語文教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)培訓(xùn)范文

一、讓聾生感受“愛”的溫暖

愛是比喻使人親近、愿意接觸的力量。人與人之間的相處就是那么玄妙，你永遠(yuǎn)不要期望一個你蔑視的人會反過來尊重你，每個人都在不斷的調(diào)整著自己的心理平衡。師生關(guān)系何嘗不是這樣，你對學(xué)生的肯定、熱情、尊重必將換來對方的尊重與愛戴！所以不要輕易給學(xué)生貼上“差生”這個沉重的標(biāo)簽，你的草率可能給日后的教學(xué)帶來意想不到災(zāi)難。

為此，我在教學(xué)工作中是這樣提高親和力：一是合體的裝束，使他們更容易接納；二是保持禮貌親切的語言，讓他們和我溝通更融洽；三是性格優(yōu)雅溫和，易于他們主動接近；四是多為他們著想，多鼓勵他們，自然而然形成親和力。

在這些理念的引領(lǐng)下，我所任教的聾孩子都喜歡上我的課，每當(dāng)我走進(jìn)教室，盡管他們聽不到更多的語音，但總能看到他們臉上洋溢著發(fā)自內(nèi)心的喜悅，言談舉止也流露出猶如見到家人的親昵，有的孩子竟口誤叫我媽媽。這為我對他們開展教育教學(xué)打下良好的開端。

二、設(shè)置懸念課激發(fā)創(chuàng)新意識

聾孩子的無意注意在整個學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動去接受新知。引發(fā)興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的良好開端。每一個聾孩子都容易對新事物產(chǎn)生好奇心，一旦設(shè)置了疑點(diǎn)，他們常?？释玫浇Y(jié)論，會認(rèn)真、積極地去探索。在教學(xué)聾校語文教材十八冊第九課《電子計算機(jī)的多種功能》一文時，我先請學(xué)生說說：“你們看過計算機(jī)嗎？它都有什么功能呢？”學(xué)生回答：見過。有的說計算機(jī)能計算，有的說計算機(jī)能打字，還有地說計算機(jī)能畫畫……我適時夸獎同學(xué)們知道得還真不少。進(jìn)而引出今天要學(xué)的這篇課文就是有關(guān)計算機(jī)的。出示課題后，我追問，看了課題，你們非常想了解些什么呢？大家情緒高漲，主動發(fā)言：“我想知道計算機(jī)究竟有多少種功能？都是干什么的？是誰這么聰明發(fā)明出來的？”我則抓住契機(jī)，鼓勵地說：“那就讓我們快快來讀課文，尋找一下答案吧?！贝藭r，學(xué)生迫不及待的打開書本，帶著濃厚的興趣，認(rèn)真研讀起來。把“要你知道”變成“我要知道”切實(shí)激發(fā)學(xué)生求知欲望。

三、多利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力

聾生常以目代耳，用眼睛觀察周圍的世界，所以他們的觀察力很強(qiáng)，想象力也極為豐富，而想象恰恰是創(chuàng)新的源泉。在教學(xué)中，我體會出，想象越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見，因此，在講課中，我充分挖掘教材中的想象因素。如教學(xué)十四冊14課《頤和園》這篇課文時，在學(xué)生了解頤和園這座又大又美的皇家園林的各種景色特點(diǎn)后，我抓住這樣兩句話引導(dǎo)學(xué)生想象。一句是：每一問的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風(fēng)景，幾千幅畫，沒有那兩幅是相同的。結(jié)合這座園林修建的歷史和年代，我鼓勵學(xué)生大膽想象。“建筑師的畫師真可謂能工巧匠！你們能想象一下，上面都畫了些什么呢？把長廊打扮得如此之美？”這時，學(xué)生個個露出微笑，結(jié)合插圖，展開聯(lián)想，不一會功夫，紛紛發(fā)言：“我想其中一間畫有牡丹，因為它象征富貴榮華……，我想上面可能畫有幾株漂亮的蘭花，非常精致高雅……，我想上面一定有嫦娥抱著美麗的玉兔……”，描述阿種類繁多，都形容得栩栩如生，可見，他們已展開可想象的翅膀。這時，我再引導(dǎo)學(xué)生讀下一句：“園內(nèi)橋的式樣不一。”這些橋式樣不同，在這么美的地方，古代勞動人民又會創(chuàng)造一些什么樣的橋來突出園林的別致呢？畫完后仿照十七孔橋的介紹說一說。大家紛紛圍坐在一起，熱烈的討論著。可以說，有了他們的創(chuàng)想，一定使這座皇家園林增色不少；更可以說，每個孩子都將乘著想象的小舟，駛向成功的彼岸。

四、大膽質(zhì)疑主動探究

“學(xué)起于思，思深于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知學(xué)起于思，思源于疑。聾生的好奇心很強(qiáng)，疑問也就很多，他們讀書時有了疑問，才能進(jìn)一步去思考、去分析、去探求。教學(xué)時，我避免讓學(xué)生機(jī)械的去接受知識。不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生有了疑問后，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索，我則不直接給予肯定或否定的答案，要給學(xué)生留有思考和實(shí)踐的機(jī)會，如十三冊10課《老鐵?！芬徽n學(xué)完后，有的學(xué)生問：“是不是鐵牛不夠重，所以能撈上來？水的浮力真的有那么大嗎？”針對學(xué)生的疑惑，我首先肯定這名學(xué)生考慮得很周全，然后想辦法幫助學(xué)生實(shí)驗，并適當(dāng)給他們點(diǎn)撥浮力原理，使他們真正理解浮力的巨大作用，從而把握問題的實(shí)質(zhì)。我就這樣引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑一步一步完成創(chuàng)造的過程。

五、發(fā)散思維求異創(chuàng)新

第2篇：語文教學(xué)培訓(xùn)范文

8月2號中午，縣教研室朱建姝老師就如何搞好集體備課給我們做了一番精彩絕倫的報告。在報告中她娓娓道來，對我們的大集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課做了具體的指導(dǎo)。親自示范了如何在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建自己的工作室，并希望老師們盡快加入我縣小語協(xié)作組。為我們今后的備課、教學(xué)指明了方向。

接下來，林鵬飛老師傳經(jīng)送寶，就集體備課做了寶貴經(jīng)驗介紹，林老師闡述了里莊中心小學(xué)大集體備課的發(fā)展史以及如何激發(fā)老師們參與集備的熱情，讓我們對大集體，網(wǎng)絡(luò)備課困惑、迷茫的同時，眼前頓時豁然開朗，耳清目明，解決了實(shí)踐中遇到的許多疑難雜癥。

8月3號，夏萍老師引領(lǐng)我們走進(jìn)《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》，與我們共同暢談對課標(biāo)的理解與認(rèn)識。夏老師的講解清晰、自然，讓我們對新課改下的語文教學(xué)有了更加明確的思路，對我們今后的小語教學(xué)明確導(dǎo)航，像心靈的泉水肆意流淌著，滋養(yǎng)了我們干涸的心田。

王慧老師做外出學(xué)習(xí)匯報。王老師帶領(lǐng)我們走進(jìn)大師，親近大師---于永正。能夠間接的聆聽大師的諄諄教誨，我感覺心靈流淌著幸福。于老師對當(dāng)今課堂教學(xué)無效做了具體的剖析，于此同時，他對怎樣提高語文課堂效率提出了真知灼見；就教師如何由高效課堂教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)課堂提出了法寶：深刻、獨(dú)到、啟發(fā)、機(jī)智、絕招。這五個法寶就是教師成長的密碼。王慧老師的報告融合了大師和自己的思想，讓我們感悟多多。

第3篇：語文教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：語文教師；語言表達(dá)；訓(xùn)練

在新的時代背景下，教師需要以提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，只有不斷提高自身的語言表達(dá)能力，才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

因此，本文針對語文教師語言表達(dá)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練進(jìn)行探究，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動初中語文教學(xué)的發(fā)展。

一、有意識地對語文教師進(jìn)行培訓(xùn)

要提高中學(xué)語文教師的語言表達(dá)能力，首先需要學(xué)校加強(qiáng)重視，要有意識地對教師的語言表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)，以提高教師的語言表達(dá)能力為培訓(xùn)的重要目標(biāo)。

因此，學(xué)校應(yīng)該定期組織語文教師參與培訓(xùn)，系統(tǒng)化地培訓(xùn)內(nèi)容和體制，并搭配有效的考核機(jī)制。具體地說，學(xué)校要針對語文教師的語言表達(dá)能力進(jìn)行培訓(xùn)，并對教師的語言表達(dá)能力定期考核，對不合格的教師進(jìn)行懲罰，給予教師壓力，使其能夠認(rèn)真對待培訓(xùn)工作，并不斷提高自身的語言表達(dá)能力。

二、建立競爭機(jī)制

同時，學(xué)校需要在開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，建立有效的競爭機(jī)制。例如，學(xué)校可以組織語文教師參與辯論或者演講比賽，并設(shè)立一定的獎勵措施。演講比賽正是體現(xiàn)個人語言表達(dá)能力的最佳途徑，有效的獎勵措施也能夠吸引教師的參與。同時，學(xué)校還可以通過這些比賽拉近師生的距離，讓學(xué)生也參與到觀看和評審過程中。

此外，學(xué)校也可以定期對語文教師的上課情況進(jìn)行評定，針對教師在教學(xué)過程中語言表達(dá)能力的體現(xiàn)進(jìn)行打分和評價，并以此為基礎(chǔ)選出表達(dá)能力較強(qiáng)的語文教師，將其樹立為榜樣。

在這種背景下，中學(xué)語文教師之間就會形成良性的競爭關(guān)系，就能夠促使教師之間相互競爭，不斷提高自身的語言表達(dá)能力。因此，初中學(xué)校才能夠更有力地激發(fā)教師的競爭心和好勝心，提高教師的主動性與積極性，促使教師在工作與學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語言表達(dá)能力。

總的來說，語言表達(dá)能力是個人綜合能力中的重要組成部分，也是直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，提高中學(xué)教師的語言表達(dá)能力是教育發(fā)展的必然要求。這就需要相關(guān)人士在實(shí)踐工作中不斷總結(jié)和交流，進(jìn)一步完善相關(guān)措施，切實(shí)提高教師的語言表達(dá)能力。

第4篇：語文教學(xué)培訓(xùn)范文

豐光小學(xué) 李沖

這次是我第二次參加小學(xué)語文骨干教師的培訓(xùn)，通過聽專家講座，看骨干教師上的觀摩課，讓我受益匪淺，感觸頗深?？戳藢＜业闹v座，才知以前的認(rèn)識是多么的膚淺，理論知識是多么的匱乏；看骨干教師上的觀摩課，才明白自己與別人的距離有多遠(yuǎn)。以下是我這次培訓(xùn)的體會：

一、明確了閱讀教學(xué)的方向，即課堂上要注重閱讀教學(xué)的實(shí)效性。多位專家老師都提到閱讀教學(xué)要吃準(zhǔn)目標(biāo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，使學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣，愛語文，愛閱讀，有讀書看報的習(xí)慣。這就要求教師要與內(nèi)容分析式的語文課堂說再見，注重語文的工具性，要讓教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生做到真讀、真說、真寫、真思考、真體驗。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，要做到“心中有標(biāo)”（有課標(biāo)、有教學(xué)目標(biāo)）、“目中有人”（教師目中要有學(xué)生）、“心中有材”（心中裝著教材），教學(xué)目標(biāo)很重要，教師對每一課教學(xué)目標(biāo)要明確，目標(biāo)要定得準(zhǔn)。目標(biāo)確定后，整個教學(xué)設(shè)計就要圍繞目標(biāo)來進(jìn)行，教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)目標(biāo)，要圍繞目標(biāo)來實(shí)施，課堂上設(shè)計的問題要為目標(biāo)服務(wù)，跟教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的不要設(shè)計。也就是說，課堂上我們該教的就教，不該教的堅決不教，我們的課堂也許就會變得簡約、簡樸、高效了。

我有幸聆聽專家的現(xiàn)場課講座，師生們交流愉快，課堂氛圍輕松、愉悅，學(xué)生們在朗讀、交流、表演中體會著文章的主旨，感受著人物的性格。不留痕跡地指導(dǎo)，有趣有效的課堂，不僅調(diào)動了學(xué)生的興趣，同時也吸引了在場的所有老師。什么樣的課才是一節(jié)有實(shí)效的課？正如老師在課后“說課”中所談到的那樣：今天的語文課不是僅僅有感動就夠，要有用、有實(shí)效。課堂上師生間的關(guān)系應(yīng)該是自然的、舒服的，而舒服的才是合理的，合理的才是有效的。短短幾句話，引起了我們每一位語文教師深深地思考。

二、朗讀是小學(xué)語文教學(xué)一個永恒的話題。我本人是比較喜歡朗讀的，自認(rèn)為水平還可以，但聽了老師的講座之后，感覺自己知識的貧乏和教學(xué)上的無法。朗讀是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的口頭語言，是對作品極好的解說，但先提條件就是對文章的理解要到位；其次朗讀是一種內(nèi)化吸收的閱讀方式，由于有讀者的參與，加入了讀者的解讀與感悟，聲情并茂，增強(qiáng)語感，入境共鳴，陶冶情操。將靜態(tài)的書面文字活化為栩栩如生的聲音。融匯這生活的體驗，體味著作品的含義，駕馭者馳騁的想象，飽和著強(qiáng)烈的感情，捕捉著詩文的意境，探索著語言的形象，反復(fù)地實(shí)踐著人聲的藝術(shù)。這就是朗讀。

第5篇：語文教學(xué)培訓(xùn)范文

一、相關(guān)理論研究

本文所建構(gòu)的小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價指標(biāo)體系，主要目的是評價小學(xué)語文雙語教師經(jīng)過培訓(xùn)，是否能承擔(dān)起相應(yīng)的雙語教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行評價指標(biāo)體系的構(gòu)建之前，有必要進(jìn)行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語教學(xué)、雙語教學(xué)能力、語文雙語教學(xué)能力等概念的界定;小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，包括小學(xué)語文學(xué)科知識特點(diǎn)以及小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

1.雙語教學(xué)

《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)辭典》對“雙語教學(xué)”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。我國的民漢雙語教學(xué)，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使之能同時在本民族語和漢語之間根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行自如的切換，并能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活。本文認(rèn)為，雙語教學(xué)指用漢語和少數(shù)民族母語兩種語言作為教學(xué)媒介語（以漢語為主），通過專業(yè)學(xué)科知識的教學(xué)來達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識和提高漢語能力的教學(xué)活動。

2.雙語教學(xué)能力

羅樹華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力。唐玉光提出教學(xué)能力有層次之分：第一個層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和專業(yè)能力;第三個層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)檢查評價能力[1]。本文中教學(xué)能力即第三個層次，指教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)活動，完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的具體能力。由此，雙語教學(xué)能力即指教師從事本學(xué)科雙語教學(xué)工作所應(yīng)具備的各種能力。

目前有許多研究對雙語教學(xué)能力進(jìn)行了解構(gòu)，美國雙語教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語教師基本素養(yǎng)：（1）語言水平，兩種語言均要達(dá)到聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué);（2）語言學(xué)知識;（3）文化知識;（4）教學(xué)方法;（5）課程開發(fā)和改編能力;（6）評價能力，包括語言評價、內(nèi)容評價和雙語教師自我評價;（7）處理好學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學(xué)實(shí)踐能力。在我國，熊建輝的研究指出雙語教學(xué)能力包括：語言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實(shí)施能力、班級管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評價的能力、行動研究的能力[2]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語教學(xué)能力主要包括：雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力、雙語教學(xué)實(shí)施能力、雙語教學(xué)評價能力[3]。吐爾地?買買提認(rèn)為合格的雙語教師除了達(dá)到一般學(xué)科教師的教學(xué)能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語和雙語基礎(chǔ)知識的能力;學(xué)習(xí)雙語和學(xué)科知識的能力;雙語課堂教學(xué)內(nèi)容整合能力;雙語表達(dá)能力;營造雙語教學(xué)環(huán)境的能力[4]。

鑒于本研究對雙語教學(xué)能力的界定，以及天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文將雙語教學(xué)能力分為雙語教學(xué)設(shè)計能力和雙語教學(xué)實(shí)施能力。雙語教學(xué)設(shè)計能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力、教材處理設(shè)計能力、教學(xué)方法設(shè)計能力和教學(xué)流程設(shè)計能力。雙語教學(xué)實(shí)施能力主要包括課堂教學(xué)能力和課堂監(jiān)控能力。雙語教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語授課”的語言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語言能力的有機(jī)融合。

3.小學(xué)語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)語文既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是表情達(dá)意的工具學(xué)科，既是發(fā)展兒童語言的學(xué)科，又是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科[5]。小學(xué)語文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是以語言為載體來推動學(xué)生思維發(fā)展、心靈成長。所以小學(xué)語文雙語教學(xué)中的教師不僅是用雙語來發(fā)展學(xué)生聽說讀寫的語言能力，更重要的是教會學(xué)生能用雙語來進(jìn)行語言表達(dá)和交流，同時提高思想品德，陶冶情感和增強(qiáng)智慧。那么，進(jìn)行雙語教學(xué)的小學(xué)語文教師不僅要了解漢語的語言知識，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語言之間的簡單對譯和硬譯。

4.小學(xué)語文雙語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教學(xué)能力指小學(xué)語文雙語教師在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作中所具備的各種能力。其中包括小學(xué)語文漢語教學(xué)語言的表達(dá)能力、小學(xué)語文漢語專業(yè)知識掌握能力、小學(xué)語文漢語教學(xué)設(shè)計能力和小學(xué)語文漢語教學(xué)實(shí)施能力。

二、評價指標(biāo)構(gòu)成解析

鑒于天津師范大學(xué)新疆雙語骨干教師的培訓(xùn)背景，結(jié)合國內(nèi)外的研究，我們把小學(xué)語文雙語教師培訓(xùn)評價的外延界定為小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)、小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識和小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力三個方面（見表1）。

1.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)語言表達(dá)

小學(xué)語文的雙語教學(xué)中對教師的漢語水平要求較高，不僅應(yīng)該具有漢語聽說讀寫的語文能力，還要具有較高的口語表達(dá)能力。教師要有正確的漢語發(fā)音能力和講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的能力;要具有善于組織語言的能力，能用漢語講出語氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語的感彩;要有美化語言的能力，教師的語言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動，具有啟發(fā)性。

現(xiàn)在流行的HSK（中國漢語水平考試）考試和MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）考試對漢語能力的考核具有一定的客觀性，但無論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語言培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對于雙語教師的漢語考核都有不足之處。雙語教師培訓(xùn)工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語授課的中小學(xué)教師，特別是其專業(yè)口語表達(dá)能力的提高。因而所構(gòu)建的評價指標(biāo)對小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)語言表達(dá)的評價采用的是MHK考試成績與模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

漢語教學(xué)語言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級占10%，教學(xué)口語表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級乙等、三級甲等及以上等級;非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級甲等、三級乙等及以上等級;幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級乙等及以上等級;同時，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

2.小學(xué)語文雙語教師的漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握

20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學(xué)科教學(xué)知識，是指學(xué)科內(nèi)容知識和一般教學(xué)法知識的交集。對小學(xué)語文教師而言，語文知識是指教師所具備的語文綜合知識，包括文字學(xué)基礎(chǔ)知識、漢語基礎(chǔ)知識、文體學(xué)基礎(chǔ)知識、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識和文學(xué)常識和修養(yǎng);語文教學(xué)內(nèi)容知識是指課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)學(xué)段語文學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容知識，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;一般教學(xué)法知識是指教育學(xué)、心理學(xué)的知識，包括小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對小學(xué)語文雙語教師的學(xué)科教學(xué)知識掌握，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過筆試成績測試小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)知識掌握水平。

3.小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力

小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)能力包含漢語教學(xué)設(shè)計能力和漢語教學(xué)實(shí)施能力兩個方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。

（1）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)設(shè)計能力

漢語教學(xué)設(shè)計是為了雙語教學(xué)的順利實(shí)施而對教學(xué)流程所做的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織等。雙語教師的教學(xué)設(shè)計能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對教材的分析、對教育理論和規(guī)律的把握以及對現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對小學(xué)語文教學(xué)文書設(shè)計（如教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計等）進(jìn)行考評。對小學(xué)語文雙語教師的考評可參照每一部分的設(shè)計情況，由考評專家綜合打分。

（2）小學(xué)語文雙語教師的漢語教學(xué)實(shí)施能力

小學(xué)語文雙語教師漢語教學(xué)實(shí)施能力是指小學(xué)語文教師的漢語課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和漢語教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，包括漢語情境創(chuàng)設(shè)能力、漢語呈現(xiàn)知識的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語情境創(chuàng)設(shè)能力指教師能夠根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語情境，展開師生、生生之間的漢語交流;漢語呈現(xiàn)知識的能力指教師漢語提問能力、雙語轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學(xué)語文雙語教學(xué)實(shí)施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場授課或者雙語培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評專家給出成績。

基金項目：國家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項目――新疆雙語教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：語文教學(xué)培訓(xùn)范文

1.1應(yīng)急人員組織架構(gòu)

應(yīng)急人員由救治工作領(lǐng)導(dǎo)小組和醫(yī)療救治專家組組成。領(lǐng)導(dǎo)小組由醫(yī)療院長擔(dān)任組長，全面負(fù)責(zé)埃博拉出血熱防控的應(yīng)急管理工作，包括醫(yī)療、護(hù)理、信息管理等；由后勤院長擔(dān)任副組長，為科學(xué)防控提供充足的后勤保障。醫(yī)療救治專家組主要由呼吸科、感染性疾病中心、重癥醫(yī)學(xué)科、實(shí)驗醫(yī)學(xué)科等相關(guān)專業(yè)專家組成，負(fù)責(zé)技術(shù)咨詢、防治指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。

1.2疫情監(jiān)測

對于疫情的早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)是防控的關(guān)鍵所在，要做好疫情監(jiān)測必須要守住門、急診預(yù)檢分診這個前沿陣地，完善發(fā)熱門診工作，在急診、門診大廳設(shè)立預(yù)檢分診處，安置紅外線發(fā)熱檢測儀、配備手持式體溫測定儀，并做好登記記錄。醫(yī)務(wù)人員根據(jù)患者臨床癥狀和流行病學(xué)史進(jìn)行排查，如果有符合留院觀查、疑似病例，則由專人陪同至發(fā)熱門診，陪同醫(yī)務(wù)人員應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的基礎(chǔ)上做好接觸和飛沫隔離的個人防護(hù)。如患者已診室就診，則應(yīng)讓患者原地等待，該診室停止接診，醫(yī)務(wù)人員做好防護(hù)措施并通知醫(yī)院感染管理科，由醫(yī)院感染管理科專職人員協(xié)調(diào)患者轉(zhuǎn)運(yùn)事宜。發(fā)熱門診由急診科統(tǒng)一管理，醫(yī)務(wù)人員需要通過傳染病知識及個人防護(hù)知識的培訓(xùn)。人員應(yīng)相對固定，隔離區(qū)域嚴(yán)格限制人員出入。

1.3應(yīng)急物資、設(shè)備管理

1.3.1應(yīng)急物資管理醫(yī)院感染管理科對全院個人防護(hù)物品的配置情況進(jìn)行了梳理，特別完善了急診、門診、感染性疾病中心個人防護(hù)用品種類、數(shù)量的配備，為做好科學(xué)防控打下基礎(chǔ)。另外，設(shè)備物資部確保紅外線體溫檢測儀、體溫槍等設(shè)備正常使用，臨床發(fā)現(xiàn)問題及時上報進(jìn)行維修或者更換。1.3.2應(yīng)急床位管理雖然我院為收治埃博拉病毒病的省級定點(diǎn)醫(yī)院，但由于該病的特殊性，留觀、疑似病例均先集中收治于傳染病?？漆t(yī)院。門、急診預(yù)檢分診通過流行病學(xué)史和癥狀篩查出疑似病例，并在發(fā)熱門診或傳染科進(jìn)行臨時留觀，由醫(yī)院聯(lián)系本地疾控中心將其轉(zhuǎn)運(yùn)至成都市傳染病醫(yī)院。同時，我院將根據(jù)疫情的發(fā)展和四川省衛(wèi)生和計劃生育委員會的要求，在傳染科及時調(diào)整床位收治相關(guān)病例。

1.4應(yīng)急期間信息管理

應(yīng)急信息報送，要求全院各臨床科室根據(jù)《關(guān)于印發(fā)埃博拉出血熱相關(guān)病例診斷和處置路徑的通知》（國衛(wèi)發(fā)明電[2014]44號）的要求報送疑似或確診病例。對留觀、疑似、確診病例要通過醫(yī)院感染管理科逐層上報主管院長、院長，同時向上級衛(wèi)生行政部門報送信息，獲準(zhǔn)后在2h之內(nèi)通過傳染病報告信息管理系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直報。

2全員培訓(xùn)與培訓(xùn)效果評價

2.1全員培訓(xùn)

埃博拉出血熱主要通過是接觸傳播，醫(yī)療機(jī)構(gòu)及家庭是感染的高風(fēng)險場所。院內(nèi)感染的發(fā)生主要是由于對于疾病相關(guān)知識培訓(xùn)不到位，特別是個人防護(hù)用品的穿脫順序不熟練。我院是一所大型綜合醫(yī)院，醫(yī)務(wù)人員眾多，要做到全院培訓(xùn)，人人過關(guān)，必須要采取靈活多樣的培訓(xùn)方法。醫(yī)院感染管理科通過講座、制作個人防護(hù)用品穿脫視頻并在全院電視晨會上播放，對全院醫(yī)院感染控制兼職護(hù)士進(jìn)行埃博拉出血熱相關(guān)知識的現(xiàn)場培訓(xùn)，包括埃博拉出血熱病原學(xué)、流行病學(xué)史、個人防護(hù)用品的穿脫及注意事項等。醫(yī)院感染控制兼職護(hù)士組織本科室醫(yī)務(wù)人員參與電視晨會的培訓(xùn)，并對參加人員進(jìn)行簽到和抽查考核。同時，將個人防護(hù)用品穿脫視頻上傳至醫(yī)院的電視公共平臺，可隨時供醫(yī)護(hù)人員點(diǎn)擊瀏覽。

2.2培訓(xùn)效果評價

2.2.1評價方法由醫(yī)院感染控制兼職護(hù)士會同醫(yī)院感染管理專職人員對本科室的人員進(jìn)行抽查考核，內(nèi)容包括個人防護(hù)用品的穿脫順序以及口罩、手套、防護(hù)服等防護(hù)用品的穿脫方法等，進(jìn)行現(xiàn)場打分并向醫(yī)院感染管理科報送結(jié)果。所有數(shù)據(jù)采用Excel2013軟件進(jìn)行錄入并核對完善，用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用的統(tǒng)計方法主要為描述性分析以及秩和檢驗，檢驗水準(zhǔn)α=0.05，多個樣本考核情況兩兩比較時檢驗水準(zhǔn)由下式估計，α’=0.05/[（k1）×k/2+1]（k為分組組數(shù)）[7]。2.2.2培訓(xùn)效果評價共計培訓(xùn)5869人，隨機(jī)抽查考核了其中的585名工作人員，其中164名醫(yī)生，328名護(hù)士，其他職業(yè)（實(shí)習(xí)學(xué)生及研究生等）93人。個人防護(hù)用品穿脫考核情況見表1，抽查中發(fā)現(xiàn)主要問題集中在脫摘個人防護(hù)用品上。90.60%的醫(yī)務(wù)人員能準(zhǔn)確掌握個人防護(hù)用品的穿戴順序，73.16%的醫(yī)務(wù)人員能準(zhǔn)確掌握個人防護(hù)用品的摘除順序，83.08%的醫(yī)務(wù)人員能準(zhǔn)確掌握摘除口罩的要點(diǎn)。但是，摘除手套時有36.07%會有污染。脫防護(hù)服由于操作較復(fù)雜、注意事項多、容易污染，僅有17.44%的醫(yī)務(wù)人員能準(zhǔn)確掌握，82.56%的醫(yī)務(wù)人員在脫防護(hù)服時有不同程度的污染?？己饲闆r按照工作類別分類發(fā)現(xiàn)，護(hù)士個人防護(hù)用品考核成績明顯高于醫(yī)生（Z=2.712，P=0.007），護(hù)士考核成績良好的占到73.56%，醫(yī)生考核成績良好為53.05%。而醫(yī)生又高于其他類別的醫(yī)務(wù)人員（Z=4.063，P＜0.001），其他醫(yī)務(wù)人員63.44%考核合格，而考核良好的為32.26%。另外，從職稱上看，初級、中級、高級職稱的醫(yī)務(wù)人員知識掌握情況較無職稱的醫(yī)務(wù)人員好（Z=4.521，P＜0.001；Z=5.367，P＜0.001；Z=4.714，P＜0.001），無職稱的醫(yī)務(wù)人員考核合格為48.21%，良好為49.40%，優(yōu)秀為2.38%。中級職稱的醫(yī)務(wù)人員掌握得最好（Z=2.986，P=0.003），中級職稱的醫(yī)務(wù)人員考核良好達(dá)到了72.13%，優(yōu)秀為9.02%。

3討論

第7篇：語文教學(xué)培訓(xùn)范文

1.1培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

近年來，國家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問題是培訓(xùn)針對性不強(qiáng)。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級教育機(jī)構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對性強(qiáng)的、符合其教育實(shí)際狀況的培訓(xùn)課程來進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

1.2培訓(xùn)管理制度不完善

農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場所通常是縣級的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進(jìn)修學(xué)校對教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒有完善的考核機(jī)制。教師在培訓(xùn)期間沒有一個嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對培訓(xùn)教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時，教師所在的學(xué)校對培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機(jī)制。

1.3教師自身原因

首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項事務(wù)，根本無暇進(jìn)行教師培訓(xùn)。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。

2農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對策

2.1設(shè)置有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容

以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實(shí)證的方法對農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來對培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實(shí)際意義，提升培訓(xùn)效果。

2.2設(shè)立完善的培訓(xùn)制度

縣級教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時都應(yīng)制定實(shí)施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。

2.3堅持以人為本

教師是培訓(xùn)過程中的主體，因此，整個培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過程中，要注意課程的實(shí)踐性、培訓(xùn)時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓(xùn)的效果。

3結(jié)語

第8篇：語文教學(xué)培訓(xùn)范文

（一）有利于形成新生代農(nóng)民工的比較優(yōu)勢

比較優(yōu)勢理論認(rèn)為，生產(chǎn)技術(shù)的相對差異會引起生產(chǎn)成本的不同，從而致使交易雙方具有各自的比較優(yōu)勢。由于勞動者生產(chǎn)技能提升而引起的生產(chǎn)成本下降形成企業(yè)比較優(yōu)勢的關(guān)鍵，因此對于降低生產(chǎn)成本追求經(jīng)濟(jì)效益的企業(yè)來說，它們往往愿意選擇文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)較高的新生代農(nóng)民工。對于新生代農(nóng)民工來說，參加教育培訓(xùn)是一種生產(chǎn)性投資，通過接受教育培訓(xùn)，他們掌握一定的專業(yè)知識，習(xí)得一定的專業(yè)技能，成為技能型人才，并獲得相應(yīng)的資格證書。這樣，當(dāng)外在條件相同時，與未接受過教育培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工相比，他們會由于自身素質(zhì)的提升而具有一種比較優(yōu)勢，因此在就業(yè)中就能擁有相對的優(yōu)勢。

（二）有利于促進(jìn)新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動

職業(yè)流動是指新生代農(nóng)民工在不同職業(yè)群體之間的流動，是他們不斷變換勞動角色的過程。在科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展突飛猛進(jìn)，社會從業(yè)人員的利益導(dǎo)向和價值趨向改變的今天，“從一而終”的傳統(tǒng)職業(yè)觀念受到挑戰(zhàn)，職業(yè)流動成為一種普遍的社會現(xiàn)象，并且呈現(xiàn)速度不斷增加、頻率不斷提高的趨勢。對新生代農(nóng)民工開展系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，可以使他們“獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動力”，具備職業(yè)流動的必備素質(zhì)；可以使他們通過自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升由“新手”成為“專家”，由此增強(qiáng)自信力，職業(yè)流動意愿也隨之增加；可以使他們掌握新技術(shù)和適應(yīng)崗位新要求，獲得更高水平的教育和資格，從而使職業(yè)流動成為可能和持續(xù)。這樣，新生代農(nóng)民工的職業(yè)流動才能夠不斷得以實(shí)現(xiàn)。

（三）有利于增加新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入

2012年中國家庭金融調(diào)查與研究中心的《中國家庭收入不平等報告》指出，農(nóng)村家庭受教育程度與家庭收入呈正相關(guān)。戶主受教育程度為小學(xué)及以下的，家庭年收入15880元；戶主受教育程度為初、高中的，家庭年收入29470元；戶主受教育程度為中專、大專的，家庭年收入55780元；戶主受教育程度為本科及以上的，家庭年收入125213元。教育培訓(xùn)作為人力資本投資的主要內(nèi)容之一，不但有利于提升新生代農(nóng)民工的文化素質(zhì)和職業(yè)技能，而且還有利于增加他們的經(jīng)濟(jì)收入，改善生活水平。有研究者對廣東省東莞市電子產(chǎn)業(yè)、手袋加工業(yè)、鞋材加工業(yè)等企業(yè)的新生代農(nóng)民工調(diào)查表明，新生代農(nóng)民工是否接受教育培訓(xùn)與他們的收入水平呈正向關(guān)系。

（四）有利于促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型

作為一個由許多系統(tǒng)構(gòu)成的多層次、多因素的復(fù)合體，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)要素流動配置的狀態(tài)和結(jié)果，它是由各個產(chǎn)業(yè)部門的發(fā)展?fàn)顩r決定的。作為主要生產(chǎn)要素的新生代農(nóng)民工，在接受一定的教育培訓(xùn)后，以發(fā)展性因素為流動動因，流動的意愿增強(qiáng)，主要由農(nóng)村流向城市。由于新生代農(nóng)民工既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，大規(guī)模的流動既改變了社會勞動力的結(jié)構(gòu)，又改變了社會總需求的空間分布，特別是農(nóng)產(chǎn)品的中間需求與最終需求。因此，在新生代農(nóng)民工社會流動變化的影響下，傳統(tǒng)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)格局逐漸被打破，不斷優(yōu)化升級，農(nóng)村各種生產(chǎn)要素被釋放出來。農(nóng)村的勞動力、資本、土地等資源重新進(jìn)行組合，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及各產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系也不斷發(fā)生變化，從而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的策略

（一）加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念

思想觀念是行動的先導(dǎo)和動力，正確的擇業(yè)觀念是新生代農(nóng)民工順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)和融入城市的前提和基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)形成新的擇業(yè)觀念，是有效開展新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的第一要務(wù)。如前所述，與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工具有一定的優(yōu)勢，如學(xué)歷層次和文化素養(yǎng)較高，維權(quán)意識強(qiáng)，視野開闊，易于融入城市，但是他們的職業(yè)期望值較高，擇業(yè)觀容易出現(xiàn)偏差，對工作崗位比較挑剔，怕吃苦，一味追求既舒適且收入又高的工作崗位。為此，他們在選擇工作崗位時往往“高不成低不就”，處于兩難境地。鑒于此，對新生代農(nóng)民工開展教育培訓(xùn)時，首先要做好思想教育工作，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，及時調(diào)整心態(tài)，通過小組討論、自我評價和他人評價等靈活多樣的方式，使他們正確認(rèn)識自己，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行合理的職業(yè)定位，從而最終找到符合自身知識和能力的工作崗位。

（二）注重技能培訓(xùn)，提升職業(yè)素養(yǎng)

注重技能培訓(xùn)，提升新生代農(nóng)民工的職業(yè)素養(yǎng)，對于提高新生代農(nóng)民工的就業(yè)率、勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)收入具有不可或缺的意義，同時對提升人力資本水平，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級對勞動力素質(zhì)提升的需求具有積極的作用。一項新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)需求調(diào)查表明，需要職業(yè)技能方面培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為25.7％，需要創(chuàng)業(yè)技能方面的培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為17.3％，需要管理技能方面培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工比例為15.8％。由此不難看出，新生代農(nóng)民工對教育培訓(xùn)的需求是以滿足他們職業(yè)發(fā)展為前提的，同時也反映出他們對于較高職業(yè)崗位的追求。鑒于此，新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)要把職業(yè)技能培訓(xùn)作為重點(diǎn)，主要做好以下兩方面的工作。一方面，對不同類型的新生代農(nóng)民工因材施教，對于已經(jīng)在城市就業(yè)的新生代農(nóng)民工，主要開展技能提升培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的就業(yè)穩(wěn)定性；對于還沒有就業(yè)的新生代農(nóng)民工主要開展引導(dǎo)性培訓(xùn)和就業(yè)前培訓(xùn)，提高他們的轉(zhuǎn)移就業(yè)能力和外出適應(yīng)能力。另一方面，圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以培養(yǎng)處于生產(chǎn)、服務(wù)一線的操作型、技能型人才為目標(biāo)，按照不同職業(yè)或工種崗位要求，開展新生代農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，突出操作技能，增強(qiáng)就業(yè)能力。此外，加強(qiáng)職業(yè)資格證書和專項職業(yè)能力證書培訓(xùn)，使新生代農(nóng)民工經(jīng)過培訓(xùn)獲得一定的職業(yè)資格證書和專項職業(yè)能力證書，增強(qiáng)在謀職、供職過程中的競爭力。

（三）構(gòu)建多元化教育培訓(xùn)融資體系，提供經(jīng)費(fèi)保障

由于新生代農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入水平較低，并且教育培訓(xùn)支出的首要來源是自費(fèi)，這是導(dǎo)致新生代農(nóng)民工參與教育培訓(xùn)積極性不高的主要原因之一。長期以往，不利于新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)健康有序地發(fā)展。為促進(jìn)新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的發(fā)展，在教育成本分擔(dān)理論誰受益誰承擔(dān)的原則導(dǎo)向下，要創(chuàng)造有利條件，吸引利益相關(guān)者參與新生代教育培訓(xùn)，建立政府主導(dǎo)、企業(yè)資助、社會參與和個人負(fù)擔(dān)相結(jié)合的多元化融資體系。其一，各級政府應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》要求，在大幅度增加對農(nóng)民工教育培訓(xùn)資金投入的基礎(chǔ)上，規(guī)范資金管理模式，設(shè)立專項資金；加大對積極參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的用工單位和培訓(xùn)單位的稅費(fèi)減免力度，擴(kuò)大減免范圍，增加減免比例；加大對農(nóng)民工教育培訓(xùn)的中央供給、財政轉(zhuǎn)移支付力度。其二，企業(yè)要樹立正確的發(fā)展理念，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，注重對農(nóng)民工的教育培訓(xùn)，按照職工工資總額的1.5％足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。如果企業(yè)從業(yè)人員技術(shù)要求高、培訓(xùn)任務(wù)重和經(jīng)濟(jì)效益較好，可按照職工工資總額的2.5％足額提取。其三，制定多種優(yōu)惠政策，調(diào)動社會團(tuán)體、個人等參與農(nóng)民工教育培訓(xùn)的積極性，加大在農(nóng)民工教育培訓(xùn)領(lǐng)域的投入。其四，新生代農(nóng)民工作為教育培訓(xùn)的最直接獲益者，要增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識，積極主動地承擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。

（四）培訓(xùn)形式多樣化，適合新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)特點(diǎn)

正如美國著名的成人教育學(xué)者達(dá)肯沃德和梅里安所說：“成人就是這樣一個人，他已經(jīng)離開了全日制學(xué)生的責(zé)任（童年和青年的主要社會責(zé)任）而承擔(dān)了勞動者、配偶、或父母的責(zé)任?！毙律r(nóng)民工承擔(dān)著多種責(zé)任和義務(wù)，扮演著各種各樣的角色，工學(xué)矛盾突出，這是影響他們參加教育培訓(xùn)的一大障礙因素。為進(jìn)一步提升新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)投入的最小化和產(chǎn)出的最大化的目標(biāo)，要根據(jù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，采取多樣化的教育培訓(xùn)形式。在授課形式上，既可以把課堂設(shè)在學(xué)校，進(jìn)行集中授課，也可以把課堂設(shè)在工地、車間等方便新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)的場所，進(jìn)行現(xiàn)場參觀和實(shí)地觀摩。在培訓(xùn)手段上，既可以運(yùn)用傳統(tǒng)的面授教學(xué)手段，也可以運(yùn)用與多媒體技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、慕課、基于在線實(shí)時信息交互的教學(xué)等。在培訓(xùn)時間上，既可以采取長期培訓(xùn)和短期培訓(xùn)，也可以采取脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和業(yè)余相結(jié)合。

（五）培育多元教育培訓(xùn)主體，增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)供給量

第9篇：語文教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)教師 培訓(xùn)需求 調(diào)查 建議

教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升教師隊伍素質(zhì)的重要途徑，教師培訓(xùn)的質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)成長與發(fā)展，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。培訓(xùn)需求分析是整個培訓(xùn)管理活動中最重要的一個環(huán)節(jié)，它決定著培訓(xùn)能否應(yīng)對正確的目標(biāo)，影響到能否制定具有針對性、實(shí)效性和科學(xué)性的培訓(xùn)方案，最終對培訓(xùn)的有效性高低起著重要作用。為此，我們采用自編的教師培訓(xùn)調(diào)查問卷，對永城市1010名在職公辦中小學(xué)教師培訓(xùn)需求問題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并訪談了其中的62名參訓(xùn)教師，他們的態(tài)度和建議有利于對教師培訓(xùn)工作的全面審視和規(guī)劃，通過了解該地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求及其差異，為制定不同層次教師的培訓(xùn)方案提供依據(jù)。調(diào)查結(jié)果分析報告如下。

一、基本情況

本調(diào)查于2012年4月～7月進(jìn)行，主要調(diào)查對象為永城市29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)及市屬學(xué)校的中小學(xué)教師。我們在查閱大量教師培訓(xùn)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對一些校長、骨干教師的訪談，編寫了《永城市中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，問卷圍繞中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行設(shè)計，調(diào)查內(nèi)容共分為三部分：一是關(guān)于調(diào)查對象的基本信息，包括性別、學(xué)歷、所教學(xué)段、職稱、教齡、年齡、任教學(xué)科、所帶年級等；二是培訓(xùn)需求情況，主要包括教師參加培訓(xùn)的目的、期待、形式，培訓(xùn)時間安排以及培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)效果評價、培訓(xùn)內(nèi)容需求、影響教師參加培訓(xùn)的因素等；三是以開放題的形式了解調(diào)查對象對教師培訓(xùn)的建議。

問卷采用分層抽樣的方法，選取全市29個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市屬學(xué)校中小學(xué)教師為調(diào)查對象，問卷發(fā)放覆蓋各學(xué)段、各學(xué)科的教師群體。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1010份，回收有效問卷1007份（其中男教師500人，占49.5%，女教師 510人，占50.5%；中學(xué)教師427人，占42.3%，小學(xué)教師 584人，占57.7%），有效回收率為99.70%，問卷數(shù)據(jù)經(jīng)過篩選、整理，輸入計算機(jī)，主要運(yùn)用EXCEL2007、SPSS13.0等相關(guān)軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計與分析。

二、結(jié)果與分析

1.中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的動因

調(diào)查顯示（見表1），有39.94%的教師參加培訓(xùn)的目的是為了提高自己的教學(xué)能力與水平；24.43%的教師參加培訓(xùn)的目的是建立關(guān)系，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗；21.03%的教師參加培訓(xùn)的目的為了走出去開闊視野；服從上級安排的教師占8.18%；評先晉職需要僅占到6.00%，關(guān)注度較低。結(jié)果表明，大多數(shù)中小學(xué)教師渴望學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。他們對參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識正確、目標(biāo)明確。可見，內(nèi)部動機(jī)是大部分被調(diào)查者參加教師培訓(xùn)的主導(dǎo)因素。但不可忽視的是，仍有一少部分被調(diào)查者參加培訓(xùn)是屬于外部驅(qū)動，缺乏持久的積極性，不利于自身的專業(yè)進(jìn)步。

2.培訓(xùn)內(nèi)容需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師認(rèn)為最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：教育實(shí)踐與教學(xué)新技能（23.11%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（19.71%）、教師心理健康教育（16.90%）、專業(yè)發(fā)展與教科研能力（15.71%）、教育理論與學(xué)科新知識（11.53%）、職業(yè)道德與素養(yǎng)（9.23%）、教育政策與法規(guī)（3.45%）、其他（0.37%）。由此可見，老師們迫切希望得到教育實(shí)踐、教學(xué)技能；其次是現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教師心理健康方面的培訓(xùn)；第三是對專業(yè)發(fā)展與教科研能力；教育理論與學(xué)科新知識等涉及個人專業(yè)發(fā)展的理論和知識也有一定的需求?？梢钥闯?，中小學(xué)教師對培訓(xùn)內(nèi)容需求方面體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用取向，培訓(xùn)內(nèi)容的需求主要集中在教育實(shí)踐與教學(xué)新技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師心理健康教育、專業(yè)發(fā)展與教科研能力四個方面。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)教師的需求確定相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.培訓(xùn)方式需求

對于培訓(xùn)方式，當(dāng)問及“您認(rèn)為下列哪種培訓(xùn)方式對您是有效”時，結(jié)果表明，排在前三位的培訓(xùn)方式分別是：經(jīng)驗交流（23.29%）、觀摩考察（18.60%）和名師帶教 （16.49%），而對于自主研修、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課題研究形式選擇的比例較低（見圖1）。比較發(fā)現(xiàn)，對于實(shí)踐性、指導(dǎo)性、可操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師們需要更多的是面對面的直接指導(dǎo)和借鑒。訪談發(fā)現(xiàn)，老師們更重視參與、互動、體驗、生成的新型培訓(xùn)方式，這些方式有助于教師開拓視野，打破傳統(tǒng)的習(xí)慣性思維，有利于發(fā)揮教師在培訓(xùn)中的主體地位。

4.培訓(xùn)模式需求

在培訓(xùn)模式上，認(rèn)為效果最好的培訓(xùn)模式選項中，“集中培訓(xùn)”排在首位，占25.59%；“遠(yuǎn)程與校本相結(jié)合”和“以遠(yuǎn)程為依托，整合集中和校本的混合學(xué)習(xí)模式”分別占17.11%、14.68%；“校本培訓(xùn)”占13.90%；“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”占13.37%；“集中與校本相結(jié)合”占11.35%。結(jié)果表明：從排在前三位的情況來看，集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合是大家認(rèn)為更有利于各種培訓(xùn)模式的揚(yáng)長避短，因而大家更樂于接受。

5.培訓(xùn)時間需求

在培訓(xùn)時間安排上，有47.95%的教師希望在“學(xué)期中”組織培訓(xùn)，43.84%的教師愿意在“暑假”接受培訓(xùn)，愿意在“雙休日”和“寒假”接受培訓(xùn)的僅分別占3.10%和5.11%（見圖2）。由此可見，大部分教師希望培訓(xùn)時間安排在工作期間，不希望培訓(xùn)占用休息時間。與部分教師訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，老師們工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調(diào)整或用來處理個人的一些事務(wù)，另一方面也反映出老師們的自我權(quán)利意識增強(qiáng)，國家法定的節(jié)假日，他們希望能夠得到充分享受。

6.培訓(xùn)師資需求

對于培訓(xùn)師資，問卷中列舉了專家教授、教育行政官員、教學(xué)名師、教研人員、進(jìn)修學(xué)校教師和教材編寫者等幾種主要的培訓(xùn)者。調(diào)查結(jié)果顯示：位列前三的培訓(xùn)師資是“專家教授”、“名師”和“骨干教師”，分別占28.40%、25.43%、16.38%，“優(yōu)秀教研員”、“教材編寫者”和“進(jìn)修學(xué)校教師”分別占16.38%、7.03%和6.83%。結(jié)果表明，一方面，老師們希望得到既有豐富教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗又能將實(shí)踐上升到一定理論高度的“專家教授、名師和骨干教師”的培訓(xùn)引領(lǐng)，專家教授掌握著最新的教育理念和理論，是教師的專業(yè)引領(lǐng)者，名師和骨干教師擁有豐富的經(jīng)驗，又比較了解教育教學(xué)的真實(shí)情況，其授課的針對性和適用性比較高，自然歡迎程度就高。另一方面，也反映出“教研員”和“進(jìn)修學(xué)校教師”的教學(xué)水平和能力亟待進(jìn)一步提高。

7.培訓(xùn)期待與收獲

從教師對參加培訓(xùn)的期待看，相比于教學(xué)理念和專業(yè)知識，能夠通過培訓(xùn)獲得可以在工作上應(yīng)用的一些有效的技巧或技術(shù)（31.00%）是教師第一位的需求；其次是獲得適用的新知識（26.18%）；第三是獲得新的理念（23.59%），參見表2。這反映出教師對提高自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效益的渴望。教師對培訓(xùn)的期望是相當(dāng)現(xiàn)實(shí)的，華而不實(shí)的培訓(xùn)是教師所不愿接受的，也是資源的浪費(fèi)。因此，教師培訓(xùn)一定要注重培訓(xùn)的實(shí)效性。

8.目前培訓(xùn)中存在的主要問題

調(diào)查表明，教師們認(rèn)為目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中主要存在的問題依次是：培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性（31.73%）；培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)（29.05%）；培訓(xùn)方法陳舊（20.34%）；培訓(xùn)管理不嚴(yán)（12.06%）；培訓(xùn)者水平不高（6.46%）；其他（0.37%）。因此，對于負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)而言，要反思現(xiàn)存的這些問題，制定切實(shí)可行的應(yīng)對之策，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)效性和有效性。

9.影響教師參加培訓(xùn)的因素

表3統(tǒng)計結(jié)果表明，影響中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的首要原因是教學(xué)與管理工作繁重，時間精力有限（32.41%）；其次培訓(xùn)形式化、無實(shí)效（15.46%）；第三是培訓(xùn)時間安排不合理（14.07%）。此外，培訓(xùn)內(nèi)容和個人需求不符（14.02%）、個人承擔(dān)的培訓(xùn)費(fèi)用高（11.52%）和參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)沒有激勵機(jī)制（6.26%）等因素也是影響教師參加培訓(xùn)的原因。如此看來，合理安排培訓(xùn)時間，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，切實(shí)解決中小學(xué)教師的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，解決教師的工學(xué)矛盾是目前急需解決的問題。

三、思考和建議

通過實(shí)地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，他們對參加教師培訓(xùn)，態(tài)度端正，認(rèn)識正確、目標(biāo)明確。但調(diào)查同時也顯示，教師對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和模式、培訓(xùn)時間和師資，培訓(xùn)過程等方面的需求沒有讓教師完全滿意，相關(guān)問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果缺乏實(shí)效。為此，提出如下建議。

1.要進(jìn)一步完善和落實(shí)教師培訓(xùn)管理制度，加強(qiáng)督導(dǎo)評估力度

首先，既要落實(shí)約束機(jī)制，又要建立激勵機(jī)制，要通過制度的完善落實(shí)來提高教師參訓(xùn)的積極性、主動性。其次，要加強(qiáng)對教師培訓(xùn)工作的督導(dǎo)評估，以推動教師培訓(xùn)工作的持續(xù)開展?？梢越⒆陨隙碌慕處熍嘤?xùn)工作評估制度，通過評估，促進(jìn)教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)學(xué)校、中小學(xué)和教師個人均獲得相應(yīng)的收獲。第三，要加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善考核評價機(jī)制，做好培訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)。制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn)，從培訓(xùn)方案設(shè)計、學(xué)籍管理、過程監(jiān)控、結(jié)果評價、關(guān)注培訓(xùn)后教師對培訓(xùn)工作改進(jìn)的建議等方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，分層推進(jìn)，分類實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。

2.要從教師的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，以加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)為突破口，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容

當(dāng)前，新課程改革正深入開展，課堂教學(xué)正在向追求“有效”、“高效”的方向發(fā)展，一線教師最普遍、最迫切的需求就是如何有效引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。為此，教師培訓(xùn)必須圍繞“如何提高教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力”為核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，要強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)（learning by doing）”，唯有如此，培訓(xùn)才有實(shí)效。此外，教師培訓(xùn)要順應(yīng)當(dāng)前社會變革和教育改革發(fā)展形勢以及教師專業(yè)發(fā)展的需要，其他培訓(xùn)內(nèi)容也是必需的，如：教育發(fā)展規(guī)劃綱要、班主任工作、師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)知識更新和學(xué)科素養(yǎng)提升、電子白板的建設(shè)與應(yīng)用等專題。

3.要滿足中小學(xué)教師多樣化的需求，可采取多元化的培訓(xùn)方式，建立分層分類分崗的培訓(xùn)體系

從教師的希望和教師培訓(xùn)工作發(fā)展的趨勢來看，集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式是開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要途徑，但在實(shí)施過程中，三種培訓(xùn)方式一定要既能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，又能互相彌補(bǔ)各自不足，成為有機(jī)結(jié)合的整體。集中培訓(xùn)主要解決培訓(xùn)的組織部署、交流研討、階段性總結(jié)和問題指導(dǎo)等；遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要解決問題指導(dǎo)、交流展示、專業(yè)引領(lǐng)等；校本培訓(xùn)主要解決“做什么”和 “如何做”的問題。同時，可考慮建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的、復(fù)雜的過程。從入職，到調(diào)整，再到成熟，每個階段的教師都有不同的專業(yè)需求。同時，學(xué)科的特殊性使得不同學(xué)科教師的需求也各有差異，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求。因此，不同的崗位也對教師的素質(zhì)提出了不同的要求，建立分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)針對性的必然要求。注意把專家講座、經(jīng)驗交流、問題研究、參觀學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)等方式有機(jī)結(jié)合起來，從而使教師通過培訓(xùn)，達(dá)到既能更新教育觀念，又能運(yùn)用所學(xué)理論解決當(dāng)前遇到的各種實(shí)際問題的目的。

4.要加強(qiáng)培訓(xùn)者隊伍建設(shè)，提升培訓(xùn)師素質(zhì)，整合培訓(xùn)師資力量，使之優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力

加強(qiáng)一線骨干教師、學(xué)術(shù)帶頭人、教研員作為培訓(xùn)者的遴選，聘請理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校專家教授，形成開放多元的培訓(xùn)者專家?guī)?。針對培?xùn)對象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)者。同時，要不斷強(qiáng)化培訓(xùn)者培訓(xùn)，可通過崗位研修、外出學(xué)習(xí)、基層實(shí)踐等方式，創(chuàng)造條件組織培訓(xùn)教師深造、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的橫向溝通與合作，提升培訓(xùn)者的教學(xué)科研能力，嚴(yán)格培訓(xùn)者的考核評價，以適應(yīng)教師培訓(xùn)工作的需要，提高培訓(xùn)者的施訓(xùn)能力。

5.要合理安排培訓(xùn)時間，切實(shí)解決好中小學(xué)教師培訓(xùn)的工學(xué)矛盾

一方面，對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，要根據(jù)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，如學(xué)分積累培訓(xùn)制度培訓(xùn)方式、“自助餐”培訓(xùn)模式等，使教師可以根據(jù)工作需要和個人的需要，自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)時間，缺什么補(bǔ)什么，只要獲取規(guī)定的學(xué)分即可。另一方面，從教師自身來說，要提高對培訓(xùn)意義的認(rèn)識等。為激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性和自覺性， 各級教育行政部門要建立教師培訓(xùn)動力機(jī)制， 利用行政推動和利益驅(qū)動相結(jié)合的辦法促進(jìn)中小學(xué)積極參加培訓(xùn)活動。

6.要建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長效機(jī)制，做到?？顚Ｓ?/p>

各參訓(xùn)教師所在單位要落實(shí)中小學(xué)教師專項培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，及時報銷參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)費(fèi)用，確保教師培訓(xùn)不受經(jīng)費(fèi)的干擾，切實(shí)解決教師參加培訓(xùn)的后顧之憂。同時，要加大對教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入，改善培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)條件，以適應(yīng)教師培訓(xùn)形勢發(fā)展之需要。

參考文獻(xiàn)

[1]劉珠潤 小學(xué)骨干教師培訓(xùn)策略研究[D]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2007。