電腦基礎課程教學精選(九篇)

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第1篇：電腦基礎課程教學范文

[論文摘 要]高職院校的專業建設是學校內涵建設的主題，要搞好專業建設，課程體系是重要的載體。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義，而在整個課程體系中，基礎課程又是整個課程體系當中的重中之重。建筑學的常識告訴我們：基礎是依據樓房而定的，打什么樣的基礎，蓋什么樣的樓房。藝術設計的基礎如同建造樓房打的基礎，它是設計活動的基礎，是設計活動者所必備的素質。本文擬在分析這些問題的基礎上提出藝術設計專業基礎課程教學體系的優化問題。

近幾年，很多的高等職業院校適應市場人才需求開辦了藝術設計專業，且招收學生的情況呈現上升趨勢。但是，在其教學中難免存在著課程建設尚不完備，忽視創新精神的培養，缺少專業實踐等諸多問題。高職藝術設計專業方面的教學，要體現出職業教育的特色，根據社會的實際需求，有針對性地發展學生的素質與能力。對學生加強理論知識的學習；根據實際情況進行教學內容方面的革新，增加實踐教學環節的課時數；實行產學結合的培養模式，建立起學校與企業相結合的人才培養模式。

一、藝術設計專業基礎課程的研究意義

專業基礎課程研究是高等學校課程研究的重要問題之一，而目前國內高校對藝術設計學科專業基礎課程目標研究相對欠缺，課程目標沒有得到應有的重視，而且缺乏相應的科學依據，基礎課程設置主觀性、隨意性較大，課程目標定位不當。因此，藝術設計學科的專業基礎課程目標研究進程既為認識高等藝術設計教育規律的必需，也更對當前和今后的課程改革具有重要意義。

二、高職藝術設計學科專業基礎課程目標的定位

從事高職教育，首先要明確高職院校與普通高校的不同之處。普通高校是學術性的教育，是以掌握某一種學科的理論及其專業技術為目標，培養的是該學科的高級專門人才。高職院校是注重技能型的教育，以某一行業、職業或技術崗位群為目標，培養一線的高級技術或管理人才。如果盲目模仿本科藝術設計教育，很容易出現知識結構固化、忽視實訓環節等問題。

在教學實踐中，先進行初步實踐，再進行理論教學與實踐教學并行，最后再進行系統實踐，學生在專業的思想教育活動中，逐步了解其專業；在基礎課教學與專業課教學中，經過課程設計與專業的實踐活動，知識與實際操作相結合，在操作中加深對知識的理解程度，使理論教學與實踐教學相互融合。在這種教育教學模式下獲取的知識會成為一個系統的知識體系，在知識相互聯系的基礎上，能夠激發學生的創造能力，促使學生進行藝術化、系統化的藝術創造活動。

當代藝術設計教育選擇的是綜合化課程教學模式，這也是它必須選擇的一條路。我們要善于吸收歐美國家先進的藝術設計經驗，教師應有意識地對教學環節進行合理的安排，并強調基礎教學理論課程的預備意義，激發學生的學習熱情，誘發學生的主觀能動性，將系統設計所需的基礎知識有機地聯系在一起，通過專業教學系統地傳授給學生，使學生在接受的過程中進行消化與吸收，培養學生的創新能力，實現教學目的。教學創新是激活理論課的重要途徑，而且需要教師誘發學生的興趣，啟發學生的思維，形成教學互動。因此，高職藝術設計基礎課程教學應當有不同的選擇點和側重點及難易程度，從課程設置、教學授課方式到實訓安排，一切以具體專業服務為基準。

三、建立與高職教育基礎課程相適應的教學體系

根據高職設計藝術類專業的特點，實踐教學也必須堅持以下基本原則：理論與實踐結合的原則、手繪制作訓練與電腦輔助設計制作訓練結合的原則、校內外實踐教學相結合的原則。

突出設計藝術類專業的特點，重視手繪操作訓練和電腦輔助設計訓練相結合。作為設計藝術類專業的學生，首先必須要有扎實的美術基礎，即良好的素描速寫、色彩表達、草圖繪制、模型制作等手頭功夫，這是今后專業提升的必備基礎；但隨著現代藝術設計表現手段的不斷更新，電腦輔助設計能力也必須過硬，熟練操作電腦輔助設計軟件是現代設計的必然要求，這也是與高職設計藝術類專業培養設計一線操作型人才的目標相適應的。但在這里需要說明的是，現在很多高職院校的設計藝術類專業不是很重視手繪操作技能訓練，一味強調電腦軟件的學習，客觀地造成了部分學生過分的依賴電腦的現象，電腦終究只是一種工具，工具是被人運用才會發揮作用，而千萬不要讓自己成為被電腦奴役的工具。我們只有將手繪操作和電腦輔助設計訓練結合起來，才能真正提高學生的實踐技能。

高職設計藝術類教育是整個高職教育的重要組成部分，有著共同的教育規律，但我們也要注意到高職設計藝術類專業教育的特殊性，要充分考慮到其藝術性的一面，也要注意到其技術性的特征，準確定位人才培養的目標，合理設置專業課程，是高職藝術設計教育發展中長期研究的課題，需要我們不斷研究和探索。

參考文獻

[1]關于全面提高高等職業院校教育教學質量的若干意見. 教育部， 2006.11

[2]袁熙昀:《中國藝術設計教育發展歷程研究》，北京理工大學出版社，2003

第2篇：電腦基礎課程教學范文

關鍵詞：計算機應用；教學；改革

一、深化高校計算機應用基礎課程教學改革的意義

伴隨著信息化的發展，計算機已經成為了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校計算機應用基礎課程教學中學校、教師對計算機應用基礎課程不夠重視，學時較少，教學模式和教學效果等方面都不盡如意，對于大學生計算機的應用能力的培養具有一定的影響，因此，深化高校計算機應用基礎課程教學改革是一項勢在必行的工作，對于推進高校發展，培養大學生計算機應用能力等方面具有重要的現實意義。

二、高校計算機應用基礎課程教學存在的問題

（一）對計算機應用基礎課程重視度不高。

學校、教師、學生普遍認為計算機應用基礎課程是一門公共課程，只要考試過關即可，教師和學生的重視度不高。一方面教師認為對于非計算機專業的學生，對于計算機的要求要求不高，只要上課隨便講講就可以了，因此對學生的要求也不高，導致學生的學習計算機應用基礎課程的積極性較低。另一方面，部分大學生認為學習計算機只要學會上網聊天、瀏覽網頁、看電視電影、玩游戲等娛樂活動，就是掌握了計算機的基本知識。也有一部分學生認為自己在大學時已經掌握了計算機應用的基礎知識，大學時沒有必要再重復學習了，只要把自己的專業課學好就可以了。

（二）學生水平不一致，教學不能因材施教。

在高校中，學生來自不同的地方，對于計算機基礎的掌握程度也不盡相同。但反觀高校計算機應用基礎課程的設置，還在使用統一的教學大綱，統一的教學內容，這就導致了計算機應用基礎課程對部分學生的吸引力不大。而基礎較差的學生則無法掌握教師教授的內容。因此，高校計算機應用基礎課程的教學計劃很難完成。

（三）講授時間與實踐操作時間分配不合理。

隨著信息網絡的不斷進步與發展，計算機應用基礎課程的教學內容和范圍不斷增加，知識點也越來越細，這就要求教師的教學內容不斷更新和擴充，計算機不斷發展和應用范圍的擴大，要求我們不斷的更新和擴充教學內容，但是高校中計算機應用基礎的課時基本在50到70個之間，這樣教師為了完成教學內容，會壓縮學生的“上機”實踐操作時間，這樣就導致學生不斷地學習新的知識點，但是無法“上機”練習，易造成“紙上談兵”的現象。

（四）教學方式較為落后。

高校計算機應用基礎課程的教學方式主要是采用教師操作計算機和投影儀的方式，教師將知識點一股腦的輸入給學生，與學生之間的互動也較少，有的學生聽的迷迷糊糊，但是又不敢打斷老師。另外，教師先講解知識點，等到下堂課才會組織學生“上機”操作，有時兩堂課之間是一個星期有時甚至是兩個星期，這樣學生對知識點的掌握已經很模糊了，這樣就造成了計算機應用基礎課程的教學效果不佳。

（五）評價方式簡單。

高校計算機應用基礎課程對學生的評價方式較為簡單，大部分高校主要采用試卷和上機考試相結合的方式，對于計算機這種應用型的科目，試卷很難反應學生的實際操作能力。而且上機考核系統存在一些局限性，也不能很好的評價學生的實際水平。

三、高校計算機應用基礎課程教學改革策略研究

（一）各方應加大對計算機應用基礎課程的重視程度。

目前，計算機已經成為了日常生活、工作中最普遍的應用工具。高校作為系統教授計算機應用基礎知識的單位，學校各方應當重視計算機應用基礎課程，一是合理安排計算機應用基礎課程。增加關于計算機應用的最基礎、最先進、最實用的知識點，增加學生的“上機”時間。培養學生的實踐按操作能力。二是作為教師，要對教學計劃、教學內容等做出合理的安排，保證學生既能掌握書本上的知識點，又具備熟練的操作能力。三是學生要從思想上認識到計算機應用基礎課程的重要性，保證出勤率，課下復習書本上的知識點，又注重去機房的實際操作。

（二）根據學生的層次，實施因材施教。

高校中學生來“自四面八方、五湖四海”，對于計算機應用基礎的掌握程度也不盡相同，為了保證所有學生都能“學有所成”，高校應當根據學生的不同層次，因材施教。一是在大學生入學時，組織關于計算機應用基礎知識的考試，大概掌握學生對于計算機知識的了解情況。根據考核情況將學生分為不同的班級，一個是擁有計算機基礎的班級，另一個為較少具備計算機基礎知識的班級。學校根據不同的班級制定不同的教學計劃、教學內容、教學目標，實施因材施教，保證所有的學生都能學到“新鮮、實用”的計算機應用基礎知識。

（三）根據專業需求，安排教學內容。

計算機應用基礎知識的設計面十分廣泛，教師不可能教授所有的知識點，學生也不可能掌握所有的知識點，因此，為了保證學生掌握更多實用的內容，教師可以根據專業需求，安排不同的教學內容。例如，土木建筑類專業的學生，走向工作崗位，要設計施工方案，CAD軟件的應用十分廣泛，因此，在安排土木建筑專業學生的教學內容時，可以適當地偏重此方面的教學。而對于英語、法學等文科專業的學生，對于計算機應用基礎課程的具體要求可以適當降低。這樣既可以增加學生學習的興趣，又可以保證學生“學有所用”。

（四）創新教學方法，加強實踐教學。

計算機應用基礎課程是一門實用性、操作性很強的課程，教師應當創新教學方法，改變傳統的“滿堂灌”的方式。高校可以將計算機應用基礎課程搬到“機房”，采用“一堂課，一個案例”的方式，通過教師采用多媒體教學方式講解后，學生自己參見實踐、研究案例的完成方案，這樣可以理論教學與實踐操作緊密結合起來，以實踐來帶動整個教學內容，也充分調動了學生學習的積極性與主動性。

（五）改革考核方式，采用無紙化考試。

針對計算機應用基礎課程的操作性強的特性，“紙質考試”無法體現學生學習的實際狀況，為了保證考試能夠真實地放映出教學的效果，高校在計算機應用基礎課程中應采用“無紙化”考核方式，具體而言，高校研發專門的計算機應用基礎課程在線考試平臺，實現在線考試和在線自測的功能，并附有題庫。同時，為突出計算機應用基礎的實踐學習的重要，還要增加實驗報告，在考核中所占的比重。

四、結論

計算機應用基礎課程是高校中重要的公共基礎課程之一，針對其存在的問題，高校應當高度重視，不斷地改進教學理念、教學方式，重視計算機的應用性和實際操作性，保證學生能夠學到更多、更實用的計算機應用基礎知識。

參考文獻

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第3篇：電腦基礎課程教學范文

【摘要】 當前計算機教學是改革的重要方面。計算機課程教學方法要綜合考慮教學內容，教法、教學對象和教學環境等因素，積極開

>> 《大學計算機基礎》教學方法改革 “大學計算機基礎”課程教學方法探索 《大學計算機應用基礎》課程改革探索 淺談大學計算機應用基礎課程的教學方法 大學計算機應用基礎課程的教學方法研究 淺談大學《計算機應用基礎》教學改革 “大學計算機應用基礎”教學改革 “大學計算機信息技術基礎”課程教學方法改革和實驗創新 淺談高職院校計算機應用基礎課程教學方法的改革 淺談高職高專《計算機應用基礎》課程教學方法改革 《計算機應用基礎》課程改革與教學方法創新 計算機應用基礎課程教學方法與改革 試論高職院校計算機應用基礎課程教學方法的改革 大學計算機基礎教學方法的探討 大學計算機基礎教學方法探討 大學計算機基礎教學方法探究 大學計算機基礎教學方法初探 《大學計算機基礎》教學方法深層探索 《大學計算機基礎》教學方法探微 Prezi在《大學計算機應用基礎》課程教學改革中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l

6.激勵手段

為體現教學做三合一，主要是在全系乃至全校開展“編輯排版比賽”，本人已經主持了1次，參與了1次，樣張實在、內容和形式結合得好，實際比賽學生興趣比較大但優秀率偏低（與個別教師照本宣科和部分學生平時缺課多、學校實訓條件有待改善――如機房電腦有時遇到病毒崩潰癱瘓有關）。

結語：其實學生最怕的就是老師光說不練的紙上談兵，老師最怕的巧婦難為無米之炊和學生的不良學習態度（懶惰、驕傲等）。若在此改革基礎上開展教學，再加以實訓報告的撰寫和評比，加以相關部門和同仁的配合，同仁間教學研究上加以交流改進，相信該課程的教學效果會越來越好。

第4篇：電腦基礎課程教學范文

論文摘要：職業素質培養是職業教育的核心，全面分析在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業素質教育的必要性，從轉變職業教育觀念、改革課程教學內容、改革教學方法和手段、改革課程考核方式、建設課程教學資源庫、師資隊伍建設方面，探索和研究計算機基礎課程教學中職業素質教育的改革模式。

論文關鍵詞：計算機基礎課程；職業素質；教學模式改革

一、在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業素質教育的必要性

（一）高職教育中職業素質培養的重要性

西方各國和亞洲的日本等國家的職業教育經驗告訴我們，職業素質的培養是職業教育的核心。職業素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現為職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等，職業素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。職業素質教育是以提高人的職業素質為內容和目的的教育，是高校素質教育的有機組成部分，是職業教育的核心，同時，職業素質是人才選用的第一標準，是職場致勝、事業成功的第一法寶。在高職教學中全面推行職業素質教育，是培養出具有市場競爭力的畢業生的必由之路。

（二）市場對高職學生職業素質的基本需求

隨著經濟社會的發展，社會各行各業對從業人員的職業素質要求越來越高，也越來越全面，大學生就業難成為整個社會關注的焦點，究其原因，畢業生在擇業期及試用期表現出的誠信意識、敬業精神、適應能力、人際交往等職業素質方面的問題是其中重要原因之一。當前高職教育中職業素質教育與經濟社會發展和企業需要還存在一定差距，突出表現高職學生在職業道德、人文素質及職業能力等職業素質方面存在問題。一項調查顯示企業對大學生的素質要求為：環境適應能力65．9％，人際交往能54．5％，專業能力47．7％，目前，高職學生技能適應性在逐步提高，但自我學習、與人合作、解決問題、語言表達等社會適應性能力不足，這直接影響了他們的就業和發展。

（三）高職計算機基礎課程教學中融和職業素質教育的必要性

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會生活的各個領域，改變著人們日常生活、生產和學習方式。隨著計算機的普遍應用及網絡的廣泛發展，職業崗位對員工的計算機基礎操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域。計算機基礎課程是高職的技術基礎課，是高職學生掌握計算機基礎應用技能的重要課程。職業素質的培養最根本最有效的途徑是通過課程教學來實現，因此，在課程教學過程中需要融入職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等職業素質的教育，而目前的計算機基礎課程的教學多年來還是沿用傳統的教學程序和方法，不能充分體現未來職業崗位的要求，具體表現在：教學內容陳舊，教學方法單一死板，教學環境資源匱乏，考核評價方法單一，教師隊伍薄弱。因此，轉變教學理念，改革課程教學內容、教學方法、教學手段及考核方式，融合職業素質教育，滿足經濟社會的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。

二、改革計算機基礎課程教學模式的探索與實踐

計算機基礎課程是我院各高職專業的公共基礎課，課程教學模式改革要與高職的培養目標一致，以職業素質培養為核心，因材施教，注重應用能力培養和提高，更新教育理念，改革教學內容、教學方法，改革教學考核評價方法，優化師資隊伍，豐富和擴大教學資源。

（一）轉變教學理念，發揮創新精神

目前很多高職院校的教師缺乏職業教育的意識，或者認為理論夠用就行，技能培養為主，但光有這種認識是完全不夠的。如今的計算機基礎課程，不再是單純的訓練和灌輸，而注重的是素質教育的實施，這就要求每個教師在教育理念上有根本的轉變，必須認識到在技能培養的同時要注重職業素質的培養，而且職業素質的培養不是依靠“職業道德修養”一門簡單的課程所能解決的，應該在整個教學過程中融入職業素質教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學中實現。因此，任課老師應該轉變教學理念，發揮創新精神，分析研究各個專業的職業素質要求，進行有針對性的教學。

（二）改革教學內容，適應專業崗位要求

應該根據學生的實際情況和專業不同來安排教學內容。中小學信息技術的教育提高了大學計算機基礎教育的起點，但是城鎮和農村、經濟發達地區和經濟落后地區的信息教育水平不一樣，有些偏遠落后地區的學校信息課程開不了或者課程量很少，學生接受電腦的機會很少，因此入校后學生的計算機基礎就表現不一樣。我院計算機基礎課程大多安排在第一、二學期，對學生進行調查后發現有一半以上學生來自農村，有些學生入校前接觸電腦機會少，連打字都不太會，相關知識大多來自中學時信息技術課上所學，但課時量少，很大一部分同學通過自己上網玩游戲和網上聊天獲得電腦操作基礎知識。針對這些情況，應該因材施教，任課老師應該分析班上學生的具體情況，有針對性地進行教學，對少數基礎較差的學生可以另外布置課外任務，建立學習小組，由基礎好的同學進行幫扶，從中可以培養同學們的團結合作、積極向上的精神。

不同的專業對計算機基礎應用的要求也不一樣，根據專業的不同可以適當改變教學內容。比如會計電算化專業學生，除必須懂得一些常規的計算機操作知識，如錄入、查詢、打印之外，還應該學會一門編程語言并掌握其設計方法，能夠結合財會崗位的工作特點，進行有關財務軟件的簡單維護，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時，由于企業會計信息的外部傳輸必須通過互聯網進行，而當今網絡安全不能得到完全保障，會計信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務器意外故障等等，使會計信息很容易暴露，因此，還必須努力學習網絡安全知識，在對網上會計信息進行有效過濾的同時，注意保護本企業的會計信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據專業的不同，可以對內容有所側重，加大專業所需內容的課時量，以適應專業要求，同時對不太重要內容可以安排自學，從而不影響課程總學時的要求。

（三）改革教學方法和手段，培養職業素質

改變傳統課堂上的教師單方面灌輸和主動講解的課堂教學模式，采用以應用為導向的教學模式，以培養學生的職業能力。在課堂上采用案例教學法，采用實際工作崗位上常見的案例來講解，同時利用多媒體的優勢，制作動靜結合、圖文并茂、直觀清晰的教學課件，使講解的內容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實踐”的形式進行授課。安排上機實踐環節，使學生既掌握理論知識又能鍛煉實際動手能力，充分發揮學生的能動性，讓學生在人機互動中獲取知識，在這個環節教師的作用主要是回答學生遇到的問題，引導他們去探索和創新，激發他們的學習積極性，培養他們的創新能力和創新精神。

除了課堂上必須完成的教學任務，教師還可以適當布置課外的作業任務，以項目的形式分配任務，可以采取分組形式，以小組計分。例如，可以充分利用學校眾多的學生社團及學生會組織，自主進行相關訓練。對于一些學生刊物，鼓勵學生主動參與信息的搜集整理，版面設計及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學內容，還可以鍛煉他們的實踐能力，同時培養他們的創新能力和團隊合作精神。因為學校有校園網絡，可以讓學生參與學院網站的日常維護，鍛煉他們的計算機網絡維護能力，獲得實際操作經驗。另外，鼓勵學生參加各種電子電腦設計比賽，并且利用休息時間給參賽學生進行賽前輔導，鍛煉學生實踐能力，每年都有很多學生參加，并取得不錯的成績。

（四）加強教學平臺建設，豐富教學資源

國家中長期教育改革和規劃綱要中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。我們必須以國家教育信息化規劃為指導，加強教育信息平臺的建設。我校已經建有校園網，校園網已經進入學生宿舍，為學生進行自主學習搭建了一個很好的平臺。學校以教學研究課題形式鼓勵教師建立課程教學資源庫，把課程教學資源放在校園網上，學生可以自主進行學習，同時可以在課堂以外和任課老師進行網上互動，學生可以網上提交作業，下載老師布置的作業任務，向任課老師網上提問，而老師可以在網上批改學生作業，布置作業任務，回答學生提問，而在傳統教學模式中這是做不到的。計算機基礎課程由于是公共基礎課程，學生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學資源庫，即有助于學生自主學習，又方便任課老師及時了解學生學習動態從而調整教學內容和進度。任課教師必須根據經濟社會的發展和科技的不斷進步，及時更新和豐富課程教學資源庫，充分發揮其作用，培養學生自主學習，主動創新能力。

（五）改革課程考核方式，注重職業素質考核

課程考核方式是檢驗課程教學效果、學生掌握知識的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績，運用傳統的筆試方式或單純的上機考試已無法全面地檢驗學生的知識與能力，不能反應學生的真實水平，不能反應學生職業素質方面的表現。對于學生的評價不僅僅在于考核學生的知識掌握程度和技能的高低，還要關注他們的自主學習、團隊協作、創新精神等職業素質的養成。首先，我們在試卷命題上改變過去只顧知識面涵蓋范圍的做法，而是轉為重點突出，兼顧知識面，而且最好是按專業命題，以考核學生的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合分析應用能力。第二，加大平時學習過程的考核，把課堂測試、課堂操作實驗、課外作業任務、小組協作活動表現以及應用所學知識解決信息技術問題的能力結合在一起進行考核，全面、準確、全方位地對學生進行考核。第三，明確考核流程及成績評定標準，以前的成績評定是期末考試占80%，平時成績占20%，職業素質方面的評價不明顯。應該打破以往的成績評定標準，訂立新的評價方式和評定比例，可以增加平時成績的比重，平時成績中加大職業能力的考核，比如小組協作活動表現、解決實際問題能力考核的比例可以加大，注重職業素質方面的考核，同時要制定考核的流程，讓學生明確考核的標準。

（六）加強師資隊伍建設，提高教師的職業素養

第5篇：電腦基礎課程教學范文

摘 要： 綜合分

>> 基于翻轉課堂的Visual Basic課程教學模式研究 Visual Basic在計算機網絡編程中的應用研究 Visual Basic在線路距離保護中的應用研究 計算機網絡編程中Visual Basic的具體應用研究 淺析啟發式教學在Visual Basic程序設計課程中的應用 自主性學習理論在《Visual Basic程序設計》課程中的應用 行動導向教學模式在Visual Basic程序設計語言教學實踐中的應用研究 “任務驅動”教學法在Visual Basic程序設計課程教學中的應用探索 “翻轉課堂”在大學教學中的應用研究 “翻轉課堂”在高校教學中的應用研究 “翻轉課堂”教學模式在高職院校商科課程教學中的應用研究 翻轉課堂在搜索引擎優化課程中的應用研究 翻轉課堂在物流信息技術課程中的應用研究 翻轉課堂在信息技術課程教學中的應用研究 翻轉課堂教學模式在高校通識類課程中的應用研究 翻轉課堂在藥物分析課程教學中的應用研究 翻轉課堂在高職管理學基礎課程教學中的應用研究 翻轉課堂在水污染控制技術課程中的應用研究 翻轉課堂在經濟地理學課程教學中的應用研究 翻轉課堂在高職計算機基礎課程中的應用研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的

教學設計研究[J]，開放教育研究，2013.19（1）：58-64

[3] 廉侃超.王彩霞.翻轉課堂在Visual Basic程序設計選擇結構

教學中的應用研究[J].運城學院學報，2015.3：7-9

[4] 吳東榮.翻轉課堂的《大學計算機基礎》課程改革路徑[J].信

息與電腦，2016.1：196-198

第6篇：電腦基礎課程教學范文

【關鍵詞】應用型創新人才 計算機

基礎課程 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0155-02

隨著社會的發展，社會各行各業無不與計算機技術有著緊密聯系。在人才培養規格上，所培養的人才是否具有較強的計算機應用能力和創新精神，已成為衡量各高校計算機基礎課程教學改革是否成功的關鍵。因此，基于應用型創新人才培養進行相應的教學改革就顯得尤為重要。

一、高校計算機基礎教學現狀

當前，大多數中小學已陸續開設計算機基礎課程，學生在家里也經常使用電腦，學生進大學前的計算機水平參差不齊，這給計算機基礎教學帶來了較大的難度。此外，許多高校的教學資源和教學條件仍停留在紙質教材、機房、多媒體的層面，沒有充分利用起網絡化教學平臺。同時，許多高校對計算機基礎課程性質的認識存在誤區，認為很多學生進入大學之前已經掌握了常用的電腦操作技能，因而沒有必要開設計算機基礎課程。這造成高校在要不要開設計算機基礎課程這個問題上一直存在著爭議。

隨著社會信息技術的發展，各行業對學生計算機能力要求越來越高，專業課和計算機技術聯系更加密切，這對高校計算機通識知識教學提出了更高的要求，迫切需要對計算機基礎課程進行教學改革。

二、基于應用型創新人才培養的計算機基礎課程教學改革思路和措施

為培養應用型創新人才，計算機基礎課程教學改革應以“夯實基礎，重視實踐，面向應用需要，培養創新精神”為著眼點，從人才培養目標、課程體系、教學模式和方法、師資隊伍、教學環境等方面入手。

（一）將計算機基礎課程教學目標與專業人才培養目標緊密結合。從課程的培養目標和內容來看，高校的計算機教學一般分為兩個層面：公共基礎課層面上的大學計算機基礎教學，與專業課交融的計算機課程教學。

大學計算機基礎的培養目標為：培養學生掌握一定的計算機基礎知識和典型常見操作系統和應用軟件的基本操作技能；具備使用計算機處理日常事務的基本能力；培養信息意識，具備信息獲取、信息處理、信息的基本能力；了解信息行業中應該遵守的職業道德和規范。

與專業課交融的計算機課程的培養目標為：各專業根據本專業領域的要求，培養學生了解計算機學科基本概念，掌握相關的軟硬件技術，為后續專業課程的學習打下基礎，能夠使用典型工具軟件解決專業問題，并具備一定的創新能力，能夠設計、開發解決專業問題的計算機應用系統。這一層面的計算機教學內容與專業課的教學內容是緊密結合的。制訂各專業人才培養方案的時候，要注意計算機課程教學目標與專業人才培養目標相結合。例如，廣告設計與制作專業在計算機基礎教學上的培養要求：具有較強的計算機及專業軟件的應用能力，能運用計算機表達設計意思和進行廣告和包裝設計與制作。物流管理專業在計算機基礎教學上的培養要求：具有較強的計算機應用能力，能熟練操作各種常用工具軟件進行信息收集和信息處理，并能利用網絡電子商務平臺開展物流服務。總而言之，這個層面的計算機教學內容應滿足各應用型專業的專業課需求。

（二）合理構建計算機基礎課程體系。結合應用創新型人才培養的要求，可把計算機基礎課程體系分兩大層次，即計算機基礎教育、滿足專業需求的計算機應用與創新能力教育，圍繞六大重點核心教學要求（計算機基礎、程序設計（C語言程序設計、Visual C++）、硬件技術、數據庫技術、多媒體技術、計算機網絡技術），采用“1+X的課程設置方案”，第一學期開設的公共必修課――大學計算機基礎，加上其他幾門重點課程。第一層開設大學計算機基礎，是面向所有非計算機專業開置，第二層是與專業需求相結合的計算機基礎核心課程，可根據各專業需求構造不同的課程組，作為必修課或選修課來開設，如表1所示。

（三）加強教學模式和方法改革。計算機基礎有6門重點核心課程，涉及的教學內容比較多。教學改革要服從于教學內容，以“授之以漁”為目標，著力實踐動手能力、應用創新能力的培養。針對不同的課程、不同的教學內容和不同的教學目的，采用不同的教學模式和教學方法。在教學中，推行案例式、啟發式、研討式、討論式等教學方法，講課注重實踐和師生互動。

在大學計算機基礎課程教學中，采用理論教學與技能訓練為一體的授課模式，根據實際應用，優化教學內容，精講多練。從生活和日常工作中遇到的實際問題出發，精心設計各種實用案例，優化教學內容。例如，在WORD教學過程中，可要求學生進行個人簡歷、主題報刊、畢業論文編輯排版、成績單的制作。在電子表格的學習中，則要求學生對商場銷售進行數據處理，對企業工資進行分析管理。在幻燈片的學習中，則設計主題班會和企業宣傳等教學案例。在整個教學設計中，注意教學內容的循序漸進、知識結構完整，使課程教學較好地體現“夯實基礎，重視實踐，面向應用需要，培養創新精神”的特點。

在程序設計課程教學中，可推行研討式教學方式，以優秀應用案例優化教學內容，以培養學生編程能力來強化教學質量，把“邊學習、邊設計、邊實踐、邊創新”教學模式貫穿于整個教學過程中。同時，把科研課題、學科競賽、科技創新等活動納入課程實踐環節中，拓寬培養學生實踐能力和創新精神的途徑。

對一些軟件工具應用技術類的計算機基礎課程，要注重實踐教學內容與理論教學相結合，優化教學內容。采取理論教學和案例教學相結合方式，注重學習者的知識學習和能力培養。實施單項實驗教學，使學生掌握多媒體創作的基本方法和基本技能。同時配以驗證、設計等開放性實驗，培養學生的個性化發展和動手能力、創新思維和綜合實踐能力，以及獨立分析問題解決問題的能力。

（四）加強教學環境建設。首先，建設一體化多功能實驗室。實驗室需配備各類計算機設備、服務器、投影儀和配套軟件等，計算機教學區域網絡要與校園網連接，形成多媒體教學網系統的一體化多功能實驗室。在一體化實驗室里直觀地進行理論教學和操作演示，學生可以在實驗室完成各類實驗項目，也可以通過上網獲取課程學習各環節的基本資源。其次，開放機房。計算機機房應在課余時間向全校學生開放，為學生主動、自主學習提供保障，學生利用此機會進行實驗教材上的選做實驗或其他更深更廣泛的學習。最后，建設立體化網絡教學平臺。平臺的資源有教師的電子教案、錄像、習題集及參考答案、試題庫以及數字化的教學資料。按功能可以設置以下版塊：課程學習、疑難解答、模擬考試系統、新手訓練營、教學論壇等。網絡教學平臺所展示的內容比較生動形象，教學資源豐富可重復利用，學生對此的學習興趣高，可取得較好的教學效果。

（五）加強師資隊伍建設。實施計算機基礎課程教學改革，提高計算機基礎的教學質量，關鍵是建設高素質的師資隊伍。在當前計算機基礎專任教師仍然緊缺，師資隊伍不穩定、整體業務水平有待提高的情況下，各高校應以提高師德素養和業務能力為核心，大力推進計算機基礎教師隊伍建設，培養一支業務精湛、知識結構合理、充滿活力的相對穩定的計算機基礎教師隊伍。

【參考文獻】

[1]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009

第7篇：電腦基礎課程教學范文

關鍵詞：高職；藝術設計專業；繪畫基礎課程教學；改革

當前社會對專業人才需要的不斷增加，同時要求也在不斷提高，為了滿足產業發展的基礎需求，必須加大專業教育改革，為社會發展輸送專業人才。對于設計類專業，在不斷發展中的已經形成新的模式，對人才也有新的要求。繪畫基礎課程教學是學習的基礎和前提，對于提高學生學習專業知識具有重要影響。高職院校作為培養技能型人才的重要平臺，必須認識到人才市場需求的變化，積極轉變教學方式，培養優質的專業性復合型人才。

一、高職院校藝術設計專業的主要特點

（一）學生在學習中的特點

對于藝術設計專業的學生來說，在思考問題和解決問題時具有自己的獨特個性，無論是感官還是思維能力都比較活躍和敏感，尤其對新鮮事物的接受能力和關注度都要比其他專業學生高。所以學習設計專業的學生更喜歡自由。因為性格的原因，在學習中更偏愛實踐類專業課程，對于理論課程具有強烈的排斥心理。通過實踐課程能夠更好的表現出學生自已的優勢和特點，也正因為這一點，藝術設計類專業的學生普遍缺乏學術鉆研精神。

（二）藝術設計專業課程特點

通過對藝術設計專業的分析，其主要由三方面的特點，首先這一專業具有培養學生發散思維的能力，在教學中完全打破傳統教學模式。藝術設計專業在學習中會涉及到其他專業知識，比如有規范制圖方面的知識，尺度化建筑設計方面的知識等。藝術設計專業與其他專業具有明顯的區別，不僅要有規范的操作技術和設計水平，還需要具備自己的個性和特點，這要求藝術設計專業在教學中要綜合幾方面內容進行教學設計。其次是藝術設計專業在教學中并沒有標準答案，主要根據學生的創意和設計進行評價，其評價標準是創意新穎、準確，表達清晰等。最后藝術設計專業是理論與實踐相結合的一門學科，學生的只有掌握專業的理論知識才能在實踐教學發揮自己的創造力，提高學習興趣，充分調動學生主觀能動性。

二、高職院校藝術設計專業繪畫基礎課程設置和教學現狀

藝術設計是由工藝美術演變而來，藝術設計專業的成立能夠更加直接的反應出現代生活方式的設計特點，其中既蘊含工藝美術設計理念同時也包含現代設計的內涵。在高職院校中藝術設計專業中主要包含室內設計、環境設計、裝潢設計以及動漫設計等多方面專業劃分，在這些專業中，繪畫基礎教學是學習的基礎。繪畫基礎教學又分為素描、色彩等幾個方面，基礎繪畫教學主要以技能訓練為主，在表現上更加注重調色和具象。高職院校在教學中，大部分還是以傳統繪畫教學模式為主，比如說仿蘇模式，在繪畫基礎教學始終存在著重技術輕理論，重模仿輕創意的現象，教學中過于注重技巧。當前繪畫基礎課程的設置實際訓練方法比較單一，并且與當前專業教學存在嚴重偏差，教學手段和教學方法缺乏創新性。高職院校藝術設計專業在教學中將教學重點放在培養學生造型的基本功上，沒有將繪畫基礎課程教學與專業課教學進行有機結合，缺乏對學生審美能力和創新能力的培養。

繪畫基礎課程是藝術設計專業教學的基礎，其教學內容的設置直接影響學生的學習能力和學習質量。根據培養目標的不同，可以分為畫家培養和設計師培養，這就是純藝術專業與藝術設計專業的區別。高職院校開設的藝術設計專業是根據人才市場需求而設置的，在學生進入校園以后大部分學生對繪畫基礎課程缺乏興趣，主要原因是因為教學內容與教學前所學習的內容幾乎一樣，單純的將繪畫基礎課程與專業課程歸為一類，因此對繪畫基礎課程教學失去學習主動性。

大多數高職院校在進行繪畫基礎教學中過于重視繪畫技巧教學，教師在進行繪畫基礎課程教學中，沒有科學的將繪畫基礎課與專業課進行結合，導致繪畫基礎課程缺乏明確的學習目的和訓練目標，高職院校中的繪畫基礎課程教學與創作設計之間缺乏有效聯系，直接影響教學效果。并且還有教師認為電腦設計已經成為當前繪畫造型設計的主要手段，可以適當對繪畫基礎教學進行削減。這一認識存在導致在課程設置中增加專業技能訓練課程，但是從長遠發展來看，會產生一定繪畫造型問題，嚴重影響學生以后發展。當前高職院校中存在問題主要是繪畫基礎課程與專業課程的關系問題，其次是繪畫基礎課程為專業課程服務的問題，這是高職院校的藝術設計專業發展現狀。

三、高職院校藝術設計專業繪畫基礎課程教學存在的問題

（一）教學目的性單一，教學價值不高

高職院校與普通高等院校的專業基礎課程相比，高職院校的基礎課程的設置目的是為了后期專業技術的應用，所以繪畫基礎課程的設置必須與教學和人才定位相聯系。但是當前我國高職院校繪畫基礎課程的教學中，教學目的始終沿用傳統教學中的教學目的，忽視了基礎課程在工業設計中的應用因素。教學模式和教學目的單一性，削弱了基礎課程教學在人才培養中的作用，同時影響學生在學習過程中對學習目標的定位，無法發揮教學的真正價值，從而影響產業的發展。

（二）教學內容缺乏創新性，無法滿足職業教學的需求

教學內容是教學中的重要組成部分，是學生積累知識基礎和前提，教學內容的質量影響學生后期對技術的應用。當前繪畫基礎課程教學內容與傳統教學中的教學內容并無二致，基本以簡單素描和傳統景物繪畫為主，雖然有助于培養學生的繪畫修養，但是并不利于藝術設計專業W生的發展。教學內容缺乏創新性，而無法滿足設計行業對人才需求。

（三）教學形式存在滯后性

當前高職院校繪畫基礎教學中存在滯后性，繪畫基礎教學的主要形式仍然以鉛筆手繪為主。計算機信息技術的發展，出現電腦繪畫教學軟件，信息技術的出現在一定程度上有助于教學和繪畫效率的提高，同時還能滿足產業的發展需求。但是高職院校作為職業培訓學校在教學中教學形式比較落后，沒有與社會發展和市場人才需求的變動相結合，導致學生無法快速成長。教學形式的滯后性不利于藝術設計專業的發展。

（四）教學中缺乏理論與實踐的結合

藝術設計專業的最終目的是進行實際運用，但是在當前高職院校的教學中，實踐課程安排比較少，過于注重理論教學，這種教學模式忽視了職業教育的基本理念，高職院校教學不僅是育人還有對人才技術的培養，實際教學中并沒有意識到這一教學特點，因此導致實踐教學課程不斷縮短。另外理論與實踐教學的分離，降低了教學的實用價值，與當前社會發展對人才的需求相背離，缺乏對技術的應用培養，無法為社會輸送專業的技能型人才。

四、高職藝術設計專業繪畫基礎課程教學改革措施

（一）對教學內容的改革

對教學內容進行創新和改革，要求必須擺脫傳統教學模式的束縛，豐富教學內容。教學內容改革可以從三個方面著手，首先是改革教學內容的傳統性，傳統繪畫基礎課程教學在藝術設計具有一定實際意義，但是從職業發展角度來看，不利于專業的發展，所以進行變革和創新是必然選擇。其次從學科建設角度進行教材編寫，大部分高職院校在進行教材編寫時過于注重專業性，從而束縛專業的開展和教學的進步，從學科建設的角度進行教材編寫，能夠更加貼近實際，同時滿足學生發展的需求。最后是注重教材內容的實用性，教學內容是提高教學質量的基礎，所以必須深入到教學的本質中，抓住教材的實用性，保證教學內容的專業性，滿足職業教育理念的需求。

（二）教學方式的創新和改革

在藝術設計專業教學中，專業繪畫基礎課程教學改革必須對教學方式進行改革，社會是不斷發展的，專業在不斷變化，所以必須從發展的角度看待問題，改革的最終目的是實現理論與實踐的結合，從而提高繪畫基礎課程教學的實用性。在實際教學中，高職院校可以將專業技術充分融入到理論教學中，根據專業發展需求，有針對性的進行專業設計，加深學生對藝術設計的理解和認識。另外在教學中改變傳統的景物描繪教學方式，加強實踐教學課程的安排，將具有實際應用價值的元素作為繪畫參考物，從而強化教學的實用性。

（三）教學手段的改革

傳統教學手段主要以紙和筆作為的教學工具，但是在信息技術高速發展的今天，傳統教學模式的應用不利于教學和專業的發展。所以在實際教學改革進程中，加強對教學手段的創新，綜合利用新型科技技術進行教學，從而提高教學質量和教學效率。教學手段改革措施其一，縮短紙筆教學時間，在以技術為主的今天，紙筆教學依然有其獨特的優勢，但是不能完全依靠紙筆進行教學，所以必須注重社會發展需求，有計劃的縮短紙筆教學時間。其二，運用現代化的繪畫軟件進行教學，科技時代，各個行業都離不開科學技術的支持，尤其是對于藝術設計專業而言，一定的軟件教學有助于提高學生的認知力和知識儲備，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。其三，在繪畫基礎課程教學加入基本的工程應用軟甲進行教學，藝術設計專業在教學中要想實現理論與實踐的良好結合，必須加強基本軟件的操作能力，讓學生更好的了解繪畫基礎課程對專業的影響以及作用。

（四）教學保障的改革

在繪畫基礎課程教學改革中，為了保障教學質量，實現教學與實際相結合，可以加強學校與企業和合作，在教學中綜合融入產業發展、學校教育以及科學研究等內容，實現綜合化教學。教學保障改革可以在教學中將企業對人才的要求融入到學校教學中，學校應當加強對人才市場的了解，將企業和市場的要求與教學相掛鉤，讓學生全面了解企業發展中對繪畫能力的要求，從而強化學生學習的目的性。另外高職院校還可以利用的企業這一場地建立實踐教學平臺，在高職院校中最為緊缺的就是實踐教學基地，藝術設計專業作為實踐類專業，通過與企業的合作，在企業中實現實踐教學，充分發揮教學價值合實用意義。學校與企業的合作，還可以邀請企業中的骨干專家進入到課堂之中作為兼職教師為學生的講述企業內部的文化和當前企業發展和產業發展現狀，讓學生對專業有清醒的認識，同時為以后的發展做好的準備。高職院校是培養技能型人才，為了提高教學質量，學校將人才培養與企業對人才的需求相聯系，為學生提供較好的工作渠道，從而實現高職院校的教學目的。

五、高職院校藝術設計專業繪畫基礎課程教學改革中應當遵循的原則

（一）立足于學科特點

藝術設計專業要求學生具有一定的審美能力，所以必須加強對學生的訓練，提升學生發現美以及捕捉美的能力。藝術設計專業造型基礎是非常重要的，所以必須提高學生的藝術修養。只有具備一定的藝術修養才能更好的創新。所以繪畫基礎課程教學改革中一定重視基礎造型課程教學，從而提高設計專業的教學水平。立足于學科特點進行改革要求腳踏實地，切實提高學生的想象能力和創新能力，開闊形象思維，拓寬學生的藝術創作思路。

（二）結合學生的實際情況

高職院校中藝術設計專業教學最終目的是為社會發展服務，所以培養高質量設計人才是主要目標。在進行教學中教師根據學生的實際情況，在提高學生的思維能力和創新能力中，綜合運用多種教學模式和教學手段，有計劃的開展教學。結合學生的實際情況進行教學改革，要求教師要因材施教，體現教學的人性化。教師不僅加強教學中繪畫基礎課程的教學力度，而且在教學中制定適合的系統性的教學計劃，并綜合利用現代多媒體技術進行教學，提高繪畫基礎課程的知識容量。

（三）堅持為社會服務的原則

在進行繪畫基礎課程教學改革過程中，應當樹立為社會服務的思想意識，鼓勵學生進行課外實習，通過親身實踐和體驗了解企業需求，以此激發學生在學習中的積極性和主動性。在現代社會，競爭越來越激烈，各種設計產業層出不窮，體現創新的重要性，所以必須加強創新教育，提高學生的創新意識，從而更好的為社會發展服務。

在高職院校中藝術設計專業中的繪畫基礎課程教學可以培養學生的創作能力和設計能力，通過良好教學模式可以提高學生的繪畫能力、創新能力，形成開闊性思維。專業繪畫基礎課程教學是藝術設計專業教學的基礎，對整個專業教學具有重要的影響。所以為提高教學質量和教學效率，對繪畫基礎課程教學進行改革是必然選擇。繪畫基礎課程教學中存在一定問題，只有切實解這些問題，才能培育出高素質的專業人才。

【參考文獻】

[1]杜晨鷹.高職藝術設計專業繪畫基礎課程教學改革芻議[J].浙江藝術職業學院學報，2008，6（02）：117-119.

[2]月君.藝術設計專業繪畫基礎教學改革摭議[J].藝術教育，2016（03）：223-224.

[3]徐芬.高校環境藝術設計專業基礎課程教學改革策略初探[J/OL].教育觀察（上半月），2017（01）.

第8篇：電腦基礎課程教學范文

論文摘 要:構成基礎作為設計專業的基礎課程之一,在設計專業的教學過程中處于一種承前啟后的過渡位置,而這個過渡就是通過二維和三維空間創造形態的能力訓練來實現的。現在多高職院校對初年級的學生開設了三大構成課,由于教學改革的推進和設計的發展,壓縮成了構成基礎課程,本文就新形勢下構成基礎課程在教學上的研究做以闡述和分析。 

 

構成課程作為現設計專業的基礎課程之一,在藝術設計課程當中起著舉足輕重的作用,也是為了積累培養學生設計基礎知識和基本技能,使學生能夠形成較為完整的基礎知識框架。而在當今設計藝術的基礎教學中,構成基礎則是意在培養學生對構成原理的理解和掌握之后形成對形態的概括和演繹能力。 

 

一、 如何理解構成基礎在設計專業學習中的地位及影響 

 

構成基礎課屬于基礎設計課程,其最大限度地開拓學生的視覺語言,發揮學生的發散性思維,通常的構成基礎課程分別是單獨的三門課程,即平面構成、色彩構成、立體構成;但是為了適應現代設計發展趨勢的不斷變化以及課程性質的轉變結合課程本身的特點,現在部分院校把三大構成課從原來的每一門單獨課程的講演歸結到三門綜合在一起的一門課程。那么,為什么要對這門課程進行綜合,是因為在設計教學中普遍存在著構成基礎課程與設計專業課程教學的脫節現象,以至于許多學生在機械盲目地重復一些程式化的練習。構成基礎教學已經呈現出簡單化、程式化、重復性的缺點,不適應設計新形勢下的課程改革教學實踐。因此,構成與設計的關系是什么？構成的思維如何應用到設計實踐中？這些都是應該在教學中思考和解決的問題。 

所以在我們構成課程教學實踐中,應該對教學內容、授課方式等方面進行改革,使學生領悟到構成是設計的核心和基礎之一,讓學生在專業基礎與專業設計之間的能力得到有效提升。那么,學生為什么要學習構成課程？構成課程主要是學習設計中的構成規律和構成學原理,然后能夠運用這些基本的造型規律,提高學生的觀察能力,思維能力,從而啟發學生的創造性和創意能力,能夠提高審美以及掌握設計形式規律和美的形式法則,從而設計出所需要的圖形特點,啟發學生的設計靈感。 

 

二、構成基礎教學中的教學任務和難點 

 

在課堂教學中,針對各個設計專業領域和性質的不同,課堂教學在各個專業對構成基礎課程的位置、方法、程度等也不盡一樣。 

1、課程特性 

構成理論知識體系與實踐應用設計的融合,啟發和培養學生的創新能力,形成以理論加實踐為主導的藝術設計思維訓練,從具象到抽象的思維方式的轉變。在構成基礎課程體系中,一般分為平面構成、色彩構成、立體構成,它們都是運用構成規律的知識和方法,將復雜的圖形概括為最基本的點、線、面元素。每個專業都會結合自己的特點針對性的側重。例如,廣告裝潢專業重視對平面、色彩構成理論和實踐的研究;而環境藝術專業則更重視對立體構成的掌握。 

總之,構成基礎就是讓學生在原有的具象思維的基礎上逐步轉變到抽象的思維模式,特別是在教學初期,學生往往對抽象概念的認識非常模糊,做出的設計不能舉一反三,不具備運用抽象的點、線、面去設計思維,這也是教學中的難點所在,即怎樣能使學生掌握抽象概念并且靈活構圖和運用。 

2、課程設計方案 

構成基礎課程是以實踐性為主的課程, 教學安排上往往容易輕視理論傳授這一重要環節。所以造成學生往往只停留在設計的表層面,僅僅模仿書上面已有的相關圖例,而無法達到調動他們潛力和創新意識的目的。因此,在課堂教學設計上應該對以往的教學模式加以創新,在根據各個專業的側重點不同,積極調動學生的創新思維能力,在教學設計上由傳統的板書式教學模式轉變為板書加多媒體相結合的教學新模式;眾所周知,多媒體教學方式借助影像和數字技術,在課堂教學設計上結合作品來進行分析,使學生直觀的注重構成形式中的創意思維。在將來設計的成敗不再是電腦技術層面問題,而是創新思維的比拼。因此構成基礎課程的教學應分析不同的構成形式所蘊涵的設計思維與思維的訓練上,將不同的構成形式與相關專業設計思維關聯起來,這才是最主要的。 

在課堂上可以利用多種教學模式,比如說啟發式教學,互動式教學等,引導學生從具象到抽象思維的轉變,啟發學生對抽象思維的直觀想象,啟發學生對抽象思維的轉變是一個難點,通過近幾年的教學,在課上給學生分析很多圖片,采用循序漸進、由簡入繁地啟發式訓練,還是很有成效的。構成教學的初期,重點應是對眼睛認知的訓練上而不是對手繪能力和電腦技術的應用上。通過大量廣泛的教學實例,首先從分析畫面入手,再結合各個專業的設計實踐,為學生提供思考拓展的空間。在這個過程中,作為教師的我們需要全面把握整個過程的方向和狀態,找出其中分析的觀念性結果,加以引導學生。讓學生更有興趣的投入到構成基礎課程的訓練中去。 

3、打破常規的教學模式,讓學生成為教學主角 

由于現代網絡技術的發展之快,很多構成課的理論知識都能夠在網絡上收集的到,這就導致部分學生在上課時不在聽從老師的講授,將概念理解個一知半解,這就使構成教學束縛在一種封閉狀絕緣的狀態中。 

那么在課上怎么能夠調動學生的積極性呢？首先課上由老師提綱攜領地將理論重點、知識要點分析講解,然后將多媒體電子教案（ppt）、相應的構成圖片范例與學生共享,學生當堂消化,并完整制作成ppt。學生的課堂積極性被充分調動起來,概念經由自己的排版也熟悉得多。另外,還能把學生分成小組的形式,小組之間展開競爭,這樣不但能使學生具有團隊的意識,還可以在畢業后更能適應市場的要求。再次師生間還可暫時換位, 讓學生站上講臺講述自己的理解以及展示自己的作品,發現和發揮自己的能力。在學生講解的同時,我們也要和學生進行交流,就學生講解的提出相關問題,并且加以分析,這種引導性的授課模式將教師從繁瑣的課堂管理中解放出來。也就是我們所說的引導式教學,我們大家都知道,學與教是互通性的,也就是能夠使師生達到共同交流。 

 

三、構成基礎課程的思考 

 

在市場經濟數字信息化的時代,我覺得可以在教學理論和手繪的同時,在基礎課程階段就可以結合電腦教學示范,比如說一些基本形的制作,群化的組合等,為以后學生做專業課程打下基礎,使學生能夠利用便捷的手段完成構成設計作業,但是在此我要說的是學生在重視電腦的同時,而不能忽視對手繪能力的培養,每天都要畫一些跟手繪相關的課題訓練,根據不同的課題進行草圖的分析,從而選出比較理想的草圖方案,進而在用電腦輔助初比較理想的方案。讓學生手繪是為了加深對前期所學理論知識的理解,進而加深的理論知識的認識。所以,綜上所述,在我們現代化教學手段不斷成熟的時候,我們更因該給學生強調手繪與電腦同等重要的地位。 

當今藝術設計已成為創意產業不可或缺的重要環節。在新的形勢下對構成基礎我們的教學目標是培養與訓練學生的綜合創造力,要避免盲目的為構成而構成,為造型而造型。只有在教學過程中注重基礎理論與專業實踐的關聯性,堅持以創意為核心,以形象為表現,才能提高教學的針對性,不與實際運用脫節,為學生今后的專業設計打下堅實牢固的基礎。 

 

參考文獻: 

[1]胡燕欣.構成新概念——平面篇[m]. 成都:四川美術出版社, 2006. 

第9篇：電腦基礎課程教學范文

關鍵詞：計算機基礎教學；計算機工具性；理論教學；教學改革

我院的計算機基礎課程主要面對的是計算機專業的學生。對于計算機專業學生來說，在將來的各種工作崗位上，多數人都僅僅把計算機作為服務工作的一種工具來使用，因此在計算機基礎課程教學中，重點是教會學生使用計算機這個現化工具，學會準確有效地利用計算機去解決學習、工作及日常事務中的問題，因此教師應當把教學重點放在計算機的應用上。近幾年來，為了切實搞好計算機基礎的教育，我院計算機基礎教研室堅持從我院的實情出發，在《計算機基礎》課程的教學改革中，進行了一些有益的探索，取得了一定的成績。

一、精減理論教學內容、體現計算機的工具性

高職教育以技術應用性人才為培養目標，實施以就業為導向的職業能力系統化課程。高職計算機專業計算機基礎課程教育也是應用為目標，培養學生使用計算機這個工具服務于所學專業，為學生將來的工作提供技術支持。根據高職教育特點和計算機基礎教育的目標，以理論授課以必需和夠用為度，我們對計算機基礎課程教學內容進行了一些精減：一是刪去了原教學內容中對計算機常見硬件的工作原理、特點和主要的性能指標的介紹，取而代之是讓學生能認識常見的硬件，如顯示器、鍵盤、鼠標和主機等，了解它們的主要功能即可；二是操作系統部分刪去了操作系統工作原理的介紹，主要講解操作系統的使用；三是計算機網絡部分刪去計算機網絡協議、網絡連接結構和傳輸媒體的介紹，重點放在如何使用Internet和如何使用電子郵件。

二、改革教學模式、強化計算機的工具性、提高學生操作計算機的能力

（一）調整知識模塊的授課次序

以前，我院計算機基礎的授課次序是與文前“《計算機基礎》課程模塊表”中“序號”一致的。據筆者的多年教學經驗知，先講授理論性強的計算機基礎知識和專業性強的Windows操作系統，會給學生造成誤覺――計算機好難學，易引起學生厭學。

（二）課堂與實操地點一體化

通常計算機基本課教學是講授在多媒體課室，實操在機房，很多學生反應聽講時都聽懂，但實操時好多卻不會做。究其原因，主要是沒有及時練。計算機基礎課實踐性很強，學生僅憑聽老師講和看老師操作，是學不會的，而是靠實實在在練才會的。課堂搬到機房，可把更多的時間交給學生，教學以學生練為主，老師為講為輔，充分發揮了學生的主體作用。“一體化”教學較好解決了理論教學與實習教學的脫節問題，減少了理論課與實習課之間的知識重復。通過理論與實踐的完美結合，突出了操作訓練，教師對學習中的共性問題和操作難點可即時講解，學生即時練習，更利于學生理解和掌握理論知識。在機房，學生可在“練中學”和在“學中練”，更易鞏固和掌握操作技能，加強自學能力培養，培養創新意識，提高應用能力。

（三）采用多種教學模式

1．問題教學法。在計算機基礎知識和操作系統部分，知識點多，將教學中的知識點以問題的形式呈現給學生，教師和學生在一起尋求和探索解決問題的活動中，完成本部分教學，即采用問題教學法。如在操作系統系統工具時，可設置這樣的問題：如電腦運行速度慢，利用何種系統工具可給電腦提速呢？通過問題的解決，學生掌握了知識、加深知識點的記憶，培養了技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力。

2．案例教學法。計算機基礎課應用性很強，采用案例式教學易于突出計算機的應用。案例式教學法是指根據課程目標選取具有代表性的典型案例，通過案例的完成，獲得知識，這是種易激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。

3．任務驅動教學法。任務驅動是學生在教師的指導下，以一個任務為活動中心，在問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習。

4．大作業創作法。在Word和PowerPoint模塊學習完成后，可進行大作業比賽。如用Word設計電子“手抄報”比賽，要求盡可能用到動態文本、表格、圖片、藝術字、邊框、底紋等內容，對文檔的頁面設置提出具體要求，然后讓學生自主找素材，自主設計，獨立完成。對作品的評定，由學生和教師一起完成。通過這種教學活動，增強了學生的動手能力和綜合運用知識的能力，激發了學生主動思考和解決問題積極性。

三、以考證促學習、強化操作技能、增強學生的職業能力

隨著社會信息化的發展，計算機的應用水平也成為衡量大學生業務素質和能力的重要標志。為加強學生對計算機基礎課程的重視，切實提高學生計算機操作能力，我院要求學生參加省計算機職業技能辦公中級（也即計算機高新技能鑒定）考試，并將學生的鑒定的成績與課程的成績和畢業證掛鉤。計算機職業技能辦公中級考試重點考核學生實際操作和應用能力，考核的技能知識點滿足計算機基礎課程教學大綱要求，符合高職計算機基礎教育，很能體現高職計算機基礎教育特點，有利于計算機基礎教學改革，提高教學質量。有了考證目標的驅動，學生學習的積極和動力有很大的提高，考證通過率也逐年上升。

在計算機基礎課程授課中，把授課計劃和講課內容與職業技能鑒定考試內容結合起來，把考試的操作知識點融合、滲透到平時的教學中，這樣學生在掌握計算機應用能力的同時，也熟練掌握職業資格鑒定的內容，二者合一。學生通過技能鑒定練習題的反復練習，對“計算機”這個工具的實際應用有了更深的了解，計算機的操作能力更扎實，運用計算機解決實際應用問題的能力也有很大提高。

隨著信息技術的發展，計算機這現代化工具運用將更普遍更重要更深入，計算機基礎課程的教學將面臨更高的要求，高職計算機基礎課的改革任重而道遠，如何提高計算機基礎課程的教學深度，提高計算機基礎的教育質量，還需廣大高職教師堅持不懈的努力。

參考文獻：

[1]王華永．淺談高職院校計算機基礎教育改革[J]．北方經貿，2008，（12）．