低年級閱讀教學的有效策略精選(九篇)

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第1篇：低年級閱讀教學的有效策略范文

【關鍵詞】小學；低年級；識字教學；改進策略

小學低年級識字教學對小學生語文能力的形成具有十分重要的促進作用，小學低年級語文教學的主要內容便是識字教學，只有為學生打下良好的識字基礎，才能更好地開展小學語文閱讀教學和寫作教學。但是，由于傳統教學模式的限制，小學低年級識字教學的情況始終不盡如人意，教學水平長期難有大的提高。因此，小學語文教師必須及時轉變教學理念，探索小學語文識字教學的新型方法策略，從而采取適合小學低年級學生的教學模式，開展小學低年級高效性識字教學。

一、小學低年級識字教學的現狀

（一）識字教學的任務量大

識字教學的任務量太大是導致小學生識字能力不高的主要因素，同時也給小學低年級識字教學形成一定壓力。小學低年級的學生幾乎沒有識字基礎，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學生接受識字教學的能力有限。但是，當前小學低年級識字教學任務過于繁重，新課程標準中不僅對學生識字能力作出了明確規定，同時還要求學生能夠正確書寫大量漢字，給小學生增添了很重的心理負擔。

（二）識字能力的差異性大

學生的識字能力存在很大的差異性，這為小學低年級語文教學形成了很大壓力，小學語文教師必須采取有效的方法，實現對不同學生的識字輔導。在小學低年級的識字教學過程中，由于學生剛剛入學，還沒有形成較為穩定的學習習慣，因此小學生在學習中表現的差異性會更大，小學語文教師應根據學生之間個體的細微差異實施因材施教，采取不同的策略開展個性化教學，輔助學生形成一套個性化的識字方法，從而提高小學生的識字效率[1]。

二、小學低年級識字教學的改進策略

（一）創新教學方法，培養學生的識字興趣

小學語文教師必須及時轉變教學理念，運用創新型教學方法，培養學生的識字興趣，從而提高小學低年級識字教學的質量。首先，小學語文教師應對識字教學的教學目標與教學內容展開系統分析，不要機械地按著課程進度開展識字教學，而是要對小學語文識字教學體系形成整體把握，運用多種記憶策略，輔助小學生形成高效的識字方法與識字習慣。小學低年級學生極易對小學語文教學中的故事性情節產生濃厚的興趣，因此小學語文教師可以利用講故事的方法輔助學生提高識字能力，小學語文教師可以將較難的生字組合在一起，引導學生發揮想象力與創造力，編寫一段形象生動的小故事，然后在全班范圍內展開講故事大賽。學生的故事編寫完成后，教師要注意引導學生進行反復修改，從而加強學生對生字的理解與記憶。其次，小學語文教師還可以為學生開展豐富多彩的課堂識字活動，將枯燥的識字內容與生動的實踐活動有機結合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生的識字能力，促進小學低年級識字教學水平的提升。小學語文教師還可以有效地引導小學生按照漢字書寫的規律，自主編寫字謎，并對學生編字謎的情況展開課堂評比，激發小學生的求勝心理，調動小學生的參與熱情，從而實現小學低年級識字教學的有效性[2]。

（二）在閱讀教學中提高學生的識字能力

小學語文教師要注意為學生創設識字情境，使小學生在具體可感的情境中對生字形成整體性把握，從而提高小學生的識字能力。小學低年級學生的識字能力之所以長時間難以提高，主要是由于小學語文教師割裂了識字教學與閱讀教學之間的聯系，將生字從課文中孤立出來，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此，小學語文教師有必要將生字教學還原到閱讀教學中去，在閱讀教學過程中培養小學生的識字能力。閱讀文本往往具有情節性和情感性的色彩，能夠激發小學生的情感內驅力，使小學生對生字產生感性化認知。因而小學語文教師在講解課文時要注意對生字字義的強調，尤其要突出生字在文章中的感彩，從而加深小學生對生字的印象。另外，小學語文教師還要注意引導學生廣泛開展課外拓展閱讀，在閱讀中培養學生的識字能力，擴大小學生的識字量，輔助小學生形成科學的識字方法與識字習慣，綜合提高小學生的識字能力[3]。

三、結語

識字能力是小學生學習一切學科的基礎，因此，識字教學是小學低年級語文教學的重中之重。小學語文教師必須加強對識字教學的重視，不斷轉變教學理念，探索教學策略，提高教學質量，從而培養小學生優秀的識字能力，促進小學生綜合語文素養的提升。

參考文獻：

[1]朱莉.談小學低年級識字寫字教學――以語文版小學教材為例[J].語文建設，2013，（6）：30-32.

第2篇：低年級閱讀教學的有效策略范文

【關鍵詞】低年級；閱讀教學；語感培養

在小學低年級語文教學的內容里，閱讀教學一直是非常關鍵的一部分。閱讀是需要語感的，在小學生的低年級時期語感也最容易得到培養，教師可以通過各種各樣的教學方法去提高學生的語感并進一步提高其閱讀能力。教師一定要在教學過程中做好引導的工作，鍛煉學生能夠自主進行閱讀，在長期的能力積累之下得到一個好的語感。從而提高語文教學的質量。

一、低年級學生閱讀語感的重要性

在新課程改革的教育背景下，各個階段的教學都在強調素質教育，而在應試教育的制度之下，中考以及高考都在閱讀理解題目方面進行了改革，使這種考驗學生自主閱讀能力的題目的比重大大增加，如此一來，閱讀理解能力也就越來越受到廣大師生的重視。眾所周知，應試考試當中的主觀題主要考察的就是學生的獨立閱讀能力以及根據對文章語境的體會進行表達的能力，這種閱讀能力一定要在學生的低年級時期就得到良好的培養。教師培養學生擁有較強的閱讀能力不僅僅是為了應試教育的要求，學生的閱讀能力強、語感好、情感豐富對于其培養自身的文學素養也有極大的幫助。學生學會運用多種閱讀方法去進行閱讀以后，在自行閱讀文學作品時就可以在語感以及豐富的閱讀方法的支持下有效對文章內容進行理解。培養學生的閱讀能力是小學低年級語文教學的重點，同時培養學生閱讀的語感又是閱讀能力教學的一個重點。

語感對于語文科目的學習極為重要，教師要想讓學生在語文科目實現更好的學習，就必須要在學生的語感方面著重培養。學生如果能夠擁有良好的語感，那么他的語文水平也就實現了一定的進步。小學生的語感如果能夠變得更好，其理解文章主旨大意和內涵的能力也就會越來越強，在這樣的基礎上其表達能力也會得到一定的提高。擁有了良好的語感，學生對于文章的洞察力就會變得更加敏銳，對于教學內容的信息就可以在閱讀的過程中實現準確的掌握，達到更高水平的學生甚至可以在閱讀和理解完成之后獲得文章的弦外之音，對文章有一個更深層次的理解。在文章內涵理解方面有所突破，再也不是以往根據教科書上的提示進行的抽象理解，而是對于文章的語言以及文字有了一個具體并且真實的體會。因此，語感的培B對于學生的閱讀教學有著不可替代的重要作用。

二、培養學生語感的具體方法

（一）創設情境引導學生朗讀，培養學生語感

創設情境來引導學生的朗讀，是培養學生語感的有效的方法。這種方法實施的過程中往往需要借助多媒體信息技術設備，再輔以教師的解釋和描述，這樣一來，一個生動易懂的情境就被很好地創設出來了，學生在受到有效的教學情境的引導之后，就一定能夠產生出色的語感并對文章內容與內涵有一個更加深刻的認識。教師的情境教學要行之有效，要使學生產生身臨其境的感覺，這樣學生才能有更加真實的感受和切實的體會。

例如，在進行《觀潮》這一課程的教學過程當中，教師就要創設出相關的引人入勝的情境。錢塘江大潮是我國獨有的壯麗景觀，在一年一度的觀潮活動中，每次都有數萬人參加，場面十分壯觀。這種情況光憑老師說不足以表現錢塘江大潮的壯觀，這時，教師就可以運用多媒體教學設備將某一年的觀潮實況的視頻資料展示給學生，教師再配上相應的便于學生理解的解說。這樣一來，學生在教師的引導之下，對于錢塘江大潮一定會有一種前所未有的印象和理解，在直觀的感受之下完成對于課文的深刻理解。在觀看完觀潮的視頻之后，學生再回歸到課本當中，語感一定得到了不同尋常的培養，閱讀能力一定有所提高。

（二）通過對比朗讀進行語感的培養

通過對比朗讀的方法來進行語感的培養也是非常重要的一種方法。教師在引導學生進行閱讀的過程當中，可以將課文當中有些可以影響文章感情的關鍵字眼單獨從課文拿出去，讓學生朗讀改動后的課文語句，在感受情感之后再朗讀原文，再次進行感受情感之后將兩種情感進行對比。這樣一來，學生就可以有一個直接的體會，為什么作者一定要用這個字或詞？這個字或詞在文章當中起到了什么作用？在反反復復的體會和感受之后，學生一定會獲得語感方面不一樣的體會，對于文章的感情體會的也就更深了。

例如，在進行《秦兵馬俑》這一課程的教學過程當中，有一句“它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列”如果去掉了惟妙惟肖，那么語境以及文章所表達出來的感情就會產生許多不同。教師要讓學生不斷朗讀，增強學生的語感，提高學生的閱讀能力。

結束語

綜上所述，語感是小學低年級學生在進行閱讀時非常重要的能力。教師在進行閱讀教學時一定要做好引導的工作，使學生在課堂教學當中的主體地位得到突出。教師要通過巧妙的引導和指點，讓學生能夠真正喜歡上閱讀，這樣學生的語感才能在大量的閱讀的基礎上得到培養和鍛煉。這樣一來，學生的閱讀質量就會更高，小學語文的教學質量也就會更高。

【參考文獻】

[1]孔令法.低年級閱讀教學中說話能力的培養[J].學周刊，2015，（36）：191

第3篇：低年級閱讀教學的有效策略范文

【關鍵詞】低年級閱讀教學 閱讀能力 閱讀興趣

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產生畏難情緒。因此，低年級閱讀教學要創設讓學生多種感官主動參與的學習情境，以激發學生的閱讀興趣。

一、張大嘴巴動天君――愿讀會讀

“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，讀是綜合分析，它體現了語文的學習規律和特點。低年級閱讀教學的重點是朗讀訓練，主要是培養學生初步的閱讀能力。由于低年級學生注意力不夠集中，興趣點易轉移。因此，讀書的形式要盡量追求多樣化，這樣才符合學生的認知規律，使學生對讀書保持著盎然的興趣，讀出實效.

如教學二年級上冊《一株紫丁香》，在指導讀第一節時，我先化靜為動，讓學生們表演“踮起腳尖兒”，孩子們“躡手躡腳”的，接著學生們悄悄地小聲地讀，透露出他們對詩句的理解，表達出他們對老師深情的愛。在指導朗讀第二節時，讓學生從心底親切地呼喚“老師，老師，”抓住“夜夜”這個詞表達學生對老師深深的愛，學生朗讀極其深情。在理解“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么？讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛之情。課文中的學生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢？組織學生合作學習重點內容2、3、4、5小節：“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的愿望，是希望――”我要求學生品讀詩歌，找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，學生很快就體會到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因，體會到學生對老師的熱愛。最后在反復朗讀，熟讀成誦中，學生受到尊敬老師、熱愛老師的情感熏陶，體會了詩歌語言的特點及語文知識“押韻”，培養了良好的語感。

二、借助直觀吸眼球――輕松解讀

心理學研究表明：低年級學生的思維形式主要是直觀具體形象思維。因此，課堂教學要充分考慮到低年級學生的思維特點，充分利用課件、插圖、實物等，讓學生親自去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等，加強直觀，豐富內容，使學生身臨其境輕松解讀文本。

如在學年級上冊《植物媽媽有辦法》一課時：我利用動畫直觀形象展現，幫助學生理解蒲公英靠風傳播種子；蒼耳靠動物皮毛傳播種子；豌豆靠彈力傳播種子的過程。通過生動形象的演示，學生不但輕松地學完了課文，也對這幾種植物種子的傳播方式記憶憂新，感受到了大自然的神奇，激發了他們觀察周圍世界、探索自然奧秘的興趣。在學習“只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發。”這句話感知內容意思時，我允許學生有自己獨特的感受，所以，設計了這樣的教學環節：如果你就是蒲公英的孩子，你會怎樣出發，去尋找自己的土地？學生的表達和表演是多彩的，有的學生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個接著一個地和媽媽告別等等，讓學生自由地去創造，去想象，利用知識經驗進行再加工與再創造。

三、回歸生活趣活動-----情境激情

《語文課程標準》強調語文教學要“注重科學和生活的有機整合，加強課程與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。”心理學研究表明：低年級學生活潑好動、模仿能力強、喜歡游戲、表演，他們最感興趣的是與他們生活相關的熟悉的人、事、物，喜聞樂見的學習方式。因此，在閱讀教學中，我聯系學生生活實際，巧妙地運用“音樂渲染情境”、“表演體會情境”、“圖畫再現情境”、“誦讀表現情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像、頭飾、道具、課件等，聯系生活實際，讓學生模仿課文中人物的神態、動作，表演、誦讀課文內容，有效地激發學生的學習興趣。

如在教學一年級下冊《王二小》一課時，由于課文內容與學生生活相距甚遠，需要“未成曲調先有情”。為了盡快引導學生走進文本，誘發學生積極的情感。教學伊始，我便播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，并展示相關圖片，用“音樂渲染情境”法，把形、聲、情、意融為一體，激發學生對王二小故事產生興趣，拉近了學生與文本之間的距離。教學過程中，我又創設了“圖畫再現情境”，讓學生通過圖片觀察、聯系生活實際，想象日本鬼子讓王二小帶路及發現上當后的兇惡嘴臉的情景，再讓學生通過“表演體會情境”進行情境表演，最后讓學生回饋原文讀句子，通過“誦讀表現情境”，感悟生情，學生演得逼真，讀得有聲有色，學得有滋有味，興趣盎然，很快理解了課文內容，體會了文中情感。

四、授之以漁會學習――培養能力

“學習應該是一個不斷取得能力的過程，并導致積極行為，創造一個新期望的未來。”這句話強調了“會學”才是提高素質的關鍵。因此，根據低年級兒童的認識特點，我逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質疑問難的方法，培養學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

第4篇：低年級閱讀教學的有效策略范文

關鍵詞：小學低年級；語文；快樂游戲課堂；閱讀興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0305-01

閱讀是語文的重要組成，同時更是學生走進語文世界，感受語文課程魅力及精髓的重要窗口。快樂游戲課堂指采用學生喜愛的方式創造輕松教學氛圍，提高課堂教學效率的課堂模式。鑒于低年級學生的特點，如果采取單一教學模式，學生在學習過程中很難激起閱讀興趣，因此，結合學生階段特點，構建低年級語文快樂游戲課堂就顯得尤為必要和迫切了。

1.快樂語文游戲課堂構建對學生閱讀興趣培養發揮的重要作用

低年級語文課堂在學生的學習生涯中扮演著重要角色，但是沒有科學的策略和手段，這一重要階段也會發揮相應的負面作用，重則會直接影響學生今后的學習態度和趨勢，如厭學等惡劣情況。基于這一普遍情況，在小學低年級教學中，如果我們想要取得最優教學效果，快樂游戲課堂的構建必不可少。

很多教師覺得游戲教學是一種不切實際的教學模式，浪費教學資源不說，還有可能導致學生產生學習惰性。針對這一誤區，其實早有諺語進行了科學的解答。"興趣是最好的老師"。兒童的天性就是游戲，探索和嬉戲。有調查研究表明，兒童的學習行為基本一半以上都是在游戲中完成的。因此我們可以推論，如果能夠將快樂游戲教學融入到課堂中，對學生閱讀興趣及積極性的提高必然能夠起到推動和促進作用。

2.構建快樂游戲課堂、提高學生閱讀興趣的具體措施和途徑

閱讀是學生汲取知識的重要途徑，同時也是學生需要培養和鍛煉的能力之一。但是受傳統教學理念的影響，大家雖然知道和明確閱讀的重要性，教學時卻嚴重脫離了低年級學生的特點，應用的教學方式都偏向于角，導致的嚴重后果就是，學生不僅沒有養成良好的閱讀習慣，還對語文課程教學產生了不同程度的抵觸心理。通過上文論述，我們已經知道低年級快樂游戲課堂構建在"提高學生閱讀興趣"這一教學工作中的必要性與重要性。下文論述中，筆者將著重從學校等方面入手，圍繞其有效措施提出具體的建議和意見。

2.1充分利用預習環節，提高家長對語文快樂游戲課堂構建的參與性。在快樂語文課堂構建的過程中，教師一定要對家長的參與程度引起足夠的重視，通過預習作業的布置，讓學生家長加入到這一過程中來。比如，就《人有兩個寶》這一課程內容來說，應將啟示教學放在日常教學首位，通過布置與家長合作，利用" 比手畫腳"等游戲方式，讓學生充分理解"兩個寶"的功能和聯系。在這一過程中，最好由家長來扮演回答的角色，如此一來，能夠帶給學生前所未有的成就感與平等感。學生在課文中尋找問題的過程，其實就是學生自主閱讀的過程。再比如就《奶奶的白發》這一課程教學來說，教師同樣可以將快樂游戲教學的理念融入到預習環節，提高學生對閱讀教學的積極性。在這一作業中，教師可以提前與家長取得聯系，爭取家長配合；要求學生回家觀察家中成員的白況，下一堂課上，將抽取學生回答問題。這樣一個預習過程，不僅能極大的增強學生與家人的親密程度，還能讓學生懂得實踐的樂趣。雖然后一個案例看起來與閱讀興趣的提高沒有什么直接的聯系，但是會潛移默化的提高學生對教師的認可程度――因為教師布置的作業是有趣的。

2.2融入社會要素，拉近閱讀內容與現實的距離。快樂游戲課堂的構建，并不一定要落實到具體的游戲形式中，而是應側重于游戲特有的屬性--樂趣。在低年級語文快樂游戲課堂中，教師應充分利用社會環境要素――即學生經常接觸的社會場景，從而拉近閱讀內容與學生認知二者之間的距離，讓學生在閱讀內容中找到歸屬感和熟悉感，進一步提高學生對閱讀內容的興趣。比如就《小動物過冬》這一課程內容來說，教師在開始講課之前，可以多收集和準備一點視頻資料或是設置一個專題"動物們都是如何過冬？"，在這一專題中，教師可以設置一些獎勵措施，如：知道得越多，加分越多。這樣一來，學生肯定會踴躍參與。有這樣一種鋪墊，當教師進行正式教學的時候，學生已經有一定的基礎和積累，便會專心很多，學得也會更好。

2.3充分利用科目交叉，將低年級語文快樂游戲課堂的構建融入到整個教學系統中。在教學系統中，所有科目之間都是存在聯系和交叉的。就低年級快樂游戲語文課堂的構建來說，除了家長、教師等主體的努力之外，還應充分利用科目間的交叉和聯系。當熟悉的內容出現在新的環境中，會重新刺激學生的學習熱情，而且有研究證明，二次學習效果會較首次學習更為深刻及有效。比如就《秋游》這一課程內容來說，教師可以選擇與品德課程教學中的《走進秋天》、美術、音樂課程教學等進行合作，借用尋找秋天足跡的活動、視頻或是其他資料，讓學生從兒童的視角了解秋天，欣賞秋天，感悟秋游，更可以讓孩子們用手中的畫筆來描繪秋天，描繪秋游的場景。當然在科目交叉教學過程中，教師應設定好時間和任務，讓學生有目的的參與其中，為"第二課堂"教學的開展奠定基礎，作好鋪墊。

3.總結

綜上所述，我們可以看到，就小學低年級語文快樂游戲課堂的構建來說，要想提高學生的閱讀積極性，首先需從學生的階段特點出發，尊重學生的游戲天性，從家庭教育、課堂教學及戶外教學等立體教學面入手，形成有機的培養環境，從根本上轉變學生對閱讀教學的認識和看法，從而轉變學生思維方式，達到提高學生閱讀積極性的目的，奠定小學的閱讀素養，為學生的全面發展做出努力和貢獻。

參考文獻：

[1]何麗芳. 關于構建小學低年級語文快樂游戲課堂的探究分析[J]. 快樂閱讀，2012，07：42.

[2]祁會華. 構建小學低年級語文快樂游戲課堂的探究[J]. 課外語文，2013，12：151.

[3]李娜. 構建小學低年級語文 快樂游戲課堂的探究[J]. 作文成功之路（中），2014，03：6.

第5篇：低年級閱讀教學的有效策略范文

 

關鍵詞: 英語閱讀　文學篇章　閱讀策略　過渡與銜接

 

1.引言 

 

英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業低年級學生的專業必修課,也是專業技能之一。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能,包括細讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料,以便向學生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學生的知識面,增強學生的英語語感,培養學生的閱讀興趣。 

文學課程(Literature)是英語專業高年級學生專業知識課程之一,根據教學大綱,文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。由此可見,文學知識的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。 

英語閱讀教學跨越四個學期,其目的既是培養一種英語技能,同時又是通過閱讀,了解英語國家的風俗、歷史與文化等,原汁原味的文學作品無疑是體驗這些文化背景最直接、最生動的載體。現在各高校英語專業所使用的英語閱讀教材均選取了一定數量的文學作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業低年級英語閱讀教學中文學篇章的教學方法,以實現向高年級文學課程的過渡與銜接。 

 

2.文學篇章的閱讀教學 

 

2.1閱讀篇章類型 

由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學校英語專業一、二年級使用,教材旨在提高學生英語閱讀理解能力,擴大學生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經濟、科技、文化等方面,課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞,注意培養學生快速、準確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓練學生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內斯特·海明威的《老人與海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學作品篇幅不等,風格各異,有的是長篇經過改寫,保持原著的故事情節和語言特色;有的是節選,有的是短篇原著,都是經過精心挑選、呈現出原汁原味的英語文學作品,使學生在閱讀中直接感受英語文學的魅力。 

 

第6篇：低年級閱讀教學的有效策略范文

關鍵詞語文 閱讀理解 能力

閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。那么，如何培養小學生的語文閱讀能力呢？

一、加強對小學語文閱讀能力的認識

1、什么是閱讀能力？

所謂的“閱讀能力”是指小學生在語文學科中，在教師的科學指導下，能有效地閱讀文章，有質量地讀懂文章及其它課外讀物。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯系互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展。

2、小學生閱讀能力培養的重要性

（一）低年級是學生學習閱讀的起步階段，同時也是培養其良好閱讀習慣的關鍵時期。

低年級小學生剛剛踏入小學的門檻，處于學習閱讀的起步階段。在這一階段學生對于初入學的兒童來說，閱讀能力的培養是從零開始的，而這一階段他們精力旺盛，求知欲強，記憶力好，正是勤奮讀書、充實自己的好時機，教師和家長要抓住這一時機開始培養學生良好的閱讀習慣。從小培養孩子良好的閱讀習慣有助于鍛煉孩子大腦發育、啟發孩子智力思維。

（二）低年級小學生的閱讀教學對識字寫字、寫作等方面具有重要意義。

低年級小學生的讀物內容幾乎都是拼音和文字相結合的，在閱讀的同時他們可以通過拼讀拼音來學習生字，如果同一個生字在讀物中多次出現，學生可能就會對這個字的有深刻的印象，這樣可以逐步擴大學生的識字量，有助于他們在識字寫字中的學習。多讀書可以積累很多好詞好句和寫作經驗，而這些都可以運用到寫作中。

（三）低年級小學生良好的閱讀能力是學生學好其它學科的前提條件，為中高年級的學習打下堅實的基礎。

良好的閱讀不僅有助于提高語文學科的學習水平，同時對其他學科的學習也會產生積極的影響。閱讀不但可以開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養學生良好的閱讀能力，而且還可以進一步鞏固學生在課堂上學到的知識。學生把自己從課外學到的知識和他們從課堂上或書籍中所獲取的知識聯系起來，融會貫通，形成一種良性的循環，鞏固他們學到的知識。這對于學生的認知水平和其他學科的學習都能起到很好的互助作用。

二、培養小學生的語文閱讀能力的策略

1、培養學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是指對事物喜好或關切的情緒。心理學上認為它是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。因此，我校要求教師在教學過程中，采用以疑激趣的辦法來激發學生自學的興趣。 學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生閱讀課文時，強調學生要一邊讀一邊想，特別要在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。如先抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

2、強化精讀訓練。

閱讀能力的提高非一日之功。單靠快速閱讀是很難提高閱讀理解能力的。語言知識是閱讀的物質基礎，反復朗讀理解是閱讀的必經之路。我校全體教師一致認為，對讀過的課文應選擇其代表性的文章，讓學生進行精讀，不但要求他們弄懂每個句子中詞與詞、分句與分句之間的修飾關系，而且要把難句解說清楚，反復推敲，深悟其意，深入到文章內部的語言點和語篇結構。此外，精讀完之后還要找出文章的主題句，并講出文章的構思層次、上下文的邏輯關系及作者的觀點，以此來培養學生的綜合分析、歸納和推理的能力。

3、重視培養良好的語感和整體把握的能力

漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼備。以漢字為載體的漢語，重意會不重規則，沒有分詞連寫，少有性、數、格的區別，語言凝練但意蘊豐厚，讀來抑揚頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會性和模糊性，學生學習語文，不僅要進行理性分析，尤其要重視整體感悟。

第7篇：低年級閱讀教學的有效策略范文

關鍵詞：親子閱讀；閱讀情境；輔導方式

所謂親子閱讀，指的就是借助書籍這一現實載體，使孩子和家長共同分享閱讀的過程，它是學生課外閱讀的重要組成部分。通過親子閱讀，父母與孩子共同學習、相伴成長。作為一種潮流的閱讀方式，親子閱讀能為父母和孩子創造更多共處交流的機會，通過分享讀書過程中的感動和樂趣，給孩子智慧、希望和勇氣，借助親子閱讀，向幼兒傳達科學的世界觀、人生觀、價值觀，傳遞社會的正能量。

一、親子閱讀現狀

經調查研究發現，九成以上的年輕家長認為親子閱讀只適用于幼兒，當孩子進入校園學習后，就應該鼓勵孩子自主閱讀，否則極易形成依賴家長閱讀的不良習慣。因此，在實際生活中，當孩子從幼兒園畢業后，大部分家庭的親子閱讀也隨之戛然而止。在互聯網日益發達的今天，許多家長自身缺乏良好的閱讀習慣。受升學壓力影響，部分家長認為閱讀教材之外的書籍純屬浪費時間，更加關注孩子在校各學科的學習成績和特長技能訓練。

二、強化親子閱讀輔導的有效途徑

1.根據幼兒認知情況，選擇性地推薦書籍

小學低年級語文閱讀教學是幼兒閱讀的延續，將親子閱讀引入輔導教學，對幼兒小學語文學習具有良好的輔助作用。相比于家長，教師更了解幼兒的認知情況，語文教師應結合學生個體特點，積極為家長推薦親子閱讀書籍，在書籍的選擇上，突出學生聽、說、讀、寫各方面語言運用能力的綜合訓練，注意閱讀內容的生活性和趣味性。

2.創設閱讀情境，創新閱讀輔導方式

鑒于幼兒心理智力特點，在進行親子閱讀輔導教學時，應注意講究閱讀策略，積極創設能夠吸引學生的閱讀情境，通過角色扮演等方式將孩子帶入到書籍所描述的世界中去，加深對閱讀內容的理解。家長應想方設法創新閱讀輔導方式，提高閱讀質量。

為響應新課標要求，倡導將“親子閱讀”引入小學低年級語文閱讀輔導，然而，就目前形勢來看，國內多數家長在親子閱讀的認識上存在誤區，影響了其作為小學語文閱讀輔導作用的發揮。

參考文獻：

第8篇：低年級閱讀教學的有效策略范文

無論時光怎樣改變，教師的求學路不能改變；

教育在發展，教師需要成長；

為人師，我們必須學習、學習再學習……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學語文教學道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露，逐漸成長，但語文閱讀教學一直是我最大的困惑，不知如何開啟學生主動閱讀的激情，不知如何讓學生文思泉涌，有時在苦于教學無效時甚至覺得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對學生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農村小學語文學科骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題研修班的學習，聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對農村語文教學目標、教學重點的把握等方面的看法，聽了泉港區、翔安區、龍巖縣等教研員對農村低、中、高年級農村閱讀教學現狀的分析，并開展了互動式交流。聆聽了省特級教師陳日亮等對于語文教學策略的探究指導。時間不長，卻收獲多多，在聽課、質疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業發展。

二、共享希冀大餐

來到研訓活動現場，我便站在了希冀的沃土上，共享著習閱讀教學的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽著，回味著，思索著，點滴體會油然而生：“閱讀教學應圍繞下面三方面進行思考：閱讀教學教學目標如何確定？閱讀教學教學重難點如何把握？閱讀教學如何探究有效教學策略？”

江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語文閱讀教學應以語言訓練為中心，培養學生語文聽、說、讀、寫能力，提高學生的人文素養，應該與“內容分析”說再見。聽了專家的講座，我覺得，作為語文教師，應該經常反思一下：我們的語文課堂應該“教什么”？我是語文教師，我教語文，我的課堂對促進學生語文能力，提高學生的語文素養有什么結果和實效？

首先，我認為語文學科的教學價值是注重發掘、引導，使學生獲得言語的智慧。如教學《三顧茅廬》，應好好審視文本的的價值：改編后的文本語言通俗易懂，刻畫劉備動作、語言以及環境描寫、比喻的運用等應注重引導學生品味古典名著的無窮魅力。

其次，閱讀教學應扣緊課標，教參，課后練習展開。課標所規定的目標、要求，體現了國家對這門學科教學的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫，是備課的基本教參，給教師教學提供一定的參考。課后練習是發現“教學價值”的重要依據。李亮老師說過三個“不需要教”：孩子已經懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過講解孩子依然無法弄懂的。結合文本，字詞教學學生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內容；它的藝術手法等，如環境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內容，欣賞佳話；閱讀素養的提升：總結時點出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發看原著，看《三國志》，培養學生批判性地閱讀。

閱讀教學，應分三個層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創造性閱讀。讓學生自己能學的內容自己學。應構建“小課堂，大教材”的結構體系。而讀書是語文閱讀教學的基本方法，應該最大限度促進學生閱讀，多擠點時間讓學生進行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個階段應看哪些書？教師應清晰地引導學生進行閱讀。

為了提高閱讀教學的有效性，我們可以在閱讀教學中采用一些小策略：如設立閱讀卡―“最是書香能致遠”。多一些交流形式：小組交流，班內交流，小型沙龍……評比――讓學生對語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應用，能使孩子們保持對語文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會發現：其實語文的課堂可以是簡單而又明確的。

三、帶著希望出發

通過研修學習，我明確了關于低年級閱讀教學要落實三大任務：第一，讀書，熟讀成誦。第二，識字，是一、二年級的教學重點，識字、寫字是習作的基礎。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復述，摘抄，課外廣泛閱讀。

低年級語文閱讀教學應講究教學策略：尊重學生，基于學期，反思一下自己的課堂，學生是否有提問的機會，有讀書實踐，有展示的平臺，有互動的機會。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實踐方法。課堂作業應課內完成，應體現四十分鐘的高效率。

第9篇：低年級閱讀教學的有效策略范文

關鍵詞:寫作教學;閱讀教學;寫作方法

寫作是許多學生英語學習過程中的一大難題,雖說初中低年級學生的寫作還處于仿寫階段,但孩子們一碰到寫作還是望而生畏。教師應該采取一種“循序漸進”“潤物細無聲”的方法,把寫作教學貫穿于課文閱讀教學中,在側重培養學生閱讀能力的同時,對學生進行多種形式的寫作技能訓練。下面筆者以新目標英語為載體,根據不同閱讀材料,分別在閱讀前、閱讀中與閱讀后插入不同的寫作方法,以求達到最佳效果。

1.Pre-reading,根據題目或圖片寫作

例如:在教學新目標英語八年級上冊Unit11“Could you please clean your room?”Section B 3a時,教師可以在課前展示一組養狗的圖片,問學生:“What can you see in the pictures?”學生答:“I can see a dog.”教師追問:“Do you know how to take care of/look after a dog? ”學生根據圖片娓娓道來。新單詞就自然地從學生口中出來了,在圖片的幫助下,其他學生也很容易理解其意思。然后讓學生根據圖片的內容將養狗的方法寫下來,這樣不僅訓練了學生的寫作技能,也自然地導入了3a的閱讀,接下來采用閱讀策略來解決閱讀問題就輕而易舉了。

2.While-reading,將閱讀材料進行擴寫或續寫

根據閱讀材料的不同,我們可以根據情景發展的需要采取擴寫法或續寫法。

(1)擴寫法。如:新目標英語八年級上冊Unit8“How was your school trip? ”Section B 3a是一封短信,信中Nick描述了自己不快樂的一天,文章一筆帶過作者在Cousin家的行為,使讀者感到迷惑的是作者為何對watch DVDs、play computer games和read不感興趣。對此,教師可以以“why did…”為主題讓學生展開想象,并指導學生從作者當時的心情、DVD、computer games、books等角度進行描寫,使學生在擴寫文章的過程中練習寫作。

(2)續寫法。如:七年級下冊Unit10“Where did you go on vacation?”Section B 3a中Bob的第三則日記,由于該文章篇幅短小,對于下午與晚飯后作者去了哪、干了什么、作者的想法如何,讀者都會提出質疑,而上一單元和本單元的重點是用一般過去式來描述事情并用適當的形容詞來描述感想。于是筆者抓住了這一契機,問學生:“Sichuan food was so delicious. But what did Bob do after dinner? And what did he think of it?”學生們紛紛發表意見:“Bob went to the movies. It was so exciting. /Bob had a party with his friends. It was really fantastic…”這一寫作訓練不僅花費時間少,且非常及時地復習了Unit9和Unit10的語言知識點,在活躍了學生思維的同時,也續寫了Bob的日記。

3.post-reading,仿寫或縮寫閱讀材料

(1)仿寫法。仿寫法是訓練初中低年級學生寫作最基本、最有效的方法,我們不僅要指導孩子們仿寫閱讀文章中的一些習慣用語、優美句子,也要引導孩子在寫作中參照閱讀文的結構。

(2)縮寫法。縮寫法針對一些篇幅較長的文章,為了便于學生掌握,我們要求學生根據原文的某條線索寫出它的故事梗概。這種寫作練習可以檢測學生對課文的理解程度。教師在進行閱讀處理時,要么巧妙設計問題提供學生縮寫的線索,要么幫助學生構建閱讀材料的概念圖,以求降低縮寫的難度。例如:在教八年級下冊Unit3“What were you doing when the UFO arrived?”Section B 3a時,我幫學生構建了這樣一幅概念圖:

之后,筆者要求學生根據概念圖,用簡潔流暢的語言對原文進行壓縮和整理。

大量的閱讀能提供豐富的語言輸入,并促進學生順利輸出語言。閱讀與寫作教學的巧妙整合,不僅強化了學生對課文的理解,增加了學生對知識的積累,還為學生創造了在寫作中運用語言的機會,是閱讀教學的有效延伸。

參考文獻:

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