倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】人本主義學(xué)習(xí)理論；美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)；作用

以人本主義心理學(xué)家羅杰斯(C.R.Rogers)為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論以其與科學(xué)主義相對(duì)的形態(tài)出現(xiàn)，其哲學(xué)觀點(diǎn)和方法論影響了社會(huì)的諸方面。而人本主義學(xué)習(xí)理論是目前教育界比較認(rèn)同的教育理論之一。人本主義學(xué)習(xí)理論摒棄了那種認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)間的聯(lián)接的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，將關(guān)注點(diǎn)更多地放在了學(xué)習(xí)者的潛能、情感、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素上，使其在美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有著區(qū)別于其它教學(xué)理論的理念及其深遠(yuǎn)的意義。

一、人本主義學(xué)習(xí)理論的理念及其深遠(yuǎn)的意義

羅杰斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是刺激反應(yīng)間的機(jī)械聯(lián)接，而是一個(gè)有意義的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是無(wú)意義學(xué)習(xí)，另一類(lèi)是意義學(xué)習(xí)。所謂意義學(xué)習(xí)，是指學(xué)生自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的情境，學(xué)生不應(yīng)該經(jīng)受那種因升留級(jí)制度或統(tǒng)一規(guī)格的考試而帶來(lái)的失敗感。教師的作用是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

(一)意義學(xué)習(xí)的要素

1、學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即學(xué)生的認(rèn)知和情感兩方面都參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

2、學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，即使動(dòng)機(jī)來(lái)自外部的，學(xué)生要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺(jué)仍是來(lái)自?xún)?nèi)部的。

3、學(xué)習(xí)是滲透性的，它能使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都會(huì)發(fā)生變化。

4、學(xué)習(xí)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，學(xué)生最清楚學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否有助于導(dǎo)致他想要知道的內(nèi)容，是否明了自己原來(lái)的不甚清楚的某些方面。

(二)意義學(xué)習(xí)的原則

1、當(dāng)學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。

2、大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的。

3、當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。

4、涉及學(xué)生整個(gè)情感和理智的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的。

5、當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的自主性就會(huì)得到促進(jìn)。

6、最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

（三）意義學(xué)習(xí)的方法

1、構(gòu)建問(wèn)題情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)多種情境，或有問(wèn)題使人困惑；或有刺激令人興奮；或有場(chǎng)景引人入勝；或有懸念引人深思。讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須讓學(xué)生面臨對(duì)他的個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題。

2、提供學(xué)習(xí)資源。關(guān)注促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而不是教學(xué)功能的教師，不是把大量時(shí)間安排在組織安排教學(xué)內(nèi)容及講授上，而是放在為學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供多種信息資源上，把精力集中在消化學(xué)生在利用資源的必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。

3、同伴教學(xué)方式。同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式，而且它對(duì)雙方學(xué)生都有好處。因此，學(xué)生要在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行同伴教學(xué)，學(xué)生之間互相支持，互相幫助，共同建立起學(xué)習(xí)群體。

4、分組學(xué)習(xí)方式。教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以小組為單位讓學(xué)生思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)的輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思索、積極參與、發(fā)表意見(jiàn)、交流信息、相互啟發(fā)、暢所欲言。

5、探究性的訓(xùn)練。探究性學(xué)習(xí)（即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的，以問(wèn)題為導(dǎo)向的、有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它越來(lái)越被人們重視并成為一種參與性和體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方法。

6、交友學(xué)習(xí)小組。交朋友小組學(xué)習(xí)方法是一種給人以深刻印象的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，其目的是要使每個(gè)學(xué)生參與學(xué)生面臨一種輕松的心理狀態(tài)，彼此之間進(jìn)行自由、直接和自我溝通，這種方式會(huì)導(dǎo)致人與人之間更直接的效果，大大增加對(duì)自我的理解，使個(gè)體更真實(shí)和更獨(dú)立，以及增加對(duì)他人的理解和接受的程度。

二、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示有以下幾個(gè)方面：

(一)教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)

羅杰斯認(rèn)為，為了達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”這一目標(biāo)，要以學(xué)生在教學(xué)情境中的自我感知為基礎(chǔ)，適當(dāng)應(yīng)用外部力量，最終幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，使其成為一個(gè)具有自我選擇和判斷能力的人，成為一個(gè)具有創(chuàng)造能力的人。為了適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，羅杰斯主張把下一代培養(yǎng)成為能充分發(fā)揮作用的人。羅杰斯把這樣的特征概括為：能充分發(fā)揮自身的潛能，在現(xiàn)實(shí)中是可信賴(lài)的；作為恰當(dāng)并能適應(yīng)社會(huì)；具有創(chuàng)造性；能不斷變化，不斷發(fā)展，經(jīng)常在自己身上發(fā)現(xiàn)新的東西；自尊也尊重別人。

在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，少一些批評(píng)，多一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，將更有助于學(xué)生走向成功。但是許多老師往往在日常的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的批評(píng)往往多于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這就嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的積極性。因此，獲得成功是每一個(gè)學(xué)生的權(quán)利，而幫助學(xué)生獲得成功則是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)。

(二)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是幫助學(xué)生自由發(fā)展

羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生在安全的心理氣氛中不斷釋放內(nèi)在能量的過(guò)程，而自由發(fā)展是實(shí)現(xiàn)釋放先天能量的最好條件。在自由發(fā)展這種寬松、和諧的環(huán)境中，教師細(xì)心保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”不是挑剔指責(zé)、諷刺挖苦，而是首先肯定大膽的設(shè)想，然后對(duì)其進(jìn)行合理的指導(dǎo)，進(jìn)行解除學(xué)生擔(dān)心失敗的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。一個(gè)人只有在心理自由時(shí)才能成為真正的自己，才可以完全自由地想像和自由地感覺(jué)，才能使他們的潛能向著凡是能構(gòu)成他的創(chuàng)造力的一部分的知覺(jué)、概念和意義廣角度地敞開(kāi)。課堂氣氛是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，課堂氣氛的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂紀(jì)律、自我感覺(jué)和人生態(tài)度等有重大影響。

在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師作為寬松、和諧的環(huán)境的創(chuàng)造者，作為開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者，必須懂得如何創(chuàng)設(shè)適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的環(huán)境，懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

(三)教學(xué)的根本原則是對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)的信任

羅杰斯認(rèn)為，要使學(xué)生在自由發(fā)展中做到自我實(shí)現(xiàn)，教師必須以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，去掉“假面具”，表露自己的真情實(shí)感。對(duì)學(xué)生充分信任，相信學(xué)生的思想感情具有獨(dú)立的自身價(jià)值，相信他們能夠充分發(fā)掘自我潛能。尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要洞察學(xué)生的情感及其變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想。只有這樣，教師和學(xué)生之間才能建立一種平等和諧的關(guān)系，學(xué)生才能具有安全感和自信心，才能獲得真實(shí)的自我意識(shí)去充分實(shí)現(xiàn)自我。重視師生關(guān)系和課堂教學(xué)氣氛，并不意味著它忽視認(rèn)知教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該創(chuàng)造一種包含認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感發(fā)展的框架，讓不同的學(xué)生以最適合自己的方式對(duì)不同的課堂教學(xué)作出不同的心理反應(yīng)。

在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立平等、和諧的關(guān)系。真誠(chéng)、信任和理解是教學(xué)的根本原則，這一點(diǎn)無(wú)疑對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性有很好的啟示，民主、平等、和諧的師生關(guān)系是開(kāi)展創(chuàng)新性課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

(四)教學(xué)的方法是對(duì)學(xué)生的“非指導(dǎo)性教學(xué)”

羅杰斯認(rèn)為，在意義學(xué)習(xí)中，應(yīng)采取非指導(dǎo)性教學(xué)。所謂非指導(dǎo)性教學(xué)，就是“這種學(xué)習(xí)的發(fā)起，不是依賴(lài)教學(xué)藝術(shù)，廣博的知識(shí)和授課計(jì)劃，而是依賴(lài)存在于教師和學(xué)生彼此關(guān)系中的某些態(tài)度?！比欢?，近年來(lái)的大量研究表明，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好方式是依靠教師的指導(dǎo)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以及把學(xué)生的選擇和個(gè)人興趣結(jié)合起來(lái)，因?yàn)閱渭兊淖晕疫x擇容易使學(xué)生缺乏成功感和競(jìng)爭(zhēng)感。這種非指導(dǎo)性教學(xué)，必須使個(gè)人沉浸于學(xué)習(xí)之中。非指導(dǎo)性教學(xué)的方向來(lái)自學(xué)生，是自我發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)組織方式。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的作為和態(tài)度。非指導(dǎo)性教學(xué)是根據(jù)學(xué)生而不是教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，激勵(lì)思考，重視接受學(xué)生，這樣便可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生做自己感興趣的事，無(wú)疑最有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。學(xué)生在經(jīng)歷自選材料、自主探究和自由創(chuàng)造的過(guò)程，創(chuàng)造性思維將得到充分發(fā)展，“自己選擇”并不是讓學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)目的的個(gè)人選擇，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的個(gè)人選擇，要讓學(xué)生感受到教師的期望和同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)。教師在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)比較多地注意自我評(píng)價(jià)而不是依靠他人評(píng)價(jià)時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自力更生等因素才會(huì)產(chǎn)生有效作用。

三、利用人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

將人本主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就構(gòu)成了人本主義學(xué)習(xí)的美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)美術(shù)教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法是從做中學(xué)，這是讓學(xué)生直接體驗(yàn)到實(shí)際問(wèn)題，是最終解決這些問(wèn)題十分有效的方法。因此，在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可通過(guò)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演各種角色鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種探索，最大限度地讓學(xué)生挖掘自己的潛能，使學(xué)生感到自己正在從事獨(dú)立的研究探索。例如，在欣賞徐悲鴻的《愚公移山》這幅作品時(shí)，學(xué)生一看首先感到新奇：一個(gè)個(gè)挖山者，赤身，并且勾勒的線條有粗有細(xì)，這是為什么呢？教師不講解，讓學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)交互作用，最后得出：畫(huà)家之所以用來(lái)表現(xiàn)，主要是體現(xiàn)人的力量，而線條的粗細(xì)變化，主要是突出人體的結(jié)構(gòu)。學(xué)生明白了這幅畫(huà)主要是表現(xiàn)“力”的作用。

只有當(dāng)學(xué)生自我進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之后，學(xué)生才會(huì)積極地深入實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)自我促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的整個(gè)身心包括認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)都參與進(jìn)來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

(二)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣

興趣有利用于激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。興趣是美術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。羅杰斯認(rèn)為，人生來(lái)就對(duì)世界充滿著好奇心。因此，在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，所涉及的內(nèi)容、呈現(xiàn)內(nèi)容的形式及所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣時(shí)，這種好奇心會(huì)驅(qū)使學(xué)生花更多的時(shí)間、精力掌握這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在開(kāi)設(shè)素描之前，若把中國(guó)西漢的畫(huà)像《荊軻刺秦王》用文學(xué)性的故事講給學(xué)生聽(tīng)，先不必說(shuō)畫(huà)像是什么，藝術(shù)特色是什么，先講內(nèi)容，可從荊軻懷才不遇，到與太子丹信誓旦旦，到易水送別，荊軻高吟：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的大義凜然的氣魄，還可引用駱賓王的詩(shī)《易水送寒》，并可把荊軻死后，高漸離（荊軻好友，音樂(lè)家）矢志不移，處心積慮，以瞎雙眼和斷雙腿的代價(jià)去接近刺殺秦王，這樣一段鮮為人知的歷史故事講給學(xué)生，九方臬和田橫五百士也可講給學(xué)生，隨意性很大，但更重要的是把嚴(yán)肅的感情滲透、輸導(dǎo)給學(xué)生。這樣，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真、感興趣，在學(xué)生被故事感染打動(dòng)的時(shí)候，像遞進(jìn)式地講了畫(huà)像和歷史人物，更不忘講徐悲鴻，學(xué)生可明白這是繪畫(huà)，而繪畫(huà)自然的對(duì)他們構(gòu)成了誘惑，然后可講作品的藝術(shù)風(fēng)格，以及色彩和造型的特色，學(xué)生的感情培養(yǎng)起來(lái)了，這樣也就會(huì)主動(dòng)地聆聽(tīng)了。

一個(gè)對(duì)美術(shù)學(xué)感興趣的人，他的認(rèn)識(shí)就會(huì)優(yōu)先指向與美術(shù)學(xué)有關(guān)的事物，并且表現(xiàn)出積極的情緒反應(yīng)，而且這種基于人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后使學(xué)生能夠保持這種注意力。所以在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要使用豐富的激感的方法，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容使用不同的、最適宜的呈現(xiàn)手段；或者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使學(xué)生身臨其境。

(三)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)建立師生平等關(guān)系

羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須與學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用多媒體技術(shù)的交互功能，適時(shí)給予學(xué)生“人情味”的關(guān)注和鼓勵(lì)，尊重并適當(dāng)肯定學(xué)生的錯(cuò)誤。例如，在設(shè)計(jì)如何培養(yǎng)學(xué)生的素描觀察能力的教學(xué)時(shí)，首先要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，任何所能看到的形體均是由各個(gè)局部組成的一個(gè)整體，整體離不開(kāi)局部，局部受整體的制約，這就決定了素描觀察方法，即“整體局部更完善的整體”。要想讓學(xué)生掌握這個(gè)觀察方法，卻不是件容易的事，若失去整體，導(dǎo)致所畫(huà)的形不準(zhǔn)。這是學(xué)生在素描練習(xí)中普遍存在的毛病，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察方法的重要性。再如，一堂素描課可以這樣設(shè)計(jì)：把一個(gè)花盆端在講臺(tái)上，要求學(xué)生仔細(xì)觀察花盆五分鐘后，就把花盆端到教室外面，學(xué)生憑記憶畫(huà)花盆，并每組抽一名學(xué)生到黑板上練習(xí)，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一種是花盆的高度比例失調(diào)，把花盆畫(huà)成桶狀或盤(pán)子狀。另一種是局部變形嚴(yán)重，部分學(xué)生可能把花盆口畫(huà)得很圓，而盆底則簡(jiǎn)單地處理成一條直線，花盆變成了上圓下扁的形狀。十分鐘后，學(xué)生基本上畫(huà)結(jié)束，再把花盆端在講臺(tái)上。讓學(xué)生對(duì)照檢查自己畫(huà)的花盆，然后教師可對(duì)畫(huà)在黑板上畫(huà)進(jìn)行講評(píng)，不要責(zé)怪學(xué)生畫(huà)得不好，要用表?yè)P(yáng)的話鼓勵(lì)學(xué)生，讓課堂充滿“人情味”。

教師和學(xué)生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴(lài)關(guān)系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上。達(dá)到人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等的價(jià)值觀。

(四)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)價(jià)

羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人主動(dòng)利用環(huán)境和現(xiàn)有資源來(lái)發(fā)展自己的過(guò)程，只有當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)而較少依靠他人評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性才會(huì)得到發(fā)展。因此，基于人本主義學(xué)習(xí)理論的美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從基于問(wèn)題求解的需要、基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、問(wèn)題空間的設(shè)計(jì)及問(wèn)題求解過(guò)程的引導(dǎo)控制等多方面積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的空間。例如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可利用視頻投影儀將學(xué)生的作業(yè)反映出來(lái)，作品的不足通過(guò)大屏幕將弱點(diǎn)放大，便于對(duì)作品進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，而學(xué)生面對(duì)自己被展示出的作品，會(huì)異常興奮，情緒高昂，然后可將具體環(huán)節(jié)交給學(xué)生自己鑒評(píng)，并展開(kāi)討論、交流，學(xué)生通過(guò)橫向比較，對(duì)自己的作品能有一個(gè)較清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)他人的作品增加了理解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，在相互理解和交流中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而應(yīng)提倡自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到自己有責(zé)任去追求特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有這樣學(xué)生才清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足自己的需要，是否明了自己原來(lái)不甚清楚的某些方面。這樣就充分尊重了學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，可通過(guò)現(xiàn)在與過(guò)去的比較，自己與他人的比較，清楚地認(rèn)識(shí)到已有成就與不足之處，進(jìn)而明確下一步行為的目標(biāo)。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)如同人本主義本身一樣需要與他人磋商才能更全面、更深刻，所以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)仍需與教育者的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

總之，計(jì)算機(jī)、多媒體、Intemet網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，為融入人本主義教學(xué)思想創(chuàng)設(shè)了條件。它以多種多樣的形式向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和資料。在運(yùn)用人本主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，不直接或輕易呈現(xiàn)結(jié)論，并留出空間讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，給學(xué)生留下自我修改、自我思考、自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]況姍蕓人本主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)[J]中小學(xué)電教，2001，(9)。

第2篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗在很大程度上取決于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否到位，是否恰當(dāng)。自新課程改革實(shí)施以來(lái)，很多課堂重視了知識(shí)目標(biāo)。能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的狀況也得到初步扭轉(zhuǎn)，但有一些教學(xué)設(shè)計(jì)又出現(xiàn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)情感目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考與問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

二、教材處理靈活化

新課程實(shí)施要求教師從“教教材”走向“用教材教”，如何才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變呢？教師不僅要深入鉆研教材，把握教材編寫(xiě)意圖，更要成為課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活的、創(chuàng)造性地使用教材。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多問(wèn)題情境是以“場(chǎng)景”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，其豐富的內(nèi)涵有時(shí)會(huì)使學(xué)生難以理解與把握，教師要善于分析主題情境中包含的信息，在進(jìn)行恰當(dāng)處理。

三、學(xué)情分析細(xì)致化

教學(xué)設(shè)計(jì)的首要一環(huán)是了解學(xué)情。教師只有充分把握學(xué)生需求、問(wèn)題、認(rèn)知現(xiàn)狀，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等，方能取得較好的教學(xué)設(shè)計(jì)?！督堑亩攘俊芬徽n，很多教師認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生探究的情感以及已有經(jīng)驗(yàn)估計(jì)不足，尤其對(duì)量角器的“里一層，外一層的數(shù)據(jù)”分別怎么看這一難點(diǎn)預(yù)設(shè)不到位。結(jié)果很多學(xué)生“二合一看”均不到位，開(kāi)口向左的角無(wú)法度量出來(lái)。主要是學(xué)生對(duì)量角器的結(jié)構(gòu)不甚理解，認(rèn)識(shí)量角器會(huì)顯得比較突兀，他們不理解量角器上為什么會(huì)有那么多的小格，為什么還有里一圈外一圈的刻度，難以理解“量角器就是單位最小角的集合”。

教師了解得越詳細(xì)，越準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)就越有正確的基點(diǎn)，越能發(fā)揮引領(lǐng)教學(xué)的積極作用。

四、教學(xué)預(yù)設(shè)彈性化

美國(guó)教育家布魯納說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！闭n堂教學(xué)的精彩在于生成，而精彩生成的前提條件是有效的預(yù)設(shè)、有足夠的空間與留白給予學(xué)生自主探索。在“圓的面積”的教學(xué)中，先讓學(xué)生剪一剪，拼一拼，比一比，看一看，議一議，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生在觀察中充分感知，在動(dòng)手中展開(kāi)思維，在操作中嘗試發(fā)現(xiàn)，通過(guò)有限的剪拼，無(wú)限的想象，調(diào)動(dòng)他們探索創(chuàng)新的積極性，全方位獲取圓面積計(jì)算方法的思路。

五、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境化

一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，而且可以引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行深入思考，使學(xué)生輕松理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)既可以基于學(xué)生生活視界，也可以基于學(xué)生童化視界，還可以基于數(shù)學(xué)學(xué)科視界。

創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境：在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：有一天，小明不小心把小芳的電子詞典帶回了家，而小芳急著要用，那么小芳怎樣才能很快的拿到自己的電子詞典？學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，形成了三種方案：小明送到小芳家；小芳到小明家拿；兩人電話約定沿同一條路各自從家一起出發(fā)相向而行，小明送，小芳接。接著教師又指導(dǎo)學(xué)生比較三種方案的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得有滋有味。很順利理解“小明送，小芳接”中的“一起”與“相向”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，突破與化解了“相遇問(wèn)題”重難點(diǎn)部分。在這個(gè)過(guò)程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生們一起探求知識(shí)的奧秘，一同體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

設(shè)計(jì)兒童化的問(wèn)題情境：著名特級(jí)教師劉德武老先生在教學(xué)《可能與一定》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了由一張 “生”，一張 “死”紙條，接著換成兩張均為“死”的紙條，抽簽來(lái)決定的命運(yùn)情境。故事情節(jié)緊張而很有趣，富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的情緒積極有緊張，都迫不及待地想找到問(wèn)題的答案?？梢韵胂?，通過(guò)這個(gè)故事“可能與一定”會(huì)深深地融進(jìn)孩子們的記憶深處，同時(shí)“主人公”的數(shù)學(xué)大智慧，也同樣會(huì)深深地融進(jìn)孩子們的記憶深處。

第3篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、興趣誘發(fā)，預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的“催化劑”

小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的對(duì)象基本上是死氣沉沉的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能形成過(guò)程的瀏覽和觀察，本身并不具備太多的興趣點(diǎn)可供學(xué)生吸收利用，從而轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)行為的動(dòng)力，而人的任何行為都必須依靠充分的動(dòng)機(jī)來(lái)驅(qū)動(dòng)，如果小學(xué)生缺乏對(duì)固定數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)的興趣和熱情，那會(huì)極大地降低預(yù)習(xí)的效率，小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也將成為癡人說(shuō)夢(mèng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)將興趣誘發(fā)作為學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的催化劑，一方面注重催化劑的開(kāi)發(fā)和調(diào)配，另一方面也要注意催化劑的劑量大小，以最大程度促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》第一課時(shí)前，教師安排預(yù)習(xí)工作必然會(huì)在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》后，教師可以以問(wèn)題情境的設(shè)置來(lái)創(chuàng)造學(xué)生對(duì)圓的面積的認(rèn)知沖突，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)圓的面積的預(yù)習(xí)興趣。具體如下：

師：同學(xué)們看看這幅圖，你能算出這個(gè)圓形花圃的周長(zhǎng)嗎？（教師向?qū)W生呈現(xiàn)一幅花圃圖，中間設(shè)置一根噴水器，噴水器所能?chē)娚涞拈L(zhǎng)度剛好為圓形花圃的半徑）

生：能。（學(xué)生答案不一，但從他們的回答中可以看出他們基本掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)）

師：同學(xué)們都很聰明，教師感到很驕傲。如果老師想要知道噴水器噴射一周所覆蓋區(qū)域的面積，你知道老師要求的是什么嗎？

生：圓的面積/圓形花圃的面積……

師：對(duì)了，那你能幫老師算出來(lái)嗎？

課堂陷入短暫的寂靜中。

師：這樣吧，老師請(qǐng)大家回家后預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容《圓的面積》，下節(jié)課再告訴老師，你們是怎么算的。好不好？

生：好。

二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的“指揮所”

筆者基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，往往因?yàn)槿蝿?wù)不清，方向不明，而消極預(yù)習(xí)，以簡(jiǎn)單的過(guò)場(chǎng)式觀賞來(lái)代替有效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)行為。所以，要培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的預(yù)習(xí)習(xí)慣，必須幫助學(xué)生建立堅(jiān)固的指揮中心，即加強(qiáng)任務(wù)設(shè)計(jì)、分解和實(shí)施，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)有所依。

例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《倒數(shù)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一份任務(wù)導(dǎo)學(xué)案：

學(xué)習(xí)要求：

1.通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠初步理解“倒數(shù)的意義”；

2.通過(guò)自主預(yù)習(xí)和思考，自己發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的不同求法，如整數(shù)倒數(shù)求法、分?jǐn)?shù)倒數(shù)求法以及小數(shù)倒數(shù)求法等等；

3.能夠快速、準(zhǔn)確地求出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

現(xiàn)場(chǎng)小練：

1.倒數(shù)的含義： 。

2.求下列各數(shù)的倒數(shù)

1 0 1200 0.1 0.24 2.3

3.思考：通過(guò)預(yù)習(xí)，你認(rèn)為是否任何一個(gè)數(shù)都有自己的倒數(shù)呢？為什么？

反思：本份導(dǎo)學(xué)案包括了兩個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求為學(xué)生的預(yù)習(xí)工作提供了大體的目標(biāo)要求，而現(xiàn)場(chǎng)小練部分則為學(xué)生提供了一個(gè)預(yù)習(xí)成果檢測(cè)的平臺(tái)，而且，現(xiàn)場(chǎng)小練中又包括了概念的理解和記憶、倒數(shù)的求法以及一道思考題，基本將倒數(shù)這一課的知識(shí)包含其中，如果學(xué)生能夠按照這份導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真預(yù)習(xí)，那課堂教學(xué)將會(huì)是輕松的對(duì)話，將會(huì)是思維火花的不斷碰撞。

三、行為堅(jiān)持，預(yù)習(xí)習(xí)慣生成的“保養(yǎng)地”

一次或幾次的預(yù)習(xí)容易得到實(shí)現(xiàn)，而要讓小學(xué)生長(zhǎng)久地學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本能或習(xí)慣，就必須堅(jiān)持學(xué)生的預(yù)習(xí)行為，加強(qiáng)外力的干涉和作用，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣生成有一個(gè)良好的保養(yǎng)基地。

第4篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在實(shí)施新課程的今天，我將這種認(rèn)識(shí)與課程目標(biāo)多元化聯(lián)系起來(lái)理解，不知是否合適，以下是我的想法：

一、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中“目標(biāo)多元化”的理解

1.教學(xué)目標(biāo)要在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為：知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度四方面。四個(gè)目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用，它們要在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。

2.數(shù)學(xué)思想與方法的教學(xué)離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本理念”中明確指出：數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在“課程目標(biāo)”中第一條就寫(xiě)到：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。由此我們可以看出，在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的環(huán)境下，我們?cè)僖膊荒軉我坏鼐椭R(shí)而講知識(shí)，而應(yīng)將融于知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想與方法提煉出來(lái)，并通過(guò)知識(shí)的教學(xué)有意識(shí)地滲透給學(xué)生。

因此，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

二、日常教學(xué)中的兩種傾向

1.重知識(shí)技能，輕其他目標(biāo)

新課程改革已經(jīng)多年了，雖然取得了較為顯著的成績(jī)，但受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的影響，有些教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置仍有偏頗。老師仍舊十分重視知識(shí)技能目標(biāo)的完成情況，以此發(fā)揮定向，調(diào)節(jié)，評(píng)價(jià)功能。老師認(rèn)為既然知識(shí)與技能是前提，必須重視；其他三大目標(biāo)是附屬品，不應(yīng)同等對(duì)待，也不可能同等對(duì)待。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以知識(shí)為本的現(xiàn)象十分嚴(yán)重（尤其是隨堂課）。

2.以為注重形式，就是重視了過(guò)程性目標(biāo)

部分教師對(duì)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”這幾個(gè)刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞理解片面化、表面化。殊不知“經(jīng)歷不一定產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)”“活動(dòng)不一定有體驗(yàn)”“合作并非全是探索”。

三、如何把握目標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)置、實(shí)施多元目標(biāo)

1.知識(shí)技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)多元的載體

《萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程如下：出示體育館場(chǎng)景，估計(jì)可以坐的人數(shù)——正方體模型認(rèn)識(shí)萬(wàn)——師舉例：學(xué)校師生為一萬(wàn)多——借助計(jì)數(shù)器認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表——借助計(jì)數(shù)器讀數(shù)，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位。跟蹤聽(tīng)課第二課時(shí)：復(fù)習(xí)寫(xiě)千以?xún)?nèi)的數(shù)，數(shù)位順序表，說(shuō)數(shù)的組成——萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)借助計(jì)數(shù)器讀數(shù)，寫(xiě)數(shù)——反復(fù)練習(xí)——教師總結(jié)。

課后我問(wèn)教者教學(xué)目標(biāo)是什么，回答是：認(rèn)識(shí)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，會(huì)讀寫(xiě)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，知道順序與計(jì)數(shù)單位。想了一會(huì)又說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合、發(fā)現(xiàn)等能力。除此別無(wú)其他。我深感擔(dān)憂：課程標(biāo)準(zhǔn)要求通過(guò)觀察、操作等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數(shù)感；加強(qiáng)估算。這一知識(shí)與技能都沒(méi)有講明白，更別提通過(guò)學(xué)習(xí)這一知識(shí)的過(guò)程要揭示的方法與學(xué)生的情感達(dá)成度。

教者認(rèn)為：這部分內(nèi)容很多，光知識(shí)目標(biāo)就難以在課堂內(nèi)很好完成，如果再加入過(guò)程與方法、情感態(tài)度目標(biāo)就更難達(dá)成。我這時(shí)才認(rèn)識(shí)到：我們的老師把過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這兩者與知識(shí)技能孤立起來(lái)，在形式上并排起來(lái)了，把它也看成是顯性的目標(biāo)，量化的目標(biāo)。

我認(rèn)為：過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀與知識(shí)技能在理念上應(yīng)引起重視，應(yīng)同等對(duì)待，但在設(shè)置時(shí)應(yīng)把知識(shí)技能作為載體，讓其他兩者與知識(shí)技能同時(shí)達(dá)成，猶如船從此岸達(dá)到彼岸，船上運(yùn)載的人與貨物同時(shí)抵達(dá)，而不是船先行，水中拖人，人在拉貨。而且過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是隱性知識(shí)，隱性知識(shí)不能與顯性知識(shí)用同樣方式表達(dá)，同樣方式完成，同樣文字格式化，只能通過(guò)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)從而感悟、體驗(yàn)得出。

2.過(guò)程性目標(biāo)本身就是實(shí)現(xiàn)多元的媒介

《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》是六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程如下：漢字中的“吞-吳”現(xiàn)象引出數(shù)學(xué)中的5/7-7/5——給這些數(shù)命名——學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)與技能方面）——倒數(shù)的特點(diǎn)（一生言代全體，少了探究）——求倒數(shù)的寫(xiě)法（重復(fù)形式的操練）——學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)的（這一環(huán)節(jié)好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自我反思）。

課后我問(wèn)教者是怎樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的，回答是：認(rèn)識(shí)倒數(shù)的意義、特點(diǎn)；掌握求倒數(shù)的方法；培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)；讓學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)知識(shí)感受到成功。顯然這位教者比前一位對(duì)目標(biāo)的設(shè)置與表達(dá)要符合新課程的理念。然而為什么課堂效果不佳？我又問(wèn)：怎樣培養(yǎng)合作、探究意識(shí)，從哪感受成功的喜悅？他無(wú)從回答。我建議他仔細(xì)看課程標(biāo)準(zhǔn)第6頁(yè)的目標(biāo)闡述方式：經(jīng)歷××的過(guò)程，掌握×××，并能解決實(shí)際問(wèn)題；經(jīng)歷××的過(guò)程，發(fā)展×××。

我認(rèn)為：三維目標(biāo)中的過(guò)程與方法要認(rèn)真對(duì)待，它是實(shí)施有效教學(xué)，掌握知識(shí)與技能，滲透情感態(tài)度的中間媒介。課程標(biāo)準(zhǔn)把目標(biāo)分為知識(shí)技能目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)，而過(guò)程性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受”，所以過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)置必須符合知識(shí)生成與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采取的方法必須有利于探究，有利于合作。我們應(yīng)設(shè)置如下目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)倒數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力；通過(guò)學(xué)習(xí)倒數(shù)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力；通過(guò)學(xué)習(xí)倒數(shù)的寫(xiě)法，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力；通過(guò)倒數(shù)中的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)與分?jǐn)?shù)，除法的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自我建構(gòu)能力。

經(jīng)歷“過(guò)程”、感受“過(guò)程”所蘊(yùn)涵的智慧方法更應(yīng)看做是課程目標(biāo)范疇的一部分。執(zhí)行預(yù)案切忌走過(guò)場(chǎng)，不肯花時(shí)間，不會(huì)挖掘“過(guò)程”的價(jià)值，否則知識(shí)不能成為智慧，經(jīng)歷無(wú)法積淀感悟。建議教學(xué)方法做一些調(diào)整：“求倒數(shù)的方法”要前置，方式由教者出題改為同桌闖關(guān)；“倒數(shù)的特點(diǎn)”不能以個(gè)體發(fā)現(xiàn)代替全體，方式由看書(shū)改為分組探究、發(fā)現(xiàn)，分四組計(jì)算加減乘除后發(fā)現(xiàn)什么，增強(qiáng)探究氛圍；“數(shù)的命名”要置后，在同學(xué)的眾多命名中教者學(xué)會(huì)提煉與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生合作，從合作中享受他人的幫助。隨之教學(xué)過(guò)程做一些秩序調(diào)整：漢字中的現(xiàn)象引出數(shù)5/7-7/5——倒數(shù)特點(diǎn)（探究）——倒數(shù)的寫(xiě)法（興趣、合作）——倒數(shù)的意義與命名（合作、交流、情感）——怎樣學(xué)的（自我建構(gòu)、反思）。

3.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有利于其他情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《統(tǒng)計(jì)》是四年級(jí)上冊(cè)的一節(jié)課。教者的教學(xué)過(guò)程始終圍繞劃正字，看表——填表——統(tǒng)計(jì)有用、有價(jià)值這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。整節(jié)課對(duì)于統(tǒng)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)；從統(tǒng)計(jì)角度思考為什么足球人多；對(duì)表格數(shù)據(jù)如何分析決策、對(duì)數(shù)據(jù)作質(zhì)疑，處理都不到位。而且整節(jié)課就完成例題與練一練兩道題?？傆X(jué)得“統(tǒng)計(jì)有用、有價(jià)值”這種情感體驗(yàn)空洞。

與教者交談了解到：設(shè)置目標(biāo)時(shí)，把情感態(tài)度價(jià)值觀看做是可有可無(wú)，有時(shí)壓根不考慮。

我認(rèn)為：這一目標(biāo)要靠滲透，靠真實(shí)，靠與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。開(kāi)展什么球類(lèi)活動(dòng)不經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)就決定，是個(gè)人猜想很難服眾，沒(méi)有普遍性；爭(zhēng)吵不休，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)后決定是大多數(shù)人的意愿；生活中許多事都是這樣決定的，要學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)的角度思考解決問(wèn)題，所以統(tǒng)計(jì)有用（這一環(huán)節(jié)可以把例題中看表回答問(wèn)題前置）；開(kāi)展足球活動(dòng)雖然是統(tǒng)計(jì)結(jié)果，有無(wú)虛假成分在內(nèi)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)第29頁(yè)例5緊隨練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)質(zhì)疑的重要性；例題不如改成班隊(duì)活動(dòng)選節(jié)目，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

第5篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、撥開(kāi)思維導(dǎo)圖工具的內(nèi)涵――百“聞”不如一“見(jiàn)”

2009年，教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織進(jìn)行過(guò)調(diào)查，中國(guó)小孩的計(jì)算能力（主要由左腦負(fù)責(zé)）排名世界第一，想象力（主要由右腦負(fù)責(zé)）卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。而這些和我們?cè)诮逃龑W(xué)生過(guò)程中培養(yǎng)他們的習(xí)慣不無(wú)關(guān)系。特別是在技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，教師對(duì)一些專(zhuān)業(yè)理論課程的處理依然沒(méi)有良好的對(duì)策。所以如何有效地用一種方法或組織形式，將理論課堂喚醒，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖不失是一種嘗試。

首先，分析思維導(dǎo)圖的主要特征及對(duì)應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。它能有效地將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，主題赫然在目；主題的主干作為分支從中央向四周發(fā)射，要點(diǎn)主次分明；分支出一個(gè)關(guān)鍵的圖像或者寫(xiě)在聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵字，將比較不重要的話題以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高的分支上，層次分明；各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，各部分連接緊密、有機(jī)統(tǒng)一。

其次，思維導(dǎo)圖作為一種筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同。它是以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，是用一種模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行的記憶、歸納和創(chuàng)造的工具。它是以加拿大心理學(xué)家佩維奧（Pavio）提出的雙重編碼理論為基礎(chǔ)，利用人類(lèi)總是試圖以左右腦同時(shí)對(duì)同一事物進(jìn)行認(rèn)知加工的特點(diǎn)，充分運(yùn)用符號(hào)、顏色、圖像、精簡(jiǎn)的文字等，以圖文并茂的方式加以有主次、有層次地組，進(jìn)而展示課程內(nèi)容的一種方法。因此它打破了原來(lái)以聽(tīng)和講為主的授課方式，替之以聽(tīng)和看相結(jié)合，以知識(shí)可視化程度較高的方式展現(xiàn)課堂，以達(dá)到學(xué)生有效參與課堂、理解課堂內(nèi)容的目的，可謂百“聞”不如一“見(jiàn)”。

二、以一節(jié)園林專(zhuān)業(yè)理論課果實(shí)的分類(lèi)為例，解析思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

就園林專(zhuān)業(yè)理論課而言，植物基礎(chǔ)部分有相當(dāng)多的內(nèi)容是偏向理論的，園林植物的果實(shí)這一部分內(nèi)容就是典型代表。按傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常是以課本內(nèi)容為藍(lán)本，以黑板、紙、筆等為工具，經(jīng)過(guò)教師的構(gòu)思，在紙上完成教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)通常被課本原有知識(shí)框架和呈現(xiàn)順序所束縛。主要通過(guò)講解完成的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容呈現(xiàn)形式單一，學(xué)生有效參與的時(shí)間也較少，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中往往不能有效達(dá)成。

而思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)正是綜合利用頭腦風(fēng)暴等發(fā)散思維和聯(lián)想，利用思維導(dǎo)圖這一工具，將一些零散的知識(shí)點(diǎn)都列在圖上，在頭腦中整合形成全景圖后再全面構(gòu)建知識(shí)體系，然后設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。它根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)各種情境，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并在各種教學(xué)過(guò)程中有效地對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加完善、科學(xué)，課堂效果更加突出。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖能較大幅度地提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，然而我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖并不能保證教師一定能做出最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，它僅僅是一種教學(xué)輔助工具，并不能完全取代教學(xué)設(shè)計(jì)本身。下面筆者就以中職園林學(xué)科園林植物果實(shí)的分類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來(lái)論述思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)的一些優(yōu)勢(shì)。

1.階梯式呈現(xiàn)全景，教師課堂構(gòu)建的完美藍(lán)圖

利用思維導(dǎo)圖制作的教學(xué)設(shè)計(jì)包含隱性的教學(xué)設(shè)計(jì)和顯性的教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分。隱性的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程的安排及教學(xué)反思等內(nèi)容，一般不在課堂直接呈現(xiàn)。而顯性的教學(xué)設(shè)計(jì)部分則主要包括：教學(xué)活動(dòng)階梯式的呈現(xiàn)順序、呈現(xiàn)內(nèi)容、學(xué)生參與課堂的環(huán)節(jié)、節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等，是課堂中直接呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容。教師一般要在隱性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上確定教學(xué)流程，設(shè)計(jì)所要呈現(xiàn)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，安排學(xué)生參與課堂環(huán)節(jié)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。所以在思維導(dǎo)圖上階梯式地呈現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的全景圖。

思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，邏輯性表達(dá)較清晰，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言精練，并帶有直觀的提示圖標(biāo)。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)了自己的思維過(guò)程。例如，果實(shí)的分類(lèi)在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中以課程的中心任務(wù)――植物的果實(shí)類(lèi)型為中心，按照教師的思維過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以以復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授新課、總結(jié)、拓新的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以就植物果實(shí)的類(lèi)型直接構(gòu)建重要節(jié)點(diǎn)，展開(kāi)課堂內(nèi)容，中間輔以學(xué)生的討論互動(dòng)等環(huán)節(jié)，這樣可以較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)教師。

此外，在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，將各個(gè)關(guān)于教與學(xué)的活動(dòng)與關(guān)于學(xué)生分析和教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)節(jié)點(diǎn)用連線聯(lián)系起來(lái)，通常情況下后面的子節(jié)點(diǎn)是前面節(jié)點(diǎn)的延伸和拓展，這樣就構(gòu)建起了教學(xué)設(shè)計(jì)各因素之間的聯(lián)系，相互之間就能產(chǎn)生有機(jī)連接。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)各節(jié)點(diǎn)層次分明，前后連接緊密，整個(gè)課程要點(diǎn)了然于“圖”。

再者，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)比傳統(tǒng)的教案形式更有優(yōu)勢(shì)的是邏輯和結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方面。用導(dǎo)圖作為載體，學(xué)生更容易理解教師的意圖。教師隨時(shí)在過(guò)程中增加或刪除節(jié)點(diǎn)，或者調(diào)整各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，使方案設(shè)計(jì)更加趨于完善。

2.圖文并茂的節(jié)點(diǎn)展示，學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)的消化劑

以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)在表征具體事物及具體事物特性方面，比傳統(tǒng)的教案形式更具優(yōu)勢(shì)。它以“圖”作為溝通媒介，學(xué)習(xí)者更容易理解教師的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)習(xí)互動(dòng)也會(huì)由此展開(kāi)。

實(shí)踐表明，在果實(shí)的分類(lèi)課堂中，由于圖片引發(fā)的學(xué)生思維碰撞和討論達(dá)10余次。因?yàn)橹R(shí)的可視化程度顯著提高，使得學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)信息的加工、理解、記憶、再憶提取等效率大為提升，這是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂無(wú)法比擬的。當(dāng)然這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也要求教師在學(xué)生交流過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)和控制他們集中注意力，緊緊圍繞主題內(nèi)容展開(kāi)思維討論。通過(guò)發(fā)散討論并有效歸納，學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行拓展和豐富，集思廣益，形成新的由學(xué)生共同參與內(nèi)化的課堂知識(shí)結(jié)晶。在互相交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效提升每位學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，同時(shí)加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)，避免了理論課“一言堂”的現(xiàn)象。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模式直觀通用，教師類(lèi)似教學(xué)設(shè)計(jì)的范例模板

所有的思維導(dǎo)圖都有一個(gè)中心節(jié)點(diǎn)，即圍繞課堂中心主題逐步展開(kāi)。對(duì)于任何一張思維導(dǎo)圖，假設(shè)將中心節(jié)點(diǎn)抓在手上向上提起，則其他節(jié)點(diǎn)將會(huì)在重力的作用下自然下垂，倒置后的思維導(dǎo)圖就形成一棵“樹(shù)”，即“樹(shù)狀拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)”。

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使得教師在進(jìn)行類(lèi)似中心主題突出、知識(shí)呈現(xiàn)具有一定結(jié)構(gòu)和層次的教學(xué)內(nèi)容的處理中，可以重復(fù)參看這一模板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)形式基本可以復(fù)制，只要改變里面的授課內(nèi)容即可。這樣大大提高了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)效率，同時(shí)軟件的使用也使得教學(xué)設(shè)計(jì)的修改更加便利，即便在課堂中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也都可以隨時(shí)進(jìn)行修改。

4.學(xué)生課堂有效參與，課堂組織效率提升的催化劑

清華大學(xué)教授范欽珊談教學(xué)和思維能力培養(yǎng)時(shí)，說(shuō)“老師要引導(dǎo)思維，不要代替思維，更不要窒息思維；學(xué)生要積極思維，不要被動(dòng)思維，更不要拒絕思維”。如何在課堂中讓學(xué)生參與互動(dòng)，在平等、自由、愉快的氛圍中針對(duì)討論主題交換看法，從各個(gè)角度、各個(gè)層次發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)，教師往往少有有效策略。

在果實(shí)的分類(lèi)一課中，筆者將各種鮮艷誘人的果實(shí)圖片引入課堂，激發(fā)學(xué)生討論和思維參與。然后利用MindManager軟件設(shè)計(jì)的園林果實(shí)大家庭結(jié)構(gòu)樹(shù)建構(gòu)課堂主要知識(shí)體系，利用清晰的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，輔以每個(gè)節(jié)點(diǎn)的圖片展示和多次的提問(wèn)討論，完成學(xué)生知識(shí)的第一次構(gòu)建。接著筆者在下一個(gè)結(jié)構(gòu)層（練一練環(huán)節(jié)）設(shè)計(jì)了一個(gè)PPT動(dòng)畫(huà)連接，可以讓最少9名、最多所有學(xué)生都可以參加“果實(shí)連連看”活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行一次主動(dòng)的查漏補(bǔ)缺和回顧鞏固，完成課堂知識(shí)的二次構(gòu)建。教師在把握這一課堂時(shí)，知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)完整地在軟件上展現(xiàn)，課堂就像是一次旅行，在每一個(gè)設(shè)定好的節(jié)點(diǎn)停留，看完“圖文并茂”的風(fēng)景后，再完成觀后的評(píng)論或討論，接著奔赴下一個(gè)節(jié)點(diǎn)的“風(fēng)景”。大部分學(xué)生都能主動(dòng)參與討論和總結(jié)，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效增強(qiáng)，這使得課堂組織效率大大提升。

三、小結(jié)

第6篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題是：①課時(shí)目標(biāo)的確定比較少考慮該目標(biāo)在單元教學(xué)中的地位與作用，因而不 能準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；②教學(xué)方法的選擇乏理論指導(dǎo)，較多的是純憑教材順序進(jìn)行教學(xué)，也談 不上大綱提出的“思維過(guò)程的教學(xué)”。產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教材處理不到位所致?，F(xiàn)試以六年制第六冊(cè) 第一單元教材為例，就如何從整體結(jié)構(gòu)上掌握課時(shí)教學(xué)目標(biāo)作簡(jiǎn)要的闡述，供老師們參考。

一、教材分析

多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法，是整數(shù)識(shí)記的最后一個(gè)階段，是在學(xué)生二年級(jí)掌握了萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的讀寫(xiě)法的基礎(chǔ)上 進(jìn)行教學(xué)的。教材內(nèi)容主要有“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”、“億”等計(jì)數(shù)單位的認(rèn)識(shí)，十進(jìn)制計(jì) 數(shù)法，多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法，數(shù)的近似值。學(xué)生學(xué)好這些知識(shí)，可以加深對(duì)整數(shù)的認(rèn)識(shí)，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位 數(shù)的加減法和乘除法計(jì)算打下基礎(chǔ)。怎樣讓學(xué)生融匯貫通掌握這單元的知識(shí)呢？我以為應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn) ，把握好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系。

教材安排在識(shí)記計(jì)數(shù)單位、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法及整數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上，先教學(xué)億以?xún)?nèi)的數(shù)的讀法和寫(xiě)法， 再教學(xué)多位數(shù)的讀法和寫(xiě)法，這樣便于學(xué)生思維的正遷移，使學(xué)生正確理解個(gè)級(jí)的數(shù)的讀、寫(xiě)法與萬(wàn)級(jí)、億級(jí) 的數(shù)的讀、寫(xiě)法的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而更好地掌握多位數(shù)讀、寫(xiě)法的規(guī)律。

2.教材內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

從教材內(nèi)容內(nèi)部聯(lián)系看，億以?xún)?nèi)的數(shù)的讀、寫(xiě)法跟萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)的讀、寫(xiě)法既有聯(lián)系又有區(qū)別，掌握了它的 讀、寫(xiě)法的規(guī)律，學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀、寫(xiě)法的障礙也就被掃除了。從實(shí)際應(yīng)用考慮，億以?xún)?nèi)的數(shù)的讀與寫(xiě)用得較 多，所以，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是億以?xún)?nèi)的數(shù)的讀法與寫(xiě)法。

多位數(shù)的讀、寫(xiě)中，一個(gè)數(shù)中有0的（含某一級(jí)末尾有0的情況及一個(gè)數(shù)中間連續(xù)有幾個(gè)0的情況），是本單 元教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)橹虚g連續(xù)有幾個(gè)0的只讀一個(gè)0，每級(jí)末尾的0不讀出來(lái)的，學(xué)生往往難以掌握；而在寫(xiě)數(shù) 時(shí)，所有的0又都寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生一下子搞不清。

3.教材中的關(guān)鍵問(wèn)題。

掌握多位數(shù)的讀、寫(xiě)法，關(guān)鍵是解決好怎樣從高位到低位，按級(jí)來(lái)讀、寫(xiě)一個(gè)數(shù)。

4.教材中的育智因素。

從三年級(jí)開(kāi)始，直接從舊知引入新知的內(nèi)容增多了，更應(yīng)重視思維過(guò)程的教學(xué)。抽象與概括是思維的主要 方法之一。要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)、億級(jí)的數(shù)的讀、寫(xiě)法的聯(lián)系與區(qū)別，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行概括 。這樣，學(xué)生在掌握多位數(shù)讀、寫(xiě)法的規(guī)律的同時(shí)，思維也得到了訓(xùn)練。

從整體上把握教材內(nèi)容之后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，課時(shí)目標(biāo)就容易體現(xiàn)其在單元教學(xué)中的地位與作用。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例（一）

課題：億以?xún)?nèi)的數(shù)的讀法

教學(xué)內(nèi)容：第六冊(cè)第2頁(yè)例1和第3頁(yè)例2

教學(xué)目標(biāo)：在掌握整數(shù)數(shù)位順序表的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步掌握億以?xún)?nèi)的數(shù)的讀法。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：①萬(wàn)級(jí)表示多少個(gè)“萬(wàn)”，“萬(wàn)”字要讀出來(lái)；②一個(gè)數(shù)中有0，除每級(jí)末尾的0不讀出 來(lái)以外，都只讀一個(gè)0。（也是教學(xué)的難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程：

（一）基礎(chǔ)訓(xùn)練：

(1)“按照數(shù)位順序，從低位到高位，說(shuō)出個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)上的每一個(gè)數(shù)位?！?/p>

(2)“萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)怎樣讀？請(qǐng)大家寫(xiě)三個(gè)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)，與同桌的同學(xué)交換讀。”

(3)請(qǐng)部分學(xué)生概述萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的讀法。

（二）新課教學(xué)：例1

(1)引導(dǎo)讀書(shū)。

讓學(xué)生讀課本第2頁(yè)倒數(shù)第五行至倒數(shù)第三行。討論為什么“萬(wàn)級(jí)的數(shù)的讀法，只要先按照個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法 去讀，再在后面加上一個(gè)‘萬(wàn)’字？”（先輕聲自由讀書(shū)、討論、概括──根據(jù)整數(shù)數(shù)位順序萬(wàn)級(jí)最低的一個(gè) 數(shù)位是萬(wàn)位，所以，億以?xún)?nèi)數(shù)的讀法，在讀萬(wàn)級(jí)時(shí)，按照個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法去讀，再在后面加上一個(gè)“萬(wàn)”字。 ）

(2)指導(dǎo)讀法。

“剛才同學(xué)們概括得很好。現(xiàn)在老師寫(xiě)六個(gè)數(shù)，請(qǐng)大字比較一下上下兩個(gè)數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，再根據(jù)剛才同 學(xué)們概括的萬(wàn)級(jí)的讀法，輕聲讀一讀?！?/p>

47 308 4500

470000 3080000 45000000

“下面一行的3個(gè)數(shù)是哪個(gè)級(jí)的數(shù)？讀的時(shí)候應(yīng)該先按哪個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法去讀？讀后再在后面加一個(gè)什么字 ？”

生回答后，再引導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)(5050000、410000、36000000)練習(xí)。

(3)概括小結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生抽象概括，先讓學(xué)生在小組里概述，再請(qǐng)部分學(xué)生在全班進(jìn)行小結(jié)。

(4)導(dǎo)入例2。

“剛才同學(xué)讀的三個(gè)萬(wàn)級(jí)的數(shù)都是整萬(wàn)的數(shù)，如果不是整萬(wàn)的數(shù)，或中間有0的數(shù)，該怎樣讀呢？”

出示：24600 6407000 17010400

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才掌握的億以?xún)?nèi)的整萬(wàn)數(shù)的讀法與個(gè)級(jí)的數(shù)的讀法去類(lèi)推，并讓學(xué)生試讀。告訴學(xué)生級(jí)末 的0不讀出來(lái)，數(shù)中間的0要讀出來(lái)。學(xué)生正確讀后，再出示：17000400，17010040，10100004三個(gè)數(shù)讓學(xué)生讀 ，幫助學(xué)生掌握中間連續(xù)有幾個(gè)0只讀一個(gè)0的規(guī)律。

（三）課堂小結(jié)：

“萬(wàn)級(jí)的數(shù)該怎樣讀書(shū)？”“含有個(gè)級(jí)和萬(wàn)級(jí)的數(shù)怎樣讀？”學(xué)生概括后，教師再精講一遍。

（四）反饋練習(xí)：（略）

（五）布置課外作業(yè)：（略）

三、教學(xué)設(shè)計(jì)舉例（二）

課題：多位數(shù)的寫(xiě)法

教學(xué)內(nèi)容：第六冊(cè)第9頁(yè)例6

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握多位數(shù)的寫(xiě)法。

教學(xué)重難點(diǎn)：在寫(xiě)多位數(shù)時(shí)，哪一個(gè)數(shù)位上一個(gè)單位也沒(méi)有，就在哪一個(gè)數(shù)位上寫(xiě)0。

分析：多位數(shù)的寫(xiě)法可以從億以?xún)?nèi)的數(shù)的寫(xiě)法類(lèi)推。因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就不一定要按一定模式安排，教 學(xué)方法應(yīng)該更靈活一些，課堂應(yīng)該成為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）引導(dǎo)類(lèi)推：

寫(xiě)出下面各數(shù)：一千零三萬(wàn)，一千零三十萬(wàn)八千，一億零三十萬(wàn)零八百，一百億零三萬(wàn)零八。

它們分別是哪一級(jí)的數(shù)？整萬(wàn)的數(shù)怎樣寫(xiě)？萬(wàn)級(jí)的數(shù)怎樣寫(xiě)？?jī)|級(jí)的數(shù)怎樣寫(xiě)？讓學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)、 議一議。

一千零三萬(wàn)寫(xiě)數(shù)后，數(shù)中有幾個(gè)0？一千零三十萬(wàn)八千寫(xiě)數(shù)后，數(shù)中有幾個(gè)0？

一億零三十萬(wàn)零八百寫(xiě)數(shù)后，是幾位數(shù)？數(shù)的中間有幾個(gè)0？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)萬(wàn)級(jí)的數(shù)的寫(xiě)法進(jìn)行類(lèi)推寫(xiě)數(shù)。

一百億零三萬(wàn)零八寫(xiě)數(shù)后是幾位數(shù)？數(shù)的中間有幾個(gè)0？學(xué)生寫(xiě)數(shù)后，教師根據(jù)多位數(shù)的寫(xiě)法，板書(shū)10000 030008。

（二）學(xué)生看課本例6，提高題。

（三）教師精講：多位數(shù)的寫(xiě)法法則。

第7篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；生本理念；前置作業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)初中時(shí)期是學(xué)生認(rèn)知、心理、能力和思維等發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的指導(dǎo)可以有效地提高學(xué)生的綜合能力. 教師要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，及時(shí)更新觀念，建立生本教育的新理念，使我們的理念緊跟時(shí)代需求. 在教學(xué)中，要注重學(xué)生的自我發(fā)揮和挖掘，充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知、情感和經(jīng)驗(yàn)，上好數(shù)學(xué)中的概念課、原理課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課，在學(xué)生的親身體驗(yàn)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力.

更新觀念，生本理念下前置作

業(yè)的重要性

生本理念下的前置作業(yè)是一種與學(xué)生能力結(jié)合的前置性學(xué)習(xí)方式，是建立以學(xué)生為主體的課堂重要形式. 講授新課之前，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行植入，讓學(xué)生利用自己的知識(shí)和思維嘗試對(duì)新知的學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的不足，從而總結(jié)學(xué)生各方面的因素，建立有針對(duì)性的授課形式. 在概念課、原理課、練習(xí)課和復(fù)習(xí)課上，前置作業(yè)充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力，促使學(xué)生有目的地聆聽(tīng)新知，利用自身能力突破原有的思維模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高.

靈活構(gòu)建，生本理念下前置作

業(yè)的設(shè)計(jì)

1. 概念課上的前置作業(yè)，注重體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)概念的接受包括引入、理解和運(yùn)用，以使學(xué)生最終達(dá)到靈活應(yīng)用的效果. 在教學(xué)中，教師可以利用具體實(shí)例進(jìn)行引入，通過(guò)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行剖析、對(duì)比和變式，使學(xué)生體會(huì)概念的形成過(guò)程，逐步掌握概念的構(gòu)建，從而進(jìn)行深入理解，并在逐步提高的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的靈活應(yīng)用. 例如，學(xué)習(xí)有關(guān)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以從學(xué)生的基礎(chǔ)導(dǎo)入，為學(xué)生建立前置性練習(xí)，以激活學(xué)生的思維. 可讓學(xué)生進(jìn)行如下預(yù)習(xí)練習(xí)：嘗試列出八組兩個(gè)數(shù)相乘等于1的分?jǐn)?shù)，觀察它們之間有什么聯(lián)系. 學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，不斷地思考有幾個(gè)種類(lèi)，有沒(méi)有遺漏，這樣的練習(xí)能使學(xué)生獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備. 當(dāng)學(xué)生在觀察之中對(duì)倒數(shù)有一個(gè)大致了解之后，我們就可以利用前置作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，如讓學(xué)生寫(xiě)出下列各數(shù)的倒數(shù)：，，0.5，0，12，1. 學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，分別找到了自己理解上的不同，并在心中建立了疑問(wèn)：小數(shù)的倒數(shù)應(yīng)該怎么計(jì)算？0有倒數(shù)嗎？等相關(guān)問(wèn)題，這樣能使學(xué)生帶著自己的問(wèn)題聽(tīng)課，極大地提高聽(tīng)課效率. 通過(guò)這樣一步步的遞進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從乘法運(yùn)算來(lái)觀察倒數(shù)概念的形成過(guò)程，并利用自己對(duì)概念的理解來(lái)嘗試解決問(wèn)題，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的認(rèn)知水平，獲得了不同層次的理解，為課堂上的互學(xué)、討論完善倒數(shù)的概念創(chuàng)建了情境；在學(xué)生的自我挖掘中，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)能力、感悟能力，為下一步分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)，充分體現(xiàn)了教學(xué)中的生本理念.

2. 原理課上的前置作業(yè)，一探究竟

初中是學(xué)生形象思維逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯思維的過(guò)程. 在原理課的學(xué)習(xí)中，教師要盡可能地給學(xué)生提供豐富例子，在生動(dòng)形象的例證當(dāng)中對(duì)原理進(jìn)行概括總結(jié)，通過(guò)盡可能涵蓋各種類(lèi)型的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原理本質(zhì)進(jìn)行探索，促使學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，以有效幫助學(xué)生利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系建立新的認(rèn)知體系. 例如，學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)乘法中的運(yùn)算律”時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置前置作業(yè)：找出分?jǐn)?shù)乘法有哪些規(guī)律？我們是怎么發(fā)現(xiàn)的？這樣的問(wèn)題帶動(dòng)了學(xué)生的大腦，使學(xué)生主動(dòng)地算一算、想一想，激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí). 接著，利用前置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維：由分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算律，你聯(lián)想到了什么？為什么課本上要給出這樣幾組題目？這樣，學(xué)生的思考進(jìn)一步加深，不只停留在表面，而是深入地理解其內(nèi)在本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生思維. 最后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)乘法運(yùn)算規(guī)律是如何應(yīng)用的. 舉例是學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的最好見(jiàn)證，能促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，當(dāng)學(xué)生會(huì)積極地思考，舉出全面、不重復(fù)的例子，會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力. 通過(guò)這樣的“例子―原理”前置作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)根據(jù)課本中提供的例子總結(jié)、概括出運(yùn)算律，在問(wèn)題的導(dǎo)航下引起對(duì)舊知識(shí)的聯(lián)想，嘗試?yán)米约旱睦斫膺M(jìn)行對(duì)比、歸納，獲得其中更深層次的數(shù)學(xué)思想，體會(huì)原理背后的學(xué)科內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用、舉例說(shuō)明，這樣不僅能充分挖掘?qū)W生的知識(shí)潛能，還會(huì)讓學(xué)生為了驗(yàn)證自己的猜想而積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí).

3. 練習(xí)課上的前置作業(yè)，靈活運(yùn)用

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用能力的提升，能夠使學(xué)生獲得一定的解決問(wèn)題方法和經(jīng)驗(yàn). 在練習(xí)課中，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地建立已知量和未知量之間的關(guān)系，在大腦中列出：已知量是什么？未知量是什么？給出了哪些條件？是否能滿足未知量的需要？使學(xué)生可以靈活地從已知到未知進(jìn)行順向思維和逆向思維，靈活地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力. 例如，學(xué)習(xí)“用百分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題”時(shí)，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)有了一定的了解，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用百分?jǐn)?shù)來(lái)解決“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的問(wèn)題，找到一定分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法后，教師就可以利用練習(xí)來(lái)進(jìn)行前置作業(yè)：為了綠化大自然，我們?cè)?jì)劃要造林12公頃，實(shí)際上完成造林14公頃，請(qǐng)問(wèn)實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾？有了問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)分析了已知是什么、未知是什么，從而進(jìn)一步思考了怎樣從已知走向未知，怎樣從未知回到已知，在這一順一逆的思考當(dāng)中，展開(kāi)了豐富的想象，逐漸總結(jié)了不同的解題方法. 接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答展示，讓學(xué)生將自己的方法進(jìn)行展示講解，以提升自己的思路、規(guī)范自己的思維. 集思廣益，可以順利地得到不同的解題方法，使學(xué)生對(duì)練習(xí)有個(gè)深層次細(xì)致的了解. 通過(guò)對(duì)練習(xí)的分析，讓學(xué)生通過(guò)幾個(gè)練習(xí)鞏固自己的思路和方法，使學(xué)生的思維更清晰、更靈活. 典型練習(xí)的預(yù)習(xí)會(huì)使學(xué)生思考在先，不再一味地跟著教師的思維走，從而利用自己的體驗(yàn)來(lái)分析、思考問(wèn)題，在獨(dú)立的分析問(wèn)題中提升思考高度，感悟其中解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力.

4. 復(fù)習(xí)課上的前置作業(yè)，構(gòu)建知網(wǎng)

第8篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課改 實(shí)用性 舉例 思考

有些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生來(lái)講是抽象、難懂的，對(duì)此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是對(duì)抽象、難懂的知識(shí)如何簡(jiǎn)單化、形象化、易懂而煩惱，它是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中遇到的比較棘手一個(gè)的問(wèn)題。根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以通過(guò)舉例的方式突破一系列重、難點(diǎn)?，F(xiàn)在讓我講講舉例在小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾點(diǎn)應(yīng)用：

1、舉例教學(xué)幫助學(xué)生理解并掌握概念

好的例子不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的“敲門(mén)磚”，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。典型、生動(dòng)、直觀的例子，如明鏡般給學(xué)生以眼前一亮的感覺(jué)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

1.1適當(dāng)?shù)呐e例素材是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的支撐

奧蘇伯爾曾說(shuō)：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！薄∪绻覀兡茉趯W(xué)生對(duì)概念有一個(gè)初步基礎(chǔ)上進(jìn)一步舉例，那么將有助于學(xué)生更加透徹理解掌握的這個(gè)概念中的關(guān)鍵點(diǎn)。如人教版教材六年級(jí)上冊(cè)《倒數(shù)》，我們可以出示一幅有倒影的圖，讓學(xué)生一下子就知道什么的數(shù)是倒數(shù)，“乘積為1的兩個(gè)有理數(shù)互為倒數(shù)”這是倒數(shù)的概念，其中的關(guān)鍵詞“互為”我們就可以這樣跟學(xué)生舉例“小紅是小東的同桌，小東是小紅的同桌”如此一來(lái)，學(xué)生更容易理解倒數(shù)是兩個(gè)數(shù)相互的一個(gè)關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師要善于例舉適當(dāng)?shù)呐e例素材，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，為新知學(xué)習(xí)做好必要的支撐。

1.2適時(shí)的舉例為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)化解難點(diǎn)

適時(shí)的舉例可使學(xué)生了解概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。如，在學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、位數(shù)等基本概念時(shí)，除了給出其定義外，適時(shí)的舉例還能辨析概念，化解難點(diǎn)。

2、通過(guò)舉例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感教育

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的需求。

例如：在教學(xué)人教版教材一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說(shuō)：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰(shuí)愿意幫我把它拿下來(lái)？”上來(lái)拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他就跳起來(lái)很吃力地夠著拿，還是夠不著。我微笑著說(shuō)：“還是讓我來(lái)拿吧。”我動(dòng)手拿下了黑板擦。并問(wèn)：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮；說(shuō)老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮；老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了，所以一下子就夠著了……。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來(lái)站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)。教師總結(jié)：看來(lái)在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高，誰(shuí)比較矮，才能根據(jù)不同的情況來(lái)處理問(wèn)題，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)比高矮。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

3、舉例教學(xué)能將原本靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化

現(xiàn)行教材中知識(shí)的呈現(xiàn)一般是敘述性的，靜態(tài)的，又由于在學(xué)習(xí)材料的選擇與提供上，學(xué)生雖作為學(xué)習(xí)的主人卻常常無(wú)主可作，所以常見(jiàn)的往往是由教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的封閉的例子、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料，既影響了學(xué)生的參與熱情又不利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。

例如，人教版第十冊(cè)第1頁(yè)“數(shù)據(jù)的收集和整理”，教材出示的例題為“小華統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車(chē)輛通過(guò)的數(shù)量：摩托車(chē)3輛，小汽車(chē)15輛，大客車(chē)8輛，載重車(chē)6輛。請(qǐng)制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”。對(duì)于這樣的例題，如果按照條件，讓同學(xué)們直接來(lái)繪制統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)會(huì)很快地完成，但課堂的氣氛也許會(huì)死氣沉沉，學(xué)生可能會(huì)不感興趣，課后的效果也可能會(huì)不盡如人意。因此在上這節(jié)課時(shí)，我正好利用學(xué)校在馬路邊的地理優(yōu)勢(shì)，把同學(xué)們帶到了馬路邊，把他們分成了5個(gè)小組，分別統(tǒng)計(jì)公交車(chē)、自行車(chē)、拖拉機(jī)、摩托車(chē)、三輪車(chē)在10分鐘內(nèi)通過(guò)的數(shù)量。在他們實(shí)際統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，出現(xiàn)了多種統(tǒng)計(jì)的方法：有的畫(huà)“正”字，有的畫(huà)“1”的，有用阿拉伯?dāng)?shù)字直接來(lái)數(shù)的。統(tǒng)計(jì)完后，我先讓各小組匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并說(shuō)出統(tǒng)計(jì)的方法，然后，比較各小組的統(tǒng)計(jì)方法哪一種更簡(jiǎn)便。這樣，通過(guò)自己的實(shí)踐，好的統(tǒng)計(jì)方法學(xué)生便自然而然地掌握了。在我引導(dǎo)下，同學(xué)們也很想更直接地來(lái)比較在10分鐘內(nèi)哪一種車(chē)通過(guò)得多，哪一種車(chē)通過(guò)得少，因此，統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制也立即成為了同學(xué)們的要求。就這樣，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的滲透，都是在學(xué)生主動(dòng)參與的情況下自主構(gòu)建的。于是，把課本上的“靜態(tài)內(nèi)容”改變了呈現(xiàn)的方式后，收到了異常顯著的教學(xué)效果。

4、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索、解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際生活問(wèn)題，一方面可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。例如，學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣后，就在班上開(kāi)展購(gòu)物活動(dòng)，教師讓學(xué)生親自去買(mǎi)東西，算一算應(yīng)找回多少錢(qián)，這樣更有利于學(xué)生掌握人民幣的有關(guān)知識(shí)。又如，在學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計(jì)”后，教師問(wèn)學(xué)生要統(tǒng)計(jì)的具體事物？這一環(huán)節(jié)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣的實(shí)踐，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)在我們生活中處處都存在，處處都要用。只有把學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，用于解決生活實(shí)際問(wèn)題，才能更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活密切結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃宏科.數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2010，（12）

第9篇：倒數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

近幾年來(lái)，廣大教師紛紛把目光投向生活這個(gè)大舞臺(tái)，努力尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，設(shè)計(jì)出了許多精彩案例，有效地拓展了課程資源的開(kāi)發(fā)渠道。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，讓孩子們享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的美妙呢？

一、從生活出發(fā)，巧取“學(xué)材”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的大量知識(shí)均來(lái)源于生活實(shí)際，這就為我們努力從學(xué)生的生活實(shí)際入手引入新知識(shí)提供了大量的背景材料。蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《選擇統(tǒng)計(jì)圖》就可以借助生活取材，開(kāi)展教學(xué)。這個(gè)階段的孩子有比較強(qiáng)烈的自我意識(shí)，對(duì)與自己的直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象，對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。這使得在學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排上，除了關(guān)注數(shù)學(xué)的用處之外，也應(yīng)當(dāng)設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。課前讓學(xué)生收集涉及校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)等方方面面的資料并帶進(jìn)課堂，有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表或各式統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生選擇自己感興趣的話題去讀去議，不經(jīng)意之間進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

從根本上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的最初起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)世界，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)大的一部分都能從學(xué)生生活實(shí)際中找到原型。教師在做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)可以利用這些原型創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些原型進(jìn)行觀察、研究和探討，從中歸納出的方法、思想又反作用于生活實(shí)際，幫助他們“更好地探求客觀世界的規(guī)律”。

二、關(guān)注生活，精選“學(xué)材”，促進(jìn)兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效掌握

人的思維起于問(wèn)題，問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而促使學(xué)生尋求問(wèn)題的答案。在蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例尺》一課中也借助學(xué)生的一雙慧眼尋找身邊不可多得的好“學(xué)材”，地圖上、品德與社會(huì)書(shū)上、我家的房產(chǎn)證上、公園或場(chǎng)館平面示意圖上……經(jīng)伙伴們的點(diǎn)撥，人人都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。在興趣盎然之時(shí)，教師稍作調(diào)理也加入其中，問(wèn)道：“知道來(lái)你們學(xué)校上課，老師也提前做了功課，了解了你們學(xué)校的信息（出示改編后的例題：××小學(xué)體育場(chǎng)長(zhǎng)約60米，寬約30米。把體育場(chǎng)按一定的比例縮小，畫(huà)出的平面圖長(zhǎng)6厘米，寬3厘米）。你能分別寫(xiě)出體育場(chǎng)長(zhǎng)、寬的圖上距離和實(shí)際距離的比嗎？”學(xué)生的目光立刻聚焦到本課的研究重點(diǎn)上來(lái)了。課的導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，作為教師，我們更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到“生活中的數(shù)學(xué)”并不是數(shù)學(xué)的全部，數(shù)學(xué)中有相當(dāng)大的一部分仍然是“數(shù)學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生展現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)直面學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“不到之處”，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的真實(shí)狀態(tài)，正因如此，才有了學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行探究的欲望。充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)數(shù)學(xué)固有的形式美和邏輯美，使數(shù)學(xué)回歸數(shù)學(xué)。

三、徜徉生活，巧妙結(jié)合，讓生活常識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)和諧共振

數(shù)學(xué)教學(xué)只研究數(shù)學(xué)的概念、法則、定理等知識(shí)固不可取，同樣，只注重解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，不重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也是行不通的。數(shù)學(xué)教學(xué)是借生活基礎(chǔ)來(lái)建筑數(shù)學(xué)大廈，通過(guò)歸納、概括更好地掌握方法，通過(guò)搜集數(shù)學(xué)應(yīng)用的事例，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和再加工，從中反映事物之間的關(guān)系和規(guī)律。

《認(rèn)識(shí)比》一課是蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五 單元的內(nèi)容。教學(xué)伊始，由國(guó)旗話題引入，出示大中小三面國(guó)旗的長(zhǎng)與寬的比，得出比的各部分名稱(chēng)；通過(guò)介紹了解比產(chǎn)生的意義。既然用國(guó)旗作為例題，何不考慮在練習(xí)中繼續(xù)沿用此話題展開(kāi)。

出示：

法國(guó)與我國(guó)國(guó)旗大小比例相同，起鞏固作用；英國(guó)1∶2，要求說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)和誰(shuí)的比？意在強(qiáng)調(diào)比的順序，檢驗(yàn)學(xué)生是否看清是寬與長(zhǎng)的比。美國(guó)19∶10、丹麥37∶28屬于較為特殊的比，算一算各自比值是練習(xí)的重點(diǎn)；由瑞士國(guó)旗的比1∶1，提出問(wèn)題：“看了這個(gè)比你想到了什么？”（長(zhǎng)與寬相等）；瑞典國(guó)旗中側(cè)重滲透黃金比的概念。

我們?cè)賮?lái)看看學(xué)生為練習(xí)的設(shè)計(jì)提供了哪些“金點(diǎn)子”。

師：同學(xué)們看高樂(lè)高杯身說(shuō)明上寫(xiě)1∶10，抓住這個(gè)數(shù)據(jù)你知道怎么沖出一杯香濃可口的高樂(lè)高飲料嗎？

生：1勺高樂(lè)高，10勺牛奶。

生：車(chē)模上也有1∶32的說(shuō)明。

師：你知道這個(gè)車(chē)模是怎樣制造出來(lái)的嗎？

生：每個(gè)部件的長(zhǎng)度，真車(chē)是模型的32倍。

教學(xué)過(guò)程中和諧的課堂氣氛造就了理想的課堂效果，數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃、精彩紛呈，真實(shí)、鮮活的素材立了大功。了解學(xué)生，找到適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，揣摩學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生可能的學(xué)習(xí)起點(diǎn)逐步推進(jìn)到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在進(jìn)行適當(dāng)重組后不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，更重要的是使學(xué)生懂得用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)重新審視自己的生活問(wèn)題。

四、回歸生活，活用數(shù)學(xué)，讓兒童的生活充滿數(shù)學(xué)的味道

實(shí)踐對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著重要的作用，只有親身體驗(yàn)過(guò)的知識(shí)才會(huì)有更深刻的理解和熟練的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)最有效的辦法應(yīng)該是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身實(shí)踐。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課的尾聲再次讓學(xué)生上臺(tái)前來(lái)摸一摸三角板、剪刀、數(shù)學(xué)書(shū)，“角在哪里？你能正確地指出來(lái)了嗎？”針對(duì)先前學(xué)生指角時(shí)，只會(huì)觸摸角的頂點(diǎn)的情況，通過(guò)本課學(xué)習(xí)，重新再來(lái)指一指，建立正確的概念：角是由一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形?！霸僮叩绞煜さ纳钪锌纯?，你找了什么？”

師（伴隨著輕松的音樂(lè)）：角“穿”在我們身上；每天見(jiàn)面的交通標(biāo)志，角在上面天天和我們招手；千變?nèi)f化的萬(wàn)花筒，角在對(duì)我們微笑；練習(xí)做操的同時(shí)你也在練習(xí)做角哦！

師：建筑里總是用到角，那是為什么？樓梯上、自行車(chē)身上都有，那又是為什么呢？愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友，謎底等著你們課后去揭開(kāi)。