特色校園文化環(huán)境設計精選(九篇)

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第1篇：特色校園文化環(huán)境設計范文

[文章編號]：1002-2139（2013）-9--02

一、校園環(huán)境景觀小品設計概念與分類

校園環(huán)境景觀小品，主要是指校園室外環(huán)境小品，同時也是校園環(huán)境的重要組成部分，其形式豐富多樣皆有具象形式和抽象形式。青年是國家的希望，高校承載著教書育人的特殊社會職能，高校校園的景觀小品由于所處環(huán)境的特殊性，必然在其分類以及功能上有著個性化的特點。它不僅能影響環(huán)境的形象，通過組織空間，美化環(huán)境，豐富園趣，為師生提供休息和公共活動的方便，而且能使人們從中獲得美的感受和良好的教益，集使用功能，觀賞功能和科教功能于一身，主要有純景觀功能和使用與景觀兼具的環(huán)境小品。

校園中的大門、亭、廊、花架、橋等，可以稱作建筑類景觀小品，在校園環(huán)境中，既可作為休息、停靠的場所，同時又具有一定的環(huán)境點綴和裝飾性；校園中純景觀裝飾類的小品主要是雕塑類小品，通常包含紀念性雕塑，主題性雕塑以及裝飾性雕塑。它們依托于校園的文化情境，其本身帶有比較明確的文化意圖，意義在于通過雕塑引起師生對此主題的共鳴，進而鼓勵他們去追求美好的事物或發(fā)揚積極向上的精神；還有部分雕塑小品依附于建筑或者其他類型的小品之上，起到美化主體的補充作用；校園中的座椅、垃圾箱、電話亭、花池等等，稱作校園戶外家具類景觀小品，主要發(fā)揮的是其實用功能，戶外家具設置提升校園整體環(huán)境品質為目的，還可以吸引人流的走向，為師生提供良好的休憩與交流場所，創(chuàng)造宜人的校園戶外空間環(huán)境，隨著高校環(huán)境規(guī)劃設計要求的不斷提高，這類小品在以實用性為主的前提下，也逐漸注重其審美性的提高。高校的應該以。

二、高校校園環(huán)境設計特征

高校環(huán)境景觀小品，是高校校園環(huán)境設計中的重要組成部分，其地點的選取、功能分類、造型的設計等等，都要與高校校園環(huán)境相符合，校園環(huán)境小品的設計必須在充分了解了校園環(huán)境特征的前提下，展開設計與布局。

1.校園環(huán)境的整體性建構

現代大學校園是有機的整體，其景觀設計中，多以系統(tǒng)的思維來思考校園景觀的整體性，而不是把校園空間割裂成片段。其校園環(huán)境從整體總布局到建筑實體及其外部綠化環(huán)境。強調綠化的獨立性，建筑實體是主體，外部環(huán)境是背景與襯托，兩者相互統(tǒng)一形成完整的環(huán)境系統(tǒng)。

2.人性化的空間環(huán)境營造

高校校園空間環(huán)境的營造，歸根結底是為了生活在其中的學生，教師。環(huán)境是課堂的外延，對學生的健康品格的塑造起著潛移默化的作用，大學生特有的學習和生活方式，決定了大學生人際交往中的開放性、易變性、復雜性、自主性。因而決定了大學校園戶外環(huán)境的需求要因人、因地、因時而異，將人文空間的規(guī)劃思想融入到校園環(huán)境設計中，使校園環(huán)境更具人文關懷的深刻內涵。

3.開放性的功能分區(qū)環(huán)境

為了滿足校園師生學習和工作的需求，學習的生活區(qū)大都規(guī)劃在靠校園外出的位置，以便社會化管理；同時開發(fā)相應的科技園區(qū)，并與校內科研區(qū)相聯系，后勤分區(qū)也更加的分散化、外向化、社會化。這些傳統(tǒng)的功能分區(qū)，都逐漸加強其開放性，將校園環(huán)境與城市環(huán)境密切聯系，使校園環(huán)境與城市環(huán)境高度結合構成系統(tǒng)。

4.校園環(huán)境的文化個性

校園文化與社會發(fā)展，與時代進步是密切相關的，校園環(huán)境文化體現了校園人的生活方式、理想追求，審美情趣，精神風貌等等。校園環(huán)境各個構成要素作為媒介和載體，都以各種形式反映，表達著文化品位，通過人的認識與體驗活動以隱性形態(tài)完成的。校園環(huán)境景觀小品就是其文化表達的要素之一，既要體現時代科技文化特征又要具備學校的文化品位特點。

三、高校環(huán)境景觀小品設計原則與方法

1.高校環(huán)境景觀小品設計原則

（1）環(huán)境小品布局少而精：根據人的視力的局限性，觀看活動是有選擇的行為，決定了我們在特定視覺范圍內能看到的和仔細看到部分，以及我們所不能看清楚的部分。一個突出的標志性景觀，可能勝過我們對整個場地的注意，因此在高校校園環(huán)境小品的平面布局過程中，要尋找和創(chuàng)造視線焦點，形成場地中的主景，使主題更加突出，這在景石、雕塑、亭廊類小品的布局設計中尤為重要。

（2）比例、尺度與環(huán)境相協調：和諧的比例可以引起人的美感，高校環(huán)境小品與高校環(huán)境是一個有機整體，它們的尺度、比例需與其所處的環(huán)境相協調，才能取得均衡的視覺效果，使人感到愉悅。而其中的尺度一般不是指要素真實尺寸的大小，而是指要素給人感覺上的大小印象和其真實大小之間的關系，平衡好兩者之間的關系，才能獲得預想的藝術感。

（3）明確環(huán)境小品的主要功能：在高校校園室外場地中，環(huán)境小品設計根據景觀軸線的需要是環(huán)境設計的主題要素，是否滿足休憩功能還是增加趣味性等，對確定小品的形式，大小，色彩等十分重要。

（4）注重校園精神和文化內涵：環(huán)境小品能夠體現當代大學校園的文化特色，是很好的文化傳承載體，能夠起到美化環(huán)境，提高環(huán)境品位以及“環(huán)境育人”的作用。無論是在弘揚校風學風精神，理論宣傳方面，還是在展示先進科技，體現學習專業(yè)特色等方面，環(huán)境小品都能體現出很大的優(yōu)勢。

2.高校環(huán)境景觀小品設計方法

（1）根據校園環(huán)境規(guī)模和規(guī)劃設計：根據不同校園環(huán)境的規(guī)模和規(guī)劃設計手法，確定需要布置的環(huán)境小品種類。從實際使用功能考慮，在綜合性的校園環(huán)境中，休息類結合照明的功能性小品是必需的，裝飾性類小品，往往根據景觀軸線或室外空間組織的需要確定是否布置。

（2）依據校園觀賞視線設計：依據觀賞視線的流動性分析，將環(huán)境小品與周圍建筑廣場、道路、綠化等空間因素相協調，確定環(huán)境小品的尺度，比例。同時注意最佳觀賞空間的營造，并確定該小品的主要景觀界面及朝向。

（3）從展現校園文化需要設計：從展現校園文化的需要考慮，根據校園歷史和學科設置特點（如師范類院校，醫(yī)學類院校、理工科類院校等），統(tǒng)一構思小品的精神和文化內涵，并對主題性，科教性、紀念性的要素加以意境上的提升。

（4）根據整體環(huán)境風格和投資預算設計：根據整體環(huán)境的風格和投資預算，確定環(huán)境小品的風格，色彩和圖案內容，在高校校園內，低造價的環(huán)境小品同樣能夠實現美觀、實用效果。用量較多的功能類小品，重點考慮風格協調，堅固耐用，便于管理，物美價廉等因素，多年來已經形成了完善的產品體系和豐富多樣的產品類型，適當體現出地方特色。

四、高校環(huán)境景觀小品設計的意義

1.實用價值與精神功能的結合

校園環(huán)境小品既具有實用價值，又具有精神功能。滿足人體需要的小品，如涼亭、柱廊、公共衛(wèi)生間等；滿足人們所需信息的小品，如路標、電話亭等；滿足點景需要的景觀要素，如雕塑、花壇、噴泉等；滿足生活必需品的小品，如垃圾箱、路燈、郵筒等。校園環(huán)境小品作為校園景觀設計的元素，具有提供空間界定、轉換、點景，甚至成校園地標的作用。良好的環(huán)境小品設計與布局，還是校園空間中富有吸引力的許多活動的前提，是觸發(fā)學生與教師積極使用戶外環(huán)境的重要因素。能夠成為凝聚能量、釋放活力的區(qū)域象征，而并不只是局限于“室內家具外移”的意義。校園環(huán)境小品的整體性，藝術性，文化性和休閑性等特征，能夠與校園環(huán)境有機地融為一體，同時有能體現藝術性和文化性，本身還具備一定的審美價值，針對不同的主題，其造型、色彩、材質亦會不同，從而體現現代高校不同的特點和校園文化背景，并使整個校園空間的層次更加豐富。

2.環(huán)境小品是校園景觀的文化性表達

大學校園文化景觀是一種能夠體現大學文化精神和傳承歷史文脈的符號，這種景觀符號具有傳遞文化信息的能力，而標志性的具有文化內涵的環(huán)境小品，往往是校園環(huán)境景觀里起到畫龍點睛的特殊作用。校園環(huán)境景觀不僅是校園的物化形態(tài)，還是一種精神產品，是校園歷史的見證，同時又是一種隱形的極富吸引力的亞文化系統(tǒng)。理想的校園環(huán)境景觀，不僅要求有布局合理的建筑，更重要的是要有與之匹配的具有豐富文化內涵的環(huán)境小品，將其與建筑、綠化等環(huán)境景觀元素組合進行造景，使校園的每一處每一景都成為校園精神的載體，是校園景觀的文化性表達。利用環(huán)境小品增強校園文化內涵可以使人們獲得大學校園的意象和對大學的回憶。

第2篇：特色校園文化環(huán)境設計范文

關鍵詞：高職院校；校園文化建設；企業(yè)文化

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156{2013）01—050-03

一、高職院校校園文化建設的指導思想

2004年，教育部、《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見》強調指出：“高等學校校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分。加強校園文化建設對于推進高等教育改革發(fā)展、加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質，具有十分重要的意義。”高職院校作為高等教育的組成部分，其校園文化具有高等學校校園文化共有的特征，校園文化建設應當落實國家教育方針，傳承我國優(yōu)秀文化，堅持以人為本，育人為先，為國家培養(yǎng)合格的建設者的總原則。高職教育是職業(yè)教育的高層次，定位是地方性、行業(yè)性很強的“職業(yè)型”。因此，校園文化建設必須與企業(yè)文化相連，學術氛圍與實踐氛圍相融，突出技能性、操作性、職業(yè)性，建設具有高職院校自身特色的校園文化。

二、高職院校校園文化與企業(yè)文化對接的意義

企業(yè)文化是以生產為中心的文化，校園文化是以培養(yǎng)人為中心的文化。職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)人才，其文化建設必須與企業(yè)文化相溝通，這樣才能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的實用型人才。

職業(yè)院校校園文化，是一所學校所具有的特定的精神，是在教育教學實踐中逐步形成的，為學校員工認同并遵守的校風、學風、傳統(tǒng)、集體輿論、人際關系、心理氛圍、科學民主導向、制度、非明文規(guī)定的行為方式以及學校形象的總和。學校文化是學校的靈魂，是學校得以傳承的精神實質。企業(yè)文化，是企業(yè)在生產經營實踐中逐步形成的、為企業(yè)員工認同并遵守的、帶有企業(yè)特征的宗旨、精神、價值觀、制度、使命、經營理念、員工行為方式以及企業(yè)形象的總和。企業(yè)文化是企業(yè)的精神核心，是企業(yè)生產經營的靈魂。企業(yè)是生產經營的實體，職業(yè)院校是培養(yǎng)人的實體，是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。因此，在高職校園文化建設中，應該把優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園。校園文化與企業(yè)文化對接，可以使學生提前感受和理解企業(yè)運行模式與工作氛圍，更符合一個職業(yè)人的標準和企業(yè)的要求，就業(yè)后可以有效克服從學生到社會人的普遍性過渡障礙，縮短工作適應期，提高職業(yè)忠誠度，借以增強企業(yè)在校企合作中的參與感，提高其合作意愿，促進校企合作的發(fā)展。

1.校、企文化對接有利于高職畢業(yè)生增強社會適應能力，實現“零距離”就業(yè)。僅就知識和技能而言。許多畢業(yè)生基本能適應企業(yè)需要，但是，由于缺乏適應企業(yè)管理和人際關系的能力素質，無法在企業(yè)找準自己的位置。要改變這種不適應，就要求高職院校不僅要在知識和技能上與企業(yè)“零距離”對接，而且要在校園文化與企業(yè)文化上“零距離”對接，要讓學生逐漸了解、熟悉、認同企業(yè)文化，并形成相應的職業(yè)素質。

2.校、企文化對接有利于培養(yǎng)高職學生良好的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關鍵因素，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能。職業(yè)素質無法僅僅通過知識和技能的學習就能形成，職業(yè)實踐和企業(yè)文化的陶冶是養(yǎng)成良好職業(yè)素質不可缺少的途徑。要通過蘊含一定企業(yè)文化的校園文化來引導和規(guī)范學生的思想和行為，使學生逐步了解、習慣和自覺遵守相關職業(yè)的素質要求。

3.校、企語文化對接有利于高職教育服務于企業(yè)。“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是高職院校辦學的指導思想。直接為企業(yè)服務、為行業(yè)服務、為區(qū)域經濟發(fā)展服務是高職教育的辦學宗旨，這一宗旨決定了高職院校必須有很強的服務功能，廣大教職員工要有很強的服務意識。在高職院校文化建設中滲透企業(yè)文化，不但有利于高職院校學習優(yōu)秀企業(yè)的服務理念和服務體系，而且由于校、企文化的融合，高職院校與企業(yè)有了更多的“共同語言”，有利于校企開展全方位的合作，有利于高職院校更好地為企業(yè)服務。

三、高職院校校園文化與企業(yè)文化對接的形式

1.物質文化層面的對接。所謂物質文化層面的對接，是指學校在環(huán)境、場所、組織形式、管理模式等層面模擬企業(yè)文化意境，在物質文化層面實現對接，使職業(yè)院校學生有身臨企業(yè)之境的感覺。

（1）職業(yè)院校文化環(huán)境與企業(yè)文化環(huán)境的對接。學校的校園文化建設與媒體宣傳要體現職教體色。比如，學校的標志、燈箱、雕塑、綠化、景點、櫥窗、路標等布置，要讓人一看就具有職教和本校特色，而不能與普通院校差不多。要辦好自己的校報校刊，建好自己的校園網站，辦好自己的校園廣播與電視節(jié)目，充分利用自己的網絡、電子屏，以及對外開放的渠道，如禮儀服務、社會實踐、志愿者活動、廣告制作、專題片宣傳等，充分展現本校的專業(yè)特點、辦學優(yōu)勢，充分宣傳本校師生良好的精神風貌、技能水平和服務社會的能力與形象。

（2）職業(yè)院校管理文化環(huán)境與企業(yè)管理文化環(huán)境的對接。營造模擬企業(yè)氛圍，將企業(yè)文化融入管理全過程。模擬企業(yè)的管理制度和管理理念，縮短學生適應期。通過模擬企業(yè)的管理方式，使學生從入校第一天開始就切身感受實習上崗的要求：全校推行模擬企業(yè)“5S”現場管理，要求在辦公區(qū)、宿舍、教室、實訓室按“整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）和素養(yǎng)（Shitsuke）”的要求實施管理，每日進行檢查登記；為統(tǒng)一形象，樹立企業(yè)團隊意識，要求學生著校服或工作服上課或實訓，全校統(tǒng)一佩戴胸卡；為培養(yǎng)學生嚴肅的時間觀念，養(yǎng)成職業(yè)習慣，提高紀律性，對考勤體系進行科學管理和及時統(tǒng)計，要求學生上下課打卡考勤，做到對上課考勤實時監(jiān)控。通過對管理環(huán)境的企業(yè)化改造，達到培養(yǎng)學生職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)的目的。

（3）職業(yè)院校教學場所文化環(huán)境與企業(yè)工作現場文化環(huán)境的對接。職業(yè)教育是就業(yè)教育。“學校像工廠，老師像師傅，學生像工人，班級像車間”。職業(yè)院校應該在校園創(chuàng)設企業(yè)氛圍，模擬企業(yè)情景，使學生身在校園，如處工廠。

（4）職業(yè)院校的班級文化環(huán)境與企業(yè)班組文化環(huán)境的對接。通過在班級建立像企業(yè)一樣的組織框架，使學生進入班級就像進入工廠的環(huán)境一樣，用廠規(guī)廠紀來要求自己。班級工廠模擬企業(yè)設立了廠辦、財務部、人力資源部、工會、車間、安全部、技術部等七大部門，并制定了主要管理崗位職責，由相應的班干部擔任（表1）。各部門分工明確、精誠合作，為班級工廠的建設各盡其責。各車間主任每天利用晨會時間向廠長匯報、總結本車間員工學習、工作、生活等相關信息，班級學生的獎懲采用個人銀行信貸的模式進行管理。在這個過程中逐步培養(yǎng)和鍛煉了學生的溝通能力、協作能力、責任意識，使學生開始習慣用企業(yè)的管理制度來要求和約束自己。

（5）職業(yè)院校的技能教育與就業(yè)崗位需求的對接。無論是“訂單培養(yǎng)”還是“零距離對接”或“校企一體”，其核心內容都是學校為不同的企業(yè)培養(yǎng)所需要的技能人才。因此，企業(yè)應積極參與職業(yè)院校的專業(yè)設置、課程設計、教材編寫、教學管理、師資培訓、人才培養(yǎng)質量評估等，達到“教育與崗位”對接，從而培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的、真正能夠滿足企業(yè)需要的技能人才。

2.精神文化層面的對接。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，具體體現在校風、教風、學風，以及學生的理想、就業(yè)態(tài)度、協作精神上。校、企文化精神層面上的對接是看不見卻能感受到的，是對接的最高層次。

（1）加強師德建設，培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德。職業(yè)院校教學的成效關鍵在于教師。同志講：“世間一切事物中，人是第一個可寶貴的。”我們把這句話用在教學工作中，可以認為職業(yè)院校教學的決定因素是教師。素質高、品德好是職業(yè)院校教師隊伍的要求，既要選派品德好的教師，也要注意在教學中提升和培養(yǎng)教師的品德，使教師真正成為學生的精神引路人。學生的品德養(yǎng)成應使用企業(yè)職業(yè)道德的標準予以規(guī)范，可以參照、學習、借鑒企業(yè)的職業(yè)道德標準，制定學生的職業(yè)道德標準，為學生到企業(yè)上崗做好品德準備。

（2）以文化熏陶提升職業(yè)素質。由于不同的職業(yè)（或行業(yè)）有著不同的職業(yè)素質要求，因此，職業(yè)素質無法僅僅通過專業(yè)知識和技能的學習形成，它需要工作環(huán)境的實踐和企業(yè)文化的熏陶。要使學生在校期間就能感受企業(yè)文化，初步形成良好的職業(yè)素質，必須通過包含一定企業(yè)文化內涵的校園文化活動來引導和規(guī)范學生的思想和行為，使學生逐步認識、踐行和自覺遵照相關職業(yè)的素質要求，以致在畢業(yè)后能較快認同現代企業(yè)的管理理念及管理方法，自然地融入現代企業(yè)文化并成為現代企業(yè)文化的參與者和建設者，順利實現從“學生”到“職業(yè)人”的角色轉變。

（3）實訓基地與生產車間對接。職業(yè)院校實踐教學要建立與企業(yè)盡量相同的真實生產情境，實訓教學應盡量到企業(yè)現場，通過產品生產、技術服務創(chuàng)收減耗，提高實訓基地可持續(xù)發(fā)展能力，實現實訓基地的建設、運行、再建設的良性循環(huán)。受訓者通過頂崗實習，加工產品，加強質量、安全、環(huán)保意識，加強責任感和樹立正確的職業(yè)態(tài)度，強化技能和綜合職業(yè)能力，提高實訓基地競爭優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ箤嵱栂霓D化為實訓收入，實現生產經營效益。

四、高職院校校園文化建設中企業(yè)文化滲透的途徑

1.“訂單培養(yǎng)”、“校企合作”搭建校企文化對接的平臺。“訂單培養(yǎng)”，是指職業(yè)院校按照企業(yè)需求，根據自身辦學資源，與企業(yè)共同制訂招生培訓就業(yè)計劃。企業(yè)組織招生和培訓，校企合辦企業(yè)“冠名班”。

校企合作有諸多環(huán)節(jié)。首先，企業(yè)參與職業(yè)院校專業(yè)設置。職業(yè)學校的專業(yè)設置不同于普通學校，其專業(yè)是對應職業(yè)崗位而言的。“職業(yè)教育只有學會了與行業(yè)、企業(yè)對話、對接，按照企業(yè)需求設置專業(yè)，培養(yǎng)應用型人才才有出路”。也就是說，職業(yè)院校專業(yè)設置要瞄準企業(yè)生產一線的崗位和工種，設置的專業(yè)應符合企業(yè)需求和國家職業(yè)資格標準，注意開發(fā)建設貼近區(qū)域產業(yè)、民族藝術、民間工藝等領域的特色專業(yè)，著眼于提高學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。其次，企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量評估。無論是職業(yè)教育的質量評價，還是職業(yè)學校的評估，都要有一套具有職教特色的評價標準。現在，不少地方對學校的評價還是教育部門單方面說了算，行業(yè)、企業(yè)和社會等參與評價的機制還沒有形成。在人才培養(yǎng)質量評估方面，企業(yè)同樣要參與其中。“要與行業(yè)（企業(yè)）共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接”。成立專業(yè)指導委員會，由職業(yè)院校和企業(yè)的有關人員共同組成。職業(yè)院校側重于校內的教學管理，企業(yè)側重于學生在企業(yè)實習或頂崗工作期間的管理。學生在企業(yè)頂崗實習階段，以企業(yè)評價為主，企業(yè)將評價及時反饋給職業(yè)院校，以便職業(yè)院校不斷調整教學手段，保證人才培養(yǎng)按照社會需求的方向進行。

2.加強教師文化建設。強化師資隊伍的職業(yè)素養(yǎng)，每年安排專業(yè)教師分批到合作企業(yè)進行生產實踐鍛煉，安排文化基礎課教師到企業(yè)參觀學習，使學校教師與企業(yè)實現“零距離”對接。教師在教學中，要把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入課堂，更好地按照企業(yè)的綜合需求，有目標地培養(yǎng)學生，學生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶，提升職業(yè)素養(yǎng)。定期邀請企業(yè)管理層來對學生進行有關企業(yè)文化的教育，吸納行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀高技能人才、專業(yè)技術人員和能工巧匠來校授課或指導生產實訓，創(chuàng)造條件鼓勵教師下廠實習，并參與企業(yè)的技術攻關和技術設備更新改造，以實現企業(yè)與高職院校、企業(yè)文化與校園文化、企業(yè)管理理念與教育理念的有機結合，營造全新的育人環(huán)境，促進高職校園文化建設中企業(yè)文化元素的融入。

3.建設具有企業(yè)特色的校園環(huán)境。校園內的各種設施（學習、娛樂、后勤服務等設施）、實訓基地建設都應該滲透企業(yè)文化和企業(yè)精神。比如，加強實習實訓場地建設，嘗試將教學環(huán)境設計為教學工廠模式，融教室、實訓、實驗、技術服務為一體，使學生有更多機會置身于職業(yè)環(huán)境中，從而加深對職業(yè)道德規(guī)范和職業(yè)技能要求的理解，提高職業(yè)素質和創(chuàng)造能力。再如，校園內的樓、路、教室、實訓基地、設備儀器、廣場等，都可以以人名、企業(yè)名命名；校園內還可以設置企業(yè)宣傳欄，集中宣傳對學校有貢獻的名人、優(yōu)秀校友、優(yōu)秀合作企業(yè)家，同時及時企業(yè)的用人需求和行業(yè)動態(tài)，讓學生視線所及無不帶有“職業(yè)”特色。

4.開展實踐式的職業(yè)指導，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)院校的職業(yè)指導不應該只局限于學生的就業(yè)指導，而應該對學生進行全過程的職業(yè)熏陶和職業(yè)訓練。首先，要“走出去”。以實踐式職業(yè)指導為重點，組織學生到企業(yè)鍛煉；通過工學結合、頂崗實習、職業(yè)培訓等，在真實的職業(yè)環(huán)境中，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，達到企業(yè)需求與學校培養(yǎng)目標一致。其次，要“請進來”。聘請行業(yè)企業(yè)知名專家、人力資源主管、知名校友等為學生開展講座，從不同角度對學生給予職業(yè)方面的指導；對學生進行職業(yè)培訓，進行職業(yè)理想、職業(yè)意識和職業(yè)行為教育。

第3篇：特色校園文化環(huán)境設計范文

關鍵詞： 校園建設； 辦學理念； 文化育人

中圖分類號： G623.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0145-01

我校歷史悠久、文化根基深厚。自2009年以來，我校對校園文化建設高度重視，采取切實有效的措施，加強校園文化的建設，積極開展豐富多彩的思想道德教育活動，進一步加大校園文化建設的力度，充分發(fā)揮校園文化的潛在性、規(guī)范性，擴展，取得了顯著成效。目前，學校的文化建設已初具規(guī)模，形成了自己的特色，受到了各界人士的一致好評。

一、合理規(guī)劃校園建設，不斷優(yōu)化育人環(huán)境

關注校園校舍環(huán)境建設，藝術地塑造物質文化環(huán)境，是構建校園文化的前提。為了讓學校精神內核得以體現，我們制定了建設環(huán)境優(yōu)美、功能齊全、文化氛圍濃厚的新校園規(guī)劃的總體目標，大力加強校區(qū)建設，以物質文化為基礎不斷豐富校園文化的內涵。

1.是合理規(guī)劃校區(qū)布局，加快校區(qū)建設

在資金籌備困難的情況下，我們合理規(guī)劃，將校區(qū)建設分為三期工程，第一期完成教學樓、學生宿舍、學生餐廳、浴室、體育場地等工程；第二期完成學校各部室；第三期完成教師辦公室。各工程的布局設置，邀請多家設計單位，反復進行調研論證，學校內部上下多次討論，最后形成了方案。兩年內，三期工程全部完成。現在看來，校區(qū)的建設總體來說，布局合理、錯落有致，教室寬敞明亮，學校宿舍整潔，校園環(huán)境優(yōu)雅，為學生的學習營造了良好的環(huán)境。

2.是進一步加大校園各場所的美化、綠化、硬化和凈化工作力度

第一期工程結束后，與二期工程同步，我們就開始著手進行了校園內較高檔次的美化、綠化工作。校園的環(huán)境設計考慮到初級中學學校特點，就是較好地體現科學性、欣賞性、趣味性，注重傳統(tǒng)的傳承和德育的滲透，有鮮明的個性特征，場地與場地的交界處，以及各個區(qū)域注重區(qū)、帶、角、內庭等文化環(huán)境的打造，體現綠中求美，美中育人，使學生自覺、不自覺地受其影響，在幽靜的環(huán)境中陶冶情操。

3.是在校舍建設與教室內裝飾中充分體現校園精神文化的內涵

整個校區(qū)的建設能較好地體現校園精神文化奮發(fā)向上、積極進取、開拓創(chuàng)新的教育力量。校舍的建設、教室內的裝飾，能幫助廣大師生樹立遠大理想和堅定的信念，體現創(chuàng)新、開拓的精神和高尚的品德。我們在進行校園規(guī)劃、校舍建設、景點設計、樹木花草種植等方方面面，均考慮到了涵蓋學校師生的精神面貌、心理環(huán)境、文化傳統(tǒng)等多種文化物化的理念，能使校園成為朝氣蓬勃、奮發(fā)圖強，充滿生機活力和希望的文化新校園。

二、強化校園文化精神內涵，張揚學校辦學理念

校園文化建設是一個復雜的系統(tǒng)工程，滲透于教育教學工作和學校管理工作的方方面面，而校園文化的實質是學校精神的塑造、內涵的建設。學校至2009年一月校園文化建設的提出，我們發(fā)動全校師生設計，經過反復討論，根據學校的特點，確定了學校的校風、校訓、教風、學風等精神格言，它們分別是：

校風：合作 探究 務實 拼搏

校訓：團結 勤奮 求實 創(chuàng)新

教風：嚴謹 敬業(yè) 博學 愛生

學風：勤思 善學 求是 篤行

辦學宗旨：全面發(fā)展 突出個性 面向未來

同時，我們制定了代表學校形象的校徽、校歌、校樹、校花，讓這些精神食糧深入師生心靈深處，潛移默化陶冶師生情操。

三、校園文化建設的內容

1.文化活動凸顯學校育人的亮點

美國教育家杜威曾說過：“學校中道德教育重要的問題，是關于知識和行為的關系。”同時，杜威再次指出：“所需的信仰不能硬灌進去，所需的態(tài)度不能粘貼上去。”灌輸往往只是一種說教，只是把學生當作一種容器。“寓教育于活動之中”，是學校實施德育工作的重要手段和重要途徑。學校一貫重視并加強學生課余活動主陣地建設，文化活動豐富多彩。活動遵循自主性、實踐性、愉悅性、發(fā)展性、教育性的原則，成立多個課外活動小組，同時注重課外活動的內容、形式的多樣化。既有思想性的和知識性的，又有娛樂性的和實踐性的，還有全校性的學校傳統(tǒng)活動，如三月學雷鋒活動、田徑運動會、科技節(jié)、國慶節(jié)、元旦文娛晚會等，鼓勵師生一起參與。

2.課程文化拓寬育人的渠道

課程的本體功能是培養(yǎng)人，它的基本功能是傳遞和選擇文化。我們一直強調要認真挖掘教材中的德育因素，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，使學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，讓學生學會學習和形成正確的價值觀，這正體現了課程培養(yǎng)人的功能。學生獲得基礎知識和基本技能，則體現了課程對文化的傳遞和選擇。而這兩方面又是統(tǒng)一的，課程的實施既讓學生獲得基礎知識基本技能的過程，又使學生學會學習和形成正確價值觀的過程。在強化德育的過程中，人們往往注重諸如思想政治課、班會課、晨會課等一些顯性課程，其實隱性課程與顯性課程一樣，同樣對人具有全面的教育影響作用，特別是對人的情、意方面的影響尤為突出，如陶冶情操，凈化學生心靈；提高審美能力，具有審美價值；促進人的智力活動，激發(fā)學生學習的需要、意向、愿望和興趣；健體功能，促進學生正常發(fā)育，提高身體素質和健康水平等。

3.環(huán)境文化助推育人的成效

濃郁的文化氛圍，優(yōu)美的育人環(huán)境，體現一個學校的文化積淀和底蘊，它不僅對學生的學習、生活、心理起到良好的調節(jié)作用，而且對規(guī)范學生的行為習慣，促進學生全面素質的提高起到潛移默化的作用。當然，我校的校園文化建設不僅僅是為了“看”，而是滲透到了每一堂課中，滲透到了課外活動中，滲透到了教育的方方面面，讓師生在校園文化的熏陶中教育、學習、生活、工作。

現在當信步于岔中校園時，你時刻能感受到“奉獻、進取、拼搏、合作、創(chuàng)新”的岔中精神，體會到“學會認知、學會做人、學會合作、學會生存”的教育理念，更能領悟到岔中人與自然、人與人、人與自身和諧發(fā)展的文化品位。先進的校園建設理念使得岔中在校園文化建設中，每一細節(jié)不僅做得好，而且有文化品位。漫步岔中校園，處處是文化。學校的每一座樓，每一面墻，每一棵樹，每一株草，每一朵花帶給師生的都是美感。岔中就是通過這些多種不同方式，不斷傳達新理念，擴展視野，規(guī)范行為，激發(fā)廣大師生的學習工作熱情。

總之，學校文化建設是一所學校發(fā)展的重要方面，學校要做強，必須在文化建設的創(chuàng)新上做文章，以此增強學校的競爭力。我校在這方面的努力還僅僅是開始。今后，我們將在上級領導和兄弟學校的關心支持下，始終保持與時俱進的精神狀態(tài)，進一步加大校園文化建設的力度，不斷豐富校園文化的內涵，努力構建和諧校園，以便推動我校的校園文化建設再上一個新臺階。

第4篇：特色校園文化環(huán)境設計范文

【關鍵詞】校企合作；高職院校；企業(yè)文化；校園文化

當前，高職院校在進行校企合作時，更偏重于專業(yè)教學、技能培訓、師資力量、設備引進、實訓基地等“硬件”方面，忽視了對合作企業(yè)中先進文化元素等“軟件”的吸收。導致高職學生缺少必要的企業(yè)文化理念和職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)后不能快速適應企業(yè)工作環(huán)境和崗位要求，頻繁辭職或跳槽。使用人單位認為高職學生難以融入企業(yè)文化氛圍和工作進程，會影響其生產和管理；進而懷疑高職學生的工作能力，不愿招聘高職學生，最終造成高職學生就業(yè)難，影響了高職院校的持續(xù)健康發(fā)展。

因此，高職院校在開展校企合作時只有“軟硬兼施”，才能培養(yǎng)出“形神兼?zhèn)洹钡母咚刭|技能型人才。

一、高職校園文化與企業(yè)文化

1.高職校園文化

高職校園文化是在高職院校形成發(fā)展過程中所形成的物質文化和精神文化的總和。高職校園文化通常由物質文化層、制度文化層、精神文化層構成，精神文化層是其核心。

區(qū)別于普通高等院校，高職院校的校園文化有鮮明的自身特點：其一，高職校園文化的物質文化層更突出職業(yè)特色，學校環(huán)境布置不僅要求美觀、優(yōu)雅、體現人文主義色彩，此基礎上還加入了某些具有職業(yè)化特征的環(huán)境因素。其二，高職校園文化的制度文化層更注重借鑒吸收企業(yè)制度和行業(yè)規(guī)范，以便培養(yǎng)出來的學生符合企業(yè)管理方式和行業(yè)要求，試圖做到“學校人”向“企業(yè)人”的直接轉變。其三，高職校園文化的精神文化層是以經世濟用、開放協作和職業(yè)情懷為主要內容的，在企業(yè)“以服務為宗旨”的基礎上，提出“以就業(yè)為導向”的高職院校價值取向。

2.企業(yè)文化

企業(yè)文化是指在一定的社會文化背景下，由企業(yè)領導者長期倡導，并被全體員工積極認同、付諸實踐所形成的共同信仰追求、價值觀念、道德規(guī)范、管理風格、行為準則、經營特色以及企業(yè)傳統(tǒng)習慣的總和。

企業(yè)文化的基本內容也主要體現在三個層面上：第一層是企業(yè)物質文化。這是企業(yè)賴以生存的物質基礎，是企業(yè)制度文化、精神文化的載體和外在表現。企業(yè)物質文化具體地反映了企業(yè)及其員工的精神面貌和價值觀，是企業(yè)展示給社會的外在形象。第二層是企業(yè)制度文化。它是企業(yè)物質文化與精神文化的中介，必須適應企業(yè)精神文化的要求。具體包括企業(yè)領導體制、組織機構、管理制度等。科學規(guī)范的企業(yè)制度文化，能夠有效地約束、規(guī)范員工的行為，有利于獨具特色的企業(yè)文化形成。第三層是企業(yè)精神文化。企業(yè)精神文化是企業(yè)文化的靈魂，是企業(yè)生存發(fā)展的原動力。是企業(yè)長期發(fā)展過程中在社會文化影響下形成的文化觀念和精神氛圍。具體包括企業(yè)精神、企業(yè)價值觀、企業(yè)理念、企業(yè)思維方式、企業(yè)道德規(guī)范、企業(yè)行為準則及企業(yè)員工素質等。而企業(yè)價值觀又是企業(yè)精神文化的核心。

3.高職校園文化與企業(yè)文化的關系

（1）二者的聯系

首先，高職校園文化與企業(yè)文化的內涵一致。兩者都包含物質文化、制度文化、精神文化三個層次，并都以精神文化為核心。兩者都是通過提煉有自身特色的精神文化、完善內部的制度文化、構建基礎的物質文化來保障高職校園活動和企業(yè)運營管理順利進行的。其次，高職校園文化與企業(yè)文化的建設原則一致。高職校園文化和企業(yè)文化的建設原則都是“以人為本”。兩者都是以人為中心的組織文化，只有在建設高職校園文化和企業(yè)文化的過程中堅持以人為本，才能充分調動高職師生和企業(yè)員工的主觀能動性，增強其歸屬感、責任感和使命感，從而凝聚起巨大的精神動力，推動高職院校和企業(yè)不斷向前發(fā)展。再次，高職校園文化與企業(yè)文化的對接點是就業(yè)。高職校園文化和企業(yè)文化通過就業(yè)共同完成了人的進步、經濟發(fā)展、社會和諧的社會責任。高職學生帶著校園文化的元素進入企業(yè)，賦予了企業(yè)文化新的內涵，企業(yè)文化又滲透到高職校園文化的建設中。兩種文化通過就業(yè)不斷相互影響帶動，獲得了共同提高。

（2）二者的區(qū)別

從構建主體來看，構建高職校園文化的主體是學校領導、教職員工和在校學生，成分較復雜、關系較微妙；而企業(yè)文化的構建主體是企業(yè)員工，成分較單一、關系較單純。

從建設目標來看，高職校園文化是培養(yǎng)滿足社會需求的合格人才，本質上是以社會效益為最終目標，利益沖突較少、競爭意味較淡的教育文化。而企業(yè)文化的建設目標是在為社會提供服務的同時追求利潤最大化，是一種注重利益、強調競爭的經營文化。

從作用過程來看，高職校園文化彈性較大，提倡因材施教、保護并鼓勵個性發(fā)展，強調個人奮斗。而企業(yè)文化要求嚴守規(guī)章制度、服從上級，注重團隊協作、集思廣益，強調組織利益至上。

二、高職院校與企業(yè)開展文化合作的意義

1.有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展

高等職業(yè)教育是一種與社會經濟發(fā)展聯系最為緊密的教育類型，高職院校奉行“以就業(yè)為導向”的宗旨，以培養(yǎng)“高素質技能型人才”為己任。這就要求高職院校將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入到人才培養(yǎng)的全過程中，努力推動高職院校與企業(yè)的文化合作，讓高職學生在校時就潛移默化地接受企業(yè)文化元素熏陶，當高職學生真正處在企業(yè)生產、管理、服務、建設第一線時，能“下得去、用得上、留得住”。唯有如此，高等職業(yè)教育才能完成社會賦予其的任務，才能提高社會認可度，才能使高職院校在日益激烈的招生大戰(zhàn)中占據一席之地，才能真正保證高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

2.有利于高職院校鋪平工學結合、校企合作之路

目前，大力開展校企合作是高職院校發(fā)展的主流，但目前高職院校的通行做法是僅在物質層面進行校企合作，片面地強化高職學生專業(yè)技術硬能力，卻對愛崗敬業(yè)、合作創(chuàng)新等關鍵的職業(yè)素養(yǎng)軟能力視而不見，這顯然是不可取的。事實上判斷一個高職學生優(yōu)秀與否的標準，是看他是否能順利的融入企業(yè)。因此，只有高職院校與企業(yè)開展校園文化合作，才能更好地推動工學結合、校企合作的深入發(fā)展。

3.有利于提升企業(yè)文化的內涵和品位

高職校園文化一貫重視對學生良好學風和素養(yǎng)的培養(yǎng)。一批批的高職學生不斷地走進企業(yè)，給企業(yè)輸送了新鮮血液，帶去了新理念，必將影響企業(yè)文化的建設。高職學生將校園文化中所強調的公正、公平、民主精神帶入企業(yè)文化，對企業(yè)文化中的偏頗不足進行修正完善，高職校園文化與企業(yè)文化的調和必將造就一批又一批遵紀守法、平等待人、客觀民主的企業(yè)新員工，這無疑會豐富企業(yè)文化的內涵，提升企業(yè)文化的品味。

三、高職院校與企業(yè)開展文化合作的思路

1.以物質文化作為校企文化合作的切入點

高職院校在建設校園物質文化時，應處處突出合作辦學企業(yè)的特點，盡可能將校園教學環(huán)境設計成教學工廠，融教室、實驗、實訓場所為一體，營造出與合作辦學企業(yè)相似的仿真職業(yè)氛圍和環(huán)境，真正做到理實一體化。時刻提醒學生要有企業(yè)質量意識，只有保證現在的學習質量，才能保證今后的就業(yè)質量。實現高職校園物質文化環(huán)境與企業(yè)文化環(huán)境的無縫連接。

2.以制度文化作為校企文化合作的落腳點

高職院校的制度文化建設，應當合理引進、利用合作企業(yè)的先進制度文化理念。規(guī)章制度的設計與編制不僅要符合高職院校教學需要，也要符合企業(yè)的管理要求。通過把學生變?yōu)槠髽I(yè)的準員工，使其體驗企業(yè)嚴格的管理、領悟企業(yè)文化的內涵，更能使學生的組織精神、紀律觀念、服從意識、精神風貌、時間觀念等發(fā)生根本性改觀，為就業(yè)后實現“零距離”適應企業(yè)奠定基礎。

3.以精神文化作為校企文化合作的著力點

高職院校在堅持先進辦學理念、保持自身文化特色、明確人才培養(yǎng)目標的同時，還要加強與合作辦學企業(yè)的銜接，吸納、借鑒企業(yè)文化中核心的價值觀念、戰(zhàn)略理念等。并且以高職校園文化中正確的金錢利益觀、端正的社會道德觀，糾正企業(yè)唯利是圖的錯誤觀念，提升企業(yè)精神文化的高度，使企業(yè)在獲利同時更多的服務于社會。

參考文獻：

[1]劉大綸.論高職校園文化的企業(yè)化[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2007（1）.

[2]顧明遠.職前就業(yè)訓練[M].北京：北京師范大學出版社，2008：11-59.

[3]馬樹超，郭揚.高等職業(yè)教育：跨越·轉型·提升[M].北京：高等教育出版社，2008.

第5篇：特色校園文化環(huán)境設計范文

高職校園文化建設現狀

通過調查，筆者發(fā)現高職院校的校園文化建設在很多方面還處在起步階段，要形成具有自身特色的高職校園文化任重道遠。作為高職校園文化建設的參與者和實踐者，必須按照“立足現實、體現特色、系統(tǒng)規(guī)劃、整體推進、分步實施”的原則，積極推進校園文化建設，這樣才能真正構建起洋溢激情、充滿活力、特色鮮明的高職校園文化。

對高職校園文化建設的認識基本到位 調查顯示，高職學生對高職校園文化認知清晰。當被問及“高職院校校園文化建設的重要性”時，95.5%的學生認為“重要”或“非常重要”，僅有4.5%的學生認為“不是很重要”。這也說明絕大多數高職學生對高職校園文化建設充滿希望。在回答“你認為高職校園文化建設的重點是什么”這一問題時，41.3% 的學生選擇“培養(yǎng)學生實踐技能”，29.2%的學生選擇“營造具有高職特色的學習氛圍”，14.6%的學生選擇“鍛煉學生交際能力”，14.9%的學生選擇“培養(yǎng)學生人文情懷”，反映了他們對高職校園文化建設的目標和內容認識比較明確，對高職教育的辦學宗旨和培養(yǎng)目標也有比較清楚的認識。

高職校園文化的影響力相對薄弱 調查顯示，關于所在高職院校的發(fā)展歷程和歷史沿革等情況，只有6.4%的學生“非常了解”，56.2%的學生只是“略有所知”，37.4%的學生“很不了解，但很想了解”。這說明我們在校園文化宣傳教育力度上還不夠。在回答“您認為所在高職院校整體校園文化是否已經形成”時，有33.5%的學生認為“尚未形成”，64.8%的學生認為“具備雛形”或者“正在逐步形成”。在回答“所在高職院校校園文化對您產生的影響”時，23.6%的學生選擇“產生重要影響”，67.5%的學生認為“對自身影響不大”，8.9%的學生認為“對自己沒有影響”。這也充分說明高職校園文化的影響力比較薄弱，高職校園文化建設亟待加強。高職校園文化只有形成獨具特色的辦學理念和職業(yè)價值導向，才能真正凝聚學生，吸引學生，逐步形成自己的辦學特色，也只有這樣學生才能真正受到高職院校良好的職業(yè)教育和職業(yè)熏陶，為未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎。

高職校園文化建設期待值高 關于高職校園文化建設本質的理解和所涵蓋的基本內容，調查顯示，45.3%的學生認為“校園文化建設是體現校園價值取向的一種群體意識”，33.8%的學生選擇“校園舉辦的各項文化活動”，20.9%的學生則指“第二課堂”。說明高職學生對高職校園文化的內涵已經有深入的理解，校園文化建設已經引起他們的關心和重視。在回答“您對自己所在高職院校校園環(huán)境建設有何建議”時，近56.7%的學生選擇“不斷增強高職特色氛圍”，20.1%的學生選擇“不斷增強人文藝術氛圍”，23.2%的學生認為應當“努力建成綠化環(huán)保型職業(yè)高校”，表明大多數學生希望學校能從自身特點出發(fā)建設校園物質文化。對于自己所在高職院校規(guī)章制度建設方面總的評價，40.5%的學生認為“一般化”，37.4%的學生認為“比較完善”。調查還顯示，70%以上的學生認為所在高職院校的各項管理制度正在形成約束力，但是還需要結合學校和學生實際進一步完善，說明時代的發(fā)展和觀念的變化對高職院校制度文化建設提出新的更高的要求。

增強高職校園文化影響力的對策

高校校園文化具有濃郁的時代特點，洋溢著青春活力，是社會文化體系中最活躍、最豐富、最有朝氣的組成部分。高職校園文化具有同樣的特點。通過調研我們發(fā)現，高職校園文化建設還存在一些不足。我們必須立足高等職業(yè)教育現狀，從學校實際出發(fā)，積極探索加強校園文化建設的新途徑和新方法，不斷增強高職校園文化的影響力。

積極培育具有高職特色的校園精神文化 校園精神文化是校園文化建設的核心，反映了學校的辦學理念和精神境界，是學校全體師生的理想信念、道德情操、價值標準、行為取向的重要標志。不同的高職院校，校園精神文化各有特點，要因地制宜，因校制宜。要加強校風建設，繼承和弘揚學校的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化底蘊，提升校園文化內涵和品位，引導師生形成共同的價值認同、價值取向和行為方式，張揚社會主義核心價值體系，樹立良好的學風、班風、教風。要廣泛開展具有高職特點的校園文化活動，突破傳統(tǒng)思想，貼進學生實際，挖掘文化精華，豐富活動內容，拓寬活動領域，改進活動方式，積極構建多層次、多類型、多樣化的校園文化氛圍，努力營造豐富多彩、健康有益的校園精神文化。高職院校的辦學宗旨是通過傳授知識和培訓技能，培養(yǎng)具有較強實踐能力的高技能人才，滿足地方經濟和社會發(fā)展的需要。高職校園文化更要突出“職業(yè)”特色，把握行業(yè)特點，結合自身優(yōu)勢，不斷尋求與企業(yè)、社會需求的結合點，通過課堂教學和實踐活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，打造具有明顯職業(yè)特征的校園文化品牌，不斷擴大高職校園文化的知名度和影響力。

積極推進高職院校制度文化建設 制度文化是校園文化建設的重要內容，健全完善的規(guī)章制度、嚴格高效的管理是推進校園文化建設的重要保障。高職院校要結合自身情況，從高職學生的思想特點、實際需要和社會環(huán)境出發(fā)，制訂合理務實管用的規(guī)章制度，形成一個良好的制度體系，進而通過制度體系約束和規(guī)范學生行為，真正把高職學生日常行為管理變?yōu)閷W生的自覺行動，逐步養(yǎng)成符合職業(yè)規(guī)范和能力要求的良好素質。同時，在制度文化建設上，高職院校要結合自身特點，注重汲取行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)的制度文化內容，引進企業(yè)先進文化理念，從培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)素質出發(fā)，強化誠實守信、敬業(yè)奉獻、團結協作等與企業(yè)文化有密切聯系的相關文化教育，促進學生思想、學業(yè)、技能全面發(fā)展。

努力創(chuàng)建獨具特色的高職校園物質文化 校園是文化傳播的陣地，小到宣傳標語、道路指示、學報畫冊，大到一個雕塑、一處景觀、一座建筑，都是校園文化的體現和展示。因此，高職院校要加強校園硬件設施建設，緊緊圍繞學校的辦學宗旨和教學目標，統(tǒng)籌校園總體建設規(guī)劃，正確處理好環(huán)境與風景、建筑與綠化、現代與歷史等關系，不斷加大對校園文化建設的投入，在建筑規(guī)劃、環(huán)境設計、綠化管理上賦予文化內涵，體現校園物質文化的專業(yè)特色，展現高職校園文化的魅力。同時，高職院校要高度重視校園文化建設，切實把校園文化建設放在提升學校整體辦學水平的大背景下來推動，要明確校園文化建設的方向、原則、目標、內容等，不斷推進校園文化建設向規(guī)范化、制度化、科學化方向邁進；要注重培養(yǎng)校園文化建設的骨干隊伍，發(fā)揮好工會、共青團、學生會等組織在校園文化建設中的重要作用，真正樹立全員共建意識，共同致力推動校園文化建設。

第6篇：特色校園文化環(huán)境設計范文

關鍵詞:高校 新校區(qū) 校園文化 德育功能

中圖分類號:G647文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-056-03

2007年,我國的高等教育毛入學率達到了22%,標志著我國的高等教育進入了大眾化教育的階段。為了滿足擴招后的師生教學、科研的需求,也為了不斷提升高校的教育、管理、服務的水平,很多高校都開始拓展辦學空間,興建新的校區(qū)。然而,兩校區(qū)甚至是多校區(qū)辦學的模式也為高校的管理工作帶來重大挑戰(zhàn),尤其是新校區(qū)的校園文化建設問題已成為高校管理者面臨的首要問題。校園文化作為學生生活環(huán)境的一個重要因素,可以影響學生的價值觀、思想道德、行為方式,已成為了提高學校德育實效的重要途徑。本文以中央財經大學（以下簡稱“中財”）沙河校區(qū)為例,從校園文化的德育功能出發(fā),探討目前高校新校區(qū)校園文化建設存在的問題,并提出新校區(qū)文化建設的對策,以提升校園文化的德育成效。

一、校園文化的內涵及其德育功能

現有文獻對校園文化內涵進行了多角度的闡釋,其一,是美育范疇,認為校園文化就是學校的藝術教育和學生的課外活動。其二,認為校園文化是學校在建設和發(fā)展中所形成的物質文明和精神文明的總和。其三,認為校園文化僅包括學校的思想、意識、觀念、習慣及情感領域。其四,認為校園文化是一種管理文化、教育文化、組織文化綜合體[1]。

綜合以上定義,可將校園文化理解為:以社會環(huán)境為背景,在社會主流文化和其他亞文化的相互作用下,由學校全體成員在一定的校園環(huán)境下為發(fā)揮學校職能而開展的各種活動中所取得物質和精神成果的總和。它包括價值觀念、行為準則、道德規(guī)范、心理趨向以及規(guī)章制度、校風校貌、學校精神和學校形象等。

校園文化與德育是緊密聯系、相互促進的。從德育角度來講,德育目標統(tǒng)領校園文化建設的目標,德育目的決定校園文化建設的方向,德育是校園文化建設的主題。從校園文化的角度來講,校園文化是學校德育工作的重要途徑,校園文化建設主要是實現德育目標的過程,同時,良好的校園文化環(huán)境能為學校德育工作的順利實施提供一個良好的條件。從校園文化與德育的關系上我們可以看出,校園文化作為德育工作的主渠道,具有重要德育功能,細分來講,校園文化具有陶冶、導向、規(guī)范三種德育功能[2]。

二、新校區(qū)文化發(fā)揮德育功能存在的問題

對于新建校區(qū)來講,充分發(fā)揮校園文化的德育功能是促進新校區(qū)德育工作的一個重要途徑,但是新建校區(qū)由于歷史積淀不足、地理位置偏遠等原因,導致校園文化不能充分發(fā)揮陶冶功能、導向功能、規(guī)范功能,影響了文化育人的效果。

（一）新校區(qū)的校園文化不能有效發(fā)揮陶冶功能

校園文化的陶冶功能是指,校園文化環(huán)境對師生道德情操方面的感染、熏陶作用。校園文化從物質環(huán)境以及人際環(huán)境兩個方面來熏陶校師生。物質環(huán)境包括學校里的建筑、設施以及校園環(huán)境,精巧的校園布局、整潔的校園、別致的景觀設計等能使置身于環(huán)境中的人賞心悅目、心情愉悅,也有助于提高學生的審美情趣、陶冶情操,達到“潤物細無聲”的目的。“校園人際關系環(huán)境是由校園文化主體之間相互交往、相互影響作用而形成的,它是一種動態(tài)的場環(huán)境”[3],在人際環(huán)境里,學生通過與老師的言語交流、行為感染、思想碰撞,學學精神、學術思想、價值取向、道德標準;低年級的學生通過與高年級學生、研究生的交流,了解學校的校風、學校的歷史文化、學校的規(guī)章制度等。

但是,和中財沙河新校區(qū)一樣,很多新校區(qū)都是分期建設,也多是在初期教學樓、宿舍樓、食堂等最基礎建設完成之時便倉促入住。這就導致,在校內環(huán)境上,校園內已啟用區(qū)域綠化不足,未建設區(qū)域大面積荒蕪空置;在基礎設施上,體育館、圖書館等必要文化設施尚不完備,無法滿足師生基本的文化需求;在周邊環(huán)境上,四周荒蕪一片,配套設施不全,交通、治安狀況較差。物質環(huán)境不盡如人意,給師生的學習生活造成不便,無法起到陶冶育人的效果。

與此同時,新校區(qū)由于地理位置、功能設計的原因,文化主體即老師與學生、高年級學生與低年級學生之間的聯系在一定程度上受到了阻隔,無法形成良好有效的人際陶冶環(huán)境［4］。沙河校區(qū)地處郊區(qū),交通不便,任課教師下課后便匆匆乘班車離開,與學生接觸最為緊密的輔導員也是下班后便離開校區(qū),學生鮮有時間和機會與教師交流溝通,大學精神、學術思想不能有效地傳播。此外,新校區(qū)多是低年級的學生入住,低年級的學生與高年級的學生尤其是研究生交流較少,很難從高年級學長處獲得生活學習上的幫助、指導,學校的優(yōu)良傳統(tǒng)、歷史文化及主流價值觀不能有效傳承 。

（二）新校區(qū)的校園文化不能有效發(fā)揮導向功能

校園文化的導向功能是指它對師生價值觀的正確引導作用。校園文化通過物質環(huán)境、校園文化活動,使包含社會主導價值觀的學校價值觀內化為師生的價值觀。物質環(huán)境是校園文化的基礎和外在標志,使身置其中的人領悟這所大學所代表的價值、精神和文化,從而在一定程度上調整自己的思想與行為,達到引導校園人的目的。而校園文化活動是校園文化的突出表現形式,作為一種實踐,滿足了學生的求知需要、娛樂需要、情感需要、自我實現的需要,學生不僅學到了知識,得到了鍛煉,提高了素質,是實現價值觀內化的很好的方式,是校園文化發(fā)揮導向功能的過程。

但是,新校區(qū)物質文化的導向作用明顯不足。很多建設物設計僅以美觀取勝,而沒有結合本校特色賦予其文化意蘊;校區(qū)標示文化不足,已建成的樓宇、道路都尚未命名,僅以簡單的編號稱呼,校區(qū)內難尋象征大學精神的校訓、標志性雕塑。

同時,新校區(qū)的一些文化活動開展情況也不盡如人意。首先,文化活動“重數量,輕質量;重文藝,輕學術”,團學組織在開展活動過程中缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和過程監(jiān)督,只追求活動的數量、種類,開展活動也多是文體娛樂類活動,與思想政治教育、學業(yè)、科研相結合,能夠對學生進行價值觀引導、促進良好思想品德形成的高質量活動較少。其次,校園文化活動的開展缺乏圍繞主旋律、圍繞核心價值觀、圍繞學術科研的精神指導,很多團學組織“為搞活動而告活動,為拉外聯而搞活動”,這類活動不僅能發(fā)揮好的文化導向作用,甚至可能對學生的生活學習產生負面的影響。最后,新校區(qū)許多課余時間舉行的活動,由于沒有老師現場指導、監(jiān)督,活動或止于形式,或在開展過程中偏離主題,都不能達到活動教育人、引導人的目的。

（三）新校區(qū)的校園文化不能有效發(fā)揮規(guī)范作用

校園文化通過一個學校的精神層面的“軟約束”以及規(guī)章制度的“硬約束”對師生發(fā)揮規(guī)范作用。校園精神的規(guī)范作用是群體價值體系、道德標準、思維方式對個體的直接影響,個體直接受群體氛圍和輿論的影響而規(guī)范自己的行為。規(guī)章制度作為一種管理手段,對師生品德行為具有直接規(guī)范作用。

但是,在部分新校區(qū)的校園文化建設過程中,忽略了精神文化的約束作用,對學校的精神凝煉不足,沒有采取有效措施加強校風、學風建設,沒有對學校共有的價值觀、道德標準進行深入的宣傳教育,在一些情況下,“軟約束”等于無約束。

同時,在規(guī)章制度約束力層面。新校區(qū)的很多管理體制與制度簡單照搬老校區(qū)的模式,未能根據新校區(qū)的新情況進行調整,難以被師生認可并遵守。另一方面,由于慣性思維和工作習慣,在同一領域,一些根據新校區(qū)實際情況制定的規(guī)章制度與老校區(qū)的規(guī)章制度并行使用,造成管理混亂、效率低下,從而影響了新校區(qū)里制度的約束力。

三、基于德育功能新校區(qū)文化建設的原則

（一）開放性與主導性共存的原則

校園文化不是孤立地存在的,它還必須與外部的世界、社會的其他文化不停地進行著信息、能量和物質的交流,在普遍聯系的世界里,校園文化具有相對的開放性的特征。也正因為這樣,校園文化建設過程中必須在不斷汲取社會的主流文化和其他的亞文化的營養(yǎng)和精華中發(fā)展、進化和完善。同時,從文化的德育功能出發(fā),高校校園文化建設必須堅持社會主義意識形態(tài)的主導地位,堅持社會主義價值取向,堅決抵制那違背黨的教育方針的錯誤思潮和文化傾向。

（二）支持與引導相結合的原則。

為了充分發(fā)揮校園文化的德育功能,學校領導層面應大力支持校園文化建設、校園活動,在政策層面、資金層面予以保障。同時,應及時對校園文化活動予以引導及監(jiān)督,根據德育目標對校園文化活動進行指導和糾偏。引導學生合理利用時間,圍繞主旋律,將休閑娛樂、審美提升、知識積累、道德培養(yǎng)、政治追求有機結合,從而促進學生綜合素質的全面提高。

（三）傳承與創(chuàng)新并濟的原則

雖然新校區(qū)與老校區(qū)的地理位置、功能定位不同,但是所有的校區(qū)都是學校的組成部分,每個校區(qū)文化具有同源性,本質上都是這個學校的共同理想、價值取向,所以新校區(qū)文化建設的第一步便是傳承或移植老校區(qū)已有的優(yōu)秀的文化載體。同時文化具有動態(tài)發(fā)展的特性,新校區(qū)的文化建設應更加體現時代特征,同時根據新校區(qū)的特性在文化建設上加以創(chuàng)新。

四、加強新校區(qū)文化建設提升其德育功能的建議

物質環(huán)境、人際關系對師生具有陶冶作用,物質環(huán)境、文化活動對師生具有導向作用,而精神文化、規(guī)章制度對校園人具有規(guī)范作用,所以要提升新校園文化的德育功能,就要堅持“開放性與主導性共存、支持與引導相結合、傳承與創(chuàng)新并濟”三原則,從校園文化的物質環(huán)境、文化主體、制度保障三方面著手,加強新校園文化建設,全面提升其德育功能。

（一）優(yōu)化校園物質環(huán)境,突顯物質環(huán)境的精神內涵

良好的物質環(huán)境通過優(yōu)美寧靜的校園環(huán)境、功能齊備的建筑設施來陶冶師生情操,通過領悟物質環(huán)境所代表的精神內涵來引導師生的價值取向。優(yōu)化校園物質環(huán)境,要“加強規(guī)劃,突出重點,立足眼前”。首先要做好校園物質環(huán)境建設的戰(zhàn)略規(guī)劃。雖然校園文化的發(fā)展和形成需要一個長期積淀的過程,一步到位的規(guī)劃無法形成,但是應面向未來制定符合本校發(fā)展戰(zhàn)略、體現本校育人理念的特色戰(zhàn)略規(guī)劃,根據時代特征,校區(qū)實際情況,制定新校區(qū)物質文化建設的目標和進度。同時,建立新校區(qū)文化建設的組織機構,切實有效地推進校園文化建設,以保證校園文化建設的總體目標如期實現。

其次,在物質環(huán)境建設過程中要突出精神內涵的重點,精神內涵是大學校園文化建設的核心,物質環(huán)境是為精神內涵而服務的。所以在校園物質環(huán)境設計、建設要體現學校核心價值觀,宣揚學校自由民主、積極上進的優(yōu)良校風,體現本校的育人特色。

最后,在圍繞精神文化這個核心的基礎上,應立足眼前加強新校區(qū)的物質環(huán)境建設。新校區(qū)的文化建設必然有著諸多客觀條件的制約,但是應充分已有條件推進校園的物質環(huán)境建設,加強新校區(qū)的校園環(huán)境的美化;對已建成的道路、樓宇的進行命名;根據新校區(qū)的環(huán)境特色,建立新校區(qū)特有的文化景點,例如中財“創(chuàng)業(yè)先鋒班”在沙河校區(qū)建立的“創(chuàng)業(yè)咖啡屋”,巧妙利用教學樓的景觀設計開辟了“欣逸齋”茶室;新校區(qū)還可以充分發(fā)動校友的力量,通過校友捐資在沙河校區(qū)設立各種學校的象征性的雕塑。同時,將老校區(qū)好的文化載體移植到新的校區(qū),在新校區(qū)建立“校史館”對新校區(qū)的學生進行校史教育,將老校區(qū)頗有特色和文化意蘊的“陶藝吧”復制到沙河校區(qū)。

（二）促進文化主體融合,構建“全員育人”的德育格局

要充分發(fā)揮人際環(huán)境的導向功能,就必須全力促進文化主體間的融合。雖然,造成文化主體――學生與老師之間、低年級學生與高年級學生之間聯系阻隔的地理原因客觀存在,但是在新校區(qū)文化建設過程中,仍可以通過物質上的保障、精神上的激勵、機制上的約束,發(fā)動全體教職工以及高年級學生參與新校區(qū)文化建設,加強與新校區(qū)學生的交流,給予其幫助與指導。

首先,學校可以就近買地建設教職工住宅區(qū),或以較優(yōu)惠價格出售給教職工或作為學校公租房供教職工周轉,也可與當地政府加強合作建設面向本校教職工的經濟適用房,這樣不僅可解決教職工的生活問題,也為位老師就近教學、就近輔導提供可能,增加了新校區(qū)里的教師工“人氣”,進而有效地保證師生之間的文化傳承。

其次,搭建新老校區(qū)師生、生生之間的聯系通道。通過學校交流會、高年級學生或研究生擔任輔導員助理、團學組織建設延伸等機制實現低年學生與高年級學生的交流溝通;有意識地在新校區(qū)引入高質量講座,打造文化品牌;有效利用網絡資源,對于好的講座、活動進行實時轉播或者錄播,實現兩校區(qū)資源共享。

最后,通過機制的設計,有效約束、激勵教職工參與到育人工作中,積極參與新校區(qū)的文化建設,從而使校園文化發(fā)揮良好的導向功能。以中財的“全員育人”考評機制為例,兩年一評,對教學單位、管理部門、服務部門的育人工作進行考評。在這種考評機制的約束、引導下,全員育人成為共識。 2010年,1000名專業(yè)教師在授課之外積極擔任新校區(qū)學生的學術科研活動、社會實踐活動、社團活動的指導老師,218名專業(yè)教師擔任學生的綜合導師;130名管理干部積極擔任新生的“成長導師”,經常到新校區(qū)與所帶學生進行交流、指導。在全員育人機制下,全體教職工都以不同的形式參與到育人工作中,有效地加強了師生的交流和互動,在此過程中,思想觀念、價值體系、道德水準得到有效傳承,極大地增強了校園文化的導向功能。

（三）建立健全制度保障,發(fā)揮校園文化的規(guī)范功能

要提升新校區(qū)校園文化的規(guī)范功能,一方面,凝練學校的主流價值觀,加強校風、學風建設,有效地促進學生的自我約束、自我管理;另一方面要加強新校區(qū)的制度建設,規(guī)范師生行為。而校園制度建設必須體現“以人為本”思想,適應時代要求,從學生思想和身心發(fā)展特點出發(fā),遵循教育規(guī)律,制定出尊重學生、愛護學生,發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性的制度和規(guī)范,形成促進學生全面發(fā)展的人本主義校園制度環(huán)境。

首先,建立健全新校區(qū)的各項規(guī)章制度。應在遵守老校區(qū)已有的學籍管理、教學管理等一脈相承的規(guī)章制度的基礎上,結合時代的特征,結合低年級學生的思想、生活特點,結合新校區(qū)的特殊情況,及早制定或完善新校區(qū)的管理制度、服務辦法,建立起新校區(qū)安保安防、公寓管理、宣傳管理、后勤保障等全方位的制度體系,以達到“一切工作有法可依,有章可循”有序局面。

其次,建立各項規(guī)章制度執(zhí)行組織機構。制度的關鍵在于執(zhí)行,要保證制度真正發(fā)揮規(guī)范功能,就必須有一個落實各項規(guī)章制度的組織,在充分落實校區(qū)各管理部門職責的同時,應積極發(fā)動學生的力量,例如成立學生生活區(qū)管委會、學生治保委員會,與管理部門配合執(zhí)行各項管理制度。

最后,將學生納入到校園規(guī)章制度的制定過程中來,師生共同參與制度的制定。制度本質意義在于制度文化能夠內化為師生的行為準則,要想制度能夠得到學生的理解和認同,一個有效的途徑就是讓學生參與制度的制定,讓學生體驗制度的制定、執(zhí)行和遵守的全部過程,真正領悟制度對人的重要作用,從而認真遵守各項制度。

綜上所述,只有不斷完善的物質環(huán)境建設,有效促進文化主體的融合與交流,同時注重校園價值觀與道德觀的精煉及傳播、規(guī)章制度的完善,全面地推進了校園文化建設,才能有效提升校園文化的德育功能,使校園文化能夠感染、熏陶校園人的道德情操,引導校園人的價值取向,規(guī)范校園人的行為。

參考文獻:

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[3]葛金國．校園文化理論意蘊與實務運作[M]．合肥:安徽教育出版社,2006．

[4]韓延明,張宏高．我國大學新校區(qū)文化建設的檢視與沉思[J]．江蘇高教,2010（1）．

Research On the Campus Culture Construction

in New College Campus Based on the Moral Education

Function of Campus Culture

――Cased on the Shahe Campus of Central University of Finance and Economics

LIU Ting

第7篇：特色校園文化環(huán)境設計范文

班級文化是指班級成員在班主任引導下，朝著班級目標邁進過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和，它具有無形的教育功能，一旦形成就會產生巨大的力量。充滿朝氣的班級文化氛圍，能使學生的心靈得到凈化，心態(tài)得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升，各種消極、頹廢的文化得到有效抑制。因此加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為班主任提高班級管理水平和促進學生發(fā)展的一個重要舉措。

一、班級文化建設的途徑與方法

1.確定班級文化特色與制定班級文化建設目標

 新生入學后，要根據班內學生的特長、興趣、愛好、經歷，班主任的優(yōu)勢等，師生討論，確定本班文化特色。如有的班級以農村學生為主，班級的文化特色就要體現農村學生的特征，突出“樸實、勤勞、立志成才”這一品質；有的班級以城鎮(zhèn)學生為主，以“多動、活躍、任性”為特色，要著重培養(yǎng)學生尊重人、關心人的品質，提升學生的全面素質；有的班級以體育運動的愛好者為主體，就要以培養(yǎng)學生頑強的毅力、堅定的意志和團結奮斗為班文化建設的主要內涵。同時，以文化特色活動為班級文化建設的切入點，選擇的活動要便于操作。班級文化不在于形式和花哨,而在于實用性和教育性, 班級文化應以實用為主，不應只追求表面漂亮。如：黑板報。好多班級的黑板報（包括學校黑板報）只是為了應付學校的要求。并沒有多少同學在看，也就失去了它應有的作用。

在此基礎上，圍繞班級文化特色，師生共同制定一個目標作為指導日后開展各項活動的依據，使班級文化建設能按照一定的方式循序漸進地進行。由于我們的學生是農村學生，于是，我把“提升和完善小學生的全面素質”作為班級文化建設的特色。近三年的工作實踐中，我始終把“學會學習，學會做人”作為班級活動的主線，著重培養(yǎng)了學生尊重人、關心人、與人為伴、勤儉節(jié)約的優(yōu)秀品質，收到了很好的教育效果。

2．從精神、制度與物質三層面全方位的推進班級文化建設。

精神層建設主要是形成正確的輿論導向。在班級內形成正確的輿論是非常重要的。因為在一個環(huán)境中，當一個錯誤被大家所認同的時候，那么在他們看來這個錯誤就不能算錯誤了。但實際上這仍然是一個錯誤，所以只有形成正確的輿論才能形成良好的氛圍。譬如，剛開學時因為我沒有特別強調在課余時間也要講普通話，導致我們班在正規(guī)場合講土話的現象非常嚴重。這也是因為在班里沒有形成正確的輿論，學生覺得無所謂，他講我也講，也不去督促別人。發(fā)現問題后我及時進行處理。在班會與課間進行教育，并時刻提醒。要求學生之間監(jiān)督，并對屢犯者給予一定處罰。這樣一段時間之后我們班在正規(guī)場合講土話現象明顯好轉。

制度是一個行為的準繩。一個班級要有良好的班級文化，跟一套完整的制度是分不開。在班級集體中，我們把那些以規(guī)章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則以及監(jiān)督機制所表現出來的文化形態(tài)稱為班級制度文化。班級制度文化的建設，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，從而，使每個學生時時都在一定的準則規(guī)范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養(yǎng)目標的方向發(fā)展。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，因此，我班的制度文化建設根據校紀校規(guī)，根據我班的實際情況，經過大家的討論之后主要是制定和實施了愛書公約、課間禮儀常規(guī)等標準。當然制度不僅要有，而且關鍵還要落實到位。

二、從以下幾方面淺談班級文化的主要內容

第8篇：特色校園文化環(huán)境設計范文

陽光和諧教師隊伍，健康快樂綠苗苗

陳立萍出身于教育世家，受家庭教育的影響，她選擇了教師職業(yè)。她說：“是向往和學生在一起的年輕、快樂的校園生活和學生純真的眼睛，使我選擇了教師職業(yè)，并一直堅守在教育戰(zhàn)線上。”1988年參加工作后，陳立萍先后在天津市第一屆“希望杯”創(chuàng)優(yōu)課評比中獲優(yōu)勝獎，河東區(qū)觀摩課評比中獲一等獎第一名，天津市名師名課選拔賽中獲一等獎，天津市小學數學創(chuàng)新教育展示課活動中獲二等獎；2003年9月她被授予天津市特級教師稱號。從教師到學科組組長、教務主任、副校長、校長，一路走來，陳立萍走到哪里老百姓的口碑都很好，節(jié)日里教師們的問候經常讓她感到欣喜。陳立萍將自己專業(yè)發(fā)展上的成功歸結于趕上了教育發(fā)展改革的好形勢。做教師時，她從早晨7點到校一直工作到晚上7點。而在潛心工作的同時，陳立萍從沒有停止過專業(yè)學習，天津師大、東北師大、西南師大等學校都留下了她的足跡，在北京聽名師講課、參加在江蘇舉辦的數學骨干者培訓讓她覺得很幸福，因為這讓她知道了什么樣的教學是好一點的教學，拓展了視野，加深了對教育教學工作的理解。天津市教委、河東區(qū)教育局對青年教師培養(yǎng)、展示、搭臺的途徑很多，陳立萍積極參加觀摩課和教研課活動，加入了教研中心組。教師工作對人的要求是嚴謹、一絲不茍，多年教畢業(yè)班的經歷使陳立萍養(yǎng)成了做事高效率的習慣，所以，她的數學教學追求低負高效。她的包中常帶有兩個本，每當看到好詞佳句、經驗亮點，她都會摘抄、收進“智慧集錦”，要是有好的想法和工作靈感，她也寫進“工作隨筆”。

葉瀾教授曾經說過：“沒有教師生命的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的精神解放，就很難有學生的精神解放，沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展……”“教師的發(fā)展，是學校發(fā)展的核心動力；教師的專業(yè)化發(fā)展水平，決定學校的教育質量，決定著學生發(fā)展的水平。”陳立萍校長說。香山道小學從肯定、激勵教師的主動發(fā)展能力，賞識、尊重每位教師的首創(chuàng)精神出發(fā)，推出了評選“學校特色教師”活動，幫助教師謀劃主動發(fā)展之路、思考持續(xù)成功之策，為教師提供精神解放的平臺，發(fā)展亮點、進而形成特色，帶領教師走富有個性化的主動發(fā)展之路，助推教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。2010年香山道小學首屆“特色教師評選”活動中，共評出23名特色教師，作品編入《香小特色教師》一書中。每個教師讓學生喜歡的因素不同，在特色教師評選活動中，教師把優(yōu)長最大化地向學生展示，讓學生喜歡，形成課堂特色。有的教師字寫得好，有的教師語言簡練，有的教師幽默，有的教師的有效、分層次練習學生吸收率比較好，教師們發(fā)揚優(yōu)點，形成了自己的特色。

陳立萍校長鼓勵教師把教育之根深深扎在課堂里，扎在學生精神生活中，提出了學校課堂綠色生態(tài)文化的基本理念：從“教”走向“學”，激發(fā)學生的生命潛能；從“傳授”到“體驗”，使學生感悟生命的價值；從“歸順”到“自主”，使學生的生命自由發(fā)展，努力創(chuàng)設綠色生態(tài)文化環(huán)境，讓師生在追求“減負增效”中工作幸福、學習快樂。每位教師根據《學校三年發(fā)展目標責任書》制定自己的《教師三年發(fā)展目標責任書》，學校通過“和諧團隊”“陽光教師”“感動‘香小’風云人物”“‘香小’最美教師”等評選活動，及開展“名師進‘香小’”“‘香小’送課下鄉(xiāng)”“新舊課標對比”“讀書交流會”等教師專業(yè)成長專題活動，加大對教師的培養(yǎng)力度。

學生快樂、教師幸福、社會滿意是香山道小學綠色生態(tài)教育的目標。以幫助學生發(fā)現自身優(yōu)長、用中肯激勵給學生自信的“綠苗苗成長計劃”應運而生。“綠苗苗成長計劃”為學生鋪就了彩色的成長之路。“綠苗苗成長計劃”的一個特點是內容多樣、貼近生活，學校根據社會時事和校園生活實際設置個性化主題活動，“師生共植綠色”“父親節(jié)（母親節(jié)）特別行動”“我做一天老師”等感恩教育活動，將生命教育的內涵由認識生命、珍惜生命發(fā)展為尊重生命、體會生命；通過“校園藝術節(jié)”“活力冬令營”“手拉手愛心傳遞”“好書共享”等課外活動為師生提供了鍛煉能力、展示個性的舞臺，這也成為“香小”綠色生態(tài)校園文化的一個重要組成部分。

建設生態(tài)花園、文化樂園、精神家園

2012年，天津市教委召開了陳立萍辦學思想（綠色生態(tài)文化教育）推介會，會上播放了介紹香山道小學的專題片。和其他學校不同的是，宣傳片沒有更多地介紹學校的硬件、現代化設施設備，而是關注點在孩子身上，讓學生成為了主角，展示他們的學習成果和精彩活動。

陳立萍校長介紹說：“香山道小學始建于1985年，多年中‘香小’以優(yōu)良的文化傳統(tǒng)和豐厚的精神積淀享譽周邊地區(qū)。學校于2004年提出了‘綠色教育’的辦學思路，并著手進行‘綠色學校’建設的研究；2006年初步形成了‘綠色教育’模式。起初，研究僅停留在學校‘綠色’物質環(huán)境的建設上，后來隨著幾任校長的不懈探索，我們逐漸開始進行學校‘綠色’人文環(huán)境的建設。特別是通過‘學校文化創(chuàng)新與創(chuàng)造力開發(fā)研究’課題的立項，讓我確立了以人為本、文化立校的教育觀和文化觀，明確了文化立校的辦學思想。”

香山道小學的“綠色生態(tài)文化”以教育生態(tài)學理念為指導，從“以人為本、關懷生命”出發(fā)，努力為師生健康、主動、生動和個性化的自由發(fā)展創(chuàng)造一種安全健康、溫馨和諧、開放自然、平等民主的文化氛圍及充滿綠色活力和人文關懷的、生態(tài)良好的校園環(huán)境，使師生的學習和生活融為一體，自然、真實、充實、踏實，師生不僅獲得了知識和能力，而且涵養(yǎng)性情、完善人格、激發(fā)潛能。

香山道小學的領導認為學校環(huán)境每年要有變化，學生、教師變化了，不變的是和諧的師生關系。學校面向全體教職工開展了“美麗的‘香小’我的家”綠色生態(tài)文化環(huán)境設計最佳方案征集工作，成立了評審小組。如今，優(yōu)美的綠色生態(tài)文化校園、高規(guī)格的裝備設施、班級個性展示、植被班級養(yǎng)護和介紹、苗苗書屋、創(chuàng)意展臺制作、生態(tài)墻科技墻等主題墻新穎的設計已經成為學校獨特的風景線。校園植被有學校組織擺放的，也有學生們的養(yǎng)植，每一個班、每一個學生都要開展養(yǎng)植小活動。冬天，學生養(yǎng)植了白菜根、蘿卜花、韭黃、洋蔥頭、水仙等，開學后要將養(yǎng)植的過程、原理、問題寫出來、講一講，有的學生還要畫一畫……雖然，有的植物只長出了根，但學生講明了一些原因和解決問題的思考。香山道小學美術組是全國優(yōu)秀學科組，教師的優(yōu)長成就了學校的優(yōu)勢，師生動手制作展示的環(huán)保時裝秀，在藝術節(jié)中表演獲得好評，多家媒體報道了“香小”的特色活動。美術課中教師也讓學生動手做一做，展示的作品照片，放入學生的成長手冊中。

陳校長說：“我們要讓學生在學校里的每一天都快樂。”香山道小學近幾年的發(fā)展變化，得到了老百姓的認可。雖然學校管理事務繁忙，可陳立萍校長仍堅持課堂聽課、評課，帶徒弟，始終和廣大教師共走課改之路，引領教師們從學校和教學的實際需要出發(fā)，理論與實踐、教學與科研相融合，達到和新課程同行的目的。

陳校長堅持每學期要以各種方式和每位教職工進行一次以上的思想溝通和工作交流，認識學校50%以上的學生并實現向他們傳遞愛的信息，知道全校學生誰有突出的進步，誰有超長的發(fā)展……校長真誠地以此為基礎，去研究和調動師生的工作熱情和學習積極性。教師深有感觸地說：“為深化教學改革，陳校長以備課為切入點，將集體合作式電子備課的方式不斷革新，制作了1～6年級知識樹、構建小學各學科知識體系并匯編成集；陳校長親自主持引領的校本研修有力地保障了課改的有效推進，提升了教師的專業(yè)化水平。”

陳立萍提出并初步實踐了“注重以身示范、注重細節(jié)發(fā)現、注重人文關懷、注重情感激勵”的“四個注重”等以人為本的管理思想。她說：“我們試圖通過行動研究，探索建設‘綠色生態(tài)文化’的校本機制，改善我校的學生培養(yǎng)方式，還學生快樂成長、健康發(fā)展的童年，引領教師體驗教書育人的幸福，努力打造‘綠色生態(tài)文化’育人的學校特色，進而促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的健康成長，實現學校面貌的生態(tài)化發(fā)展。”

第9篇：特色校園文化環(huán)境設計范文

[關鍵詞]高職院校 綠色建筑 人才培養(yǎng)

[作者簡介]徐黎明（1974- ），女，江蘇南通人，江蘇省常州建設高等職業(yè)技術學校，副教授，碩士，研究方向為計算機應用、職業(yè)技術教育。（江蘇 常州 213016）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0125-02

建筑類高職院校是為建筑行業(yè)培養(yǎng)生產、服務、管理第一線的高端技術技能型專門人才的學校，其培養(yǎng)出的學生只有在知識、素質、技能符合行業(yè)要求時，才能體現以就業(yè)為導向、以服務為宗旨的高職辦學指導思想。因此，建筑類高職院校的職業(yè)教育，應與建筑行業(yè)的需求有效對接，緊跟建筑行業(yè)發(fā)展的需要，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，才能讓學校保持旺盛的生命力。

一、建筑行業(yè)發(fā)展對綠色建筑人才的需求

建筑是文明發(fā)展的重要載體，是綜合展示文明成就的標志，也是各類能耗的綜合載體。隨著對環(huán)境保護和節(jié)能減排的重視，大力發(fā)展綠色建筑已形成一種共識。“十二五”規(guī)劃綱要明確提出：“建筑業(yè)要推廣綠色建筑、綠色施工，著力用先進建造、材料、信息技術優(yōu)化結構和服務模式。”建筑業(yè)作為國民經濟的支柱產業(yè)之一，要向更深層領域發(fā)展，就必須建設綠色建筑人才體系“大廈”。綠色建筑的落實，往往需要多個工種、多個責任方參與，并貫穿于立項、規(guī)劃、設計、施工以及后期使用的全過程。這些人才除了需掌握傳統(tǒng)的建筑專業(yè)技能外，還需要掌握相應的綠色建筑設計、綠色建筑施工技術、綠色材料等知識。但目前綠色建筑專業(yè)人才在國內還屬于新興人才，仍有相當多的設計人員和施工人員不了解綠色建筑設計和施工的方法，不具備綠色建筑的理念。因此，綠色建筑的專業(yè)人才還存在較大缺口，建筑行業(yè)必將拉開一場綠色建筑人才爭奪的“未來之戰(zhàn)”。

二、建筑類高職院校培養(yǎng)綠色建筑人才的重要性

綠色建筑行業(yè)的發(fā)展，離不開起基礎支撐作用的綠色建筑技能型人才。因此，在綠色建筑人才培養(yǎng)方面，應避免出現重高等教育、輕職業(yè)教育，重科技研究人才、輕職業(yè)技能人才的現象。除了要培養(yǎng)從事綠色建筑科技開發(fā)的領軍研究人才之外，更需要重視培養(yǎng)綠色建筑行業(yè)急需的實用技能人才。建筑類高職院校擔負著培養(yǎng)建筑行業(yè)生產第一線高級技能應用型人才的重任，培養(yǎng)出滿足綠色建筑行業(yè)需求的一大批動手能力強、上手快的專業(yè)技能型綠色人才，對于推動綠色建筑行業(yè)的快速發(fā)展及相關綠色建筑產業(yè)鏈的良性運行，具有重大戰(zhàn)略意義。

作為培養(yǎng)建筑行業(yè)高素質技能型專門人才的建筑類高職院校，針對建筑行業(yè)對綠色人才的需求，有責任順應綠色建筑發(fā)展形勢，了解綠色建筑發(fā)展對建筑類高職院校人才的知識、技能結構帶來的變化，找到建筑類專業(yè)建設和建筑行業(yè)、社會人才需求發(fā)展變化的結合點，明確適應當前綠色建筑技術發(fā)展需要的人才培養(yǎng)規(guī)格，正確定位相應的就業(yè)崗位，探索培養(yǎng)綠色建筑人才的途徑，才能實現人才培養(yǎng)和社會需求的零距離，體現出建筑類高職院校的“品牌效應”。

三、建筑類高職院校培養(yǎng)綠色建筑人才的途徑

1.營造校園氛圍，建設綠色建筑文化。良好的校園文化環(huán)境，可以陶冶情操、美化心靈，起到潛移默化的作用。作為建筑類高職院校，應堅定服務資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的辦學方向，踐行環(huán)境教育、生態(tài)教育和可持續(xù)發(fā)展教育的全新理念，從而最大限度地契合當代建筑行業(yè)發(fā)展對綠色建筑人才的需要。

在對校園整體設計時應考慮現代建筑理念、綠色環(huán)保的概念，根據校園所處地理位置，整體規(guī)劃布局和定位建筑的風格，以人的行為活動需求作為整個建筑設計的切入點，進行方案設計，從而使校園的整體融合于校區(qū)周邊的自然環(huán)境中，營造生態(tài)文明的氛圍。通過建造綠色建筑展覽館和綠色建筑示范樓，提供綠色建筑和綠色校園技術的體驗與科普；通過海報、板報、專欄等形式，大力宣傳綠色建筑的常識和方法，豐富具有“綠色理念”的校園人文內涵；通過開設綠色建筑典型案例分析的講座，宣傳傳統(tǒng)建筑特色、現代教育建筑特點和綠色低碳時代要求的元素有機融合的建設理念；通過生活秉性修養(yǎng)、社會環(huán)境維護、校園綠色文化的熏陶等一系列活動，將綠色建筑相關的知識、政策、法律和法規(guī)等內容的教育融入全校范圍的教學工作和活動中，將綠色建筑的理念貫穿于師生員工的教學、科研、行政管理與后勤服務等各個領域，力求在這樣一種“綠色”的教育土壤上，培養(yǎng)出具有“全面、協調、可持續(xù)發(fā)展”的高素質綠色建筑專業(yè)技術人才。

2.適時調整課程體系，緊跟市場需求。課程改革是高職發(fā)展的核心問題，好的人才培養(yǎng)模式必須通過好的課程體系才能實現人才培養(yǎng)的目標，因此在課程體系進行調整時，需要緊密關注綠色建筑行業(yè)動態(tài)，適時引入綠色建筑行業(yè)標準，與時俱進更新教學內容，從而重構理論教學體系，夯實實踐教學體系。

首先，對課程內容進行調整，豐富綠色建筑的知識。在確定人才培養(yǎng)規(guī)格時，將具有節(jié)能減排意識和技術作為必備要素。通過與相應的行業(yè)、企業(yè)進行合作，根據綠色建筑新的技術領域和新的職業(yè)崗位（群）的要求，結合相關職業(yè)資格標準，對課程體系進行及時的調整和完善，如增加“建筑物理環(huán)境概論”“綠色建筑及技術概論”“建筑物理測試技術”“計算機物理環(huán)境設計”“節(jié)能建筑設計”“材料與建筑可持續(xù)發(fā)展”“現代住宅發(fā)展概論”“景觀與生態(tài)建筑學概論”“建筑環(huán)境虛擬現實基礎”等課程；也可通過對課程標準的調整和課程內容模塊的增設，來添加綠色建筑相關的新知識、新技術、新工藝、新方法，如在“建筑施工”等相關課程中，增加綠色施工技術及綠色施工管理內容，在“建筑學”課程中增加綠色建筑的基礎理論知識等。

其次，轉變教學內容與教學方式，培養(yǎng)綠色建筑的理念。教學中結合當前建筑行業(yè)節(jié)能減排技術的發(fā)展方向，通過與企業(yè)工程師共同設計合理的教學內容，建立靈活有效的教學方式，豐富節(jié)能、環(huán)保教育內容，既重視學生綠色建筑基礎知識的儲備，又加強學生實踐能力的培養(yǎng)。如針對企業(yè)的某個節(jié)能減排技術問題，開展科技創(chuàng)新競賽，加強學生對該問題的認識、判斷，培養(yǎng)有效解決和處理問題的能力。又如，針對建筑設計類專業(yè)，企業(yè)給出設計背景，通過舉辦綠色建筑設計大賽進行真題真做，讓學生更多地關注綠色建筑的元素，培養(yǎng)低碳減排的建筑設計思維，在潛意識中不斷深化綠色生態(tài)意識。

第三，建設優(yōu)秀校外實訓基地，增強綠色建筑的意識。由于建筑行業(yè)的特點，使得建筑施工過程不可能在校內實訓場所全部再現，通過校外實訓基地，可以彌補建筑專業(yè)部分實驗條件的限制，使學生的專業(yè)技能在真實環(huán)境中得到高效訓練。因此，在實踐教學時，通過認識實習、課程設計、畢業(yè)實踐等方式，把具有良好節(jié)能降耗意識和環(huán)境保護措施的企業(yè)作為實訓基地，將綠色建筑鮮活的例子展示在學生面前，使其了解綠色施工原則，掌握節(jié)能減排降耗等關鍵環(huán)節(jié)，意識到綠色建筑帶來的經濟性效果和社會、環(huán)境效益，從而為學生的專業(yè)技能培養(yǎng)和能力的形成創(chuàng)造良好的條件。

3.雙師素質培養(yǎng)，促進教師專業(yè)化成長。產學研結合是高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑，雙師隊伍是五年制高職產學研結合的有力保障。高職院校產學研結合的雙師，不僅指向校內專業(yè)教師，同時還指向校外行業(yè)、企業(yè)的專家，學校可以通過如下有效途徑，提升教師雙師素質：第一，從綠色建筑相關企業(yè)聘請領軍人物和技術能手，充實專業(yè)教師隊伍，通過共同開展專業(yè)建設、崗位標準制定、開發(fā)實踐課程、實訓基地建設及學生實踐指導等工作，成為青年教師的企業(yè)導師和成長導師，帶領一批專業(yè)教師快速成長。第二，派專業(yè)教師到建筑企業(yè)掛職鍛煉或作為訪問工程師進行工作學習。專業(yè)教師參與到企業(yè)的綠色建筑相關的工程和相應的工作環(huán)節(jié)中，接觸真實的工作環(huán)境，把握行業(yè)技術發(fā)展的方向，豐富自身實際工程經驗，并學習新的工藝和技術，實現教學內容與企業(yè)技術無縫對接，為教學改革建言獻策。第三，與科研單位、企業(yè)進行合作，開展綠色建筑技術研究。讓教師參與綠色建筑項目的建設，共建相關專業(yè)實驗室，圍繞資源高效循環(huán)利用，開展關鍵技術研究，參與循環(huán)、生態(tài)、低碳技術的研發(fā)和推廣。這樣，既可以提升建筑類高職院校教師的科研能力，又能讓教師站在技術的前沿，直接地感受到綠色建筑發(fā)展對學科和專業(yè)建設的要求，并能通過建筑企業(yè)將綠色建筑的科研成果迅速市場化，促進建筑業(yè)的發(fā)展。

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。由于技能教育與傳承是職業(yè)教育特殊的內在屬性，既要求“口授”又要求“身傳”，這就需要從事職業(yè)教育的教師們自身技藝精湛、身手高超，才能“強師手下出高徒”。而綠色建筑行業(yè)作為一個新興的戰(zhàn)略性行業(yè)，尤其需要相關專業(yè)教師與時俱進，不斷學習綠色建筑理念和綠色建筑技術，樹立綠色意識，提高綠色生態(tài)素質，再通過專業(yè)教學輻射給學生。

4.謀求科研院所的支持，進行技術引領。建筑類高職院校可與綠色建筑相關的研究院所形成技術聯盟，建立綠色建筑網站或綠色施工論壇，也可邀請一些綠色建筑專家和研究人員定期開設綠色建筑培訓課程或專業(yè)講座，提供目前綠色施工相關技術以及新型綠色建材的最新資訊，倡導綠色的生活方式。從而從全社會的角度來培養(yǎng)節(jié)能環(huán)保的意識，逐漸增加綠色建筑的市場需求，并能促使開發(fā)商積極開發(fā)綠色建筑，通過綠色運營、管理、營銷、服務的方式，從源頭上有效推動綠色建筑的發(fā)展，重視綠色建筑人才的培養(yǎng)。

5.參與行業(yè)組織活動，發(fā)揮平臺作用。行業(yè)組織是教育和生產結合的最佳平臺，對于職業(yè)教育而言，他們是專業(yè)權威和實際生產有關教育需求的提供者。建筑類高職院校通過參與行業(yè)組織的相關活動，可以近距離把握建筑行業(yè)的發(fā)展前景和技術動態(tài)，通過制定行業(yè)發(fā)展規(guī)劃和行業(yè)標準，參與綠色建筑標識的評審，可以規(guī)范綠色建筑市場行業(yè)，促進綠色建筑的繁榮和發(fā)展。在建筑類相關注冊資格認證和考試的組織工作中，建筑類高職院校的專業(yè)師資可參與考試大綱和試題的編寫，通過建議，適當增加對綠色建筑、綠色施工知識的考核，提高從業(yè)人員的綠色建筑素養(yǎng)。可通過加入建設教育協會，利用學校教育資源的優(yōu)勢，由建筑類高職院校提供培訓場所和專業(yè)師資，承接行業(yè)主管部門的各種層次的企業(yè)職工培訓，為現有的建筑從業(yè)人員提供綠色建筑方面的繼續(xù)教育，讓他們通過再教育的過程，進行綠色建筑知識和技能的豐富和完善。

四、結束語

發(fā)展綠色建筑，急需高素質、專業(yè)化的人力資本支撐。建筑類高職院校應充分調研綠色建筑行業(yè)發(fā)展對人才的需求，營造多方聯動的育人環(huán)境，與區(qū)域經濟緊密結合，發(fā)揮資源優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出真正適應綠色建筑這個新興戰(zhàn)略行業(yè)需要的高素質、強技能人才。

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