綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生作為海爾公司的財(cái)務(wù)總監(jiān)，以籌資 1 500萬元為目標(biāo)，完成籌資計(jì)劃書，要求每種籌資方式都要涉及，促進(jìn)學(xué)生知識能力的提升和鞏固。要求學(xué)生撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，對課堂上所學(xué)知識要點(diǎn)和所積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對任務(wù)完成的過程進(jìn)行反思，對自己在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)。將綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等作業(yè)和其他補(bǔ)充資料放在交流平臺上，以供學(xué)生課后使用，也可以隨時(shí)在線答疑方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生的知識提高。
四、考核方式設(shè)計(jì)
引入了翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的考核，包括課前、課中、課后完整過程中學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的評價(jià)，這是考核的重點(diǎn)，但是最終的終結(jié)性考核對于檢測教學(xué)質(zhì)量仍然是不可或缺的，最后確定過程性評價(jià)占總成績60%，終結(jié)性考核通常采用期末考試方式，占總成績的40%。
課前環(huán)節(jié)，通過考察學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單完成，平臺中與教師、同學(xué)之間的交流討論的積極性等方面來考核，這部分由教師進(jìn)行打分，占總成績的5%。課中環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)主體多元化評價(jià)思想，反映學(xué)生綜合訓(xùn)練的實(shí)際效果，開展多元化多主體教學(xué)評價(jià)方法，即個(gè)人和小組、學(xué)生與教師評價(jià)結(jié)合，由學(xué)生本人、同組成員、其他組成員和教師共同完成的，分別占總成績的5%、10%、10%、10%。學(xué)生自評是個(gè)人針對任務(wù)完成程中，對掌握知識的情況、運(yùn)用知識解決問題的能力的自我評判。同組成員評分是為促進(jìn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)、充分合作、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)整體作用，根據(jù)組內(nèi)成員參與任務(wù)、發(fā)揮的作用、成果展示的效果等進(jìn)行的評價(jià)。其他組成員評價(jià)，主要針對成果展示中演示者知識的講解、語言表達(dá)、臨場應(yīng)變能力、整組在問題的補(bǔ)充等配合方面進(jìn)行的評分，這個(gè)成績對于同一組的成員來說是一樣的，只有全組共同努力，全組取得高分，每個(gè)人才會(huì)有高分。在全學(xué)期的課程中，每組中每個(gè)成員至少要代表本組進(jìn)行一次展示。教師評價(jià)主要根據(jù)學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)討論中的個(gè)人表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作、成果的展示等過程性考核。課后環(huán)節(jié)，主要是對作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告完成情況的給分，占20%，總分值分布如表3所示。
通過分析課中環(huán)節(jié)對學(xué)生各方面的要求，分別制定學(xué)生自我評價(jià)表（組內(nèi)成員評價(jià)表）和組間成員評價(jià)表。如表4、表5所示。
五、結(jié)語
基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化教學(xué)模式，給高職項(xiàng)目化教學(xué)注入了新鮮的血液，有利于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的落實(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力的提高，是值得推廣的一種新型教育教學(xué)模式。當(dāng)然在具體的應(yīng)用中還存在一定的問題，尤其教學(xué)考核的評價(jià)方式的具體實(shí)施中還存在一定的困難，還需要教學(xué)一線的教師更多的探索和總結(jié)，以在實(shí)踐教學(xué)中能不斷完善這一教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文
第一、教學(xué)視頻短小精悍。
大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)。
第二、教學(xué)信息清晰明確。
教學(xué)信息能夠看到和聽到的只有文本或者視頻和進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼?汗的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。
第三、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。
通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。
第四、復(fù)習(xí)檢測方便快捷。
學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。
二、校企合作寶馬BEST項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)
1增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法。
2學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
3教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師。
4直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。
5翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì)被落下功課。
6翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。
7所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，并且都能獲得個(gè)性化教育。
三、校企合作寶馬BEST項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐：
1、校企合作寶馬BEST項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)
以BEST課程中調(diào)色技術(shù)模塊為例。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如
本模塊介紹顏色的基礎(chǔ)知識、調(diào)色工具與設(shè)備、素色漆微調(diào)、金屬漆微調(diào)等內(nèi)容。通過培訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能按照調(diào)色流程進(jìn)行顏色微調(diào)。學(xué)生通過進(jìn)行WBT學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得“顏色系統(tǒng)”的基本理論知識。通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)生能為現(xiàn)場培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。參與現(xiàn)場培訓(xùn)的前提條件是成功通過WBT在線測試。這樣，培訓(xùn)師就能在現(xiàn)場培訓(xùn)中以一個(gè)相對較高的水平為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。最大程度地節(jié)約培訓(xùn)時(shí)間，提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。現(xiàn)場培訓(xùn)結(jié)束后將進(jìn)行課后測試，以檢驗(yàn)培訓(xùn)措施是否成功實(shí)施。在學(xué)習(xí)過程結(jié)束時(shí)所進(jìn)行的階段考核，旨在確保培訓(xùn)成果的持久性。
2.校企合作寶馬BEST項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
以BEST課程中調(diào)色技術(shù)模塊為例。本模塊翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分為三部分進(jìn)行，具體安排見下圖：
綜上所述，基于校企合作寶馬BEST項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性。并且通過互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上體驗(yàn)學(xué)習(xí)，線下溝通交流，交互進(jìn)行；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生最大限度的理論知識和技能水平的顯著提升，為學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。進(jìn)而明顯改善教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。因此，深受大眾歡迎，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、用人單位、教師、學(xué)生、家長的共贏。
參考資料：
[1]翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性。？知乎[引用日期2014-01-4]
第9篇：慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文
關(guān)鍵詞：微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 技能 觀念
近幾年，“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)是課堂教學(xué)改革的熱門話題，來勢兇猛，引起了國內(nèi)許多中小學(xué)校和教育行政部門的重視，并且開展了一系列的研討活動(dòng)。比如，華東師范大學(xué)2013年就成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學(xué)慕課聯(lián)盟。有專家就說：“慕課將反轉(zhuǎn)基礎(chǔ)教育課堂”，其勢頭大有顛覆傳統(tǒng)課堂之勢。冷靜下來想想，筆者認(rèn)為，就這些課堂改革形式，其實(shí)質(zhì)還是圍繞學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)方式的探索，就目前的發(fā)展形式結(jié)合我國教育環(huán)境等情況來看，只能是課堂教學(xué)的補(bǔ)充而不是主流。大可不必盲目效仿，照搬照抄。
一、對教育現(xiàn)狀的冷靜分析
任何一種課堂形式，都有一定的適用性和實(shí)用性。“慕課”“微課”的實(shí)質(zhì)還是接受性學(xué)習(xí)，只是做了概念上的翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)的實(shí)體課堂相比，只是翻轉(zhuǎn)了老師的上課時(shí)間和地點(diǎn)，幾乎是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提倡探究式學(xué)習(xí)。而“慕課”“微課”實(shí)質(zhì)顯然有悖我們的教育理念。那為什么還有如此多的人追捧呢？筆者認(rèn)為，我們在學(xué)習(xí)人家先進(jìn)理念的時(shí)候，犯了一個(gè)“拿來主義”的錯(cuò)誤。
課堂“翻轉(zhuǎn)”，都要從學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、教師素養(yǎng)、學(xué)生層次、考核評價(jià)和實(shí)施效果等方面進(jìn)行實(shí)施歸納，理性思考，才能逐步推廣實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂在領(lǐng)軍人物薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動(dòng)下，在美國中小學(xué)逐漸獲得認(rèn)可，發(fā)展迅速。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在美國同樣存在問題和挑戰(zhàn)。他們在實(shí)施過程中總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)局限：
1.學(xué)習(xí)環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”。在美國，翻轉(zhuǎn)課堂最大的爭議之處在于：不是每位學(xué)生都有觀課課程的必要技術(shù)。在我國就不言而喻了。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”未必超越傳統(tǒng)課堂。雪萊?賴特認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)有教育的救星，因?yàn)椤巴砩峡词谡n視頻，白天做課堂作業(yè)”形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排。喬納森?伯爾曼認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂允許課堂上的個(gè)性化指導(dǎo)，但它的目的并不是為每位學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)方式。
3.教師未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生之間的交流談?wù)摵屯瓿勺鳂I(yè)、項(xiàng)目的情況進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計(jì)算機(jī)基本技能，還要學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、傳遞、加工、處理有價(jià)值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。教師要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估。在實(shí)踐過程中，教師要及時(shí)對學(xué)生產(chǎn)生的問題進(jìn)行反饋，甚至要忍受教室內(nèi)有一定程度的混亂的情況。
4.學(xué)生未必適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂建立在傳統(tǒng)的以年齡分組的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，就是教師講授，學(xué)生汲取。這種方式對一部分學(xué)生適用，但是還有很多學(xué)生則需要采用建構(gòu)主義的方法才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
5.考核評價(jià)未必匹配“翻轉(zhuǎn)課堂”。利薩?尼爾森（Lisa Nielsen）還指出，翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是回避不了的。另外，學(xué)生每天能夠集中精力完成作業(yè)的時(shí)間是有限的。如果每門課的課后任務(wù)都是翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，對于學(xué)生來說，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，勢必會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。在應(yīng)試教育占主流的現(xiàn)狀下，我國翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和實(shí)施會(huì)有更大的困難和阻力。上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景先生說：“從現(xiàn)在的慕課現(xiàn)狀來看，有人認(rèn)為可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的課堂翻轉(zhuǎn)，大量的知識可以放在課外通過網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)，但是我認(rèn)為這種做法是有悖教育倫理的――在課程標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，勢必會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。”華東師大的鐘啟泉教授也認(rèn)為：“某些慕課還不如說是應(yīng)試教育課堂搬家，應(yīng)試教育精致化、普及化。”
二、對“慕課”“微課”的大膽定位
經(jīng)過冷靜的分析和思考，筆者認(rèn)為：與其說“慕課”“微課”是一種課堂教學(xué)形式，還不如將其認(rèn)為是一種教學(xué)技能。我們要做的就是翻新我們的教學(xué)技能，將“慕課”“微課”這種先進(jìn)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂形式補(bǔ)充到我們的傳統(tǒng)課堂中來，豐富課堂教學(xué)形式，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
就技術(shù)層面講，“慕課”“微課”一定會(huì)成為未來教學(xué)形式的一部分，因?yàn)檫@種形式的教學(xué)有利于教師之間的借鑒學(xué)習(xí)；有利于對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化；有利于家長對孩子的輔導(dǎo)；有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)；有利于學(xué)生自學(xué)等優(yōu)勢。我們要積極主動(dòng)的研究，因地制宜，取長避短。既不能盲目跟風(fēng)，也不能一棍子打死。將其認(rèn)為是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段和技能，必定會(huì)對我們的教育教學(xué)帶來積極的作用。
三、對“慕課”“微課”的內(nèi)化為教學(xué)技能
仔細(xì)想來，“慕課”“微課”教學(xué)形式無非就是想引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究。那我們在實(shí)施過程中應(yīng)該多做“為什么”的“慕課”和“微課”，少做“是什么”的“慕課”和“微課”。這樣才能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的興趣。
翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與先學(xué)后教教育理念的完美結(jié)合上。而在實(shí)際操作過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)還存在著一些問題，其中最大的問題是：課前如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)方面。
1.利用“微課”“慕課”激發(fā)學(xué)生探究興趣。同樣的道理，微課應(yīng)該多做“為什么”的“慕課”和“微課”，少做“是什么”的“慕課”和“微課”。內(nèi)容應(yīng)回避簡單的套用和化用，要針對學(xué)科特點(diǎn)，靜心取舍，挑選適合7-12分鐘時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)又能有效激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。這就要求教師在問題的設(shè)置和視頻制作上要達(dá)到一定水準(zhǔn)，至少要達(dá)到電視節(jié)目的制作水平。因此，凡是有志于此的教師和學(xué)校，一定要有一個(gè)相對專業(yè)的視頻團(tuán)隊(duì)。
2.利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。切忌導(dǎo)學(xué)案與 “微課”“慕課”內(nèi)容的重疊。在導(dǎo)學(xué)案里，教師可以提供大量的相關(guān)資料和鏈接，以便學(xué)生自己去接觸多方位的解讀，并在大量的課外閱讀和實(shí)踐中明確觀點(diǎn)和體會(huì)。教師把傳統(tǒng)的備課過程交給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)大大提高。由于翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)組織形式和教學(xué)環(huán)節(jié)上都發(fā)生了很大的變化，導(dǎo)學(xué)案也應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)模式。由于學(xué)生的首次學(xué)習(xí)過程以自學(xué)為主，因此，教師編寫的導(dǎo)學(xué)案在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中尤為重要。
總之，一切新生事物都有其存在的價(jià)值。實(shí)踐證明“微課”和“慕課”要撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式不是一件容易的事，但有“微課”和“慕課”參與的課堂肯定是受學(xué)生歡迎的課堂模式。我們無需將“微課”和“慕課”常試，但絕對可以嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]王秋月.“慕課”“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用[J].中小學(xué)教育，2014，（11）.
[2]郭鵬飛.國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（3）.