精準課堂教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的精準課堂教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：精準課堂教學范文

關鍵詞：初中；語文課堂；精準教學；實施措施

在初中語文教學當中利用精準教學方式，可以提高學生的學習成績，還可以增強學生的學習能力。當前精準教學是初中語文課堂廣泛利用的教學模式，有利于提高初中教學質量，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

一、概述精準教學

利用精準教學模式，教師根據課程標準和學生的學習情況，了解客觀規律和學生的發展規律，會聚教學價值，深入把握教學目標。傳統教學方式忽略了學生的差異性和個性化，學生只是被動地接受知識，無法滿足學生的各種學習需求。利用精準教學，可以提高學生的成績，增強課堂教學的實踐性。利用課堂案例等開展教學活動，提高語文教學的有效性。在精準教學過程中，可以利用小組學習方式，注重學生的興趣愛好，由學生自己去選擇學習內容，充分挖掘學生的學習潛能。利用精準教學，教師要明確學生的需求，根據學生的需求點確定教學流程。教師要評估學生的語文成績和知識結構，判定學生的知識和能力，并根據等級分層次為學生留作業。

二、初中語文課堂精準教學的實施措施

第2篇：精準課堂教學范文

關鍵詞 新課程標準 課堂教學 激發興趣 科學方法 學會學習

課堂教學要把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來,從而更好地調動學生的積極性,主動性,突出學生的主體作用。讓他們學會學習,從而達到教是為了不教的目的。這是新課程改革背景下課堂教學改革的目標,也是培養創新型人才的必然要求。怎樣更好地轉變這一側重點,我認為要抓好以下幾個環節。

一、培養學生良好的學習興趣

愛因斯坦說過,興趣是最好的老師。教育心理學也告訴我們,興趣是組成學習動機的因系之一,是產生注意的基礎,

求知的動力。培養和激發學生學習物理的興趣,其途徑是多方面的,而課堂教學則是主要形式。好的課堂教學可使學生對本門學科產生較大的興趣。在課堂教學中,怎樣培養和激發學生學習物理的興趣呢?我認為可以從以下幾方面著手

（一）抓好入門教育

物理課對于初二年級的學生而言是一門新學科,學生拿到教材后有一種新奇感和迫切求知的欲望,但這種新奇感和欲望是短暫的。如不及時深化,“熱”會馬上消失。所以第一節科學之旅的教學十分重要,教師要認真設計教案,上好第一節課。比如通過演示“紙盒燒開水”,“三棱鏡分解白光”,“停止沸騰的水,澆上冷水后又重新沸騰”等實驗。引起學生的疑問,激發學生的求知欲望,使學生一接觸物理就感覺到物理是有趣的,為今后的奮發學習打下良好的開端。

（二）培養師生情感

科學研究來源于好奇心,對某現象有了好奇心,就對他產生濃厚的興趣,有了興趣才有科研的動力。興趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯,當人們接觸到事物,產生愉悅的情緒體驗時,就會對它產生向往的心理,進而對它發生興趣。沒有這種情感,就不可能形成興趣。因此,教師要重新定位自己的角色,放下架子,深入到學生中去,與他們同歡樂,共憂患,熱愛自己的學生,尊重學生的人格,利用一切手段激發學生對物理的熱愛之情。有了良好的師生關系,學生才能熱愛教師,聽從教師的教誨,做到“親其師,信其道”。

（三）展示物理趣味

中學生學習物理的水平大致處在直接興趣階段,他們對自然現象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如:初中學“聲現象”后問:聲音是如何產生和傳播的?人耳是怎樣聽到聲音的?學習“物態變化”后,問:自然現象中的“霧”,“露”,“雪”,“霜”是怎樣形成的?學習“電學”后,提出為什么家庭電路是并聯的?小鳥站在電線上為什么不會觸等。由于這些都是在現實生活中經常遇到或發生的物理現象,所以既滿足了學生的好奇心,又穩定了學生對物理的濃厚興趣。

二、突出物理知識的實用性

物理是一門實用性很強的科學,與工農業生產,日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容,緊密聯系生產和生活實際,突出知識的實用性。物理知識,物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過對這些知識的介紹,使學生更加認識到科學知識在日常生活,工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用,從而更加相信科學,熱愛科學,樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。在教學過程中,我們應積極組織學生利用課外活動時間開展各種科技制作活動。如自制“土電話”,自制“乳牛自動飲水器”,自制“電鈴”,制作量筒,制作潛望鏡等,并組織展評。科技活動的開展,能鍛煉學生的科技制作能力,真正實現“從生活走向物理,從物理走向社會”。注重學用結合,突出物理知識的實用性。

三、加強科學方法的指導

達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。教師在課堂教學中應向學生展示學習過程和方法，著重展示思維活動的過程而不是結果。“教”是手段，而學生潛能的開發，學習方法的掌握和運用才是目的。

科學方法可以促進知識的轉換，變通，加速知識的遷移。比如物理學中關于密度，電阻的定義式 P=m/v,R=u/I等問題，都是用比值法定義的物理量，它們的有相似之處。式子本身只是個定義式而不是決定式，故不能說密度跟物體的質量成正比，跟物體的體積成反比。其它式子也是如此。首先幫助學生找到不同類的知識的共同特點，分清楚它們的類型，這就是科學的分析，歸納，推理的方法。其次幫助學生克服：只重視結果，而忽視過程；死記硬背，不動腦筋；只知聽講，不善思考的不科學的學習方法。

總之，初中物理課堂改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學，傳授知識，和提高能力有機地結合起來。對學生學習能力的培養比單純傳授知識更重要。作為教師，應在課堂教學中把自己的教法和指導學生的學法有機統一起來，同步進行，實現教學的最大優化，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

1、陳旭遠主編：《新課推進中的問題與反思》 首都師范大學出版社。

第3篇：精準課堂教學范文

Steinberg&Horwitz認為焦慮是影響二語學習者是否成功的一個關鍵的因素。對于焦慮是如何影響學生的研究表明學生在以教師為中心的教學環境中用英語發言時會出現更多的焦慮。但是幾乎還沒有研究將焦慮和二語學習的各個方面聯系起來進行研究，還沒有一項研究曾經調查過在兩種環境中發音準確性的問題，焦慮在兩種環境中對于發音準確性所可能造成的影響更沒人進行過研究。

在相關的研究文獻中經常提到兩種類型的焦慮：氣質性焦慮和情景性焦慮。情景性焦慮是在具體的事件和情景中學習者所出現的焦慮，而氣質性焦慮指的是學習者的一種容易焦慮的性格，這種形式的焦慮可以在許多的環境中出現(MacIntyre&Gardner，1991)。有關焦慮的研究表明影響語言習得過程的焦慮是情景性焦慮而不是氣質性焦慮(MacIntyre＆Gardner，1989MacIntyre＆Gardner，1991)。

Daly認為情景性焦慮或者叫做狀態焦慮可以在很多環境中被激活，在外語課堂上這些激活場景可以包括評價等教學活動。

語言課堂是一個能夠受到很多評價的場所。在這種環境中學生感覺到教師在對于他們說的每一句話進行評價，教師的糾錯行為也可以激發學生受到評價的感覺。語言課堂不僅可以激發焦慮感而且還可以加強交流恐懼。

為了研究焦慮與在兩種環境中對于學習者的發音的影響這個問題，研究者進行了調查，并據研究的目的做了以下的假設：

假設1：在集體活動過程中，二語發音會更加準確些。假設2：焦慮程度比較高的學生在以教師為中心和集體活動環境中的發音準確度都較低。假設3：焦慮高的學生在集體活動中的發音準確度要比以教師為中心的準確度好。假設4：語言熟練程度低的學生在集體活動中的發音的熟練程度要比以教師為中心環境中的準確度低。

實驗對象是來自南陽理工學院的大二和大三的非英語專業的學生。

研究工具：《1)問卷。問卷要解決(a)學生的背景資料以及他們對于語言學習的態度；(b)學生的英語的熟練程度；(c)學生的語言焦慮。(2)Horwitz等人所設計的外語學習焦慮量表(FLCAS)

一、研究結果分析

(一)以教師為中心和集體活動環境中語音準確度的差異

對于假設1的檢驗結果表明，在以教師為中心的環境中發音準確度的平均數為3.332，要高于集體活動環境中的發音準確度平均數(3.223)，但是經對t檢驗在比較了兩種環境中的發音準確度的平均數之后，發現這種差異不明顯(t=0.78，p=0.446)。這就說明發音準確度是一個在兩種環境中不受到影響的二語語言的一個方面，這樣的結果不支持假設1。

假設3預言焦慮程度高的學生在集體活動中的語音準確程度要好于在以教師為中心時的語音的準確程度，但是Wilcoxon符號秩檢驗表明高焦慮的學生(z=0.714，p=0.475)和低焦慮(z=1.012，p＝0.311)的學生在兩種環境中發音分數的平均數沒有明顯的不同。

以前的研究表明所感應到的焦慮對于二語輸出有不好的影響，這樣結果說明假設3是受到支持的。但是，在本次的研究中，高焦慮的學生和低焦慮的學生在以教師為中心和集體活動環境中發音分數的平均分數的差異不明顯，說明焦慮在兩種環境中不是影響學生發音差異的一個因素。

假設4預言語言熟練程度較低的學生在集體活動的環境中要比在以教師為中心的環境中的語音準確性好。但是Wilcoxon符號秩檢驗表明語言熟練程度低的學生(z=1.069，p＝0.285)和語言熟練程度高的學生(z=0.358，p=0.720)在兩種環境中的發音準確度分數的平均數沒有差別。

在以前所研究的有關集體活動和以教師為中心的研究中，研究者沒有關注語言熟練程度對于學生的輸出的影響。但是語言熟練程度較高的學生對于語言的控制能力較好，據此可以預言，既然學生在集體活動的環境中受到較少的來自聽眾效應的壓力，那么熟練程度較低的學生在集體活動的環境中發音準確度會好一些。但是結果表明學生在兩種環境中語音的準確度卻不受學生的語言熟練程度的影響。

(二)以教師為中心和集體活動環境中的焦慮和發音的準確度的關系

假設2預言在兩種環境中高焦慮的學生的語音的準確度都低。這個假設涉及到兩方面，所以對此假設使用了兩次皮爾遜相關性檢驗。

結果表明，涉及到以教師為中心的環境中焦慮和發音準確度之間的關系的這一部分的檢驗結果表現出兩者之間的相關性有意義(r=-0.562，p=0.012)。這個結果與Barnes(1973)的聽眾效應相一致，與以前的結論“在教師和同伴面前發言時會激發焦慮并且對于學生的語言有不好的影響”的研究也是相一致的。

假設2的第二部分預言高焦慮的學生在集體活動的學習中語言準確度低。但是調查結果沒有發現兩者之間有明顯的關系(r=-0.348，p=0.144)。

這就說明假設2的一部分假設得到了數據的支持，在以教師為中心的情況下學生的發音準確度與他們的焦慮的分數是負相關的，但是這種負相關的關系在集體活動的環境中卻是不存在的。這就說明了學生在以教師為中心的情況下用英語講話時，他們受到了焦慮的影響，這樣的焦慮對于二語語言學習是有妨礙的，但是學生在結對的集體活動中卻沒有受到這種妨礙性焦慮的影響。

(三)態度對于外語學習的影響

研究者運用了皮爾遜相關度檢驗來確定學生在以教師為中心的環境中的學習態度與他們的發音準確度的分數的關系。結果發現這兩個變量之間的關系是明顯的正相關。這就表明在以教師為中心的環境中，具有較好的語言學習態度的學生發音的準確性總是較好的。

研究者也運用了皮爾遜相關度檢驗來確定學生集體活動的環境中的學習態度與他們的發音的分數的關系。但是在這種場合中，結果發現這兩個變量之間的關系是不明顯(r=0.327，p=0.172)。

為了更進一步地檢驗態度在學習者的語音的準確度方面的作用，還需要來看在對于態度進行調查中的一個問題(在說英語時，我努力地使自己的發音像一個英語國家的人)。研究者使用了皮爾遜相關度檢驗來確定學生在這個問題上的分數和以教師為中心時他們的發音準確度分數之間的關系，結果發現兩者之間是明顯的正相關的關系(r=0.479，p=0.038)。這表明在以教師為中心的環境中關注語音準確度的學生的英語發音就較為準確。但是運用皮爾遜相關度檢驗檢驗在以教師為中心與集體活動中的學生的發音的分數時，沒有發現兩者之間的明顯關系(r=0.294，p=0.222)。

所以可以說，在以教師為中心的環境中學生對于語言學習

的積極態度和語音的準確度之間的關系是明顯的正相關，學生努力準確地進行發音的態度和學生的發音準確度之間的關系也是正相關的。這個結果說明學生越對于學習英語感興趣，越關注英語語音發音的準確度，在以教師為中心的環境中語音就越準確。但是，在集體活動環境中，這些變量之間沒有明顯的關系。所以說，在結對式的集體活動中學生語言準確度不受他們的態度(努力發音準確的態度)的影響。研究者會想到是否也是因為聽眾效應的原因，使得學生感到了壓力，但是在結對集體活動中，這種壓力不存在，學生就不受到態度這樣的因素的影響。

以上給出了對于這次研究結果的解釋。4個假設均沒有得到數據的支持。研究結果表明學生與質量相關的語言方面(比如發音準確度)在以教師為中心和集體活動的情況下效果是一樣的。還發現聽眾效應在以教師為中心的環境中會誘導妨礙性焦慮。

二、結論

研究發現在兩種情況下英語發音沒有明顯的不同，語言的熟練程度和焦慮程度在兩種環境中都對于學生的發音沒有造成不同。因此在兩種環境中焦慮和熟練程度對于英語的發音的準確度都沒有影響。盡管4個假設都沒有得到支持，但是這些發現支持了在英語課堂上使用集體活動這樣的教學模式。因為調查的結果表明在集體活動的過程中，學生的語音不會受到他所聽到的其他同學的不好發音的影響，學生有更多的機會進行用于語義的商討，有更多的機會來講英語，集體學習的教學模式對于英語學習是有好處的。

第4篇：精準課堂教學范文

[關鍵詞]教學目標 教學流程 媒體應用 簡約高效

隨著新課程改革的不斷推進，高中化學教師積極領會和實踐新課改的要求，在課堂教學中重視教學目標的多維性，提倡學生學習的自主性，培養學生的探究合作意識，引導學生聯系社會生活，充分發揮學生的主體性。教學中情境的創設豐富多彩，學生的合作探究學習熱熱鬧鬧，多媒體的應用生動形象，教學環節愈發精致，教學形式異彩紛呈，課堂變活了，學生的學習興致得到激發，教學效果有了較大提高。但是如果把握不好，沒有注重課堂教學的簡約性，很容易使教學形式化和盲目化，學生被激發的只是表層的興致，內在的思維和情感并未能得到內化提升，情境創設容易出現牽強附會，合作探究容易停留在表面，多媒體的過多使用會讓學生抓不注重難點，產生迷茫，導致教學效果大打折扣，所以說沒有簡約就沒有高效。如果能突出課堂教學的簡約性，在教學中還原課堂質樸的內在美，讓學生在簡約寬松的環境下獲取新知，激感，產生興趣，主動合作探究，構建知識體系，將使課堂變得簡約靈動，讓課堂教學達到簡約高效。下面結合教學實踐，談談如何讓高中化學課堂教學綻放簡約靈動之美。

一、確立精準的教學目標

教學目標是教學活動的出發點和落腳點，引領著教學活動的整個過程，教學目標的精準確立是高中化學課堂教學簡約靈動的基礎和前提。為了使教學目標盡可能的精準簡約，應特別注意以下幾個方面。

1.教學目標的確立應把握整體性

三維目標中“知識與技能”目標是核心，學生知識與技能的學習是在具體的方法與過程中進行的;“過程與方法”是關鍵，科學的方法與過程對學生掌握化學知識、獲得學習能力非常重要;“情感態度與價值觀”是動力，讓學生在學習知識與技能中產生興趣并獲得情感體驗，形成正確的價值觀。三維的目標之間是相互聯系、相互作用的一個整體，在制定教學目標時，應從三維目標的內在聯系出發，處理好它們之間的關系，使各個目標高度整合，進而確立精準的教學目標。

2.教學目標的確立應注重層次性

三維目標之間緊密聯系、錯綜復雜的關系，要求我們在確立教學目標時，要根據不同的教學內容、不同章節的聯系、不同學生的知識基礎和體驗水平，做到具體明確，相互關聯照應，逐漸遞進，進而確立靈動的教學目標。這樣的教學目標確立，有助于讓學生在寬松的環境下獲取新知，激感，產生興趣，主動合作探究，構建知識體系。

3.教學目標的確立應做到語言表述的精準性

三維目標的語言表述在考慮目標的整體性、系統性和可操作性的基礎上，應盡可能的簡潔明晰，要注意避免“知識與技能”的僵化，“過程與方法”的形式化，“情感態度與價值觀”的虛化，建立精準的教學目標。

例如《氮的循環》（第一課時）的教學目標：

二、簡明的教學流程的開展

教學流程是教學活動的主陣地，教學流程的簡明開展是高中化學課堂教學簡約靈動的核心。只有教學流程中每個教學環節的簡明，才有整個教學流程的簡明。下面談談高中化學課堂中幾個重要環節的簡明開展。

1.簡明的新課導入情境創設

導入情境簡潔、真實、自然，可以瞬間激發學生學習興趣，引發學生思考，聚斂思維，把學生快速帶入課堂場景中。

【案例1】 《二氧化硫的性質》教學新課引入：

現場展示紅酒瓶，讓學生觀察紅酒瓶上的標簽，找到紅酒的成分。學生發現紅酒中含有二氧化硫。教師提問：為什么 有毒 的二氧化硫可以出現在紅酒中呢？就讓我們走進二氧化硫，解開大家的疑問。

【案例2】 《氮的循環》（第一課時）教學新課引入：

用PPT展示一副關于“魔鬼谷”的照片，簡要描述相關故事。教師提問：在閃電中究竟發生了哪些反應？產生了哪些物質？這些反應與產物對人類有什么影響？讓我們帶著這些問題走進今天的課――“氮的循環”。

2.簡明的問題情境創設

問題的設置在簡明的前提下，更應注重靈動性，要立足學生的實際，富有趣味，難度適合，層層深入，以激發學生學習化學的求知欲和積極性，活躍課堂氣氛，充分調動學生的思維活動。

【案例3】 《氮的循環》（第二課時）之“氨氣的噴泉實驗”的問題情境創設：

（1）實驗裝置中膠頭滴管里面裝的是什么物質？操作的時候先擠一下膠頭滴管是什么目的？為什么可以形成噴泉？（從觀察到的實驗現象上升到原理的高度，可以提升學生思維深度，讓課堂教學富有靈性）

（2）如果將燒瓶里的氣體換成氯氣或二氧化碳，可以產生噴泉嗎？具有什么性質的氣體可以引發噴泉？（引導學生進一步理解完成噴泉實驗的原理）

（3）如果用氯氣或二氧化碳來完成噴泉實驗可以采取什么方法？（培養學生思維的靈活性、發散性）

（4）如果膠頭滴管忘記裝水了，能不能想個辦法完成噴泉實驗呢？（問題切合實際又充滿懸念，讓學生有強烈的回答欲望，培養學生思維的創造性）

（5）根據噴泉實驗完成的原理，你如何理解導管內空氣存在對噴泉實驗的影響？（從原理出發，結合實驗裝置實際，突破關鍵點，培養學生思維的綜合性）

3.簡明的實驗演示

為了能在課堂教學中演示簡明的實驗，教師在課前應做好充分的準備，對可能引起實驗演示出現意外或時間拖長的因素有相關的準備對策，對一些操作較復雜、時間相對較長或污染嚴重的實驗，可以提前在實驗室做好實驗，用手機錄像后編輯播放。這樣可以使實驗過程簡潔化，現象明顯，不污染教室又不失真實，還可以多次使用。

4.簡明的課堂練習

課堂練習的設置從教學目標出發，簡明、難度適宜又有層次性，達到對新課學習內容及時鞏固提高的目的。如《氮的循環》（第一課時）中可設置如下練習：

（1）有關氮氣性質描述的選擇題。

（2）有關一氧化氮與二氧化氮的性質描述的選擇題。

（3）判斷氮氣與氧氣、氫氣、鎂條反應中體現氧化性還是還原性的選擇題。

（4）判斷二氧化氮與水反應中二氧化氮做氧化劑或是還原劑的選擇題。

（5）有關“氮的固定”概念的選擇題。

（6）“雷雨發莊稼”中有關含氮物質的轉化，請用化學方程式表示。

5.簡明的課堂小結

課堂小結應簡潔清晰、重點突出，從知識與能力方法兩個角度進行小結。如《氮的循環》（第一課時）課堂小結。

本節的學習目標：

（1）氮的固定;

（2）氮氣、一氧化氮、二氧化氮的性質及轉化關系。

本節的學習方法：

（1）結構決定性質，性質決定用途;

（2）學習物質性質的方法;

（3）比較法;

（4）知識網絡化。

6.精煉的語言表述

語言表述要簡潔明了，應避免不必要的重復，講解概念原理時要盡量做到精煉。質疑問題要“點穴”到點，解析疑惑要“點撥”到位。如《氮的循環》（第一課時）分析可逆反應概念，重點強調可逆反應的特征是反應不能完全進行到底，也就是反應物不能完全轉化為生成物。

三、簡練的多媒體使用

多媒體雖然有很強大的教學功能，但其作用仍然是輔助教學，應特別注意與高中化學課堂教學的深度融合，在基于高中化學新課程理念及學生化學學科觀念培養的基礎上，突出信息技術與高中化學課堂教學設趣激情的整合、信息技術與創設問題情境促進學生自主學習的整合、信息技術與創設實驗情境促進學生主動探究實驗的整合、信息技術與化學概念教學的整合，通過合理、靈活地運用信息技術和數字教育資源，激發學生學習熱情，促進學生的自主學習、主動探究、主動發展，培養學生的化學學科觀念，讓高中化學課堂教學簡約高效。

同時只有簡練使用多媒體教學，才能更加完美地發揮傳統教學方式的作用，使用時首先要找準切入點，要從教學目標的實際出發，有選擇性地選用多媒體進行教學，要注重精煉使用，要適度、適量，一般只在導入情境、問題創設、課堂練習、課堂小結等環節使用，要制作精致簡練的課件，課件的制作要融合簡約高效理念。

總之，只有確立精準的教學目標，進行簡明的教學流程，加上簡練的多媒體使用，才能還原課堂質樸的美。學生可以在簡約寬松的環境下獲取新知，激感，產生興趣，主動合作探究，構建知識體系。只有這樣，才能真正綻放高中化學課堂教學靈動之美，讓高中化學課堂教學變得簡約、靈動、高效！

[ 參 考 文 獻 ]

第5篇：精準課堂教學范文

精準的課堂教學設計，是課堂教學高效推進、實現教學效果的重要環節。因此，每一節課要注意圍繞教學目標，抓住切入點，精心設計課堂教學的各個環節，做到思維量、信息量、訓練量始終合理，使教學課前理解透徹、備課充分。在教學環節設計中，教師要高度關注三點：一是教師備課，二是教師講授，三是學生參與。從備課環節來看，針對目前使用的新教材起點高、難度大的特點，教師不僅要在課前對教材進行深入研究理解，充分考慮某項內容在整個教材中的地位和作用，找出知識的前后聯系，然后系統合理地設計課時、教學案例，而且要針對自己所面對的學生，深入了解學生情況，了解學生目前已有的知識起點和最近發展水平，有針對性地進行教學設計；從講授環節來看，教師要注意做到精講，目標明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害；從學生參與來看，在教學設計中，教師應以合作者的身份參與學生的學習活動，要善于創設各種機會，幫助學生去發現、探索知識的奧秘，使學生感受到學習帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機械灌輸。

二、以高效的教學管理駕馭課堂教學活動

要做到課堂教學管理優化高效，需要教師重視兩點：一是強化課堂時間管理，二是強化學習策略管理。從強化課堂時間管理來看，就是教師要優化課堂教學時間管理，要把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統一性與學生學習的自主性有機結合起來，把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯系起來，最大限度地減少課堂時間損耗，努力使學生在最短的時間內獲得最大的教學成效；從強化學習策略管理來看，優化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，結合學科實際，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優化的知識結構，努力不斷提高學生學習活動的效率和質量。

三、以和諧的師生關系推進課堂教學活動

第6篇：精準課堂教學范文

可見，“高速”未必“高效”。

為期一個月的名師培訓聽課活動讓我對高效課堂有了更深的理解與體悟。

一、高效的課堂首先是“有效”的。比如，教學《大自然的語言》時，解析第一段時首先要朗讀，由此感受本段語言的生動詩意。此時的朗讀只是一種手段，我一般強調字音、關注朗讀是否流暢，只做這樣泛泛的指導。孫金英老師卻不同，她先請同學朗讀，又強調朗讀要注意語速適中，有輕重緩急，并做了有針對性的范讀。并在下面第二三段的朗讀時，繼續強調讀的抑揚頓挫，并提示學生提起氣來讀。一“讀”辯高下，與孫老師循序漸進式的指導，有針對性的范讀相比，我的“淺淺的，淡淡的”指導是“無效”的。

因這些指導的無效，我們的課上得很快速，《大自然的語言》只用兩課時匆匆講完。卻做不到像孫老師這樣，指導學生積累說明文相關常識，并運用這些常識判斷說明方法、說明順序，而且概括段落（層次）內容，還通過聲情并茂的讀感受作品語言的生動。這也怪不得我們的學生面對閱讀題目茫然失措了。而孫老師這四課時的《大自然的語言》教學卻充分落實了教學內容，是高效的。

當然，孫老師并不是每篇課文都講四課時，而是將老師的精講課與學生的自讀課結合。在精講課即教讀課上，教給學生分析文章的方法，在略讀課文里有針對性地踐行這些方法，以達到精讀促自讀的目的。

另外，孫老師課堂教學的有效性還體現在教學語言的精準上。整個課堂的提問、引導均無廢話，無嘩眾取寵之辭。這也值得我們這些常在吸引學生眼球上“狠下工夫”的年輕老師學習。

二、高效的課堂教學是有針對性的。以往的課堂教學中，我們總怕稍有不慎貽誤天機，于是力求面面俱到。而名師課堂的“有效探究”實踐給我們混沌的場面送來一劑良方。

如鄭桂華老師教學《散步》時，擺脫了復述故事、分析主題的窠臼，引導學生“品味文中莊重的表達”。老師出示實例，學生的靈感被激發，也能找到多處類似的鄭重其事、大詞小用等的詞句，學生的語感大大增強。相形之下，把分析主題當成教學重點衍生的是學生的思維原地打轉的結果。

第7篇：精準課堂教學范文

【關鍵詞】精準;幽默;激情;手勢;語言

地理學科是一門綜合性科學，有其自身的學科特點和獨特的魅力。地理教學是一門藝術，一堂好的地理課，學生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術所在，在這其中，地理教學語言所起的作用至關重要，它是地理課堂教學獲得成功的一個重要前提和保證。如何提高教學的有效性，讓學生把課堂學習變得有效果，講效益和出效益，成了許多教師頭疼的問題。向課堂要效率已迫在眉睫。加上作為教學活動的組織者、引導者，要上好課，就要運用教學語言的魅力去打動學生的理智與心靈，運用教學語言的魅力，對學生產生震撼力，吸引力和感染力，引導學生在知識的海洋里遠航。

一、語言精準、簡潔是地理課堂教學中的基本要求。

語言是人類特有的交流思想，進行思維的工具。作為一名教師，不但要有淵博和嫻熟的教學方法，還要講究語言藝術，教學語言要精準無談，周到嚴密，含義準確，措辭精當，不生歧義。這樣，才能準確揭示客觀事物的具體特征，給學生以清晰分明的正確認識。如果詞不達意，模糊不清，模棱兩可，只能使學生信疑不定，甚至引起判斷上的失誤，從而搗亂學生思維。如講北溫帶與北寒帶的分界線是北回歸線，就不能說回歸線。如某地在北緯40°簡寫是40°N，而不能寫成40°，把符號給忘記寫了。

教學語言要 簡潔明快、干凈利落，不拖泥帶水，不嗦重復，要簡而簡明，使學生即容易接受，又便于記憶。教學語言要邏輯嚴密，層次分明，切忌顛三倒四，前后矛盾。如：中國有一個臨國是哈沙克斯坦，就不能說什么斯坦、再如：比例尺是三百萬分之一，就不能說三后面帶六個零，這樣使學生不便于記憶。

二、語言幽默、風趣是地理課堂教學中的有效策略。

地理課一般都安排在下午，學生上課很容易疲倦，上課注意力不集中。如果在地理教學中適當的插入一些頗有情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，發人深思的典故，箴言等，使講課富有趣味性，使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調的學習活動變得生動活潑，輕松愉快，使學生在不知不覺，歡聲笑語中達到知識的彼岸。

如我在講《中國人口》時就插入卓別林的幽默笑話，講的是卓別林要去朋友家去玩，從早上等車一直等到下午都沒等到車，原因是人太多無法擠上去，眼看就只有最后一班車，卓別林非常著急，車來了是空車，卓別林高興的上了車，誰知在車快要開動的時候，來了一大群人，把卓別林從后門給擠下車。這個故事講完全班哄堂大笑。

再如講《中國民族》的時，跟學生講馬頭琴的來歷，傣族潑水節的起源。在講中國天氣時，我就叫學生上講臺來扮演播音員播放天氣預報。這個學期我還用網絡歌曲《小蘋果》來教學生學習中國的34個省級行政單位，效果不錯哦。

事實證明，生動活潑，風趣幽默，耐人尋味的語言對學生具有感動和吸引力，可以收意想不到的課堂效果，激發學生的聽課興趣，活躍中樞神經，增強學生大腦的接受力和思辨力，加深對知識的理解。

三、語調抑揚頓挫是地理課堂教學中的高效體現。

聲音平板，基本上用一個音調上的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至昏昏欲睡，更不用說提起學生學習地理的興趣了。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情四射，則教與學的效果明顯不同，比如學習陸地地形時，我是這樣導入話題的：我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛，有綿延不足，雄偉高俊的喜馬拉雅山脈，有被譽為“世界屋脊’’，富有民族風情的青藏高原，郁郁蔥蔥，神秘莫測的亞馬叢林，有深陷千丈，大自然鬼父神工的東非大裂谷。。。。。。。一段熱情洋溢的文字把學生仿佛走近一副副逼真的畫面，激起他們隊地球的熱愛，引發他們要去研究的熱情與興趣。在講亞洲區域時，我深情的朗誦《亞洲雄風》的歌詞，把學生仿佛寬闊無比的亞洲。在講黃河時，用低沉的音調朗誦了黃河的憂患，仿佛學生看見了災難來臨的悲慘的畫面。

教師在授課的時候不要壓抑自己的感情，要讓感情流瀉，該笑則笑，該驚則驚。。。。。。從而撥動學生思想感情的琴弦課堂就不至于死水一潭。富有激情的語言不僅能吸引學生注意力，而且能在人的大腦皮層上留下較深的印跡，記憶也就能鞏固而持久。

四、肢體語言運用是地理課堂教學中的高效體現。

肢體語言包括眼神、面部表情、點頭、搖頭、手勢和其他動作等。面部表情還可配合有聲語言，增強表達效果;眼神能表達反對、贊美、鼓勵等意向;與教學配合適當的手勢語能增強有聲語言的感染力和說服力，牽制學生的聽課注意力;身勢語以瀟灑利索、自然得體的身姿帶給學生良好的影響。

教師在課堂教學中不應該僅僅重視有聲語言，還要注意肢體語言，借助手勢，眼神，面部表情等無聲語言對學生加以教學暗示，有時候可以達到無聲勝有聲的好效果。美國心理學家也試驗證明：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情動作。

1、充分運用面部。比如我在講自然環境時，面部慘白的說“地球已千瘡百孔，資源將被耗盡，如果再不保護地球，人類將毀滅在自己的手中。”說完下課，同學們半天都沒回過神來。

2、運用手勢。如在向學生提問時，可以不說“請舉手”，而是自己做個舉手的動作，這時學生就會領會的舉起手來，當學生能正確回答問題時，教師伸出大拇指，表示稱贊或鼓掌表揚。在講南極洲時，我學企鵝走路的樣子，弄得學生滿堂大笑。

3、運用眼神。在課堂中每當教師注視學生的次數增多時，學生上課注意力集中的程度就會提高。當發現有學生違法課堂紀律時，我們不必要直接提名批評，而是用嚴厲而期待的目光提醒她，使他意識到自己的錯誤。

肢體語言作為一門藝術應充分在地理教學中發揮和運用，做到自然得體。像著名指揮家的指揮能讓即使聽不懂音樂的人，也能從肢體語言上辨明其意，這樣能讓我們的課堂充滿藝術魅力。

雨果說：“語言就是力量”，讓我們用心錘煉自己的課堂教學語言，精心設計每一句地理教學語言，不斷提高地理教學語言的有效率，用充滿藝術性的教學語言，彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，黏住每一顆求知者的心靈。

總之，藝術性教學語言寓課堂教學中，讓課堂教學充滿朝氣與活力，學生喜歡聽，勤于記，樂于思，實現教與學雙方巧妙地有機結合。教師只有認真研究和掌握教學語言的藝術，加強語言藝術的修養，運用起來才能得心應手，水到渠成，從而全面提高教育教學質量

第8篇：精準課堂教學范文

二、改變教師教學觀念，明確課堂教學要求：

1、少講多練、少講多學。

2、全體學生是否充分有效的自主、合作、幫扶學習。

3、是否讓學生掌握學習方法，在方法指導下學習。

4、課堂教學是否簡潔明快、實用高效，當堂解決問題。

5、是否面向全體，關注學生學習思考訓練活動。

6、是否注重學生參與教學，參與面是不是大、參與量是不是多。

（一）、導入要“迅速”。良好的開端是成功的一半。導入是一堂課的重要環節，精心設計開頭，不僅能把學生的注意力一下子集中起來，還能形成積極有效的互動，促進課堂教學的動態生成。

（二）、突出重點要“精準”。教師在上課之前一定要心中有數，準確把握住教學知識的重難點，突出重點，圍繞重點展開教學活動。要講關鍵、講難點、講思路、講方法。

（三）、教師語言要“簡潔”。要講的簡潔明了。教師的講授越少，語言就越應是精煉的。只有準確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質量語言，才適合少講的需要。教師的語言要起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

第9篇：精準課堂教學范文

關鍵詞：物理高效課堂；課程標準；探究教學；啟智功能

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0207-01

如何構建初中物理高效課堂，根據自己的教學實踐，我認為合理有序、教師樂教、學生樂學的物理高效課堂教學模式的構建是實施物理高效課堂教學的關鍵，同時也是實現教育啟智功能的可靠保證。優化每一個教學環節是物理高效課堂教學模式構建的關鍵，同時也是實現課堂高效的保證。

1.精準把握、有效備課

物理高效課堂教學模式的構建起點是對教學內容和學情的精準把握，以及在此前提下的有效課前準備。在備課的過程中包涵著對教師“教什么”，學生“學什么”以及教師“怎樣教”和學生“怎樣學”等等一系列問題的回答。例如：在《牛頓第一定律》教學中要破除長達近兩千年的亞里士多德的錯誤觀念：認為力是維持物體運動的原因。而且，在平時因為存在摩擦阻力，一個物體如果不用力推也不用力拉，物體滑行一段肯定會停下來，所以，學生普遍認為：物體的運動需要力來維持。要糾正學生的錯誤認識，備課中教師應充分考慮可能出現的情況；要精準設計教學的各個環節。所以在備課中不僅包涵對教材內容的認識，也包涵了教師對課程標準的正確理解和具體落實方法的個性化設計；所以要求教師要具備較高的理論素養。

2.構建合作、探究的預習環境，在預習中發現問題

預習要有明確的目的，不少學生把預習看作一種過場；確立預習目標是首要環節，只有制訂了合理的、可操作的預習目標，才能使學生明確學習的具體任務、要求，從而規定學習行為取向和評定預習結果。比如在牛頓第三定律一節的教學中，我們設計了既突出重點、難點和關鍵又體現出新舊知識聯系的五個問題作為學生的預習目標：什么是平衡力？具有什么特點？什么是作用力和反作用力？舉例說明。思考：是否有作用力都有反作用力？牛頓第三定律的內容及其意義是什么？兩個平衡力與一對作用力和反作用力的主要區別是什么？舉例說明。作用力和反作用力的特點是什么？這些問題以導學案的形式呈現給學生。

3.實施有序、高效的課堂教學，全面提升學生能力

3.1 高效的課堂教學中的展示。在高效課堂中，課堂展示起到了非常重要的作用。然而，課堂上的"交流展示"環節卻絕不是預習的重復，而是學生對預習中所遇到的普遍性問題的再思考的過程，是認知的一個重要環節。“交流展示”環節是啟迪和點燃學生智慧的重要手段，在高效課堂中如何讓課堂展示也變得高效，如何避免為了展示而展示，走過場的情況出現，是很值得關注的問題。我認為，首先應該精心為高效的課堂展示營造高效的課堂展示氛圍，需要在讓學生“敢展示，會展示”上下功夫。所謂的“敢展示”，就是指教師注意建立一種良好的師生關系，積極創設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生精神上自由，有表現的欲望，只有這樣，針對學習內容，學生有感才會發，有疑問才會表達出來，展示才能真正的成為觀點的交流、智慧的碰撞。而所謂的“會展示”，一方面需要在老師的指導下，讓學生找到帶有普遍意義和近似性的“問題”進行展示，讓學生找到容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，而另一方面，則需要老師教給學生必要的展示的技巧，比如利用圖表比數字更直觀，更形象和具體，比如利用表格展示更易于讓人對相關的數據產生對比等。所以，在教學過程的展示環節，尊重學生的心智發展水平，營造好氛圍，在誘導他們展示，激發出他們積極方面有著不可低估的作用。

3.2 教師圍繞教學目標引導學生進行精彩展示點評，教師總結歸納。在各學習小組根據老師分配的任務，進行書面或口頭展示后，其他組的同學負責點評、質疑。老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的各方面的學生全面關注和調控。講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考，人人都體驗，個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。作為教師應珍惜學生心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷地讓學生取得“我能行”的成功體驗。

3.3 拓展延伸。教師針對學生學情和大綱要求，組織學生對重要的知識點進行問題拓展和延伸，進一步鞏固所學知識，加深理解；例如：用數學方法（圖像）和物理方法（實驗）結合分析解決問題，以物理方法論為主線，努力提高學生解決實際問題的能力的拓寬學生思維空間，利用學生已有的知識和方法，理論聯系實際，引導學生用已有知識分析解析生活中物理現象，探尋其中的物理規律對提升學生的分析思考能力大有好處。

3.4 實施高效的當堂檢測。要實現課堂高效，當堂檢測起到了很重要的查漏補缺的作用，教師應圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般6分鐘左右的時間，組內學生相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。