土壤學(xué)實驗報告精選(九篇)
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第1篇：土壤學(xué)實驗報告范文
【關(guān)鍵詞】高等教學(xué) 土壤學(xué) 創(chuàng)新型人材 教學(xué)改革
【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0221-02
1.引言
土壤學(xué)是高等林業(yè)院校中生物類（包括林學(xué)、植保、園藝、園林等）和資源與環(huán)境類（包括資源與環(huán)境城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)、旅游、農(nóng)林業(yè)與資源環(huán)境等）等專業(yè)的極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。土壤學(xué)廣泛應(yīng)用和服務(wù)于農(nóng)林業(yè)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境生態(tài)建設(shè)、區(qū)域治理、資源利用與環(huán)境保護等各項事業(yè)，是關(guān)系到國計民生的重要基礎(chǔ)科學(xué)，具有很強的實際應(yīng)用價值，并對學(xué)生后續(xù)系列課程的學(xué)習(xí)有重要的影響。
高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時期對高等教育提出的新要求，也是高校參與國家創(chuàng)新體系建設(shè)的最主要方式[1]。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，目前通式教育模式的專業(yè)培養(yǎng)計劃中，實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)普遍較少，教學(xué)過程也不夠重視。在新的教學(xué)模式下，探索學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)、提高學(xué)生動手能力是十分迫切的問題。鑒于此，作者圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，從通式化研究性教學(xué)模式、強化專業(yè)特色教學(xué)體系改革、野外實習(xí)與室內(nèi)實驗有效地結(jié)合、英文《土壤學(xué)》系列教材的篩選以及教學(xué)嘗試等方面對《土壤學(xué)》課程進行了改革嘗試， 使本課程的教學(xué)更好地服務(wù)于生物資源與環(huán)境類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.目前《土壤學(xué)》教學(xué)體系現(xiàn)狀與問題
90年代以來，我國提出了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才的通識教育人才培養(yǎng)模式。通識教育人才培養(yǎng)模式特點是擴充學(xué)生的知識面，增加了計算機、外語等基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)，大大縮減了專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課的課時數(shù)，淡化專業(yè)教育，土壤學(xué)學(xué)時也在壓縮之列。以中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)為例，教學(xué)學(xué)時數(shù)從原來120學(xué)時緊縮為42學(xué)時，野外實習(xí)從原來的1周縮短為3天，實驗課只占12學(xué)時，且在土壤學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等諸多方面逐漸暴露出一些問題。如教學(xué)內(nèi)容陳舊，對前沿理論和課程的最新發(fā)展情況的介紹不多；課程內(nèi)容過于理論單一化，沒有凸現(xiàn)不同專業(yè)對土壤學(xué)特色知識的應(yīng)用；缺乏與國際化辦學(xué)培養(yǎng)人材的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，再加上傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，一定程度上影響了進一步學(xué)習(xí)的主動性，抑制了學(xué)生的思維能力，成為導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生創(chuàng)新能力比較薄弱的一個重要原因。中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)系列課程主要包括《土壤學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》、《地質(zhì)地貌學(xué)》、《土地資源學(xué)》、《土地整理》等。這些課程主要針對林學(xué)、園藝、園林、生態(tài)，生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃等十余個專業(yè)開設(shè)。這些專業(yè)中有幾個對土壤學(xué)知識的要求有相似之處，而另一些專業(yè)則差異較大。在教學(xué)學(xué)時數(shù)大量減少的情況下，如何針對不同專業(yè)開展不同教學(xué)模式的探索，使學(xué)生最大限度地掌握土壤學(xué)專業(yè)知識和實踐技能，高質(zhì)量完成土壤學(xué)教學(xué)過程成為急需研究的課題[2]。
3.《土壤學(xué)》教學(xué)模式和教學(xué)方法的改善
社會的發(fā)展一日千里，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會人才需求，教學(xué)模式的改革勢在必行。中南林業(yè)科技大學(xué)為實現(xiàn)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以研究型人才培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才的人才培養(yǎng)定位目標(biāo)，學(xué)校對本科生培養(yǎng)方案進行了多次修改，課程體系日臻完善。目前在農(nóng)林院校的《土壤學(xué)》課程教學(xué)別注重知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)， 其知識結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為橫大于豎，為扁平式“T” 字形；在能力結(jié)構(gòu)上更注重實踐應(yīng)用能力、綜合性能力的培養(yǎng)[3]。為了使培養(yǎng)的學(xué)生符合當(dāng)今農(nóng)林業(yè)、園林及環(huán)境部門對人才的要求，嘗試建立了與時俱進的較為完善的實踐教學(xué)體系， 極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 改變了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度， 提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力[4-5]。我校基于土壤學(xué)課程教學(xué)過程中存在的問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人材的教學(xué)理念為指導(dǎo)，從以下幾個方面對《土壤學(xué)》課程教學(xué)進行了改革嘗試：
3.1建立林學(xué)、園藝、生態(tài)、生物科學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程的通式化教學(xué)體系
基于上述幾個專業(yè)對土壤學(xué)知識的共性要求，在土壤學(xué)課程的教學(xué)過程中，制訂了統(tǒng)一的教學(xué)大綱，實驗、實習(xí)教學(xué)大綱；采用了材和參考書；建立統(tǒng)一的教學(xué)課件、習(xí)題庫等，有利于精選教學(xué)內(nèi)容，集中精力提高教學(xué)質(zhì)量。中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院土壤學(xué)課程2012年被列為湖南省高校教學(xué)質(zhì)量工程的重點項目之一，為土壤學(xué)課程的教學(xué)改革提供了很好的支撐。
3.2強化園林、資源城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理、旅游、環(huán)境科學(xué)專業(yè)土壤學(xué)課程的專業(yè)特色教學(xué)
對于上述幾個各有特點的專業(yè)，在完成土壤學(xué)課程基本內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每個專業(yè)不同的特點強化專業(yè)特色教學(xué)：園林專業(yè)土壤學(xué)課程名稱改為《巖石與土壤》， 課程中強調(diào)植物種植要求和園林規(guī)劃、園林建筑方面的巖石造景與風(fēng)景規(guī)劃要求；林學(xué)專業(yè)強調(diào)生產(chǎn)性；環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程名稱改為《環(huán)境土壤學(xué)》，強調(diào)環(huán)境污染物質(zhì)在土壤生態(tài)系統(tǒng)中的轉(zhuǎn)化以及對環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的影響。
3.3 編寫《巖石與土壤》和《土壤學(xué)實驗實習(xí)綜合指導(dǎo)書》
關(guān)于土壤學(xué)實驗實習(xí)的指導(dǎo)書已經(jīng)不少，但都有一個共通的缺陷就是實驗方法沒有及時更新且實驗內(nèi)容繁多，缺乏先進性和實用性，通過文獻檢索、兄弟院校調(diào)研以及國外動態(tài)跟蹤等方式，在掌握土壤學(xué)實驗課程的最新進展和前沿動態(tài)的基礎(chǔ)上，參考傳統(tǒng)《地質(zhì)學(xué)》、《土壤學(xué)》和《土壤肥料學(xué)》、《地貌學(xué)》、《園林土壤肥料學(xué)》等教材和書籍，廣泛吸納與《巖石與土壤》相關(guān)的資料內(nèi)容，增強了該書的知識性和趣味性，編制了具有先進性和實用性知識體系的兩本新教材。
3.4土壤學(xué)系列課程實驗實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)改革
綜合性實驗是指在學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識和基本操作技能的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生運用本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程多個知識點構(gòu)思實驗，并對學(xué)生實驗技能和實驗方法進行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實驗[6]。除了重新編寫了具有先進方法和實用性的實驗實習(xí)的指導(dǎo)書外，還對實驗實習(xí)的時間安排進行了改革。除了礦物、巖石觀察實驗仍按課程要求安排在與理論課教學(xué)同步進行外，所有理化分析類實驗全部推遲到課程結(jié)束前1-2周時間內(nèi)進行，為了使實驗與實習(xí)有機結(jié)合，把野外實習(xí)時間從課程結(jié)束后，提前到課程結(jié)束前2-3周左右，即先進行野外實習(xí)，再進行室內(nèi)理化性質(zhì)分析實驗。其次，進行綜合性實驗嘗試。野外實習(xí)取來土壤樣品后，任課老師只簡單介紹實驗方法原理和注意點，所有理化性質(zhì)測定過程全部由學(xué)生摸索完成，2人一組可自行在2天時間內(nèi)完成全部分析內(nèi)容。再者，訓(xùn)練學(xué)生實習(xí)、實驗報告的綜合寫作能力。實習(xí)、實驗連續(xù)完成后，讓每位學(xué)生獨立完成1份《土壤學(xué)實習(xí)、實驗綜合報告》。要求學(xué)生描寫野外觀察到的巖石及其與形成土壤的關(guān)系、土壤剖面挖掘觀察注意點以及所處氣候帶主要土壤類型基本性態(tài)外，著重要求學(xué)生對采集樣品進行分析的目的、分析后所得的結(jié)果能否說明目的、原因以及如何進一步來闡述所要弄清的問題等方面進行詳細分析，從而提高學(xué)生的綜合分析能力和專業(yè)寫作技能。
3.5土壤學(xué)系列課程雙語教學(xué)方法改革
考慮到我校國際辦學(xué)的需要，我們在教學(xué)實踐中，還對土壤學(xué)雙語教學(xué)進行了探索， ，主要包括三個方面內(nèi)容：①雙語教學(xué)教材篩選與確定：國內(nèi)調(diào)研采用網(wǎng)絡(luò)通訊、實地走訪進行，國外調(diào)研主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式以及參加國際專業(yè)學(xué)術(shù)交流大會時或國外相關(guān)專家到訪時進行；通過國內(nèi)相關(guān)學(xué)校《土壤學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》及其它相關(guān)課程雙語教學(xué)經(jīng)驗調(diào)研，以及對國外高校相關(guān)專業(yè)《土壤學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》3門課程教材使用情況、教學(xué)方式方法與經(jīng)驗、教學(xué)模式等的調(diào)研，通過比較、確定與中文版教材內(nèi)容基本一致的《地質(zhì)地貌學(xué)》、《土壤學(xué)》、《環(huán)境土壤學(xué)》原版教材。②雙語教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)中文教材教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合英文版教材、雙語教學(xué)的特殊性，編寫用于英語課堂教學(xué)的教學(xué)大綱和確定教學(xué)基本內(nèi)容。為了使學(xué)生掌握中、英文基本概念、基本術(shù)語等基本知識，基礎(chǔ)知識內(nèi)容部分采用雙語雙向教學(xué)；專業(yè)應(yīng)用、深化部分視具體情況采用雙語或英語教學(xué)。③雙語教學(xué)方法、教學(xué)模式的探討：課堂上主要通過教師講述、結(jié)合提問――學(xué)業(yè)生回答、或?qū)W生提問――教師解答等相互交流和討論的方式，以及組織學(xué)生進行課堂主題發(fā)言（presentation）等形式，使學(xué)生掌握中英文概念、專業(yè)用語及其內(nèi)涵，力求學(xué)生在基本知識方面的中英文用語及其理解能夠融會貫通；實驗及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過室內(nèi)實物、標(biāo)本、圖像及室外實地教學(xué)等形象傳輸?shù)慕虒W(xué)形式與方法；課外通過網(wǎng)絡(luò)及其它傳媒查閱大量的英文資料，練習(xí)小論文寫作等形式使學(xué)生能夠更好地掌握、應(yīng)用英文專業(yè)知識，為學(xué)生們將來考研及從事相關(guān)科學(xué)研究打好基礎(chǔ)，受到了同學(xué)們的好評。
3.6土壤學(xué)系列課程網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺的建設(shè)
運用天空教室軟件構(gòu)建了土壤學(xué)系列課程網(wǎng)絡(luò)課程，將課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、授課錄像、多媒體課件、教案等材料電子化，放在網(wǎng)絡(luò)課堂上供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，將土壤學(xué)實驗過程拍成錄像文件，供學(xué)生下載觀看學(xué)習(xí)如何做實驗；將作業(yè)布置在網(wǎng)絡(luò)課堂上，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上完成作業(yè)；在網(wǎng)絡(luò)課堂上開發(fā)了聊天室和BBS功能，及時回答學(xué)生提出的問題。
3.7改革考核方法
閉卷考試是土壤學(xué)考核的通行方式，雖有一定的片面性，但在我們的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，閉卷考試還是必不可缺的一種方式，完全放棄閉卷考試方式會導(dǎo)致大部分學(xué)生疏忽于土壤學(xué)基本知識的掌握，即便是考試前突擊復(fù)習(xí)，對土壤學(xué)基本知識面的掌握還是有相當(dāng)大的作用，但閉卷考試不能做為唯一的考核方式，這種考試不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不符合創(chuàng)新型人材教育的要求。通過探索，筆者認為考核的方式應(yīng)為：閉卷考試+實驗考試+綜合能力測評（包括專業(yè)英語能力）+考勤。野外實習(xí)考核單獨記入成績。各考核方式的比例應(yīng)為：①閉卷考試成績占總成績的60%，主要測試學(xué)生對基本理論知識的掌握與綜合知識的應(yīng)用。②實驗成績占總成績的25%，考察成績包括實驗態(tài)度（10%）、實驗操作（40%）、實驗報告（50%） 這種考核方法比較全面、公正地反映了學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)實驗課的情況。③綜合能力占總成績的10%，由課堂討論、及相關(guān)專業(yè)英語的能力等綜合評定。④考勤占總成績的5%。作者認為考核方法的改革可以在一定程度上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方向，這樣不僅避免培養(yǎng)高分低能的學(xué)生，還能促進學(xué)生朝著分析、解決問題的方向前進，這將有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識的開發(fā)。
4.結(jié)語
通過不斷的教學(xué)改革與實踐， 我校的《土壤學(xué)》課程的教學(xué)在一定程度上取得了較大的收獲。我們緊密結(jié)合生物類和資源環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了融基礎(chǔ)內(nèi)容與學(xué)科研究前沿、經(jīng)典內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容為一體的課程教學(xué)體系， 采用了多媒體教學(xué)與板書結(jié)合的教學(xué)手法，教學(xué)方法上實現(xiàn)了由單向灌輸式向多項互動式轉(zhuǎn)變、從被動接受式向自主探究式轉(zhuǎn)變，建立了與時俱進的較為完善的實踐教學(xué)體系，通式化研究性教學(xué)與專業(yè)特色教學(xué)相結(jié)合的通專結(jié)合一體化教學(xué)；實驗與實習(xí)相結(jié)合，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；加強網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，優(yōu)化課程教學(xué)方法和進行考試方式方法改革，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體等極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性， 改變了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度， 提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力、運用知識的能力和創(chuàng)新能力。
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第2篇：土壤學(xué)實驗報告范文
關(guān)鍵詞： 《土壤肥料學(xué)》 專升本 職高班 農(nóng)科專業(yè) 教學(xué)改革
《土壤肥料學(xué)》是高等農(nóng)林院校種植類非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，教學(xué)內(nèi)容整合了土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)和肥料學(xué)三門課程的主干知識，包括土壤物質(zhì)組成、土壤基本性質(zhì)、植物營養(yǎng)與施肥基本原理、植物氮磷鉀營養(yǎng)、化學(xué)肥料性質(zhì)與合理施用和有機肥料種類及施用等，是一門理論與實踐相結(jié)合、操作性較強的課程。長江大學(xué)作為湖北省屬綜合性大學(xué)，除招收參加全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試的考生（普高班）外，還招收湖北省中職類考生，即各地、市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的“專升本”學(xué)生（職高班）。因此，我校農(nóng)學(xué)院開設(shè)的《土壤肥料學(xué)》不僅針對植物保護、農(nóng)學(xué)、園藝、園林和茶學(xué)專業(yè)的普高生，還涉及“專升本”學(xué)生。根據(jù)學(xué)校制訂的人才培養(yǎng)計劃方案，普高班《土壤肥料學(xué)》課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中理論授課38學(xué)時、實驗課10學(xué)時，通過課程教與學(xué)，使學(xué)生掌握土壤性質(zhì)的測定原理和方法，明確土壤、植物營養(yǎng)與肥料三者之間的聯(lián)系，并進行科學(xué)施肥指導(dǎo)。然而，在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)職高班學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、信息接收和實驗操作等方面的綜合能力與普高班學(xué)生還存在一定差距[1-2]。因此，有必要區(qū)別普高班，針對職高班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，從課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三方面進行教學(xué)改革[3]，以提高“專升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、彌補知識短板，順利完成課程學(xué)習(xí)。
一、課程改革的必要性
目前，農(nóng)學(xué)類“專升本”學(xué)生的培養(yǎng)計劃基本沿用普通高等學(xué)生的課程設(shè)置，并未針對“專升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行合理調(diào)整。由于地域差異和學(xué)校特點，各地職業(yè)類中專學(xué)校對基礎(chǔ)學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英語（與高中學(xué)習(xí)的同等課程內(nèi)容）涉及較少。2015-2016學(xué)年我們對授課班級植物保護和園藝兩個專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的職業(yè)類學(xué)校沒有開設(shè)與農(nóng)科密切聯(lián)系的英語、化學(xué)課程，很多學(xué)生對常見元素的中英文已經(jīng)沒有印象，涉及的一些基本化學(xué)式如NH■■、PO■■、HPO■■、CO■+H■O=HCO■■+H■不能給出正確的描述。由于《土壤肥料學(xué)》課程在本科二年級開設(shè)并針對非農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生，授課老師對他們公共基礎(chǔ)知識的掌握情況缺乏了解。因此，職高班部分學(xué)生以聽不懂為理由，產(chǎn)生抗拒心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，增加考核不通過的風(fēng)險，給課程教學(xué)和實踐順利完成帶來一定干擾。針對調(diào)查情況，我們制訂2016-2017學(xué)年茶學(xué)、農(nóng)學(xué)和園林三個專業(yè)的課程改革方案并報教務(wù)處備案，以進行針對性的小班化教學(xué)。
二、課程改革優(yōu)化實踐
針對上述職高班教學(xué)方面暴露的突出問題，課程組本著提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和注重“專升本”學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，對《土壤肥料學(xué)》課程做了以下三方面的改革優(yōu)化。
（一）優(yōu)化課程內(nèi)容
普高班學(xué)生的理論課程內(nèi)容為緒論、土壤礦物質(zhì)、土壤有機質(zhì)、土壤水、土壤空氣與熱量、土壤酸堿性、植物營養(yǎng)與施肥、氮素營養(yǎng)與氮肥、磷素營養(yǎng)與磷肥、鉀素營養(yǎng)與鉀肥、有機肥，共11個章節(jié)。針對職高班學(xué)生特點，將理論學(xué)時從38學(xué)時減少到28學(xué)時，刪減并濃縮上述章節(jié)中理論性強的內(nèi)容，同時增加實用性和應(yīng)用性更強的新型肥料基本知識、緩控釋肥、果茶樹施肥研究進展三個章節(jié)內(nèi)容，以拓寬職高班學(xué)生知識面。在實驗課安排上，從農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的土壤學(xué)實驗中抽取有代表性的7個測定項目整合為5個，實驗學(xué)時也從10個增加到20個，保證48個總學(xué)時不變，具體包括土壤樣品制備與含水量測定、土壤有機質(zhì)測定、土壤酸堿性測定與肥料鑒定、土壤速效鉀測定和植物硝態(tài)氮含量測定，每個實驗4個學(xué)時，保證每位學(xué)生都有充裕的時間進行單獨操作和練習(xí)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法
傳統(tǒng)的理論教學(xué)，由于上課班級多，故以教師講授為主，師生互動難以保證。職高班學(xué)生本來就對專業(yè)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，因此，我們采取的是小班教學(xué)，將職高班與普高班學(xué)生分開單獨上課，注重師生互動，以求在教學(xué)中靈活多變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師會自己完成前三章內(nèi)容的授課，并在授課過程中增加視頻資源、設(shè)置提問和回顧環(huán)節(jié)，起到示范作用。然后，根據(jù)學(xué)生名冊進行合理分組（2-3人/組），每組負責(zé)一個章節(jié)的內(nèi)容（2個學(xué)時），采用參與式教學(xué)方式，讓學(xué)生自己來給自己講課[4]。為了防止出現(xiàn)一個小組中只有一人干活，其他人“坐享其成”的事件發(fā)生，每次上課前5分鐘，我們會現(xiàn)場隨機抽取一名組員進行講課，保證每位組員在課下都能認真?zhèn)湔n。學(xué)生在講課過程中也會模仿教師進行提問并根據(jù)自己的理解闡述相關(guān)概念。當(dāng)然，由于知識儲備原因，他們也會有不明白或者不懂的知識點，這就需要教師及時記錄備案。從整個教學(xué)經(jīng)歷來看，學(xué)生會在1～1.5個學(xué)時內(nèi)完成講解任務(wù)，剩下0.5～1個學(xué)時則需要教師進行難點和重點闡述，并針對學(xué)生講課中出現(xiàn)的問題進行解釋、完成對學(xué)生講課的評估，為今后理論教學(xué)繼續(xù)優(yōu)化提供參考依據(jù)。其次，在實驗課環(huán)節(jié)，會將實驗方案電子版提前發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，正式開始時，隨機點一名學(xué)生講解原理，教師補充操作方法和注意事項。因為是小班授課，所以可以做到每名學(xué)生都能單獨完成相應(yīng)實驗，避免偷懶、少做、不做實驗的現(xiàn)象發(fā)生。
（三）優(yōu)化考核方式
對于專業(yè)必修課，通常采用平時成績占比20%、期末考試成績占80%的考核模式，但隨著本科生教學(xué)形式的多樣化。教師也會根據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整，增加平時成績的權(quán)重，以激勵學(xué)生注意平時學(xué)習(xí)和知識積累[5]。為此，根據(jù)課程內(nèi)容，我們將考核方式調(diào)整為課堂試講：實驗報告：期末考試=10%：30%：60%，即平時成績包括學(xué)生講課和實驗報告兩部分。學(xué)生講課成績評定依據(jù)當(dāng)日講課學(xué)生的表達統(tǒng)一打分（每組一個分數(shù)），這樣可以增加不積極準(zhǔn)備講課學(xué)生的機會成本。實驗報告成績會根據(jù)學(xué)生實驗課表現(xiàn)、態(tài)度和報告寫作綜合打分。期末考試為試卷考試，題型包括名詞解釋、填空題、簡答題、計算題和論述題，采用百分制，其中基礎(chǔ)題占60分、提高題占25分、難度題占15分，這樣安排不僅能評估學(xué)生對基本知識的掌握程度，而且能鍛煉學(xué)生運用相關(guān)理論知識解決實際發(fā)生的現(xiàn)實問題。
三、課程改革優(yōu)化效果
課程結(jié)束后的學(xué)生問卷調(diào)查表明，課堂教學(xué)改革取得了明顯效果。90%的學(xué)生反映他們認真準(zhǔn)備了講課內(nèi)容，尤其是被隨機抽到講課的學(xué)生，通過自己查閱和教師點評，收獲頗多。但是，也有三名學(xué)生并未認真準(zhǔn)備，只講了五分鐘就自動要求換組員。同樣，在實驗課上，改變了以往教師講、學(xué)生做的模式，真正把學(xué)生作為主體，化被動為主動。例如從pH計校正、有機質(zhì)含量公式計算到速效鉀含量工作曲線的線性擬合，學(xué)生都是自己摸索，教師最后進行補充和糾錯。另外，不同于中小學(xué)的選拔考試，本科生參加結(jié)業(yè)考試，雖然都能夠通過，但有做錯的題，這些是他們沒有吃透的知識點，不進行及時點撥，錯誤的概念和不懂的知識得不到改正，可能會影響學(xué)生更深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，這需要我們建立有效的反饋和應(yīng)答機制。
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第3篇：土壤學(xué)實驗報告范文
摘 要：土壤肥料學(xué)實驗是植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本研究綜述了部分高校土壤肥料學(xué)實驗課程學(xué)分、學(xué)時、實驗項目及實驗內(nèi)容設(shè)置情況，結(jié)合紅河學(xué)院土壤肥料學(xué)實驗課程問卷調(diào)查結(jié)果，分析了目前土壤肥料學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題，提出土壤肥料學(xué)實驗教學(xué)改革的主要措施，以期為土壤肥料學(xué)實驗課程改革及教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。
關(guān)鍵詞：土壤肥料學(xué)；實驗；教學(xué)改革
中圖分類號： g642.0 文獻標(biāo)識碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.021
exploration and practice of teaching reform in soil fertilizer science experiment
zhang de-gang， liu yan-hong， shi xian， li chun-yan
（college of life science and technology， university of honghe， mengzi， yunnan 661100，china）
abstract： soil and fertilizer experiment was a kind of plant production specialized basic course. this article reviewed course credits， hours， experimental projects and experimental content settings of soil and fertilizer experiment from some universities， combined with survey results of honghe university’s soil and fertilizer experimental questionnaire， present soil and fertilizer experiment teaching problems were analyzed， measures for soil and fertilizer experiment teaching reform and curriculum construction were proposed， in order to provide a reference for soil and fertilizer experiment curriculum reform， construction and improving the quality of teaching.
key words： soil fertilizer science； experiment； teaching reform
實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是全面實施人才培養(yǎng)計劃，提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才全過程的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、開發(fā)智力資源、孕育發(fā)明創(chuàng)造、豐富人類科技知識的重要手段[1]。土壤肥料學(xué)是植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。土壤肥料學(xué)實驗課的目的是通過實驗使學(xué)生在對土壤肥料學(xué)的理論知識進一步深化的同時，著重給學(xué)生嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步的實驗?zāi)芰Α⒘己玫膶嶒灹?xí)慣和嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，為以后的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)[3]。
本研究歸納了國家精品課程資源網(wǎng)土壤肥料學(xué)精品課程資料及部分文獻資料，分析了目前部分高校土壤肥料學(xué)實驗課程開設(shè)的基本情況，結(jié)合紅河學(xué)院土壤肥料學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果，分析了目前土壤肥料學(xué)實驗教學(xué)中的主要問題，并提出一些改革措施，以期進一步提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。
1 部分高校土壤肥料學(xué)實驗開設(shè)情況
1.1 實驗課時、學(xué)分及實驗項目
《土壤肥料學(xué)實驗》要求學(xué)生掌握土壤肥料學(xué)的基本實驗方法、常用科學(xué)儀器的基本原理和操作技術(shù)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力、知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力的目的。
由表1并結(jié)合部分文獻資料可以看出，目前該課程的學(xué)時、學(xué)分及實驗類別設(shè)置在不同學(xué)校和不同專業(yè)之間有很大差別，還有部分學(xué)校還是《土壤肥料學(xué)》理論課程的附屬課程。從學(xué)分上看，有0.5～1個學(xué)分不等；從學(xué)時上看，有16～36個學(xué)時不等。由于學(xué)分學(xué)時的不同，實驗項目設(shè)置上也存在差異，實驗項目5～14個不等。另外，除室內(nèi)實驗野外，部分學(xué)校還安排1～2 d的野外實習(xí)。
1.2 實驗項目內(nèi)容
從表1可以看出，從開設(shè)頻度來看，土壤學(xué)部分土壤有機質(zhì)測定和土壤速效養(yǎng)分測定（部分學(xué)校分別開設(shè)土壤堿解氮、速效磷和速效鉀含量測定）、土壤機械組成分析、土壤樣品的采集與處理和土壤酸堿性測定等經(jīng)典實驗被大多數(shù)院校開設(shè)。其他實驗如土壤容重，土壤含水量測定，主要成土礦物、巖石和母質(zhì)的識別，土壤微量元素的測定等根據(jù)各學(xué)校學(xué)時安排被部分學(xué)校選開。
肥料學(xué)部分化學(xué)肥料的定性鑒定、過磷酸鈣有效磷的測定兩個實驗被大部分院校開設(shè)。其他實驗項目根據(jù)各學(xué)校情況選開，如作物缺素癥狀的外形診斷、植物體內(nèi)全氮磷鉀測定、尿素含氮量測定、尿素肥料中縮二脲含量的測定、磷二銨中水溶性磷的測定和肥料中鉀含量的測定等。
2 紅河學(xué)院土壤肥料學(xué)實驗開設(shè)及學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析
2.1 紅河學(xué)院土壤肥料學(xué)實驗開設(shè)情況
紅河學(xué)院是一所地方本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。《土壤肥料學(xué)實驗》是農(nóng)學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程兩個專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程為1個學(xué)分，實踐課對應(yīng)36學(xué)時，在秋季學(xué)期開設(shè)。在參考了其他院校該門課程的開設(shè)情況后，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實驗設(shè)置如表1所示。
2.2 土壤肥料學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查
為充分了解學(xué)生對土壤肥料學(xué)實驗課程的認識，從學(xué)生的角度來看待教學(xué)過程中存在的問題，使得土壤肥料學(xué)實驗教學(xué)建設(shè)與改革能夠順利進行，本次調(diào)查采用了問卷形式，問卷題目的設(shè)計考慮了實驗課程開設(shè)必要性、興趣、實驗內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)收獲及考核方法方面，采用不記名的方式對剛學(xué)習(xí)過這門課程的紅河學(xué)院農(nóng)學(xué)系設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程和農(nóng)學(xué)兩個專業(yè)的2008、2009級175名本科生進行問卷調(diào)查，要求學(xué)生在充分了解本課程的性質(zhì)、特點等后作出選擇，并對結(jié)果進行統(tǒng)計，問卷回收率100%，調(diào)查結(jié)果具有一定的說服力。
（1）開設(shè)該課程的必要性及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對土壤肥料學(xué)實驗開設(shè)的必要性調(diào)查結(jié)果顯示，82%的學(xué)生認為有必要，15%的學(xué)生認為一般，3%的學(xué)生認為無所謂。對學(xué)習(xí)興趣調(diào)查顯示，6
0%的學(xué)生表示有興趣，37%的學(xué)生表示一般，3%表示無所謂。結(jié)果說明，學(xué)生在理性上還是很重視這門課程的，絕大多數(shù)學(xué)生對這門課程有興趣，這為該門課程的教學(xué)提供了非常好的條件。
（2）實驗內(nèi)容安排。
對土壤肥料學(xué)實驗內(nèi)容安排調(diào)查結(jié)果顯示，52%的學(xué)生認為，實驗教學(xué)對于理論課程的理解有一定幫助，24%的學(xué)生認為，實驗內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于教師安排與學(xué)生自主選擇并重。24%的學(xué)生認為，讓有興趣的學(xué)生參加到教師相關(guān)科研與實踐訓(xùn)練中去。說明在實驗內(nèi)容的安排上我們應(yīng)該總結(jié)前幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的需求來進行安排。從調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對一些綜合性、應(yīng)用性強的實驗項目更感興趣。
（3）能力培養(yǎng)。
對土壤肥料學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生能力的調(diào)查結(jié)果顯示，40%的學(xué)生認為培養(yǎng)了動手能力；24%學(xué)生認為培養(yǎng)了思維能力；26%的學(xué)生認為培養(yǎng)了合作能力；10%的學(xué)生認為培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。顯然，我們開設(shè)的課程對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。
（4）是否能體現(xiàn)綜合性、設(shè)計性和探究性。
在教學(xué)過程中，結(jié)合實驗考試，布置一些專題讓學(xué)生設(shè)計方案進行實驗，最后撰寫實驗報告。對于這種形式，調(diào)查是否能體現(xiàn)綜合性、設(shè)計性和探究性，調(diào)查結(jié)果表明，36%的學(xué)生認為能夠體現(xiàn)；60%學(xué)生認為一般；4%的學(xué)生認為不能體現(xiàn)。
（5）考核方式。
對于實驗考核方式，嘗試過閉卷考試、開卷考試、設(shè)計并進行實驗后撰寫實驗論文和操作考試等不同考核方式，對哪種考核方式對應(yīng)用能力培養(yǎng)更有用調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學(xué)生認為實驗與論文相結(jié)合；31%的學(xué)生認為操作考核；28%的學(xué)生認為開卷考試；5%的學(xué)生認為閉卷考試。表明實驗除閉卷考試外，其他方式能被大部分同學(xué)接受。
3 土壤肥料學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及改革實踐
3.1 存在的問題
3.1.1 實驗項目類型單一 從部分學(xué)校開設(shè)土壤肥料學(xué)實驗情況來看，在實驗項目類型設(shè)置上，大多數(shù)還是驗證性實驗為主；綜合性、設(shè)計性實驗項目所占的比例很低。在實驗內(nèi)容上，很多實驗主要注重鞏固學(xué)生課程基礎(chǔ)知識。這一現(xiàn)象在實驗教學(xué)是否能體現(xiàn)綜合性、設(shè)計性和探究性的問卷調(diào)查中也體現(xiàn)出來，僅有36%的學(xué)生認為體現(xiàn)出來。
3.1.2 學(xué)生完成實驗環(huán)節(jié)不完整 在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，實驗的大部分步驟和內(nèi)容（如：實驗樣品的制備、試劑的配置、儀器的準(zhǔn)備及調(diào)試等）都是由實驗技術(shù)人員課前準(zhǔn)備好，學(xué)生在上實驗課時只是從操作步驟開始做，完成每個實驗的一小部分內(nèi)容，學(xué)生缺乏對實驗整體性、連續(xù)性的了解和系統(tǒng)知識的掌握。這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生脫離教師指導(dǎo)后無法獨立完成一個實驗。這在學(xué)生的畢業(yè)論文、學(xué)生畢業(yè)實習(xí)過程中表現(xiàn)非常突出，不能達到培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和綜合運用能力的目的。
3.1.3 以教師為主體的教學(xué)方式仍占主導(dǎo) 目前實驗課的基本模式還是教師首先把實驗?zāi)康摹⒁饬x、實驗原理、實驗步驟、計算方法、注意事項等內(nèi)容寫在黑板上詳細講解，然后讓學(xué)生按操作步驟做實驗。學(xué)生往往是做一步看一眼黑板，實驗過程中學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3.2 改革與實踐
（1）增設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗項目，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力[6]。
從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，實驗項目的類型設(shè)置上，應(yīng)按學(xué)生基礎(chǔ)能力形成的不同階段，做到既有基礎(chǔ)性的驗證性實驗訓(xùn)練，也有能體現(xiàn)對某一課程或與之相關(guān)聯(lián)的多門課程綜合知識運用，對學(xué)生實驗技能和實驗方法進行綜合運用的綜合性實驗，還要有教師提出實驗?zāi)康摹⒁螅蓪W(xué)生自行設(shè)計實驗方案、并獨立完成的設(shè)計性實驗[7]。
但是，要真正達到綜合性實驗教學(xué)的目的，不是在課程設(shè)置上把驗證性實驗改成綜合性實驗即可，而是要在教學(xué)形式、手段上進行改革。體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型實驗教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。近兩年，我們設(shè)置了一些方向，如云南蒙自石榴園土壤養(yǎng)分狀況分析、云南蒙自設(shè)施土壤養(yǎng)分變化分析等。在教師指導(dǎo)下，從土壤樣品的采集、制備到實驗分析試劑的配制和各實驗項目的分析，完全由學(xué)生自己完成，不再集中做實驗，并且要求學(xué)生在期末結(jié)束前完成實驗，然后根據(jù)實驗數(shù)據(jù)撰寫實驗論文。
第4篇：土壤學(xué)實驗報告范文
關(guān)鍵詞：種子專業(yè)綜合實驗；實驗教學(xué)；改革研究
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.11.024
隨著我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，我國的種子產(chǎn)業(yè)已發(fā)展成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的重要部分。社會對種子科技提出了更新、更高的要求，迫切需要大量的種子科技專門人才。為適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展和種子產(chǎn)業(yè)化工程對種子科學(xué)專門人才的需求，自2002年以來，許多高等農(nóng)業(yè)院校新增設(shè)了種子科學(xué)與工程專業(yè)[1]，天津農(nóng)學(xué)院也于2005年開始招收種子科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生。為了適應(yīng)快速發(fā)展的種子產(chǎn)業(yè)需要，培養(yǎng)一大批懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)營的復(fù)合型人才，我們注重課程改革和實踐教學(xué)的建設(shè)，進一步加強學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。《種子專業(yè)綜合實驗》是該專業(yè)的重要專業(yè)課之一，對培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力具有重要的作用。為適應(yīng)沿海都市型農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展需求[2-3]，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實驗及創(chuàng)新能力，我們結(jié)合專業(yè)特點對種子專業(yè)綜合實驗的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行了初步研究和探索，取得了一些經(jīng)驗和良好的效果。
1 以適應(yīng)現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展要求為指導(dǎo)思想，構(gòu)建課程內(nèi)容體系
理論課和實驗課同等重要，兩者緊密聯(lián)系，相輔相成[4]。以往的教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實驗教學(xué)結(jié)合在一起，共同組成一門課程，且實驗課程所占的學(xué)時數(shù)較少，這對提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力產(chǎn)生了一定的負面影響[5]，為了解決這些問題，我們通過調(diào)查研究，借鑒兄弟高校的先進教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況，最終開設(shè)了《種子專業(yè)綜合實驗》這門綜合性的實驗課程。本課程獨立設(shè)課，共30學(xué)時，1.5個學(xué)分，單獨考核。本課程綜合了種子專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的許多內(nèi)容，涉及知識面廣，包括種子生理指標(biāo)測定、種子檢驗和加工貯藏的許多綜合性的實驗，一共包括13個實驗項目（表1）。
實驗內(nèi)容的設(shè)置結(jié)合了都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展和都市型高等農(nóng)業(yè)教育的特點，針對天津市在設(shè)施農(nóng)業(yè)方面的優(yōu)勢，加大蔬菜、花卉種子相關(guān)實驗內(nèi)容的開設(shè)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，結(jié)合生產(chǎn)實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。實驗內(nèi)容包括了必要的“驗證性”、“操作性”實驗，增加綜合性和設(shè)計性實驗的內(nèi)容，盡可能地涵蓋種子學(xué)、種子檢驗、種子加工與貯藏等實驗技術(shù)，例如增加“種子加工設(shè)備的操作”、“田間檢驗”等綜合性實驗和“蔬菜種子必檢項目的測定”設(shè)計性實驗，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和獨立開展實驗研究的能力。同時，為了適應(yīng)種子專業(yè)發(fā)展的需求，緊跟現(xiàn)代種業(yè)發(fā)展的步伐，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手操作能力，我們對院內(nèi)部主編教材《種子專業(yè)綜合實驗指導(dǎo)書》的內(nèi)容進行進一步地更新和完善，包括增加一些新的前沿性的實驗內(nèi)容，對已有實驗的內(nèi)容和圖表進行修訂和完善等。
2 以培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主線，改革實驗教學(xué)形式，提高教學(xué)效果
2.1 制作多媒體實驗教學(xué)課件，豐富實驗教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的板書實驗教學(xué)模式很難解決一些驗證性和操作型實驗的抽象性，學(xué)生也很難真正地掌握實驗的原理和具體的操作內(nèi)容，達不到預(yù)期的實驗效果。制作集文字、圖形、音頻和視頻等多種媒體信息于一體的實驗教學(xué)課件，通過動畫演示實驗原理、操作過程及實驗結(jié)果的甄別，使學(xué)生對實驗內(nèi)容有了更形象、直觀地了解和掌握，教學(xué)效果大大地提高[6]。例如，種子形態(tài)構(gòu)造特征和種子形成發(fā)育的全過程可以通過圖像和動畫效果展示給學(xué)生，使得這些抽象的東西更加便于理解，學(xué)生在實驗過程中可以對自己疑點比較多的內(nèi)容進行重點的觀察和學(xué)習(xí)；在“種子加工設(shè)備的操作”這個實驗過程中，先通過觀看清晰的圖片和視頻，把各個設(shè)備的基本構(gòu)成和簡單的操作流程給同學(xué)們進行講授，再到車間進行現(xiàn)場操作，這樣學(xué)生可以得心應(yīng)手地操作各個設(shè)備，真正提高學(xué)生的動手操作能力。
2.2 注重參與式實踐教學(xué)，對實驗過程進行改革
改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到實驗課的全過程中來，從實驗材料準(zhǔn)備、藥品配制、儀器的調(diào)試到實驗的具體操作再到實驗結(jié)果的分析和討論。每次實驗課前有計劃地安排幾個學(xué)生組成一個團隊，讓他們參與實驗材料的準(zhǔn)備、藥品的配制及預(yù)備實驗的操作[7]，實驗課中學(xué)生就可以充當(dāng)實驗輔導(dǎo)老師的角色跟其他同學(xué)共同完成實驗內(nèi)容，探討實驗結(jié)果。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和團隊協(xié)作的能力，提高學(xué)生動手操作能力和管理協(xié)調(diào)能力，加深對理論知識的理解，提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。
2.3 結(jié)合生產(chǎn)進行實踐教學(xué)
充分利用周邊先進種子經(jīng)營單位和科研院所進行實驗教學(xué)工作，著重強化種子生產(chǎn)技能的實踐，培養(yǎng)學(xué)生從事種子生產(chǎn)工作中所必需的各種技能和能力[8]。例如，在學(xué)校附近的天津市津豐種業(yè)進行種子加工、清選分級、包衣、計量包裝及種子貯藏等實驗教學(xué)；在天津市蔬菜研究所進行“蔬菜種子必檢項目測定”中種子純度的田間檢驗實驗的教學(xué)，讓學(xué)生更加直觀地去根據(jù)不同品種蔬菜在田間種植的各種農(nóng)藝性狀的差異來進行種子純度的測定，這種教學(xué)方法可以開闊學(xué)生的思路，豐富實踐經(jīng)驗，進一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識。
2.4 將種子專業(yè)綜合實驗教學(xué)與學(xué)生科技創(chuàng)新活動、畢業(yè)論文和教師科研有機結(jié)合
實驗教學(xué)與學(xué)生的科技創(chuàng)新活動、科研活動和畢業(yè)論文有機結(jié)合。為了建立研究性、探究性和協(xié)作性有機結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍，天津農(nóng)學(xué)院設(shè)立了各種類型的科技創(chuàng)新基金，如大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。天津市也設(shè)立了市大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合種子專業(yè)綜合實驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，查閱文獻，進行選題申請，開展課外科研活動，通過這些活動來加強學(xué)生的實踐動手能力、團隊協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力。同時將本科生的畢業(yè)論文工作與實驗教學(xué)鏈接起來，注重一些基礎(chǔ)實驗技能的培養(yǎng)；實驗教學(xué)要充分利用教師的科研課題和經(jīng)費，注重對本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的后續(xù)指導(dǎo)，使種子專業(yè)綜合實驗的教學(xué)真正達到學(xué)以致用的目的。
3 改革實驗考核方法，完善實驗評分標(biāo)準(zhǔn)
建立完善的實驗考核制度，督促學(xué)生認真做好每個實驗。我們根據(jù)多年的實驗教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合其他高校的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，將種子專業(yè)綜合實驗成績分為平時考核（60%）和期末考核（40%），平時考核主要針對學(xué)生預(yù)習(xí)報告、實驗態(tài)度、實驗操作規(guī)范程度、實驗結(jié)果和實驗報告五個方面進行考核[9]。預(yù)習(xí)報告主要考查學(xué)生對實驗的預(yù)習(xí)情況；實驗態(tài)度和操作主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和動手能力；實驗結(jié)果主要考查學(xué)生實驗課上所測得結(jié)果是否準(zhǔn)確，是否符合基本的實驗要求；實驗報告考查學(xué)生的實驗總結(jié)能力，重點考查學(xué)生觀察問題和分析問題的能力，報告中要說明本實驗的注意事項及影響本實驗的因素等。期末考核主要對學(xué)生的實驗操作技能進行考核[10]，考核采用抽簽或教師隨機安排的形式讓學(xué)生獨立進行實驗操作，教師根據(jù)學(xué)生的操作規(guī)范程度、實驗結(jié)果分析是否合理逐項評分。這種考核方式可以客觀地反映學(xué)生對實驗技能和知識的掌握情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4 結(jié) 語
總之，筆者在課程體系、教學(xué)形式和內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實驗考核方式等方面做了一些初步探索，這些對種子專業(yè)綜合實驗教學(xué)效果的提高起到了非常重要的作用，同時也極大調(diào)動了學(xué)生做實驗的熱情，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察分析問題能力。今后將繼續(xù)不斷改革和完善實驗教學(xué)模式，提高實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)具有沿海都市型的應(yīng)用型種業(yè)復(fù)合人才。
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第5篇：土壤學(xué)實驗報告范文
論文摘要：通過改革基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容，本科生有機化學(xué)實驗技能的強化訓(xùn)練，開設(shè)綜合性實驗—有機化學(xué)大實驗的實施與實踐，對高等林業(yè)院校有機化學(xué)實驗教學(xué)改革進行了初步探索。
教學(xué)改革的中心問題之一就是進一步加強學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如何通過高等林業(yè)院校的化學(xué)教學(xué)，特別是實驗教學(xué)提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)、知識和能力，將“素質(zhì)和能力”培養(yǎng)落到實處，是一個值得探討和研究的課題，也是我們進行有機化學(xué)實驗教學(xué)改革的目的。有機化學(xué)實驗教學(xué)的改革，包括實驗教學(xué)體系和實驗教學(xué)內(nèi)容的改革。“七五”、“‘八五”期間，我們主要致力于實驗教學(xué)內(nèi)容的改革，將立足點放在結(jié)合林業(yè)院校的特點，優(yōu)化實驗內(nèi)容，淘汰某些驗證性實驗，增加操作實驗和應(yīng)用性較強的實驗，開放實驗室，強化學(xué)生實驗技能，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)開設(shè)綜合性實驗，從而為實驗教學(xué)體系的改革奠定了基礎(chǔ)。
1、改革基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容
1.1實驗指導(dǎo)書內(nèi)容和實驗方法的改革
(1)基本操作高等林業(yè)院校林學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容包括基本操作、有機化合物的制備、有機化合物的性質(zhì)、色譜技術(shù)和天然有機物的提取。基本操作部分對于提高學(xué)生實驗技能和培養(yǎng)學(xué)生動手能力至關(guān)重要。編人我院有機化學(xué)實驗指導(dǎo)書的絕大部分基本操作既有獨立的實驗，又結(jié)合在有機化合物制備和天然有機物提取分離這兩部分內(nèi)容之中，且涉及每項基本操作在生物學(xué)科特別是在林業(yè)上的應(yīng)用，強化了學(xué)生把基本理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與林業(yè)科技工作緊密結(jié)合的意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如。水蒸氣蒸餾屬重要的基本操作之一，廣泛用于植物中易揮發(fā)成分(香精油等)的提取，與植物資源的利用和開發(fā)關(guān)系密切，而一般的有機化學(xué)實驗指導(dǎo)書都是通過含雜質(zhì)苯胺的提純，使學(xué)生掌握這一基本操作。實驗人員在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，選用含雜質(zhì)的正丁醇作為苯胺的替代物，既解決了安全問題，又適于初學(xué)者掌握操作步驟。除此以外，實驗指導(dǎo)書中還安排了供選做的水蒸氣蒸餾的應(yīng)用性實驗:松脂含油量的測定。通過前一個實驗內(nèi)容，對于真正掌握水蒸氣蒸餾這一基本操作的學(xué)生，完全能夠借助實驗指導(dǎo)書獨立完成松脂含油量的測定。
(2)色譜技術(shù)色譜技術(shù)對于從植物資源中提取、分離和鑒定天然有機物，是必不可少的實驗手段。其中薄層色譜既可直接用于天然有機物的定性定量分析，又可用于柱色譜選擇洗脫劑和收集流分。而許多天然有機物對紫外光有吸收，所以在薄層色譜中常利用一定波長紫外光照射替代顯色劑進行顯色.。鑒于一般實驗指導(dǎo)書上無此內(nèi)容，任課教師選用蔡、a-茶酚作為試樣，摸索出用硅膠板分離這兩種化合物的展開劑，用紫外光(=254nm)顯色，檢驗分離效果。經(jīng)過幾年實踐，表明該實驗方法既簡便又省時，效果十分明顯。
(3)天然有機化合物的提取天然有機化合物的提取屬應(yīng)用性較強的實驗內(nèi)容。在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行這方面的技能訓(xùn)練，所選實驗項目應(yīng)難度適中，而且要能夠在3學(xué)時內(nèi)完成。我院有機化學(xué)實驗指導(dǎo)書中天然有機化合物的提取部分共編人了7個實驗，其中兩個實驗分別選自我院和兄弟院校教師科研項目的部分實驗內(nèi)容，但由于條件和實驗學(xué)時所限，無法面對本科生開設(shè)二“七五”期間開設(shè)‘、油脂的提取”和、“茶葉中提取咖啡因”，這兩個實驗內(nèi)容綜合性不強，儀器、試劑的投人和消耗量過大，因此在“八五”期間逐漸被另一個實驗“黃楊葉中色素的提取”所替代。該實驗內(nèi)容屬有機化學(xué)大實驗“黃楊葉中胡蘿卜素的提取、分離和鑒定”內(nèi)容的一部分，其中包括復(fù)習(xí)分液漏斗的使用、薄層色譜用薄板的制作及薄層色譜。柱色譜等實驗技能以及初步掌握溶劑提取植物材料中天然有機化合物的方法。該實驗內(nèi)容綜合性較強，試劑、玻璃儀器的消耗量低，而且能夠在3學(xué)時內(nèi)完成。
1.2優(yōu)化實驗內(nèi)容
為了在有限的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱要求的實驗項目，我們除淘汰一定數(shù)目的驗證實驗外，盡可能優(yōu)化實驗內(nèi)容。首先安排固體有機物的重結(jié)晶。第二次實驗則包括熔點、沸點的測定兩個實驗內(nèi)容，一方面便于用學(xué)生以已知標(biāo)準(zhǔn)物為對照，檢驗重結(jié)晶實驗所得樣品的純度;另一方面通過常量法測沸點，又掌握了普通蒸餾這一最基本的操作技能。第三次實驗則安排水蒸氣蒸餾和折光率的測定，除用無水乙醇、蒸餾水為樣品學(xué)習(xí)阿貝折光儀的使用外，還測定水蒸氣蒸餾分離提純后的正丁醇折光率，并用分析純正丁醇作為對照，既掌握了折光儀的使用方法，也檢驗了水蒸氣蒸餾分離提純的效果。而分液漏斗的使用和液態(tài)有機物的干澡，則是通過水蒸氣蒸餾、乙酸乙醋的制備，以及黃楊葉中色素的提取和分離等三次實驗，使學(xué)生得以掌握和鞏固。另外，我們把柱色譜、薄層色譜和紙色譜三個實驗內(nèi)容集中在一次實驗內(nèi)完成，利用柱色譜洗脫樣品的間隙，完成另兩個實驗內(nèi)容。隨后安排的色素提取和分離實驗，又為學(xué)生掌握色譜技術(shù)創(chuàng)造了條件。
2、本科生有機化學(xué)實驗技能的強化訓(xùn)練
在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的過程中，我們發(fā)現(xiàn)僅依靠有限的基礎(chǔ)有機化學(xué)實驗學(xué)時，難以使學(xué)生的基本功更加扎實，對基本操作也不可能運用自如。因此，在院教務(wù)處的協(xié)調(diào)下，我們利用課余時間，對本科生的有機化學(xué)實驗技能進行強化訓(xùn)練。把立足點放在操作要點的指導(dǎo)和掌握方面。例如，對蒸餾和合成實驗，反復(fù)對學(xué)生進行實驗裝置的裝卸和操作要點的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上、指定實驗內(nèi)容，對學(xué)生進行考核。讓他們根據(jù)實驗指導(dǎo)書獨立列出所需儀器的名稱和件數(shù)，自選儀器，完成裝置的裝卸，再由教師指出操作過程的不足，并針對實驗內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答，最后根據(jù)各個環(huán)節(jié)給出成績。又如，對糖和蛋白質(zhì)的性質(zhì)實驗，我們則模擬理論考試中的化合物性質(zhì)鑒定，讓學(xué)生擬定方案，自己動手鑒定未知物，并寫出鑒定過程和結(jié)果。
以上是強化訓(xùn)練的第一個環(huán)節(jié)，接下來是由教務(wù)處統(tǒng)一安排時間，各系部挑選出5名學(xué)生(優(yōu)秀生1名，中等生2名，一般生2名)，進行有機化學(xué)實驗技能的抽測。由主講教師擔(dān)任主考，有關(guān)各系部主任擔(dān)任監(jiān)考，教務(wù)處處長擔(dān)任巡考，學(xué)生持學(xué)生證進人實驗室，以抽簽的方式選定實驗內(nèi)容，在3學(xué)時內(nèi)完成實驗和實驗報告，主考教師按實驗考核辦法當(dāng)場評分。6個專業(yè)7個班級的36名學(xué)生參加考核，平均成績87.7分、90分以上14人，8D一89分17人，7079分5人。其結(jié)果表明，強化實驗技能訓(xùn)練獲得了預(yù)期的效果。
第三個環(huán)節(jié)是開放實驗室，利用晚自習(xí)和雙休日，讓學(xué)生針對自己的操作薄弱環(huán)節(jié)，有目的的進行進一步強化訓(xùn)練。
經(jīng)過以上三個環(huán)節(jié)的強化訓(xùn)練，使每個學(xué)生的基本技能達到合格標(biāo)準(zhǔn)，并對綜合能力的提高起到了循序漸進的作用。
3、開設(shè)綜合性實驗—有機化學(xué)大實驗
為了進一步提高本科生的動手能力和綜合實驗技能、在我院林學(xué)系和教務(wù)處的支持下，以林學(xué)本科為試點，調(diào)整教學(xué)計劃，并撥出專款，安排一周有機化學(xué)大實驗的教學(xué)實習(xí)，從1988一1995年，我們連續(xù)8年承擔(dān)了林學(xué)本科生的該項教學(xué)任務(wù)(表1)。并于1996年開始又推廣到經(jīng)濟林專業(yè)。
第6篇：土壤學(xué)實驗報告范文
環(huán)境問題是指人為引起的生態(tài)平衡被破壞或環(huán)境因素被改變，直接或間接影響人類的生存和發(fā)展的一切客觀存在的問題。環(huán)境問題的出現(xiàn)，其實質(zhì)在于人類社會的發(fā)展與自然環(huán)境之間的關(guān)系出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，而圍繞解決環(huán)境問題所做的一切努力以及因此而產(chǎn)生的技術(shù)方法和手段，則是環(huán)境工程學(xué)科所涉及的主要內(nèi)容。
環(huán)境工程專業(yè)是一門交叉學(xué)科，與許多學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。目前，由于國內(nèi)外對工程教育和實賤教育越來越重視。因此，如何使學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)過程中既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有一技之長，同時適應(yīng)社會發(fā)展的需求，成為了環(huán)境工程教育面臨的一大難題。而要培養(yǎng)既有專業(yè)素質(zhì)又掌握一技之長的環(huán)境工程本科技術(shù)人員，其首要問題就是完善課程體系的建設(shè)，這也是人才培養(yǎng)是否符合規(guī)范要求和是否具有特色的關(guān)鍵所在。
二、國內(nèi)外環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系研究進展
環(huán)境工程是在20世紀(jì)60、70年代的全球社會、政治動蕩年代興起的。1970年，在新成立的美國環(huán)境保護局的不懈努力下，環(huán)境工程學(xué)科的地位得以確立。1970年之前，只有環(huán)衛(wèi)工程師通過建造城市和工業(yè)廢水處理廠來實現(xiàn)對環(huán)境的保護。到了80年代，經(jīng)過工程技術(shù)培訓(xùn)的環(huán)衛(wèi)工程師們改名為環(huán)境工程師，以便更好地與新環(huán)境保護局更廣泛領(lǐng)域的環(huán)境職責(zé)保持協(xié)調(diào)。現(xiàn)代環(huán)境工程學(xué)科在經(jīng)過20多年的發(fā)展歷程后，正處在強勁發(fā)展階段，涉及了大量的民用、化工及農(nóng)業(yè)工程等領(lǐng)域。
在過去的20多年中，美國環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程領(lǐng)域的發(fā)展極不平衡。環(huán)境工程領(lǐng)域的科學(xué)研究經(jīng)費不僅很不穩(wěn)定，環(huán)境工程從業(yè)人員也面對著很多不穩(wěn)定因素的挑戰(zhàn)。有些大學(xué)院系內(nèi)部的相關(guān)專業(yè)設(shè)置數(shù)量都在增加，也有些大學(xué)，涉及多學(xué)科的環(huán)境工程專業(yè)卻在減少；正在服務(wù)于環(huán)境工程學(xué)科的從業(yè)人員都是一些有學(xué)術(shù)背景的環(huán)境科學(xué)專家而不是環(huán)境工程專家。最近，美國在環(huán)境工程領(lǐng)域出現(xiàn)了三種旨在改變目前現(xiàn)狀以求得進一步發(fā)展的環(huán)境工程學(xué)科模式：第一種是以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ)的環(huán)境工程發(fā)展模式；第二種是可持續(xù)發(fā)展模式;第三種是依靠技術(shù)進步的模式。
歐洲環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)計劃尚無統(tǒng)一模式，不同學(xué)校大多根據(jù)自身傳統(tǒng)學(xué)科的特點和優(yōu)勢及政府機構(gòu)和市場的需求，將環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)納入到傳統(tǒng)專業(yè)中或作為主要的專業(yè)方向，獨立設(shè)置的環(huán)境工程專業(yè)本科教學(xué)計劃在歐洲并不普遍。目前，歐洲的許多高校或研究機構(gòu)設(shè)有環(huán)境工程或環(huán)境科學(xué)碩士學(xué)位教學(xué)計劃和有關(guān)課程，這些教學(xué)計劃學(xué)制大多為1-2年，面向已獲得學(xué)士學(xué)位的人員開設(shè)或?qū)嵭?年一貫制的碩士培養(yǎng)方式，學(xué)生畢業(yè)后可授予環(huán)境工程學(xué)位或以環(huán)境工程為專業(yè)方向的傳統(tǒng)工程學(xué)科學(xué)位，前種情形對高層次的學(xué)生更具吸引力。此外，有不少高校設(shè)有面向職業(yè)工程師的環(huán)境工程碩士培訓(xùn)課程，這與我國目前的工程碩士的培養(yǎng)模式較為相似。
我國環(huán)境工程專業(yè)的課程設(shè)置在教育部頒布的有關(guān)環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范的指導(dǎo)下，在設(shè)置基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及選修課時主要是圍繞“三廢”處理。統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)范對規(guī)定基本的教學(xué)內(nèi)容有一定的幫助，但也會導(dǎo)致不同學(xué)校之間在培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置上出現(xiàn)雷同，進而失去自身的特色。縱觀各個高校的環(huán)境工程專業(yè)，大致由以下三種形式發(fā)展而來：第一，以清華大學(xué)、同濟大學(xué)為代表的傳統(tǒng)的市政工程專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；第二，以南京大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的由傳統(tǒng)的化學(xué)、化工類專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)；第三，由其他礦業(yè)、石油、冶金、地質(zhì)、海洋、農(nóng)業(yè)等院校的相關(guān)專業(yè)發(fā)展而來的環(huán)境工程專業(yè)。
三、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系建設(shè)背景
2008年臨沂師范學(xué)院下發(fā)了《關(guān)于制定2008版本科培養(yǎng)方案的意見》（討論稿）。根據(jù)學(xué)校的要求，組織教師搜索資料，使其掌握國際上著名學(xué)校對環(huán)境工程課程體系的設(shè)置。研究發(fā)現(xiàn)，各大學(xué)的課程都是根據(jù)該國或者當(dāng)?shù)貙嶋H設(shè)置的，因此各有特色、各有所長，并且都達到了很高的水平。
臨沂師范學(xué)院主要參閱了新加坡大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的課程體系。之所以選擇新加坡大學(xué)，主要是基于兩個方面的考慮：中國和新加坡在文化、經(jīng)濟發(fā)展等方面存在相似之處。另外，新加坡國立大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程的課程設(shè)置是國際一流的課程設(shè)置，而且得到了國際上的廣泛認可。他們有的課程，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課，臨沂師范學(xué)院可以直接植入，如：“Airpol-iutionassessmentandcontrol”空氣污染評價與控制）、“Haz-ardousandsolidwaste”（危險固體廢物)等，但是有些課程臨沂師范學(xué)院進行了適當(dāng)調(diào)整，如“Environmentalmicrobiology&biotechnology”（環(huán)境微生物學(xué)與生物工藝學(xué)）調(diào)整為“環(huán)境微生物學(xué)”(Environmentalmicrobiology);另外根據(jù)臨沂師范學(xué)院的專業(yè)特點刪除了部分課程，如“Climatechange”（氣候變化），“Energyresources”“conservationandalternatives”（能源保護)等課程。
另外，臨沂師范學(xué)院還參考了美國愛荷華州立大學(xué)、耶魯大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)以及佛羅里達大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)本科生與研究生的課程設(shè)置。由于國外大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)各有其地域特色，因此簡單照搬照抄是絕對行不通的。
近年來，臨沂師范學(xué)院根據(jù)教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《環(huán)境工程專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)(試行）與《環(huán)境工程本科專業(yè)認證補充標(biāo)準(zhǔn)》，并充分結(jié)合已經(jīng)召開的四屆“大學(xué)環(huán)境類課程報告論壇”的主要精神，同時參考“注冊環(huán)評師”、“注冊環(huán)保師”以及《環(huán)境影響評價崗位培訓(xùn)教材》的主要內(nèi)容，臨沂師范學(xué)院進行了課程設(shè)置和調(diào)整。新課程的改革主要依托以下幾方面的實施意見：
(一)指導(dǎo)思想
以應(yīng)用型人才國際化培養(yǎng)模式改革為契機，積極推進課程體系建設(shè)和教學(xué)方式方法改革，進一步推進課堂教學(xué)模式改革，同時強化課外學(xué)習(xí)體系建設(shè)，重點突出學(xué)生能力培養(yǎng)和技能養(yǎng)成，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性。
(二)完善課程結(jié)構(gòu)體系
在課程體系設(shè)計中，進一步加大實賤訓(xùn)練課程的比重，同時突出學(xué)生能力培養(yǎng)，并科學(xué)處理講、練關(guān)系，按照三個“三分之一”的比例設(shè)計課程并組織教學(xué)，即把全部課程和課程教學(xué)內(nèi)容按照各“三分之一”的比例設(shè)計：三分之一的課程(教學(xué)內(nèi)容)采取講授方式組織教學(xué)，三分之一的內(nèi)容以邊講邊練的方式組織教學(xué)，三分之一的內(nèi)容以訓(xùn)練方式組織教學(xué)。
(三）改革課堂教學(xué)模式
進一步解放思想、更新觀念、改革課堂教學(xué)模式，變灌輸式教學(xué)為問題式、啟發(fā)式、互動式教學(xué)模式，同時改變課堂以講授為主、課內(nèi)以鞏固提高為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)理論課與實賤環(huán)節(jié)的合理分離與有機結(jié)合，使課內(nèi)課外形成一個有機整體，重點圍繞以下幾個方面進行改革：1.課堂教學(xué)改革。
(1)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授模式，使課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并與作業(yè)布置有機融為一體。一般來說，課堂講授內(nèi)容一般包括以下幾種類型：一是重點、難點和新知識點的講授；二是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);三是教學(xué)內(nèi)容的基本線索與基本思路;四是學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)無法完成的部分或需要提高的部分。其余內(nèi)容均通過學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)完成，并以作業(yè)、測驗、訓(xùn)練等形式進行檢查。
(2)組織形式改變以教師為主導(dǎo)、以講授為基本形式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為主體、教師組織、全校服務(wù)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以問題式、啟發(fā)式、探宄式為主要教學(xué)方式，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需要靈活選用，一般可采取講授、討論、訓(xùn)練、講練結(jié)合等形式。
2.課外學(xué)習(xí)體系建設(shè)
以自學(xué)指導(dǎo)、課外訓(xùn)練、實習(xí)實訓(xùn)為主要內(nèi)容，以課外作業(yè)為基本形式，進一步完善課外學(xué)習(xí)體系建設(shè)，強化學(xué)生課外的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
(1)強化預(yù)習(xí)性作業(yè)進一步強化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用。主講教師要精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，并在教學(xué)組織前布置給學(xué)生。預(yù)習(xí)性作業(yè)一般包括以下三種形式：一是以知識為主要內(nèi)容的基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)，即通過學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生掌握通過自學(xué)即能夠?qū)W會的內(nèi)容，以便教師減少課堂講授時間。同時，針對教學(xué)內(nèi)容找出問題和難點，以便教師確定課堂講授和輔導(dǎo)答疑的重點;二是以研宄為主要內(nèi)容的提高性預(yù)習(xí)，教師針對課程教學(xué)內(nèi)容，以強化學(xué)生的思維訓(xùn)練和提高創(chuàng)新能力為主要目的，布置預(yù)習(xí)性作業(yè)，使學(xué)生在某些方面或某個問題上具有一定的研宄基礎(chǔ)，以此為課堂討論準(zhǔn)備條件;三是以基本操作為主要內(nèi)容的實賤性預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握實驗實訓(xùn)所需的基本技能或儀器設(shè)備的基本操作規(guī)范，以此為課堂實驗實訓(xùn)奠定基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效果。
(2)提高實賤性作業(yè)比重為了提高學(xué)生的實賤能力以及強化技能培養(yǎng)，提高實賤性作業(yè)在作業(yè)中的比重顯得尤為重要。實賤性作業(yè)一般包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、觀摩、頂崗、調(diào)查等形式，主講教師可根據(jù)課堂的性質(zhì)、特點及學(xué)生的實際需要科學(xué)確定實賤性作業(yè)，并通過實驗報告、實習(xí)報告、調(diào)研報告等形式進行檢查督促。
(3)增加鞏固提高性作業(yè)的數(shù)量進一步健全課外學(xué)習(xí)體系，增加鞏固提高性作業(yè)的數(shù)量，使學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能。同時增加以研宄、拓展為主要內(nèi)容的提高性作業(yè)數(shù)量，并通過習(xí)題、讀書筆記、論文、實驗報告、設(shè)計說明書等形式進行檢查督促。
通過課程體系的改革，特別是理論教學(xué)環(huán)節(jié)與實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的合理分離與有機結(jié)合，理論教學(xué)課程的門數(shù)減少了，但課程的內(nèi)容卻得到了凝練，教學(xué)的重點也更加突出，同時實驗教學(xué)課程的門數(shù)隨之得到了增加。實驗教學(xué)與相關(guān)理論教學(xué)在內(nèi)容上緊密結(jié)合，成為理論課程教學(xué)內(nèi)容的自然延伸和必要補充，使學(xué)生能夠更好地認識、理解和把握理論課程中學(xué)到的基礎(chǔ)理論和基本知識。
四、環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系的特點
第一，強化理論基礎(chǔ)和工程專業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)研宄能力。為了提升學(xué)生的基礎(chǔ)研宄能力，提高學(xué)生的綜合競爭力，將環(huán)境工程專業(yè)的數(shù)學(xué)課程調(diào)整為”高等數(shù)學(xué)“、”概率統(tǒng)計“、”線性代數(shù)“，使學(xué)生能夠更為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。保留原來的“普通物理學(xué)”，并加大課時量。化學(xué)課程進行調(diào)整，強化學(xué)科化學(xué)基礎(chǔ)。為強化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，現(xiàn)對環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中的化學(xué)課程進行了課程合并以及對環(huán)境工程的化學(xué)課程進行了系統(tǒng)優(yōu)化，現(xiàn)調(diào)整后開設(shè)的化學(xué)課程為：“無機化學(xué)”、“有機化學(xué)”、“分析化學(xué)”、“物理化學(xué)”。同時，加強工程專業(yè)基礎(chǔ)，加開“電工學(xué)”、“工程力學(xué)”、“流體力學(xué)”等課程，但保留原來的“計算機輔助工程制圖“和”信息基礎(chǔ)“等課程的主要內(nèi)容。
第二，對專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程進行調(diào)整，突出環(huán)境工程的實用性教育。為了使學(xué)生在社會上的競爭力得到提高，在課程設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的治理技術(shù)課程以外，一方面強調(diào)現(xiàn)有社會的需求，做到與時倶進，同時強調(diào)教學(xué)的實用性，擴大知識面，并充分考慮環(huán)境工程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，環(huán)境工程開設(shè)的專業(yè)課程主要為：”環(huán)境監(jiān)測“、“環(huán)境工程微生物”、“環(huán)境工程原理”、“水污染控制工程”、“大氣污染控制工程”、“環(huán)境評價”、“固體廢物的處理與處置”“物理性污染控制”“環(huán)境規(guī)劃與管理”等。為提高學(xué)生的動手能力，充分利用各種資源培養(yǎng)學(xué)生的實賤能力，在專業(yè)課程的開設(shè)同時開設(shè)實驗課程。
第三，結(jié)合學(xué)校特點，以重點課程建設(shè)帶動環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展，同時加強拓展學(xué)生的知識面，并且以“注冊環(huán)評師”“注冊環(huán)保師”考試科目作為參考。臨沂師范學(xué)院的環(huán)境工程專業(yè)是在原來的地理專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來的，因此在開設(shè)了“環(huán)境土壤學(xué)”“室內(nèi)空氣質(zhì)量研宄”“清潔生產(chǎn)”“環(huán)境信息系統(tǒng)”“儀器分析”“城市環(huán)境學(xué)”等課程時，還開設(shè)了“環(huán)境工程名著導(dǎo)讀”“環(huán)境專業(yè)英語”等課程。
第四，為強化人文社科知識的要求，注重學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，將“其它選修課”設(shè)置為全校公選課，其中包括美術(shù)與藝術(shù)、經(jīng)濟管理、中國傳統(tǒng)文化、音樂修養(yǎng)、美術(shù)、科學(xué)簡史與英語口語等知識。
第五，加強實驗和實習(xí)課程。環(huán)境工程專業(yè)及市場要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面，同時也要求學(xué)生具有較強的分析和解決問題的能力，然而，分析和解決問題能力的訓(xùn)練則有賴于較多的實驗和實習(xí)訓(xùn)練。對于高校來說，這方面主要的問題還體現(xiàn)在資金方面，如何在現(xiàn)有的實驗室水平上，盡可能多地提高學(xué)生的動手能力，增加學(xué)生實驗和實習(xí)的機會，是各高校面臨的又一問題。實驗課程方面，在現(xiàn)有的實驗室水平基礎(chǔ)上，主要的基礎(chǔ)課、專業(yè)課應(yīng)盡可能多地開設(shè)實驗項目。實習(xí)方面則分為認識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)。認識實習(xí)主要是使學(xué)生獲得污染物治理工程、工藝、設(shè)備方面的感性認識，學(xué)生可以參觀考察各個不同工藝的污水、大氣、固廢治理實例;生產(chǎn)實習(xí)可以將學(xué)生安排在環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠或工廠的污染控制工程，讓學(xué)生了解環(huán)境污染處理和控制的現(xiàn)狀以及掌握污染控制工程的設(shè)計和施工程序等。這樣一方面解決了學(xué)校實習(xí)場所、器材不夠和落后的現(xiàn)狀，另一方面也讓學(xué)生了解到了環(huán)境部門的狀況，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實際緊密相聯(lián)。
第六，有組織的環(huán)保活動為學(xué)生實賤能力的培養(yǎng)開辟了廣闊的空間。環(huán)保照片征集、環(huán)保課件制作大賽、環(huán)保知識競賽、環(huán)保進社區(qū)、環(huán)保演講賽、環(huán)保科技論壇等大型活動有效地促進了學(xué)生的積極性和環(huán)保意識，增強了其在學(xué)校及社會的影響力。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展趨勢和可持續(xù)發(fā)展的需求，不斷地進行培養(yǎng)方案的優(yōu)化和修訂。所有課程基本上實現(xiàn)多媒體教學(xué)手段，大部分專業(yè)課程設(shè)置有實賤課程并設(shè)有配套經(jīng)費。部分課程設(shè)置小論文教學(xué)、英文文獻閱讀、案例分析討論等互動式教學(xué)模式。通過學(xué)生參與的交互式教學(xué)方式，以期達到拓寬學(xué)生思維和提高教學(xué)效果的目的。
