新課標小學語文情境教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課標小學語文情境教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新課標小學語文情境教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞；高效性；應(yīng)用策略

語文是一門具有工具性、人文性的語言學科。小學語文新課標強調(diào)了語文學科的人文教育，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、提升其綜合素質(zhì)、促進其全面發(fā)展。因此，古詩詞蘊含了豐富的人文教育理念，在小學語文教學中應(yīng)得到合理的定位和應(yīng)有的尊重。

一、小學語文古詩詞教學的意義

中國是詩詞王國，以唐詩宋詞為代表的詩詞浩瀚如煙，詩人不勝枚舉。其中不乏意境清新、語言生動、韻律優(yōu)美且極富哲理的好詩詞，是華夏幾千年文化遺產(chǎn)的瑰寶，也是對學生進行啟蒙教育、加強人文教育的重要題材。因此，提升小學語文課堂中古詩詞教學的高效性，是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破，也是對人文精神培養(yǎng)的重視，除了提升學生的語言、文字水平之外，還能能夠有效對學生進行人文教育，促使其得到全方位的發(fā)展。

古詩詞教學是對民族文化的弘揚，不僅體現(xiàn)了古人對社會事物和人情哲理的認識，也是幾千年來勞動人民智慧的結(jié)晶。通過古詩詞教學，能夠激發(fā)學生熱愛祖國、珍惜生活、思鄉(xiāng)、惜友等情感，培養(yǎng)其明事理的處世之道，并在潛移默化中提升其思想道德素質(zhì)；同時，古詩詞蘊含了豐富的音韻美、意境美與哲理美，并以其特殊的審美功能熏陶學生，從而拓展了學生的審美視野，促使其獲得高層次的審美感受，樹立正確的審美觀；此外，古詩詞短小、簡潔卻意蘊豐富，留有藝術(shù)再創(chuàng)造的空間，促使學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維，構(gòu)建詩詞畫面，從而提升其閱讀、寫作能力，發(fā)展其智力，拓展其想象思維與創(chuàng)造性空間，全面提升其語文能力。

二、小學語文課堂高效古詩詞教學的應(yīng)用策略

1.引導(dǎo)學生從古詩詞背景中感受人文情懷

古詩詞背景包含了作者生平、寫作背景、詩詞題材及前人賞析等較多知識。引導(dǎo)學生立足于背景資料，進入到作者創(chuàng)作古詩詞的情境之中，更好地體會作者的經(jīng)歷感受與思想感情，從而領(lǐng)悟詩人的人文情懷，受到良好的人文教育。

如《相見歡》的教學中，教師可引導(dǎo)學生了解李煜的生存背景和經(jīng)歷，引發(fā)學生的情感共鳴；《石壕吏》教學則引導(dǎo)學生了解唐末安史之亂的歷史背景及相關(guān)資料，了解詩中反映的百姓疾苦問題，促使其明白和平與和諧的重要意義。

2.在朗讀中培養(yǎng)學生的人文情感

正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！毙W語文新課標也強調(diào)了閱讀作為學生個性化行為的重要意義。所以，古詩詞教學中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生有感情地大聲朗讀，以突出古詩詞的韻律、樂感、節(jié)奏等，讓學生在一定的感情基調(diào)上，想象詩中的景象，體會詩人的情感；同時，加深學生的理解和體驗，進而形成一定的感悟、思考和情感熏陶，獲得審美享受。

比如：在《敕勒歌》的教學中，教師可在引導(dǎo)學生大聲朗讀的同時，播放合適的配樂，幫助學生進入詩歌氛圍與情境，促使學生自主勾勒敕勒川的圖景。在北方牧民雄渾而嘹亮的歌聲中，使學生感受到敕勒人愛家鄉(xiāng)、愛生活的熾熱情感，從而深入掌握詩詞的內(nèi)容、特點與意義。

3.靈活應(yīng)用豐富多彩的教學方法與手段

小學生的年齡較小，注意力不易集中。所以，語文教師應(yīng)靈活運用豐富多彩的教學方法與手段，致力于對學生學習興趣與熱情的激發(fā)，促使其主動融入古詩詞的意境，更好地理解、掌握詩詞。

比如：在《游子吟》的教學中，教師可以組織學生以表演舞臺劇的形式，分別扮演詩中的母親和孩子，站在詩人的角度去表演、講述，演繹平凡而又偉大的母愛精神，在表演和觀賞中得到心靈的感化，獲取積極的人文教育。

4.實施比較教學，引導(dǎo)學生進行聯(lián)想

教師可有意識地將一些具有聯(lián)系的詩詞歸在一起進行分析比較教學，如：李白和杜甫都是唐朝詩人，作品普遍反映了廣闊的社會生活面，卻因個人經(jīng)歷、環(huán)境、氣質(zhì)的不同，而呈現(xiàn)不同的藝術(shù)風格。比較詩與詩、不同作家的不同創(chuàng)作方法、不同的藝術(shù)風格等，培養(yǎng)學生的分析、思考與概括能力。

綜上所述，古詩詞是華夏文化遺產(chǎn)的瑰寶，優(yōu)秀的古詩詞也是小學語文教育的重要資源。教師應(yīng)重視古詩詞教學，在不斷提升自身知識儲備和文學素養(yǎng)的同時，靈活應(yīng)用科學有效且豐富多彩的教學方法與手段，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，引發(fā)其情感共鳴，讓學生愛上古詩詞，熱愛優(yōu)秀文化，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、欣賞、享受美的能力，全面提升其人文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]余惠玲.對小學語文古詩詞教學的思考[J].內(nèi)江師范學院學報，2009（S2）.

第2篇：新課標小學語文情境教學范文

【關(guān)鍵詞】小學語文情境

隨著社會的不斷發(fā)展，新的文學元素不斷涌現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的語文教學已經(jīng)難以滿足當代社會的需求。所以，教育部門對語文教學模式進行了改革?，F(xiàn)代的語文教學更重視師生之問的關(guān)系。所以，為順應(yīng)新的教學制度，教師應(yīng)該將情境教學引入課堂，這就要求學生與教師形成一種友好的互動關(guān)系，在教學課堂上營造寬松愉悅的學習氛圍，充分調(diào)動學生對學習的積極性，從而幫助學生有效地理解語文中的抽象知識概念，加深對知識點的印象，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力提供條件，從而提高學生的學習效率。

一、情境創(chuàng)設(shè)教學內(nèi)容和開展情景創(chuàng)設(shè)教學的必要性

情景創(chuàng)設(shè)教學指帶有一種特定的感彩的教學活動，它本身會產(chǎn)生的特定的心理氛圍，以生動、靈活的教學情境提高學生進行不同學科的學習情緒為主要手段的教學方法。近來情境創(chuàng)設(shè)教學也隨著我國新課改的相關(guān)要求有所變化，新課改條件下的情景創(chuàng)設(shè)教學更強調(diào)必須調(diào)動學生尤其是小學生的學習主動性、積極性，提高小學生關(guān)于各科包括語文的自覺和探究的學習能力，以促進素質(zhì)教育效果得到進一步提升。在小學語文教學中，老師可以依照小學生學習語文的特點和特征，創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境用以激發(fā)小起學生的學習共鳴，進而得到最佳的語文教學效果。情境創(chuàng)設(shè)教學可以引起小學生好奇、好問的心理而使得他們好學，依照小學生的認知特證和認知規(guī)律，經(jīng)由教師建立實際的語文教學情境，合理表現(xiàn)或重現(xiàn)語文教學的課文內(nèi)容，使小學生在身臨其境感覺的過程中理解并掌握語文知識、文學能力、理解能力、分析能力及隋感。情景創(chuàng)設(shè)教學既關(guān)心小學生通過語文教學得到語文知識、產(chǎn)生判斷認知，也關(guān)心通過教學形成的人生、價值和道德的思考認識多少事物，小學生也會更理解語文的價值可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展。

二、新課改下小學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學的模式

從心理教育學視角而言，小學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學與原有的教學方式有著不小的差異，簡單地說，小學語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)教學的模式主要有導(dǎo)人、憑借、融入、優(yōu)化和營造五種。詳細分析如下：

1.導(dǎo)入。小學生因為年紀小，所以學習動機多是聽從自身的興趣驅(qū)使，因此教師必須讓小學生在語文課堂中可以感受到探索的快樂，以樂趣中引發(fā)小學生的語文學習動機，在進行情境創(chuàng)設(shè)教學時，要細致觀察，尋找小學生的語文學習興趣點，在持續(xù)、靈活的情境創(chuàng)設(shè)中強化小點學生的學習興趣，進而在適合的時機導(dǎo)人語文課堂教學的內(nèi)容。

2.憑借。憑借顧名思義就是依靠情景，經(jīng)由情景創(chuàng)設(shè)開展并優(yōu)化教學，使小學生在適宜的教學環(huán)境中體驗出語文學習的樂趣，以樂趣提升自我語文感受，以情景憑借強化學生感知語文美的體驗。小學語文情景美感受同樣是語文新課改教學要求的重要表現(xiàn)，主要分為四個層次方面：帶人情景，感知語文美的外在；分析情景，掌握語文美的本質(zhì)；重置情景，體驗語文美的意境；控制情景，引導(dǎo)語文審美的產(chǎn)生動因。依照小學生極易捕捉心理暗示和想像力極為豐富的認知特征，以憑借隋景來誘導(dǎo)小學生的語文學習的自覺性和能動性，體驗和理解語文課文；提升小學生理解的語文審美水平，感受語言的魅力。

3.融入。融人情景。情景教學模式是一種典型的激發(fā)引導(dǎo)學生情緒的模式，該模式通過吸引學生興趣，把認知活動和情景活動完美地結(jié)合在一起進行教學活動。情景教學主要針對教師對兒童的傾注真情，用敏銳的洞察力去觸及兒童的情感領(lǐng)域。從而可以建立和諧的師生關(guān)系，渲染一種充滿自信的情景。教師必須通過一種移情作用，深陷其中感受這種體驗。教材對學生的影響力能直接體現(xiàn)孩子的學習興趣。在語文情景教學的過程當中，使學生和教材之間建立起一種微妙的情感。

4.優(yōu)化。優(yōu)化隋景。在活動中尋找樂趣，在樂趣中體驗力量的增長。讓孩子活動在教學的過程之中，而絕不是追求生動的形式。讓孩子通過自身的活動，充實自己的學習內(nèi)容和豐富教學形式。

5.營造。營造情景。在創(chuàng)造中制造樂趣，從樂趣中展現(xiàn)個性。通過情景創(chuàng)設(shè)的營造，針對兒童的創(chuàng)造力和發(fā)展具有非常重要的作用。具體體現(xiàn)在：激發(fā)內(nèi)在情感，喚醒鼓舞學生；感覺的訓練；培養(yǎng)直覺性。

三、新課改下的小學語文情境教學方法

1.創(chuàng)設(shè)幽默情境。幽默是教學的佐料，教師的課講得生動有趣，幽默詼諧，使學生時時保持"親其師信其道"的感受，讓學生在笑中獲取知識。如在糾正學生所寫錯別字"吃"時；XX同學，你的"吃"字為什么多長了一個舌頭？轉(zhuǎn)師隨手將他寫錯的字寫在黑板上，指出多了一橫就象多一個舌頭又如寫"軍"字成'牢"字時，教師禮貌地請XX同學上手術(shù)臺（講臺）來，教師轉(zhuǎn)身寫出"牢"字然后問，你的"軍"頭上長了個什么怪東西，請你動手術(shù)切除。這樣在幽默風趣中進行教學，學生聽了哄堂大笑。他們在笑中受到啟迪，從此，犯這類錯誤的學生大為減少了。

2.一問多解時交流學習。一問多解是培養(yǎng)學生橫向發(fā)散思維的一種方式，是訓練學生拓寬思路的有效手段，也是開拓學生創(chuàng)造性思維的主要途徑。學生在合作學習中最易出現(xiàn)一問多解的精采局面，由于同學間的相互啟發(fā)，思維由集中而發(fā)散，由發(fā)散而集中。美國心理學家吉爾福特認為發(fā)散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學生思維靈活，思路開闊；而集中式思維則具有普遍性、穩(wěn)定性、持久性的遷移效果，是學生掌握規(guī)律性知識的重要思維方式。因此，在這一交替的過程中，學生思維的嚴密性與靈活性都有所發(fā)展，能夠促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。如給課文分段，在小組學習中學生們往往有不同的意見，爭論非常激烈。通過分析、比較、優(yōu)選，學生們發(fā)現(xiàn)了最佳的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境。新課標明確提出"加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系"。因而，構(gòu)建生活的課堂，放飛學生的心靈，是對教師課堂藝術(shù)的時代要求。一切理論均來源于實踐，小學生對于生活中的事，記憶較深，也頗感興趣，因此，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，將教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，不失為一種好的途徑。

創(chuàng)設(shè)好的教學情境，是為了學生的學和教師的教，都是為課堂教學服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)有效情境，是開展教學活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)好的教學情境，是今后我們共同努力的方向，讓我們攜手前進吧！

參考文獻：

[1]王香國.探析小學語文情境教學的方法和途徑[J].中小學電教（下）， 201l（7）.

第3篇：新課標小學語文情境教學范文

激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生自主學習

研究表明，學習興趣是學生自主學習的動力。在語文教學中，教師尤其應(yīng)該積極地為學生創(chuàng)設(shè)情趣盎然的學習氣氛，感染和激勵他們主動學習，并培養(yǎng)他們自主探究的能力。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。具體方法有以下兩點：

引入情境，激發(fā)探究心理。一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。

利用情境，激發(fā)學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

調(diào)動感官，促使學生全面參與

新課程強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。

心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！苯虒W時，可以在學生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發(fā)，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。

這樣在相同的時間里，學生的發(fā)言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

放飛心靈，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

學生是是學好語文的關(guān)鍵。想象是學生在閱讀過程中對文本的再造性，創(chuàng)造性解讀，是學生在學習過程中獨特的體驗，它有利于自主學習地深入進行。―篇文章中可想象之點很多，教學時，教師要因文章而異，憑借課文中某―重點，關(guān)鍵處作為想象的生長點，留給學生想象的空間，培養(yǎng)他們想象的能力，拓展自主學習的空間．有些課文在段未或課文結(jié)尾處，余意末盡，給學生留下想象的余地．

想像是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想像就越開闊、越深刻。想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，豐富的想象可讓學生興趣盎然地思維。語文教學中，教師應(yīng)給學生提供實踐學習的機會，幫助學生沖破知識經(jīng)驗的局限，引導(dǎo)學生深刻地探究教材，有意識地對學生進行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓練，鼓勵學生張開想象翅膀，讓學生在探究學習過程中實現(xiàn)認知能力的飛躍。

在語文課堂上，還要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。對于小學生來說，這些分析無疑是比較恰當?shù)?。在小學語文教學中，只要教師能夠不斷挖掘教材中的創(chuàng)新因素，善于引導(dǎo)，著意培養(yǎng)，那么學生創(chuàng)造性思維的能力定會得到長足的發(fā)展。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。在新課程改革全面推進的今天，教師要樹立新的學生觀,真正把學生當作學習的主人；愛護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心,鼓勵學生多提問、提怪問，啟發(fā)學生活躍思維，用發(fā)展的眼光看學生，點燃起學生創(chuàng)造思維的火花，使學生具有一定的自主學習能力。

第4篇：新課標小學語文情境教學范文

關(guān)鍵詞:小學語文 教學插圖

新課標指出:“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！毙W語文課本中插圖很多,如何有效利用插圖,讓其更好地為教學服務(wù)呢?

一、巧借文前插圖,產(chǎn)生閱讀興趣

現(xiàn)在我們所用的小學教材,幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖,有文前頁、圖文頁和文后頁,這些插圖覆蓋面很廣。它們作為教材的有機組成部分和首位課程資源,有著不可取代的教學功能,值得重視。

文前頁插圖能引導(dǎo)和影響學生的閱讀心向。積極的閱讀心向能促使讀者在閱讀前進入“主動接受”的心理狀態(tài),引導(dǎo)讀者在閱讀中迅速融入材料,感悟課文情境、升華閱讀感受。這是因為,學生對插圖表象的視覺加工不僅會同他原有的知識經(jīng)驗發(fā)生關(guān)聯(lián),還會使他產(chǎn)生從插圖表象推斷課文內(nèi)容的欲望,產(chǎn)生閱讀期待;同時,不同的插圖表達了不同的特定情境,這些單一或多個特定情境影響了學生的閱讀情感傾向,促使學生事先營造同課文內(nèi)容相匹配的情感氛圍,且影響、伴隨著學生的整個閱讀過程。

二、借助文中插圖,幫助學生感知

現(xiàn)行教材的許多文章圖文并茂,可以幫助學生從整體上把握文章主要內(nèi)容,特別是看圖學文更為明顯。例如教學《草原》,學生初讀課文后,對照插圖,就很容易感受到草原上如詩如畫的美麗景色,以及蒙古族人民的能歌善舞,熱情好客。在朗讀課文的過程中,頭腦中就會浮現(xiàn)出內(nèi)蒙古錫林郭勒草原那廣闊、美麗的畫面。這時,插圖對學生的形象感知發(fā)揮了重要作用。

三、利用文中插圖,幫助學生理解

《課標》指出:“閱讀教學重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！逼渲欣斫饽芰κ呛诵?。有的學生在閱讀文本時對文本的理解比較困難,這時教師可考慮用插圖引導(dǎo)學生理解文章內(nèi)容。例如《墨梅》一詩的難點在于感悟詩人的托物言志。教學時,可讓學生仔細觀察插圖中的王冕所畫的梅花有什么特點?！八貎?不艷麗”“香氣濃郁”“百花凋零,梅花獨放”等答案很容易脫口而出。這時再引導(dǎo)學生思考王冕為何獨愛畫梅花?這樣,對于詩中情感的領(lǐng)悟就水到渠成了。

四、憑借插圖引導(dǎo)想象,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文學的說明,還可以拓展心意的想象?！边@闡明了圖畫是想象的重要憑借,圖畫只反映事物的片斷和側(cè)面,而且形象、淺顯,較容易誘發(fā)學生的想象力。在教學中,我們可以憑借課文插圖,結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學生想象。如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文,為了深刻理解戰(zhàn)士的錚錚鐵骨以及與洪水勇猛搏斗的大無畏的樂觀主義精神。我們可以指導(dǎo)學生認真觀察課文的插圖,通過人民子弟兵在洶涌的激流中,怎樣與洪水搏斗,怎樣在泥水中搶運沙包,怎樣為了保住大堤日夜奮戰(zhàn),去想象英雄們的內(nèi)心活動,更深刻理解他們的大無畏精神,從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

又如教學《長江之歌》一課時,指導(dǎo)學生看遠景圖,先讓他們從地圖看長江,從而體會到長江的宏偉、壯麗,再由此想到它源遠流長,與黃河一起,成為中華民族的搖籃,哺育了一代又一代中華兒女,被譽為“母親河”。它是永遠值得贊頌的。通過指導(dǎo)學生看圖聯(lián)想,加深了對課文的理解,開闊想象空間,同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,起到較好的教學效果。

中國有句話:詩畫是一家。當年坡評王維的詩時便說:“詩中有畫,畫中有詩”。詩是如此,文也是如此。只要教師把二者的關(guān)系處理好,充分發(fā)掘教材潛力,學生就會受益更多,培養(yǎng)學生的能力也更加容易。

參考文獻:

1.語文報.2007.7.3

第5篇：新課標小學語文情境教學范文

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 情境創(chuàng)設(shè)

《語文新課程標準》明確要求小學語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。情境教學是小學語文閱讀教學中常用的一種方法。這就要求教師在語文課堂教學中為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，以現(xiàn)代教學手段為媒介，積極開展“情境教學”，使學生自融其中，融情入境。下面結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勑W語文閱讀教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)。

一、以情激情

學生學習情緒的高低，課堂氣氛是否活躍往往是與教師的情緒同步變化的。首先教師要將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。教師語言要準確優(yōu)美，富有感染力，要活潑風趣，有感召力。要分清抑揚頓挫，輕重緩急，時而如高山流水，時而似月白風清。在這樣的和諧課堂氛圍中，學生就會潛移默化的受到教師激情的感染，精神振奮情緒高漲。教師還要善于用情感調(diào)整學生的學習情緒。如教學《伯牙絕弦》一課，當理解完伯牙和子期是知音關(guān)系后，我滿懷悲痛的講到：相聚是短暫的，不忍分別的他們相約明年中秋再見。第二年，伯牙乘一葉扁舟，滿懷期待再赴知音之約。然而，等待他的卻是冰冷的墓碑。從此以后，當伯牙鼓琴志在高山時，再無人贊道――此時學生大聲說：善哉，峨峨兮若泰山；當伯牙鼓琴志在流水時，再沒人贊道――學生大聲說：善哉，洋洋兮若江河；我接著說，此時伯牙肝腸寸斷，他絕望的呼喊――用低沉的聲音齊讀，“世再無知音------”在悲痛中，伯牙――（學生齊讀）破琴絕弦終身不復(fù)鼓。在我強烈的渲染下，學生不僅理解了課文所表達的情感，學生的激情自然流露在朗讀中。教師聲情并茂的語言為學生創(chuàng)設(shè)了一個充滿激情的課堂，拉近了學生與教師、學生與文本、學生情感與文本情感之間的距離，整堂課學生激情綻放，更好的實現(xiàn)了情感教育。

二、問題探究

1.質(zhì)疑問難：疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生多思善想，質(zhì)疑問難。如：針對課題質(zhì)疑；針對教學重難點質(zhì)疑；針對內(nèi)容細節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對文章中心質(zhì)疑等。讓學生在學中問，在問中學，以求得真知。

2.自主探究：學生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點撥下，他們就能抓住關(guān)鍵性的問題，進入課文情境。如教學《音樂之都維也納》一文，教師沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，自主探究。

三、情境體驗

在課堂教學中教師可以根據(jù)課文的特點，適當應(yīng)用掛圖、實物、多媒體課件，或教師生動的語言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。如教學《三亞落日》一課，第二自然段介紹了三亞洋溢著熱帶風情的自然風光。基于學生沒有生活的體驗，教師便為學生播放精心設(shè)計的多媒體課件，畫面展示藍天、碧海、白鷗、椰樹、沙灘的南國風光，再配以優(yōu)美柔和的輕音樂，同時穿插鳥聲、風聲、浪聲。學生感到十分的新奇，完全被吸引住了。用心聽，仔細看，仿佛身臨其境。此時，教師巧妙地引導(dǎo)學生以“三亞洋溢著濃濃的熱帶風情”開頭，從看到、聽到、感受到的這三方面來說一說它的迷人景象。這樣有效的學習情境，讓學生真正地走進了“三亞”。通過生動的語言實踐，靈活地積累文本語言，更重要的是學生在閱讀、欣賞的過程中，同時獲得了前所未有的審美體驗。

四、拓展想象空間

新課標要求小學語文閱讀教學在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一個多維的想象空間，鼓勵學生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。如《春光染綠我們雙腳》一課，為了讓學生感受“植樹造林給小動物帶來了好處”教師摒棄了詩歌讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個具體的說話情境――如果你就是動物家族的一員，你會怎樣生活呀？學生的興趣一下子被調(diào)動起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿。“假如我是一只小鳥，我要飛到大樹上快樂地歌唱。”“假如我是一只小猴，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄凹偃缥沂且恢恍÷?，我要盡情地在樹林里飛奔。”孩子們張開了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動物們?yōu)榘椋ンw驗綠樹給我們帶來的快樂！

五、借助多媒體圖畫再現(xiàn)情境

第6篇：新課標小學語文情境教學范文

【關(guān)鍵詞】 小學語文 閱讀教學 有效性 21 世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，小學語文閱讀教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力。課改以來，有很大的變化存在于小學語文閱讀教學。從課程理念到教學活動的組織，在這新舊、模式大碰撞中，我們看到小學語文課堂閱讀教學改革在學與教的關(guān)系、課堂模式的改變與創(chuàng)新、評價的方式等等都發(fā)生了新的變化。

1 在閱讀教學的過程中培養(yǎng)學生的能力

語文新課標對九年義務(wù)教育之下的學生明確規(guī)定：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣?！遍喿x教學是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，提高閱讀能力的重要途徑，具有工具性、基礎(chǔ)性、人文性等特點。閱讀教學是小學語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)。小學語文閱讀教學具有文道統(tǒng)一的規(guī)律，在對小學生進行傳授知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的同時，還應(yīng)該對他們進行思想教育，幫助學生形成正確的人生觀，世界觀，道德觀，價值觀，幸福觀，審美觀等。因此，語文教師在小學語文閱讀教學中應(yīng)該致力于在提高閱讀教學效率的同時注重培養(yǎng)小學生閱讀、感受、欣賞、評價語文作品的能力，致力于為現(xiàn)代社會培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)，創(chuàng)新精神與合作意識，獨立思考與健全人格的復(fù)合型人才。

通過提高學生的創(chuàng)新能力來開拓出語文閱讀成功之路，常言道：教都是為了不教。我們強調(diào)課堂教學優(yōu)化，其最終目的，不是讓學生亦步亦趨，永遠跟著老師學，而是讓學生學會如何學?！笆谥贼~，只供一飯之需；授之以漁，才能終身受用”。可見，教學生“會學”比教學生“學會”更具深遠的意義，因而要把教學重點從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。

在小學語文教學中，我們要認識到良好的學習方法的形成和掌握科學的思維方法是密切相關(guān)的，科學的思維方法，有利于良好學習方法的形成，反之，良好的學習方法有助于鍛煉科學的思維素質(zhì)。所以，我在語文閱讀教學中注重通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習。總而言之，小學語文教學應(yīng)不斷創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中不斷完善。

2 在實際教學過程中應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)努力使語文閱讀教學面向?qū)W生的生活。語文閱讀教學文本是生活的縮影，生活是語文的真正源泉。學生作為活生生的個體的存在，不僅存在于課堂，更存在于家庭、社會中。所以，小學語文閱讀教學應(yīng)該貼近生活，讓學生在社會這個大家庭里學習語文；鼓勵學生在生活中尋找美，感悟人生真諦，提高語文閱讀能力。學生在閱讀文本時，只見靜態(tài)的語言文字材料，缺乏對作者的情感體驗，缺乏對作者生活的時代背景的了解。因此，在品味作品的韻味、高超之處就有欠缺。這時，教師可借助于社會這個大的教學媒體，大的時空來為學生創(chuàng)造一個真實的情境?？s短他們與作者心靈時空的距離，引導(dǎo)學生走進作者的心靈深處，去探尋。

重視朗讀的指導(dǎo)。傳統(tǒng)閱讀教學也很注重對文章的閱讀，但是閱讀的形式和方法比較單一。比較忽視學生的自讀自悟，更多的是教師一種強化的、硬性的給予。例如，用高興的語氣讀；要讀出傷心的樣子等等。而沒有建立在學生對文本真正理解感悟的基礎(chǔ)上。只有學生體會到了情感，情感才能由心而發(fā)，自然流露。

教師在課堂上應(yīng)該找到作為“學習資源的開發(fā)者、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學習活動的指導(dǎo)者、學習評價的參與者、學習反饋的矯正者”這樣的新定位。教師不再是知識的權(quán)威，學生在整個學習活動中分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。例如，可以引導(dǎo)學生選擇喜愛的讀書方式；可以選擇學習內(nèi)容；可以參與制定學習目標等等。

要以學生為主體，以思維訓練為核心，培養(yǎng)學生獨立探求、獨立創(chuàng)造的新的高層次的審美品位和人文情操的能力。語文閱讀教學融知識趣味于一體，教師要善于挖掘閱讀中的創(chuàng)造因素，給學生一個獨立思考的空間，教學生學會科學的思維方式和創(chuàng)造技法，培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新能力，讓學生在閱讀中感受人文的力量，在閱讀中體味中國文化的博大精深。

3 如何實現(xiàn)小學語文閱讀創(chuàng)新教育

把培養(yǎng)閱讀興趣作為切入點，形成閱讀期待。人們常說，“興趣是最好的老師”。因此，在小學語文閱讀教學中，運用適當?shù)姆绞椒椒ぐl(fā)學生的學習興趣，是非常重要的。從閱讀心理看，閱讀是期待產(chǎn)生、期待實現(xiàn)，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。有了興趣，學生才會主動地尋找、閱讀課本，才能達到拓展視野、積累知識、獲得教益的目的?！伴喿x期待”是一種教育理念，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生體驗的欲望、探究的欲望。啟迪學生思維，充分調(diào)動他們學習的積極性。在教學過程中，就必須在導(dǎo)入新課時注意做到形式要新穎有趣，具有啟發(fā)性，能吸引學生的注意力，從而激發(fā)他們的學習興趣。采取靈活多樣的方式，激發(fā)閱讀興趣。教師要積極激發(fā)、運用學生的閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

語文閱讀教學的對象是學生，而學生作為獨立的個體是有自我觀念，自尊心，有自己的需要，興趣、愛好、追求和個性等主觀意識的生命個體，不是教師灌輸知識的“容器”。這就說明語文閱讀教學過程是教師和學生之間交往和溝通的過程。也要逐步養(yǎng)成自主學習的優(yōu)良品質(zhì)。新課改要求打破陳舊的課堂教學模式，努力營造開放的課堂教學氛圍，使課堂教學真正“活”起來；自主學習是學習者具有發(fā)自內(nèi)心的學習欲望和動機。自主學習的品質(zhì)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，流于形式的自主是假自主，不能讓學生真正學有所得。因此，教師應(yīng)該根據(jù)文本以及學生的實際做教學中的有心人、引路人。自主學習與教師營造的活躍的課堂會使教師的主導(dǎo)作用最大限度的調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用的意義得到充分發(fā)揮，使學生的個性得到解放。

4 結(jié)語

總之，21 世紀教育的根本目的在于培養(yǎng)既有創(chuàng)新能力，又能張揚個性的綜合性高素質(zhì)人才。在新課程理念下，我們應(yīng)科學地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學返璞歸真、發(fā)揮其真正的價值。

參考文獻

1 唐海波.新課程語境下的語文教育生命整體觀[J].教育理論與實

踐，2009

2 王云峰等.語文教學基礎(chǔ)[M].北京：教育科學出版，2007

第7篇：新課標小學語文情境教學范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；教學模式

新課改為小學語文課堂教學注入了生機和活力，同時也對教師提出了挑戰(zhàn)。新課程中指出“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣……應(yīng)尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！睂σ蠼處煛稗D(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，……引導(dǎo)學生在實踐中學會學習。”因此，語文課堂教學模式就需立足學生主體而進行。

一、激發(fā)學生學習興趣

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情景中發(fā)生的。離開了一定的情景，學生的學習興趣、愿望就會成為無源之水、無本之木，然而并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起到推動作用，只有哪些帶有探索性因素的問題和趣味性的情景才能具有強大吸引力，才能對學生的學習起到強烈的激發(fā)作用。因此，對學生興趣的培養(yǎng)就要基于一定的情境創(chuàng)設(shè)中。

情境創(chuàng)設(shè)的方法較多。如設(shè)置懸念激發(fā)興趣，如《爬山虎的腳》一課，老師先故作驚奇的說：“小朋友，我們都知道人有腳，許多動物有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢？它的腳是怎樣的？請同學們看看課文然后告訴老師答案，好嗎？”。這樣，學生便會迫不及待的打開課文，他們渴望了解知識的欲望也會因此油然而生。創(chuàng)設(shè)情感氛圍。如如《賣火柴的小女孩》一文，先播放一首齊秦的《賣火柴的小女孩》，讓學生隨著樂曲細細品味文章，通過音樂把學生帶入特有的意境中，在他們心中產(chǎn)生共鳴，使他們感受到美的形象，理解并體會到美的衣襟，激發(fā)學生強烈的閱讀期待，除此之外，還要在教學中搭建平臺，內(nèi)化情感，知道學生有感情的讀，讀出意境，讀出情味。創(chuàng)設(shè)情境情境。如在《烏鴉喝水》，把這篇課文的問題一一出示，看哪個同學回答的正確率高，每答對一個題目，就給一分，如果其他同學有創(chuàng)意回答，帶來了新的靈感，也可以悄悄的修改自己的想法，看哪個同學表現(xiàn)優(yōu)秀。在教學過程中，他們個個聚精會神，都會積極思考問題，積極舉手發(fā)言，不同的答案就像珍珠一個一個蹦出來，回答問題競賽訓練了孩子的思維能力，口頭表達能力和心理承受能力，“勝不驕，敗不餒”，這樣，學生的積極性也會因此而高漲。

其次，要在課前借助額電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等教學手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在教學《清平樂?村居》一課前，我先出示掛圖讓學生觀察，再討論這幅圖美不美，美在哪兒，這樣讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地了解了這首詞的內(nèi)容。又如教《回聲》，上課伊始，我?guī)W生來到學校禮堂，讓他們對著空曠的禮堂大叫。一陣陣回聲傳來，同學們感到既興奮又神奇，心理上自然而然就產(chǎn)生一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這便是授課的良好時機。

語文學習，興趣為先。如何更好地激發(fā)和拓展小學生的語文學習興趣不僅關(guān)系到語文課堂是否活躍和教學效果的好壞，更是素質(zhì)教育成功實施與否的衡量標準之一。

二、引導(dǎo)學生合作探究

新課標下的語文“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，合作學習要具備一定的條件，即有吸引力的主題（開放的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的、學生感興趣的）不是什么內(nèi)容都要合作、什么時候都能合作。那么，應(yīng)怎樣選擇與合作學習相適應(yīng)的教學內(nèi)容呢？選擇合作學習的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性，合作學習要處理的是個人力量難以解決的問題，通過合作學習能夠提高每個人的能力，使學生逐步體會到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性，也就是說，合作學習的內(nèi)容應(yīng)在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學生力所能及的。

如教學《鳥的天堂》時，緊扣“自主――探究――實踐”的學習方式而進行設(shè)計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，情真意切，適合學生自己去體會，去領(lǐng)悟，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。周老師采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰現(xiàn)了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環(huán)?！?。《鳥的天堂》不僅文質(zhì)兼美而且寓意深刻，聯(lián)系生活做環(huán)保教育更表現(xiàn)出周老師生活即課本的現(xiàn)代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導(dǎo)游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領(lǐng)。

三、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

新課標中指出，“要尊重學生的多元理解和獨特感受。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當作外在的附加任務(wù)?！币虼?，在語文課堂中，教師對學生的回答進行評價時應(yīng)尊重學生的多元理解和獨特感受，應(yīng)以激勵性的評價語言，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養(yǎng)。

如一位教師在教學《白楊》時，當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色樹干）發(fā)白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說：“你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現(xiàn)在，這棵白楊不哭了，它已經(jīng)認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛(wèi)邊疆，實現(xiàn)了自己的人生價值！”這位教師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學生的幼稚、不足予以引導(dǎo)，努力實現(xiàn)“教學內(nèi)容的價值體現(xiàn)”與“學生獨特體驗”的統(tǒng)一。又如在教學《生命橋》時，在學生充分朗讀感悟“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！钡纳羁毯x后，教師布置學生寫一份追悼會的悼詞。孩子們得到發(fā)展的不僅僅是寫幾句話，這份悼詞將影響他們的一生，讓他們懂得什么是世間“大愛”。

其次，要注重培養(yǎng)學生的感受生活的能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，語文教學應(yīng)該著眼于引導(dǎo)學生觀察生活，感受生活，理解生活，熱愛生活，而不應(yīng)強調(diào)那些脫離學生生活實際的講解和訓練，語文教學所要做的就是引導(dǎo)學生把語文學習跟生活實際緊密聯(lián)系起來。語文學習不能囿于課堂，“國事、家事、天下事，事事關(guān)心”，課內(nèi)課外，家庭社會，處處都是學習語文的廣闊天地，時時都能培養(yǎng)聽說讀寫能力，只有這樣，語文素養(yǎng)才能落到實處。

總之，在新課改下，語文課堂教學要以學生為主體，以促進學生發(fā)展為目的，注重突出教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學生在學習過程中主動學習，探究學習，這樣才能更好地提高教學效率，真正促進學生的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王敏：新課改下小學語文教學[J]，吉林教育，2010年01期。

第8篇：新課標小學語文情境教學范文

關(guān)鍵詞：小學語文 基礎(chǔ)教育 情感教育

1 前言

小學教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中語文教育則承擔著語言啟蒙、智力開拓和情感培養(yǎng)的作用。在小學語文教學中，讓學生通過課文朗讀、老師講解等手段了解到文章及其段落的情感內(nèi)涵、情感結(jié)構(gòu)以及中心思想有助于學生理解力的培養(yǎng)，同時也會對學生后續(xù)學習和生活中表達情感、理解情感有著重要意義。接下來，本文將重點探討如何在小學語文教學中開展情感教育。希望這些討論能夠?qū)πW語文教學人員有積極的啟發(fā)作用，并進而推動小學語文教學更好地展開。

2 在小學語文教學中開展情感教育的途徑和方法

2.1 課堂教學要富有情感

課堂教學是小學語文教學的最重要、最基本的形式，要在小學語文教學中有效地推行情感教育，就必須將課堂設(shè)置得富有情感。筆者認為，其中最為重要的是設(shè)置一個生動的教學情境。例如，在講授《窗外的氣球》（人民教育出版社二年級上冊讀本）這篇課文時，為了讓學生真切地感受到科利亞看到窗外的氣球時是什么樣的感受，可以嘗試在窗外懸掛畫著笑臉的氣球，并可以引導(dǎo)學生想象：假如自己生病了，自己的好朋友用氣球這種方式來安慰自己，來逗自己開心，會不會覺得小伙伴兒們正在等著自己一起去玩，會不會覺得在快點期待自己能夠好起來。這種方式會讓學生感覺到友誼的可貴，也可以充分鼓勵天真、單純的學生多多的去關(guān)心自己的朋友。

2.2 發(fā)掘并傳達課文中的情感內(nèi)涵

要在小學語文教學中落實情感教育，除了要合理地進行課堂設(shè)置，還需要教師有能力去充分發(fā)掘課文中的情感，并通過學生能夠感受和理解的方式傳達出來。只有做到這樣，學生、教師以、課文作者以后文中人物才能夠做到感情共鳴，從而起到對學生進行感情熏陶的作用。比如，在講授《誠實的孩子》（人教版小學二年級語文課文）時，教師需要準確體會這篇課文所報告的情感內(nèi)涵：小孩子做錯了事情要用于承認。這種情感對于學生今后成長過程中塑造良好的道德情感十分重要。為了將這種情感傳達給學生，可以讓學生在朗讀課文后回答這樣一個問題：假如自己是文中的列寧，愿意向姑媽承認是自己打碎了花瓶？這就可以引導(dǎo)學生去設(shè)身處地地思考該如何承認錯誤，從而做一個誠實的孩子。

2.3 鼓勵和引導(dǎo)學生聲情并茂地朗讀

對于語文教學而言，聲情并茂地朗讀是讓學生體會課文所蘊含的思想感情的重要途徑，也是最具有操作性的方式。事實上，漢字和漢語具有非常強的感情濃縮和表達功能，理解和感受語言文字中的情感可以幫助學生塑造豐富的情感及表達技巧。但是，僅僅通過聽、看和瀏覽是難以感受課文中的語言美和情感美的。比如，在對灰椋鳥（蘇教版小學語文五年級下冊課文）進行教學時，為了能夠讓學生感受到鳥兒歸林時的美麗和壯觀，可以讓學生大聲朗讀這兩段：

周圍靜得出奇。路兩邊近百畝的竹林郁郁蔥蔥，與南段高大的人工刺槐林形成了鮮明的對比。同伴忽然喊道：“灰椋鳥！”我翹首遙望西南方向，果然有許多黑點向這邊移動――灰椋鳥開始歸林了。

一開始還是一小群一小群地飛過來，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林。沒有幾分鐘，“大部隊”便排空而至，老遠就聽到它們的叫聲。它們大都是整群整群地列隊飛行。有的排成數(shù)百米長的長隊，有的圍成一個巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女；后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴會合。

在朗讀過程中，教師要引導(dǎo)學生注意字與字之間，詞與詞之間以及各個句子之間的停頓，要讓學生在抑揚頓挫之間，從語言美的感悟上升到畫面美的感受，并進一步讓學生體會作者的中心思想：鳥兒讓我們的世界更美，我們要熱愛它們、保護它們。

2.4 對表達情感的關(guān)鍵詞進行詳細講解

小學語文中情感的表達離不開一些重點詞匯，為了更好地推動情感教育，教師應(yīng)該讓學生知曉、理解和掌握這些詞匯。以《黃果樹瀑布》（蘇教版小學語文五年級上冊課文）為例，該文最后結(jié)尾段為：

這平凡的河，沒有浪花，沒有急流，恬靜、安詳、默默無語，根本無法將它與雄奇壯觀的黃果樹瀑布聯(lián)系在一起?？删褪沁@條河，流向幾十米之外，便化作一道令世人稱奇的大瀑布！就是這些平靜流淌著的河水，幾分鐘之后，便化為萬馬奔騰、咆哮如雷、洶涌澎湃、崩崖裂石的世界奇觀！

為了讓學生理解作者看到黃果樹瀑布后的激動之情，應(yīng)該對“平凡”與“雄奇壯觀”、“平靜”與“萬馬奔騰、咆哮如雷、洶涌澎湃、崩崖裂石”等詞語進行重點講解，在這個過程中，要注重這些詞語的對比，讓學生體會到“動靜之間的磅礴大氣”。這種對大自然美的感悟可以引導(dǎo)學生今后更加豐富地感受大自然、描述大自然，從而培養(yǎng)良好的自然熱愛之情。

3 結(jié)語

為了將學生培養(yǎng)成一個“富有情感”并“善于表達情感”的人，語文教育承擔著天然的不可推卸的責任。為此，需要充分認識到在小學語文教學中開展情感教育的重要性，并在教學實踐中不斷探索新方法、新途徑。筆者從課堂設(shè)置、情感發(fā)掘、課文朗讀以及情感關(guān)鍵詞重點講解等方面對如何在小學語文教學中開展情感教育進行了討論，這些討論基于筆者教學實踐，具有一定的實踐意義和推廣價值。

參考文獻：

[1]韋蝶青. 情感的教育 人格的升華[D].廣西師范大學，2007.

[2]歐治華. 試論語文情感教育[D].湖南師范大學，2001.

第9篇：新課標小學語文情境教學范文

新課程小學語文有效教學教學策略有效教學是指教師遵循教育教學活動的客觀規(guī)律，在一定時間內(nèi)完成教學任務(wù)并取得良好的教學效果，從而實現(xiàn)特定教學目標的教學過程。在新課程改革的背景下，探討小學語文有效教學的策略，對于提高小學語文課堂教學的實效性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的學習水平，推進小學語文的教育教學改革，有著十分重要的作用和意義。

一、傳統(tǒng)小學語文課堂教學存在的主要問題

（一）師生關(guān)系單純，課堂教學氛圍緊張

在傳統(tǒng)的小學語文課堂上，教師往往注重“傳道、授業(yè)、解惑”，過于強調(diào)自己的教師身份，而把學生當成單純的授課對象，這種單一的師生關(guān)系既影響了師生之間的情感交流，也容易導(dǎo)致課堂教學氛圍緊張，使學生不愿或不敢多跟老師交流，從而令教學效果大打折扣。

（二）教學方法單調(diào)，學生學習興趣不足

很多小學語文老師缺乏現(xiàn)代教學理念，沒有意識到小學生對于掌握語文基礎(chǔ)知識的困難性，而是習慣于按部就班、照本宣科，教學方法古板、單調(diào)，教學內(nèi)容往往只局限于書本上的知識而缺乏與生活實際的結(jié)合，使本應(yīng)活色生香的語文課堂變得枯燥無趣，從而阻礙了學生的求知欲望，打消了學生的學習興趣。

（三）教學評價單一，只看結(jié)果不重過程

教學評價是檢驗教師教學質(zhì)量與學生學習效果的重要手段，是教育教學不可缺少的組成部分。傳統(tǒng)的教學評價方式往往只關(guān)注學生近期的考試分數(shù)，學生分數(shù)高就證明教師授課水平高，學生考試分數(shù)低就認為教師授課水平低，既缺乏對教師教學過程的及時評判，也忽略了對學生學習能力的客觀認識，更談不上對學生未來發(fā)展?jié)摿Φ目茖W評估。這種單一的評價方式無疑是缺乏及時性、全面性和客觀性的，其積極價值自然難以充分發(fā)揮。

二、新課程背景下小學語文有效教學的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系

在小學語文課堂上，由于學生不喜歡任課老師而不愿意學習語文課程的大有人在，這固然與小學生自我管理能力不足有關(guān)，但作為教師，我們更應(yīng)該反思自己如何與學生相處，建立符合時代要求的新型的師生關(guān)系。簡而言之，教師不僅要鉆研教學，用高超的教學能力引導(dǎo)學生學習，還要把學生當成自己的孩子一樣去關(guān)心，去疼愛，在生活中與學生“心心相印”；同時，也要把學生看成一個獨立的個體，給學生以人格上的尊重，與學生平等相處；更要了解學生的興趣愛好，懂得學生的喜怒哀樂，深入到學生中間，與學生打成一片，做學生的親密朋友，建立和諧、融洽的師生關(guān)系，讓學生信任老師，樂于親近老師。俗話說，親其師才能重其道。學生對語文老師有好感了，自然也會對語文課程產(chǎn)生興趣并格外重視，因而產(chǎn)生學習的興趣和動力，不但在課堂上能夠認真聽講，積極回答問題，而且課下也肯花力氣和功夫?qū)W習語文，毋庸置疑，這樣的教學才是真正有效的。

（二）改善傳統(tǒng)的教學方法

如果說創(chuàng)設(shè)新型的師生關(guān)系是提高小學語文課堂教學效果的第一要務(wù)，那么，教師教學方法的改善則是提高小學語文課堂教學效果的根本途徑。教學是“教師”和“學生”雙主體互動的過程，新課程改革尤其強調(diào)要充分發(fā)揮“學生”的主體作用，讓學生成為課堂上的主角。按照新課程改革的精神要求，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，我認為教師改善教學方法可以從以下幾個方面做起：

1.設(shè)置輕松的教學情境。輕松的教學情境能夠吸引小學生快速進入課堂，激發(fā)小學生探究的欲望和解決問題的熱情。良好的教學情境不但要符合小學生的認知特點，而且要具有一定的趣味性、探索性和開放性，能將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實生活巧妙連接，有利于引起小學生的學習興趣。例如，我在講授《秋天來了》這篇課文時，我首先問同學們你們眼中的秋天是什么樣子的？秋天是怎樣來到我們身邊的？你是怎么知道的？秋天的味道是怎樣的？秋天的色彩是怎樣的？秋天中哪些景象在你眼中是最美的？秋天帶給人怎樣的感受？等等。一連串的問題一步一步地打開了學生的思路，同學們七嘴八舌，暢所欲言，我及時地結(jié)合課文內(nèi)容加以講解和引導(dǎo)，在如此輕松的教學情境之下，同學們不但加深了對課文的理解，而且體會到大自然的美好，體會到秋天帶給人的快樂，更體會到了學習和探究的樂趣。

2.引入現(xiàn)代的教學手段。計算機、多媒體的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學提供了新的手段，多媒體融圖像、聲音、文本等多種信息于一體，鮮活生動，聲情并茂，能刺激學生的多個感官系統(tǒng)，快速吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，增強學生的記憶水平。例如，我在講授《神筆馬良》這一課時就精心制作了多媒體課件，上課時，我首先播放了電影《神筆馬良》中的精彩片段，瞬間就吸引住了同學們的眼球。接著，我邊講解課文內(nèi)容，邊用課件播放相應(yīng)的電影畫面，同學們無不聚精會神、興致勃勃地邊聽邊看。當我講到馬良被大官抓到，大官逼迫馬良給他畫金元寶，馬良機智地利用神筆逃走時，同學們?nèi)急浑娪爱嬅嬷械木淑R頭逗得哈哈大笑，樂不可支；而當看到馬良給窮人畫牛畫犁的畫面時，同學們對馬良的善良都有了更加深刻的認識。應(yīng)該說，現(xiàn)代化的教學手段為小學語文課堂注入了新的生機和活力。

3.開展有趣的教學活動。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，積極采取小組討論式學習、角色扮演式學習、虛擬情境式學習等豐富多彩、趣味十足的教學手段，加強教師與學生之間的互動，通過教師的帶動提高學生對學習語文的興趣，提高學生學習語文的主動性，提升學生思考問題、探究問題和解決問題的能力。比如，我在講解魯迅先生的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，就采取了音樂伴奏朗讀的方式，努力營造出文中描寫的場景氛圍，使學生感受到作者當時的心境，撥動了學生的情感神經(jīng)，從而加深了對課文的理解，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

（三）進行科學的教學評價

教學評價既包括對教師的評價也包括對學生的評價。對于教師而言，要把傳統(tǒng)的重視考核考試結(jié)果向注重考核教學過程進行轉(zhuǎn)變，這樣才能有效激發(fā)教師教改的熱情，提升教學實效性。對于學生而言，要把注重考核考試分數(shù)向注重考核學習過程進行轉(zhuǎn)變，及時的對學生的學習態(tài)度、學習品質(zhì)、學習能力進行評價，尤其要注意挖掘?qū)W生在學習語文過程中的點滴進步，從正面對學生進行鼓勵性評價，用成就感激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生的自尊心和自信心，進而，學生學習語文的積極性自然就提高了。

參考文獻：

[1]余文森.課堂教學有效性的理論與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]葛娟.創(chuàng)設(shè)課堂教學情境實施語文情感教育[J].新課程研究，2013，4（1）：126-127.