如何進行高效閱讀教學精選(九篇)

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第1篇：如何進行高效閱讀教學范文

隨著新課改不斷推進和深入，我們的語文課堂也正悄悄地變化著，改變了以往封閉、僵化的“小語文”課堂，變得更加有活力與朝氣。但是卻也帶來了一些新的問題。①閱讀課熱熱鬧鬧，感悟不深②觀摩課轟轟烈烈，存在“作秀”的嫌疑。何為“有效教學”？課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。在這里，我將結合教學實踐，對閱讀教學談幾點有效性策略。

一、激發興趣，敲響“第一錘”

課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”語文教學是一門藝術，導入是這門藝術之中的序幕，它關系著學生的注意力是否能迅速集中，是否以最佳的狀態進入學習活動。我們要重視這“第一錘”。

（1）巧妙設疑。小學生好奇心強，巧妙設疑正好迎合了他們的這種獵奇心理。

（2）以“趣”激“趣”。即用有趣的內容激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師。“第一錘”要敲到學生的心坎上，就應該找準學生的興趣點。我執教《富饒的西沙群島》一文時，借助多媒體這個有聲有色的平臺，播放了神奇的海底世界，各種各樣的魚在海底穿梭往來，五光十色的珊瑚翩翩起舞，海星在水底慢慢地蠕動……

（3）以“情”燃“情”。特級教師竇桂梅就非常善于煽情，老師富有激情的話語可以縮短學生與文本的距離，點燃學生的學習熱情。

二、注重策略，培養學生語文素養

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

（1）“讀”字當頭。小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。在閱讀教學中，安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養語感，受到熏陶。同時，教師要學會放手。這樣，學生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了對文中內容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學生越來越多。

（2）精心引導學生“多思”。引導學生“多思”和放手于學生，二者并不矛盾。一個學生，如果沒有經歷過痛苦的思考，并從思考過的地方生長出自己的思想來，那么，他就不能真正體會到受教育的快樂。一旦我們只關注學生在學習中的輕松感和單純的心靈的愉悅，久而久之，學生的思考力便會被這種所謂的快樂教育所磨鈍，再也沒有力氣去探看復雜的世界。學生在閱讀過程中，總會出現一些疑問，以為閱讀的過程就是不斷呈現疑問的過程。其實，學生在進入閱讀情境中，本身就會出現一連串的疑問，但由于年齡小，閱讀經驗不足，可能無法把問題進行梳理，有時問題在腦海中會稍縱即逝，出現“無疑而不悟”階段。所以教師必須要吃透教材，吃透閱讀內容，善于抓住學生心理特征，精心設計疑問，真正起到拋磚引玉的作用。我在教學《地震中的父與子》時，當學生初讀課文時，我就抓住了一個問題：你從哪些語句中體會到父親與兒子的了不起？畫下有關句子并寫上你的體會。一石激起千層浪，學生們拿出筆紛紛找到了相關句子并感悟句子。

（3）充分調動學生情感參與，激發學生創造性思維。小學高年級閱讀的重頭戲是“體會作者的思想感情。”情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用。尤其是在語文閱讀教學中更是舉足輕重。每個學生都有一個色彩斑斕、豐富多彩的情感世界。在閱讀教學中，要運用各種有效的方法，引導他們游歷知識樂園，讓學生在學習中使用真情對課文進行理解，才能準確與作者及文中主人翁的思想感情達成強烈的共鳴，形成“心理相融”。我執教《一個中國孩子的呼聲》，當品讀父親犧牲這一段時，我重點挖掘聯系學生的生活實際引導學生“失父之痛”，富有感染力的話語，加上音樂背景的渲染，我自己都被融入其中，學生的眼睛也不禁紅了。

三、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面

第2篇：如何進行高效閱讀教學范文

《語文課程標準》（2011版）中指出：語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高他們的思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。因此，學生在小學階段，除了需掌握課本上的語文基礎知識之外，還應大量閱讀課外書。在小學階段，第一學段（1-2年級）課外閱讀總量應不少于5萬字，第二學段（3-4年級）課外閱讀總量應不少于40萬字，第三學段（5-6年級）課外閱讀總量應不少于100萬字。作為語文教師，我們有責任引導學生通過閱讀課外書，提高語文素養。

那么如何讓學生能在較短時間內進行高效閱讀呢？我想，讓主題閱讀走進小學語文課堂，未嘗不是一個好的方法。

一、以主題大單元活動為依托，將課外閱讀引入小學語文課堂

《語文課程標準》（201 1版）中還指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。如何讓學生從內心主動感受文本，變被動閱讀為主動閱讀？在開展主題閱讀活動前需要先進行構思，以主題大單元活動為依托先行開展閱讀活動，即以同一個主題開展相關系列活動，構建學生豐盈的語文世界，不失為一個很好的辦法。

如秋天到了，老師可以帶著學生“相約金秋”，讓學生畫畫五彩繽紛的秋色，聽聽詩情畫意的秋歌，拍拍令人心曠神怡的秋景……這樣的主題大單元活動，讓學生多方位、多視角、多情感去領略秋之靜美，體驗秋之絢爛，此時，再將主題閱讀引入課堂教學中來，則是水到渠成之事，學生有了情感的積淀，文本感悟更加高效。

二、以同主題閱讀文本為基點，將課外閱讀引入小學語文課堂

1．主題的統一性

選擇文本時，如果雜亂無章，則學生在課堂上的閱讀與在課外隨便找些作品來讀并無差異，這就不能達到教師預設的目標。因此，引入小學語文課堂的課外文本應該圍繞同一個主題進行選擇。

我在以“秋天”這一主題進行二年級主題閱讀教學時，先大量收集關于秋天的文章，最后選定三篇：詩歌——《秋天的顏色》、小短文——《秋天的圖畫》《秋天的田野》。首先，讓學生自由誦讀童詩《秋天的顏色》，帶領學生抓住色彩，感知秋天的五彩斑斕之美。接著，賞讀美文《秋天的圖畫》，帶領學生欣賞文中詩一般的語言，抓住形容動作、顏色等的詞語，體會積累秋果的豐碩之美，再借助仿寫讓學生展開想象，豐富詔言，提高表達能力；中間穿插的《秋天的田野》節選的片段，進一步讓學生感受豐收帶來的喜悅。

2．選材的把握性

在選擇文本時，除了主題要一致之外，還要針對學生的不同年齡段進行選材，要適合所教年級學生的接受能力。如：描寫秋天的詩歌有很多，王宜振的《秋風娃娃》適合低年級學生閱讀，收入人教版教材的詩歌《秋天的雨》適合中年級學生閱讀，何其芳的《秋天》則更適合高年級學生閱讀，如果將這三篇現代詩歌放進同一個年級同一堂語文課進行主題閱讀教學，就會出現一些學生“吃不飽”而一些學生“不消化”的現象。

3．文本的延展性

主題性閱讀引入小學語文課堂，很好的一個方面就是能在有限的課堂學習時間里，通過教師引導，開拓文本，活躍思維，讓學生進行高效閱讀。因此，在選擇主題時，還要關注所選文本的拓展性。閱讀，有時不單單只是文字的閱讀，教學過程中還可以引入其他相關元素：同一主題的音樂、同一主題的書畫作品等，這樣，讓學生在進行主題閱讀的同時，又從文學之美走向藝術之美、科技之美，開闊了視野，增大了閱讀的思維空間，收到良好的閱讀效果。

三、以提高學生語文素養為目標，將課外閱讀引入小學語文課堂

1．重視語言積累性閱讀

主題閱讀課雖不同于常態下的語文教學，但是品讀好鬩佳句、豐富語言積累，在主題閱讀教學中也必不可少。

我在進行主題閱讀教學《秋天的畫》一課時，選擇了《秋天的圖畫》這一小短文，教學文中“梨樹掛起了金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻浪翻起金色波浪，高粱舉起燃燒的火把”的段落時，緊緊圍繞“作者是怎樣寫好這些景物的？”這一問題，先讓學生讀出秋天的美，接著提高要求，體會比喻修辭的精妙，再讓學生在反復吟詠中品味秋天顏色之美，然后啟發學生聯系自己的生活展開想象仿寫秋天的圖畫，這種有梯度的學習方式，關注了全體學生的需求，在品詞、品句的過程中，學生學習了語言的表達方式，豐富了文化底蘊。

2．重視創設情境閱讀

主題閱讀教學需關注到作為課堂主體的學生，創設情境，引導學生融人情境，學生成了情境中的一部分，學習熱情自然高漲。在情境的創設方面，老師可以從學生的心理出發，選擇一些精美的圖片、動聽的音樂、設置巧妙的引導語等，充分調動學生讀的興趣。

教學《秋天的畫》一課時，我給五彩繽紛的秋景配上清新的音樂，給成熟的莊稼伴上明快的音樂，給農民豐收時的畫面配上喜慶的音樂；關于秋天的書畫作品伴著優美的音樂呈現，激發學生創作詩畫的靈感。于是，秋天的畫深深植入學生的內心。再配以個別讀、輕聲讀、自由讀等多種形式的讀，帶領學生在愉快的讀書活動中走進文本，從學生們驚喜的表情中，從學生們發出的陣陣驚呼中，從學生們富有感情的朗讀中，可以看出學生已經人情入境。讓學生在美的享受中不知不覺地習得了聽說讀寫的能力。

3．重視閱讀的拓展性訓練

閱讀的更高一層面是將文本內化為學生自己的東西。閱讀教學不僅要讓學生知道寫了什么，還要啟發學生思維，為學生提供由說到寫、由思到創的平臺，讓學生從心里流淌出來的語言，更加充滿童趣。落實了語言文字的訓練、句子的練說，閱讀的拓展性訓練自然扎實而高效，學生語文素養當然得到提升。

第3篇：如何進行高效閱讀教學范文

【關鍵詞】快速閱讀法初中語文教學

前言

快速閱讀方法的應用對于學生快速了解文章的中心主旨、全文大意等具有非常重要的意義。因此，在初中語文教學中，教師應有意識的將快速閱讀法應用于教學中，使學生了解到如何進行快速閱讀，如何在有限的教學時間內快速的掌握閱讀內容的要領，從而實現學生的閱讀發展。基于此，本文主要就在初中語文教學中如何應用快速閱讀法進行了細致的分析和研究。

1.利用快速閱讀法提高學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是學生閱讀學習中必備的一種能力，也是學生需要掌握的一項語文素養的內容。因此，在教學中，教師可以利用快速閱讀法來不斷的提高學生的閱讀理解能力，使學生快速、高效率的進行閱讀學習，實現學生閱讀學習的有效性和高效性。另外，通過快速閱讀，學生能夠擴大閱讀量，在有限的時間內閱讀更多的知識，從而能夠提高學生的語感，使學生對文章有一個大致的了解和理解，學生的閱讀速度會提高，閱讀理解能力也會不斷的提高。例如，在《百草園到三味書屋》的閱讀教學中，教師可以給予學生五分鐘左右的時間，讓學生快速閱讀，并要求學生在這5分鐘的時間內快速的了解此篇文章的時間、地點、涉及到的人物以及主要講述的內容，要求學生快速的分析相關的知識點，這樣一來，學生能夠在最短的時間內把握住最為有效的信息，從而能夠增加學生閱讀學習的效果，推動學生閱讀學習的快速發展。可見，在初中語文閱讀教學中，教師利用快速閱讀法對學生進行閱讀教學是非常有必要的，其也是提高學生閱讀理解能力的快速途徑和方法。

2.利用快速閱讀法訓練學生的邏輯思維能力

邏輯思維能力也是學生在語文閱讀學習中必須要掌握的一項技能，其對提高學生閱讀的效率和質量具有較大的幫助。因此，在初中語文教學中，教師可以利用快速閱讀法提高學生的邏輯思維能力。實際上，學生在快速閱讀的過程中，如果學生單純的依靠右腦對分析知識點是無法將所有信息進行有效、快速收集的，學生需要利用左腦的邏輯思維意識對信息進行推理、歸納和整理，從而整理成有效的信息，并對其進行整理和記錄，從而提高學生的閱讀質量。因此，教師利用快速閱讀法，引導學生對所閱讀文章的關鍵詞、重要時間、重要人物以及關鍵的語句進行整理和歸納，能夠使學生邏輯思維能力得到提高，同時學生在快速閱讀的過程中也會用最少的時間整理出最為有效的信息，進而提高學生的閱讀質量。

3.分層次對學生進行快速閱讀訓練

對學生的快速閱讀訓練也是需要分層次的。由于初中學生的閱讀基礎和閱讀能力是存在著較大的差異的。如果教師統一的對學生進行閱讀訓練，其閱讀的質量無法保障，還會導致部分學生因為閱讀內容難度過大而失去閱讀學習的自信心，最終也會影響到學生閱讀學習的效果。鑒于目前的種種現狀，在初中語文快速閱讀訓練中，教師需要對學生進行分層次的訓練，以將快速閱讀的效用最大程度的發揮出來，提高學生閱讀的效果。如，針對于一些閱讀基礎薄弱的學生而言，在快速閱讀訓練中，教師應為其布置一些難度較低的閱讀內容，如，《背影》這類有關于親情的閱讀內容適合閱讀基礎薄弱學生進行快速閱讀，難度較低，學生理解也會較快，學生的閱讀質量也會得到提高。而針對于閱讀能力較強的學生而言，教師可以要求學生閱讀一些文言文的資料，并快速的提取有效信息，這樣一來，學生的閱讀水平會更上一個臺階，學生的閱讀效果也會更高。可見，分層次對學生進行快速閱讀訓練是非常有必要的。

第4篇：如何進行高效閱讀教學范文

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效教學；策略方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0115-01

隨著我國經濟的不斷發展，語文教學中存在的問題越發凸顯。由于我國應試教育在整個教育教學中所占據的統治地位，語文閱讀的教學越來越傾向于只是追求分值而忽略語文所包含的情懷。筆者認為語文這門學科的教學目的和終極目標是培養學生的語文素養，積極的吸收中華五千年發展歷史乃至世界發展史中所沉淀下來的人文情懷和人文精神，從而使其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文閱讀教學中，不應僅僅培養學生的應試能力，更重要的是培養學生的閱讀能力以及從閱讀中所形成的獨立的思想。在初中語文的閱讀教學中，不僅要注重培養學生的情感體驗，也要讓他們從閱讀中豐富自己的精神世界，拓展自己的語文思維空間，提高語文閱讀質量。本文從初中語文閱讀教學發展的現狀出發，對初中語文閱讀教學中現已存在的問題進行了一個系統的分析，從而探討出了關于在初中語文閱讀中的有效的教學方法，推動初中語文閱讀教學的可持續發展。

1.初中語文閱讀教學的現狀以及其存在的問題

1.1 學生在語文閱讀中沒由找到正確的方法，導致學習興趣下降。在當前的語文閱讀教學中，由于學生的學習興趣不濃和沒有掌握到正確有效的閱讀方法，導入無法進行文本的深入閱讀，更談不上自己的感悟和思考了，而老師有時候忽略了這一情況，只顧自己的教學，甚至有一些老師只是通看了一遍文章就結合的參考答案給學生進行講解了，這就是教師的能力素質不高的體現，容易斷章取義的片面理解文本，從而誤導學生，容易傳授給學生錯誤的閱讀方法。在當前的初中英語閱讀教學中，由于學生本身的學習興起不夠，在老師布置對閱讀文本進行討論的任務的時候，大家只是敷衍了事，為了完成任務而完成任務，關于閱讀材料的分歧與意見消除的太快，學生沒有進行一個實質性的思考就草草了事，根本沒有得到一個閱讀的有效方法和語文知識的升華。

1.2 在閱讀課堂教學中，教師和學生的互動太少，傳授方式過于單一。在目前的語文閱讀課堂教學中，教師的學生的互動過程太少，沒有從閱讀材料中對學生進行一個情感的引導和抒發，只是一味的對著參考書或者參考答案為同學們進行講解，這種強行的知識灌溉對學生來說是很難消化和接受的。教師在語文閱讀課堂的教學中傳授知識的方式過于單一，教師取代學生成為了課堂的核心，教師只顧自己講而忽略了對學生的提問性引導，這種方式不利于培養學生在閱讀中的想象力和創造力，這也不是語文教學所要達到的目標。

2.初中語文閱讀教學方法的創新與探討

2.1 教師要認真備課，提高講授的質量和水平。教師要認真積極備課，提高自己講授知識的質量和水平，提高初中語文閱讀課堂教學的有效性和連貫性。高效課堂的開展需要教師在三個方面打好基礎，一是教師在參考答案的前提下獨立仔細的閱讀所要給同學們分析的材料，閱讀材料是進行有效教學的基礎，教師在獨立閱讀的過程中，要對閱讀材料的難易程度有一個宏觀的把控，對學生們容易出錯的地方要積極予以標注和解釋，要設計好課堂教學的步驟，讓課堂靈活生活起來，從而提高學生學習的積極性。二是教師在授課之前要設計出符合本班學生閱讀發展實際情況的的教案。有了一個邏輯思維清晰的教案，才能更好的開展閱讀課堂的教學。教師在設計教案的過程中，不要盲目的去復制粘貼網上已有的大眾的教案，教師可以在獨立閱讀文本之后，借助參考書和自己的領悟進行教案的設計，既要符合本班學生的閱讀中實際情況的教案，也要創新和多元。三是教師要制定一個關于學生閱讀成長的目標，也就是學習目標。學生只有在一個清晰的學習目標下，才知道自己閱讀中應該努力和發展的方向，只有瞄準了方向，用對了力氣，學生在閱讀中的進步才大。

2.2 隨時跟進學生的學習現狀，創新教學方式方法。首先，要讓學生掌握課堂的主動性，讓學生做課堂的主人。閱讀是一種個體差異化的行為，不同的人感受不同，教師不應該主導課堂一味的灌輸給學生自己的閱讀理解，這會影響到學生自己的閱讀體悟和感受。在我國現階段的初中語文教學中，往往是教師一言堂的講到底，不注重在課堂上與學生進行情感的互動與交流，導致學生一味的依賴老師的分析，自己的閱讀思維越發懶惰，對閱讀材料沒有進行一個自己的感悟的理解，閱讀技巧也得不到成長。這就要求教師在以后的教學實踐中，應該讓學生來主導課堂，掌控課堂，允許學生積極發表不同的觀點和見解，從而進行一種溝通和交流，對學生的閱讀進行一個有效的指導。

其次，教師在課堂教學中要積極的鼓勵學生提出各種不同的問題。課堂的主角是學生，只有讓學生充分的參與到整個課堂的互動和交流中，才能推動閱讀教學的有效開展。教師在教學實踐中，向學生提出問題后，應該保留一點給學生的思考空間，同時，也要積極倡導學生向教師提問，要培養學生的問題意識，從而使學生深入進行閱讀。

再者，是教師要積極引導學生的團隊合作傾向，加強合作學習意識。教師在日常的實踐教學中，要積極培養學生的團隊合作精神，可以適當的開展小組分組，然后引導學生在小組中對閱讀問題進行分析和總結，然后選派代表進行發言。眾人拾柴火焰高，只有在合作學習的方式下，充分發揮團隊的智慧，才能在學生中形成合作學習的氛圍，集體的力量才是無窮大的。團隊合作學習是一種很好的學習方式，教師在教學實踐中，一定要根據本班學生的具體情況靈活的開展。

最后，教師在閱讀教學中要充分引起學生情感的共鳴。只有最真實的情感才能直擊學生的內心，只有教師充分挖掘閱讀材料中作者所要表達的情感，才能引起學生的共鳴，才能喚醒學生心中內在的心靈反映，從而引導學生真切的去感悟閱讀，去體會閱讀，去發現在閱讀后所沉淀的情感。

參考文獻：

[1] 陳凱.淺談新課標下初中語文課堂教學的有效性策略[J].學園：教育科研.2010

第5篇：如何進行高效閱讀教學范文

【關鍵詞】新課程標準 高中英語 閱讀策略教學

一、導入階段充分調動學生的各種感官，高效地投入到英語閱讀中

學生的英語閱讀效果常常取決于學生的主觀能動性的發揮水平。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生興趣，或充分認識到閱讀的重要意義，或受教師和同學的閱讀情緒的影響等等，都能使他們迅速進入高效閱讀狀態。

學生在高效的閱讀狀態下通常表現為：1）閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內容、形式等充滿好奇心，有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強烈欲望；2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀中；3）對閱讀材料的感知正確而迅速，能在有限的時間內捕捉到材料中所負載的信息，并對之進行篩選，摘取其有用的信息；4）閱讀時領悟深刻、把握準確，思維特別活躍。閱讀時，大腦能隨時調用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀中，為閱讀服務。所以我們在閱讀教學導入過程中盡量激發學生的閱讀興趣，盡量讓學生把他們的主觀能動性發揮出來。

二、閱讀中開拓思維，大膽創新，幫助學生正確使用閱讀策略

根據現代英語教學理論，英語閱讀教學應側重培養學生的閱讀技能，幫助學生獲得獨立閱讀能力，即能直接閱讀非專業性文章，能閱讀一般報紙和雜志。教師不僅要關注英語語言知識與技能的關系，還要較多地關注了影響學習質量的情感態度、文化意識和學習策略等諸多因素。在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現新課程“用英語做事”的原則。學生的閱讀能力也不能自發形成，而是在教師的閱讀策略的指導下，經過長期的培養訓練形成的，因而英語閱讀課上的策略指導十分重要。

閱讀是一個積極主動地思考、理解和接受信息的過程。從形式上看，它是一種單向的語言交流，但它實際上是作者和讀者雙向參與的語言交際活動。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學中應該幫助學生學會采用各種閱讀策略。培養學生正確的閱讀習慣與加強對學生閱讀策略指導并探討中學生英語閱讀能力結構具有十分重要的理論意義和現實意義。所以在學生閱讀文章時，我們應該根據文章內容設計任務，注重學生閱讀策略培養，提高他們獨立閱讀文章的能力。

1.猜測詞義（Guess）

猜詞義就是利用上下文的同義關系猜測詞義，利用上下文中的反義關系猜測詞義，或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞。

很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。

2.從段落中找主題句（Topic sentence）

每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。一般來說，一個段落只有一個主題思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他句子則圍繞主題句進行說明或闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。據統計，大約80%的主題句位于段落的句首，其他大約20%是在句尾，但也有時候是中間句。

三、讀后設計一系列的任務，讓學生進行自我鞏固

讀后的活動可以要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論，在這個用英語積極思維的過程中學生發展了英語思維的能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度，培養良好的閱讀習慣，也有利于學生抓住文章要領，了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

我們很多時候讓學生通過增加閱讀量來提高他們的閱讀水平，但如果在閱讀中只注意追求篇幅數量，泛泛而讀之后并沒記錄下什么，更不用說再花時間鞏固消化相關的讀后收獲的話，時間一長，大腦一片空白，即使遇到本已讀過的內容也是似曾相識或形同陌路。有了對課文的整體理解和把握后，教師可根據課文內容布置適當的能力訓練題。有的課文，可讓學生變成對話進行操練；有的課文，可讓學生進行縮寫或擴寫，或根據實際情況寫小作文。例如，在閱讀完必修模塊3 Unit8 Lesson4 The Race to the Pole一文后，可讓學生針對兩個主要人物Captain Scott 和Amundsen不同結局寫出個人的看法或評論。

總之，閱讀教學策略在高一英語教學階段的實施，使我看到了學生在英語閱讀中的巨大潛力。《英語新課程標準》指出：“學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習和發展創造條件”。因此，教師一定要具有科學的發展觀，使用好教材，讓學生學好閱讀策略，利用好閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1] 鐘世軍，雷新菊. 淺談中學的“學案導學”教學模式[J]. 科技創新導報. 2009（11）

第6篇：如何進行高效閱讀教學范文

【關鍵詞】個性化閱讀;教師引導;閱讀教學;輕負高效

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，如何引導學生進行有效的個性化閱讀，是閱讀教學重點解決的問題之一。但由于一些教師對新課程理念理解領會不透徹或者缺乏必要的實踐經驗和能力，常常陷入了一些困境，難以有效引導學生展開真正的個性化閱讀。

一、教師“引導”的幾個誤區

（一）教師缺席，“個性閱讀”淪為“一個人的閱讀”

“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”部分老師卻過于珍視學生的感受、體驗和理解。一不小心從一個極端走向另一個極端，僅把自己當做課堂的召集者和旁觀者，問而不引，答而不析，悟而不評。實際上，學生的閱讀由于自身的知識儲備、閱歷體驗有限，對文本的解讀往往流于淺層理解或者片面理解，甚至出現價值觀的偏差和閱讀方法的隨意，長此以往，閱讀教學勢必會走向低效化。“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。”

（二）“預設式”的牽引，變成“偽個性閱讀”

在閱讀教學中，常會有這樣的形式出現：教師提出一個問題，若干個學生相繼說出自己的理解后，都不置可否，直到某個學生回答接近自己預設好的答案時，才大加贊賞，順勢呈現自己的“標準答案”。細細深究，這種“預設牽引式”的教學方式和“灌輸式”的教學方式真的有本質的區別嗎？“教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”

（三）盲目空泛的肯定，缺少有效性的評價

在一次公開課上，《爸爸的花兒落了》的執教者最后展開了這樣一個活動：請同學給這篇課文再擬一個題目，并說明理由。學生擬的標題有：《我的爸爸》《我畢業了》《畢業典禮》《忘不了了那雞毛撣子》《我和爸爸》……教師對學生踴躍回答一一加以了肯定，最后總結：“文本閱讀，我們可以像這樣多角度地去理解文意。”從教學效果來看，一味地肯定學生創新思維的同時，是不是也模糊了原標題“含而不露，哀而不傷”的感情基調和一語雙關的深意呢？對于學生的解讀，我們不能一味地否定，但也不能一味地肯定。

二、有效“引導”的幾個具體策略

“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”2011年版的《語文課程標準》相較于之前的實驗稿，更理性更全面地審視了教師在閱讀教學中的位置，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本”，強調了教師在個性化閱讀教學中的引導作用，只有巧妙地“引”，才能更有效地促進學生的“讀”，“學生是語文學習的主體”并非是對教師引導功能的弱化，反而是對教師提出了更高的要求。

（一）認真鉆研教材，提升解讀能力

隨著課程改革的推進，教師對于語文教學不再局限于“教學生語文”（語文知識），而是更注重“教學生‘學’語文”，教會學生如何解讀文本、如何融入自己的生命體驗、如何進行自己的個性創造。所以，面對學生在閱讀過程中生成的各種解讀和問題，教師如果沒有認真地鉆研教材，沒有自己獨到的解讀，而僅僅依賴于教參上的“標準答案”，是很難真正發揮出自己的引導作用。

“教師應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，”一些教師教《我的叔叔于勒》時，過于依賴于教參的“權威解讀”，將文本教學停留在：分析出菲利普夫婦的虛偽、自私、貪婪、冷酷，簡單的將主題歸為“金錢至上”。

其實教師可以引導學生以微觀的視角去解讀文本中微妙的內涵。筆者在引導學生分析菲利普先生時，讓學生品味描寫中“細微變化”的詞語。一生就發現在初遇于勒時“他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。”和在確定老水手就是于勒時“我父親的臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子。”兩句用詞的微妙變化：雖都表露出父親恐慌的心理，但“煞”有“很”的意思，程度更深，更能體現出父親的恐慌到了極度恐懼的程度，呈現出失魂落魄的狀態;并在此基礎上層層剝筍，“讓人物的深層心理，非常規心態暴露出來”。學生逐漸體會到：父親如此的失魂落魄，不只是因為怕再見到于勒回來吃“咱們”的，更是來源于希望的幻滅，是對看不到未來的未知生活的極度恐懼。深刻呈現了苦苦掙扎在社會底層小人物的辛酸和無奈。

（二）靈活運用多種教學方式，彰顯個性閱讀魅力

1.給閱讀教學一點“留白”之美

個性閱讀需要給學生獨立閱讀、個性解讀的時間，需要給學生更多的創作想象空間，讓學生真正地自主學習，成為課堂的主體。可以嘗試以下幾點：

（1）敢做時間上的“留白”。綜觀各種比賽課和公開課，課堂的安靜沉默似乎就像課堂的“黑洞”，執教者不敢輕易放手給學生更多自主閱讀思考的時間。在常態課上，有些教師為了加快教學進度，也是常常犧牲學生的閱讀時間。像九下的小說單元，《蒲柳人家》《熱愛生命》等都是L文，往往在學生還未充分閱讀思考的情況下就直接解讀分析，亮出答案，草草結束，變成為了“教課文”而“教”。殊不知，“此時無聲勝有聲”，學生基礎閱讀的“元認知”才是走進文本閱讀的最佳契機。

教師不應該以犧牲學生的閱讀時間為代價，當然也不應毫無計劃地給予。而應有意識地進行高效閱讀訓練指導，加快學生的閱讀速度、提高閱讀效率，培養學生的直覺思維能力。

（2）巧借作品中的“留白”。人教版的課文多為經典名篇，不少作品的巧妙留白給讀者留下許多的想象空間，“言有盡而意無窮”。如《孔乙己》文末的最后一句：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”“大約”“的確”的矛盾用詞激發起了學生的探究欲望，教師可適時引導學生將孔乙己的言行和遭遇還原到廣闊的社會背景之下，深刻地探討人物悲劇的命運的原因;還有古詩詞名作，如《望江南》中思婦面對“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的痛苦失望，可讓學生盡情地發揮想象力，通過擴寫再現當時的畫面情境，來激發學生的創作欲望，提高學生的寫作能力。

2.設良好的問題情境

（1）設計有價值的問題，啟發學生的智慧。在閱讀教學中，教師雖然不再是絕對的權威者，但“是學習活動的組織者和引導者”。孫紹振先生曾強調：語文教師面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”，語文教師應該從已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化為未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟。

學生的個性化閱讀，需要教師設計有價值的問題來激發他們的求知欲，啟發他們的智慧，喚醒他們的靈魂。筆者教《我的叔叔于勒》，最后提出了這個問題：“誰是最可憐的人？請結合文章說說你的看法。”這一問，再次激發了學生深入探究文章人物的興趣，他們各抒己見，達到了“一石激起千層浪”的閱讀效果。直至下課，學生還意猶未盡。還有如教《楊修之死》時，把文中“公真知魏王肺腑也！”作為教學切入點，將“楊修是否真知？”作為主問題貫穿課堂，充分發揮了學生的主觀能動性，“牽一發而動全身”。

（2）巧妙地激發學生的問題意識。“問題情境創設的最高境界是能通過教師的提問激發學生提問的熱情。”那么，怎樣巧妙地激發學生的問題意識而又不偏離閱讀本身呢？筆者在教《孔乙己》過程中，當與學生探討到“孔乙己的悲慘結局，誰之過？”時，一生高聲問：“孔乙己最后如此落魄，連溫飽都成問題，為何還要撐著手到咸亨酒店用僅剩的幾文錢買酒喝？”學生迅速展開了熱烈的討論，在探討中發現：無法謀生無力改變現狀的孔乙己，內心孤苦難以尋獲認同感的孔乙己，唯有借助酒來麻痹自己的靈魂，得到暫時的解脫，從而更增添了人物的悲劇色彩。

教師在課堂上如能找準問題聚焦點，巧妙引導學生發現有價值的問題，無疑給閱讀打開了更為廣遠的大門，讓學生一路探索新界限。

（三）采用多元化的課堂閱讀評價

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（第斯多惠）高質量的評價語言應該既具人文性，也具科學性，既不讓學生失去參與的積極性，又能激發他們的潛能，發散他們的思維;既實現文本的個性閱讀，又使學生的理解不會出現常理性的偏頗。從而充分發揮教師的引導作用，大大提高閱讀教學的有效性。在具體實施時，需要注意以下幾點：

1.關注評價對象的個體因素

每個學生都是獨立的個體，性格特點、閱讀習慣、思維方式、情感體驗都各不相同，教師的評價用語也應因人而異，面對內向害羞、語文基礎薄弱的學生和面對外向自信、基礎較好的學生，應不同評價，從而真正地貼近學生實際和心理訴求。

2.尋找最佳的評價時機

對于學生的獨特體驗感悟，可以采取即時評價和延時評價相結合的方法。如果面對學生的碎片式解讀和大同小異的回答，教師一一進行即時評價，會大大地占用閱讀活動時間，不夠高效簡潔。這時教師不妨進行延時評價，在展開自我評價和相互評價的基礎上，適時點撥引導。

總而言之，閱讀是個性化的，但不應是放任自流的;尊重是需要的，但不是無原則的;感受是獨特的，但更應是智慧的。在閱讀過程中，學生個性的“學”，需要教師有效的“導”，以“學”定“教”，以“導”促“學”。從而真正改變學生被動的學習方式，讓他們主動融入閱讀、科學閱讀、創造性閱讀，來打開智慧之門、拓寬思維空間、引感共鳴、洗滌精神靈魂，盡顯文本閱讀的個性之美，使閱讀教學走向輕負高效。

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第7篇：如何進行高效閱讀教學范文

關鍵詞： 高中英語 閱讀教學 授之以漁

閱讀是獲取知識的主要手段，是學習外語時的主要輸入方式之一，也是在第一語言環境中學習第二語言或外語與獲取國外信息的主要途徑。《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）對高中英語閱讀教學的目標作出了規定：學生能根據閱讀目的使用不同閱讀策略，能從文章中獲取主要信息并能摘錄要點，能理解文章主旨和作者意圖，能通過文章中的線索進行推理、預測故事情節的發展等，從而提高學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

《課標》明確提出：“高中英語課程應根據高中學生的特點和學習發展的需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”由此可見，閱讀教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位。所以，閱讀教學的成功與否對高中英語教學的成敗起著決定性作用。

現代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。但是，目前教學中的閱讀，對于學生而言，無非就是快速看完一段材料，然后“從每題所給的四個選項（A、B、C和D）中，選出最佳選項”。最后，就是核對答案，處理一下錯題。在閱讀分析課上，老師獨享課堂權力資源；學生只是緊跟老師的節奏，記錄老師的話，接受老師的提問和評判，即使老師提問或討論也局限于老師與個別學生的交流上，大多數學生只是“忠實的聽眾”，閱讀總體教學效率低下。

高中三年的英語教學，是學生掌握英語知識、養成英語技能的關鍵的三年。而英語課堂就是他們學習的主陣地。三年后，他們就將進入高等學校。從某種意義上說，也就是逐步“游離”課堂教學，真正學會自主學習的過程。高中一線英語教師是“充分”利用英語課堂，以傳授知識為主，追求高考成績――“授之以魚”，還是以培養學生的自主學習能力為重中之重――“授之以漁”，為他們以后的學習做好鋪墊？我認為，我們應該以前者為起點，以后者為目標――完美地實現從“授魚”到“授漁”的轉換過程。

如何在高中三年的英語教學中完美實現這個轉換過程呢？

一、開啟閱讀第一關：夯實語音

也許很多人認為，閱讀，不是朗讀；語音與閱讀，似乎相去甚遠，但我從多年的教學實踐中發現：其實不然。語音基礎扎實的學生，往往有較濃厚的學習興趣，學習信心也很強；反之，語音基礎不好的學生，往往對英語學習的興趣比較淡，缺乏學習信心。最終的結果就是導致這兩類學生在閱讀方面的兩極分化。夯實語音，注重培養學生的朗讀能力是閱讀教學的鋪墊。當學生“書聲瑯瑯”后，對閱讀的興趣也必然油然而生，學習信息也隨之增強。

二、把握閱讀第二關：精心選材

在閱讀中，選取適當的閱讀材料是另外一個極其重要的因素。正確地選材對閱讀來說意義非常重大。從根本上說，閱讀材料可分兩類：一類是真實文本，諸如發表在英文報紙雜志上的原版文章；一類是非真實文本，如為課堂教學而改寫的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，應注意學生的年齡、專業、興趣所在；其次，材料應當內容生動，涉及面廣泛、知識量豐富，題材新穎，并符合時代特點。這樣，學生的閱讀欲望才可能被調動起來，這對于他們自主閱讀能力的發展非常重要。

三、走好閱讀關鍵關：角色轉變

1.立足于學生，從被動接受者向主動學習者的角色轉變。

過去，提起閱讀，學生只是知識的容器，只接受，不反饋。閱讀對于他們無非就是做多項選擇題和訓練所謂的“閱讀技巧”。閱讀課的全部任務就是短時間內選擇正確的答案，而完全忽視對材料的理解。彭金定指出：“一個優秀的自學者應具備以下5個方面的特點：對自己的學習負責；提出明確的學習目標；制訂長期與短期學習計劃；能對自己的學習進行評估；在學習中會運用策略并及時調整。”據此，我認為，一個成功的自主學習者在閱讀方面應培養以下幾個方面的能力：對閱讀有濃厚的興趣；給自己的閱讀制訂長、短期練習計劃；強化語言知識的積累和邏輯分析能力的培養；積極地積累和運用已有知識，比如通過閱讀提高聽、說、讀、寫等方面的能力。

2.立足于教師，從材料的提供者向學生學習的啟發者、學習益友的角色轉變。

過去上閱讀課，教師僅僅向學生提供閱讀材料，然后，在幾乎不提供任何提示或幫助的情況下，讓學生自行完成閱讀任務，最后核對答案。只是在必要時，他們會做一些個別語言點的講解，但大多數情況下，對于閱讀最終目的的要求只是學生能否選擇出正確的答案，課后活動幾乎沒有，以至于學生對閱讀課感到枯燥乏味，造成非常嚴重的后果。

教師角色如何進行轉變呢？

首先，教師要為學生創造一個友好而愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學生心情愉快地投入到閱讀活動中去，并努力地對閱讀材料中提供的信息進行解碼。

其次，教師應該是學生興趣的激發者。一個優秀的教師應運用現代化的教學媒體激發學生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學生與閱讀材料之間的互動活動能有效地激發學生閱讀的自主性。

再次，在閱讀課上，教師應既是課堂組織者，同時又是監督者。一方面，教師應該在閱讀課上培養學生們的閱讀策略、思考能力。另一方面，教師應當密切監督課堂活動，以使課堂活動有條不紊地進行。

最后，教師在閱讀課上還應當是一個參與者和建議者。一方面，在教學活動中，教師應在愉快寬松的氣氛中扮演學生活動中的角色并同學生交流。另一方面，在課堂活動中，教師應當時刻關注學生在閱讀時出現的粗心、不自信等問題，并及時提出合理化建議和要求，督促學生糾正。

由此可見，在閱讀教學活動中，教師應當轉換自己的角色，和學生一起閱讀，提供給他們“釣魚”的方法，而不只是提供“魚”。

四、引入閱讀精彩關：課外閱讀

英語課堂教學與課外閱讀的關系是相輔相成、辯證統一的。從教授形式上看，課堂教學是主導，課外閱讀是補充；就效果來看，課堂教學是熱身，課外閱讀是實踐。課外閱讀本是閱讀教學系統中的一個子系統，是閱讀教學的有機組成部分。實踐證明，課外閱讀可以有效提高學生閱讀能力。

培養學生的閱讀理解能力必須做到課內外相結合。進行課外閱讀不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技巧，而且能使學生熟悉各種文章題材和風格，開闊視野和知識面，提高他們對各種文章的適應力和耐力，提高學習興趣。語言教學需廣泛擴充閱讀的渠道，以鞏固、擴大詞匯量及語言知識，培養和發展閱讀技巧。從實踐看，學生反映文章長句多，語言地道，即使沒有生詞或生詞不多也較難理解，這不能不說閱讀教學尚有潛力可挖。因此，可以選擇難度相當的“原汁原味”的文章供學生在課內外閱讀，并可進行適量的課堂限時閱讀，以擴大信息輸入，鞏固和增強閱讀的教學效果。

總之，閱讀是英語學習的重要途徑，閱讀技能是學生語言發展的基礎。我們應該注意在教學中精泛并舉，并加強泛讀教學，才能真正提高學生的綜合閱讀能力，并以此為基礎發展其他各種運用英語語言的能力。因此，為了保證高中英語閱讀教學的有效性，教師必須更新觀念，明確教學目標，優化閱讀教學方法，不斷調整英語閱讀教學策略，從根本上提高學生的閱讀能力。這樣，才能完成從“授之以魚”到“授之以漁”的轉換。

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第8篇：如何進行高效閱讀教學范文

【關鍵詞】小學語文閱讀技巧

引言

古人常說“書讀百遍，其義自現”，這種常規的學習方式已經不能適應現代社會的發展了，隨著社會的不斷進步，語文教學的方式和方法也得到了不斷的優化，通過掌握閱讀的創新方式和技巧從而不斷的提高學生的自主學習能力。學習語文知識是學習中國傳統文化以及學習和理解其它學科相關理論知識的基礎，通過掌握語文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關問題以及古詩文涵義。從而不斷的提高小學生的理解能力和自主學習的能力。

一、小學語文閱讀存在的問題

1、重答案、輕技巧

對于現在很多學校在教授小學生的過程中總是過于注重問題的答案，卻忽視了對于學生的學和讀的過程的培養。誠然對于小學生而言，正處于極度缺需知識的時刻，并且需要逐步的培養自己的學習方式和思考方式。而現在很多的語文課堂上雖然有閱讀這個環節，但是很多都是形式大于內容，學生已經養成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內容上也就不會進行獨立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對于學生最基本的閱讀的培養，從而不能讓學生通過閱讀發現自己不懂的地方以及積極能動的收集相關的資料的過程。

2、重標準、輕個性

閱讀教學應該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發展學生的個性化的思維方式。但是在目前很多學校在進行語文教學的過程中，教師只是單一的依靠參考資料來完成教學任務，為了能夠讓學生能夠在考試的時候能夠答出相對準確的答案，老師們都力求一致，所以重點都是按照標準答案的形式和過程進行分析和講解，沒有給予學生充分的時間和引導去獨立的閱讀和進行思考。語文的靈活性在教學中是非常重要的，并且沒有標準的答案，每個人都可以有獨特的見解，學生在閱讀過程中可以體會到不同的含義和感受，這種教學的標準性忽視了對于學生語文學習的個性化的發展。

3、重結果、輕過程

閱讀的過程是一個極為豐富的學習點，在這個過程中學生能否堅持到最后，甚至是領悟到閱讀的真諦都和過程有關。但是在現在的小學語文閱讀教學中，教師往往只會對學生做出的最終答案進行點評和重視，卻忽視了在閱讀課程的過程中給予學生一定的鼓勵和引導。一些好的評價能夠完全的改變學生學習的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如“不錯啊”，“可以”等等來評價學生的閱讀和理解，從而難以激發學生學習的熱情和興趣。

二、提高小學語文閱讀教學效率的途徑

1、豐富閱讀內容

在小學語文閱讀教學中，最重要不是讓學生理解文章的內容，而是要將所學的語言知識進一步地靈活運用，開闊思維，提高閱讀興趣。語文教材經過幾輪改革之后，豐富了閱讀板塊的素材，更適合學生的年齡特征和閱讀水平，能夠激起學生閱讀的興趣。但是光靠教材是不夠的，教師還應該科學合理地運用現有的教學內容組織學生進行閱讀學習，而且還要拓展更多的課外知識，要鼓勵學生讀語文報紙、文學作品等等和語文相關的閱讀刊物，通過讓學生閱讀自己感興趣的文章，來提高學生的閱讀能力。

2、增加閱讀時間

小學語文的課堂時間十分有限，但是教師的教學任務卻很繁重，教師為了順利的完成教學任務只能盡力的縮短閱讀時間了，有些教師只留四五分鐘的時間進行閱讀訓練。因此，我們在小學語文的課堂教學中，要滿足學生的需要，為學生的發展而考慮，高度重視閱讀的作用，保證足夠閱讀時間，讓每個學生都有足夠的時間去閱讀，給予他們閱讀訓練的機會。當然，教師也可以把閱讀訓練安排在課外，當作一個課后作業交給學生來完成。

3、創設閱讀情境

在小學語文閱讀教學中，教師應當為學生創建一個良好的學習環境，這個學習環境應該具備高效、超強吸引力和豐富樂趣特點，學生在這樣一個充滿樂趣的學習氛圍中，能夠有效的激發他們的閱讀興趣，也就能夠使學生主動的參與到語文閱讀的學習過程中去，讓學生能夠更加深切的體會到語文閱讀的快樂。在閱讀教學中，教師可以充分利用多媒體技術來進行教學，將文章中的較為抽象的內容運用圖片、視頻將其展示出來，讓學生能真正的感悟和體味。對于其他那些常見的事物，教師可以讓學生通過生活中的觀察來得到真實的感受，比如說“藍天上的白云”、“灑落空中的雨點、雪花”、“隨風飄搖的樹葉”等等，學生通過最直觀的感受，進一步了解文章的寓意，理解文章的內涵，真正的讀懂文章，提高對閱讀的興趣。

4、注重體驗式閱讀

體驗式閱讀教學強調學生的參與，注重學生內心的情感體驗。小學語文教材中的閱讀材料，極富可賞性、可讀性、可觀性，每篇文章中，都飽含了作者無線的文思和情感，同時也包含著豐富的語言知識。學生閱讀這樣的文章，必須要付出感情去讀，用心去讀，去體驗文章中的語言美感，消化其中的語言知識，去獲得真實的體驗。

三、著力培養學生自學的能力

培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。

四、總結

綜上所述，我們可以看出，小學語文閱讀教學在整個語文的教學中還是相對很重要的。小學階段也是學生閱讀興趣和閱讀習慣培養的關鍵時期，為教師，應從小學語文閱讀教學的現狀開始分析，探討出有效的閱讀教學方法。通過閱讀教學有效性的改進，從根本上提高學生的語文閱讀素養，甚至是綜合素養，為他們今后的學習奠定良好的基礎，同時也為語文教學改革的創新和發展做出一定的貢獻。

參考文獻

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第9篇：如何進行高效閱讀教學范文

      語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。

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