創新性思維的培養精選(九篇)

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第1篇：創新性思維的培養范文

關鍵詞：美術；學生；創造性思維；創新人才

創造性思維是人類思維中的構建思維，是指人在已有的知識經驗基礎上，從現有的問題中找出新的關系尋求新答案的過程，其特點是思維具有發散性和獨創性。在現實的美術教育中，美術課往往流于讓學生依葫蘆畫瓢，少見學生創造性思維在其活動中的體現。美術課如何培養學生的創造性思維，筆者結合教學實踐，談談自己的體會，以期拋磚引玉。

一、繪畫中用發散思維的方式去思考問題

美術教育中，培養學生發散思維并非易事，因為當下的美術課堂中他們往往是完成大部分臨摹作用而已，這樣久而久之，學生的創造性思維就會逐漸在臨摹中消退直至泯滅，已經習慣于照搬他人的模式習慣性地占據在學生的腦海。我在教學實踐中經常遇到這樣情況：在我設題讓學生創作的時候，學生會說：“我什么也畫不出來”“太難了”“還是照著課本畫吧”。之所以出現這種情況，原因之一就是讓學生長期臨摹結下的苦果，缺乏想象力的訓練，發展下去，只能是墨守成規，一成不變。深知此情況的出現，所以我在教學中先從激發學生的興趣入手，讓他們興趣盎然，每一節課可以不必完成作業，而是圍繞老師要求的內容去設想設計，比數量看誰想得多，比質量看誰設計得好，有獨到之處。比如八年級的“裝飾畫”一課，要求畫樹和房子，可以先安排一點時間讓學生大膽想象，可以畫春天的綠樹、秋天的楓樹，是否還可以畫其他顏色的樹呢？通過引導學生從色彩搭配的分析，裝飾畫的表現手法分析，學生就會明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以畫。以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。實踐證明：發散思維對于擺脫習慣性思維的束縛是很有益處的。

二、在寫生課中培養學生創造性思維

蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在學生的精神世界中這種需求則特別強烈。”作為一名教師應該多給學生提供這種探究的機會和時機，讓他們去感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷去探索，從而走上成功之路。

美術是一門實踐性很強的基礎學科，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐、創造性思維的萌發更取決于學生頭腦中接觸過的、熟知的事物，多感才能多知。如教學八年級水彩畫“樹”一課時，我讓學生寫生本校園中的樹和風景，如果按照我的要求完全寫實寫生那肯定是不好看。因此，在學生寫生的時候我相機引導學生要從大自然中去發現美、感知美、提煉美，要敢于取舍并根據自己的主觀感受去表現美。這樣下來，由于學生自我經驗的介入，全班幾十人的作業各不一樣，各具特色，彰顯了學生的個性的同時，也培養了學生創造性思維。

三、在手腦并用中培養學生的創造性思維

七年級“泥塑”這課的教學，要求學生用泥捏出各種各樣的動物、飾物或其他的立體造型。這樣的要求并不難，關鍵是如何利用此次教學，培養學生的創造性思維，體會一下雕塑家的滋味。在引導學生觀看一些優秀泥塑作品后，同學們都躍躍欲試，迫不及待地去動手，許多同學把自己喜愛的動物或裝飾品憧憬于自己的創作中。許多同學改變了原始事物的形狀和結果，大膽設想，推陳出新，用夸張的手法設計成獨具特色、富有個性色彩的立體泥塑。這一課，我給學生提供創造的舞臺，充分讓學生展示個性作品。學生不僅動手制作了，更動腦思考構思，思考立意，升華了主題思想，培養了學生創造性思維。

四、鼓勵學生難能可貴的創造性思維

創造需要一定的勇氣，更需要有一定的氣氛來烘托。在創造活動中，有的學生膽小，怕自己的作品特殊而招致他人的白眼，得不到教師的認可。因此，在提倡學生有創造意識時要敢于表揚標新立異的學生，尤其是在評價作業的時候，不要以干凈整潔為標準，而要著重看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作品就是優秀的、成功的。

第2篇：創新性思維的培養范文

在幼兒語言教學中，教師不但需要鼓勵和啟發幼兒的語言能力，更重要的是，在“說”的過程中培養幼兒的創造性思維，使幼兒體現出“創造性”，在啟發幼兒思維時要激發幼兒的創造力。美國創造力研究專家托蘭斯認為：創造力的發展必須在自由而安全的氛圍中才能進行。所謂自由，就是盡量減少對兒童行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感，敢于發表自己的見解。因此，只有在課堂上創設自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現在我們眼前，才能收到事半功倍的教學效果。

1 幼兒語言教學中存在的若干問題

在幼兒語言教學實踐中，教師本身的語言素質成為發展幼兒語言教學和創新性思維的瓶頸，也就是說，我們教師本身的語言能力和創新性思維能力不過關，影響了幼兒語言能力和創造性思維的發展。

許多教師教學觀念陳舊，片面地注重“模仿”教學，忽視幼兒語言運用能力的發展，不知道“因材施教，因地制宜”，不注重為幼兒創設語言運用的情境。生動的語言教學在教師的操作下成為一種幼兒機械的復述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文的內容，常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學顯然嚴重阻礙了幼兒創造性的發展。

語言教育中目標性不強，不能利用幼教新的研究成果和方法對幼兒進行全面的語言教育。兒童詩歌、兒歌的教學中以“老和尚念經”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經驗少，機械重復，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學習效果經常是檢查幼兒的背誦能力。

孤立地進行語言教育。不注重語言教育與其它學科的相互滲透和整合。教學形式上很少研究幼兒在什么形式下學的最愉快，說話的機會最多；教學中主要采用靜態的掛圖和幻燈，創編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范（兒歌、故事）幼兒聽，教師提問幼兒回答的形式；這樣的教學限制了幼兒的再創造力，忽視了幼兒的需要。

2 在幼兒語言教學中培養幼兒的創新性思維

培育創新性思維，應當善于運用各種不同的思維方式。實踐表明，不同的思維方式對于創新具有不同的作用。我國傳統教育的弊端恰恰在于忽視了幼兒創造性的培養，成人總是以自己的視角決定幼兒的眼睛，大人們在平時的生活中總“善意”地扼殺著幼兒的創造動機和創造意識，事實上，在幼兒語言教學中，教師應該返璞歸真的回歸到幼兒的角色上，只有這樣才能真正了解幼兒的學習狀態。

3 精心選材，以新穎的語言表演形式激發幼兒創造性思維

第3篇：創新性思維的培養范文

充分發揮學生自身的特點，正確引導，加強對學生的創新性思維的培養，為學生的全面發展和全面素質的提升打下堅實的基礎。本人在教學實踐過程中對學生創新性思維進行了一些大膽的嘗試，取得了令人滿意的結果。

一、創設問題情境，激發學生的想象力和創新性思維

愛因斯坦曾經講過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的而想象力概括著世界的一切……”因此，在平時的教學中鼓勵學生大膽想象，對問題的提問可以有不同的結果。努力挖掘學生智力潛能，積極引導，奠定創新基礎，提高創新能力，不以常規的思維模式輕易否定學生的想象。例如：在長方形、正方形面積的認識和學習過程中，我將學生分成若干組，讓每個小組在活動室地上設計一塊面積為6m2的圖形。每個小組在各自的作圖區域內通過自己最長方形、正方形及他們組合圖形的認識繪制著不同的圖案，這樣的練習雖然看似簡單，卻能充分發揮學生的創造力和創新性思維。

二、引導學生發現問題，喚起學生的創新意識

“行成于思”。對所學知識、遇到的問題思考是學習行為的開端，是創新性思維培養的基礎。教師要善于選擇恰當適宜的方式，調動學生思維活動的積極性和創新性思維，激發他們學習的熱情和動力，變學生的“要我學”為“我要學”。不斷開啟學生思維活動的門扉，拓展學生創性思維的空間，讓愛思考的學生多思、善思、深思，讓不愛思考的學生想思、愛思、會思。有許多同學不是不想提問題，而是不敢提問題，怕自己提出的問題不好怕表達能力不好，被老師和同學們譏笑。這時，教師就得教給他們一些提問題的技巧，特別是鼓勵他們，培養他們的自信。教師先引導學生留心觀察周圍的事物，充分利用自己生活中的事例，對每一種事物都提出為什么？慢慢地循序漸進，逐漸培養學生的問題意識。還有些孩子，往往不知道該如何下手，此時，讓孩子們分組討論研究，也能收到一定的成效。

三、在授課中培養學生分析問題、解決問題的思維和創新能力

在學習新知識階段，老師應該重視加強對學生知識遷移的指導，從整體局到部設計有梯度、有層次、有啟發性、有針對性符合學生認識規律的一系列問題，讓學生經歷探索新知識的思維過程，引導學生自己想問題、找方法、做總結，發現新知識的規律，從而培養學生學習能力，發展學生智力。學生提出的問題，老師不要急于回答，而是給予學生充分的時間和空間，引導學生獨立思考和相互啟發，然后把這些問題按一定的順序巧妙安排在教學過程中。在教學活動中要結合學生提出的問題注意思維誘導，要把教學中問題思維的過程告訴給大家，而不是直接告訴學生問題的結果和結論。在向學生傳授教學要求的基本概念、基本原理、基礎公式時，要讓學生了解掌握對問題進行初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、并對問題做出自己的判斷、推理。

四、在數學教學中要激發自主探索，發展創新能力

陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。激發學生自主探索，就是要使他們充分得到自由，讓學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由的去探究發現問題，發展自己的創新能力。要尊重學生自主發展的權利，讓學生“自己當回小數學家”，讓學生充分經歷知識的發生、發展過程，使不同的學生在數學上得到不同的發展。例如：在教學“加法和減法的轉化運算”時，我并沒有按課本的例題做的詳的講解，而是啟發學生思考：“能不能試著舉出生活中有趣的加法和減法相互轉化的例子？”“如果你是小數學老師你們會怎么教其他同學？”看似簡單的一個問題，卻充分調動了學生的積極性和讓他們擁有主體地位意識，他們積極、熱烈地討論，大膽地嘗試，獨立地思考……結果，不少學生提出了新穎的例子和簡單的轉化方法，表現出了良好的創新性思維。

五、強化動手探究，發展創新能力

美國一位教育家曾說：“學一個活動最好的方法是做。”可見人的行動與思維有著緊密的聯系，思維是行動的條件，行動是思維的反應。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，就要多組織學生動手操作，以啟發學生的思維。兒童的思維發展是從直覺思維、具體形象思維逐步發展為抽象邏輯思維。在數學課堂教學中要組織學生在實踐操作中探究新知，可以充分調動學生的各種感官，從感性到理性，從實踐到創新，引導學生積極動腦、抽象、概括、分析、推理，這不僅有利于學生思維的發展，而且可以加強學生創新性思維的培養。例如，在教授“角的度量”時，要求學生畫出120度的角，學生借助量角器和三角尺都能迅速地畫出來。老師緊接著提出：“如果大家不用量角器，能準確地畫出這個角嗎？”學生帶著問題又進入愉快的動手操作，實驗探求之中。很快學生就發現了不同的畫法：用三角板的直角和一個30度的角拼起來畫得到120度的角；用兩個三角板60度的角拼起來畫得到120度角，還有的同學找到120角的物體直接描在本子上……對于學生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點點的新意，都應及時給予肯定。

第4篇：創新性思維的培養范文

【關鍵詞】語文教學；學生；創新思維；培養

在教學實踐中自覺地培養學生的個性，培養學生創新意識和創造能力。不管教學中任何學科都可以培養學生的創新意識和創造能力。語文作為一門重要的基礎學科，在其中培養學生的創新意識和創造性思維更顯得猶為重要。在進行語文教學的同時，教師更應該去研究學生的學習方法，特別是要重視學生創新精神的培養和創新意識和創新思維能力方面的培養，激發學生自覺去發現問題、分析問題和解決問題。本文就中職語文教學中創新思維的培養提出自己的幾點看法：

一、鼓勵學生探索學習方法，養成獨立自學習慣

學生自主學習能力的培養是中職院校的語文教學中的一個時代性的問題。積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。學生是教學中的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，善于觀察學生的個體差異和不同的學習需求，善于對待學生的好奇心和求知欲，并且充分地激發學生的自主學習能力和進取意識。教學內容、教學方法和評價方法的選擇，三者都有利于良好的學習方式的形成。隨著教育改革的不斷深化，我相信只有通過這樣的語文教學才能夠促進學生全面素質的提高。學生在語文學習中，興趣是最好的老師。作為一名語文教師，不單是向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，更重要的是重視培養和保持學生對語文的興趣，只有這樣，才能達到事半功倍的效果，才能充分落實新課程標準提出的要求。

二、創設教學情境，激發學生創新思維

語文教學極富有情感性、人文性、綜合性，有利于鑄造人的創新品質、培養創新人才。問題是創造性思維的前提和刺激的內力。在語文教學中，要想提高學生的創造思維能力，就需要教師精心創設創新思維情境，激發學生的參與動機，重視討論、誘導，互相激發，充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生具有解決問題的強烈愿望，積極思考，對事物有著強烈的好奇心，形成渴望獲取新知識的心理。當然，教師在創設問題情境時，必須深思熟慮、構思新穎、巧妙設計，設計的問題難易適當，由淺入深，循序漸進，最大限度地激發學生開動腦筋，從多角度、多渠道、多方位去思考問題，這樣既能反映思維的廣度，又能培養靈活運用英語的能力。

具備創新精神的人往往都有強烈的好奇心。在創設問題情境時，更應該注意通過情境提出問題來啟發學生的好奇心。只有消除學生心理障礙，教師才能有效教學，從而能夠激發學生的興趣，最終來激活學生的思維。想象在創造思維中發揮著重要的作用，它是衡量創造力的一項重要指標，在教學活動中應結合教學內容來啟發學生想象。

三、營造輕松、和諧的教學氛圍

充分利用課前十分鐘是課堂教學當中創造良好課堂氣氛的最有效方法。活躍課前學習氣氛，增強語文課堂的趣味性，引發學生的求知欲。聯系實際教材，啟發聯想，培養學生的多向思維能力。輕松、和諧的教學環境，是培養學生創新精神和創造能力的重要保證。因此。教師在教學當中，應建立相互平等、相互尊重與相互信任的和諧關系，營造一種民主、和諧的學習氛圍，為學生開展創造性學習活動提供良好的學習環境。民主、和諧的課堂氛圍，對激發學生創造研究的欲望，也大有好處。學生只有少了束縛和限制，才能徹徹底底地舒展學生們的個性，大膽地放飛學生想象的翅膀，有利于學生標新立異的思想形成。這樣創新的目的也就實現了。

四、鼓勵學生大膽想象，培養學生創新思維能力

偉大的科學家牛頓說：“沒有大膽的想象就做不出偉大的發現。”想象是創造的翅膀，是創新的原動力。如何在語文教學中激發學生的想象呢？教學實踐告訴我們，當今的學生接受能力都非常強、思維和想象力也都很豐富，蘊含著極大的創新潛力，對培養學生創新思維能力提供了有利的條件。課堂因勢利導的提問是教學過程中考查學生學習情況、引發學生探索興趣、培養學生豐富想象力的重要手段。因此，教師應在課堂上多提問，積極鼓勵和引導學生想象，尊重學生的想象，讓學生從體驗想象中享受到真正的樂趣，享受到探索的過程，養成敢于大膽想像、假設的意識，敢于發表自己的見解，從而有利于學生的創新意識和學生的創造潛能的最大發揮。

總之，積極地激發學生的創新興趣，重視培養學生的創新能力，應當成為我們語文教師教學當中的重要環節。有利地推進教學活動由“教”向“學”的觀念轉變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎上，形成有利于學生主體精神的體現、有利于學生創新意識的培養、有利于學生創新能力的發展的寬松的教學環境創設。

參考文獻：

[1]游杰，羅成勝.關于課堂教學創新的思考[J].2002（2）.

[2]中國學習科學會會刊——創新學習，2002（1）.

第5篇：創新性思維的培養范文

關鍵詞：高中物理；新課改；創新性思維；培養途徑

物理是高中階段最重要的基礎課程之一，直接影響著學生對于微觀世界和宏觀世界建立聯系，是培養學生正確的世界觀和意識形態的基礎。創新性思維是這個時代的主旋律，是新時期教育教學重點發展的方向。但長久以來，高中物理并沒有給予學生創新性思維培養方面以足夠的重視，而是總把成績作為高中教學水平的最重要考核指標，導致整個學校的教學目標都指向成績，而至于教學過程中是不是融入了對學生創新性思維的培養，這個并不重要。　新課改把培養和發展學生的創造性思維與創新能力作為一項重要任務，也是新課程體系中的主要目的及素質教育的要求［1］。本文擬對高中物理教學展開分析，提出培養學生創新性思維的途徑，為構建高中高效物理課堂提供參考。

1.營造創新性思維培養環境

一種教育的環境，可以形成一種特定的學習導向，形成一種學習模式，進一步可以使學生形成不同的價值觀和學習方向。以往我們高中物理教學中，大部分都是以成績衡量學生的學習質量，導致學生普遍不重視創新性思維的形成。因此，各學校需要積極地營造可以促成學生物理學習中創新性思維培養的環境，當然這就需要教師構建一套具有激勵措施的制度。比如，在課堂上鼓勵學生們的求異思維、質疑的做法；在平時舉行一些解題思路、思考角度創新的比賽，激發學生參與物理實驗操作環節的創新比賽，鼓勵學生們動手制作物理實驗所用的簡易裝置，鼓勵學生們運用書本知識指導生活。同時，對于那些在課堂上能勇敢質疑、有求異思維、求新思維、有創新能力的學生，教師需要從精神上到物質上給予適當的獎勵，并作為一種榜樣展示出來，讓其他學生學習，讓全學校都呈現一種為積極的創新物理思維而努力的局面。

2.構建創新性思維培養體系

創新性思維的培養是一個系統的工程，首先，在物理課堂上，教師要注重激勵學生進行廣泛的、多方位的獨立思考，引導學生對感知到的物理現象、過程和結果進行分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，找出其內在的原因、發生條件和規律，讓學生在思維過程中逐步運用多種思維方式思考問題，提高思維能力［2］。第二，學校及社會要為培養優秀的師資投入更多精力，尤其需要教師自身的知識體系、培養理念要及時的更新；第三，要建立完整的考評評價體系，把終結性評價逐漸演變為過程性評價與終結性評價相結合的方式。把學生創新性思維的過程和結果都納入到學生整體成績的構成中，引導學生形成創新性思維的意識，逐步形成創新性思維的能力。比如，學生是否對公式有新的理解，在課堂上對于解題思路是否提出過問題或者新的建議，建議是正確還是錯誤，這些都要記入學生的最終成績考核中。

3.搭建創新性思維培養平臺

創新性思維的形成還要緊密的把課堂知識與理論實踐相聯系，讓學生所學到的知識很快可以轉換到實際生活中去，構建一個從理論到實踐的平臺，并作為學生創新的基礎。其實，生活中的物理知識太多了，每天看電視、用電腦、用手機，這都離不開電；每天的一舉一動都涉及力學知識，戴的眼鏡涉及光學，人與人之間的對話交流離不開聲學，做飯離不開熱學……可以說生活中的物理無處不在，教師完全可以以此為基礎，讓學生去思考。另外，教師還要善于歸納總結，讓學生從更高層次上理解和把握知識，例如，在“勻速圓周運動”的復習中，將“人造地球衛星的運動”的模型、“帶電粒子在勻強磁場中做圓周運動”的模型、“電子繞原子核做圓周運動”的模型、“圓錐擺”的模型等歸類，可發現表面形式雖各不相同，但都遵循勻速圓周運動的規律。因此，可將它們統一概括為“勻速圓周運動”的模型［3］。

隨著社會的發展,時代的進步,對人的要求進一步提高的同時,對學生重視抽象思維能力的培養勢在必行［4］。具體來說，創新性思維是一種在傳統的思考分析基礎之上，通過進一步的考證、探尋，尋求變異、想出新方法、建立新理論、從多方面尋求答案的開拓思維方式。尤其是在這樣一個知識迅速膨脹的時代背景下，創新性思維的培養對于高中物理教學來說更是舉足輕重，直接關系到學生綜合素質的形成。當然，培養創新性思維并非朝夕之事，不僅關系到教師教學方法的轉變，還關系到教學理念的完善、教學硬件設備的配備等環節，只有在多方面協同配合的條件下，才能逐步地為學生創新性思維的培養提供更為廣闊的空間。

參考文獻

［1］殷鐘祥.淺談高中物理新課改教學中創造性思維的培養［J］.學知報（教師版），2012（39）.

［2］謝玉燕.在高中物理新課改教學中培養創造性思維［J］.福建基礎教育研究，2010年（5）.

［3］李書來.高中物理教學中培養學生的創造性思維淺析［J］.新課程（上），2011（5）.

第6篇：創新性思維的培養范文

【關鍵詞】小學數學 創新性思維 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0125-02

一、目前小學數學教學中存在的主要問題

1.部分教師數學教學方法老套

部分數學教師由于受傳統教育方式的影響，教學方式依然老套、呆板，教學思路僵化，造成學生數學學習興趣不濃，嚴重阻礙著學生學習信心和能力的提高。

2.學生數學學習思維創新不足

徜徉在數學邏輯的海洋中，在縝密的創新思維中感悟數學學習的快樂，這是學生學習的關鍵。然而在山區小學的實際教學中，信息不暢，多媒體教學手段不能普用，教師講述單板枯燥，依舊唱著講、聽、做“三部曲”，學生之間互動性差異大，在一定程度上嚴重影響著學生學習興趣提升和思維創新。

二、創新性思維的培養途徑

1.加強動手操作，培養直覺思維

動手操作的過程是一個手、腦并用的過程，是培養技能、技巧，促進思維發展的一種有效手段。教學中教師要充分利用教具演示、學具操作等手段，為學生提供參與的機會，盡量讓學生不僅用眼看，還要動手、動口、動腦，多種感官協同活動。如在教學三角形面積計算時，可以設計讓學生動手操作，學生通過剪、移、拼的方法，把三角形轉化成了平行四邊形，引導學生分別用鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形不同形狀的三角形去拼擺平行四邊形。在教13-6=？時，先讓學生用學具在課桌上擺一下、算一算，互相說一說是怎樣算的。這樣的情境設置能激發學生積極參與的熱情，課堂上全身心地擺、算、說，出現了擺法不同、說法不同，但得數相同的情況，這樣可以使學生體會操作探索，明白同一個問題可能有多種解法，能用不同的思維方式去解決問題，這對培養學生直覺思維非常重要。

2.強化拓展訓練培養發展思維

為學生創設出能夠互相啟發，展開聯想，以及發生“共振”的問題。引導學生通過討論，積極思考，主動質疑，從而獲得較多的創新設想。如在教學應用題時，我選擇了這樣一道題目：“校門離小明家40米，離小康家50米，小明家與小康家相距多遠？”

學生就會考慮到幾種情況：

（1）如果小明家、小康家在學校的兩側，那么答案是兩數之和，即40+50=90（米）；

（2）如果小明家、小康家在學校的同側，且在同一條直線上，那答案是兩數之差，即50-40=10（米）；

（3）如果小明家、小紅家和學校不在同一條直線上，那么答案是大于10米小于90米的數。

這個階段的學生還不能將以上幾種情況考慮周全，但就是其中的不明白之處，給了學生思考的動力，從而使學生在思考的過程中發展思維。

3.結合實際，培養想象思維

在數學教學中，學生創新性思維的培養應與生活結合起來，從生活中的小事情來培養他們的數學思維能力，融入數學知識，提升他們的數學水平。如在“商不變規律”的教學中，我設計了以下情境：植樹節到了，熊伯伯家打算在門前植樹，就派兒子小熊去買樹苗，小熊在去買樹苗的路上被小猴四兄弟的廣告詞弄糊涂了：小猴一的廣告是120元能買40棵；小猴二的是180元能買60棵；小猴三的是300元能買100棵；小猴四的是1500元能買500棵。究竟買哪樹苗最合算呢？你能幫小熊算一算嗎？學生通過計算后發現其實結果都是一樣的。然后再及時引導學生比較這幾個算式，從中發現他們之間的規律。這樣的導入既生動又有趣，還激發了學生強烈的求知欲。

4.精設習題，培養獨立思維

練習是課堂教學中的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式。習題的設計要有層次、有梯度、難易適度等，可以通過一題多解，舉一反三的方法來更好地提高學生的發散思維能力，培養創造思維能力。例如，在教《分數除法應用題的練習課》中，設計這樣的一道題：“小華體重30千克，_______，小麗的體重是多少千克？”教師讓學生自己補充條件，給了學生思維很大的自由度，讓學生的思維無拘無束，學生思維非常活躍，從不同角度思考得出不同的答案：“小麗的體重是小華的5/6”、“小麗比小華輕1/6”、“小麗的體重比小華的多1/5”等。

5.強化評講，培養邏輯思維

第7篇：創新性思維的培養范文

一、鼓勵思考，做好創新的基礎

一直以來，各高職院校的高等數學教學普遍采用的是講演式教學方法，就是老師在課堂上講解數學知識點，很少有提問和課堂練習，而學生根據老師的講解記錄下課堂筆記，這種教學方法阻礙了學生的創新性思維的培養，主要就是沒有給學生思考的空間，而思維的創新性主要表現在學習數學的過程中善于獨立地思索、分析和解答問題，提倡探討與創新精神。因此在高等數學教學的過程中創新性思維的培養，首先應當突出知識的發生過程，加強滲透基本的數學思想，充分揭示數學思維過程，使學生融會貫通地學習知識，在解題中則應當要求學生獨立起步，養成獨立思考的習慣。在獨立思考的基礎上，還要啟發學生積極思考，能夠提出高質量的問題是創新的開始。因此對有些問題，老師可以提出一些研究價值性高的思考題，讓學生思考、研究。此外在教學的過程中鼓勵學生提出猜想和假設，要保護學生在教學過程中反映出來的猜想和假設，鼓勵學生大膽猜想發現結論，為杜絕可能出現的錯誤，從理論上給予證明，使學生的邏輯思維能力得以訓練，從而培養學生的創造機智。要闡述高等數學中的許多原理、定理和方法式怎樣發現的，是在什么樣的條件下產生的，由如何去思考和證明的，啟發學生去構建高等數學的知識框架和思想方法，注重創新能力的培養。在高等數學的教學中，鼓勵學生思考，使高職學生具有較為寬廣的數學知識，具有利用數學解決一些實際問題的能力。在運用數學知識解決實際問題的過程中，增強了學生的創新性思維。

二、設定情境，誘發創新的思維

雖然高等數學課程的實驗課在高職院校的教學中相對很少，但教材中由實際問題而引入的數學概念、數學方法為學生提供了更多的探索創新的機會，因此在高等數學的教學過程中，要設計創設一定的思維情境，巧設懸念，使學生對所要解決的問題產生濃厚的興趣，誘發創新的思維。比如在引入不定積分概念的時候，先陳述 ， ，進而設定情境，提出問題： ，通過引導，學生的創造性思維往往是由遇到類似這樣要解決的問題而引起的，又如從深刻分析定積分的概念及結構，通過類比來提出解決多元函數的重積分的問題，再如把羅爾定理的幾何揭示的圖形旋轉一定的角度，利用幾何只管可以導出拉格朗日中值定理等等。因此，老師在傳授知識的過程中，要充分挖掘教材中培養與訓練創新思維方面的內在因素，設計恰當的數學問題，創設思維情境，使學生在數學問題情境中，新的需要與原有的數學水平發生認知沖突，從而對暴露的問題，提出爭辯、討論，進而激發學生數學思維的積極性、培養學生的創新性思維。

三、實例訓練，提高創新的能力

在高職高等數學教學過程中可以通過不同的教學方法，培養學生思維的靈活性、廣闊性和獨特性，從而提高學生的創新能力。即可通過典型例題的解題教學及解題訓練，尤其是一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練，達到使學生鞏固與深化所學知識，提高解題技巧及分析問題、解決問題的能力的目的。

例 已知 ，求 的最值。

（1）條件極值法：

構造拉格朗日函數

其中，為拉格朗日乘數，是一待定常數

將函數分別對， ， 求偏導數，并解下列方程組

得 ，

由題意可得 的最大值為 ，最小值為 。

（2）數形結合法（使用圖形來解，省略）

（3）內積法

設 ， ，根據 可得

，從而得出結果。

通過不同的訓練方式，可以促使學生從全方位的思考問題，把思維觸角伸向多種領域，從而在知識的聯系和探究上培養學生的創新思維能力。

四、結束語

影響學生的創新性思維能力的因素還有很多，比如良好學習氣氛、學生之間的相互討論和切磋等等都可以促進創新性思維能力的提高。因此要真正培養學生的創新性思維能力，不光需要老師長時間的精心啟發和循循誘導，還需要在教學中引導學生自主活動，自覺的在學習過程中增強創新意識，只有這樣才能提高學生的創新性思維能力，從而形成良好的思維品質，也只有這樣才能使學生分析和解決問題的能力得到長足的進步，從而才能培養綜合性的人才，以適應未來社會發展的需要。

參考文獻

第8篇：創新性思維的培養范文

摘 要：在實驗教學中對學生進行探索和創新的培養，通過設計物理實驗進行創新思維能力的培養，拓展和重視課外實驗，培養學生創新思維能力，努力提高課堂教學的質量教學效果。

關鍵詞：中學物理實驗；教學；作用；地位；培養；能力

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0110-01

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索和創新能力。

當前的中學物理教學中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養的現象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環節。近幾年，我在物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好探究式綜合教學的關鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養學生的創造性實踐能力的基本保證。

一、在實驗教學中對學生進行探索和創新的培養

在物理教學中常用的有實驗驗證法和實驗歸納法。在課堂教學中，應有意識地對這兩種實驗方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。

1.應用實驗驗證法探索電阻并聯。在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導出并聯電路的總電阻1/R并=1/R1+1/R2的關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師聯系電阻與導體截面積的關系進行分析和總結，對并聯作出解釋。這樣，學生在獲得關于并聯電阻知識的同時，學習了實驗驗證法。

2.應用實驗歸納法探索電阻串聯。首先，教師要求學生對串聯電路的總電阻與分電阻的關系進行猜測，提出假設。然后設計一個電路，測定各個電阻的阻值和總電路的阻值，由學生進行實驗比較，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。

二、通過設計物理實驗進行創新思維能力的培養

學生對自然界的事物懷有好奇心，尤其是對于剛剛接觸到物理的初中學生來說，不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考。例如：研究浮力實驗，先將塑料塊放入盛水的燒杯中，無論怎樣壓塑料塊，塑料塊最終都浮在水面上，由此引出浮力的概念，而后再將杯中水倒干擦凈，將塑料塊壓到杯底（與杯底密切），然后倒入水，這時問學生：塑料塊會不會上浮？學生肯定回答塑料塊會上浮，實驗結果塑料塊沒有浮上來。如此“奇怪”問題，能激發學生去思考為什么，大膽地猜測浮力與哪些因素有關，強化學生的創新意識。在此基礎上，讓學生設計實驗去探索浮力究竟和哪些因素有關，讓學生自己觀察實驗現象，并做好記錄。教師引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生歸納出影響浮力大小與物體排開水的多少有關系的結論；然后引導學生將水換成酒精、煤油，探索酒精、煤油對同樣的物體產生浮力大小，通過對比實驗現象，比較實驗數據，加以分析和總結，得出浸在液體里的物體受到的浮力還與液體的密度有關。總結以上實驗，歸納和分析出：浸在液體里的物體受到豎直向上的浮力，浮力的大小等于被物體排開的液體受到的重力的大小。這就是著名的阿基米德原理。這樣通過教師的啟發誘導，學生親自動手設計實驗探索，大部分學生都能熟練應用阿基米德原理解決實際問題，能收到良好的教學成效。

三、拓展和重視課外實驗，培養學生創新思維能力

第9篇：創新性思維的培養范文

對于研究性學習的含義，歸納起來一般有兩種情況。一是指學科教學中的研習活動，是一種與接受學習相對應的學習活動，強調學生要探究、自主學習，發現問題、解決問題。這種學習方式可在校內外的各種教育、教學活動中滲透運用。二是指一種專題式的研究學習活動，指學生在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇研究專題，在開放的情況下，多渠道獲取知識，并綜合應用知識解決實際問題，是一種項目學習活動。本文闡述的思想政治教學中的研究性學習，屬于前者。現在，本人根據自己的認識和教學實踐，談談在初中思想政治研究性學習中學生創新思維的培養。

一、構建知識、材料間的聯系，培養學生的創造性想像力

例如，在講授初一“性格的形成”這一內容時，我不是簡單地把有關性格的知識原理給學生做一番講述，而是設計以下問題：(1)請同學們根據自己的觀點把下列人物分成幾組(給出學生非常熟悉的一些著名人物和本班一些同學的名字)；(2)我希望有同學列舉出兩個性格完全相同的人(年代身份等不受限制)，你們能幫助老師實現這一愿望嗎?(3)“世上不會有兩個性格完全相同的人”是什么意思?A 完全不同，有些相同；B 有些不同；C 有相同之處，也有不同之處。(4)這些人的性格為什么會有不同呢?(5)假如××和××生活在同一家庭，在同一班級學習，請你推測一下兩人的性格會相同嗎?(6)請大家說說，在我們的學習中應怎樣培養良好的性格?這些問題能夠使全體同學都動起來、積極思考、大膽想像，從而使學生的主動性得以發揮，讓學生在實踐中學會知識，轉換和拓展知識，檢驗和運用知識，并學會分析問題和解決問題，從而較好地培養了學生的創造性想像力。

二、轉換題型、轉變背景，培養學生的發散思維

例如，我在學完初三第三課“中國正處在社會主義初級階段”后，讓學生看時政資料上朱?基總理在九屆人大三次會議政府報告中對西部大開發戰略的闡述，分析西部大開發的意義是什么?因為這是一個社會熱點問題，在課堂上請學生展開討論，引起了學生的極大興趣。通過大家的激烈爭論，大家發現有些問題把許多知識內容都可以包括在內：第一，體現社會主義的本質。加快中西部地區的經濟發展，逐步縮小地區發展差距，實現全國經濟的協調發展，最終達到共同富裕，是關系到我國跨世紀發展全局的一個重大問題。第二，體現了我國正確處理民族問題的基本原則，即民族平等、民族團結和各民族共同繁榮。加快西部發展，有利于鞏固平等、團結、互助的社會主義民族關系；有利于增強整個中華民族的凝聚力；有利于實現國家統一和整個中華民族的全面復興。第三，體現了穩定這個前提。西部大開發既是經濟發展戰略，又是社會穩定戰略，是保持社會穩定和鞏固邊防的根本保證。第四，體現了可持續發展戰略。

三、逆向思維、質疑問難，培養學生的求異性思維

事物的發展總是遵循相互制約、相互促進、相互聯系的規律。所謂逆向思維，意味著不受傳統觀念的束縛，從新的角度去發現科學真諦。進行逆向思維需要學生獨特思考，善于另辟蹊徑，還需要改變正常的思維程序，比如遇事不妨倒過來想一想，從結果上覓尋原因。