買櫝還珠的含義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的買櫝還珠的含義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：買櫝還珠的含義范文

關鍵詞：小學語文；自主學習意識；教學培養

對于小學語文教學而言，課堂教學應結合語文課程的特點及學生自身發展的需要，激發學生的求知欲和好奇心，全面培養學生的主動積極學習的意識，進而通過對學生自主學習意識的培養來促進學生的全面發展。因此，筆者結合多年小學語文教學經驗，從小學生自主學習意識的培養出發，對學生自主學習意識培養的必要性及方法進行了簡要探討。

一、小學語文培養學生自主學習意識的必要性分析

語文作為一門語言學科，不僅僅是一門需要學習的課程，更是一種語言交流工具。在小學語文教學教學中培養學生的自主學習意識，可以培養學生的口語交際、寫字能力、閱讀能力和寫字能力，同時還可以對語感及豐富的語言進行積累。新課程改革以后的小學語文教學要求指出，學生是教學的主體，在教學過程中應注重學生自主學習能力的培養，學生通過積極主動地投入學習，可以對知識進行自主探索，樹立自主意識和自主信心，自主學習能力得以培養，進而才能真正提高對語文的學習效率。此外，小學生處于德智體的發育時期，玩是他們的天性，根本不會把心放在學習上，通過有意識的引導和培養學生的自主學習意識，可以看做是培養學生由“愛玩”到“愛學習”的一種過渡，為學生以后的主動學習打下堅實基礎。

二、培養學生自主學習能力的方法分析

1.趣味導學，激發出學生自主學習的動力

興趣是學生最好的老師，只有學生對未知的事物產生興趣，才能產生對學習的動力，尤其是小學生，他們只會關心自己感興趣的事物。因此，為從提高學生的學習興趣出發而提高學生的學習效率，教師應在教學過程中選用適當的教學途徑及方法，引發學生對學習的情趣，從而讓學生積極主動的去學習。為此，教師精心地研究教材，發現和探索課本中和生活中可以激發學生學習興趣的事物，然后巧妙設計課堂教學教案，達到在教學中激發學生學習情趣的目的。例如，在講解《買櫝還珠》這一課時，教師可以根據自己的教學設計展開教學，在課程的引入階段讓學生對“漂亮的盒子”和“珍珠”做出選擇，學生會異口同聲地選擇珍珠，由此可以激發學生的學習興趣，然后在引入“買櫝還珠”的寓言故事，最后學生會結合寓言的內容和自己的感受自主探索寓言的寓意，不僅明白了文章的含義，還培養和提高了學生的自主學習能力。

2.加強對學生的實踐教學

小學生正處于身心發展的階段，很多的事物只能停留在對形象的思維。因此，在教學過程中要有意識地對學生進行實踐鍛煉，增加學生自主活動的機會，從而培養和提高學生的自主學習能力。例如，在講解《自我介紹》這一課時，教學的目的就是要讓學生學會如何做自我介紹，教師在講解完如何進行自我介紹以后，可以組織一次小活動，讓每個學生去講臺上進行自我介紹，或者做一些小游戲，讓學生扮演不同的角色，然后結合所扮演的角色進行自我介紹，這樣不僅可以讓學生掌握所要講授的知識內容，還能鍛煉學生的實踐能力，進而使學生自己的自主學習能力得到極大提高。

3.培養和激發學生質疑問題的習慣

盡信書不如無書。學生對事物產生疑問，可以大大提高他們的探索欲望和學習興趣，通過對提出的疑問進行真實性探究，全面提高自主學習能力。為此，教師在教學過程中要有意識地引導學生培養質疑的習慣，為學生提供提出疑問的契機，教授質疑問題的方法，鍛煉他們的思維能力，進而促進他們主動的學習。例如，在講解《琥珀》這一課時，教學的重點是讓學生掌握琥珀的形成過程，本課中講的琥珀的形成是科學家合理想象出來的，教師就可以問學生為什么會有這種設想、你覺得科學家的這種設想合理嗎等問題。這樣學生通過產生疑問，可以發散自己的思維，對提出的問題進行自主探索，進而提高學生的自主學習意識。

新課程改革以后學生成為教學的主體，只有將小學語文教學打造成學生自主學習的營地，才能讓學生真正感知到語文學習的樂趣，才能真正提高課堂學習效率。因此，作為小學語文教師，應當重視學生自主學習意識的培養，通過學生的自主學習，全面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

第2篇：買櫝還珠的含義范文

“從2013年開始，科教頻道通過《中國記憶》《中國漢字聽寫大會》《我的一本課外書》《中國謎語大會》《中國成語大會》等一系列重點活動，提升了公眾對于漢語言文化節目的認知度和參與度?！敝醒腚娨暸_科教頻道總監金越表示。

從4月首播，到7月總決賽，《中國成語大會》歷時3個多月，共13期，收視表現如《中國漢字聽寫大會》一般強勁，在CCTV-1綜合頻道播出時，共有3.48億不重復觀眾收看，在CCTV-10科教頻道播出時達2.11億。5-13期CSM34城市平均收視率1.26%，單期最高收視1.47%，同時段最高排名全國第1位。

在《中國成語大會》總導演、實力文化創始人關正文看來，除了收視效果不錯外，《中國成語大會》還贏得了較高教育背景觀眾群的歡迎。其中高中教育背景的觀眾與其他同期在播節目相比高出25%，大學以上教育背景的觀眾高出152%。城市觀眾的構成比例與其他同期在播節目相比高出32%。

“成語被稱為漢語文化的活化石?！标P正文認為，成語是中國智慧和價值觀的載體，它既是獨有的語言現象，四字成詞僅在漢語中存在，同時也凝結了歷代中國人對外部世界的認知和態度。

借鑒《中國漢字聽寫大會》的成功經驗，《中國成語大會》決定用游戲的方式將成語的智慧表現出來，在沿用傳統競賽形式的基礎上，融入了適合成語的猜詞、填詞等多元化智力游戲；在數量方面，總決賽使用成語2000多條，其中不僅涉及古代神話、歷史故事、文學經典，還有民間口語和外來語等；在選手方面，全國有超過3萬人報名，篩選后有300多名參加比賽，最終36人進入總決賽。

不同于唱歌、舞蹈等選秀節目，用關正文的話說，“很少能找到像愛唱歌一樣愛成語的人。”為此，在選手方面，節目組特意調整方向，傾向于學習能力強且愿意參加比賽的人。通過基礎輔導和訓練，篩選適合參加節目的人選，而這還遠沒有結束，選拔通過后，這些人還將接受高強度的專業培訓，如一個月之內掌握幾千個成語，表現出色的最終才能成為《中國成語大會》的參賽選手。

據統計，目前成語最多的統計量接近5萬條，如何準確地把握這些成語的用法和含義，商務印書館在專業層面給予了很大的學術支持，如成語的甄別、來源出處以及使用范例等。作為權威的辭書出版機構，目前成語詞典的很多版本都來自于商務印書館。此外，《中國成語大會》邀請的畢淑敏、蒙曼、酈波等多位重量級文化名人也給予了很大支持。

對于節目的成功，關正文認為主要來自于播出平臺的給力、成語的魅力、選手的努力以及猜詞游戲的魅力。值得一提的是，盡管是首屆播出，《中國成語大會》在新媒體方面卻未顯稚嫩，由央視網開發的成語手機游戲在節目播前已上線，互動預熱。此外，節目播出期間還推出了“央視悅動”客戶端“搖一搖”和成語“記憶力大考驗”互動活動，通過多終端交互，有效提升網友對節目的關注和參與度。

金越指出，《中國成語大會》是因央視弘揚民族傳統文化的社會責任擔當而誕生。基于此，2015年《中國成語大會》還將繼續前進的步伐。關正文表示目前已經進入選手選拔階段，題庫的準備工作也已開始?！霸谌ツ旯澞坎コ銎陂g，有觀眾反映賽制不夠清晰，為解決這一問題，今年《中國成語大會》將采用組隊參賽的方式，其中一半以上將來自于高校，另外一部分是社會組隊，主要來自于網絡和平面媒體?！?/p>

除了變個人參賽為組隊參賽外，新一季的《中國成語大會》還將豐富競賽方式，不僅要將猜詞游戲打磨得更加適合中國成語，節目組還將創新性地推出多種新成語游戲，以豐富比賽的趣味性和差異性，讓觀眾在一個單元時間內可以看到有關成語的不同形式的競賽游戲。

第3篇：買櫝還珠的含義范文

1 問題的提出

語言是知識的載體。數學語言是傳授數學知識，鍛煉數學思維的工具。心理學的研究和數學教育的實踐都已表明，要發展學生的數學能力，必須同時發展學生的數學語言。

數學教育過程中，語言環節的薄弱，將牽制學生向前發展的進度。

首先，語言會課堂教學過程設制障礙，學生對某些詞匯的意義模糊，對某種表述方式陌生，有時會阻塞教與學信息的通道。例如，教師在講課中嘴里說著負數，而在黑板寫出“a

其次，語言的欠缺，將影響學生的學習興趣。如果學生在學習數學時總有聽不懂，說不出，做不出的經歷，就會挫傷他學習數學的積極性，久而久之，他就會對數學失去興趣。興趣是最好的老師。興趣沒有了，內動力自然就不足了。只有在熟練應用數學語言的前提下，才能體會到學習數學的樂趣。

2 學生的現狀

在初中學習階段，學生的知識結構中的數學語言內容簡單，形式單一。在學習中由此而生成的障礙會接踵而至。經常就會出現以下的一些情形：

2.1對數學語言中的常用的詞匯不明其意，形成文字障礙

如在代數的學習中，學生對“相互依存”、“對應關系”、“一一對應”、“互為”等詞匯的意義不理解。當這些詞在引出概念的鋪墊性陳述過程中出現時，學生因為不能清楚這些詞的含義，所以不能清晰的掌握概念的意義。

2.2對邏輯關系詞不懂其用，形成表達障礙

不熟悉“如果……那么……”、“若……則……”、“因為……所以……”等邏輯格式，不會用它們陳述命題。

2.3在教學中接觸到新形式的符號語言和圖形語言后，不是積極的去用，而是采取回避或排斥的態度

如學生在敘述一些問題時較喜歡選擇“a是負數”、“b是非負數”這樣的說法，而不用“a

3 基本的策略

基于上述情況，中學初期階段有必要加強數學的語言教學。對于語言教學，筆者根據自己的教學實踐，提出幾點應對的策略。

3.1在教學中加強對數學語言的運用意識

教學中，對于學生在學習中出現的問題，不僅僅注重揭示解題方法和得出結果，同時也要從應用數學語言的角度去找原因。

例：解關于x的方程mx=n.

剛接觸方程不久的學生，解字母系數方程是有難度的，從語言應用、轉化的角度考慮，可能有的學生找不出誰是方程中的未知數？學生不能理解條件中“關于x的方程”的含義，不能完成從“關于x的方程”到“x就是未知數”的轉化。其次，不嚴謹的文字習慣導致錯解x=n/m。這些學生把方程的同解原理記憶為“方程兩邊也同乘以（或除以）同一個數，所得的方程與原方程是同解方程?！卑?不能作除數的情況忽略了。在教學中如果只是羅列解方程的過程，讓學生去模仿，那么學生在解題中遇到的困惑就不能消除。如果把學生未引起重視的“未知數的問題”以及“定理”中記憶的錯誤說清楚，再去講解法就容易了。

3.2增添課堂語言的趣味性，通俗性

數學語言中的術語，往往是抽象、難懂的，有時候只從數學的內容中作解釋，并不能增加這些術語或概念在學生意識中的清晰度。數學語言中所蘊涵的思想，與日常生活中的事例有密切的聯系，用生活中的例子作類比，會變抽象為形象，提高教學效果。例如，在相反數這一節，課本上有這樣的一個結論“……，所以在有理數的范圍內，正數和負數是一一對應的?！睍狭信e的例子“+1和-1、+5和-5……”來說明“一一對應”這個詞的含義。教學中可以借助于鏡子中的人像與鏡子前的人之間的關系解釋一一對應，會比較形象，容易理解。再如用“朋友”關系、“同學”關系來說明“互為”一詞所表達的依存關系，也頗見成效。當然這樣的例子，要在挖掘教材的前提下根據學生的情況做出選擇，避免因隨心所欲的濫用，使之成為蛇足。

3.3加強數學課上學生口語能力的培養

數學的表達方式通常有兩種，一是說，即口語表達；二是寫，即書面表達。一般情況下，書面表達會得到重視，并在教學中有意識的得到培養。而口語表達的能力通常被忽視，得不到應有的訓練。所以學生用數學語言說話的能力相對較弱。殊不知把一個問題用準確的語言，有條理的說出來，也是運用知識培養能力、鍛煉思維的一個重要途徑。

例：若a>b則a+c b+c （用>、

教學中只讓學生依據不等式的基本性質填上大于號，定理的應用過程不能具體的展現出來。學生的頭腦中，題與定理只是機械的鏈接。我們不妨讓學生對照性質原理、組織語言，把變形過程說出來。

“根據不等式的基本性質1，在不等式a>b的兩邊都加上c，不等號的方向不變，所以a+c>b+c”。

學生在敘述這段話的過程中，結合實例說出了性質中的變形過程，既鞏固了基礎知識，又訓練了組織語言、使用語言的能力。能長此以往的堅持做類似的練習，不但可以提高學生組織語言的能力及運用理論解決實際問題的能力，而且會對提高學生思維的邏輯性也有幫助。

3.4加快使用符號語言和圖形語言的步伐

第4篇：買櫝還珠的含義范文

一要更新文言文的教學觀念。

教學方法是受教學觀念支配的，有什么樣的教學觀念，必然會采取什么樣的教學方法。因此，要提高文言文教學效益，必須從更新觀念入手。

首先，文言文也是母語。文言文是古代書面語，對本國學生來說，也是母語，而不是外國語。這個認識，對文言文教學中選擇什么方法，關系甚大。古今漢語雖然變化很大，但現代漢語是古代漢語的繼承和發展，還是有章可循的，畢竟是有繼承性的，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可能割斷和古代文學語言的血緣關系，很多古代漢語常用詞的詞義、句子的結構方式，不僅古今沒有多大變化，而且還常常出現在現代漢語里，尤其是現代的書面語言里。就是說，學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外國語那樣毫無根基，一切要從零開始。如美文《陋室銘》，全文81字，除少數雙音詞外，大多是單音詞，可以說其中絕大部分的詞古今完全同義，如：山、水、高、深、苔痕、草色、談笑、往來等等；少數詞雖然用法有些變化，但仍可以看出變化的脈絡，如“有仙則名”的“名”，本是“名聲”的意思，屬名詞，這里用作動詞，作“出名”講，學生只要細心揣摩，是不難意會的?？赡艹蔀殚喿x障礙的，實際上只有少數幾個詞（如“鴻儒”“白丁”）以及結尾處涉及的人、地名，但看看注解、運用工具書也都不難解決。在句法方面，除了末句“何陋之有”是倒裝句，詞序有些變化外，其余都和現代漢語的句法沒有什么兩樣。 其次，文言文也是文章。

文言文，它不是文言詞句的任意堆砌。教文言文，指導學生理解詞句的根本目的在于更準確、深入地把握文意；反過來說，把握了文意也可以更好地理解詞句。凡會讀文章的人，閱讀大體都要經歷一個由表（文字）及里（內容）、由里及表、表里多次反復、理解逐步深化的過程，讀文言文也不例外。目前文言文教學最大的弊病是有“言”而無“文”。文章是作者的思想情感、道德評價、文化素養、審美趣味等等的“集成塊”，是一個活的整體，而不是各種語言材料的“堆積物”。文章語言之所以值得揣摩咀嚼，因為它是作者思想情感的載體；如果只著眼于詞句本身的學習，而忽視甚至舍棄了它所承載的豐富的內容，那叫“買櫝還珠”，結果必然連語言本身也不可能真正學好。把文言文作為文章（它本來就是文章）來教，就要遵循教讀文章的一般規律，處理好詞句和文章整體的關系，這不僅是學習文章的需要，也是更好地理解文言詞句的需要。

再次，文言文也是生活。

“文章合為時而著”，文言文的寫作也有其時代特征，反映的是當時人們的生活境況和社會人情，是社會的宿影。語文學習是認知基礎上的體驗、感悟、熏陶。然而在現實中，我們卻每每發現學生與文言文文本之間缺乏對話，學生的“ 生活體驗”及“ 精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被枯燥無味的所謂講解翻譯所代替，學生學習的文言文似乎是與己無關的，與趣味、精美無關的一堆符號。因此，必須對學生的生活體驗、情感體驗予以充分關注。教學中我感觸最深的是七年級時教學《幼時記取》這一課，作者沈復在文章中描繪的是孩提時的童真童趣。想像中的帳里化蚊為鶴，現實中的兩蟲相斗，都與學生生活緊密相關，學生極易調動起自己的生活體驗與想像，他們與之類似的童年生活既幫助他們理解了課文，又促使他們的趣味、感情融入教學之中。當時學生暢所欲言，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。后來有學生說：“現在我才知道學文言文也可以這么有趣。”所以只有讓學生以自己的感知為基礎，融入生活體驗，才能深刻地理解課文內容，最終達到學生與文本對話，與作者的“心靈溝通”。

二要改革文言文的教學方法。

教學觀念的更新為教學方法的改革奠定了基礎。文言文教學能否取得實效，我認為以下一些方法值得一試。

比較學習法： 有比較才有鑒別，通過相同題材、體裁作品的類比閱讀。既增加了學生的語文知識積累，又能加深對課文的理解及對主旨的把握。在學習范仲淹的《岳陽樓記》時，通過閱讀對課文理解之后，和歐陽修的《醉翁亭記》，柳宗元的《小石潭記》對比分析，了解文章的特點，語言的風格，作家的情懷，雖然用時較多，但豐富了知識，開闊了視野，提升了境界，達到了預期的目標。

方言對照法：福建閩西一帶流行客家方言，客家祖先把唐宋時的中原話語帶到南方，并同周邊民族的語言有一定程度的融合，最終形成客家話，因此人們稱客家話是“活在21世紀的漢語活化石”。在客家方言中，保存下來了大量的文言詞匯。于是我在上初一的課文篇目《兩小兒辯日》時，文中說“日中如探湯”，于是我問孩子們方言中的“‘洗澡’一詞怎么說”（注寧德一帶洗澡說為“提湯”龍巖一帶則意為“洗湯”）孩子們一下興奮起來，我順勢引導說“湯”就是“熱水”，所以洗湯就是洗熱水之意。那么文中句子的含義迎刃而解――在中午時就如把手伸進熱水中一樣。后來許多孩子意興盎然，意猶未盡，在文言文中主動尋找相關的詞語。因此，從方言入手教會學生理解一些常見的文言實詞的含義，極大的激發了學生的學習文言文的興趣。

第5篇：買櫝還珠的含義范文

【關鍵詞】有效 實效 落到實處

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0056-02

語文學習是伴隨人的終身的。從牙牙學語到臨終囑咐，都是在表達。而表達對本人而言就是反應自己當時內心的真實想法和情感。因此，從語文的應用角度就明確地告訴我們，語文教學要求“實”。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！薄坝行А本褪侵笇嵭А＿@個“實”字說起來容易，要落“實”，就不那么簡單了?！皩崱必灤┯诮虒W全過程。那么怎樣落到實處呢？

一、教學目標要落實。

教學目標是教學的出發點和歸屬。它關系到教學活動的導向、教學內容的取舍、教學方法的運用和教學效果的評價。教學目標在目標教學活動中的導向功能，反饋功能，補救功能和評價功能的正常發揮對教學過程起到了有效控制，克服了因隨意性和盲目性而產生的低效或無效的教學活動，對大面積提高教學質量提供了基本保證。

落實教學目標的客觀步驟。首先，反復研讀《新課標》。不單是本學期或本學段的內容，還要把整個小學階段的課標聯系起來。當然以本學段尤其以本學期為主。為的是把握本學期教學的大方向。其次，是通讀教材。從目錄到單元課文瀏覽一遍，粗略把握教材的編排結構，為確定設計教學目標做好內容鋪墊。再次，認真閱讀教參。邊讀前面的總述部分邊聯系教材進行分析，理清線索，使教學內容、教學目標中的重點、難點乃至教學方法做到心中有數。然后，進行單元目標的分解。先從內容上，將課文、口語交際、習作、展示平臺等的總體教學目標標列出來。再將目標細化到每個單元。本單元的閱讀主題是什么，圍繞閱讀教學，教材設計的口語交際主題、習作主題、交流平臺主題分別是什么，將這些內容由精煉簡短的語言分單元標注在教材的目錄旁邊，還要找出幾個方面的內在聯系，為設計單元課時教案做好充分的依據準備。最后，設計課文課時目標。要分清楚精讀課文、略讀課文各自承擔的教學目標。一般來說，精讀課文是第一次呈現要掌握的閱讀、習作方法，略讀課文則是讓學生鞏固、運用相關的知識方法。

二、教學過程要平實。

教學過程既是一種教師引導下的認識過程,又是學生主動的、生動活潑的發展過程;教學過程追求的是動態生成,師生互動交往、共同發展。但有的教師把動態課堂誤解為熱熱鬧鬧,所關注的是表層化的動、肢體的動,沒有把著眼點放在內在的動上;把個性化解讀誤解為獵奇,不論學生對文本的解讀走進怎樣的歧途,只是一個勁地叫好。因此課堂上出現了遠離文本主旨的奇談怪論式的所謂個性化解讀,失去了原本語文課堂應有的平實。

其實真正有效的語文課從教學課程來看總是一環扣一環、平平實實的。教學過程的平實就是強調教學流程有序,活動設計難易適中,環節安排連貫緊湊。小學語文教學的有序性并不是要求線性的教學程序或單一的教學路徑,只是強調清晰的教學思路,教學思路要切實可行,符合語文學科的特質;所謂難易適中就是問題的提出和活動的安排要符合學生現有的實際認知水平,并能為大多數學生所接受;教學環節的連貫緊湊要求是與清晰的教學思路相一致的,是對教學思路提出的具體要求。平實的教學過程倡導：教學重點突出,難點分散,動靜結合,有效互動,課堂氣氛和諧。

“平”有兩個含義：“平”，一個意義是“平時”，也就是要關注教學的常規和常態。過去，把大量的精力投入到優質課和公開課的研究當中，把課當作藝術來做，當作精品來做，過于注重形式，作秀多，花架子多，而忘記教育本身的目的。對于課堂實現教育目的的關注遠遠不夠，舍本逐末，買櫝還珠成為大量上演的話劇。在這種關注之下，教師也難以安心于常規的日常教學，更忘記了應該如何進行日常教學工作的研究。我們怎樣來克服這種現象呢？那就讓我們的課堂實實在在，使教學研究真正有效地服務于我們平實的教育，不要過于追求外在的美麗。比如上學期上了一節識字課，這節課它主要體現常態教學的真實性，雖然這節課看上去有些粗糙，但它能反映平時的一面，它是常態下平實的課堂，它沒有搞一些沒有實際意義的形式，有效的形式就用，無效的形式就是浪費時間。這節課確定的目標是讓學生讀準字音，認清字形，通過組詞理解字義，培養孩子記憶分辨的能力以及培養孩子學習漢字的樂趣。對于目標的實現方面注重了策略：一是運用了放手策略，大膽的讓孩子去說，孩子能說的不替他說，能做的不替他做，老師適時地蹲下去和孩子們一起研究，但又適時地站出來去提升、梳理、總結學生的發現，總結他們的收獲；再就是運用了評價、激勵策略，這節課努力實現實效性，一節課下來很平實、扎實，學生學到了知識，激發了興趣。

第6篇：買櫝還珠的含義范文

關鍵詞： 小學數學教學 數學語言 規范用法

一

語言是知識的載體，是教師與學生進行交流的工具，數學語言是傳授數學知識，鍛煉數學思維的工具。要學好數學，必須理解和運用數學語言，我在長期的教育教學實踐中深深體會到：要發展學生的數學能力，必須同時發展學生的數學語言。所以在數學教學過程中，要時刻注意規范學生的數學語言，提高學生的數學成績。

從小學步入初中以后，學生在學習數學過程中面臨學習方法、學習過程、思維方法的轉變，實現從算術學向代數學、幾何學的飛躍。這一時期，學生的學習要邁上一個臺階。語言能力的強弱，將影響這一過程的長短。數學是思維嚴謹的科學，精妙的數學思維包含在豐富多彩的語言之中，很難想象有離開了數學語言而傳播數學思想的教育方式。在初一起始階段，學生原來的知識結構中的數學語言內容簡單，形式單一。在學習中由此而生成的障礙會接踵而至。例如以下情形：

1.不理解有些邏輯關系的詞語，形成表達障礙。

不熟悉“如果……那么……”、“若……則……”、“因為……所以……”等邏輯格式，不會用它們陳述命題。

2.不理解數學語言中常用詞匯的意思，形成文字障礙。

如在代數的學習中，學生對“相互依存”、“對應關系”、“一一對應”、“互為”等詞匯的意義不理解。當這些詞在引出概念的鋪墊性陳述過程中出現時，學生因為不清楚這些詞的含義，所以不能清晰地掌握概念的意義。

3.在教學中接觸到新形式的符號語言和圖形語言后，不是積極地去用，而是采取回避或排斥態度。

如學生在敘述一些問題時較喜歡選擇“a是負數”、“b是非負數”這樣的說法，而不用“a

首先，語言會為課堂教學過程設置障礙，學生對某些詞匯的意義模糊，對某種表述方式陌生，有時會阻塞教與學信息的通道。例如，教師在講課中嘴里說著負數，而在黑板寫出“a

其次，語言的欠缺，將影響學生的學習興趣。如果學生在學習數學時總有聽不懂，說不出，做不出的經歷，就會挫傷他學習數學的積極性。久而久之，他就會對數學失去興趣。興趣是最好的老師。興趣沒有了，內動力自然就不足了。只有在熟練應用數學語言的前提下，才能體會到學習數學的樂趣。語言是打開數學之門的金鑰匙，是在中學初期實現飛躍的有效途徑。因此，中學初期階段有必要加強數學語言的教學。

二

對于語言教學，筆者根據自己的教學實踐提出以下看法。

1.在教學中，加強對數學語言的運用。

教學中，對于學生在學習中出現的問題，不僅要注重揭示解題方法和得出結果，而且要從應用數學語言的角度找原因。

2.課堂教學語言應飽含感情，富有節奏感。

教師在三尺講臺上必須全身心地“進入角色”，將自己的喜怒哀樂融于數學教學之中，以聲傳情，以情傳聲。例如，在講我國古代數學取得成就時，語氣是莊重的，神圣而自豪的；在講陳景潤教授的鉆研精神時語氣是崇敬的。只有這樣對學生動之以情，才能更好地對學生“曉之以理”。

語言表達應富有節奏感。著名特級教師于漪曾說：“如果四十五分鐘都是一個調子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌淌，學生也會感到乏味，打不起精神。”教師應根據不同的教學內容，使教學語言具有千種風情：時而平緩如行云流水，時而急促如山雨欲來，時而激昂如萬馬奔騰，時而戛然而止，“此時無聲勝有聲”，用教學語言的藝術魅力喚起學生心靈的感應，“到中流擊水，浪遏飛舟”。如在描述數學概念和講述數學過程時，語調可緩一點，聲音平靜一點，用一種娓娓道來的口吻，讓學生有時間思考；講到教學內容的重點時，聲音應大一點，語氣放重一點，以引起學生注意；講到思維緊要處，聲音的節奏應快一點，語調應高亢一點，從而使學生產生情感和思維的共鳴。

3.提高學生的口語表達能力。

例：若a>b則a+c？搖？搖 ？搖？搖b+c.（用>、

教學中只讓學生依據不等式的基本性質填上大于號，定理的應用過程不能具體地展現出來。學生的頭腦中，題與定理只是機械的鏈接。我們不妨讓學生對照性質原理、組織語言，把變形過程說出來。

“根據不等式的基本性質1，在不等式a>b的兩邊都加上c，不等號的方向不變，所以a+c>b+c”。

學生在敘述這段話的過程中，結合實例說出了性質中的變形過程，既鞏固了基礎知識，又訓練了組織語言、使用語言的能力。長期堅持做類似練習，不但會增強學生組織語言的能力及運用理論解決實際問題的能力，而且會對增強學生思維的邏輯性產生積極影響。

4.注重語言符號和圖形符號的使用。

從最簡單的字母表示數開始，從在數軸上表示有理數開始，不斷向學生展示符號語言、圖形語言所具有的優越性。在教學中有意識地做不同語言的互譯練習，例如a是負數與a

5.數學教學語言應簡潔。

數學教學語言的簡潔性要求是指敘述數學事物時，語言不能啰唆，而應簡短有力，一語中的，不說廢話、避免無意義的機械重復。數學語言本身是一種非常簡潔的語言，如應用廣泛的勾股定理用一句話概括了所有直角三角形的三邊關系；教師必須根據數學語言簡練的特點，凈化自己的教學語言，充分揭示數學知識的精髓。并引導學生主動、積極思考，正確理解由語言文字符號、數學符號、術語、公式所代表的數學內容，熟悉二者的互化。在教學時，教師必須把數學書面語言改造成學生明白易懂的語言。在設計教學語言時，一般是用幾個較短的、較簡單及較具體地句子代替一個較長的、較復雜的、較抽象的句子，把一個大問題分解成幾個小問題來講。如初中數學教科書中，對其中一個全等三角形判定定理是這樣敘述的：如果兩個三角形有兩個角和其中一個角的對邊分別對應相等，那么這兩個三角形全等。這句話對于初中學生來說不管是讀起來還是理解起來都有一定困難，所以在實際應用中常出錯，因此在教學時筆者把它分成“兩個角”、“其中一個角的對邊”、“對應相等”這幾段來敘述和理解，這樣學生就很容易理解這個定理的含義。

美國語言學家布龍非爾德說過：數學不過是語言所能達到的最高境界。忽視了數學語言的教學無異于買櫝還珠。如果說數學是裝載知識的船的話，那么數學語言就是水，水積得越深，托起的船就越大。欲善其事，先利其器，數學語言教學是為順利展開數學教學磨兵利刃。所以在初中階段要自始至終把語言教學貫徹落實到教學工作中，為數學學習鋪好路搭好橋，語言藝術既體現了教師的教學能力，又與教學效果緊密相連，數學教師應該遵循素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。沒有最精妙的教學語言，但我們仍需追求更好。數學語言是數學課堂中師生對話的載體，一節精彩的數學課離不開師生巧妙地運用簡練、準確而富有邏輯性或幽默性的數學智慧語言進行交流。智慧的數學課堂，離不開教師的語言智慧。

參考文獻：

[1]施玨，姚林. 談數學教學語言的科學性與啟發性.

[2]張全國. 中學數學課堂教學語言的運用.

第7篇：買櫝還珠的含義范文

【關鍵詞】多媒體課件；英語教學；輔助；傳統教學

在信息和知識激增的二十一世紀，傳統的教學形式難以滿足社會對人才的實踐能力、交際能力和創新能力的需求。多媒體技術作為一種新型的教學形式和現代化的教學手段，給傳統教學帶來了深遠的影響和新的希望。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計、合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學在八十年代已經開始出現，但當時是采用多種電子媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運用于課堂教學,這種教學技術又稱多媒體組合教學。九十年代起，隨著計算機技術的迅速發展和普及，多媒體計算機已經逐步取代了以往的多種教學媒體的綜合使用。因此，現在我們通常所說的多媒體教學是特指運用多媒體計算機來開展各種教學活動,它又可以稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，即CAI）。

隨著現代信息技術和教育技術的發展和應用，用多媒體技術制作的課件成為許多語言類教師進行文化導入和語言講解的首選。多媒體課件擁有大容量、高密度、快節奏的特點，集文字、圖片、動畫、視頻、聲音于一身，有助于創設活潑、高效的課堂教學氛圍，提高學生的學習興趣，加大德育和文化背景知識的滲透；為教師提供更多的教學形式，為學生提供更多的聽、說、讀、寫的機會。但是如果不能科學地使用多媒體技術，容易喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，注意力不集中而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，不利于學生主體性的發揮。那么如何最大限度的發揮多媒體的優點，并在傳統的與現代的教學手段之間找到最佳結合點，使二者相得益彰就成為教師所經常思考的一個問題，也是提高教學效果的必經之路。

一、明確教學目標，選擇恰當的教學手段

清晰的教學目標是課堂教學的起點。在一次課中要使學生掌握什么知識，培養什么能力，是決定教師選擇何種教學手段的首要因素。教師應該根據教學目標、教學內容和教學對象靈活選擇教學手段并加以合理運用。如果板書講解效果好，應盡量發揮板書不可替代的作用，沒有必要一味依賴多媒體技術,例如在英語語法的講、練環節中，利用傳統的教具黑板，教師邊啟發邊板書，學生邊聽邊記；教師講解與啟發同步，學生理解和記憶同步，比起課件的一屏一屏的單純展示，教學重點更加突出，教學效果得以提高，教師的備課時間得以優化。

二、充分發揮多媒體的特點用“三個轉化”實現

對英語教學的三個“有利于”

多媒體教學是計算機技術和教學過程有機結合的一種教學方式。由于多媒體技術具有多樣性、集成性和交互性的特點，因此多媒體教學在教學手段、教學方式、教學效果上都有了一個質的飛躍。

1.化抽象為具體，有利于知識的理解和延伸

語言中有些現象是比較抽象的，往往帶有特殊的文化背景和歷史內涵。例如英語中American dream (美國夢)一詞是詮釋美國人生活理想的專有名詞,如果單純依靠教師講解,比較枯燥、乏味；利用多媒體適時穿插一些圖片，文學或電影片段,在強烈的視覺沖擊下學生很容易理解這個單詞的深層含義并留下很深的印象。另外教師可以結合圖片講解與課文有關的美國的歷史、文化，教師娓娓道來，學生聽的饒有興趣。學生不僅記住了單詞，而且領略了語言所依托的文化，增加了對西方文化的了解，可謂一舉多得，事半功倍。

在語言課堂上綜合運用文字、圖片、動畫、音像等多種媒體，使語言與語境相結合，從而使學生有身臨其境之感。當教師詢問Where are you from? 大多數的學生會回答：“I’m from China?；?I’m from Hebei.”再無別的答案了。教師可以利用課件展示一張中國地圖，有學生熟悉的北京、上海、廣州等城市；另一張是世界地圖，有紐約、倫敦、巴黎、東京、悉尼等城市。在每個城市名稱旁設有一個按鈕，點擊按鈕，屏幕上就會出現一幅具有該城市特征的彩色風景畫，如長城、富士山、自由女神像、悉尼歌劇院等。讓學生根據典型的城市地標來進行對話，這樣的對話教學，內容豐富多彩，學生主動參與，積極性高漲。反復的練習使學生輕而易舉地掌握這堂課的重點。多媒體課件的使用既活躍了課堂氣氛，又使學生掌握了許多國家的地名，有效地拓展了學生的視野，達到了良好的課堂效果。

2.化平面為立體、直觀，有利于知識的深化和學習能力的提高

傳統的教具如教材、講臺、黑板是平面的，多媒體輔助下的課堂是立體的、生動的。比如在做課文精讀時，利用多媒體課件可以清晰、直觀地再現詞匯之間的相互映射，句子內部、句子之間、段落之間的呼應，文章的內在結構，使學生一目了然。對于某些科技文體，例如有關地理的文章，單純的文字說明比較單調、難于理解，這時適時增加彩色的地圖加以輔助，不僅使教學立體、生動，激發學生的學習興趣，而且圖片可以幫助學生加深對語言邏輯性的理解，使得教學過程由表及里，教學內容由淺入深，實現了由感性到理性的飛躍，有助于提高學生的認知水平，有助于逐步培養學生的學習能力。

3.化知識學習為語言交際能力提高，有利于提高英語實踐能力

英語是一門語言類課程，同時也是一門工具性學科，我們學習外語的目的之一是用語言去交流，不論是口頭的還是筆頭的。事實上，在英語教學中,英語的實踐能力既是重點也是難點。由于缺少必要的語境，學生使用英語的自信心不夠，課堂氣氛不活躍，影響他們的創造性發揮，使他們“難于啟齒”。多媒體技術在創設語境，加強師生之間、學生之間的交流等方面擁有得天獨厚的優勢。在多媒體及網絡技術引進教學過程以后，由于現代信息技術強大的交互功能，能夠創建一個良好的英語主體學習環境，在生動的語言環境中學生易于進入角色，并喚起他們的情感體驗。例如在有關就餐的英語聽說環節中，可以板書常用語句, 教師講解西方飲食文化, 同時可以適時增加一段英語的視頻材料，內容含有西餐點菜的各個環節。教師可事先根據視頻材料制作三到四張填空形式的聽力幻燈片，自然地把視頻內容分為三段，達到化整為零，降低難度的目的。教學步驟上可分階段、分層次進行，從簡單的聽力補全對話到有一定難度的分組配音，再到學生自主的情景對話，照顧到班上不同層次的學生，使得不同層次的學生都能有所收獲，有所提高，實現了教學的普遍性。學生在視頻材料的感染下，在輕松的課堂氣氛中，熟悉并掌握了語言，有了開口講英語的欲望；學生在生活化的場景和有趣的練習中增強了實踐英語的自信，聽說能力得到了鍛煉，實現了教學的交互性。

三、揚長避短，克服CAI的教學缺陷

尺有所短，寸有所長。我們應該辨證的看待多媒體技術，使這一先進的教學技術更好地服務于教學。

1.把握多媒體課件使用的量和度

避免多媒體課件使用過猶不及的問題，就要有選擇地使用多媒體課件。如果教學的所有環節都使用多媒體，也不免單調、乏味，不利于教師主觀能動性的發揮。教師可以根據教學的需要靈活選擇多媒體課件，在教學環節中分段使用，穿插使用，使教學形式多變，保持學生的學習興趣。

2.與傳統教學手段有機結合

教師的板書、啟發、學生的主動參與在多媒體輔助教學過程中，不是“退居二線”，而要和現代的教育技術有機結合起來，揚長避短，相輔相成，相得益彰。美國大眾傳媒學家施蘭姆說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低廉的那種。”能夠用黑板完美呈現的內容就沒有必要一定制作課件；但是用課件效果更好的教學環節應大膽使用多媒體輔助。在傳統與現代的有機結合中可以有效地克服多媒體課件閃動過快，不容易控制，學生無暇記筆記和思考等缺點。

3.倡導制作簡潔、實用的教學課件

教學課件如果流于形式，忽視內容，往往會失去教學的意義。過分關注視覺效果而忽視教學步驟，教學內容，教學難度，無異于舍本逐末，買櫝還珠。因此教師在制作課件時，應更多的思考教學重點、步驟和教學效果，制作簡潔、明快、實用、高效的教學課件，不僅可以節約教師的備課時間，而且使教學思路更加清晰，教學目標更加明確，教學效果更加突出。

4.提倡資源的共享和團隊合作

教師在制作課件時需要投入大量的時間和精力，這有時會制約了教師對于課件的制作、使用和提高。講授同一門課的教師可以組成制作課件的團隊，一方面可以避免重復制作，節約時間，提高效率；另一方面可以集思廣益，互相借鑒，不斷推陳出新，不斷改進完善，從而提高教學水平，實現教學資源的共享和優化。不同學科的教師也可以在課件制作和創新等方面加強交流，互相學習，從而構建一種開放的、合作的、有利于教師不斷充實和提高的教學大環境。

第8篇：買櫝還珠的含義范文

關鍵詞： 初中數學有效教學 教學設計 課堂實施 基本策略

教學的有效性，一直以來是困擾初中數學教學的突出問題。那么，在新課程改革的背景下，如何提高初中數學教學的有效性？我以為，關鍵是要提高教學設計與課堂實施的有效性。

一、初中數學有效教學設計的基本策略

1.回歸數學本質

新課程標準強調，要通過創設學生熟悉的生活情境，讓學生感受到數學來自于生活，并服務于生活，激發學生學習數學的積極性。適切的情境能讓學生“思有來龍，想有去脈”，真正“恢復火熱的思考”，促使知識的“直接經驗”化，而且“直接經驗”化了的知識，遷移起來才能順水推舟。創設情境，須慎防淡化“數學味道”，甚至“去數學化”，而應回歸數學本質。但在實際教學中，教師往往為追尋形式上的“繁華艷麗”，而出現“買櫝還珠”的行為。主要表現在“絢麗多彩引發偏離教學主題、牽強附會造成背離問題實質、虛假造作致使脫離數學本質”等。

【案例】有位老師在“直線、射線、線段”這一節中，講“直線”這一概念時，實施了以下過程：①播放十分鐘左右的電視連續劇《西游記》片段；②討論孫悟空的金箍棒是怎么來的？③提問金箍棒有什么特點？④定義直線概念。結果學生強烈要求“再播放長一點，還不過癮”，對金箍棒是怎么來的學生講得眉飛色舞，回答金箍棒有何特點卻僅止于“要多長有多長，要多大有多大”，老師板書定義時，學生并不在乎，而對《西游記》相關的故事卻意猶未盡、津津樂道。

客觀地說，這位老師的出發點并不錯，也的確按新課標所說的從學生已有的知識出發。但這樣的情境卻是不適切的。假如這樣修改：“同學們一定看過《西游記》吧？孫悟空那根威力無比的金箍棒在我們過去的印象中是要多大有多大、要多長有多長的，現在我要求同學們從數學角度審視：它的特點如何？世界上有沒有比它更直的東西？它是一端可以伸長的還是兩端都可以伸長的？它的長度是有限的還是無限的？”然后引導學生采用類比描述法定義直線，最后指出直線在現實世界中是不存在的，數學中把類似金箍棒這樣的東西理想化為直線，比如我們前面學過的數軸也就是一種直線等。

“內容決定形式，形式應服從于內容”是教學辯證法，數學教學也不例外。在數學教學的設計中，要做到形式服從內容，不能使“數學味”缺失的現象顯形于課堂，擺正數學內容的地位。

2.揭示概念內涵

學生在學習過程中，對一些數學概念或原理，以及上下知識點之間的聯系認識膚淺，不能脫離表象而形成抽象的概念，自然難以把握其本質含義。所以教師要幫助學生明確概念的形成過程，分析知識間的相互聯系，重視隱含的條件，強化應用意識，避免發生解題錯誤。

②將正比例函數與一次函數兩者并列，體會不到兩者之間的從屬關系，容易造成解答不全或思維混亂。如已知一次函數y=(m-2)x+1-m圖像不經過第一象限，確定m的取值范圍。學生容易錯解為：因為該一次函數圖像不經過第一象限，即經過第二、三、四象限，所以m-2＜0，且1-m＜0，解得1＜m＜2。教師教學時需強調正比例函數是一次函數的特例，解題時注意提醒學生別漏了這種特殊情形。本題中，當m=1時為正比例函數，且其圖像也不經過第一象限，因此m的取值范圍應為1≤m＜2。

因此在概念教學過程中，教師應注意：①解釋概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；②提示概念的形成過程，讓學生領悟概念定義的本質屬性；③加強對基本概念的鞏固與訓練。課堂中還要針對學生容易出現問題的地方，呈現各種正與誤的辨析，讓每個學生建立錯題檔案，搜集和整理學習中出現的錯誤，進行多次反復訂正，并在小組內互相交流，切實有效地防止因概念模糊而導致錯誤的發生。

3.活用教學方法

教學方法是教與學的操作規范及步驟，如講授法、談話法、發現法、探究法、討論法、演示法、情境體驗法等。教學方法無所謂好與不好，只有適宜與不適宜。課堂教學選擇什么樣的教學方法最有效，受特定教學目標、課程內容、學生年齡特點和已有認知水平的制約。

【案例】①創設生動有趣的教學情境。有位老師在開始上課時，經常會微笑著講幾句，提供與授課內容有關的信息，準確而簡單地揭示課堂教學目標。有時，我會利用其他素材來激起學生的興趣，如在講解方程時，我跟他們講述“著名數學家丟番圖墓碑上的方程”的故事；在開始學習《數據的表示》時，針對我班學生普遍喜歡踢足球的情況，我就先問他們：“你喜歡看英超聯賽嗎？”“你覺得各球隊中哪個球員的綜合素質最高？”“你能用數據來表示各個球員的綜合素質嗎？”這些問題，引起了他們對課堂學習的極大興趣。有時，我還利用教材或課外資料介紹的游戲調動課堂氣氛，如乘法公式學習中的拼圖游戲，《可能性》中的“擲骰子”游戲，等等?？傊?，讓全班學生自始至終都在興奮、積極的狀態下進行學習。

②組織豐富多彩的課堂活動：例如：當講到《有理數的計算》、《解方程》等相對枯燥的內容時，我嘗試采取分組競賽，模擬“開心辭典”節目方式、有獎搶答等形式穿插在課堂教學中，竟然達到了意想不到的效果，在“超級女聲”風靡全國時，我也模仿超女進行的PK賽，學生參與熱情空前高漲，紛紛涌上講臺搶題做，課堂氣氛異?；钴S，教學任務圓滿完成。

③開展積極有效的知識探究。例如在進行《三角函數》的應用教學時，教師將學生帶到操場，師生合作測量旗桿高度后，再分小組測量指定樹高，第二節課統計數據歸納總結；在學習利率問題時，教師先把學生組織到學校商店，實地調查，體驗了解相關知識后，再回到課堂以討論課的形式完成教學內容。從而將理論知識與實踐結合起來，既激發了學生的學習熱情，又加深了他們對課本知識的理解，為靈活應用打下了堅實的基礎。

教師應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，讓我們的數學課堂真正活起來。

4.優化教學過程

我們在構思教學過程時，思考得比較多的往往是如何使教學環節環環相扣、無懈可擊。然而，嚴密設計的結果是學生急匆匆地跟著老師跑，幾乎沒有了自主學習的時空。新課程理念下的教學設計，要求我們更多地考慮如何讓“教”適應“學”的需要，怎樣更好地發揮學生的主體性，從剛性設計走向軟性設計，從封閉式的線性流程設計轉向開放式的活動板塊設計。

【案例】教學“三角形的三邊關系”一課時，有位老師是這樣設計的：有一學生欲把三根小木棒搭成一個三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？老師請同學們幫忙解決這個問題，由此激發學生興趣，引入課題。先請學生動手實驗，讓學生拿出課前準備好的三根小棒（長度分別為13cm、9cm、6cm），啟發學生：“能做成一個三角形嗎？”學生的回答是肯定的。如果把最短的邊剪去2cm觀察又會出現什么情況呢？再繼續提出三個問題：①你原來做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結”組成三角形？③最長邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結”？學生通過實驗后均能正確回答。教師再次設問：是否具有任何長度的三條線段都能“首尾順次連結”構成三角形？滿足什么條件的三條線段能組成三角形？為什么？把學生的思維一步步集中到新課的探索上。當學生掌握了三角形三邊關系后，再讓學生回答學生為什么搭不成的原因，把學習氣氛推向。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

以上教學案例，活動的設計既遵循了數學學習的一般規律和特點，又考慮到了中年級學生學習的水平和特點，充分體現了“以學生為主體”、“以學習為中心”設計理念，突顯了“軟性”、“開放”、“活動化”的設計特點，有效地提升了學生課堂學習的水平，收到了很好的教學效果。

二、初中數學有效課堂實施的基本策略

1.增強課堂交往的互動性

教學過程的實質是師生以課堂活動為中心展開的相互交往、互動發展的過程。課堂上有效的交往互動對提高教學的有效性至關重要。只有體現課堂交往的互動性，才能形成平等、民主、和諧的師生關系，才能實現課堂各種信息的有效交流和即時反饋，從而實現教學相長，使課堂教學充滿生命的活力。

【案例】有位老師在課堂上布置學生練習，其中有這樣一題：一組數據5，6，x，8，17的中位數是8，則它的眾數是多少？根據中位數的意義，老師給出答案：眾數是8。在校對結果時，有一學生就提出：眾數還可能是17。老師一愣，馬上反應過來：題中沒有說明這組數據已經從小到大排列了。想來這個學生的回答很有道理，老師就順著問：他的答案有道理嗎？這時不少同學遲疑片刻后也發現了問題。通過分析、討論、糾錯，學生對眾數、中位數的概念有了更深的理解，老師又不失時機地向學生滲透分類討論的思想，培養學生慎思明辨、周全考慮等良好的解題習慣。

以上這個課例，老師敏銳地捕捉教學時機，通過組織學生全班討論與爭辯，很好地促進了師生、生生乃至學生與文本之間的互動，極大地提高了課堂教學的效果。

2.追求教學活動的真實性

真實的課堂才是有效的課堂。然而在平常聽課的過程中，我們經常會發現一些課堂比較虛浮，流于形式或走走過場的現象時有發生，課堂上表面看很熱鬧很活潑，其實學生并未真實有效地參與到課堂學習中去。以下是日常數學課堂教學中很常見的現象。

【案例】

師：請大家用尺規作以已知線段a、b、c為邊長的三角形。

（老師在巡視中發現一位學生不會作。）

師：誰能幫他完成？

（幾個積極分子迅速舉手了，老師抽一位學生在黑板上作圖。）

師：他作得很正確！你明白了嗎？

――同學真的“幫”他了嗎？他真明白了嗎？他究竟需要怎樣的幫助呢？

【案例】

師：這道計算題的答案是多少？

生1回答，結果錯誤。

師：坐下。你來說。

生2站起來說，還是沒說對。

師：坐下。你來說。

生3站起來說，依舊沒說對。

師：坐下。大家一起回答。

――課堂是不是點將臺？怎樣讓學生明白錯因并有效地提高計算能力？

【案例】

師：剛才我們認識了軸對稱圖形，現在請同學們欣賞一組軸對稱圖片。（老師用課件快速展示一組圖片）

師：大家覺得美嗎？

生：（齊聲說）美！

――此時此刻，學生真的能感受到美嗎？美在何處？現實生活中學生能發現并體會到這樣的美嗎？

3.發揮教師作用的主導性

有效的課堂教學，離不開教師主導作用的有效發揮。教師作為學生學習活動的主導者，在教學過程中要有效引領學生的認知、感悟、發現和探究活動，使他們親歷有效學習的過程，掌握有效學習的方法，體驗有效學習的樂趣。

【案例】一位老師講授《一次函數的圖像》，探索一次函數圖像的畫法中進行了如下的引領：

師：既然我們已經知道一次函數的圖像是一條直線，那么有沒有簡單的畫法呢？為什么？

生：有！兩點確定一條直線，因此只需要畫兩個點就可以了。

師：今天的“大問題”我們解決得很好，我很高興，同學們真是智慧過人！現在我想問的是找哪兩點畫圖像最便捷呢？

生：x取整數吧，比如1，0，-1等。

師：（這顯然不是老師期望的答案，但畢竟是畫一次函數圖像的一般方法，鼓勵后再繼續引導）這是一個不錯的主意，既便于計算，又便于描點，但你們取點的方法在此圖中是否好畫呢？誤差是否大呢？同學們有沒有考慮這些問題？

生：畫圖描點時，要畫兩條虛線。

師：就是因為這兩條虛線，是否會產生更大的誤差，我們的想法是能不能不畫這兩條虛線，看看有沒有什么好辦法？

生：在坐標軸上取點。

師：就等你們說這句話了，有時候在坐標軸上取點更方便。請看看這個圖像與X軸、Y軸的交點如何確定？

生：（學生遲疑，進而思考，終于有一生回答）因為這是圖像與X軸、Y軸的交點，其縱、橫坐標分別為0，代入即可求出相應的另一個坐標。

師：太精彩了，那答案是――

學生回答答案。

老師導、引、撥、拿捏適度，展示了他對學生的摯愛，最大限度地保留了學生思考的空間，尊重了學生的愛好、個性和人格，使學生在教學過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人。在老師的引導下，學生掌握了畫一次函數圖像的最佳方法。

4.講究課堂評價的藝術性

課堂評價是課堂實施過程中一個不可忽視的重要方面。德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。我們觀摩一些名師的課堂教學，最能體現他們教學功底和藝術的往往是他們的課堂評價語，自然，真誠，具有很強的激勵性和驅動力，能有效激發學生的學習動機和主觀能動性。

【案例】一堂課有這樣一個片斷：在判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形的時候，有個學生站起來說：“我認為平行四邊形是軸對稱圖形。因為把平行四邊形分成兩個三角形，可以拼成一個長方形，對折后完全重合了，所以是軸對稱圖形?！边@時立即有學生說：“我認為平行四邊形不是軸對稱圖形，因為平行四邊形沿著一條直線對折后不一定能重合，所以不能說是軸對稱圖形。”最后結果自然是：平行四邊形不是軸對稱圖形。

顯然前一個同學答錯了，老師想當時那個同學一定覺得很懊喪，這堂課很有可能她是不會再站起來了。但是，老師沒有忘記他，再次請她站起來，并且說：“你的發言中可貴的一點是：我們探討的是這個平行四邊形的特征，而你說的是改裝后其他圖形的特性，是嗎？”這一句話，肯定了她答案中的可取之處，也說出了和大家研究上的不同之處。學生的答案在一定程度上得到了肯定，同時她也知道自己錯在了哪里。

最精彩的是接下來的那句話，老師說：“你的退讓，讓我們又進一步接近了真理，謝謝！”這既是對學生的一種尊重，更是對學生的一種鼓勵。如果我是那個學生，我會有一種成就感：雖然我的問題答錯了，但是我讓大家都意識到了這個問題，老師說，因為我的退讓，讓大家接近了真理。這樣的評價不能不讓人拍案叫絕。

上述案例中，老師對學生課堂評價語既非常適時、適度，又非常準確、機智，既是真誠的肯定和贊揚，又是巧妙的引導和啟發，將課堂有效評價的藝術體現得淋漓盡致。學生在課堂上如果能經常享受到這樣的課堂評價，學習熱情就會更加高漲，他們的學習活動會更加有效。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育數學課程標準.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］鐘啟泉.課程與教學論.廣州：廣東高等教育出版社，1999.

［3］陳厚德.有效教學.北京：教育科學出版社，2000.