邏輯思維的專業精選(九篇)

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第1篇：邏輯思維的專業范文

【摘要】隨著社會的發展,大學生面臨的機遇和挑戰越來越多,要想在激烈的競爭中立于不敗之地,就必須提高大學生的綜合素質,其中很重要的一點就是要提高大學生的邏輯思維能力。本文探討了提高大學生邏輯思維能力的重要性,并且對大學生邏輯思維能力的培養途徑進行了探索。

【關鍵詞】培養;大學生;邏輯思維能力

隨著社會的發展,當代大學生面臨越來越多的機遇和挑戰。因此,他們除了必須學好最基本的理論知識和專業技能外,還需要不斷提高自身素質和自我修養,簡單的說,就是應該掌握和具備一些適應社會的能力,其中邏輯思維能力就是大學生需要具備的一種很重要的能力。所謂邏輯思維是指,人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。邏輯思維能力是對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力,采用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。邏輯思維能力是衡量大學生思維能力和素質的一個很重要的方面,因此,培養和提高大學生的邏輯思維能力,是提高大學綜合素質的重要方法,也是為國家和社會培養更多高素質人才的有效方法。

1培養大學生邏輯思維能力的重要性

1.1較強的邏輯思維能力可以促使大學生更好的掌握其他專業知識。

一般我們認為,邏輯和數學的關系比較密切,邏輯思維能力強的人學習數學等學科比較容易,實際上,邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人,在思考問題的時候,思維會比較清晰,不但關注事物現象,對問題的本質會有比較深入的看法,其思考方式也會變得比較嚴密。在學習的過程中,我們會發現,好的學習方法通常能使學習產生事半功倍的效果,而對于大學生來說,更多的時候是在自學,所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要,在學習的時候能夠產生融會貫通的作用,因此,掌握邏輯思維方法,具備較強的邏輯思維能力就有利于開展其他學科和知識的學習。

1.2較強的邏輯思維能力可以提高大學生綜合素質和能力。

大學生在四年的大學生活中,有個很重要的任務是要提高自己的綜合素質。作為教師,我們在教育的過程中,除了要傳授專業知識,還要努力培養學生的綜合素質,充分發掘學生各方面的潛能,尤其是培養學生的邏輯思維能力,通過提高學生的邏輯思維能力,來提高學生各方面的素質。同樣,現代社會最需要的也是高素質的綜合性人才。現代大學生要想畢業后很快融入社會,為社會發展貢獻自己的力量,就必須在大學學習生活中努力把自己培養成高素質的人才。高素質的人才應該會學習,會思考,具備較強的分析問題、解決問題的能力,應該能夠很快的適應社會和環境。邏輯思維能力可以提高大學生運用專業知識的能力,可以促使大學生更好的提高自身的綜合素質。由此可見,要提高大學生的綜合素質,就需要我們大力培養和提高大學生的邏輯思維能力。

1.3較強的邏輯思維能力可以提高大學生求職時的社會競爭力。

隨著社會制度的改革,所有類型的大學生畢業后都面臨同樣的問題,要找到工作都一樣要參與社會競爭,或者參加招聘考試,或者參加求職面試。無論是考試,還是面試用人單位除了考查必須得專業知識外,他們都將著重考慮求職者的分析問題、解決問題的能力以及語言表達能力和一些臨場應變能力,歸結起來,這也體現了大學生的邏輯思維能力。比如說,現在大學生畢業考公務員的人數是居高不下,無論是行政職業能力測驗還是申論考試,都要考核考生的理解、判斷、分析和歸納問題的能力,這些都跟人的邏輯思維能力有關,邏輯思維能力強的人很容易就找到問題的關鍵并提出解決的措施,這樣在考試的過程中既節約了時間,也比較容易考出好成績。同樣的,在各種面試中也存在這樣的問題。因此,大學生在學習的過程中如果能夠加強自身邏輯思維能力的培養,既能夠提高自己的邏輯思維能力,在激烈的社會競爭中也會占據優勢。所以,我們要讓大學畢業生能在激烈的社會競爭占有優勢甚至勝出,那么就必須加強培養和提高大學生的邏輯思維能力。

2培養大學生邏輯思維能力的途徑

2.1調動大學生學習的主動性,從而提高邏輯思維能力。

現在,許多大學都開設了邏輯課程以及一些邏輯學有關的選修課程。不論什么形式的邏輯課程,老師在授課的時候,更多的是采用講授法,學生在學習的過程中更多的是聽老師講,是被動接受,而沒有主動參與進去,主動進行思考。本來開設邏輯課程的目的,是想讓學生熟練地掌握一些邏輯學的基礎知識,掌握一些學習的方法,從而提高學生的邏輯思維能力。但是,實際上,僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達到教學目的的。因此,我們就有必要充分調動學生學習邏輯課的主動性,更多的讓學生自主參與到學習中來,聽老師講了以后,積極主動思考,提高自己的動腦動手能力,訓練自己的思維能力,從而提升學習效率,提高自己的邏輯思維能力。

2.2通過靈活多樣的考核方式檢查大學生的邏輯思維能力。

第2篇：邏輯思維的專業范文

邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動。邏輯思維能力主要體現在：對數學事物和數學材料的觀察、比較，對數學概念和數學命題的分析、綜合、抽象和概括；對數量關系和空間形式的歸納、演繹、類比、分解、組合等活動，所表現在正確性、準確性、嚴謹性、完備性、敏捷性、深刻性、創造性及其自覺水平上；特別體現在解決問題過程中，所表現在闡述自己的思想和觀點的準確性、邏輯性水平上。在高中階段對數學的學習的邏輯性表現尤為顯著。在高中數學學習中綜合性相對較強，而對學生的邏輯性思維要求更高。

數學是一門理性的學科，需要有著理性的思維，以及超強的邏輯思維，這樣才能去理性冷靜的去思考數學問題。

因此，為了適應現在社會的人才需求，在高中數學學習階段對學生的邏輯性思維的培養是前刻不容緩的任務。

一、數學與邏輯思維的聯系

中國教育為什么如此重視數學？這是因為，很多中國人認為數學在思維發展特別是在抽象邏輯思維發展方面具有特殊重要作用，數學好的人，邏輯思維能力一定很強。就發展學生的邏輯思維能力而言，數學是極其重要或者說，在這方面是比其它學科更有用的。

美國教育家約翰?杜威在《民主主義與教育》一書中說："這種技能，不管是簿記，或對數的運算，或關于碳氧化合物的試驗，都限于這種特別的動作。一個人也許是某個領域的權威，但是，除非他在專門領域的訓練和其他領域所用的材料有關，否則對于其他沒有密切聯系的事情，其判斷力的拙劣也許超過一般的程度。"

邏輯思維能力不僅僅體現在數學之中，也沒有證據顯示數學比哲學、邏輯學等其它學科更有邏輯，不過數學的邏輯有自己的顯著特色，那就是數學的確定性、完美性，數學的答案及解題過程基本是確定的，邏輯是相對完美的，這種特色確實很吸引人。我們可以說數學的邏輯性很美，但不一定是最強的。

所以，在數學學習過程中我們要善于運用邏輯思維來思考問題，這樣我們才能有一個完整的、系統的、有條理的思路，才能從特殊推廣到一般、從一般轉化為特殊。這樣才能知道問題中那些事常項，哪些是變項。有了超強的邏輯思維，我們在面對數學難題時才不會慌手慌腳，而是冷靜理性的去思考，淡定從容地去面對，這樣才能做到游刃有余。

二、邏輯思維的重要性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。

邏輯思維不僅是學好數學這一門科學知識所必須具備的能力，也是學習其他學科知識所不可缺少的一種能力，更是在生活工作中思考問題，處理事項，為人處世所必須具備的一種能力。

邏輯思維是人類認知的一種高級形式，對人的素質能力有著重大影響。據心理學研究顯示，作為智力的核心要素，邏輯思維決定性地影響著人的分辨能力、表達能力、學習能力和創新能力。邏輯思維是人的這四種基本能力產生、發展的前提和基礎。

邏輯思維能夠增強人的分辨能力。當今世界資訊發達，呈現于人們面前的是流派龐雜、路數各異的文化形態。如果缺乏邏輯素養，就難以對其作出正確的比較、分析和評價，更不要說通過擇優汰劣來吸收優秀思想、抵御錯誤觀念了。而且，現實生活中人們也經常會遇到各種涉及道德取舍的問題，需要邏輯思維進行判斷并付諸行動。邏輯思維有助于人們獨立思考，增強明辨是非的能力。

邏輯思維能夠改善人的表達能力。在日常工作和生活中，人們通過說話或寫文章來表達思想、交流情感。這些都是表達能力的具體體現。改善表達能力，離不開邏輯思維水平的提高。說話或寫文章的內容對不對、合不合客觀現實的規律，是邏輯學的范圍。說話或寫文章的思想內容要正確，必須同時做到兩點：一是據以推理的前提真實；二是得出結論的推理過程遵守邏輯規則。前提是否真實，要靠專業知識去判斷；推理是否遵守邏輯規則，需用邏輯知識來回答。專業素養和邏輯素養欠缺其一，思想內容就難免出錯。因此，改善表達能力，需要注重邏輯思維的訓練。

邏輯思維能夠提高人的學習能力。學習通常要解決兩個問題：學什么？如何學？前者涉及學習內容的辨別，是學習之前要回答的問題；后者屬于學習方法的選擇，是學習之中要解決的問題。學什么，應根據個人的實際需要和學習條件，借助邏輯思維作出分析和判斷。學習內容一經確定，邏輯思維的重要性就更加凸顯。具體學科是由概念、命題、推理或論證等構成的知識系統，而邏輯學揭示了概念、命題等思維形式的一般結構和規律，從而為學習提供了通用的一般方法。從一定意義上說，學習就是對眾多概念和規則進行邏輯分析、消化吸收的過程。因此，能否掌握邏輯思維方法，關乎能否富有成效地持續學習、終身學習。然而，對數學的學習是培養我們邏輯思維的途徑。對于邏輯思維的培養與我的生活和學習息息相關。邏輯思維的培養是為了讓我們更好適應今后的工作與學習。因此，在高中數學的學習中對邏輯思維的培養是非常重要的。

在高中數學學習階段對學生的邏輯性思維的培養是前刻不容緩的任務。

三、邏輯思維的培養

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進行的思考活動，是一種有條件、有步驟、有根據、漸進式的思維方式，是高中學生數學能力的核心。因此，在高中數學教學中必須著力培養學生的邏輯思維能力。

第3篇：邏輯思維的專業范文

北京服裝學院與東華大學及大連輕工學院服裝設計專業都建立服裝設計工作室，省內東北師范大學與東北電力大學的學生積極參與服裝設計大賽取得突出成績，獲得一定的社會與經濟效益。這種方式已經在上海、杭州、武漢等服裝業發達地區開始流行，上升勢頭明顯，數量也是越來越多。新加坡萊佛士設計學院服裝設計工作室，開設了從尋找靈感、繪制設計效果圖、成衣結構制作、市場營銷完整專業課程，并通過各種探索性實踐，培養學生對專業更深層次的理解，挖掘學生獨特的設計才華。研究與實踐工科院校服裝設計課程應用型教學模式。隨著服裝市場發展的多元化，國際每年專業的服裝展會較多，如國際五大時裝中心時裝與訂貨會，國內北京、上海、廣洲等發達城市舉辦的時裝博覽會與時裝周及多種形式的展會眾多。這種形勢下要求服裝類畢業生應具備較全面的綜合設計能力。

2服裝設計課程教學改革

服裝設計應該是集藝術性、科學性、應用性與實踐性于一體的學科。改革課程內容之間缺少聯系和協調的問題。教學模式對教學內容的編排與優化，對教學知識結構內在關系的同構與整合，形成“專業教學、實踐操作、課題設計”三位一體的課程架構，將有效解決理論課程與實踐教學相脫節的問題。通過設計整個服裝教學課程，將有利于構建能夠為現代化服裝經濟發展提供動力的新型服裝設計教學模式。真正踐行教學、研究與實踐三位一體的現代設計教育理念，提高學生創新與實踐的能力。課題研究順應服裝產業化的需求，具有極大地應用與實用價值和發展前景。針對服裝設計學科應用性強與市場結合緊密的特點，強調教學中設計與實踐、課程案例教學與社會生活相結合的教學方法，以培養具有綜合技能的人才為目標。也為我省服裝設計與工程專業拓寬教學研究領域，向深層次、系統性發展。

2.1發揮較強的邏輯思維

服裝設計課程為該專業主干課程,128課時分為理論與實踐兩個部分,二個學期完成，第一學期64學時《服裝款式設計學》基礎理論課注重其深度，以邏輯思維為主，發揮學生較強的邏輯思維能力，在課程中側重邏輯思維方法來講解服裝設計基礎知識。如在講解理論知識后進行設計訓練時，教師首先帶學生到大自然中發現、觀察、收集與整理創作素材，從中發現美創造美，學生可選擇大自然中的花卉、植物或動物為設計主題，通過寫生學生對蝴蝶翅膀上豐富的構成紋樣與夢幻般的色彩產生興趣，經過對蝴蝶的寫實到寫意、夸張與變形、打散與重構等一系列概括歸納，構成新的裝飾圖案用于服裝設計上，設計的作品既時尚又實用。這種設計手法是以蝴蝶特點為表征是有目的創作過程，是一種鎖鏈式、遞進式的邏緝推理思維方式，通過對蝴蝶紋樣系列設計而尋求必然的設計效果，是一種有規律嚴謹的邏輯思維設計。課程中發揮學生邏輯思維優勢，培養學生演繹、推理、歸納、分析問題的綜合能力，提高學生綜合素質，幫助學生尋求服裝藝術發展規律與本質。可見，邏輯思維在服裝創作過程中成為一種理性方法或工具，以減少由感性認識局限所產生的偏差，指導服裝設計創作與實踐。實際教學中工科院校學生易于接受，有助于學生掌握服裝設計基礎原理，教學效果反饋良好。

2.2“專題創意”設計工作室模式

《服裝設計》64學時服裝設計實踐課注重其廣度，加強學生形象與發散思維，打破思維定勢，經過聯想、組合、移用、類比與變異等創新思維方法，重新組成新的形象，采用師生互動專題研討、專題設計學等授課方式，創建“專題創意”設計工作室模式，克服學生思維單一，采用多樣化創新思維，培養學生多種思維方法，適應現代服裝設計多元化、小眾化、快時尚的需求，使學生在探究中思考，在思考中頓悟，掌握服裝設計規律提高學生自主學習能力，后續課程3周《綜合創作設計》進行實踐操作，任課由學校教師與企業設計師共同組成，采用大量實際案例與具體項目進行教學，組織學生參加服裝設計大賽與社會招標，拓展專業的深度和廣度,鍛煉學生專業應用能力。

3結語

第4篇：邏輯思維的專業范文

關鍵詞：初中數學老師；初中學生；邏輯思維能力

學生在學習以及以后的工作過程中，都需要比較嚴謹的邏輯思維能力，所以學生在學校期間應該努力提升自己的邏輯思維能力，這就要求教師需要采取各種科學合理的措施對學生進行一定的訓練，直到他們能夠在一定程度上提高自己的邏輯思維能力為止。

一、培養或者提升初中學生邏輯思維能力的重要性以及必要性

通過社會實踐的調查以及相關的研究工作人員的分析，發現初中學生如果能夠培養比較良好的邏輯思維能力，會對提升他們自身的學習能力、綜合專業素質以及全面發展有著非常重要的幫助作用或者推動作用。對于初中學生來說，初中數學的教學在很大程度上能夠符合邏輯學的學習方法，因此學生在學習初中數學的過程中，假如數學教師能夠正確引導學生進行學習，那么學生的邏輯思維能力就能夠獲得很大程度的提高。

初中學生在學習的過程中培養或者提升自身的邏輯思維能力，與此同時又將邏輯思維能力實際地運用到了數學課程的學習中，并且邏輯思維能力不僅僅對學生現在的學習以及生活有一定的幫助作用，同時它還能夠對以后的各種學科的學習有積極的推動作用。鑒于學生的邏輯思維能力能夠對學生的學習以及工作產生如此重要的作用或者影響，所以初中數學教師需要在進行數學知識的教育教學工作中，時刻將培養學生的邏輯思維能力作為主要的教學目標之一。然而要想培養或者提升學生的邏輯思維能力需要一個長期的過程，這就使得數學教師在教學工作中，需要進行更多的努力或者探索。

二、如何在課堂教學中培養或者提升學生的邏輯思維能力

1.數學教師需要改變學生的學習習慣或者學習思維

小學生在進行數學學習的過程中，可以尋找相應的事物進行運算或者觀察，這樣能夠在很大程度上幫助學生進行理解，但是對于初中學生來講，他們所要學習的數學知識可能不能夠在實踐生活以及學習中找到，因此他們必須要利用抽象的思維進行數學理論知識的學習。總言而之就是初中學生在學習數學知識的過程中，需要將小學生的具體思維改變為抽象思維，經過長時間的訓練或者練習，初中學生就能夠提升自己的邏輯思維能力。

在初中的數學學習中，需要理解以及掌握相應的代數式以及幾何知識，這些在實際生活中并不能夠找到具體的例子進行說明，所以學生在學習的過程中就不能再使用具體性思維，而是需要將其進行抽象化，從而培養自己的抽象邏輯思維能力，這樣的學習方式才能夠讓初中學生真正地學習到目前的數學知識以及以后相應學科的知識。由于初中學生在經過了小學幾年的學習之后，很難將自己的思維轉化過來，這就需要數學教師在平時的教育教學工作中，對學生進行抽象思維的訓練或者強化，使得這些學生能夠比較快速地利用抽象的邏輯思維去解決相關的數學問題。具體來說，可以在平時的課堂教學中多進行例題或者方法的講解，與此同時在課下讓學生們進行結組訓練。只有讓學生時刻進行訓練或者練習，他們才能夠逐漸熟悉這種學習方式，經過長時間的訓練之后就可以熟練地掌握邏輯思維方式，從而真正地提升自身的邏輯思維能力。

2.關注或者重視幾何內容的教學

在初中數學教學中，幾何知識的學習占有十分重要的地位，尤其是幾何證明題中條件之間的聯系，以及條件與結論間的聯系，如果學生在學習的過程中能夠將這些關系辨別清楚，那么他們就會比較容易地解決相應的幾何問題，與此同時也能夠培養或者提升自身的邏輯思維能力。

數學學科是一門要求非常精準的學科，它不容許有一丁點錯誤，因此數學學習的過程中需要非常嚴謹的邏輯思維能力，也就是說數學教師在進行數學知識的相關教育教學工作時，需要讓學生對這些邏輯關系進行嚴格的辨別，找到它們之間的內在聯系，這樣才能夠將問題解決，更重要的是能夠使這種邏輯思維能力得到一定的鍛煉或者練習。

三、對學生進行適當的引導或者指導

數學教師在進行相應的理論知識講授的時候，盡管能夠比較詳細地進行解說或者示范，同時也能夠按照相應的邏輯思維順序進行解題，然而對于有些學生來說，他們可能并不能夠理解。所以他們在課下完成習題或者其他作業的過程中，就會有很多疑惑，這個時候就需要數學教師對他們進行特殊的指導或者引導。對于不同的學生他們的邏輯思維能力不是完全相同的，這就使得教師在引導他們學習的過程中要進行適當的指導，只有這樣才能夠使得培養學生的邏輯思維能力不至于淪為一句空話。與此同時有的同學會在課堂教學的過程中，提出相應的問題，這個時候數學教師應該盡量采取邏輯思維方法進行解釋，學生們經過長時間的熏陶以及影響之后，就會在一定程度上提升自己的邏輯思維能力。

總之，培養和提升學生的邏輯思維能力是一項長期而復雜的任務，只有長期堅持不懈地探索和總結，才能慢慢看到成效，才能真正提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

1.石青枝.淺談初中生數學邏輯思維能力的培養[J].試題與研究（教學論壇），2010（09）：39-43.

第5篇：邏輯思維的專業范文

關鍵詞： 大學英語 聽力教學 邏輯意識

一、引言

大學英語聽力的重要性在《大學英語課程教學要求》和大學英語四六級考試中已經得到體現。《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。”另外，大學英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學英語聽力教學卻由于學生因素、教師因素和學校因素等各種因素的影響，教學實際成效不大。筆者在多年的實踐教學中發現英語聽力文本中考察邏輯關系識別、邏輯推理等相關知識較重，而大多數學生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應的邏輯思維能力。筆者結合邏輯思維培養與英語教學研究的現狀和對本院部分學生的問卷調查與分析闡釋在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性。

二、邏輯思維培養與英語教學研究的現狀

語言和思維是兩種不同的社會現象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達，另一方面用內部言語進行思考。

對于邏輯思維能力培養對英語教學的促進作用，外語教學者們做了探究，目前國內的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學英語教學過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學生的英語閱讀技能的培養有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內在關系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創造性的翻譯結果進行檢驗和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當的判斷，達到譯文最優化。董曉民倡導大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用。他認為大學生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎能力薄弱，尤其是文章重點不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學應成為學生英語寫作能力提高的一個較有效的切入點。

大多數外語教學者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學中培養學生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學中培養學生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實上，邏輯思維的運用在聽力理解的過程中是非常重要的。

三、對本院學生邏輯意識的問卷調查與分析

為了調查學生的大學英語聽力學習情況和學生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進行實證教學研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學文理學院2013級兩個非英語專業本科班級進行了問卷調查，并在大學英語聽力教學中進行初期實施。問卷以單項選擇題為主，也有少量多項選擇題，設置問題圍繞學生接觸英語聽力課程的時間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進行。

針對學生對英語聽力中邏輯思維的認識和了解設置了7個問題，其統計結果如下：

調查分析表明：大多數學生對英語聽力還是感興趣的，并且認為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關系不是很清楚，在聽力中運用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學生都認為在聽力理解中需要運用邏輯思維，但是絕大多數學生卻對在英語學習和英語聽力中如何運用邏輯思維能力不了解。這一現狀說明在大學英語聽力教學中引導學生運用邏輯思維能力，培養學生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。

四、在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性

對于如何促進大學英語聽力教學，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發聽力學習興趣，樹立良好心態；強化英語基礎知識訓練；適時進行聽力技巧指導；強調聽與寫的結合；課內和課外結合。劉向紅強調運用輸入輸出理論對大學英語聽力教學改革的啟示：（一）提高輸入質量，實行英語聽力分級教學。（二）增加輸入數量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動，促進學生自主學習。（三）重視輸出活動，（視）聽說結合、（視）聽寫結合。林玲建議變“聽力教學”為“視聽教學”或“視聽說教學”，豐富課外作業。這些方法對于大學英語聽力教學很有幫助，但是基于英語聽力教學效果的不好，對提高英語聽力教學的方法和策略研究應該繼續不斷地進行，并且從不同角度和方面嘗試。

要提高學生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實質，聽力理解是一個極其復雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認知、文化、心理、社會認知等。1997年，G?Brown在對聽力理解的性質總結中提出：“理解每一個單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關聯，理解一個句子中構成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果、和意圖關系作出正確的推理。”這些都說明了在聽力理解過程中其實包涵運用邏輯思維的實質要求。

事實上，在大學英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復合式聽寫，都存在一定的邏輯關系，在聽之前的選項預讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內容，還可以讓聽力方式由被動盲目接受轉變為主動有針對性地聽。在聽的過程中，更應該理解所聽材料中的邏輯關系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關系的理解，特別是轉折關系、因果關系。而在長對話中，能主動把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結構能全面整體地把握篇章的理解，這在復合式聽寫中尤為重要，根據上下文的邏輯關系，可以大致推測出空缺單詞的含義。

五、結語

在大學英語聽力教學中培養學生的邏輯意識，具有重要的現實意義，這項研究不僅能探索培養學生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學英語聽力教學效率和教學質量，提高學生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學生邏輯意識培養的研究中，全方位地促進大學英語教學，增強大學生的英語綜合應用能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]張孝軍.邏輯思維與英語閱讀技能培養[J].牡丹江教育學院學報，2005，06.

[3]郭劍虹.邏輯思維在翻譯中的作用[J].沈陽大學學報，2004，06.

[4]董曉民.大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用[J].淮陰師范學院學報（教育科學）.2011，08.

[5]賈賽桃.大學英語聽力教學的幾點思考[J].科教文匯，2007，12.

[6]劉向紅.輸入輸出理論指導下的大學英語聽力教學改革[J].瓊州學院學報，2007，12.

第6篇：邏輯思維的專業范文

[摘要]普遍開設于高校英語專業的《國際貿易實務》課程，以其固有的特點成為培養學生多項能力的平臺。本文通過需求分析，列出英語專業學生急需提高的能力。并從教學內容和教學方法兩個方面綜合討論如何通過該課程培養英語專業學生的急需能力。

[關鍵詞]英語專業 國際貿易實務 需求分析 教學內容 教學方法

在復合型英語專業人才培養模式下，英語專業課程體系中不僅涵蓋了傳統的語言技能課程（如：綜合英語、聽力、寫作、閱讀等）、語言理論課程（如：語言學概論、英美文學、跨文化交際等），也包含了相關方向課程。這些方向課程通常設置為專門用途英語課程，即以英語為授課語言，講述科技、商務、政務等專業知識。《國際貿易實務》課程是英語專業最常見的方向課程之一，其集理論性、實踐性、操作性于一體的本質特征，使其成為培養英語專業學生多方面能力的平臺。

一 、基于社會需求分析的課程目標設置

需求分析是外語課程教學目標、內容、方法、設計和實施的依據之一，分為個人需求分析和社會需求分析。《國際貿易實務》對于英語專業學生來說是一門全新課程，學生對其的陌生度阻礙了個人需求分析調查的可行性和準確性。因此，對該課程進行社會需求分析，并使之成為課程目標設置、內容選擇及教學方法實施的基點，具有代表性、科學性和可操作性。

1 .調查過程

基于以上出發點，筆者設計了如下社會調查問卷表，并在以外向型經濟為主的蘇州市的10家企業（類別：4所外企、3所國企、3所民企）發放。

參與以上調查的“1”類對象為47人，“2”類對象為11人。經過統計，結果如下：畢業生：打“√”數（由多至少）排為前三的能力為：職業英語交際能力、邏輯思維能力、計算能力；領導：打分最低的三項能力為（按低到高）：邏輯思維能力、計算能力、職業英語運用能力。

2. 討論

以上對畢業生和領導兩個層面進行的調查所得出的結果具有一致性：邏輯思維能力、計算能力、職業英語運用能力是英語專業畢業生在職場中最缺的能力。英語專業畢業生缺乏邏輯思維能力和計算能力尚在預料之中，因為他們長期接受文科課程培養，較少接受理科訓練，部分院校甚至不為其開設數學課。但是，其職業英語運用能力的缺乏，出乎預料，值得反思。經過進一步采訪，多位企業領導反映英語專業畢業生表達的職業英語不夠“老練”，不像職場語言。也就是說，他們在商務場合下使用的英語沒有較好地體現出商務英語的文體特色。

綜上，英語專業學生的邏輯思維能力、計算能力、職業英語運用能力急需加大培養，應設置為《國際貿易實務》課程的教學目標。

二 、以能力培養為靶向的教學內容選擇

《國際貿易實務》課程主要講述進出口業務各個環節的操作技術和注意事項，內容多、任務重。以業界泰斗黎孝先教授主編的《國際貿易實務》教材為例，全課程涉及貿易術語、標的物（名稱、質量、數量、包裝）、運輸、保險、支付、商檢、仲裁、談判、合同、貿易方式等十余項環節的內容。由于進出口業務是一項復雜的系統工程，任何一個環節的失誤都將影響全局，所以，這些環節都應包含在教學過程中。但是，筆者認為，以英語專業學生為對象的該課程，應以培養上文中所提及的學生的邏輯思維能力、計算能力、職業英語交際能力為靶向，突出三大重點內容：貿易術語、貨物保險、貨款收付。

1 .貿易術語

該章節主要講述國際貿易業務中的四組（E、F、C、D）十三個貿易術語的概念、內涵及其應用。通過該章節的學習，學生能獲得多方面的知識和能力：(1)買賣雙方的分工及其責任，該項內容有助于學生在大腦中勾畫出進出口業務的全過程和各個分支環節的銜接關系，提高其形象思維和實踐操作能力；(2)成本、費用及其價格的關系，該項內容有助于學生形成初步的商品價格構成意識；(3)裝運和交貨的關系，該項內容有助于培養學生鑒別概念，劃分時空的思維；(4)貿易術語的選用，該項內容有助于培養學生多角度綜合比對、全面考慮問題的能力。上述(1)、(3)、(4)項內容對培養學生邏輯思維能力，具有較好的針對性；(2)項內容有利于提高學生的計算能力。

2 .貨物保險

該章節主要講述國際貿易業務中貨物保險的相關知識和辦理程序。通過該章節的學習，學生可以獲取以下知識和能力：(1)各種風險和損失的描述和指向，該項內容能提高學生對風險和損失的想象力、鑒別力；(2)各種險別的概念和范圍，該項內容對培養學生洞察概念微小區別以及理解各種包含及所屬關系的能力，有較大作用；(3)保險業務辦理程序，該項內容包含了保險費用的計算以及FOB、CIF、CFR三大術語的轉化問題，具有大量的計算任務。因此，以上(1)、(2)項內容有利于培養學生的邏輯思維能力；(3)項內容直接針對學生計算能力的培養。

3 .貨款收付

該章節內容復雜、頭緒繁多，主要包含了支付工具（匯票、本票、支票）以及支付方式（匯付、托收、信用證）兩大問題。通過該章學習，學生可以獲得以下幾方面的知識和能力：（1）支付票據和支付方式的概念和使用流程，該項內容不但能夠培養學生的流程設計、概念鑒別能力，更有利于提高學生的條件掌控力和抽象思維能力；（2）信用證的開證、審證技術。信用證是文字較多且語言特色鮮明的貿易文本之一。通過學習該項內容，可以較好地培養學生的商務英語文體意識從而提高其在國際貿易領域里的英語運用能力。所以，該章內容有利于培養學生的邏輯思維和職業英語使用能力。

三 、基于實踐的教學方法實施

教學方法的選定受到課程性質、教學內容、教學對象、需求分析等多因素制約。《國際貿易實務》課程實踐性強、知識點高度連貫且分散，若以傳統講授法教學，極易導致枯燥乏味、節奏倉促、理論脫離實踐等不良效果。而且，對于英語專業學生而言，邏輯思維能力、計算能力、職業英語運用能力是通過課程需重點培養的三大能力。因此，筆者認為，在選定教學方法時應以實踐出發，在實踐中培養學生能力。

1 .課內實踐

課內實踐在該課程教學中，應起主導作用。課內實踐的關鍵，在于教師設計有效的實踐任務。貿易環節模擬操作，有助于學生理解概念、掌握要領。在設計實踐任務時，教師應力求培養上文中提及的三大能力，將學生設置為貿易參與者，即買賣雙方、運輸公司代表、保險業務員、銀行業務員等角色。同時，應突出談判、議價、單證等環節，將思辨、計算、撰寫等活動融為一體。

2 .課外實習

課外實習可安排在貿易公司或企業的進出口部。該實習應安排在學生基本掌握教學內容后進行，否則，將流于形式，揠苗助長。課外實習應力求讓學生找出實際工作與課內操作的不同點，要求學生做好記錄，帶回問題。

3 .有效點評

點評可以是教師點評，也可為學生互評。學生互評，也是一種課內實踐。除了對操作規范性的點評外，應注重對操作效益的點評，即某項任務的多種實現手段的對比。操作效益點評，可以促進學生對教學內容的深層次理解，提高對上述三大能力培養的有效性。

四 、結語

《國際貿易實務》課程內容繁多、操作性強、連貫度大。對于英語專業學生而言，通過合適的教學內容、教學方式，以該課程培養學生的邏輯思維能力、計算能力、職業英語運用能力，必要性大、可行性強。筆者認為，定期開展需求分析和調查，結合學生特點，培養學生能力，逐漸提高學生素養，是該課程施教的關鍵。

參考文獻:

[1] 高等學校外語專業教學指導委員會. 高等學校英語專業英語教學大綱 [M]. 上海：上海外語教育出版社，2000

第7篇：邏輯思維的專業范文

【關鍵詞】藝術抽象思維 邏輯思維方法 創作思維方法 整體性思維方法 曲式

中國著名的作曲家馬可先生曾說過：“程式決不是壞東西，正相反，古今中外，任何藝術總有一定的程式。沒有程式，就不能將傳統的創造經驗固定下來；沒有程式，就沒有藝術風格，就沒有藝術品種之間的差別。” 何謂程序？即我們通常所說的科學的方法、套路。

科學的方法，在一定的層面上我們可以看成是一般科學思維方法 ，即各門集體科學通用的研究方法，是進行科學探索、科學實踐、科學研究的一般方法。它是對只適用于某一門具體科學的專門方法的概括與總結，是具體科學思維方法和哲學思維方法之間的中介層次的方法。

音樂專業許多同學大三時已經對傳統曲式分析理論有了一定程度的掌握。所以，在進入后兩年的學習中，除了運用傳統曲式理論分析音樂作品之外，研究浪漫派后期至二十世紀以來的作曲技術理論以及掌握近現代音樂作品的分析方法成為更為重要的學習方向。在此基礎上，不斷加強理論研究與創作實踐相結合的能力，是理論研究與分析實踐形成很好的互動關系，成為大家進一步追求的目標。更重要的是，為教學和創作服務是作曲技術理論研究所應具備的最基本功能。所以，關注和研究作品曲式的分析成為音樂專業學生不可或缺的學科技能。然而，大多數的情況卻是對作品的曲式結構不能全局做出明確地判斷，對樂句和樂段的劃分不確定，對作品的和聲分析不透徹，對作品的分析報告做得不詳細不到位。

針對以上的情況，可以采用藝術思維方法進行曲式學科的的學習。藝術思維方法包括抽象思維方法、邏輯思維方法、形象思維方法、直覺思維方法、創造思維方法等。對于曲式分析學科，比較重要的是邏輯思維方法、創造思維方法以及整體思維方法。

首先要明確藝術抽象思維是從無數藝術現象中把握一般，從現象中把握本質的認知過程和思維方式。從曲式分析的角度來看，分析曲式作品就是要在對立中把握統一，在各種不同的作品中了解不同作品的曲式結構，既要看到作品的不同曲式結構特征，又要看到不同曲式特征之間的相關點和共同點。邏輯思維方法，即在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式間接地、概括地反映藝術世界的過程，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種。分析、綜合、歸納、演繹、類比是藝術理論過程中常用的邏輯方法。創作思維方法，即人們從事創造性活動的靈魂與核心，一般要經過四個階段：1.創作的準備階段；2.創造的醞釀階段；3.創造的明確階段；4.創造的驗證階段。它有兩種形式：1.非邏輯思維狀態的創造性思維，如想象和靈感；2.邏輯思維形態的創造性思維，如直覺歸納。創造性思維的特征；1.邏輯思維方法與非邏輯思維方法的辨證；2.發散性思維與收斂性思維的優化組合。整體性思維方法，即把任何事物和現象都和它的環境乃至整個世界聯系起來認識和表現的思維方式。

通常我們分析一首作品往往要將以上幾個思維方法的相結合。下面我們以舒曼作品《夢幻曲》為例來說明科學的思維方法對曲式學習的重要性。

《夢幻曲》這首作品，我們從宏觀上把握音樂的整體手段，即分析該曲的主題的構成、發展以及如何發展成為一個結構。該樂曲的主題就是樂曲的前4小節，曲式結構是并置形中段的三段曲式。呈示段的第二句用主題材料進行發展，通過變化重復的手法將主題再次演繹。并置形中段也是運用用主題材料進行發展，頻繁轉調手法和展開型寫法展開。再現段是呈示段的變化重復。

在這首的宏觀方面，我們可以看到藝術抽象思維是從無數藝術現象中把握一般。對樂曲主題的發展和曲式的構成，我們就運用了邏輯思維方法，運用了概念、判斷、推理等形式進行間接地、概括地反映該作品的發展。同時，也運用了整體性的思維方法，把這首作品的個性化的曲式特點呈現出來，它與整個曲式學的關系是局部與整體、特殊性與普遍性的關系。在呈示段的第二句主題的變化變化重復，又運用了創作思維方法。

在微觀方面，我們要分析音樂的基本要素或音樂的基本表現手段。音樂的基本表現手段包括旋律、音程關系、進行方向、節奏、速度、力度、調式、調性、和聲、音色、音區以及織體等。如何將如此之多的音樂表現要素融入曲式學的分析當中，需要我們運用分析、綜合、歸納、演繹、類比等邏輯方法對其進行分析。

該曲呈示段第一句是上行級進和跳進的旋律，從中音區的“1”開始，然后反向跳進和級進下行，迂回成S型的波浪起伏的線條，中速的，力度弱，歌唱性的，比較悠長的節奏形態，F大調。第二句采用了變化重復的手法，用原材料發展。開頭與第一句相同，第6小節音樂旋律大跨步跳進上行，為音樂的發展增加了張力，是音樂情緒增漲，有短時的離調到F大調的ⅴ7/Ⅵ，轉調至C大調結束。

第8篇：邏輯思維的專業范文

關鍵詞：播音主持；廣播節目；主持人

1語言基本功與廣播節目制作

播音主持專業屬于語言藝術的范疇，在科學的發聲方法的前提下，有著標準的普通話與悅耳動聽的聲音是這個行業的基本要求，也被廣大從業者們稱為“基本功”。在中國當下的播音主持專業教育中，也把“語言基本功”擺在了播音主持招生及教學的最前端。在每年末舉行的播音藝術聯合考試及個別藝術專業性學校的播音主持藝術單招考試中，也把普通話的語音基礎放在了首要的考核標準。

1.1強調語言的創造性

廣播節目制作中對語言基本功的要求，第一層次是強調語言的創造性，這也是基本層次，是準確、清晰的傳遞信息，讓聽眾無障礙地獲得廣播資訊。廣播播音主持是通過聲音傳遞信息的媒介。這種特點決定了廣播傳遞出來的聲音一定要悅耳動聽，廣播播音主持人播出的稿件和節目對于主持人來說需要具備朗朗上口的特點，對于聽眾而言應該是有著通俗易懂的特點。這就要求每一位主持人要充分展現帶有個人特色風格的語言特色在節目當中與聽眾進行互動，對聽眾進行引導，最終達到順利與聽眾進行溝通交流的目的。廣播主持是一項技巧性很強的工作。首先，它需要根據觀眾的喜好來傳遞高質量的節目內容，從而贏得觀眾的青睞；其次，新媒體時代，傳統廣播受到各種網絡平臺的沖擊，這為廣播主持人帶來了機遇和挑戰。面對自媒體帶來的壓力，廣播播音主持人要不斷提高自己的專業素養，實現播音稿件的二次創造，更重要的是和廣大聽眾來完成交流，而不僅僅是照本宣科式地讀稿。

1.2強調語言的規范性

隨著社會的發展，其他新興媒介的興起，傳統廣播行業受到前所未有的沖擊。因此，廣播主持人在做好自己本職工作的同時，還要注重提高節目質量。這對廣播節目主持人專業的語言基本功提出了更高的要求，廣播節目主持人在播音的過程中吐字清晰，說話清楚明了是十分重要的。在節目中考驗的是廣播主持人的語言基本功，在字音、語法和語調上都要細心揣摩。即使沒有和聽眾面對面的來交流，播音主持人也要做到心中有聽眾，應該用規范標準的普通話，讓廣大聽眾從廣播節目中感受到語言的魅力。例如新聞類的節目中，存在大量的關鍵名詞和數據等，而這些關鍵詞往往都決定了新聞傳播的準確性、時效性并且富有價值。這就要求廣播節目中新聞播音員在節目制作過程中，必須以最標準的普通話進行傳達。這也是我們發現新聞主持人的播音腔調往往比日常口語交流更正式的原因。這也凸顯了播音員主持是的特點與定位，這也是廣播節目制作過程中對播音主持專業技能的基本要求。

1.3強調語言的自然性

應該保證通過廣播傳達到聽眾耳朵里的聲音是清晰自然的，提高聽眾的收聽體驗。在說話的方式上，要避免空話和套話，廣播主持人的互動語言不是隨心所欲的，而是相比日常用語更精確、更精煉一些。在廣播節目的制作當中一定要注意有聲語言的自然性，是希望播音員能夠將文稿主要內容通過富有吸引力的聲音表達出來，而不是不管什么類型的播音稿件都用同一種語氣來完成表達。而是應該根據播音稿件的主旨與立意，用不同的聲線與語言節奏把控內容，使主持人的主持方式更加貼合節目的主題。例如：日常的生活服務類節目或脫口秀節目，主持人在使用普通話的前提下，要結合更加自然、輕松的交流式語態，語氣明快而上揚，這使得聽眾在聽節目時有更近距離的親切感，節目也會更加好聽，吸引耳朵。但是，如果換一種節目類型，例如晚間的夜話節目，就需要主持人的語速更慢、更緩和、柔潤。這才不會給聽眾一種“一語驚醒夢中人“的違和感。所以，在播音主持專業中的關于聲音與普通話的基本功，對廣播節目的制作存在著根本性的影響。主持人在制作廣播節目時，必須得根據節目的主題、形式，甚至是播出的時間，來權衡、拿捏自己的普通話與聲音。另外，根據現階段的廣播媒體發展，更多的生活類節目，尤其是脫口秀欄目，為了接地氣、有笑點，采用更加親民的本地方言，反而收獲到聽眾們更好的反饋。究其原因在于兩個方面：一方面是隨著廣播的發展，廣播節目的價值已經不僅僅是傳遞信息這么單一，而是成為普羅大眾獲得快樂的一種娛樂手段，所以方言更加吃香；另一方面是，主持人的定位與以往的年代越來越不同，隨著自媒體浪潮的大力沖擊，傳統的主播也必須從“高高的主播臺”上走下來，變得更加親民，甚至是把自己變成聽眾生活中的一個普通的存在。這往往更符合當下聽眾的喜好與需求。

2即興及邏輯思維與廣播節目制作

播音主持專業不僅僅停留在所謂的“嘴上功夫”，一個優秀的主持人的妙語連珠背后，一定離不開他優秀的邏輯思維及即興思維。而在廣播節目創作之中的每一個環節，都需要主持人的這兩種思維進行串聯。

2.1注重邏輯思維的積累

邏輯思維的運用，決定了整個廣播節目制作的基本架構與節奏。現在通俗模式的廣播節目一般分為四個小節進行，中間會有頻率頻宣、廣告、小單元等音頻插入其中，在這種情況下，如何保證節目正常播出流程，又不被廣告等音頻打斷其整體性及傳遞性，就成了廣播主持人的責任。這時，就需要運用主持人的邏輯思維。例如：提前給節目做版塊劃分準備，確定每一小節的主題內容，并確認每一小節的連結性。這就需要主持人邏輯清晰，并精準地控制節目時間。在平常的節目當中就一定要注重邏輯思維的積累，節目經驗越豐富，邏輯思維的積累自然也就越厚重。另外，邏輯思維的運用，也決定了廣播節目的可聽性。在廣播節目直播的過程中，是主持人不斷與聽眾互動的過程，既有電話連線、短信等形式的有形的互動，又存在主持人設置懸念、調動氣氛、把握節奏來吸引聽眾的這種無形的互動。而在這兩種互動中，就需要考慮到每一個問題，每一個環節之間的因果關系、承接關系與主持過度的自然性。簡單例子就是，在做嘉賓訪談類節目中，目的是運用僅有的時間，采訪出更多有價值、聽眾感興趣的問題，同時要遵從尊重嘉賓、符合節目主題的前提。這就需要主持人有提問技巧，話術即直接又委婉，即發散保證嘉賓不做閉合式回答，引導嘉賓說出更多的內容，保證嘉賓答及所問，并深入解析。同時，主持人還需要確保每個問題之間的銜接順滑不唐突、違和。

2.2注重即興思維的培養

如果說邏輯思維的運用是廣播節目制作中質量的保證。而即興思維的運用，將會使一檔節目增光添彩，有畫龍點睛的效果。即興，顧名思義就是臨時的、突發的，根據當時的氛圍、環境做出隨機應變。而這是不能前期準備及研磨的。即興思維的加入，會讓節目更加靈活可聽，而不是照本宣科。但同時要注意，如果掌控不好即興思維，就會造成節目質量下降，甚至可能出現播出事故。例如：在湖南衛視著名的《歌手》節目中，知名歌手孫楠在決賽臨時宣布退賽，這一行為擾亂了節目規則，甚至影響了播出，險些造成事故。但隨后主持人汪涵在短時間內，做了臨時的處理，每字每句都為即興創編，不僅禮貌地隱晦地批評了孫楠的退賽行為，也給孫楠留有了很好的顏面，并給其他的所有選手打了氣。這段即興主持，不僅為節目加了分，還為節目組預留出了足夠的處理時間。所以，在平時的廣播節目當中，對于即興思維的培養是十分重要的，并且很特殊的一點是需要自己通過廣播節目來積累應對突況的經驗，也就是對于即興思維能力的培養。

第9篇：邏輯思維的專業范文

【關鍵詞】創新；發散思維；邏輯思維；系統化；敘事性

設計是通過創新來影響人們的生活方式，從而改善人們生活狀態的學科。創新程度是判斷設計作品優劣的重要原則之一，因此，發散思維的培養對于設計專業學生而言是重要的一環。但是，設計同時也是與現代工業生產高度配合的行業，設計中所牽扯到的邏輯因素也是決定設計成功與否的關鍵之一，因此，在設計教學過程中對學生邏輯思維的培養是非常重要的。

一、由邏輯思維培養缺失而導致的設計教學問題

目前，在我國高校設計專業教學過程中，對于學生的發散性思維通常都有較為系統的訓練，大多數設計課程中都會穿插有創新方法研究及思維發散方法練習，但對于學生的邏輯思維訓練卻少有關注，因而使得學生在設計過程中出現了如下的一些問題：

1、學生在設計課程中常常會割裂設計目標與設計過程，在獲取的資料及整合與分析資料過程中漫無目的，在設計創意過程中所進行的思維發散完全失去方向，進行毫無邊界的空想式的構思，常會出現類似“孫悟空七十二變”式的想法，將所有的設想歸于“概念”，這對于學生在踏入實際的設計工作崗位后的發展是不利的。

2、學生在設計過程中，不注意流程間的銜接關系，也不將各個階段得到的設計成果進行有條理的整合，使得最終的設計作品混亂不堪。

3.學生在對其設計理念進行表述時，無法清晰的說明設計思路的起源、發展過程，在對設計作品進行敘述的過程當中，難以有條理的表達出作品的創新點。

4、學生在進行設計概念的初步構思后，只憑想象來判定概念是否有繼續深入發展的可能性，導致最終的設計結果與預想中的效果形成極大的差異，甚至是設計構思無可行性。

二、設計教學中發散思維與邏輯思維的辯證關系

發散思維具有流暢性、變通性、獨特性和多感官性等特點，而邏輯思維具有線性、系統性、推理性等特點。二者的特性決定了其在設計教學過程中的互補的辯證關系：

1、設計是一種為實現某種目的的有計劃的創造性活動。雖然在設計過程中要求學生能夠盡量的發散思維，但無論思維如何發散，都受如何解決問題的“問題意識”驅動，其設計目標始終都明確的指向解決生活中實際的問題。例如：在設計基礎課程中，要求學生設計一個底面不超過15*15cm，高度不少于60cm的空間形態，該形態在具有形式美的同時必須能夠徑向受力大于5kg。該課題的目的在于使學生能夠將空間形態的造型因素與功能因素有機的結合在一起，使得形式本身就是功能，避免在今后的產品設計過程中出現“單純為形式而形式”的現象，給學生培養設計師的思維方法。在該課題的實際教學過程中，學生所進行的造型活動，必須緊密的指向完成“徑向受力5kg”這一目標，學生可以從多個角度，發散性的思考設計問題，創造出多種解決方案，從而找出最適合自己所選用材料的結構方式及形態，而在這個過程中始終需要設計者以邏輯思維來指導發散思維的發展方向。從這個教學案例我們不難看出，在設計活動中發散性思維的目標指向始終是邏輯性的。

2、在創新過程中，發散思維的主要功能是增加了選擇、突破和重新建構的機會，從而提高了設計方案的命中率，但每個發散方向的產生與實現過程，始終是沿著符合某種特定邏輯的軌跡進行的，而不是是毫無根據地胡亂發散。所謂創新發現的無限空間，應當是指有邏輯根據的無限空間。如果沒有既有的知識、經驗被用來進行邏輯的改造，任何創新發現都是難以產生的。同時，即使創新思維以其突發性、無序性、跳躍式的方式頓悟出一個“發現”，在其問題的提出與產生過程中所留下的許多因果關系鏈的空白點，如果不通過邏輯思維進行相互聯系，也會成為無法實現的空想。

3、從設計活動的思維過程上看，以非線性的、發散的方式提出新的觀點與解決方法必須由線性的、有序的收斂思維來進行理性的歸納和整理 ，形成有效的創新思想流。在這個發散思維與收斂思維的綜合過程中，思維以邏輯思維中選言推理的否定肯定式形式，圍繞創新點的軸心，進行排他法的比較取優論證，這個過程就是邏輯驗證的過程。在教學過程中，驗證學生的創新點的最終評判標準既不是教師的一家之言，也不是學生的憑空想象，而是以實證的、邏輯性的驗證為評判方式，確定設計方案的可行性和實現效果

三、發散思維與邏輯思維培養在設計教育中的整合

發散思維與邏輯思維在創新過程中具有極強的相互性，因此，在對學生的設計教育中就應當通過多個角度、多種方式進行綜合的培養和訓練，主要可以從以下幾個方面進行：

1、培養學生梳理問題的能力，明確設計目標與方向。在設計過程中，使學生對設計目標有明確的認識，從而有方向性的進行創意活動。例如：在進行產品設計時，首先應當使學生明確產品所要解決的主要問題是什么，隨之而來的次要問題是什么，繼而使學生能夠從功能、語意、使用方式、材料等多個角度對產品的發展方向加以審視。

2、對學生進行敘事能力訓練，使學生能清晰地表達其作品的創意來源、發展過程及實現方式。我們可以看到有很多學生能夠提出具有一定水準的概念，做出具有形式美感的造型，但卻無法清晰的表達產品的來龍去脈與使用方式，或者無法通過設計傳達出自己對于生活的感受，這些問題存在于語言表達，也存在于設計版面表達，都是由于學生在邏輯思維訓練上的缺失所導致的。因此，在設計課程時，教師有必要對學生進行敘事能力訓練，例如：練習1、給學生4幅圖片，要求他們根據這4幅圖片能夠編出一個在邏輯上順暢、但結果又出人意料的故事。練習2、給學生一小段故事，要求他們在規定的篇幅內以圖形化的方式講故事表述清楚。通過這樣的訓練，可以有效地通過訓練學生的敘事能力來加強其邏輯思維，進而能夠清晰、準確的向他人傳達出自己的設計意圖。

3、對學生進行因果關系訓練，在教學中，使學生明白設計中形態與結構、造型與語意等多方面因素的因果關系。

4、培養學生的實證思維，使學生不盲從于自己的主觀臆斷，習慣于通過設計目的的滿足度與實際效果驗證其設計作品。可以通過以下方法引導學生進行設計效果驗證：①方案是否達到了設計目的中的基本功能要求；②功能的實現度如何；③形態是否與產品功能或形象高度契合；④消費者（觀者）的評價等。通過對學生進行以上引導，使學生對設計養成嚴謹的評價態度，同時積累豐富的經驗。

綜上所述，對學生的邏輯思維培養與發散思維培養是同等重要的，二者的交互作用共同完成了設計創新過程。任何一方面的缺失都會使學生難以實現設計的創新。因此，在設計教學過程中，應當幫助學生搭建感性與理性、發散與邏輯的創新型知識體系，最終使學生具有獨立的創新能力。

【參考文獻】

①陳穎健，（日）日比野省三. 跨世紀的思維方式：打破現狀思維的七項原則[M].北京：科學技術文獻出版社，1998.