行為習慣的培養精選(九篇)

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第1篇：行為習慣的培養范文

一、建立一日常規，進行系列化教育

3～6歲幼兒是個性品德形成的關鍵期，由于幼兒的可塑性很大，他們的個性品德在形成的過程中會經常出現反復，所以，教育內容應該做到系列化。根據幼兒的特點和發展情況，制定了幼兒一日活動常規，規定了孩子們在一日生活、學習中應做到的、遵守的一些規則，確定了幼兒時期在衣、食、住、行、與人交往等方面應有的文明行為和習慣的標準，如：坐要有坐姿、睡要有睡樣，飯后會收拾餐具，活動結束會整理好用品等。如按照時間制定的系列教育，有初入園時的愛集體教育；“三八”婦女節的愛媽媽教育；“六一”兒童節的“三小”好幼兒教育；“七一”的愛黨教育等等。平時，我們要求幼兒做到“三輕”：說話輕、走路輕，放下東西也要輕；對幼兒進行遵守公共秩序、不妨礙他人、愛護公物的教育。午睡時要求幼兒自己穿脫衣物，自己整理衣服，翻好領子。我們教育孩子們要“自己的事情自己做，不會的事情學著做，學會的事情堅持做”，注重根據幼兒的身心發展特點采取有效的教育方法，如對待性格怯懦的幼兒，以培養勇敢品質為主；對待個性霸道的幼兒，以培養寬容、和諧與人為善的個性為主；對待貪占他人物品的幼兒，以培養誠實品質為主；對待逆反個性較強的幼兒，采取綜合訓練方式，對其進行不良個性的矯正訓練為主，等等。由于每個幼兒的家庭教育影響的環境和方式不同，他們對教師的教育方法也可能會產生不同的反應，我們觀察了解幼兒的不同心理特征，采取有效的方法進行有的放矢地教育。

二、評價的主體由教師轉變為幼兒

筆者班級的幼兒經常會忽略洗手這個環節，于是與幼兒進行了一次試驗，我特意把自己的手弄得臟兮兮的，然后端來了一盆干凈的水，拿著洗手液，讓幼兒觀察教師洗手之后水發生了什么樣的變化，隨后，孩子們驚奇的發現剛才還干干凈凈的水，在洗手之后就便的臟兮兮，黑乎乎。我趁機引導幼兒思考：如果不洗手，那些臟兮兮、黑乎乎的細菌進入了我們的身體之后會有什么后果呢？這樣，他們就知道了自己以前沒洗手是多么的不愛衛生。

經過了這次小試驗，我驚奇的發現幼兒們都會認真洗手，可見，幼兒對于日常規則的培養有自己的想法，有的幼兒并不了解常規培養的原因，也并不理解良好的生活習慣與自身的關系，同時也使我意識到對于幼兒常規培養應先從幼兒理解著手，讓小朋友自覺履行取代教師的硬性規定。在和幼兒交流中發現，教師建設性的建議往往會讓幼兒有被批評的感覺，從而產生不良的情緒，而同樣的評價主體由同伴來說，幼兒確認為有同感。這說明評價主題會影響評價效果。

三、堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒

幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使教師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。比如，午餐要求做到"三凈"：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，對幼兒進行愛惜糧食的教育。幼兒在吃飯時，桌上、地上掉得全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時，經常表揚那些吃飯較為干凈、講究衛生的幼兒：“張敬伊吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有，她一口口地吃得多香??！今天我們來請吃飯干凈的小朋友當值日生?！边@時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師，老師！我吃得可干凈了，沒有掉飯?！彼?，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。

四、由語言指令轉化為討論活動

在本學期初，筆者發現班里有個別孩子有拖著椅子走的習慣，兩個小椅子腿著地，手拽著椅子背，椅子腿摩擦地面發出很難聽的聲音。教師在一旁提醒，但效果不明顯，后來，我直接把這件事提出來，當成一次討論活動，讓孩子來討論“說說怎樣愛護小椅子”，孩子們討論地很激烈，你一言，我一語：有的說不能使勁搖椅子，有的說不能拖著椅子走，等等。我根據孩子們所說的，用夸張的動作表現了出來，惹得孩子們哈哈大笑，認真就眼前環節的重要性提問幼兒，剛才老師這樣做對不對。還特意問那些喜歡拖椅子的幼兒，他們都能及時地認識到自己的錯誤。

五、以良好的行為習慣為核心，構建家園共育的內容和方式

家園共育是對家園雙方的共同要求，目的是為了更好地促進幼兒的發展，在生活中培養幼兒良好習慣的過程中，父母的責任是根據孩子的年齡特征給予引導，在有準備的環境中耐心地培養，使他的一舉一動逐漸向良好的行為發展。要讓孩子的行為習慣取得良好的成效，就必須建立起家庭、幼兒園聯合一致的教育網絡。幼兒養成良好的行為習慣將使他們受益終身，例如：幼兒不能按時作息的現象，我園都有制定作息時間表，讓家長也配合養成良好的作息習慣，同時讓家長反應幼兒在家出現的行為習慣問題，教師會及時進行集體或個別教育，在家園目標一致的情況下，相互理解，更大程度地促進孩子的發展?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?，父母良好的行為可以為孩子樹立學習的榜樣，讓孩子自覺地接受。對這個年齡的孩子來說，父母要做有心人，要仔細觀察，對他的良好行為及時表示贊許，強化鼓勵他繼續發展，形成習慣，鞏固下來；對不良行為要表示不滿，幫助他學會識別的能力，而不是指責他，更不能因為他的不良行為而取消他與小朋友交往的機會和權利。習慣的養成是行為積累的結果，孩子從某種行為中獲得了成功，自然就會重復這種行為，從而變成他的習慣。只有讓孩子做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義。習慣決定人的性格，良好的行為習慣的培養要從小開始，而且要從家庭開始。

第2篇：行為習慣的培養范文

一、當前小學生不良行為的現狀分析

1.小學生生活中的不良行為

首先，從家庭生活方面來講。大多數小學生都不愿意做家務，也不太會做家務事，基本的生活自理能力比較差，對于生活上的事情，嚴重依賴家長。并且家長對孩子的教育也比較欠缺，不懂得如何引導孩子掌握生活中的基本技巧，唯恐孩子多吃苦、多受累。有的小學生非常貪玩，比如將父母給的零用錢，或者買文具的錢，偷偷用來買零食，買玩具。越是低年級的學生尤其是一年級的學生，自制力較差，不遵守紀律，作息無計劃，放學后不回家等。

其次，在社會生活方面來講。很多小學生的社會公德心表現出了不良的苗頭，比如隨便破壞公共財物，亂寫亂畫，不遵守交通規則。在農村中的小學生還踐踏農作物，隨意踐踏秧苗，亂拔蔬菜。缺乏安全意識。像五年級的小學生，大部分都會騎電動車，但是他們遵守交通規則的意識很差，在路上橫沖直撞。還有很多小學生裝怪異，染奇怪發色，不文雅口頭禪時常掛嘴邊等。

2.小學生的學習不良行為

首先，小學生學習的態度存在很大的問題。大多數小學生沒有體會到學習的重要性和意義，厭學情緒比較嚴重，學習態度不端正，主動性差，學習目的不明確。很多小學生都是在家長的逼迫下才開始學習，對于做作業抱有抵制的態度，即使是做了也是馬虎應付，不求甚解。

其次，小學生特別缺乏吃苦的精神。很多小學生的玩心比較大，在上課的時候很難集中注意力，總是在下面或者搞一些小動作，或者和別同學說話。不聽老師的講解，不回答老師的提問，更不愿意花時間理解與鉆研。還有的小學生存在嚴重的不良學習姿勢，寫字時眼睛與書本的距離太近，嚴重影響了孩子的身體健康發育。

3. 小學生的心理不良行為

首先，小學生自我認識不成熟。由于小學生正處于身心剛剛開始發育的階段，也就沒有形成健全的人格，大部分的小學生對自己的認知都存在偏差，對自己的優缺點都不了解，更不可能實現自我糾錯與自我發展，自控能力較差，不會正確排解不良情緒，經不起挫折，如果又缺乏正確的引導和教育，也就很難形成良好的行為習慣。

其次，“被標簽化”嚴重影響了小學生的心理健康。比如，部分小學生因父母離異、親人去世等特殊家庭原因，而被周圍的人議論和嘲諷，使自己的幼小的心靈受到了嚴重的創傷，性格走向孤僻、甚至偏執。比如，部分小學生由于被老師或同學貼上“差生”的標簽，感覺自己低人一等，什么獎勵都沒有，還經常受到老師、親人和同學的批評和職責，使他們的內心產生了嚴重的孤獨感，這些都非常不利于小學生形成健康的行為習慣。

二、培養小學生良好行為習慣的路徑探索

1.加強日常管理，以形成良好行為習慣

蘇霍姆林斯基說過:“教育效果取決于學校和家庭影響的一致性，如果沒有這樣的一致性，那么學校教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”所以說，小學生的良好行為習慣是需要多方共同努力的結果，在家庭方面，父母要做好表率，遵守社會公德，倡導家庭和睦，關心孩子；社會要更加關注孩子的教育問題，建立良好的制度，特別是孩子出現頻率比較高的地方，要加強監管，以社會的榜樣影響孩子，為孩子良好行為習慣的形成建立優良的社會環境。最重要的還是要加強孩子在學校的日常管理工作，首先，學校要建立明確的責任負責制度，對孩子的各方面加強監管和教育。其次，要從細節上培養孩子的良好行為習慣，比如自覺列隊進入教學樓、不爬欄桿、圍墻，不說謊話，遇到老師、同學要主動打招呼。在學習上，上課不準講小話，做小動作，認真聽講，作好筆記，按時完成作業。在生活中，講究公共衛生，不亂扔垃圾，注意個人的飲食衛生，勤洗澡換衣，勤剪指甲，等等。

2.加強引導形成榜樣力量，以促進良好行為習慣的形成

任何良好的行為習慣的形成，都是受到周圍人不斷的深化和贊許而得來的。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可以使學生經常對照檢查，改正自己的不良行為。這就需要家長、老師和小學生周邊的人多多采取賞識教育的手段，多多鼓勵孩子優良的、健康的行為，每次當他們做的比較好的時候都要進行及時地表揚和贊許?；蛘弋攧e人這么做的時候，也要及時的提出表揚，并鼓勵孩子去學習，從而形成榜樣的力量。特別是處在教育第一線的老師們，更應該采用直觀、形象的方法向學生闡述道理，使他們由此獲得感性的認識，養成助人為樂、勤儉節約、孝敬父母、熱愛生活、熱愛學習、關心同學等良好的行為習慣。

第3篇：行為習慣的培養范文

[關鍵詞]小學生 習慣 培養

一、培養學生良好行為習慣是學生發展的需要

根據兒童的心理特點和生理特點的發展規律，培養小學生良好的行為習慣是滿足兒童社會性發展尤其是行為發展的需要。多年的教育工作中，我曾對學校部分學生的行為、情感、習慣進行調查、分析，發現學生中獨生子女占絕大多數，由于獨生子女在家庭中處于特殊地位，相當部分家長對孩子嬌生慣養而缺乏科學的、正確的教育，特別是對培養孩子的良好行為習慣缺乏認識，總以為“無所謂”，致使學生的行為，尤其是基本的為人處事的行為處于較低水平。

二、培養學生良好的行為習慣必須從小抓起

我國著名教育家陶行知先生說過：“幼年的教育是最重要的”。發展心理學認為，兒童的社會行為，主要是后天的教育影響形成的，兒童時期是人的社會行為發展的最佳時期。這個時期，他們的心理特點是：模仿性強，活潑好動，但是非觀念薄弱，對社會環境中出現的好壞行為辨別不清，見到什么學什么；他們是非好壞的判斷，很大程度上依賴于老師、家長；他們對問題的思考比較單純，易于聽老師的教育和接受群體良好行為的影響。種種情況說明，培養學生良好行為習慣從小學階段抓好是關鍵。因此我們小學教師在抓好學生的愛國主義、集體主義和傳統教育的同時，必須抓好學生良好行為習慣的培養，以取得教育的最佳效果。

三、培養學生良好行為習慣要堅持循序漸進的原則

學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕的事，也不是靠簡單的說教就能一蹴而就的。它必須按照學生的心理特點，遵循認知規律，有的放矢的設計教育內容，開展學生喜聞樂見的教育活動，使學生通過“看、聽、想、行”受到教育。學生從低年級到高年級，隨著他們的年齡不同，認識水平、理解能力、操作能力也不同，我們教師就必須根據不同年級提出不同的要求，按照“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則，對學生行為習慣的目標和內容進行分解，由大化小、由小化細。在培養訓練中，要由淺入深，由易到難，循序漸進，才能為他們所接受。教育方式與方法要與時俱進，教師要改進過去說教式、命令式的簡單教育方法，引導學生發揮主體作用，學會自我約束、自我教育，逐步內化成自主自覺的行為。實踐證明，在培養學生良好行為習慣的過程中，根據兒童的身心發展規律，按不同年級提出不同的訓練內容和要求，能使絕大部分學生養成一種勤奮好學、講文明、懂禮貌、遵章守紀的好習慣。

四、培養學生良好行為習慣要建立三結合教育網絡

學生良好行為習慣的培養，還必須注意教育的網絡化。因為學生良好行為習慣的培養，不單是學校教育所能獨立完成的，需要學校教育、家庭教育、社會教育的緊密配合，要建立起以學校為主體的學校、家庭、社會三結合的教育網絡，以學校為龍頭，三方面結合、協調一致才能收到較好的教育效果。學校、家庭、社會各方面要統一認識，統一步調，分工合作，密切配合，充分發揮各自的教育作用，為培養學生良好行為習慣共同創造一個優越的環境，共同完成教育好下一代的光榮任務，使學生的良好行為習慣不斷鞏固、發展。真正做到讓學生學會求知、學會生存、學會做人、德才兼備。

五、培養學生良好的行為習慣要有科學的管理與評價

科學的管理與評價是培養學生良好行為習慣的有效動力，學校少先隊、班主任、各學科教師應實行“三結合”的評價方式，為學生良好行為習慣的培養蓄足后勁。評價過程中，以少先隊為龍頭，以班級為單位，以周為評價時段，進行集體式評價，每周將成績公布在校園內，這種評價方式能調動班主任的積極性，激發每個學生的集體責任感，學生與學生之間，相互提醒，相互幫助；班與班之間相互競爭，相互促進。集體的力量能促使學生自覺遵守要求，強化了學生良好行為習慣的養成。

在評價過程中，學校內部、教師內部、學生內部都要搞評價，還要請學生家長參與到評價之中，尤其要充分發揮學生自主管理的作用，自評、互評、總評分別由自己、小組、中隊委員進行評價，及時的評價能增強學生自我監督、自我管理意識，給教師、家長提供詳實的反饋紀錄，形成了家、校教育的緊密合力，家庭教育和學校教育成為真正意義上的協同教育。

從習慣內容的確立，到評價方式的探索，學生是參與者，是執行者，因此也是最大的受益者。這一過程是學生對內容認可、接收、仿效的過程，為良好行為習慣的培養打下堅實的基礎。多樣化的評價方式，更能激發學生的參與積極性。

第4篇：行為習慣的培養范文

（一）每日活動都是課程，課程必須生活化、游戲化

1．耐心教育、講清道理

幼兒的年齡小，理解能力差，在對孩子的教育上就更要耐心。講道理時我們要把握兩點：首先，要明確，不能含糊其詞。什么是對，什么是錯，一定要和幼兒講清楚。其次，要具體，講明白。

2．反復訓練，形成習慣

幼兒良好習慣的養成與一日活動中教師的指導是息息相關的。培養幼兒的行為習慣，要從日常的每一個活動、每一個游戲、每一個環節中一點一滴地滲透和強化。

（二）每日活動中以表揚、鼓勵為主，少懲罰

1．榜樣教育，鞏固形成

幼兒在活動中，常會因排隊發生推擠，出現不遵守紀律、打鬧、告狀或爭搶玩具、獨占玩具，或室內的小椅子倒了，小桌子歪了沒人理睬等現象。對此，教師采取的口頭說教收效甚微，且幼兒易舊病重犯。這時教師可通過各種活動的開展，引導幼兒養成良好習慣。如：將一些故事《孔融讓梨》、《三只蝴蝶》等故事，并在幼兒大腦中留下我也要像蝴蝶、孔融那樣關心別人、幫助別人、友愛謙讓的印記，從而使其在自覺不自覺中糾正自己的不良行為習慣，受到教育。

2．不斷鼓勵，讓幼兒在練習中慢慢養成良好行為習慣。

幼兒的意志力不能持久，注意力很難長期集中。根據幼兒的這個特點，我采取不斷鼓勵的辦法，矯正幼兒不良的行為。當幼兒受到鼓勵的時候，他們為了要從自己的行為中得到愉快，也就會自覺地制止那些不好的行為了。

（三）每日活動中教師的態度要溫和，切忌粗暴。

幼兒有很強的可塑性和模仿能力，他們模仿的最直接的對象是老師，對老師言談舉止，觀察最細，感受最強，而且不加選擇地模仿老師的言行。對于幼兒，老師的話可以說是“最高指示”，經常可以聽到孩子們為自己的言行辯解：“老師就是這樣說的……”這就對老師的言行提出了較高要求。因此，我們注意從自身做起，嚴于律己；凡要求孩子們做的，自己首先做到；不讓孩子做的，自己千萬不能違反，一旦違反，要在孩子們面前勇于承認錯誤。

（四）每日活動中滿足幼兒的合理正當要求

我有一本很大的繪畫書，突然“不翼而飛”，我“明察暗訪”才發現是本班的一位家境有點困難的小朋友拿的，我問她“你喜歡這本畫畫書嗎？”她點點頭，我說“老師就送給你吧！”她高興地說“老師，我錯了，謝謝！我喜歡畫畫，可媽媽就是不給買，這樣我就把畫畫書帶回了家?！蔽艺f“孩子，以后你需要什么，給老師說一聲，老師會盡量滿足你的?！彼龘ё∥业难f“我能叫您一聲老師媽媽嗎？”我激動地說“可以，可以?！蓖ㄟ^這件事，讓我感悟很深，家長和老師要滿足孩子的合理正當要求，不要讓孩子產生自卑心理，這樣會影響孩子一生的健康發展。

（五）家園配合共同促進幼兒良好習慣的形成

第5篇：行為習慣的培養范文

一、深究學生行為的意義

學生的習慣大多都是自身基于某種預期反復強化的結果，總是在有意無意的表達內心的需求。但是，由于認知能力的限制，學生辨別是非的能力還不強，對于自身行為的意義缺乏正確認識，往往對自身行為存在不合理甚至錯誤的預期，如“操社會”、“講義氣”、“追新潮”等。因此在教育中，要讓學生充分認識到那些行為是正確的，應該學習和發揚；那些行為不恰當甚至是錯誤的，不可取，不可學，要恥論它。用身邊的人、事、物教育和引導學生，分清是非善惡，弘揚社會的正能量。從而讓學生心中形成正確的價值取向，盡可能變學生的無意識行為為有意識行為，用社會倡導的行為意義來決定其行為采取與否及其方式選擇，力求讓學生自覺的設法鞏固人們贊許的行為方式或人們期待的行為出現，而防止或消除人們不想見到的行為方式的出現。

二、發揮班級輿論的積極作用

管理的要義在于“借力”，學生行為習慣的培養尤其如此。學生生活在班集體中，集體對學生的成長影響意義重大，所謂近朱者赤，近墨者黑，就是這個道理。營造一方面可以使良好的行為習慣得到充分的肯定，另一方面可以使不良行為習慣受到消極評價的集體氛圍，在集體中形成“好行為――好評價――更好行為”的良性循環，以及“不良行為――消極評價――自糾自改――好行為”的糾改過程，迫使每一位學生的行為進入良性發展軌道的積極班級輿論，從而在班級中形成正確輿論評價導向。正確的班級輿論又成為不可代替的教育資源，使生活于其間的學生自覺卷入和參與良好行為習慣的培養過程，提高注意和警覺能力，自覺鞏固人們期待的行為方式，摒棄不良行為。

三、心靈溝通，分類引導

培養學生良好的行為習慣，需要教師與學生心靈溝通。只有師生心靈溝通，相互信任，坦誠相待，才能掌握學生身上發生了什么以及為什么發生，找到不良行為習慣的根源，了解不良行為習慣的原因是外部因素還是內部因素，從而分類引導，對癥下藥，以收事半功倍之效。也只有師生心靈相通，相互信任，坦誠相待，教師對學生行為習慣培養的指導幫助和方案，才能為學生樂意接受，避免學生虛偽的服從甚至造成逆反心理，事與愿違。

本人曾接手過一個班級，班級是學校出名的“后進班”。本人接手后，通過深入班級調查，了解到班上有位叫徐杰的學生是一名“調皮王”，在他的帶領下，班上一伙同學在一起搗亂，導致班級的形象較差，我決定從徐杰同學入手進行教育塑造。我主動接近徐杰同學，但他對我懷有戒意，經常躲著我。一次，徐杰與其他同學在課間打玩，不小心扭傷了腳，不能走動。學生報告我后，我將他背到醫院治療，通過與之交談，了解到他是一名留守兒童，父母在外打工，他跟著奶奶在家，由于奶奶年事已高，對其管理缺乏，加上溺愛，使得徐杰染上一些不良習氣。徐杰腳扭傷后，我經常送他回家，在路上與他進行交流溝通，徐杰其實是一個內心脆弱的孩子，因為父母長期在外，缺乏父母關愛，他常常以惡作劇引起他人的關注，故獲得“調皮王”稱號。知道了徐杰的真實內心后，我在他的腳不能走動期間每天堅持送他回家，其間時常討論他之前的一些不良行為的危害，在他腳傷好了后，我也隔三差五對他進行家訪，他在我的感化下，逐漸改掉了一些壞毛病，還將班上學生的動向主動向我報告，我掌握了處理班上事務的主動權，避免了很多影響班級聲譽的學生事件，班級的班風也逐步得以扭轉?？吹叫旖芡瑢W的轉變，我內心充滿了成就感。

四、相信學生，寬容學生

對學生形成良好行為習慣的培養，要反復抓，抓反復，并非一朝一夕之功。首先要相信每一個學生都有望成為品行端正的人，同時對學生的不良行為要一方面給予適度懲罰，另一方面要有普渡眾生的胸懷，時常保持一顆寬容的心，不要一棍子打死人，讓學生認識到改正不良行為的必要性和緊迫性。總之，教師的教育應像小河流水一樣持續不斷、平靜、實在而有力，從而激發學生棄惡揚善的內動力，自覺形成良好的行為習慣。教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”

五、教師的榜樣示范作用

第6篇：行為習慣的培養范文

摘要：早期教育對于一個人的影響是非常深遠的，因此早期教育尤為重要，作為教師，我們在幼兒教學中要注重良好習慣的培養，使他們身心健全，成為祖國的未來。

關鍵詞：幼兒教育；良好行為；培養方法

美國行為主義的代表人物華生說過：“給我一批兒童，我可以讓他們成為任何人，總統、小偷、科學家、商人、殺人犯……”這句話如此深刻地告訴我們，早期教育對于一個人的影響是何等的深遠。那么，為人父母要怎樣來進行早期教育呢？簡單說來有兩點：一是能力的培養，包括動手的能力、動腦的能力；二是良好的行為習慣的養成。我認為良好習慣的培養更為重要，播種行為，可以收獲習慣，播種習慣，就可以收獲個性，播種個性，就可以收獲命運。人的品德基本上是由習慣組成的。俗語說：思想決定行動，行動決定習慣，習慣決定品德，品德決定命運。

當前，幼兒教育“小學化”的現象普遍存在，是對幼兒身心的嚴重摧殘，無異于拔苗助長，只是曇花一現，過早夭折，更有甚者野蠻粗暴，更是適得其反。

習慣對我們的生活有著極大的影響，在不知不覺中，常年累月影響著我們的品德，暴露出我們的本性，左右著我們的成敗。人的一生有很多行為習慣，但需要從小就培養，長時間的堅持才能形成一個好的行為習慣。而兒童良好的行為習慣是由成人有意識地培養成的，而習慣一旦形成，就不易更改。因此，家長應該充分認識到良好行為習慣是幼兒教養的重要一環，為使孩子成長為一個獨立、有自信、有責任感、樂于學習、善于與人相處的人，需要我們共同努力。 幼兒時期良好習慣的教育培養對于人的一生是致關重要的。那么如何在教學與生活中培養孩子的良好習慣呢?我覺得可以從以下幾方面進行培養：

一、從孩子的點點滴滴抓起

良好的行為習慣不是天生就有的，而是在長期的生活里逐漸形成的，它貫穿于孩子一日生活活動中，我們要善于抓住一日生活的每個環節。如，孩子良好的衛生習慣是在他飲食、起居等活動中逐漸養成的，文明禮貌習慣是孩子在待人接物的過程中培養的，愛學習的習慣往往是在游戲中形成的，愛勞動的習慣是在自我服務和為他人服務的過程中培育的。葉圣陶老先生說過：教育就是習慣的培養。當然，作為老師應嚴格要求自己，處處以身作則，給孩子做出表率。還有家庭的教育也相當重要，父母是孩子的第一任老師！

二、調動孩子的積極性、主動性

培養孩子良好的行為習慣，要把孩子本來不自覺的行為，轉化為有意識的自覺行為。要細心地觀察孩子，了解孩子身心發展的規律，根據孩子的特點制定可行的計劃，抓住教育時機，讓孩子盡快地從“要我做”變成“我要做”。良好習慣的培養要持之以恒，不要半途而廢。好習慣的養成要經過不斷的重復，反復去實踐才能養成。所以要堅持要求，這時孩子做起來會感到輕松、自然、舒服、愉快，主動地去做，慢慢形成了習慣。

第7篇：行為習慣的培養范文

一、以說理教育學生，培養學生良好的行為習慣

知、情、意、行是道德教育界的四個重要層次，而“知”是最基本的。任何一種道德現象，只有當學生對它產生了正確的認識后，才有可能內化為情感和思想，外化為行為和習慣。因此，當對學生提出一種行為習慣的要求時，教師應采用直觀、形象的方法向學生闡述，使他們有感性的認識。如今，小學生的零用錢較多，有些學生不知道如何正確合理地使用這些錢，對此教師要適當加以引導。如有同學花錢大手大腳，每天吃許多零食，所以教師可幫助他統計一下一天或一個星期吃零食所花的錢，并建議他用同等的錢買一些自己喜歡的書或學習用品。通過對比，學生就能形象、直觀地感受到不亂吃零食的意義，從而很樂意地、主動地節約用錢，多買書、多看書，養成良好的習慣。

二、運用榜樣人物的力量，培養學生良好的行為習慣

榜樣的力量是無窮的。尤其是小學生模仿能力強，我們如果運用榜樣人物的模范行為和優秀品德影響學生的思想、感情和行動，把高深的政治思想理論、抽象的道德標準人格化，使少年兒童在富于形象性、感染性和現實性的范例中獲得難忘的印象，就會對少年兒童具有明顯的促進作用和“導向”作用。

小學生經常愛把自己與身邊的伙伴進行對比、模仿，我們要充分利用這一特點，在學生中多樹立一些現實生活中的榜樣，如在班上多表揚一些上課認真聽講、作業工整、遵守紀律的學生，使其他學生自覺模仿，養成習慣。對學生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍，在班級開展評選“文明標兵”、“禮儀之星”等活動，讓學生從身邊的人和事，從集體當中受到教育，從而覺得“我也能行”，這對于學生行為習慣的養成將會起到強大的推動作用。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學生的表率，不能使自己的不良習慣“傳染”到孩子的身上。

三、與學校教育緊密結合，培養學生良好的行為習慣

1.日常行為習慣教育

學生作為未來的公民，應具有良好的文明行為習慣。我先帶領本班學生學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，并在班級開辟“比一比看誰紅花多”專欄，定期評比，在學生中樹立榜樣，從而使學生逐步養成良好的文明行為習慣：不亂扔紙屑，不隨地吐痰，不亂涂亂畫，等等。我還在班級開展“爭做星星少年”的活動，讓學生在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民?；顒又泻屯瑢W一起制定星星少年評定方法，在全班形成“人人爭當星星少年”的局面。

2.儀式教育

小學低年級學生情感體驗具有直接性和情境性，當引起學生產生某種情感體會的事物出現在眼前的時候，就會產生某種情感體驗。如小學生剛入隊時，站在隊旗宣誓，那莊嚴隆重的入隊儀式，會令每一個兒童回味無窮。這時教師適當點撥引導：“我們已是一名光榮的少先隊員了，我們應怎樣做？”每周的升旗儀式也是對學生進行行為習慣教育的良好契機。結合“小學生行為規范”進行的各項競賽活動，都能促使學生形成積極向上、團結協助、刻苦拼搏的精神。

3.安全教育

小學生的精力旺盛，課間喜歡追逐打鬧。學?；顒涌臻g較大，他們在奔跑中極容易發生突然事件。學校將此也是作為重要工作狠抓、嚴抓。作為一個班主任，我必須對學生的安全盡責。對此，我主要采取兩種方式：一是充分利用班會課十分鐘的時間，對學生進行安全方面的教育。通過講解、示范、榜樣激勵等督促學生認真遵守，務必使每個學生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，養成習慣，保證整個班集體隨時表現出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。二是課間我會參與到學生的活動中，對不良行為即時糾正，再請班干部負責提醒、監督、制止任何違背常規的行為。我們班級的側墻上一直張貼著“比一比，誰最棒”的評價表格，根據我在班級內部制定的一套獎勵措施，每周為表現好的學生貼上對應的五角星。經過師生的不懈努力，學生已養成了自覺遵守紀律的好習慣。

四、攜手形成育人合力，共同構建良好環境

學生良好行為習慣的養成，單靠學校教育是遠遠不夠的，家庭和社會也是小學生學習、生活的重要場所，對小學生的健康成長起著重要作用。學校要主動與家庭、社區密切配合，擴大學校教育對社會和家庭的影響，以促進學生良好行為習慣的養成。

葉圣陶認為：“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。我們離開了學校，仍然要從多方面受教育，并且要自我教育，其目的還是在養成習慣，增強能力。習慣越自然越好，能力越增強越好?！弊尯⒆邮冀K保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在學校有完全不同的表現。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。但父母及家庭血緣關系的影響，使家庭教育更具有親和性與權威性，同時也具有先入性、基礎性的特點；家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續性與穩定性的特點；家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。對此，我利用每天兩次送孩子放學的機會，向家長了解學生在家的情況，希望家長能配合老師的工作，共同將孩子培養成人。

五、組織學生積極參與社會實踐活動，培養學生良好的行為習慣

第8篇：行為習慣的培養范文

我們覺得，要想達到培養學生良好道德行為習慣的目的，僅憑學校的課堂教育是遠遠不夠的，僅憑學生家長的言傳身教也還是微不足道的，那么怎樣才能行之有效地培養學生，使之養成良好的道德行為習慣呢？思考之余，我們試著根據不同年齡段學生的不同行為特征，從以下幾方面著眼，及時發現問題，并采取相應措施，防患于未然，把問題化解于萌芽之中，以便幫助學生形成適合自身的良好道德行為習慣。

一、統一思想，達成共識

一個人能否養成良好行為習慣，關系到其一生的發展。中國古代的經典文獻《三字經》中就極其準確而又通俗地指出：“人之初，性本善。性相近，習相遠。”其意言簡意賅，一目了然。就是說人剛剛出生時，頭腦之中沒有任何信息儲存，無所謂善惡，是以為“本善”。當人一旦融入社會，并在社會大潮中成長發展之后，其善惡分化便顯而易見了。正所謂：近朱者赤，近墨者黑。如果一個孩子生長在一個健康的家庭里，父母都能以身垂范，孝敬老人，待人誠懇，彬彬有禮，處事大度，行為高雅，儀態端莊；那么，孩子就會得到最初良好行為習慣的啟蒙，適齡入學之后，在一個具有良好道德規范和校風的學習成長環境里學習；并且能夠在家和學校以外的社會上所接觸的任何事物都是美好且高尚的。試想，這樣成長起來的孩子怎么會不具備良好的行為習慣呢？

與此相反，如果一個孩子生長在一個不健康的家庭，并有一對生活情趣低俗的父母；而且在一個校風不正的學校里讀書；更兼在社會上所接觸非人。那么，這種環境下成長起來的孩子又怎么能有良好的道德行為習慣呢？所以，我們必須首先統一認識，形成家庭、社會、學校三位一體的道德教育體系，以利于學生形成良好的行為習慣。

二、積累經驗，尋求方法

要達到培養學生良好行為習慣的目的，最主要的是擺正家庭、學校、社會三位一體的關系，共同努力，以求達到最好的教育目的，提高學生的法制意識，規范學生的行為。而在學校里，除了老師，學生接觸最多最廣的還是他們的同齡人，身邊的人和事是他們學習和模仿的最好榜樣。因此，我們在學校教育中應該特別注意培養可讓學生學習的榜樣。要知道，榜樣的作用是不可忽視的。同時，教師要注意提高自身素養，以身示范。教師的一舉一動都是學生學習和模仿的榜樣，這些細節無時不在潛移默化地影響著你的學生。如，一個動作，一個神態，說話的腔調，就連書寫的字體等等都有可能會給學生留下永久的影響。因此，作為教師的我們必須時刻檢點自身的行為，以求能給學生留下良好的形象。同樣的，每一位家長也應該力求如此，這樣循序漸進地把行為教育滲透到學生生活的每個區間去，他們的良好行為習慣才會盡快養成。

三、采取措施，把握效果

依照不同班級、不同學生的具體情況，采取小學生喜聞樂見的各種形式來達到使其養成良好行為習慣的目的。例如，可以結合學雷鋒做好事活動，培養學生的愛心，通過一件件不起眼的小事，教育學生懂得“一個人做一件好事并不難，難的是一輩子只做好事不做壞事”，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的道理。

在日常教學中，要特別注重情感體驗，并利用榜樣的力量激勵學生。小學低年級學生情感體驗具有直接性和情境性，使他們身臨其境，就會激發他們感情的共鳴。多組織學生開展一些活動，像看一些愛國教育影片、開展主題教育班隊會等。如果待到孩子已經形成固定習慣再改正，難度就會增大，所以我們應及早采取相應措施培養學生的良好行為習慣，以避免“千里之堤，潰于蟻穴”的惡果。

第9篇：行為習慣的培養范文

關鍵詞：智障兒童；培養習慣；特殊教育

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0110-02

事實上，習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，如果說習慣能為一般兒童的教育打下必要的基礎，那么對于智障兒童則更為重要。智障兒童智力遲鈍，能力低下，反應緩慢，生活自理能力和辨別是非水平比較差。良好的習慣能使他們的學習潛能得到開發、利用，并能促進他們認知能力和社會適應能力不斷提高。作為特殊教育工作者的我們，通過教育使他們能自立于社會，能自食其力，能平等地參與社會生活，這是我們特殊教育的最終目的，也是社會對我們的要求。怎樣培養智障兒童的良好行為習慣呢？我通過近幾年的特教工作進行了初步的探索與嘗試。

一、全面了解智障兒童的身心特點和他們的不良行為，制定培養目標

1.觀察了解。全面了解自己的教育對象，并能制定相應的教育措施，這是對我們特殊教育工作的一種基本要求，也是我們特殊教育工作者應該具備的一種最基本的能力。只有較好地了解學生，我們才能因材施教，有的放矢，從而達到預期的教育效果。

我剛剛來特校接班時，我班共有11名智障兒童，他們的年齡從十一二歲到二十幾歲的都有。從他們智殘的原因和類型看，有唐氏綜合癥患兒1名，屬重度，有嚴重語言障礙；聽障1名，有嚴重語言障礙；嬰幼時由高燒引起抽搐而智力下降的3名，其中一名有嚴重語言障礙；視障2名；腦癱兒1名；由于出生時難產導致智力低2名，都存在嚴重語言障礙。而他們的父母多為農民，他們家庭的經濟條件不好，文化程度低，對孩子的教育方法就是簡單粗暴，或者憐惜溺愛，或者放任不管，所以不少學生從小就養成了較頑固的不良行為。有的不尊敬長輩，與同學不能友好相處；有的個人衛生差，在家沒有做過一點家務；有的不能遵守課堂紀律，打人罵人。

2.制定習慣培養目標。我根據本班學生的具體情況，通過分析進行分類，從文明禮儀、衛生勞動、遵守紀律三個方面進行培養，制定出具體的目標如下：（1）文明禮儀：學會使用禮貌用語，見到老師與客人會主動問好，走時會再見，在路上遇到客人會讓路。見到同學也會互相問候，與同學相處時會使用文明用語，能做到不打架，不罵人，接受別人的幫助時會說謝謝，防礙了他人會說對不起，別人對你說謝謝時，你會說不客氣，別人對你說對不起時，你會說沒關系。遇到他人有困難會主動幫助。（2）勞動衛生：個人衛生做到衣服干凈整潔，每天認真地洗臉、脖子、手和腳，能做到有鼻涕及時擦。自己的物品會擺放整齊，能用自己的杯子喝水，喝水后并擺放整齊。能用自己的毛巾擦手、擦臉，用后能掛好。能認真做值日，搞好班級及擔當區的衛生，并保持干凈。在生活區內，每日能把床鋪整理好，把自己的衛生用具擺放整齊。能做到自己的事情自己做。（3）遵守紀律：能做到在班級內不隨便下坐，不大聲喧嘩，不影響他人學習。在課上能認真聽講，能做到不隨便說話。有事能舉手請示老師，然后再去做。下課時能站隊下樓，上下樓能靠右行，能做到不擁擠，不追逐、打鬧，不說話，不逗留。能做到不摸墻，不蹭墻，不亂動樓內擺放及粘貼的物品。放學時，能做到走路不散隊，聽指揮。集會時，能快速站好隊，能做到不喧嘩，不亂動，認真聽。

二、注重實踐、根據培養目標和學生特點進行良好習慣的培養

針對智障兒童發展水平和自我意識水平低，自控能力和言語調節功能有限的狀況，教師除了在教學中進行正面的引導教育，還要讓學生盡可能的多參加實踐活動，在實踐中養成良好的行為習慣，使他們習慣成自然，從而收到令人滿意的教育效果。

1.在培養勞動衛生習慣方面，首先創設良好的氛圍，與學生談心明理。讓學生知道只有我們把班級校園的衛生打掃干凈，在里面生活學習才舒心。而后，給學生提供實踐的舞臺，教會學生勞動。我們班的很多學生來學校之前根本不會拖地，更不會掃地。龐潔拿掃帚掃地時，掃帚不沾地，腰不彎，一看根本什么都掃不起來；郭旭東拿拖布拖地時，也是東一下，西一下的；讓郭佳美擦窗臺也只是擦中間一小點，對轉角處根本不予以理會。我就親自教他們值日，帶領他們值日。利用技能訓練課時間反復地教他們掃地、拖地、擦窗臺。遇到學生不懂時，我就手把手地教。幾周過去了，龐潔終于能彎下腰，掃帚能接觸到地面，掃起一些比較大一點的垃圾；郭旭東能獨立完成拖走廊，郭佳美也學會了如何來擦窗臺。學生們學會了勞動，我就建立了值日制度，明確學生的分工，根據學生能力的不同，劃分出不同種類的勞動，如：掃室內地面、掃室外地面、拖地、擦窗臺、擺桌椅等。讓學生每天早晨來到班級第一件事就是按值日分工進行值日，并在午會上總結值日的情況。為了激發學生的積極性，我設計了一些活動，引入競爭機制，樹立榜樣。如：評比“優秀值日生”“我是最講衛生的孩子”等一系列的活動。有了活動的開展，孩子們充滿了活力，積極參與。每次被評上“優秀值日生”的和“最講衛生的孩子”的學生，我都給予表揚，在衛生勞動評比欄粘貼小五星。我們班有一個孩子處處都表現得很好，他叫胡玉飛，最后他成為我班學生心目中的偶像，他們爭著搶著跟他學習。有了這個榜樣，我們班無論是擔當區衛生還是個人衛生都相當優秀，孩子們也在這個過程中培養了良好的衛生習慣。經過兩年的實踐訓練，班上11名智障兒童都在原有的基礎上有了不同程度的進步，不但養成了良好的個人衛生習慣、按時值日的習慣，而且也掌握了衛生清掃的勞動技能，使他們終身受益。

2.在培養他們遵守紀律方面，根據對學生的觀察我發現上課鈴都響了，可學生們仍有的在亂寫亂畫，有的在交頭接耳，還有的在吃喝。針對這種情況要想培養學生遵守紀律就必須從課前抓起。所以開始時，我就提前兩分鐘到達教室，提醒督促他們必須在課前準備好上課的學習用品，再三聲明上課鈴聲響后就要停止喝水、交談、去廁所。經過一段時間后，大部分學生有了上課前準備好學習用品的意識。這樣每隔一段時間，我就有意識的到教室門口站一會兒，提醒那些忘記做好課前準備的學生。目前學生在上課前都能做好課前準備工作。我就開始進行下一個訓練，有計劃的定期定向的訓練，如這一周，我們進行上下樓靠右行的訓練，下個周我們進行在操揚上做有意義活動的訓練等。除此之外，我還利用班晨會對他們的點滴進步進行總結，表揚有進步的學生，并根據他們的進步行為，為其在紀律評比欄中粘貼小五星，讓他們在表揚中感受到成功的喜悅，從而為長期養成良好的習慣奠定堅實的基礎。

三、在培養學生良好行為習慣的過程中應注意的問題

1.協調好各科任教師與生活教師。學生良好習慣的培養，不是班主任一個人的事情，而是要班主任協調好各科任教師與生活教師，讓各科任教師和生活教師知道這些孩子在進行哪方面的訓練。讓他們協助我們對孩子進行各方面的教育與訓練。讓學生感到班主任在不在一個樣，使習慣的培養不斷層，這樣更有利于學生良好習慣的培養。

2.與家長密切配合。往往我們在培養學生時，學生剛要有一點點的進步，假期就來臨了，學生就回到家里接受家長不良習慣的影響，這樣孩子的好習慣就不在了，壞的習慣又重新回到了孩子的身上。鑒于此，我認為，我們教師就要及地通過家訪、家長會、電話聯系等形式，與家長很好的溝通，讓家長知道他們不良習慣對孩子的影響多么大，也讓家長知道孩子習慣的養成不是一日之功，需要家長的密切配合，才能使孩子良好的行為習慣養成。

實踐證明，智障兒童良好的行為習慣的培養，往往不是自發的，必須通過強有力的，有計劃的，有目的地示范和艱苦細致的教育。良好的習慣能使他們的學習潛能得到開發、利用，促使他們的認知能力和社會適應能力有不同程度的提高，作為從事特殊教育的教師，要使教育和教學獲得成功，就須加強培養智障兒童的良好習慣，使他們通過教育訓練完善他們的人格，在良好的習慣中掌握基本的文化知識和適應生活的能力，順利適應社會生活，融入社會，成為適應社會發展的公民。

參考文獻：

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