國際商務就業方向精選(九篇)

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第1篇：國際商務就業方向范文

1、國際商務專業整體就業前景還好，就業方向也很多，比如國際商務專業可以做外貿，可以進入外企工作，畢竟又懂商務又懂英語，特別是國際商務英語的人才缺乏，因此，國際商務專業的學生主要的工作地點應該是也海城市或者一二些經濟較發達的城市。

2、據有關數據顯示，對國際商務專業的人需求最大的是進出口貿易、新能源、互聯網和電子商務等領域，而這些領域的需求職位大多數都是涉及貿易往來的，和國際商務專業對口性很高。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：國際商務就業方向范文

關鍵詞：商務英語；就業；文化

商務英語是一種為商務活動服務的一種專業英語，在中國的高校教育中的地位日益凸顯，同時，復合型人才的培養逐漸成為英語教學的主流之一。這也就是當今對于復合型人才需求越來越大的原因之一。目前，很多高校以就業為導向培養學生。

一、商務英語的背景

隨著全球一體化的發展和中國經濟的崛起，中國對外交流的日益增多，“語言基礎+專業知識”成為就業市場對英語專業學生的一般要求。商務英語的三個重要的教學目標為： 商務背景知識、商務語言的使用、商務交際技能。這三個教學目標并不是單獨從教學角度制定的，而是以就業為導向，從商務英語的就業前景和商務英語的就業崗位需求的角度考慮。

商務英語的就業前景：根據的行業的基本人才需求，可歸納為：適應外向型現代商務管理工作崗位的要求，能勝任口頭和書面英語交流的高級文員工作，并具備一定的工商管理知識。

培養目標：本專業培養能用英語進行外貿商務活動的復合型人才，學生在校期間，通過課堂教學和實踐教學，能較熟練地掌握英語讀、寫、聽、說、譯等語言技能，并掌握外貿活動的商務知識，以較熟練的口語為特長，以商務英語兼顧旅游、文秘英語為方向，培養能用英語從事商務、旅游、外貿、文秘等方面工作的高級應用型專門人才。

就業前景：中國對外開放和建設海峽西岸經濟區需要大量既懂英語又懂外貿的復合型人才。本專業畢業生大都在外貿企業從事外貿業務工作，在涉外大型飯店、旅游部門、企事業單位從事文員和翻譯工作，就業率相對來說很高。

（一）國際貿易實務方向

本專業方向培養掌握商務英語專業所必需的基礎理論知識和專業知識，具備較強的英語應用技能及商業運作能力，能從事商務與秘書工作的高等應用型人才。該專業由英語語言能力、商務運作能力和計算機應用技術三個技能模塊構建成整個教學計劃的核心，就業前景樂觀。

（二）國際商務管理及秘書方向

本專業方向掌握商務英語專業所必需的基礎理論知識和專業知識，具備較強的英語應用技能及商業運作能力，能從事商務管理與項目策劃工作的高等應用型人才。該專業學生畢業后掌握商務運作的知識與技能，能熟練運用英語和計算機從事國際商務及秘書工作。

部分主干課程：秘書學、秘書實務、公文寫作、商務模擬、國際商務談判、進出口業務與單證、商務英語口譯、商務英語、辦公自動化、會計原理、企業管理等。

（三）會展英語方向

本專業方向培養掌握會展與廣告設計基本理論和知識、具備會展設計規劃和運用計算機進行藝術創造設計的實用型高級專業人才。學生畢業后能從事國際、國內各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協調與服務、外事辦公等工作。

就業前景：國際商務公司、外資企業、三資企業、民營企業、金融機構、跨國公司中國分公司、境外中國公司、涉外機構、政府、行政事業單位從事國際貿易、進出口貿易、商務談判、翻譯、涉外文秘和管理等工作。也適合各個外貿易公司、商場、賓館、企事業單位辦公部門等。

二、主干課程

商務英語專業開設以下主干課程：綜合英語、口語、聽力、商務英語、商務英語視聽說、外貿英語、漢英商務翻譯、分析商務英語專業的就業前景，以行業的崗位要求為目標?，F在中國的高校對于商務英語專業教程、外貿寫作、國際貿易與實務、電子商務、國際市場營銷、管理學基礎、日語、計算機等。

通過教學，要求學生了解商務相關背景知識，鞏固聽、說、讀、寫、譯方面的技能，使學生在國際商務活動中既能熟練運用語言技巧又能熟練運用商務技能，切實提高語言水平和使用能力，以便畢業后在生活和對外商貿活動中能基本正確地使用英語進行交流。

具體歸納為以下四點要求：

（一）能聽懂一般商務活動中的電話、產品展示、談判、會議發言等，基本把握言語者的態度和意圖。

（二）能用基本正確的英語進行一般商務活動，如：接聽商務電話，進行社交活動、展示產品或價格談判，籌備商務會議或作會議發言等。

（三）能讀懂主要英語報刊、雜志有關商務活動的一般性報道、評論類文章。

（四）能填寫并翻譯一般性商務材料， 包括定旅館， 填表格等。

既然商務英語教學培養的目標對象是在不同的商務環境、文化背景下進行交際的涉外商務人才，或為學校的教師，因此要讓以就業為導向的培養目標的主體學生們適應真正的職場工作，在教學中不僅需要教授這些主干課程，商務文化和西方文化也是使其必要的。

三、商務英語中文化沖突

商務文化屬于行業文化，是文化的表現形式之一。商務文化現象是實際商務活動發生過程中涉及的文化現象。不同的民族對于不同價值觀念有不同的風俗、不同的禮儀習慣等。例如中國人思維邏輯間接、稱呼語復雜、注重文化禮節、喜歡近距離與人交談，喜歡重要的事情最后講。西方人思維就直接，就是論事，稱呼語較簡單，不注重繁瑣的禮節，喜歡談話與人保持一定的距離，喜歡重要的事情最開始講。并且喜歡談吐計較幽默，喜歡營造輕松愉快的氣氛。培養目標：本專業培養能用英語進行外貿商務活動的復合型人才，學生在校期間，通過課堂教學和實踐教學，能較熟練地掌握英語讀、寫、聽、說、譯等語言技能，并掌握外貿活動的商務知識，以較熟練的口語為特長，以商務英語兼顧旅游、文秘英語為方向，培養能用英語從事商務、旅游、外貿、文秘等方面工作的高級應用型專門人才。

四、總結

綜合上所述，以培養涉外商務人員的商務英語教學重點是培養具備扎實的專業語言基礎知識，也應重視培養具備一定商務文化意識的復合型商務人才。商務英語教學工作者應該充分熟悉到跨文化交際能力的重要性，以培養出較強商務專業知識和語言能力、適應市場需求的復合型外語人才。

參考文獻：

第3篇：國際商務就業方向范文

關鍵詞： 英語專業 商務方向 實踐教學體系

隨著中國外向型經濟的不斷發展和加入世貿組織，外國企業紛紛進駐中國市場，外貿企業發展壯大，社會對商務英語人才的需求與日俱增。目前，我國高校開設商務英語本科專業的并不多，絕大多數高校尤其是地方院校，都是把商務英語作為英語本科專業的一個方向。不管是作為一個專業還是一個方向，商務英語都歸屬于應用語言學學科之下，綜合了英語學科和經濟學科的特點，是一門實踐性很強的學科。為了促進商務英語這門學科的發展，國內一些學者和一線教師從學科建設、課程設置、師資培養、實踐課程等方面進行了研究。下面著重從實踐教學體系的構建這一角度，探討地方院校英語本科專業商務方向復合型人才培養的新模式。

一、構建實踐教學體系在英語專業商務方向復合型人才培養中的重要性

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教育工作的若干建議》中指出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力?！薄耙苿痈咝嵺`環節教學改革，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標?！?/p>

在就業工作中，我們發現，眾多企業對商務英語方向的畢業生的需求量是很大的，但我們培養出來的一些學生不能勝任外企工作的需要，不能解決實際商務工作中的問題。絕大多數的外資企業、進出口企業需要的是能說、能寫、能譯、能做的商務英語人才。這就不僅要求他們的英語聽、說、讀、寫、譯基本功扎實，更要具備商務方面的知識和實踐能力，如參與商務談判、撰寫市場調研報告、擬寫國際商務合同等。這對英語專業商務方向的同學來說，挑戰是相當大的，如何把書本上的知識運用于實踐成為關鍵所在。在日常教學中，必須在教授理論知識的同時，構建完整、有效的實踐教學體系，讓學生知道怎樣把理論知識運用于實踐，并給他們創造機會在課堂上和課后進行操作與實踐，以便鞏固和運用所學知識。英語專業商務方向集理論課程和實踐課程于一體，實踐教學體系是專業方向辦出質量、辦出特色的關鍵。

二、英語專業商務方向實踐教學的現狀分析

目前，地方院校英語專業商務方向的教學中普遍存在重理論、輕實踐的情況。在制訂專業方向教學計劃時，就存在實踐教學目標不夠明確、實踐教學課程短缺、實訓項目不具體、專業技能訓練不突出、實訓方法和實訓手段單一等一系列問題，英語專業商務方向的實踐教學還處于摸索階段。

據統計，大多數地方院校英語專業商務方向的主干課程有經濟學、國際貿易理論與實務、國際市場營銷、國際商法、國際商務英語、國際商務談判、外貿英語函電、外貿英語，等等。這些課程都以理論學習為主，實踐教學僅僅穿插在理論教學之中，其課時量遠遠達不到實踐學習的需要，效果也相差甚遠。大多數院校的商務英語沒有像國際經濟與貿易專業一樣開設專門的實踐課程：國際商務談判仿真模擬、國際貿易單證處理模擬、進出口業務流程模擬等，這讓學生不能充分把理論知識運用于實際操作中，也不能及時發現問題，找到解決的辦法，積累實踐經驗用于今后的工作。

地方院校英語專業商務方向專業課程的任教老師大多都是英語專業出身，畢業后就直接進入高校任教，自身沒有在外資企業或外貿企業任職的經歷。他們雖然掌握了一定的商務知識和技能，甚至擁有經濟學學位，并考取了商務方向的相關資格證書，但由于缺乏實踐工作的歷練，理論知識遠遠多于實際工作經驗。因此在實際的實踐教學中，還是以理論為主，講授理論知識。

三、如何在英語專業商務方向復合型人才培養中構建實踐教學體系

如何把開展課堂實踐活動、課后實訓練習和校外實習操練實習結合起來，使語言學習與商務實踐技能掛鉤，使實踐技能與就業崗位掛鉤，是提高英語本科專業商務方向復合型人才的綜合能力和就業競爭力的關鍵所在。

1.課堂實踐活動

課堂的實踐活動分為兩種形式，一種是在老師講解了理論知識后，使用案例分析、視頻資料、填制單證等方法，讓學生現場分析問題、討論問題，再解決問題，充分實現理論與實踐相結合；另一種是專門的實踐課，一般安排在實驗室里進行模擬實踐。比如商務英語同傳課就安排在專業的同傳教室進行。還可以跟國際經濟與貿易專業合作，開設國際商務談判仿真模擬、國際貿易單證處理模擬、電子商務實訓、進出口業務流程模擬等實踐課。

既然我們對課堂實踐活動提出了高要求，那么對組織實踐活動的任課老師也提出了新要求。在引進專業教師的時候，優先考慮那些曾經在外資企業或外貿公司任職過的、具有實際國際商務工作經歷的老師，這對引導學生的課堂、課后實踐活動很有幫助。還可以鼓勵和資助在職教師到國內權威院校進行相關課程進修，學習他們的實踐教學經驗，或者讓老師不定期外出到企業進行實踐和實習。

2.課后實訓練習

課堂的時間畢竟是有限的，為了充分調動實踐教學的積極性，我們可以組織學生開展多樣化的課外商務活動，如鼓勵學生做課外兼職工作，充分了解基層企業的生存之道，掌握簡單的營銷技巧；學習做市場調查，通過調查數據研究出解決問題的辦法。這些都有利于培養學生研究方法、調查、分析和處理事情的工作能力、交際能力與團隊合作精神，為今后的工作打下基礎。我們還可以充分利用網絡資源，組織學生承接一些合同的翻譯工作，讓學生進入實戰狀態；讓學生體驗阿里巴巴等國際商務平臺，參與國際營銷工作；組織學生參與廣交會的翻譯工作，提前感知商業氛圍，積累實戰經驗。

3.校外實習操練

校外的實踐學習主要以校企聯合的方式進行，建立校外企業實習基地，鼓勵學生利用寒暑假和專業實習時間到企業進行見習與實踐。目前，在內地一些經濟欠發達的地區，確實很難找到足夠多的外資企業和外貿企業建立實習基地，接納眾多學生進行實習和實踐活動。這就需要我們開拓思路，充分利用往屆畢業生資源，引薦少數實習生，分散實習工作的壓力。同時鼓勵學生自己聯系實習單位，不要求大企業、名企業，實際上小公司更能鍛煉人，更能放手讓實習生操作和實踐。

專業實習是實踐教學的重要組成部分，一般只有40天左右。在這么短的時間里，一筆普通的進出口業務、一場商務談判，很難從頭到尾地觀摩和學習，不可能實際進行操作和實踐，更談不上積累經驗。英語專業商務方向的實習時間應該延長至90～120天，讓學生能夠在企業有足夠時間把所學理論知識運用于實踐，在實踐中發現和彌補知識的短缺，為將來走向工作崗位積累實踐經驗。

四、結語

隨著英語本科專業商務方向實踐教學體系的不斷完善與發展，筆者認為實踐教學的基本理念應該是務實，教學內容應該多樣化、國際化，緊跟國際商務的發展方向，培養出理論知識和實踐經驗兼備的國際商務英語人才。

參考文獻：

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[2]馬正學.地方性高校商務英語專業復合型本科人才培養模式：問題與對策――以廣西財經學院英語（商務方向）專業為例[J].高教論壇，2009（9）.

[3]曾玲娟.后過程時代課程觀指導下的大學英語專業（國際商務方向）實踐課程體系建設[J].吉林省教育學院學報，2012（6）.

第4篇：國際商務就業方向范文

商務英語就業前景主要是看一下以下幾個主要部分：

國際貿易實務方向；國際商務管理及秘書方向；會展英語方向 ，本專業方向掌握會展與廣告設計基本理論和知識 、具備會展設計規劃和運用計算機進行藝術創造設計的實用型高級專業人才。學生畢業后能從事國際、國內各種會展的組織與策劃、會展翻譯、會展協調與服務、外事辦公等工作；旅游方向：英文導游及涉外賓館的接待及管理人員、外企業高級文員、外企業一般管理員；師資方向：幼兒園、小學、中學、職業高中的教師。這是最近幾年商務英語就業前景的幾個大的就業的方向，考生們從這幾個方向入手，對以后的商務英語就業前景一定是非常有利的。

（來源：文章屋網 ）

第5篇：國際商務就業方向范文

關鍵詞：以就業為導向；中職；國際商務專業；教學改革；職業能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0107-03

隨著中國加入WTO和外經貿體制改革的深入，我國對外貿易經營主體出現了由國有外貿專業公司轉向工貿公司、自營出口生產企業、“三資”企業和外向型鄉鎮企業的變化，貨物貿易和服務貿易空前活躍，外貿制單、進出口報關、涉外商務、貨運、船務、商務文秘等中等專門人才需求量不斷上升，這種需求給中職國際商務專業的發展帶來了無限生機。然而，近幾年該專業畢業生的就業與市場需求出現了較大偏差：大部分畢業生在就業時很難找到與專業對口的工作，少部分畢業生即使過了面試關，上崗后的表現也不如盡人意。這種偏差如果繼續擴大，將直接影響和制約該專業的生存與發展。因此，對國際商務專業進行教學改革，通過多種途徑提高學生的崗位職業能力，滿足企業對勞動力“來了能用，用了放心”的需求已成為中職學校迫在眉睫的問題。

中職國際商務專業教學中存在的主要問題

學科體系課程模式占主導地位中職國際商務專業課程模式占主體地位的仍是沿用學科本位的課程結構，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的三段模式，其基本特征是“學問化”。學科體系課程的實施使職業教育內容與真實工作情境相脫離，難以從根本上滿足學生職業生涯成長、企業發展和產業發展的要求，無法使學生獲得企業重點關注的工作過程知識、基本工作經驗和工作方法。

學生不適應傳統課程內容和教學方法國際商務專業傳統的課程特征是：（1）內容以專業基礎理論知識為主，實踐知識匱乏，知識與技能分離；（2）方法以教師傳授和學生理解、記憶為主，知識單向灌輸，教師主宰教學過程，學生被動學習，厭學情緒明顯，課堂紀律差，甚至不肯學習。

教師對學生的學習評價方式不合理中職學生獲得畢業證書的前提條件是各門科目考試合格，而對崗位資格證書的要求較低。此外，教師對學生的評價方式多以考試成績為主，忽略了過程性評價；評價主體以教師為主，忽略了學生本人和團隊評價；評價內容偏重對理論知識的掌握和理解，忽略了對職業能力的考核。上述評價制度不利于學生自信心的建立，不利于學生學習經驗的積累和綜合職業能力的培養。

以就業為導向的國際商務專業教學改革方案與實踐

打破傳統的學科課程模式，構建以就業為導向，以職業能力為本位的“行動體系課程”為主體的課程體系具備一定的職業能力是就業的前提，而課程的模式、內容、實施方法是實現畢業生就業及決定畢業生就業質量的關鍵因素。中職國際商務專業教學改革的首要任務是：突破原來以學科為本位的三段式課程模式，對課程內容進行開發、重組、轉換，構建一種以就業為導向，以綜合職業能力的培養為主線的專業課程體系。建構主義學習理論認為：教學的邏輯起點不是理論知識，而是源于職業崗位的具體工作任務。因此，在重構課程體系時要考慮：第一，課程內容必須與工作任務密切聯系，能找到這些知識與工作任務之間的清晰關系；第二，必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立起以工作任務為核心的知識結構，把知識與工作任務整合起來。在實踐中，具體做法如下：

1.到外向型經濟企業進行專業崗位調研，明確專業人才培養目標。筆者曾到多家外貿公司、有進出口權的生產企業、外資企業、報關行、船公司、貨代公司、大連海關、大連出入境檢驗檢疫局等單位做了廣泛調研，了解到在外經貿企業中，由于崗位工作任務不同，他們對員工所需掌握的職業能力要求不盡相同，基于工作過程分析得出的不同崗位職業能力和素質要求，如表1所示。從表1可以看出，本專業畢業生就業的方向集中在單證員、貨代員、跟單員、外貿公司文員等崗位，中職國際商務專業教學應從崗位需求出發，通過課程實現以就業為導向的人才培養目標。

2.根據工作任務與職業能力的要求設置專業課程。在準確定位專業培養目標的基礎上，采用行業企業專家、教育專家和專業教師合作研討的方式，明確職業行動領域中企業的工作任務及工作業務流程，提煉確定典型工作任務，再將其轉化為具有學習價值和教育意義的學習領域課程。按照職業能力發展規律科學安排課程內容和順序，將專業課程劃分為五大模塊，各模塊課程內容劃分及其所采用的課程類型如表2所示。

3.依據職業成長規律安排各模塊課程學習的時間。中職國際商務專業三年的人才培養可以分為三個重要階段。（1）第一、二學期打基礎，學生完成職業基礎模塊的學習，重點加強英語基礎知識學習，努力提高英語水平。（2）第三、四學期學專業，完成職業核心技能模塊的學習。其中第三學期加強外貿專業能力培養，突出關鍵技能訓練，重點學習商務英語、進出口貿易實務和外貿單證實務等專業核心課程。第四學期加強證書的考取，教師要幫助學生在明確自己發展方向的基礎上，順利通過如全國國際商務單證員、全國外貿跟單員、物流員或中級營銷員的考試，以取得相應的職業資格證書。（3）第五、六學期完成職業拓展模塊和職業實踐模塊的學習，有的學生還可以選修升學模塊的課程。

實施基于崗位職業能力培養的項目導向教學改革基于崗位職業能力培養的教學改革，最復雜的是專業課程體系的重構和課程內容的重組，接著就要考慮如何實施。建構主義學習理論認為，學習是一種能動的活動，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過協作與會話，進行意義建構而獲得。傳統的教學方式十分注重理論體系的完整性，一般都是先講理論再訓練，而項目導向教學法則是按照人的認知規律去教學，即以“工作項目”為導向，以多個真實任務為載體，使學生在由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成任務的過程中，獲得清晰的工作思路、方法和系統知識的教學模式。應該說，這種融“做、學、思”于一體的教學方法是國際商務專業工學結合的核心方法，其具體步驟可以如圖1所示。比如，在講授《進出口貿易實務》課程時，整個課程的內容不再是傳統有序的章節，而是按照一個個項目，圍繞一個個工作任務開展教學，學生以一個外貿業務員的身份完成實際全套工作任務。在整個項目和任務的完成過程中，教師以指導者和協調者的身份出現，為學生建構學習情境，提供幫助和咨詢。真正的學習心得與體驗由學生自我消化、吸收，轉化成實際能力，從而掌握就業所必備的知識、技能和技巧，而且潛移默化養成良好的工作習慣和職業素養。

構建與項目導向教學相適應的評價方式與機制傳統評價方式中評價過程與教學過程相分離，對學生學習的評價著重于書面知識的掌握、技能熟練程度，忽視了對學生諸如情感態度、價值觀、溝通能力、思維能力、團隊協作精神等方面的評價。加德納的多元智力理論認為，每個人至少有七種智力，這七種智力以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，教師評價學生不能單以紙筆測驗的成績作為唯一的標準與尺度，而應從多個視角，多個層面去看待每一個學生。他還認為，評價應在個體參與學習的情境中自然地進行，而不是教學之外的附加內容，以獲得關于學生的真實情況。因此，評價模式的改革就是要構建與項目導向教學相適應的評價制度，使學生在課堂中享受民主、感受進步和全程參與，從而培養出符合崗位工作要求的高素質操作型人才。具體可從以下幾個方面實施改革：（1）考核的重點不再是評價學生的最后考試成績，而是以形成性考核為主體；（2）由學生本人、小組和教師構成多元的評價主體；（3）綜合采用口試、面談、觀測、現場操作、提交案例分析報告、成果演示和作品評價等表現性評價與筆試相結合的評價方式考核學生的學習效果；（4）考核內容不僅涵蓋外貿職業崗位所需要的技能與知識等專業能力，還包括對學習、工作的技巧性、策略性等方法能力，以及參與程度、團隊合作能力等與環境和人打交道的社會能力。

中職國際商務專業教學改革過程中亟須解決的問題

加強專業實訓基地的建設中職教學必須強調實踐，因此，可以在校內建設一個集模擬實訓與多媒體功能于一體的實訓基地（如模擬商貿公司），利用相關貿易軟件，為學生搭建仿真的國際商務電子貿易平臺。這樣不僅可以使學生與崗位工作環境“零距離”接觸，培養其職業能力，而且也利于學生發揮長處，挖掘潛能，幫助學生重塑學習自信心。學校還可與相關企業制定合作協議，讓學生定期到企業或港口進行觀摩，以對崗位工作有一定的感性認識。

多途徑建設一支既懂教學，又懂業務的“雙師型”師資隊伍職業教育面臨的最大挑戰不是技術，也不是資源，而是高素質的“雙師型”師資隊伍建設，這也是職業院校實施教學改革的關鍵。針對當前專業教師年齡普遍偏輕，缺乏專業技能和實踐教學能力的情況，一方面，可以采用“請進來”的方法，每學期從企業聘任有豐富經驗的專業技術人員到學校兼職任教專業課和開設專題講座，提高教師的實踐能力；另一方面，可以采用“走出去”的辦法，利用假期有計劃地組織專業教師進行培訓，下企業實習，通過采取多種激勵措施，進一步提高“雙師型”教師的比例。

參考文獻：

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[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

第6篇：國際商務就業方向范文

關鍵詞：高職；商務英語；課程設置

我國商務英語專業教學始于20世紀50年代初期，進入21世紀達到了鼎盛時期。然而，盡管各高職院校紛紛開設了國際商務英語專業，但是教育現狀令人擔憂。很多學校的商務英語專業課程體系只是“英語知識”和“商務知識”的簡單相加,課程交叉重復,與人才需求目標相脫節，導致畢業生所掌握的技能與用人單位所需要的技能的標準相脫節，用人單位對畢業生的滿意度呈下降態勢，拒不完全統計，我省各高職院校商務英語專業畢業生就業率也呈不斷下降的趨勢。因此，各高職院校的商務英語專業如何科學合理的設置課程，以“就業為導向、能力為主線”，最大限度地滿足人力資源市場對商務英語專業人才的需求，已成為擺在高職院校面前最需要解決的現實問題。

一、人力資源市場對商務英語專業人才崗位與工作能力需求

高職教育的培養目標是面向生產、建設、管理、服務第一線的高技能復合型人才，教育部部長周濟在2004年全國職業教育工作會議上指出：“職業教育就是就業教育。職業教育必須以就業為導向，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向?！币虼?，高職商務英語專業應該以“就業為導向”最大限度地滿足人力資源市場對商務英語專業人才的需求。通過走訪遼寧省各大人才市場，登陸國內各大人才招聘網站，筆者較清晰地認識了人力資源市場對商務英語專業人才崗位與工作能力需求，現總結如下表1.1,表1.2：

表1.1人力資源市場對商務英語專業人才崗位需求

表1.2人力資源市場對商務英語專業人才工作能力需求

二、高職商務英語專業課程設置原則

基于上述調研結果，筆者認為，商務英語課程設置必須以提高學生英語語言能力為基礎，以加強學生商務實操能力為核心，以拓寬學生就業口徑為目標，最大限度地滿足人力資源市場對商務英語專業人才的需求。

1．厚基礎――以提高學生英語語言能力為基礎

商務英語課程體系是建立在基礎英語教學的基礎之上的，沒有扎實的基礎英語教學，商務英語課程體系是支撐不住的；再者，考慮到高職商務英語專業生源基礎差、底子薄的現狀，因此商務英語課程設置必須以提高學生英語語言能力為基礎，全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，注重傳授實用的英語語言知識和扎實的語言交際技能。

2．重實踐――以加強學生商務實操能力為核心

在設置課程時，要注重實踐性，體現“以就業為導向、能力為主線”的方針，牢牢把握“面向社會、面向市場”的辦學方向，針對學生就業崗位的能力需求，開設與社會需求“無縫鏈接”的各類商務實操課程，使學生在多種商務環境中學習商務實務知識，培養出良好的商務實操能力，更好地為企業和部門服務,體現個人價值。

3．寬口徑――以拓寬學生就業口徑為目標

科學合理的高職專業課程體系必須反應行業需求動態，不斷調整創新、與時俱進。以拓寬學生就業口徑為目標，要經常開展社會調查，了解社會對高職商務英語專業人才的需求變化情況，按照社會需求的變化不斷地調整完善專業的課程設置，以適應社會對高職商務英語專業人才的需求，增加畢業生就業機會。

三、高職商務英語專業課程設置方案

為最大限度地滿足人力資源市場對商務英語專業人才的需求，商務英語專業課程設置應本著“厚基礎，重實踐，寬口徑”的課程設置原則，科學合理地設置商務英語專業課程模塊。

1.英語語言能力模塊

以“就業為導向”，緊跟人力資源市場對商務英語專業人才崗位與工作能力需求動態，充分考慮高職院校商務英語專業學生基礎差的實際情況，商務英語專業課程設置要注重強化英語語言基本功，為未來就業奠定夯實的基礎。因此，在英語語言能力課程模塊可以開設《基礎英語》、《商務英語視聽說》、《國際商務文化與交際》、《商務英語閱讀》、《商務英語翻譯實踐》等課程，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯基本語言技能。此模塊的課程充分考慮到多元整合的課程設置策略，精簡課程內容，以扎實基礎為目標，融合商務情景，幫助學生在有限的求學期間提高英語語言能力，使學生在掌握語言技能的同時，了解現代國際商務的現狀，以達到在體驗商務中學習語言、提高商務交際能力的目的，滿足市場對人才工作能力的需求。

2.商務實操能力模塊

商務實操能力是指學生在未來所從事的真實商務活動中運用已有的商務知識與技能，正確分析、處理和解決各種商務活動中出現的實際問題的能力。在商務實操能力課程模塊可以開設《國際貿易理論與實務》、《國際商務單證》、《商務英語函電與寫作》、《商務談判》、《國際金融》、《國際商法》、《商務禮儀》、《國際市場營銷》、《國際貨運》、《國際物流實務》、《商務文秘實務》、《現代海關實務》、《報關實務》等與實際工作零距離對接的課程，此模塊旨在以培養實操能力為主線，盡可能的擴充商務知識，使學生能夠熟練掌握商務實務及其規則，從而幫助學生提高自身競爭能力，增加就業機會。

3.業務能力拓展模塊

根據調研結果發現，除各種商務活動相關工作崗位對高職商務英語專業畢業生有需求外，諸如涉外導游、涉外企業財務管理、行政助理、辦公文案企劃等工作崗位也為商務英語專業畢業生開辟了新的就業渠道。因此，商務英語專業應以拓寬學生就業口徑為目標，在專業教學的過程中可以開設《辦公自動化》、《應用文寫作》、《基礎會計》、《導游實務》、《管理實務》等選修型課程，旨在拓展業務能力，增強就業適應性，從而最大限度地促進就業。高職教育課程的設置必須把握人力資源市場最新需求動態，因此，業務能力拓展模塊屬于動態性課程模塊，其課程設置要緊跟社會需求，不斷論證、開設新課程。

參考文獻：

[1]蔣莉 能力本位教育思潮 職教論壇，2004，(8).

[2]孫偉 高職商務英語實踐教學模式探究 遼寧高職學報，2010，(2).

第7篇：國際商務就業方向范文

關鍵詞： 商務英語 培養方向和目標 教學模式 改革

近年來，隨著英語專業在高等教育中的普及和細化，越來越多的高等院校開設了商務英語專業，并在此專業下分別設計了不同的與商務英語有關的課程，如《商務英語寫作》、《商務英語口語》、《商務英語翻譯》等。特別是面向職業市場，以培養實際應用能力人才為教學目標的高職高專，更是普遍把《商務英語》作為學生三年學業中的必修課和核心課，重點進行促教和督學，大有學英語必學商務英語、教英語必教商務英語課程的趨勢。

雖然高校流行商務英語熱，開設的相關課程也不少，但什么是真正的商務英語？商務英語課程應該如何設計才能體現和反映出其“商務”的內容含量？“商務”和“英語”的關系如何契合才能匹配？至今還是許多高校教學管理人員和任課老師尚未完全把握或有待提升優化的問題。

一、以工作實際為導向，堅持基于企業業務，又略高于企業需要，是商務英語教學的最終培養方向和目標。

眾所周知，任何一個專業的設置和一門課程的開立都必須有它的應用人才市場，否則這個專業或者課程就是沒有生命力和發展前途的?！渡虅沼⒄Z》本身就是一個面向企業市場的應用型專業，選擇這個專業的未來就業目標就是前往從事國際貿易與國際商務的各類公司企業就業而不是政府組織或科研機構任職。此專業各課程的設計就是為了培訓學生具有將來能在企業的核心崗位承擔相應職責和合格業務工作能力，并且除現有階段的一般普通業務能力之外，還具有提升和適應業務發展的潛在能力，以保證我們培養出來的學生將來能夠在步出大學校園之后順利地找到“飯碗”并提升自己的“飯碗”。

什么是商務英語專業的一般職業崗位呢？從目前國內企業分類情況來看，應用商務英語專業最廣泛的企業和職業崗位總體集中于國際貿易和進出口業務，以及為國際貿易服務的上下游企業，從職業崗位上分，仍然是進出口行業中的外銷員、單證員、跟單員、報關員、國際商務翻譯，以及上下游配套服務企業的國際貨代、外輪船代、涉外保險、銀行國際結算等。這些企業和企業間廣泛應用的商務英語就是商務英語教學的工作實際導向。離開了這些企業崗位的業務，所謂的“綜合商務英語”就成了無本之木，無源之水，是沒有任何實用意義的。例如，如果執教的英語教師壓根不懂進出口業務程序，不知道報盤、還盤、確認、成交等國際貿易的程序和規則，不知道貨物貿易銷售/采購合同中的各項條款，包括付款方式、裝運條件、包裝條件、租船條款等，如何能教授與此業務緊密相連、息息相關的商務英語？再如，教學生商務口語談判，而教師連一般貿易、補償貿易、加工貿易等不同貿易形式都不明白，更別說與其相關的國家法規條列、國別政策及限制許可制度了，如何能掌握談判的主動權，引導對手達成協議呢？

商務英語所涵蓋的內容深度和廣度，以及適用的范圍和對象，總是離不開其所涉及的其他商務知識和業務技能，這與普通高校外語院系教授的公共基礎英語、交際英語、文化英語、科技英語是不能等同比較的。

二、以國際商務為基礎，擺正國際商務業務與英語的主輔關系，才能使商務英語學而有用，教有目標。

外語只是一種生活和工作上的工具，而不是一門賴以謀生的專業技能，同樣商務英語教學也逃脫不了這個規律。如果沒有國際商務業務，包括廣義的國際商務知識與狹義的國際貿易業務，作為基礎和承載物，商務英語就沒有植根之壤。學生欲學商務英語，必先學相關可運用商務英語的商務專業知識，否則，要么所學的課程并非真正的“商務英語”，要么在學此課程時重修相關的商務專業課程。教師教授商務英語課程時，如果沒有國際商務業務知識作為基礎，要么所教與實際運用脫節，要么教出來的根本不是真正的“商務英語”。舉例為證，教授商務英語函電課程時，不可能不涉及講授進出口業務的一些環節，而在不同的環節，商務英語都有自己的專有詞匯和術語，非一般公共英語可替代。如：

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因此，如果講授商務英語課程的教師不熟悉所教授課程涉及的商務專業知識，就很有可能出現“只知其然而不知其所以然”的知識殘缺情況，無法全面回答學生的問題。在教學實踐中，我就發現有些教師在翻譯E.M.P術語時，將其翻譯成“歐洲主要港口（European Main Ports）”，而實際上，國際海運界和國際貿易人士都習慣稱其為“歐洲基本港”，因為從亞洲到這7個E.M.P港口的國際航線的集裝箱班輪價格是大大低于其它非基本港的。

有了國際商務的各種業務作為承載物，枯燥無味的英語才會顯得有生命和吸引力，因為語言已經融入了實際工作技能，成為一種活的東西。這也是為什么在教學實踐中，學生特別喜歡聽我講案例的“故事”而不愿意死背單詞和短語的原因。

三、商務英語教學模式應該區別于普通英語教學，努力向實際業務工作靠攏并且跟上現代企業經營的發展。

在以往的普通英語教學模式上，近年來高校進行了許多探索和改革，有很大的進步，現已基本放棄了舊的語法分析模式，采用了一些諸如情景式、交流式、聽說領先式、閱讀領先式等較新的教學模式。教師的授課方法從單純的講授法過渡到操練法、問答法、講授加練習的方法，教學裝備和技術也逐步從黑板加粉筆向多媒體投影加電子語音室延伸，教學效果不斷提升。但這些改革和發展對于目前我們面對的現代企業所實際應用的商務英語來說，教學模式和手段還有一定的差距。從教學模式來說，我更推崇根據國際商務的不同業務程序所設計的“任務模式”，即徹底放棄語言教學的由淺入深、循序踐進的原則而服從實際業務的任務需要，根據不同的任務階段設計課程和教學內容，把商務英語中的函電、文字處理、口語翻譯、商務談判、交際接待等不同的課程串聯成一個個不同的任務來實施教授和操練。如：

國際貿易出口任務：

函電/網上推銷產品、介紹本公司，與客戶建立業務關系接待客戶來訪，參觀生產工廠，進行技術和商務談判簽約成交（當面成交或函電成交）修改、補充合同條款催開信用證或修改信用證租船定艙、備貨、商檢報關、裝船、出貨制單、議付、結匯處理索賠及合同執行善后問題

國際商務項目引進任務：

制訂項目招標書/尋找海外投資人接待客戶，開展談判前考察進行技術談判（翻譯）進行商務談判制定合同、簽約辦理銀行間國際金融業務安排設備海運、商檢與索賠和異議解決接待外方工程技術專家并協調現場工作產品返銷等出口事宜

同時，在教學中，也應該注意改變教師和學生的單邊獨角色交流方式，讓學生根據任務分組，各自扮演不同的角色，如買方―賣方、出口人―船公司、投保人―承保人、翻譯―外商等。以此教學模式和教學方法來實施商務英語教學，肯定會達到學以致用、教為成材的效果。

辦高等教育的社會價值除了培養社會所需要的人才之外，還有一點就是開展有益于社會和企業的科研，幫助企業提高生產力，所謂來源于實際工作水平，又有要略高于實際工作水平，這是每個高校教師時刻要謹記在心和孜孜追求的。如教授付款條款時，除L/C、D/P、T/T等常用方式外，還要注意研究和了解目前歐洲市場已廣泛使用和流行的國際保理（International Factoring ）方式。訓練商務談判口語過程中，更多的注意力要放在“refuse”而不是“accept”上，因為商務談判中雙方斗智斗勇的難點就是如何掌握和運用拒絕的技巧。

除此之外，商務英語教學的模式和方法改革，還要在考試形式、教具使用、網絡技術應用，模擬商務活動的組織方式，以及深入企業參觀觀摩、見習等多方面有所變革和創新，才能真正達到“學以致用，教為成材”的課程設置總目標。

總之，商務英語教學必須以商務承載英語，將英語語言功能溶解在各項商務專業技能中，以商為主，商英并舉，使商務英語真正成為國際商務各種業務活動和國際商務從業人員的手中利器，把學生培養成離開校園就能找到相應就業崗位，并且能基本勝任職業要求的復合性國際商務人才。

參考文獻：

［1］楊伶俐.商務英語的教學法探討［J］.對外經濟貿易大學學報：國際商務版論文，2007.

［2］楊盛林.高職商務英語專業教學的改革探索與實踐［J］.北京市經濟管理干部學院學報，2001，VOL16，（03）.

［3］張堯學.加強實用性英語教學提高大學生英語綜合能力［J］.中國高等教育，2002，（8）.

［4］劉云江.我國加入WTO后商務英語專業的教學改革與實踐［A］.高等教育改革的理論與實踐研究――黑龍江省高等教育學會2002年學術年會交流論文集［C］.2002.

第8篇：國際商務就業方向范文

關鍵詞：商務英語；需求分析；課程設置

21世紀是一個國際化的知識經濟時代，社會對外語人才的需求呈現了多元化的趨勢，市場對單純的語言文學專業畢業生的需求量逐年減少，而大量需要外語與其他學科如經貿、教育、新聞、外交等相結合的應用型本科人才。商務英語的應用型本科人才要求將國際商務知識與外語有機結合。但是如何保證高校培養的商務英語人才能夠真正符合社會對人才的質量需求，課程的設置是人才培養的關鍵要素，是保證教學質量的基石。

一、調查背景

2007年，對外經濟貿易大學經教育部批準，在全國首先設立了商務英語專業。2008年上海對外貿易學院和廣東外語外貿大學也設立了該專業。這標志商務英語這門學科的發展進入了一個新的階段.目前我國有62所高校經批準設立了商務英語專業，700多所高校在英語專業設立了商務英語方向。

我校英語專業本科在2004年開設國際商務方向，自該方向成立以來，學科定位、學科基礎課程和專業課程的設置、學生職業規劃等問題一直受到廣大師生的高度重視。大量的英語人才進入到人才市場，但是畢業生是否符合市場需求條件？畢業生在進入市場后能否學以致用，很大程度上取決于在校學習期間所獲取的專業知識能否和市場實際需求相接軌。

本文試圖通過對我校商務英語用人單位、畢業生和在校生的調查和訪談、探討商務英語課程設置是否符合學生的學習需求，和滿足社會對人才專業技能和綜合素質的要求。

二、調查過程

研究的對象為北京城市學院英語專業商務方向在校生、往屆畢業生和用人單位。調研主要從三個方面入手：1）在校生對我校英語專業商務方向課程設置的評價和建議。2）往屆畢業生總體就業趨勢，能否勝任工作，英語是如何使用的。3）用人單位對商務英語人才的需求情況及要求。

調查的工具主要有問卷調查、訪談和文獻檢索?；厥沼萌藛挝挥行柧?0份、往屆畢業生126份、在校生183份。為了便于對數據的整理和分析，采用了SPSS 數理分析軟件，以封閉式問卷為主，結合開放式的訪談，就相關的研究問題作了進一步的調研，以此來體現調查的效度和信度。

三、調查結論

1. 商務英語在校生調查情況分析

表一結果顯示，47%商務英語在校生選擇該方向的原因是商務英語人才具有較好的就業前景，就業仍然是相當一部分學生進行專業選擇的主要因素。為此專業課程的設置要以就業為導向，提高學生的語言綜合運用能力為宗旨，改進教師的教學方法。70%的學生選擇最喜歡的商務教師是“英語專業背景，有實戰經驗的”。學生要求教師既有較高的語言運用能力又了解行業背景、具有商務實戰經驗。

（2）基于學習興趣選擇商務英語

41%的商務英語在校生因為對商務英語的愛好選擇本專業，據筆者所知學生選擇專業一般都沒有這么高的比例是出于對專業的愛好。52%的同學選擇聽說為其感興趣的語言技能。58%的同學認為口譯能力是繼續提高得。因此在商務英語課程設置上要盡其所能滿足學生學習需求，采用更加靈活的教學方法進一步激發學生的學習興趣，從而提高教學效果。

2. 商務英語往屆畢業生調查情況分析

（1）商務英語就業面廣、崗位類型多樣

從表二調查結果可知商務英語畢業生就業單位選擇面非常廣泛、就業崗位類型多樣。合資企業占32%， 85%的工作都是與英語相關。崗位類型比較豐富，教育管理培訓占30%，營銷人員占27%，商務文秘占27%。針對多樣的崗位類型，課程設置也要進行相應的調整以適應社會對人才的要求。

（2）商務類核心課程的開設滿足學生工作需要

在對畢業生的調查中可知，在工作中使用率較高的專業課程有國際貿易實務占92%，商務讀寫占80%，國際商法占80%。由此可見商務類核心課程的設置對學生順利適應工作起到了至關重要的作用，然而目前商務英語課程的設置仍然以英語聽說讀寫為主，加大商務類核心課程、雙語課程和翻譯課程的比例勢在必行。

（3）綜合能力的培養是提高學生就業競爭力的關鍵

從調查結果中可知在大學期間最應該培養的能力有英語能力占100%，組織能力占90%，實踐能力占90%，發現問題和解決問題的能力占85%，80%的同學認為行業實習非常重要。在訪談過程中畢業生強調在大學期間除了要注重英語能力的培養，還要加強鍛煉組織協調能力、實踐能力、解決問題的能力。然而目前我校商務英語課程設置仍然圍繞著英語聽說讀寫譯基本語言能力的培養，在實踐能力和組織能力的培養有待進一步提高和改進。

3. 用人單位調查情況分析

（2）社會注重商務英語人才的翻譯和實踐能力

從調查結果來看，商務口譯筆譯、進出口貿易、教育培訓、涉外旅游服務的崗位需求量比較大，這些崗位相應的需要商務英語人才具有較強的語言應用能力，然后我校學生翻譯能力非常薄弱，跨文化交際意識不強，缺乏實踐能力，當然這跟我校學生的生源素質有緊密關系，但是面對如此之大人才需求量，我們要加強學生翻譯訓練，提高翻譯課程的教學水平。通過教學活動、第二課堂活動和專業實訓實踐來提高學生的交際能力，組織實踐能力。為了提高學生的就業成功率，專業應該加強學生在英語專業4、8級、BEC中高級、報關員證書的取證指導。

參考文獻：

[1]陳準民.論商務英語的學科定位、研究對象和發展方向[J].中國外語，2006（09）.

[2]劉曉輝，魏俊玲.淺談經濟全球化中商務英語人才的培養[J].中國商貿，2009（15）.

[3]孫翠蘭，鮑文.國際商務英語課程設置研究[J].山東大學學報（哲學社會科學版），2010（05）.

[4]王立非.調整商務英語專業本科課程設置的構想[J].中國外語，2009（01）.

[5]吳春秀.談高校商務英語專業課程建設與課程設計[J].中國成人教育，2009（23）.

作者簡介：呂英莉（1979—），女，山東蓬萊人，北京城市學院，講師，碩士。研究方向：商務英語語言與教學。

第9篇：國際商務就業方向范文

關鍵詞 商務英語 就業需求

近十年來，由于全球經濟的快速發展，商務英語已取代科技英語成為專門用途英語中最重要、發展最快的分支。為了滿足日益增長的市場需求，中國高等院校的英語系陸續開設了商務英語課程或是設立了商務英語專業。作為專門用途英語的最重要分支，商務英語具備了ESP（English for Special Purposes）的全部特征，其中居于核心地位的是需求分析，即以就業需求為導向的畢業生就業情況分析，從而為商務英語專業課程設計與人才培養模式提供基本依據。

一、調查目的

為了探討作為民辦院校，陜西國際商貿學院英語專業畢業生的就業觀念、求職意向、擇業觀以及就業狀況；企業對我院英語專業學生的滿意狀況以及社會對畢業生的認同度、目前畢業生在適應社會以及就業方面還存在哪些問題，以便更好地改進畢業生就業工作，我們進行了一次英語專業畢業生就業情況調查工作。

二、調查對象

2012屆商務英語畢業班同學

三、調查方法

問卷調查為主，訪談調查為輔。

四、調查結果及分析建議

本次發放問卷65份，實際收回63份有效問卷，回收率為98%。詳細問卷見附件。問卷設計主要圍繞以下五個研究問題：（1）英語專業學生的就業方向；（2）學生學習商務英語的動機；（3）對當前商務英語課程設置的看法；（4）用人單位對畢業生英語方面的主要要求；（5）復合型外語人才的培養策略。我們希望通過此次調查活動，使我們有所觸動，有所思考。經過對同學們和用人單位的意見收集，得出如下分析建議：

（一）就業方向要突出專業特色：學校的宗旨是培養學生具有比較熟練的聽、說、讀、寫、譯的技能；了解英美等國家的社會文化狀況；有較好的漢語基礎；能從事英語教學工作，或利用英語進行對外交流的適應社會主義市場經濟需要的英語專業人才。同學的理想是能比較熟練地運用英語進行與國際商務有關的交流活動，尤其擅長在中外合資企業、外商獨資企業、賓館、涉外機構等單位從事翻譯（包括筆譯和口譯）、外事文秘和管理等工作。但目前就調查結果來看，僅少數畢業生從事的工作與英語相關，主要集中在學校、酒店及貿易公司等單位，占調查總學生人數的33%。這說明我們在培養畢業生方面需要進一步突出專業特色，并加強就業指導，為學生創造更多與所學專業相關的就業機會。

（二）關注學生對商務英語學習的態度我們發現，43%的英語專業學生認為在學校學習的商務英語知識對工作幫助很大，55.5%的學生認為有點幫助，僅1.5%的學生認為沒有幫助。對于學生的學習動機，結果顯示學習商務英語的最重要理由是滿足就業需要（86%），其他理由還包括獲得相關的商務英語能力證書（8%）和學習深造（6%）。關于學生感興趣的商務英語語言技能和交流技能，排在1 至5 位的語言技能分別是口語（35%）、聽力（25%）、翻譯（19%）、閱讀（11%）、寫作（10%）。學習者最感興趣的交流技能是商務談判和函電寫作，排在最后的則是商務禮儀。這說明商務英語學習者更關心的是具體的商業運作，而不是普通的交際活動。因此，為了滿足學習者需求，商務英語課程應該給學生提供更多的參與實際或模擬商業活動的機會，讓他們在真實的情境中使用英語?；谏鲜鼋Y果，我們不難發現，學習者的商務英語學習動機主要是外在的，而不是內在的。他們學習商務英語是為了找到一份稱心如意的工作而不是單純地對商務英語感興趣。換個角度來說，我們不得不承認學校開設的商務英語課程事實上也是缺乏趣味性的，不足以激發學生單純的、非功利性的學習興趣。

（三）調查問卷考查了學生對已開設的商務英語課程的種類和難度的看法。結果顯示，89%的受訪學生對課程的種類感到滿意和比較滿意，但仍有11%的學生表示不滿意，這說明當前的課程設置仍有改進空間。我院外語系已將商務英語作為外語專業的一個專業方向，課程設置包括從業知識課、職業能力課與創業能力課三個模塊，每個模塊都有選修和必修兩種課程類型，涵蓋商務英語的各個領域，為學生提供了豐富的選擇余地。但仍需要做一些適當調整，如將英美文化、跨文化交際及財經管理類等商務英語專業學生就業必備的一些人文和管理知識納入到教學計劃當中。而對于課程的難度，80%的受訪學生認為并不難，這說明現有課程是適合于英語專業學生的。商務英語課程包含介紹性課程和專業性課程兩種。學生可以先選擇介紹性課程，待掌握了一定基礎知識后再選擇專業性課程。

（四）關于用人單位對畢業生英語方面的主要要求，60%的單位面試時會審核學生的英語四，六級及商務證書， 但實際工作中不太要，19%的單位能夠用英語書寫相關專業的信函，完成業務往來，13%的單位要求看懂相關專業的英語文章，而僅有8%的用人單位對學生的口語能力要求能用英語進行日常交流。這說明用人單位在招聘畢業生方面仍然存在一些傳統誤區，即重視學生參加考試并取得成績的能力，而忽視了學生在商務英語學習環境熏陶下的人文素養和從事國際商務交往業務的能力。并且呈現出偏重閱讀理解能力，而對口語交流能力重視不足的特點。這也從側面反映出面對這一現狀，畢業生必須適應就業需要，在注重掌握知識、培養能力的前提下，多參加一些跟專業相關的資格考試，如國際商務單證員證書、國際商務師資格證、報關員資格證及涉外秘書證等。這些證書是畢業生具備商務英語專業知識和從事相關工作資質的一個直觀的反映和重要體現。

（五）調查結果對于復合型外語人才的培養策略也有一定的參考價值。我校在培養復合型英語人才方面做了一些努力，如實施“ 英語+其他專業”雙專業培養項目，68%的企業認為英語+國際商務類的英語復合型人才更能適應當前國際形勢和社會需求，24%的企業認為英語+企業管理類或市場營銷類的復合人才在就業時比較具有優勢和競爭力。從根本上來講，外語是一種技能、一種載體，只有當外語與某一被載體相結合時，才能形成專業。帶有專業特色的復合型英語人才培養將對我國目前外語專業的六種培養模式中的第一和第二種培養模式（外語+專業知識；外語+專業方向）開展進一步的研究。具體來講，要進一步明確商務英語專業的培養目標和人才培養模式，將商務英語定位在專門用途英語的范疇，將英語語言學習的基本理論和方法應用于教學和研究上。著眼于學生商務交際能力的培養， 從單純傳授語言知識轉變為把語言和商務有機結合起來，突出語言運用能力的培養。整合經貿教研室和英語教研室的師資力量，集體修訂商務英語專業教學大綱和教學計劃。將商務背景知識、語言知識和語言技能三個要素有機結合起來。商務背景知識側重于文化， 其內容決定著該情境中需要運用的語言以及交際技能， 教師加以介紹， 引導學生思考。語言技能是從事商務交際活動所必需， 表現在接聽電話、洽談、演示以及書寫信函、報告、備忘錄等實務中。

五、調查結論

總之，商務英語專業畢業生就業涉及到教學及就業實習過程中的方方面面，需要用人單位、學校與學生之間的通力合作，使英語專業教育能夠符合國民經濟發展的需要，并為畢業生開拓更加廣闊的就業空間。

參考文獻：

[1]黃寶華等. 以工作能力為導向的高職院校商務英語教學改革[J].高等函授學報，2008.2.

[2]楊澤藝. 關于英語專業畢業生就業前景分析的調查報告[J].大學筆記， 2006.10.