預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0180-02

教學(xué)內(nèi)容即是“教什么”，是所有教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先應(yīng)考慮的問題，好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不僅有助于學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有社會(huì)性和群眾性，是一門理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中處于非常重要的地位，發(fā)揮著很重要的作用。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)時(shí)較少，那么如何有效利用不多的學(xué)時(shí)就顯得十分關(guān)鍵。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是理論教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充，但是得到的重視程度不夠。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施多以單純驗(yàn)證學(xué)科基礎(chǔ)理論為主要目的，偏重于“菜譜式”操作和“越俎代庖”方式，即教師和實(shí)驗(yàn)人員準(zhǔn)備好全部器材和試劑，學(xué)生被動(dòng)地按教師的講授和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)[1，2]。這種被動(dòng)式的教學(xué)方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也與21世紀(jì)培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高能力的復(fù)合型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的要求不符[3]。當(dāng)前，預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在幾個(gè)常見問題：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，多采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生多是背誦記憶，很少有獨(dú)立思考、開拓思路的機(jī)會(huì)；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容深度不夠，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且內(nèi)容較為陳舊，不能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式是教師演示或列出詳細(xì)的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行模擬，或按部就班地進(jìn)行操作，這制約了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；④預(yù)防醫(yī)學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分與實(shí)際生活脫節(jié)，容易使學(xué)生認(rèn)為學(xué)無所用，學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不夠重視，且動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)積極性不高。

二、研究性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作中的若干意見》中指出，“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”、“要增強(qiáng)綜合性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”、“引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并展開討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域的最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”?！兑庖姟分赋隽诉M(jìn)行研究性教學(xué)的必要性和重要性，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。研究性教學(xué)將教師的研究性教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生的研究性課程學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合，便于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到將當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成“三創(chuàng)”型（創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型）高素質(zhì)人才。因此，把研究性教學(xué)融入到預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中，是培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力的一個(gè)重要途徑；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)行研究性教學(xué)，使受教育者從形象、思維、感性認(rèn)識(shí)入手，從而使學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)原理、方法，鍛煉學(xué)生操作能力、分析能力，以及運(yùn)用能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足[4]。

三、研究性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才不僅需要掌握深厚的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)以及寬廣的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，而且更應(yīng)具備全面的實(shí)驗(yàn)操作技能和較強(qiáng)的衛(wèi)生防病工作能力。預(yù)防醫(yī)學(xué)具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，但是尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生，在初學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)時(shí)，接觸機(jī)會(huì)有限，如何在有限的課堂教學(xué)中盡可能地創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的臨床辯證思維能力，恰如其分地運(yùn)用研究性教學(xué)，是任課老師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

（一）樹立研究性教學(xué)理念

為適應(yīng)時(shí)展需求，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作者提出了研究性教學(xué)理念，如PBL教學(xué)法、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、四結(jié)合教學(xué)法、參與式教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等。在實(shí)施研究性教學(xué)時(shí)，必須遵循基礎(chǔ)性、綜合性、研究性和開放性的基本原則，通過該課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐等課程內(nèi)容的系統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，系統(tǒng)掌握該課程的基本實(shí)驗(yàn)方法、基本思維方法及基本科研方法，使學(xué)生具有從事疾病預(yù)防和疾病控制的實(shí)際工作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力、宏觀思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（二）構(gòu)建研究性教學(xué)模式

教育有一個(gè)共識(shí)：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能會(huì)記住。如果讓我參與，我就會(huì)真正理解?！敝挥凶寣W(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們才能更好地掌握和利用知識(shí)。研究性教學(xué)模式本著與開放式創(chuàng)新性教學(xué)方法相結(jié)合、與科研和社區(qū)服務(wù)相結(jié)合、與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力以及綜合分析和解決問題能力，為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境[5，6]，讓學(xué)生既“得魚”又“得漁”。

1.研究性教學(xué)與綜合性教學(xué)方法相結(jié)合。綜合性教學(xué)方法通過多種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的簡單、重復(fù)和呆板。教學(xué)內(nèi)容新穎、系統(tǒng)，增加了學(xué)生對(duì)各類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣，適應(yīng)當(dāng)代青年人多角度求知的心理特征，使教學(xué)環(huán)節(jié)豐富多彩，靈活多樣。根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系的特點(diǎn)，研究性教學(xué)主要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取案例教學(xué)法、提問式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、討論教學(xué)法等建立引導(dǎo)式、開放式、互動(dòng)式和創(chuàng)新式等多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，從而達(dá)到“以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長”的目的。鼓勵(lì)任課教師在平時(shí)實(shí)踐中積極收集與預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的案例，包括近期發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件、食品衛(wèi)生事件和環(huán)境污染事件等，經(jīng)過認(rèn)真選擇和精心設(shè)計(jì)，使案例具有知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性等特點(diǎn)。以案例為線索，以問題為中心，圍繞案例先提出各種問題，再對(duì)問題進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)，探究其內(nèi)在機(jī)理，揭示其一般規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題和適應(yīng)實(shí)際工作的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分運(yùn)用模擬演示、電子教案、多媒體課件等輔助教學(xué)手段，進(jìn)一步完善研究性教學(xué)，使其更規(guī)范化，形象化和生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.研究性教學(xué)與科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合。面對(duì)新的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，培養(yǎng)公共衛(wèi)生醫(yī)師快速、有序、及時(shí)處理公共衛(wèi)生問題的能力十分重要。研究性教學(xué)采取聯(lián)合實(shí)際，與社會(huì)接軌的方式，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、開展社區(qū)咨詢、健康調(diào)研及數(shù)據(jù)處理能力。通過與地方衛(wèi)生機(jī)構(gòu)密切協(xié)作，學(xué)生可結(jié)合理論知識(shí)、課堂實(shí)驗(yàn)，定期到疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等部門去見習(xí)，去實(shí)踐。學(xué)生亦可深入各基層社區(qū)服務(wù)中心，進(jìn)行人群調(diào)查研究，采樣分析，增加課外實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)。此外，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托的暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中開展公共衛(wèi)生事件調(diào)查等活動(dòng)。教師可以利用假期進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到食品企業(yè)去參觀，讓學(xué)生們通過課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練，擴(kuò)充其思維空間。同時(shí)，開展科研活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑[7]。預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為研究對(duì)象，研究內(nèi)容廣泛，與社會(huì)現(xiàn)狀等密切聯(lián)系。教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一項(xiàng)目，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，確定課題的研究內(nèi)容與方法，使其利用課余時(shí)間開展形式各樣的科研工作。學(xué)生通過閱讀大量的文獻(xiàn)資料，了解學(xué)科的動(dòng)態(tài)和前沿領(lǐng)域，從而發(fā)現(xiàn)很多懸而未決的問題，進(jìn)而漸漸學(xué)會(huì)解決問題。綜上所述，研究性教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的一種新型模式，在歐美醫(yī)學(xué)院校受到師生的肯定，并得到廣泛運(yùn)用，其原因在于這種教學(xué)方法符合人類思維和心理的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在這樣的背景下，預(yù)防醫(yī)學(xué)要傳承、發(fā)展、創(chuàng)新，需進(jìn)一步認(rèn)真思考如何建立起適合預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究性教學(xué)，以促進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒為群，孫梯業(yè).預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006，14（1）：75-76.

[2]徐兆學(xué)，梁升祿.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)與建設(shè)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（4）：311-313.

[3]黃錕，陶芳標(biāo)，郝加虎，等.以案例為中心，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生公共衛(wèi)生思維的教學(xué)實(shí)踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（11）：43-44.

[4]湯賢春，路健，李學(xué)英，等.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（15）：2366-2367.

[5]付慶玖，韓振.高等教育創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，（6）：14-16.

[6]程永揚(yáng)，王為，李小昱，等.構(gòu)建立體化的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系與模式[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008，（7）：102-104.

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；方法；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)目標(biāo)；主體

長期以來,初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對(duì)教的研究,但是對(duì)學(xué)生如何去學(xué),如何通過有效的目標(biāo)來調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力,缺乏明確的認(rèn)識(shí)與研究,因此在新課標(biāo)條件下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法就有必要進(jìn)行更進(jìn)一步的探索與研究,以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。

一、明確教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)方法

目前,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是簡單地完成教學(xué)任務(wù),而是根據(jù)我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo),以及結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征來完成教學(xué)任務(wù)的,更要注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題”,“在解決實(shí)際問題過程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練”,“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。作為數(shù)學(xué)教師,必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí),并緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性地展開教學(xué)。我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)過程中,不斷注重教學(xué)方法的改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

二、切實(shí)抓好課堂教學(xué),進(jìn)一步提高教學(xué)方法的實(shí)效性

課堂教學(xué)過程是師生相互交流的互動(dòng)過程。師生均以一種積極的心態(tài)進(jìn)入教學(xué)過程,是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得良好教學(xué)效果的前提,同樣更是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主渠道。

1、注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力源泉。古往今來,很多教育家都非常重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、引導(dǎo)和利用?？鬃釉?“知之者,不如好之者。”說明“好學(xué)”對(duì)教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航。在教學(xué)活動(dòng)中,教師的講授和學(xué)生的學(xué)是或多或少地帶有一些感彩,即教育情感性。任何學(xué)生對(duì)教師的第一節(jié)課都會(huì)產(chǎn)生期待心情,這種期待主要表現(xiàn)為:對(duì)教師外表形象的期待;對(duì)教師言談舉止的期待;對(duì)教師課堂教學(xué)的期待。在教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生對(duì)于自己喜愛的教師,感興趣的教學(xué)內(nèi)容,引人入勝的教學(xué)方法等都會(huì)表現(xiàn)出極大的投入,其學(xué)習(xí)思維就會(huì)與教師的教學(xué)保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學(xué)生通過這種方式學(xué)會(huì)了運(yùn)用知識(shí)解決問題,并從中體驗(yàn)到成功的樂趣,從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)生的這種心理傾向,并通過這種途徑培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識(shí)傾向,要充分相信每一名學(xué)生的潛能,鼓勵(lì)每一名學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2、改革教學(xué)方式,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

長期以來,許多學(xué)校的課堂教學(xué)都存在一個(gè)嚴(yán)重問題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán);課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式,違背了“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的原則。因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見,利用教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

3、注重學(xué)習(xí)方法的傳授,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)道德；心理健康；職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：中：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）36-0288-02

職業(yè)認(rèn)同(careeridentity)是”職業(yè)對(duì)個(gè)人身份的重要程度”?？梢詫⒙殬I(yè)認(rèn)同簡單理解為：個(gè)體選擇用“未來想從事的職業(yè)”或者“正在從事的職業(yè)”來回答“我是誰”這個(gè)問題。有研究證明，個(gè)人發(fā)展主動(dòng)性，與職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)的環(huán)境探索均可以預(yù)測職業(yè)認(rèn)同。另一方面，有關(guān)領(lǐng)域的研究還從職業(yè)認(rèn)同影響因素的角度指出，當(dāng)個(gè)體處于變革的環(huán)境或者明顯的與變革有關(guān)的外部，內(nèi)部壓力源時(shí)，其必須回答并解決類似于“此時(shí)職業(yè)認(rèn)同的核心是什么”這樣的問題[1]，重新評(píng)估自己與職業(yè)有關(guān)的價(jià)值和理想；職業(yè)認(rèn)同是在持續(xù)地與工作環(huán)境的接觸過程中獲得的，一個(gè)在大學(xué)期間對(duì)職業(yè)生涯沒有探索或者探索失敗的個(gè)體，可能會(huì)在工作環(huán)境中平均掙扎6年～8年的時(shí)間。

2003年以來由于普通高等院校畢業(yè)后初次就業(yè)者數(shù)量驟增，就業(yè)質(zhì)量有待提高，且個(gè)體與組織之間，個(gè)體與工作之間心理契約頻繁變化的社會(huì)背景下，針對(duì)處于從學(xué)校環(huán)境到組織與工作環(huán)境，從學(xué)生角色到組織員工角色轉(zhuǎn)變過程的年輕人，探討“在面臨工作壓力源這一職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，個(gè)體通過何種途徑在實(shí)際生活中積極地探索并最終獲得職業(yè)認(rèn)同，以在漸進(jìn)地適應(yīng)過程中順利地完成發(fā)展任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與組織在充滿變革的環(huán)境中的共同發(fā)展”，具有深刻的理論和實(shí)踐價(jià)值。因此，既是個(gè)人發(fā)展核心，又是評(píng)估職業(yè)適應(yīng)重要指標(biāo)的職業(yè)認(rèn)同，有必要在具體環(huán)境中，針對(duì)處于特定心理發(fā)展階段的個(gè)體進(jìn)行深入探討。

當(dāng)今，醫(yī)學(xué)研究生只是通過專業(yè)知識(shí)，英語及政治考試分?jǐn)?shù)的高低來錄取，而沒有醫(yī)德考核，臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)認(rèn)同感參差不齊，有的缺乏基本的社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范和人跡交往能力；有的心理素質(zhì)差、性格孤僻，人際關(guān)系處理不好；有的甚至缺乏起碼的社會(huì)公德、職業(yè)道德，做事馬虎草率，待人冷漠缺乏同情心和責(zé)任心。由于市場競爭和商品意識(shí)的泛化，知識(shí)價(jià)值觀的功利取向與實(shí)用取向也影響到醫(yī)學(xué)研究生的自身價(jià)值取向，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)各種醫(yī)德教育活動(dòng)缺乏熱情，而更多地把從醫(yī)作為一種謀生的手段。在臨床實(shí)踐中缺乏責(zé)任感，不能做到真正尊重生命，不以病人為中心，而以自我為中心，不關(guān)心病人，對(duì)病人缺少很好的尊重和理解。

我認(rèn)為如何加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)認(rèn)同教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、從招收醫(yī)學(xué)研究生開始嚴(yán)格把關(guān)，以職業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)選擇學(xué)生

醫(yī)學(xué)本身是門特殊的職業(yè)，面對(duì)的是生命，具有極高的使命感和責(zé)任感。醫(yī)學(xué)研究生作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的高層次人才，更要強(qiáng)調(diào)其對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的認(rèn)同感。我國醫(yī)學(xué)院目前招收臨床研究生，只要考試分?jǐn)?shù)達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，身體健康，入學(xué)后經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，均能拿到碩士學(xué)位，進(jìn)入臨床工作。而這些研究生中究竟有沒有不適合當(dāng)醫(yī)生的，沒有人過多考慮。其實(shí)，不是每個(gè)人都是適合當(dāng)醫(yī)生的。曾經(jīng)有臨床研究生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)差，不適應(yīng)醫(yī)學(xué)工作，最后導(dǎo)致研究生期間的學(xué)業(yè)無法完成，不能正常畢業(yè)。在我國許多醫(yī)學(xué)院校一窩蜂申碩申博，研究生導(dǎo)師人數(shù)激增，導(dǎo)致一些醫(yī)學(xué)院校生源明顯不足，為此根本不考慮考生的實(shí)際情況，只要考生夠到分?jǐn)?shù)線，就統(tǒng)統(tǒng)招進(jìn)來。這對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)，健康事業(yè)的發(fā)展都不利，因此學(xué)院應(yīng)該嚴(yán)格挑選學(xué)生，真正把渴望學(xué)醫(yī)，成績優(yōu)秀，對(duì)職業(yè)責(zé)任強(qiáng)烈認(rèn)同的學(xué)生選。才能保證醫(yī)學(xué)院校多出人才，并且能出好人才。

二、加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)認(rèn)同教育

臨床醫(yī)學(xué)研究生要充分認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的神圣性，以自己的良心、責(zé)任和醫(yī)術(shù)成為生命的守護(hù)神。在新型醫(yī)學(xué)模式為主體的當(dāng)今社會(huì)，要強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)一切為了病人，為了病人的一切。進(jìn)一步明確培養(yǎng)“以病人為中心”的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德。

（一）培養(yǎng)臨床研究生的職業(yè)認(rèn)同感

培養(yǎng)臨床醫(yī)生的職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)際上就是培養(yǎng)醫(yī)生的職業(yè)責(zé)任心，榮譽(yù)感，職業(yè)尊嚴(yán)感。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)化發(fā)展，許多人選擇醫(yī)學(xué)院校，是因?yàn)獒t(yī)學(xué)職業(yè)比較穩(wěn)定，有一門技術(shù)能帶來可觀的收入。而沒有把醫(yī)學(xué)作為自己的事業(yè)看待，榮譽(yù)感很淡薄。新生入學(xué)以后，我們可以將職業(yè)認(rèn)同教育系統(tǒng)而全面地開展起來，幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感，讓學(xué)生深刻體會(huì)到醫(yī)學(xué)是一門生命所系，性命相托的專業(yè)，不容有半點(diǎn)馬虎，一個(gè)小小的疏忽，將會(huì)釀成無法彌補(bǔ)的大錯(cuò)。可以定期有針對(duì)性地邀請(qǐng)醫(yī)院的相關(guān)資深醫(yī)務(wù)工作者，進(jìn)行講座，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸樹立正確的職業(yè)認(rèn)同感。

(二)加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)心理健康教育

選擇了醫(yī)學(xué)這個(gè)職業(yè)，也就意味著選擇了奉獻(xiàn)，要有為人類的生命安全和健康獻(xiàn)身的精神。目前，醫(yī)療糾紛日益增多，大概有80%是因?yàn)獒t(yī)生的態(tài)度和責(zé)任心引起。加強(qiáng)臨床研究生職業(yè)道德修養(yǎng)顯得尤為重要。目前我國就醫(yī)學(xué)研究生職業(yè)道德修養(yǎng)方面的工作，做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，臨床研究生一般第一學(xué)年進(jìn)行基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，第二和第三學(xué)年進(jìn)行臨床實(shí)踐工作和科研課題的研究。如何去愛病人，和以病人為中心的觀點(diǎn)并沒有受到重視，在這方面西方發(fā)達(dá)國家做得相對(duì)較好。臨床醫(yī)學(xué)研究生作為高學(xué)歷人才，其發(fā)展關(guān)系到我國健康事業(yè)的發(fā)展，承載著社會(huì)、家庭的高期望值，自我定位很高，有很強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)。不僅要承受較大的就業(yè)生存壓力，還要不斷地努力學(xué)習(xí)，在功課方面與人競爭。如何促進(jìn)高層次人才的職業(yè)認(rèn)同，提高其應(yīng)對(duì)挫折、承受壓力的能力，從而使其自我潛能得以最大程度地發(fā)揮，能夠更加積極、主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，為全社會(huì)的健康事業(yè)貢獻(xiàn)最大力量成為最近研究的熱門。不少研究也發(fā)現(xiàn)，目前醫(yī)學(xué)類研究生普遍存在較大的職業(yè)及學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生的日常管理中，可以以主題教育，咨詢輔導(dǎo)為主的教育模式和班級(jí)心理委員，宿舍心理信息員組成的自我教育隊(duì)，緊密配合，形成心理健康教育工作的合力。定期開展心理健康知識(shí)宣傳活動(dòng)，完善心理預(yù)警和干預(yù)機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生誠實(shí)做人，自覺遵守道德規(guī)范。適量開設(shè)相關(guān)的人文課程，安排適當(dāng)?shù)闹v座來增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，抗挫折，戰(zhàn)勝困難的意志力。良好的心態(tài)是臨床研究生工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有做到心理健康，才能更好地踐行職業(yè)道德。

（三）注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)臨床研究生的治學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的求學(xué)精神，也是職業(yè)認(rèn)同教育的一方面。作為一名醫(yī)學(xué)研究生，其科研成果主要針對(duì)未來的臨床應(yīng)用，直接面向患者，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)尤為重要，但是在實(shí)際教育工作中，不難發(fā)現(xiàn)，不少醫(yī)學(xué)研究生因?yàn)橥祽?，耐不住?shí)驗(yàn)的枯燥乏味，為了完成任務(wù)而造假，寫的論文東拼西湊，甚至有人花錢買實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，更有甚者請(qǐng)人論文，對(duì)于醫(yī)學(xué)研究生而言，學(xué)術(shù)上的半點(diǎn)虛假都對(duì)人類的健康有極大的危害，誠信很重要。在臨床實(shí)踐方面，醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要是以臨床實(shí)際工作能力的訓(xùn)練為主，培養(yǎng)具有較強(qiáng)臨床分析能力和較高臨床診療水平的醫(yī)學(xué)專門人才為目標(biāo)，導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中扮演非常重要的角色。但是現(xiàn)在許多臨床導(dǎo)師忙于自己的業(yè)務(wù)而疏忽了對(duì)自己學(xué)生的培養(yǎng)，有的學(xué)生甚至一年難得見導(dǎo)師幾面。針對(duì)這種現(xiàn)象，臨床科室可以選派臨床業(yè)務(wù)熟練，主治醫(yī)師以上職稱的高年資醫(yī)師擔(dān)當(dāng)研究生的帶教指導(dǎo)工作，建立合理嚴(yán)格的規(guī)范化考核制度。全面提高臨床研究生的綜合能力。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生的人文精神培養(yǎng)

（一）醫(yī)學(xué)研究生要樹立醫(yī)學(xué)學(xué)科與人文學(xué)科并重的思想

隨著醫(yī)學(xué)模式向生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人文精神在醫(yī)學(xué)中的作用越來越受到重視。生物醫(yī)學(xué)模式下那種只注重疾病的診斷和治療顯然難以適應(yīng)新形勢。醫(yī)學(xué)比其他學(xué)科更要加強(qiáng)高尚的人格修養(yǎng)和人文關(guān)懷精神，臨床研究生在全面掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)人文精神。一個(gè)人只有學(xué)習(xí)了豐富的人文精神，將之內(nèi)化為高尚的道德情操，樹立優(yōu)良的品質(zhì)才能做到不以物喜，不以己悲，達(dá)到淡泊名利的人生境界。

而各專業(yè)的導(dǎo)師更是起到無可替代的作用。一個(gè)具有人格魅力的導(dǎo)師往往能夠很好地將“傳道”“授業(yè)”“解惑”有機(jī)融合在一起，在指導(dǎo)學(xué)生做課題，進(jìn)行臨床實(shí)踐的同時(shí)，關(guān)注研究生的人文精神培養(yǎng)，將人文精神滲透到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)研究生在學(xué)術(shù)和做人上取得雙豐收[1]。

（二）加強(qiáng)校園人文文化環(huán)境建設(shè)，研究生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在校園人文環(huán)境建設(shè)中，尤其要突顯醫(yī)學(xué)特色，如南通大學(xué)一進(jìn)門就有“祈通中西，力求精進(jìn)”的校訓(xùn)，讓我們深刻感受到健康所系，性命相托的責(zé)任感。學(xué)校宣傳欄里有最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)及優(yōu)秀研究生的風(fēng)采展示，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，在濃厚的人文文化包圍下，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過整頓校園秩序，美化生活環(huán)境，創(chuàng)建文明校風(fēng)等活動(dòng)，使醫(yī)學(xué)研究生在清新優(yōu)美的育人環(huán)境中，塑造美好心靈。

研究生在接受人文素質(zhì)教育時(shí)要注重理論聯(lián)系實(shí)踐，只有通過實(shí)踐，才能真正理解人文精神的內(nèi)涵，親身感受和體驗(yàn)人文精神。醫(yī)學(xué)研究生不同于本科生，有相當(dāng)一部分是工作一段時(shí)候后又進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)的，因此整體的集體觀念，參與活動(dòng)的熱情度大大降低。為此，我們可以通過開展適當(dāng)?shù)募w比賽，來提高團(tuán)體的凝聚力。還有些高校組織研究生開展“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)創(chuàng)新能力和科研能力，了解自身優(yōu)勢，看到自身人文素質(zhì)的欠缺從而主動(dòng)加以彌補(bǔ)。通過社會(huì)實(shí)踐，醫(yī)學(xué)研究生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任與義務(wù)，掌握與人溝通的方法和技巧，提高個(gè)人素質(zhì)。

醫(yī)者，當(dāng)有仁愛、同情之心，才可以擔(dān)當(dāng)治病救人的重任。加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)研究生的職業(yè)認(rèn)同感，可促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科研能力的提高，引導(dǎo)其對(duì)人生價(jià)值、目的和意義的正確思考，有助于推動(dòng)整個(gè)醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

論文摘 要：我國地方院校法學(xué)本科教育在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)了教學(xué)資源不足，辦學(xué)定位、服務(wù)面向不明確，教學(xué)模式滯后等問題，改革迫在眉睫。地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色辦學(xué)之路。

隨著高等教育大眾化進(jìn)程，我國法學(xué)教育空前發(fā)展。到2011年，我國現(xiàn)有法學(xué)本科專業(yè)的高等院校近700所，法學(xué)專業(yè)在校生40余萬人。其中，絕大多數(shù)為地方院校的辦學(xué)成果。另一方面，與規(guī)模擴(kuò)大成反比的是，法學(xué)本科教育質(zhì)量下降，學(xué)生就業(yè)率低等問題日漸突出，法學(xué)專業(yè)已從幾年前的“香餑餑”變?yōu)椤熬蜆I(yè)老大難”專業(yè)，這在地方院校表現(xiàn)得尤為突出。本文擬對(duì)地方院校法學(xué)本科教育中出現(xiàn)的問題加以剖析，試圖尋找出地方院校法學(xué)本科教育改革之方向。

一、地方院校法學(xué)本科教育之困惑

1.教學(xué)資源明顯不足

地方院校與部屬重點(diǎn)院校相比，辦學(xué)力量相對(duì)薄弱。反映在法學(xué)學(xué)科，就是與校內(nèi)其他學(xué)科相比較，也屬于弱勢群體，教學(xué)資源明顯不足，突出表現(xiàn)在師資配備與圖書資料兩方面。

就師資而言，大多數(shù)地方院校法學(xué)院系專業(yè)教師數(shù)量不足，有影響的學(xué)科帶頭人少。尤其是近十年來借高校擴(kuò)招東風(fēng)而“升本”新開設(shè)法學(xué)本科專業(yè)的這些地方院校，師資隊(duì)伍中相當(dāng)一部分是升本前的?？平處煟诮虒W(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面離本科教育的要求有較大差距。高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)教師偏少，人才流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重。同時(shí)，法學(xué)專業(yè)教師的增長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校生的增長速度，有的學(xué)校生師比竟高達(dá)25：1。

另一方面，很多地方院校追求“大而全”，盲目上專業(yè)，隨后投入?yún)s跟不上，尤其表現(xiàn)在圖書資料方面。很多學(xué)校法學(xué)專業(yè)圖書很少，加之法學(xué)學(xué)科分支較多，所需專業(yè)資料更是讓圖書采購人員無從下手。僅是經(jīng)典法學(xué)原著一項(xiàng)，在眾多地方院校圖書館或資料室中都并不多見。

2.辦學(xué)定位不明確

法學(xué)本科教育何去何從？應(yīng)將法科學(xué)生培養(yǎng)成什么類型的人才？地方院校法學(xué)教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？這是近年來理論界一直在探討的問題。在實(shí)踐中，不少地方院校的法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，把“法學(xué)高級(jí)專業(yè)人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，力圖將辦學(xué)定位與重點(diǎn)高校看齊，意在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才[1]。這顯然忽視了自身辦學(xué)歷史、生源情況及教學(xué)資源等客觀實(shí)際因素。事實(shí)上，就地方院校法學(xué)本科專業(yè)而言，以司法考試為導(dǎo)向、面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用型人才理應(yīng)成為地方院校所明確且踐行的辦學(xué)方向。

3.服務(wù)面向不清

高等學(xué)校是以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”為其主要任務(wù)。換言之，高校辦學(xué)就是要為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。那么，地方高校法學(xué)本科教育服務(wù)面向應(yīng)該如何定位？是主動(dòng)應(yīng)對(duì)地方需求，還是消極、被動(dòng)回避這一問題？目前看來，由于不少高校辦學(xué)定位不明確，辦學(xué)性質(zhì)較為模糊，且受歷史因素影響，其服務(wù)意識(shí)、競爭意識(shí)尚顯不足，市場意識(shí)較為淡薄。相當(dāng)一部分地方高校的法學(xué)專業(yè)很少主動(dòng)應(yīng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和行業(yè)、部門的需求，服務(wù)面向模糊不清。與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)，必然導(dǎo)致其培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求[2]，從而不斷失去社會(huì)的信任和支持，失去其應(yīng)有的市場份額，危及其自身的發(fā)展。

4.教學(xué)模式滯后

辦學(xué)定位不明確，反映到教學(xué)上亦是問題不少。很多地方院校由于辦學(xué)歷史不長，辦學(xué)思想仍處于摸索階段，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)方法單一，難以適應(yīng)司法考試與學(xué)生自身發(fā)展的需要。不少學(xué)校長期以來只注重理論知識(shí)的傳授，忽視案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，忽略學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等專業(yè)技能的培養(yǎng)，這也是近年來在司法考試的“檢驗(yàn)”中，這些學(xué)校法學(xué)本科專業(yè)學(xué)生屢屢表現(xiàn)不佳的原因之一。

二、地方院校法學(xué)本科教育改革之必要性

1.學(xué)校生存發(fā)展的需要

學(xué)校的生存發(fā)展，決定于人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量往往以學(xué)生就業(yè)狀況為重要考核指標(biāo)。而法學(xué)專業(yè)更具有特殊性，其職業(yè)要求往往以通過司法考試為前提，如此一來，學(xué)生司法考試的通過率也就成為檢驗(yàn)學(xué)校法學(xué)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前，地方院校法學(xué)專業(yè)所面臨的生存壓力空前，要在激烈的競爭中殺出一條血路，改革已成必然。

2.地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的同時(shí)，我國法律職業(yè)缺口仍然較大，現(xiàn)有法律職業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，這在各地方院校所在區(qū)域表現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)地方院校法學(xué)本科教育而言，這也是其生存發(fā)展的機(jī)遇所在。因時(shí)制宜、因地制宜，調(diào)整自身定位，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的法律人才，將是地方院校法學(xué)教育改革的重要方向。

3.學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育不僅要讓學(xué)生了解紙面上的法，更要了解和把握現(xiàn)實(shí)中的法，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和法制建設(shè)情懷。地方高校法學(xué)本科教育往往偏重于理論講授，既難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，也不符合學(xué)生成長和發(fā)展規(guī)律。對(duì)于師資力量較弱、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的地方院校來說，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，改革教學(xué)模式，將專業(yè)技能訓(xùn)練作為教學(xué)的重點(diǎn)，以學(xué)生法律職業(yè)技能的培養(yǎng)為教學(xué)的根本目標(biāo)，既符合學(xué)校的實(shí)際情況，又是對(duì)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)[3]。只有如此，學(xué)生才能在日漸激烈的競爭中獲得生存空間，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值。

轉(zhuǎn)貼于

三、地方院校法學(xué)本科教育改革之方向

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段，專科、本科、研究生三個(gè)層次構(gòu)成了我國高等法學(xué)教育體系。這三個(gè)層次的法學(xué)教育，有著各自的歷史使命和培養(yǎng)目標(biāo)。隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和社會(huì)對(duì)法科人才的要求提高，法學(xué)?？平逃絹碓诫y以適應(yīng)發(fā)展需要，并將逐漸淡出。研究生招生規(guī)模的放大和就業(yè)壓力的巨增，致使很大一部分碩士、博士研究生畢業(yè)后選擇從事法律實(shí)務(wù)工作，從事理論研究的法科學(xué)生數(shù)量并沒有太大變化。而作為基礎(chǔ)性教育的法學(xué)本科教育，對(duì)其定位歷來眾說紛紜。從教育的本質(zhì)來看，法學(xué)本科教育理應(yīng)歸屬于通識(shí)教育，專業(yè)知識(shí)傳授應(yīng)是其教學(xué)重點(diǎn)；另一方面，法學(xué)教育本身所具有的特殊性，決定了法學(xué)本科教育與法律職業(yè)的密不可分。無論是本科階段還是研究生階段，無論是從事具體法律事務(wù)還是從事學(xué)術(shù)研究，相關(guān)教育與職業(yè)發(fā)展都與法律實(shí)務(wù)有著密切的聯(lián)系。具體到地方院校，其培養(yǎng)的法科學(xué)生除了極少數(shù)進(jìn)入研究生階段深造外，絕大部分都是通過司法考試走向社會(huì)，從事各種法律實(shí)務(wù)及相關(guān)工作。因此，地方院校應(yīng)明確法學(xué)本科教育的學(xué)科建設(shè)方向就是以培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才為自己的主要任務(wù)，在保留通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，增加更多的職業(yè)教育成分，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，由此指導(dǎo)并推進(jìn)教學(xué)模式的改革。

2.確定服務(wù)面向

服務(wù)面向也是高校辦學(xué)思想的主要組成部分。事實(shí)上，地方高校大多為省屬高?；蚴∈泄步ǜ咝?，其性質(zhì)決定了必須要以本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為根本任務(wù)。因此，地方高校在辦學(xué)過程中，要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要與支持的可能，明確本地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的客觀實(shí)際和基本趨向、結(jié)構(gòu)。具體到法學(xué)本科專業(yè)，則必須放棄盲目追隨重點(diǎn)院校法學(xué)教育的發(fā)展模式，在辦學(xué)思想上突出鮮明的“地方性”，結(jié)合地方實(shí)際，主動(dòng)承擔(dān)為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)法律專業(yè)急需人才的任務(wù)，主動(dòng)融入本地經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場、同科技產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，占據(jù)其應(yīng)有的市場份額和生存空間。一方面要強(qiáng)化地方院校為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面要充分依托和利用地方的經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的豐富資源和優(yōu)勢，充分利用地方對(duì)高等教育的需求，在“服務(wù)”與“依托”方面努力形成一種良性互動(dòng)的機(jī)制[2]。這樣就可以在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展中不斷獲得地方更大的扶持和資助，進(jìn)而擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間。

3.優(yōu)化課程體系

在新形勢下，地方院校法學(xué)本科教育改革迫在眉睫。首先，當(dāng)從優(yōu)化課程體系入手。合理的課程結(jié)構(gòu)，是法學(xué)教育的核心，也是改革的關(guān)鍵點(diǎn)。地方院校在確定為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的培養(yǎng)目標(biāo)后，就應(yīng)緊緊圍繞這一中心任務(wù)，緊密聯(lián)系區(qū)域特征，結(jié)合法律及相關(guān)行業(yè)特點(diǎn)，分析職業(yè)和崗位需求，整合教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，合理設(shè)置課程，優(yōu)化并確定教學(xué)內(nèi)容。在強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)、完整性的同時(shí)，要注重針對(duì)性、實(shí)效性，增加應(yīng)用性內(nèi)容；要及時(shí)更新學(xué)科前沿知識(shí)，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)；還要把法律職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于教學(xué)工作的始終。

4.改革教學(xué)模式

（1）案例教學(xué)。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，法學(xué)教育通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“現(xiàn)實(shí)的法”，由此培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)使命感和社會(huì)建設(shè)情懷。當(dāng)前，我國高校法學(xué)教育中普遍采用了案例教學(xué)，但效果參差不齊[4]。對(duì)地方院校而言，如何克服當(dāng)前案例教學(xué)中出現(xiàn)的種種不足，有效發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有功能，是教育者急需解決的重要問題之一。

（2）實(shí)踐教學(xué)。法學(xué)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在培養(yǎng)應(yīng)用型法科人才的過程中，實(shí)踐教學(xué)必不可少。為此，地方院校在反思并重整案例教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的力度。如根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平，采用與之相適應(yīng)的，諸如見習(xí)、實(shí)習(xí)、模擬法庭、診所式教學(xué)、開展法律咨詢及服務(wù)等方式，多方面訓(xùn)練學(xué)生通過分析、解釋進(jìn)而使用法律解決具體問題的專業(yè)能力。

總之，地方本科法學(xué)教育面臨著前所未有的壓力，改革是唯一的出路。為此，地方院校應(yīng)從合理定位、資源優(yōu)化、教學(xué)模式更新等方面改革法學(xué)本科教育，走支持地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色辦學(xué)之路，擴(kuò)大自身的生存與發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳復(fù)新.地方本科高校的目標(biāo)定位及發(fā)展策略[J].教育探索，2008，（11）：72.

[2]唐華生，何霖.新建本科院校發(fā)展定位研究[J].西華師范學(xué)報(bào)，2006，（4）：92.

[3]張建文.敘事民法學(xué)的構(gòu)想與路徑[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）：152.

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

一、情感式教學(xué)法

在諸多教學(xué)方法中，情感式教學(xué)法發(fā)揮重要的作用。高一學(xué)生對(duì)于高中知識(shí)具有一種好奇感與新鮮感，不過一旦遇到困難，就容易放棄，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，這時(shí)需要物理老師采取情感式教學(xué)法進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)習(xí)，對(duì)高一學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情和毅力等進(jìn)行培養(yǎng)。物理老師在教學(xué)中，要避免死板的教法及唱獨(dú)角戲，盡量生動(dòng)形象地描述問題，尤其值得注意的是老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，最大限度地提高學(xué)習(xí)能力[2]。對(duì)于學(xué)生提出的問題，老師要耐心地回答。某些老師由于沒有耐心，對(duì)于學(xué)生的問題通常會(huì)不屑一顧，尤其是從高年級(jí)轉(zhuǎn)向低年級(jí)教課的老師，總認(rèn)為學(xué)生的問題過于簡單，或是以前課上講過等，批評(píng)學(xué)生“以前上課怎么聽的？”“如此簡單的題目，你都不會(huì)？”“腦袋裝什么了？”等等。學(xué)生的自尊心受到傷害，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性也受到打擊。老師應(yīng)該耐心幫助學(xué)生解答問題，對(duì)于認(rèn)真聽課的學(xué)生，需要善意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，多思考等。多與學(xué)生溝通交流，比如：在課余時(shí)間可以與物理學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行交談，注意傾聽他們學(xué)習(xí)物理的感受和困難等，多給予他們鼓勵(lì)，并和他們一起分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的因素，并提出有效的方法，提高學(xué)習(xí)成績。采用情感式方法對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的熱情，具有不可低估的作用。

二、探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法在高一物理教學(xué)中起到舉足輕重的作用[3]。例如：在人教版高中物理教材中“牛頓第二定律”的教學(xué)中，首先，老師提出相關(guān)問題，比如：“加速度，力、質(zhì)量有什么聯(lián)系呢？”等，接著讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)回答該問題，同時(shí)給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行相互討論交流，待到學(xué)生知道力、加速度和質(zhì)量之間存在的聯(lián)系時(shí)，老師讓學(xué)生自行分組設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證自己猜想的結(jié)論。接著學(xué)生紛紛將自己的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案列出，其中有保持質(zhì)量不變，繼續(xù)改變力的大小，從而將加速度測量出來，即可說明力與加速度成正比關(guān)系；接著保持力不變化，將質(zhì)量大小繼續(xù)變化，然后將加速度測出，即可說明質(zhì)量與加速度成反比關(guān)系；或者是給予某一物體進(jìn)行施加力，并將加速度測量，接著把力和質(zhì)量進(jìn)行改變，再次把加速度測量出，最后分析三者的聯(lián)系等。這時(shí)，老師接著鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這兩種方案進(jìn)行驗(yàn)證，并正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“控制變量方法”這一重要知識(shí)。授人以魚，不如授人以漁[4]。教師通過采用探究式教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，讓學(xué)生不但熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理研究規(guī)律等，逐漸形成以科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。學(xué)生從熟記知識(shí)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向感悟知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣他們就不用被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)探究問題學(xué)習(xí)，從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，進(jìn)而有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、直觀式教學(xué)法

人在認(rèn)識(shí)某事物的本質(zhì)規(guī)律時(shí)，往往是從認(rèn)識(shí)生動(dòng)形象的現(xiàn)象開始的。為了激發(fā)高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，老師在教學(xué)中需要采取直觀式教學(xué)法[5]。所謂直觀教學(xué)法是指充分利用板畫、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課，以及生動(dòng)形象比喻等，將知識(shí)形象化、詳細(xì)化，讓學(xué)生更容易接受和理解。例如：老師在給予學(xué)生講述加速度的含義時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為加速度就是表示速度大小的物理量，它與速度有一定的聯(lián)系。這時(shí)，老師需要加以糾正，指導(dǎo)學(xué)生觀察摩托車起動(dòng)與剎車的具體過程，同時(shí)利用秒表計(jì)時(shí)，車在第一次加速時(shí)，在1min內(nèi)，速度從0km/h加速至35km/h；第二次加速時(shí)，在4min內(nèi)，速度也是從0km/h加速至35km/h。讓學(xué)生獨(dú)立思考與觀察車兩次的變化及車兩次剎車的過程。從而得出正確的結(jié)論：雖然有相同的變化速度，但是有不同的速度變化快慢，然而表述速度變快慢的物理量才是加速度的基本含義，和速度大小沒有任何聯(lián)系[6]?？梢姡庇^式教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧新云.幫助學(xué)生順利完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，1（34）：23-34.

[2]何念平.高一物理學(xué)習(xí)方法淺析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011，5（03）：76-80.

[3]祁永喜.高中物理教學(xué)低效性的原因分析與對(duì)策[J].考試周刊，2012，6（52）：80-90.

[4]張輝.高一物理教學(xué)探討[J].考試周刊，2010，8（30）34-40.

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

關(guān)鍵詞：云計(jì)算 醫(yī)學(xué)信息 集成

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.03.564

【中圖分類號(hào)】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2014）03-0364-01

隨著當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)也在發(fā)生著增長，而由于醫(yī)學(xué)信息的特殊性需要對(duì)其進(jìn)行有效的管理，而且當(dāng)前的管理方案需要進(jìn)行革新，將信息集成技術(shù)以及新集成相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，出現(xiàn)了很多的信息集成技術(shù)[1]。而采用計(jì)算機(jī)云技術(shù)將醫(yī)學(xué)信息進(jìn)行集成管理，為當(dāng)前的醫(yī)學(xué)信息集成方法提供了新的信息管理思路。因?yàn)橛?jì)算機(jī)云技術(shù)是一種虛擬的模擬技術(shù)，將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)到一個(gè)客戶端，然后客戶需要使用其里面的數(shù)據(jù)時(shí)，則要對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)取，通過云計(jì)算客戶端提供的信息獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)服務(wù)。

1 信息集成

1.1 信息集成概念。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息的集成從以前的紙質(zhì)文檔逐漸變?yōu)楫?dāng)前的電子文檔，因?yàn)殡娮游臋n在管理上較為簡捷，而且不易損壞、攜帶方便。醫(yī)院的信息管理則以信息管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)信息管理，但是每個(gè)醫(yī)院的信息資源有限，而且未能與外界的新技術(shù)進(jìn)行及時(shí)接軌，這樣就對(duì)醫(yī)學(xué)信息的傳播起到的抑制作用。但是隨著云計(jì)算的興起，采用云計(jì)算實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)信息的集成，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)信息的共享，而且還能較為有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)信息的傳播。用戶可以通過云計(jì)算查詢數(shù)據(jù)庫中的醫(yī)學(xué)信息，從而實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)信息集成的高效性，同時(shí)目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得采用web服務(wù)就可以調(diào)取云計(jì)算端的醫(yī)學(xué)信息數(shù)據(jù)，這樣以數(shù)據(jù)查詢以及網(wǎng)絡(luò)通信實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的調(diào)取，從而獲得云計(jì)算端存在的醫(yī)學(xué)服務(wù)信息[2]。

1.2 醫(yī)學(xué)信息集成。醫(yī)學(xué)信息的集成需要特殊的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束，同時(shí)其標(biāo)準(zhǔn)還有確定醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的傳輸協(xié)議，將醫(yī)學(xué)信息以固有的格式和順序在醫(yī)院的管理系統(tǒng)中進(jìn)行傳遞。通過云計(jì)算的集成，可以有效的規(guī)范醫(yī)療服務(wù)，還能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)信息實(shí)現(xiàn)相互交流。現(xiàn)在主要的醫(yī)學(xué)信息集成是醫(yī)院信息系統(tǒng)以及放射科的信息系統(tǒng)進(jìn)行集成，然后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議實(shí)現(xiàn)醫(yī)療診斷和信息的綜合分析。將主要的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸、采集、交流和存儲(chǔ)，從而滿足不同用戶的使用，采用因計(jì)算對(duì)醫(yī)學(xué)信息集成，將醫(yī)學(xué)信息進(jìn)行加密處理、采用數(shù)據(jù)庫技術(shù)、影像傳遞技術(shù)以及數(shù)字處理技術(shù)等實(shí)現(xiàn)信息集成。

2 云計(jì)算

2.1 云計(jì)算概念。云計(jì)算的初步提出是Google總裁在描述Google Docs的實(shí)現(xiàn)模式上所運(yùn)用到的詞匯，從此云計(jì)算成為了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的重要研究對(duì)象。曾經(jīng)有人定義云計(jì)算為大規(guī)模的分布式計(jì)算模式，將計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力、服務(wù)平臺(tái)以及具體服務(wù)進(jìn)行抽象化。云計(jì)算的規(guī)模很大，而且還能夠進(jìn)行擴(kuò)展，它與用戶之間的交互關(guān)系是按需交互，即按照用戶的需求，然后在云計(jì)算端尋找相應(yīng)的數(shù)據(jù)服務(wù)，將服務(wù)數(shù)據(jù)傳遞給用戶，從而實(shí)現(xiàn)云計(jì)算服務(wù)。云計(jì)算中包含了重要的資源，其主要包含了存儲(chǔ)設(shè)備、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用程序以及服務(wù)，這些都最優(yōu)化管理以及最少提供商干預(yù)下實(shí)現(xiàn)快速提交和注冊(cè)。云計(jì)算技術(shù)需要各種技術(shù)的支持，其中主要的支持技術(shù)為虛擬技術(shù)、并行和效用計(jì)算、分布式計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、負(fù)載均衡技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)等，由于這些技術(shù)的支持確立了云計(jì)算的高可靠性、超大規(guī)模、抽象化、高擴(kuò)展性以及按需服務(wù)性的特點(diǎn)[3]。

2.2 云計(jì)算類別。針對(duì)云計(jì)算的分類主要可以按照服務(wù)模式、部署方式進(jìn)行分類。按照部署方式進(jìn)行分類主要可以分為公有云、私有云以及混合云。目前比較典型的公有云有無錫計(jì)算機(jī)云中心以及Google App Engine，Amazon EC2，IBM Developer Cloud，這些公有云所提供的資源可以應(yīng)用到平臺(tái)、程序以及基礎(chǔ)設(shè)施中。私有云則是在團(tuán)體或者企業(yè)內(nèi)部所擁有的計(jì)算機(jī)服務(wù)模式，不會(huì)對(duì)公眾開放，僅僅對(duì)特有部分人群進(jìn)行開放，私有云在降低IT結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度上具有很高的服務(wù)管理能力，使得私有云中數(shù)據(jù)庫的資源可以有更多的變化，確保有效信息的安全性。混合云則是以特有的標(biāo)準(zhǔn)將私有云與公有云進(jìn)行組合，每種云要保持相對(duì)獨(dú)立，混合云可以有私有云上的安全保障，同時(shí)還能有公有云上的資源成本低的特點(diǎn)，但是在內(nèi)部資源不足時(shí)需要在公有云上進(jìn)行資源擴(kuò)展，那么則需要相對(duì)更加安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到按照用戶需求提供相應(yīng)的服務(wù)[4]。

3 小結(jié)

隨著計(jì)算機(jī)云技術(shù)的發(fā)展，促使當(dāng)前的醫(yī)學(xué)信息的采集也逐漸走向云技術(shù)，并且以web服務(wù)技術(shù)來將不同的醫(yī)學(xué)服務(wù)進(jìn)行封裝，封裝過程中按照不同的邏輯實(shí)現(xiàn)對(duì)其有效封裝，同時(shí)將多個(gè)服務(wù)進(jìn)行組合應(yīng)用，將基本的醫(yī)療服務(wù)通過不同的醫(yī)學(xué)描述來進(jìn)行信息傳遞。將整個(gè)服務(wù)解析為云計(jì)算集群之上，采用系統(tǒng)文件分布式傳遞，并且以分布式計(jì)算框架來對(duì)醫(yī)學(xué)信息進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)整個(gè)醫(yī)學(xué)采集信息的可靠性。云計(jì)算上的任務(wù)調(diào)度，主要是通過Hadoop集成群實(shí)現(xiàn)，將調(diào)度的策略應(yīng)用到整個(gè)云計(jì)算系統(tǒng)的線性運(yùn)行之中，將異構(gòu)的云計(jì)算集群以節(jié)點(diǎn)性能的不同來對(duì)其進(jìn)行合理的配置，以此來滿足不同需求上的程序運(yùn)行效率。采用云計(jì)算技術(shù)可以有效的擴(kuò)大醫(yī)學(xué)信息的集成，目前對(duì)于醫(yī)學(xué)服務(wù)的封裝還存在著很多格式上的難點(diǎn)，需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新處理，解決相應(yīng)存在的問題，目前采用云計(jì)算來實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息的集成，可以有效的提高數(shù)據(jù)處理效率，同時(shí)還可以有效的節(jié)約成本。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃慶藏.基于云計(jì)算的醫(yī)學(xué)信息集成方法研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2012

[2] 葉蕾，黃慶藏，于明遠(yuǎn)，俞棟輝.基于云計(jì)算環(huán)境的醫(yī)學(xué)信息集成[J].電信科學(xué)，2011，12：12-16

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

段一娜 承德醫(yī)學(xué)院預(yù)防教研室 067000

【文章摘要】

目的：分析在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中采

用參與式教學(xué)法的教學(xué)成效。方法：

選取我校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程護(hù)理學(xué)專業(yè)

學(xué)生83 名作為試驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)分為

實(shí)驗(yàn)組42 人，采用參與式教學(xué)法，

參考組41 人，采用講授式教學(xué)法，

應(yīng)用考核的形式觀察兩組試驗(yàn)后教

學(xué)效果。結(jié)果：試驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與參

考組分?jǐn)?shù)無明顯差異；試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)

組分?jǐn)?shù)(83.2±7.2) 分，參考組分?jǐn)?shù)

(64.8±9.5) 分，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于參考

組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

結(jié)論：參與式教學(xué)法通過讓學(xué)生參與

到教學(xué)活動(dòng)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興

趣，又培養(yǎng)了其實(shí)踐操作能力，教學(xué)

效果獲得顯著提高。

【關(guān)鍵詞】

參與式教學(xué)法；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)

用研究

0 前言

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為一門以改進(jìn)人類生活

條件與生活環(huán)境為目的的學(xué)科，是培養(yǎng)

具備綜合衛(wèi)生技能水平醫(yī)學(xué)生不可或缺

的課程。當(dāng)前，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們

對(duì)醫(yī)療技術(shù)水平的要求也越來越高，學(xué)生

為了滿足將來社會(huì)的發(fā)展的需求，不僅需

要掌握專業(yè)知識(shí)，還需樹立良好的專業(yè)素

質(zhì)，培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)功底與實(shí)踐操作水

平。因此，教師在授課中，除了教授給學(xué)生

教材上的基礎(chǔ)知識(shí)外，還需將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)

際生活結(jié)合起來，通過聯(lián)系當(dāng)前人們關(guān)注

的健康問題與預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景，充分

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的思維

能力，以全面發(fā)展學(xué)生的醫(yī)學(xué)技能為目

的。要完成該目的，可通過在預(yù)防醫(yī)學(xué)教

學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。作為一種

以合作為教學(xué)方式的教學(xué)法，參與式教學(xué)

法將學(xué)生作為核心，運(yùn)用生動(dòng)形象、靈活

多變的教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活

動(dòng)中，既提高了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與

學(xué)生之間的信息交流反饋，又有利于學(xué)生

領(lǐng)悟知識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)

應(yīng)到實(shí)際當(dāng)中的能力。下面，將選取我校

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生83 名作為

試驗(yàn)對(duì)象，分析參與式教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用到

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。報(bào)告如下。

1 一般資料和方法

1.1 一般資料

選取我校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程護(hù)理學(xué)專業(yè)

學(xué)生83 名作為試驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)分為兩組，

實(shí)驗(yàn)組42 人，參考組41 人。兩組學(xué)生均

參與式教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)

教學(xué)中的應(yīng)用研究

段一娜 承德醫(yī)學(xué)院預(yù)防教研室 067000

為同一年級(jí)，平均技能水平無明顯差異，

具有可比性(P>0.05)。

1.2 方法

為確保教學(xué)質(zhì)量，兩組學(xué)生除采用教

學(xué)方式存在區(qū)別外，均全部使用同一版本

教學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)考核

與教學(xué)內(nèi)容均以國家教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)

劃為標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)組42 人，采用參與式教學(xué)

法。具體實(shí)施：首先將學(xué)生隨機(jī)分為6 個(gè)

小組，每組7 人，再從7 人中選出1 人作

為該組代表，負(fù)責(zé)展開小組討論工作，討

論結(jié)束后，由組代表在課堂上說明小組討

論結(jié)果。授課前，教師應(yīng)要求學(xué)生提前做

好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。授課時(shí)，教師向?qū)W生們

陳述該次課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，因課前經(jīng)

過預(yù)習(xí)，學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，而

后教師再依據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)提出一系列具

備合理性與實(shí)踐性的問題，并讓各個(gè)小組

針對(duì)這些問題展開討論，讓學(xué)生通過自主

探究與團(tuán)隊(duì)合作的方式找出問題的解決

方法與相關(guān)的理論依據(jù)。在小組進(jìn)行討論

時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)給予指導(dǎo)和輔助，并對(duì)小

組討論結(jié)果作出總結(jié)性評(píng)估，課堂結(jié)束

前，教師應(yīng)要求學(xué)生在課后時(shí)間對(duì)課程內(nèi)

容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深和鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理

解。對(duì)照組41 人，運(yùn)用常規(guī)講授式教學(xué)法，

具體實(shí)施：教師以講臺(tái)、黑板及教學(xué)教材

等作為教學(xué)工具，采用教師在臺(tái)上講，學(xué)

生在臺(tái)下聽的教學(xué)模式進(jìn)行授課。

1.3 判定標(biāo)準(zhǔn)

試驗(yàn)前后分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行一次

考核，考核內(nèi)容為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決

實(shí)際問題的能力水平，判定標(biāo)準(zhǔn)由具備豐

富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師協(xié)助制定，總分100 分。

理論知識(shí)判定標(biāo)準(zhǔn)：首先向?qū)W生提出實(shí)際

案例，然后讓學(xué)生針對(duì)該案例列出所有可

實(shí)施的解決方法，對(duì)其列出方法的有效性

與可行性進(jìn)行判定（20 分）。實(shí)踐操作判定

標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)解決方法，對(duì)學(xué)生的實(shí)行效率

（20 分），實(shí)行結(jié)果（20 分），實(shí)踐技能（20

分）及最后的分析報(bào)告（20 分）進(jìn)行考核。

最后根據(jù)兩組學(xué)生試驗(yàn)前后的考核成績

判定教學(xué)效果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 14.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟

件進(jìn)行處理，平均分?jǐn)?shù)使用(±s) 作表示，

并采用t 進(jìn)行檢驗(yàn)。當(dāng)P<0.05 時(shí)，差異具

有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生均在試驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行

一次考核。根據(jù)考核結(jié)果，試驗(yàn)后, 實(shí)驗(yàn)

組分?jǐn)?shù)得到顯著提高，參考組則無明顯變

化，兩組分?jǐn)?shù)差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

(P<0.05)。詳情見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組與參考組試驗(yàn)前后平均

考核分?jǐn)?shù)對(duì)比

注：試驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組分?jǐn)?shù)明顯優(yōu)于參

考組(P<0.05)。

3 討論

參與式教學(xué)法為學(xué)生提供了能夠表

現(xiàn)自我個(gè)性與見解的平臺(tái)，營造出和諧、

民主的教學(xué)氛圍。把傳統(tǒng)中以教師為中心

的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心，在實(shí)踐

中學(xué)習(xí)知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主

動(dòng)性。

參與式教學(xué)法雖然能夠有效提升教

學(xué)效果，教師在應(yīng)用中仍需注意以下幾點(diǎn)

問題：（1）為避免因?qū)W生人數(shù)過多導(dǎo)致課

堂秩序被擾亂，引發(fā)混亂，進(jìn)而影響教學(xué)

質(zhì)量，運(yùn)用參與式教學(xué)法的班級(jí)人數(shù)應(yīng)以

40 人左右為佳，同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課程內(nèi)

容使用參與式教學(xué)法，實(shí)踐性越高越好，

因此對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不建

議應(yīng)用該教學(xué)方法。（2）區(qū)別于傳統(tǒng)的講

授式教學(xué)方式，參與式教學(xué)法對(duì)授課教師

要求較高，既要求其具備優(yōu)秀的實(shí)踐應(yīng)用

能力和豐富的知識(shí)，也要求其擁有良好的

協(xié)調(diào)管理和組織能力。教師需對(duì)教學(xué)中存

在的問題及時(shí)予以糾正，且為防止學(xué)生產(chǎn)

生消極情緒，不可以強(qiáng)硬態(tài)度給予否定，

而應(yīng)以緩和的語調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此

外，為了避免學(xué)生發(fā)言時(shí)情緒過度激動(dòng)而

引發(fā)課堂混亂，各小組必須指定一名代表

作發(fā)言人。（3）由于參與式教學(xué)主要是以

分組的形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因而在

分組前，教師應(yīng)首先對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐技

能水平有充分的了解和認(rèn)識(shí)，使用隨機(jī)化

方式進(jìn)行分組，從而防止出現(xiàn)組間學(xué)生學(xué)

習(xí)能力差異較大的情況。（4）參與式教學(xué)

主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，教學(xué)過程需要

學(xué)生在有限的時(shí)間分析并思考問題，因

而，教師提出的問題必須考慮到學(xué)生當(dāng)前

的實(shí)踐能力與知識(shí)水平，以保證問題具有

科學(xué)性、合理性和可行性，同時(shí)在教學(xué)中，

教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠解決問題的時(shí)間

與空間。然而，由于課堂時(shí)間有限，很難有

充裕的時(shí)間讓教師進(jìn)行最后的理論說明，

因此需要著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，督

促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，以最大限度提高

教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙申武. 如何加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)

中對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)[J]. 預(yù)防醫(yī)學(xué)

論壇.2011,17(05):475-476.

[2] 解萍. 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革

的探討[J]. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)

報(bào).2011,32(06):967-968.

[3] 袁郝郝, 趙麗. 護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

 

當(dāng)今時(shí)代，只會(huì)上課而不會(huì)教育研究的教師，不是合格的教師。為促進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師完善研究方法，提升中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究素養(yǎng)，拓寬研究視野，2015年7月7日至9日，“中國首屆數(shù)學(xué)教育研究方法培訓(xùn)會(huì)”在西南大學(xué)成功召開。培訓(xùn)會(huì)中，4位國際數(shù)學(xué)教育界的頂級(jí)專家，即國際數(shù)學(xué)教育雜志(ZDM)執(zhí)行主編、國際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)(ICMI)數(shù)學(xué)建模研究專題委員會(huì)(ICTMA)主席、ICME-13主席、德國漢堡大學(xué)的Gabriele Kaiser教授，國際知名數(shù)學(xué)教育研究專家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊(cè)》主編、美國伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授，國際知名心理測量專家、曾任PISA項(xiàng)目副總監(jiān)、現(xiàn)為PISA專家顧問團(tuán)成員、澳大利亞維多利亞大學(xué)的張立民教授，國際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)弗萊登塔爾獎(jiǎng)獲得者、中國目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院的梁貫成教授，共做了6場關(guān)于數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法的專題講座。來自國內(nèi)外49家單位的205名專家學(xué)者出席了本次培訓(xùn)會(huì)議。基于對(duì)會(huì)議期間專題講座的分析，本文著重梳理錄像研究法、人類學(xué)研究法和統(tǒng)計(jì)分析法三種研究方法，簡略探討中小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何將其運(yùn)用到數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究當(dāng)中，旨在為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)研究提供新的啟示和思路。

 

一 數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)研究的重要意義

 

數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究即是對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的理論與實(shí)踐問題進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)研究方面有著天時(shí)、地利、人和的條件，有熟悉的學(xué)生作為研究對(duì)象，在豐富的數(shù)學(xué)課堂中可以發(fā)現(xiàn)并研究問題，在教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)研究方案等，與專業(yè)的研究工作者相比，數(shù)學(xué)教師有著極大的優(yōu)勢。基于此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，更應(yīng)積極開展教育研究，提高教學(xué)水平，在教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)模式，更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教育研究的過程，也是自我學(xué)習(xí)、自我升華、不斷提高的過程。教師要通過教育教學(xué)研究，掌握教育研究的理論和方法，在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，提高科研能力，成為一名教學(xué)和研究并重的高素質(zhì)人才。

 

二 數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的方法

 

要開展教育教學(xué)研究活動(dòng)，掌握教育教學(xué)研究方法是十分必要的。學(xué)者提出教育教學(xué)研究常用的方法有：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、統(tǒng)計(jì)分析法等。在培訓(xùn)會(huì)中，美國伊利諾伊大學(xué)的Ken Clements教授介紹了研究數(shù)學(xué)教育教學(xué)的多種方法，如：質(zhì)性研究、量化研究、混合研究、行為研究、歷史學(xué)研究、人類學(xué)研究等。當(dāng)然數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究的每一種方法都具有各自的特點(diǎn)及不同的適用條件和范圍，研究者應(yīng)根據(jù)具體的研究問題選擇適合的研究方法。結(jié)合會(huì)議期間專題講座的內(nèi)容，下面簡單介紹三種國際流行的教育教學(xué)研究方法。

 

1.錄像研究法

 

國際數(shù)學(xué)教育委員會(huì)費(fèi)萊登塔爾獎(jiǎng)獲得者、中國目前唯一一位學(xué)科教育領(lǐng)域長江學(xué)者特聘教授、香港大學(xué)教育學(xué)院梁貫成教授做了題為 “Methodological issues in video studies”的專題講座，給與會(huì)者們帶來了一場關(guān)于錄像研究的精彩講座。梁教授從1995年和1999年分別進(jìn)行的第三次國際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究(The Third International Mathematics and Science Study，簡稱TIMSS)的錄像研究的背景和結(jié)論出發(fā)，介紹了國際數(shù)學(xué)課堂錄像研究的意義、優(yōu)勢、原則、框架和方法。

 

研究者們可以從多角度的鏡頭中捕捉到利于研究的不同畫面，不同的研究者也可以針對(duì)同一視頻錄像進(jìn)行不同角度的分析，相比現(xiàn)場觀察，錄像研究有可以重復(fù)觀看，中途可以做停止、倒退、快進(jìn)等操作的優(yōu)勢。因此，錄像研究法深受研究者們的喜愛。錄像研究主要關(guān)注課堂，關(guān)注課堂中教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式、與學(xué)生的互動(dòng)情況等。具體體現(xiàn)在：教師與學(xué)生講話字?jǐn)?shù)的比例、教師提問的個(gè)數(shù)和難易程度以及問題之間的聯(lián)系、復(fù)習(xí)舊課與學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)間比例等。研究者可以從錄像中研究了解這些問題，反復(fù)地觀看課堂教學(xué)的過程，確定促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素，以便改進(jìn)教師的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

 

2.人類學(xué)研究法

 

國際知名數(shù)學(xué)教育研究專家、《數(shù)學(xué)教育教與學(xué)研究手冊(cè)》主編、美國伊利諾伊州立大學(xué)的Ken Clements教授做了題為“Anthropological Research in Mathematics Education”的講座，從人類學(xué)的角度來研究數(shù)學(xué)教育，所舉例子形象生動(dòng)，資料豐富，令與會(huì)代表耳目一新。數(shù)學(xué)教育作為一門交叉學(xué)科，其研究方法也可以多學(xué)科化、多視角化。其中，人類學(xué)是所有學(xué)科中最富于人文性，也是人文科學(xué)中最具有科學(xué)性的學(xué)科。教師們可以以人類學(xué)為基礎(chǔ)，通過深入實(shí)地考察、跨文化的比較研究等方法來闡釋數(shù)學(xué)教育教學(xué)中存在的諸多現(xiàn)象和問題。

 

人類學(xué)中最引以為自豪的研究方法就是田野調(diào)查，而田野調(diào)查的具體方法就是參與觀察和深度訪談。數(shù)學(xué)教師們可以利用學(xué)校課堂能親身參與學(xué)生活動(dòng)的優(yōu)勢，以人類學(xué)獨(dú)特的視角，融入教學(xué)過程。培訓(xùn)會(huì)中，Clements教授介紹了他在2011年從人類學(xué)的視角提出的“5—R模型”，并以反函數(shù)、代數(shù)方程與因式分解以及有關(guān)幾何的教學(xué)為例介紹如何運(yùn)用“5—R模型”，最后得出了許多有趣的結(jié)論。

 

3.統(tǒng)計(jì)分析法

 

國際知名心理測量專家、曾任PISA項(xiàng)目副總監(jiān)、澳大利亞維多利亞大學(xué)張立民教授做了題為“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的講座，介紹了大型測驗(yàn)中樣本選取的方法，并親自用Excel、SPSS等軟件演示如何進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使得在場的聽眾受益匪淺。張教授在講座中還特別介紹了目前應(yīng)用最為廣泛的一種現(xiàn)代心理與教育測量理論，即項(xiàng)目反應(yīng)理論(Item Response Theory，簡稱IRT)。IRT是在一定假設(shè)之下，用一個(gè)數(shù)學(xué)函數(shù)去反映考生在試題上的可觀察的作答表現(xiàn)與其不可觀察的能力水平之間的關(guān)系，其主要內(nèi)容是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)心理與教育領(lǐng)域存在的隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行量化分析。國際教育測評(píng)項(xiàng)目(PISA)也在應(yīng)用IRT編制測驗(yàn)、建立題庫和進(jìn)行計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測驗(yàn)等。

 

IRT具有經(jīng)典測量理論所不具有的許多優(yōu)點(diǎn)，如：項(xiàng)目參數(shù)和能力參數(shù)具有不變性;項(xiàng)目難度和考生的能力水平定義在同一度量系統(tǒng)上;IRT定義了CTT中沒有的項(xiàng)目信息函數(shù)和測驗(yàn)信息函數(shù)等。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)诮虒W(xué)過程中可以利用IRT來編制試題，檢測學(xué)生們掌握知識(shí)的情況，評(píng)估學(xué)生的能力水平。目前，已有幾種計(jì)算機(jī)程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都較成功地實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目反應(yīng)模型的參數(shù)估計(jì)，為教師們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用掃清了障礙。培訓(xùn)會(huì)中，張教授介紹了自己所編的IRT程序包(TAM Tutorials)，并結(jié)合具體實(shí)例，用R軟件演示了如何分析數(shù)據(jù)，研究者們可以借助張教授提供的技術(shù)資源合理地開展研究。

 

三 思考與啟示

 

根據(jù)上述三種數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究方法，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們可以加以深入學(xué)習(xí)及合理借鑒。(1)可以通過觀看一節(jié)課，或者觀看幾節(jié)課的錄像視頻，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中選擇某一角度對(duì)錄像內(nèi)容進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)和分析，如：分析教師如何選擇不同的教學(xué)策略來組織不同內(nèi)容的教學(xué)，如何加深學(xué)生對(duì)某一概念、定理、法則的理解等，最后得出相關(guān)的結(jié)論。(2)可以以某章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，從人類學(xué)的視角出發(fā)，定期的、有規(guī)律地進(jìn)行課堂觀察，課后與學(xué)生和老師進(jìn)行交流和討論，然后通過測試數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，通過課堂觀察數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，通過學(xué)生的練習(xí)冊(cè)、問卷及訪談對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析。(3)可以基于IRT做關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就水平的研究，可以做中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)適應(yīng)性評(píng)價(jià)，也可以做學(xué)生理解能力與認(rèn)知水平測驗(yàn)研究，還可以做學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究等。當(dāng)然，與教育教學(xué)有關(guān)的研究方法還有很多，研究者們也可以積極探索開創(chuàng)新的研究方法。

 

本次培訓(xùn)會(huì)開拓了中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的研究視野，研究者們應(yīng)認(rèn)真體會(huì)和消化培訓(xùn)中的研究方法，加強(qiáng)研究意識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高自身素質(zhì)，提高科研能力，為實(shí)現(xiàn)教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育做貢獻(xiàn)。

第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方法范文

校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究過程中的策略

1.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)自控管理

本策略的目的是提供保障協(xié)作學(xué)習(xí)不受外界干擾的重要手段。課題組實(shí)施的第一步是在學(xué)校網(wǎng)站上建立屬于本課題控制管理的“在線會(huì)議室”，從而為主持校和參與校集體制訂實(shí)施方案提供高效的交流手段；第二步做法是開發(fā)設(shè)計(jì)并制作《飲食與營養(yǎng)》課題專題網(wǎng)站，進(jìn)一步優(yōu)化信息環(huán)境；第三步借助“企業(yè)BQQ”，進(jìn)一步優(yōu)化開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交流功能。

2.采取化整為零策略

此策略是為了提高校際協(xié)作學(xué)習(xí)功效，解決《飲食與營養(yǎng)》課題活動(dòng)因成員多而時(shí)間難以統(tǒng)一這一矛盾而設(shè)想出來的，我們稱它為自由組合“化整為零”策略。即在21個(gè)成員學(xué)校中，根據(jù)地區(qū)的差異，按照相同學(xué)段，由3～5所學(xué)校自愿組成一個(gè)“協(xié)作體”，每一協(xié)作體選取一個(gè)組內(nèi)“召集學(xué)?！?，“召集學(xué)?！必?fù)責(zé)傳達(dá)《飲食與營養(yǎng)》主持學(xué)校的活動(dòng)方案，并制訂本組網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和交流時(shí)間，采用BQQ網(wǎng)絡(luò)會(huì)議室，進(jìn)行群體或一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的學(xué)習(xí)交流。除了統(tǒng)一時(shí)間外，學(xué)生業(yè)余時(shí)間還可利用BQQ或e-mail進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)自由協(xié)作交流。這既解決了人多時(shí)間難于統(tǒng)一的矛盾，又增強(qiáng)了協(xié)作學(xué)習(xí)成效。

3.組建策劃與協(xié)調(diào)的教師共同體策略

本策略就是在上述幾個(gè)協(xié)作體中，以我校所在的小組協(xié)作體為核心，以這些學(xué)校指導(dǎo)教師為骨干，充分發(fā)揮各協(xié)作學(xué)校指導(dǎo)教師的積極性和聰明才智，建立策劃具體活動(dòng)方案并指導(dǎo)實(shí)施的共同體。同時(shí)，在我校所在協(xié)作體學(xué)校內(nèi)先行示范，再行推廣，保證了每月方案決策的正確性。

4.實(shí)施多種模式并舉策略

“多種模式”是指實(shí)踐中歸類整理出的“實(shí)踐――網(wǎng)絡(luò)”模式、“網(wǎng)絡(luò)探究”模式、“在線會(huì)議室”模式、“論壇”學(xué)習(xí)模式、“檔案評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)模式等?！安⑴e”是指在開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，不是采用一種操作模式，而是根據(jù)校際協(xié)作學(xué)習(xí)的主題、內(nèi)容的需要、環(huán)境條件的差異，因地制宜，同時(shí)運(yùn)用上述多種學(xué)習(xí)模式，開展校際協(xié)作學(xué)習(xí)?！岸喾N模式并舉”的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知空間和領(lǐng)域進(jìn)一步拓展，以達(dá)到提高協(xié)作學(xué)習(xí)和差異性學(xué)習(xí)效度的功效。如課題開展中，以“認(rèn)識(shí)、理解《飲食與營養(yǎng)》”為主題的《走進(jìn)餐飲酒店》學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)；以“中外飲食比較”為主題的《肯德基調(diào)查》實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)；體驗(yàn)“地方飲食特色”的《小小餐飲師》實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)等。在采取“實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)”模式后，還采取了“網(wǎng)絡(luò)探究”模式和“在線會(huì)議室”模式、“論壇”學(xué)習(xí)模式、“檔案評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)模式等。

研究方法

本課題在開展的整個(gè)過程中，堅(jiān)持了以行動(dòng)研究方法為主導(dǎo)，綜合運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法等多種研究的方法。在實(shí)施過程中具體運(yùn)用了下列做法。

1.堅(jiān)持系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)

鑒于本課題是基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究，因此，堅(jiān)持系統(tǒng)科學(xué)方法理論的指導(dǎo)，更具有其特殊意義。

(1)我們把“飲食與營養(yǎng)”這個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究過程，作為一個(gè)系統(tǒng)來考察，考察構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的各要素之間的相互聯(lián)系以及各要素的作用。

(2)研究中既著力考察系統(tǒng)內(nèi)各要素之間的結(jié)構(gòu)依賴關(guān)系，又要考察當(dāng)其中某一要素改變的情況下，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)的研究對(duì)象功效狀況，總結(jié)基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)整體的最佳效果。

2.在實(shí)施層面上的以主題為軸心的循環(huán)推進(jìn)法

以主題為軸心的循環(huán)推進(jìn)法關(guān)注了三個(gè)要素。

(1)主題：主題有層次性。第一個(gè)層次是研究主題（即課題），第二個(gè)層次是任務(wù)主題，第三個(gè)層次是操作性的主題，稱為學(xué)習(xí)主題或活動(dòng)主題。以主題為軸心是指以第三個(gè)層次的操作性主題為軸心開始。

(2)活動(dòng)單元：是指圍繞著活動(dòng)主題而開展的步驟環(huán)節(jié)。每一個(gè)活動(dòng)單元對(duì)應(yīng)著1～2種研究方法。

(3)循環(huán)單元：是指以主題為核心的單元。就本課題而言，每一個(gè)循環(huán)單元都要圍繞著主題這個(gè)軸心，策劃安排多個(gè)活動(dòng)單元。每一個(gè)循環(huán)結(jié)束，又都要總結(jié)反思，以推動(dòng)研究的深入和發(fā)展。

以主題為軸心的循環(huán)推進(jìn)法，就在于三要素形成一個(gè)不可分割的整體。在這個(gè)整體內(nèi)，研究方法是以多種方法組合的方式出現(xiàn)的，它們共同實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn)的主題研究目標(biāo)。

3.在操作層面上的程式操作法

在具體研究的操作方法中，有較為明顯的操作程式的方法為程式操作法。它是研究活動(dòng)中觀察的基礎(chǔ)單元，它的新體現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，以協(xié)作成效為目標(biāo)。我們?cè)谡n題中運(yùn)用了以下三種操作法。

(1)實(shí)踐感知法。圍繞共同的學(xué)習(xí)主題，通過開展實(shí)踐（社會(huì)的或自然的）活動(dòng)，以自身的體驗(yàn)感知（含網(wǎng)絡(luò)）和網(wǎng)絡(luò)交流為依據(jù)，達(dá)到意義建構(gòu)的目的研究方法。特點(diǎn)：要經(jīng)過調(diào)查或協(xié)商，策劃共同的學(xué)習(xí)主題；要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案和嚴(yán)密的實(shí)施計(jì)劃；活動(dòng)以學(xué)習(xí)小組為單位，在教師指導(dǎo)下組織實(shí)施。操作程序：主題――實(shí)踐――網(wǎng)絡(luò)――意義建構(gòu)或目標(biāo)達(dá)成。此方法是貫穿課題研究始終的一種最為基本的校際協(xié)作學(xué)習(xí)方法，在各個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中都有體現(xiàn)。

(2)網(wǎng)絡(luò)探究法。這是在課題研究中一種以網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)為主要特征，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探究的研究學(xué)習(xí)方式。即圍繞主題，先在網(wǎng)上開展活動(dòng)，再實(shí)踐感悟（有時(shí)不經(jīng)過實(shí)踐階段），達(dá)到意義建構(gòu)的目的。特點(diǎn)：確立學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)周密的學(xué)習(xí)方案；在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者先以個(gè)體形式開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成作品后再進(jìn)行群體的交流展示活動(dòng)；要有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為依托，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，以保證學(xué)習(xí)者不會(huì)在網(wǎng)絡(luò)海洋里迷航。操作程序：主題――網(wǎng)絡(luò)（搜集素材――主題探究――形成作品――交流展示――學(xué)習(xí)差異）――實(shí)踐――意義建構(gòu)或目標(biāo)達(dá)成。

在《飲食與營養(yǎng)》課題組于2003年8月份的學(xué)習(xí)主題“探求地方菜系(全國菜系)的起源、發(fā)展與特色”中，我們以“徽菜”菜系的探求為主題，組織開展《網(wǎng)羅安徽名菜，培養(yǎng)愛皖情懷》學(xué)習(xí)活動(dòng)就是一例。

(3)“在線交互”法。這是依托網(wǎng)絡(luò)工具平臺(tái)而開展協(xié)作學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的方法。如“RTX”通信平臺(tái)、“電子學(xué)習(xí)小檔案”平臺(tái)等。前者以“在線會(huì)議”的形式開展，后者是以自我評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)的形式開展。在操作中一般由主持方提出議題，然后各協(xié)作學(xué)校成員登錄專用區(qū)域，圍繞議題發(fā)表各自的見解，交流學(xué)習(xí)心得，展示成果，自我或相互評(píng)價(jià)，以達(dá)成共識(shí)或共同提高的目的。特點(diǎn)：要有中心議題和主持者（發(fā)起者）；要有一個(gè)約定的能夠容納一定人數(shù)的專業(yè)平臺(tái)（“在線會(huì)議室”平臺(tái)或“學(xué)習(xí)小檔案”平臺(tái)）；“要具備抗干擾（外人不能進(jìn)入）功能；要具備傳送圖片、自動(dòng)記錄與資料查詢等基本功能；要求協(xié)作體成員都準(zhǔn)時(shí)在線。操作程序：中心議題――平臺(tái)交互（交流）――形成共識(shí)（意義建構(gòu)）。

在《飲食與營養(yǎng)》課題研究實(shí)踐中，以在線會(huì)議形式使用最為頻繁，在研究活動(dòng)開展前的確立主題、制訂方案，開展中的交流進(jìn)程、展示作品、協(xié)作學(xué)習(xí)，開展終結(jié)的評(píng)議活動(dòng)或成果評(píng)價(jià)等，都有體現(xiàn)。

課題研究的意義

1.突破束縛，為課改注入新活力

“基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究”的實(shí)施，是在我國第一次開展校際間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。突破了單一的封閉教育模式的束縛，把“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”理論，成功地付諸實(shí)踐。它為全國大規(guī)模開展，建構(gòu)了校際協(xié)作學(xué)習(xí)模式、探索規(guī)律，提供了經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，它為基礎(chǔ)教育改革開展綜合課程學(xué)習(xí)提供了新思路。

2.更新觀念，為課改另辟蹊徑

《飲食與營養(yǎng)》的綜合學(xué)習(xí)課程，不但有計(jì)劃方案、活動(dòng)目標(biāo)，還有檢測評(píng)價(jià)等嚴(yán)格的程序要求。圍繞《飲食與營養(yǎng)》的基于網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)研究，開展各類活動(dòng)百余次，使實(shí)驗(yàn)班的綜合活動(dòng)課真正活起來，也實(shí)實(shí)在在地動(dòng)起來。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班課題組的學(xué)生兩年多的觀察，學(xué)生不僅在認(rèn)知能力、創(chuàng)作能力、參與能力、表現(xiàn)能力、自律能力和情感方面，比同年級(jí)其他學(xué)生進(jìn)步大以外，語文、數(shù)學(xué)兩科成績也有明顯提高。

3.促進(jìn)教育理念的創(chuàng)新與突破

(1)評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新。“電子學(xué)習(xí)小檔案”平臺(tái)的應(yīng)用，改變了過去單純以成績等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式，注重了縱向成長的比較和學(xué)習(xí)過程的反思。這種評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)理念的創(chuàng)新和突破?！半娮訉W(xué)習(xí)小檔案”，記錄著網(wǎng)上學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不時(shí)回頭看看自己留下的腳印，會(huì)使學(xué)習(xí)者在看到自己的成長歷程的同時(shí)，激發(fā)上進(jìn)求知的欲望。