小學語文教學情境設計精選(九篇)
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第1篇：小學語文教學情境設計范文
關鍵詞：情境教學；小學古詩詞 小學語文古詩詞教學中，很多古詩詞大多數是簡單、易懂的內容，很多的描述就是對景物的闡述和對一些情景畫面的描繪，情感上主要是借景抒情、寓情于景，針對一些景物的描述較多，角度也較多，但是大多數是能夠在景物的基礎上表達出作者的情懷，特別是有些作品能夠表現出對大自然的喜愛。所以在對小學語文古詩詞的教學中，針對一些教學上的研究并不是十分困難，主要還是要采取一些情景創設的方法，將教學的設計理念融入情景中，融入知識的理解和內涵的掌握上，良好的教學設計理念和方法可以讓學生仿佛身臨其境，深刻體會到古代詩詞的博大精深，尤其是情景創設的教學手段，更是能夠營造一個良好的課堂教學氛圍，幫助學生真正感受詩人的內心世界。
一、小學語文古詩教學中情景創設的必要性
首先，加入情景創設的教學方式，符合小學生的心理特點，小學生處于初學的階段，需要通過教師的積極引導才能深入體會古代詩詞的深刻意境，情景教學更加符合小學生的思維發展規律及情緒的特點，能夠激發他們學習的興趣和創造性思維。其次，小學古詩詞教學引入情境教學是繼承民族文化的需要，古代文化的精神內涵博大精深，更是中華民族悠久文化歷史的沉淀。古詩詞更使藝術的光輝源遠流長。通過一定的情景創設，能夠讓學生真正感受到古詩詞的文化內涵，真真切切地完成對民族文化的傳承。
二、情景創設教學法在小學語文古詩詞教學中的運用
首先，通過意境感受內容。在教學過程中抓住重點詩句，為學生營造氛圍和氣氛，本身詩的意境就很美，所以融入一些人物的情感再結合景象，就可以成功打造出詩人獨特的意境。通過反復閱讀重點段落和句子，營造一定的氛圍，例如《登飛來峰》中有一句“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”表達了作者內心的情感，我們要反復審視，從韻律上給予分析，這樣才能真正感受到作者的真實情感。幫助學生展開聯想，同時塑造全新的畫面形象，通過情景的聯想，幫助學生塑造出全新的人物形象，這是在教學過程中運用最為重要的、創設情景的方法之一。整體回味古詩詞的內容，透過情感，感悟古詩中所描繪的美景。通過一定的情景交融才能達到情景創設的根本目的。
小學語文古詩教學過程中，情景的創設有利于激發學生的學習熱情，發展學生的理性思維能力和感性思維能力，幫助學生真正感受作者的真實情感，應用情景教學法是至關重要的，只有進行句子的積極把握，感悟真實的情感，才能形成獨特的審美價值與分析能力，為其之后的語文學習與古詩文鑒賞奠定基礎。
三、小學語文古詩教學中教學設計的有效策略
針對小學古詩詞的教學設計在設計的具體策略上要遵循以下幾點：首先設計上要聯系生活，激發興趣。結合生活的實際經驗融入情景中，通過設定的情景感受人物的感情變化，反復朗讀融入情境，教學設計上可以營造一定的音樂氛圍，營造環境氣氛，感受詩人跌宕起伏的思想感情，然后根據詩歌節奏韻律的輕重緩急，感受內在的情感內容。教學上還可以組詩教學，靈活運用好各種教學器材，讓學生感受身臨其境的意境，老師可以創設情景，讓學生體悟詩歌的言外之意，進行聯想、想象和創造。
教學中還要讓學生切身感受詩人的真實情感，例如，通過“演一演”的方式了解詩人當時的情感狀況，插上想象的翅膀自由地翱翔。如《游子吟》，就可以師生分工合作演繹情景中的角色，使老師和學生真切地感受古詩的意境，這樣的情景演繹不僅能融洽師生關系，幫助學生理解古詩文意境，還能鍛煉和提高學生的藝術表現力，提高他們的審美情趣和創新能力。
總之，通過情景創設的手法進行教學設計，在小學語文教學中是非常重要和顯而易見的，對詩歌教學更是重要，這樣的教學理念和方法是充分發揮學生主動性和創造性的前提，更能幫助學生積極地探究好詩，由課內延伸到課外，把學生領進廣闊的詩歌天地。
參考文獻：
[1]王強.情境教學法在小學語文古詩教學中的應用[J].學周刊，2014（5）：99.
第2篇：小學語文教學情境設計范文
關鍵詞：主題鮮明；日常生活；扮演角色；布置作業
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-218-01
小學語文中的口語交際教學是一件極尷尬的事，學生們被老師喊起來后，要么就是扭扭咧咧羞于起齒，要么就是無話可說呆站，總之，小學語文的口語交際教學，學生們處于被動狀態，是在老師的“強迫”下進行口語交際。要讓學生開口有話可說，有主題可以說，創設口語交際的情景是一種行之有效的方式。口語交際的情景創設，實際上就是讓學生走入一種身臨其境的話題中，在身臨其境中，他們會不自覺地參與，不自覺地發表自己的意見和主題，從而達到鍛煉交際能力的目的。
一、交際情境的創設：設計主題鮮明的活動
古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我經常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。 在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。”有的孩子還編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。
二、交際情境的創設：高度關注日常生活
生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。 如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。
我就抓住時機，用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”等問題，讓學生和老師一問一答，學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我又讓同桌互相對話，把自己想問的想說的都告訴對方，并讓說得好的同學上臺示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學生積極主動地進行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。
三、交際情境的創設：體會扮演角色
低年級的學生由于知識和經驗的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經歷，便很難說清楚、講明白。正如蘇霍姆林斯基所說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”根據學生的這一特點，在口語交際教學中有意識地讓學生親身去實踐，扮演角色，加深對角色的內心體驗，達到口語交際的順暢。 如教學《長頸鹿請客》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演去長頸鹿家做客的小動物。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“長頸鹿”的角色參與學習。當我戴著長頸鹿頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地品嘗著“我”準備的小菜，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“長頸鹿，謝謝你的熱情招待，下次請到我家來做客，讓你也來嘗嘗我的手藝！”“長頸鹿，請再準備兩份青草，我想帶回家給爸爸媽媽嘗嘗，行嗎？”“長頸鹿，你準備的小菜真好吃，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。
四、交際情境的創設：巧妙布置作業
第3篇：小學語文教學情境設計范文
關鍵詞：小學語文 有效情境 課程理念
新課改背景之下的小學語文授課，教師注重借助靈動的語言將文本內容予以傳輸，并發揮媒體形象化的效用，由此創設出科學的授課“情境”。所創設的情境沒有將語文學習主題凸顯出來，通常小學生置身于貌似熱鬧的情境，但是卻忽視了本學科的教學目標。
一、將導向定為新課程三維目標，轉變教學理念
小學語文新課程標將整體目標定為，學習語文環節，注重對受教者愛國情懷、道德品質的培養，令其能夠形成積極向上的人生觀、價值觀及世界觀，對祖國文化有著強大的自豪感，并為之努力，帶著一種積極性投身于對語文文字學習之中。學生積極初冬的參與探究性學習，并將所學語文知識運用到實際之中，作為小學生能夠對漢語拼音進行探究，用普通話進行交際等。
所以，施教者應當對學生進行積極的引導，將導向定為三維目標，將科學多彩的施教情境創設出來。傳統的授課通常注重對知識的死記硬背，教師實施“填鴨式”的授課方式。不過科學的授課不可以僅僅是教師的一言堂形式，學生也不能依托模仿及死記硬背，科學的授課情境需要彰顯受教者的主體地位，用重學取代以往的重教，側重學以致用，幫助小學生和諧全面的發展。
二、創設表演情境，激發學生的閱讀興趣
小學生對語文學習的積極性通常依據自身興趣而定，興趣被調動起來之后，便會帶著自主性，全心投入到教師的授課當中，在課堂中真正扮演主體角色。小學語文授課環節，教師借助將能夠調動學生參與的表演情境創設出來，就會令學生參與到授課互動之中。比方說講授《夜鶯的歌聲》環節，授課重點包括體味小夜鶯的品質，對祖國更加熱愛，對法西斯的暴行有更為深刻的解讀；此外還包含和上下文進行聯系進而體味句子內涵，把握文段中重要句子的內涵，感覺小夜鶯所表現出的勇敢機智品質，其為文章授課重心。由于當今的小學生要感知那段遙遠的歷史確實存在一定的難度，僅僅依托講讀來感知文本，存在很多難度。所以，筆者嘗試將文本交予受教者，借助電視劇方式自己投入到故事的編排及扮演之中，對段落的劃分集中于第一課時，教師予以引導，令受教者明晰文章共有多少段落間的空行，通過點數空行繼而明晰段落數量。教師就可以因勢利導：空行不就是為了便于段落的劃分嗎？大家是不是可以和電視劇聯系在一起，想一下種段落豈不是和切換鏡頭有聯系嗎？在教師的引導下，很多學生紛紛舉手談到，文章中的段落和電視劇中的一集很相似。之后師生在一種和諧的情境之中，將文章段落順利劃分出來。
以本節課為例，筆者把握住了受教者的心理特征，將學生對文章解讀的積極性調動起來，令受教者在一種和諧的氛圍中，感受到樂學的意義，進而在角色扮演之中水到渠成的把握文章中主人公的形象和品質特征，令其帶著濃厚的興趣對文本進行閱讀，令其知識面不斷延展，進而將語文授課效能水平不斷提高。
三、多樣化的情境設計，創設多樣學習方式
1.創設調動積極性的游戲情境
小學生具備玩的天性。他們樂于參與游戲之中，施教者就可以將和其知識構成相關的情境創設出來，該情境應當力求激發學生參與的熱情，彰顯其主體地位，令受教者主動將所學知識等運用到對知識的解讀當中，令其思維得以激活，引導受教者進行探究，提升學習效能。
講授《小稻秧脫險記》文章的時候，教師可以引導學生以角色形式進行朗誦。筆者為了學生更好的進行角色扮演，制作了相應的臉譜，這樣學生們就帶著一種興奮的之情積極參與到角色扮演之中，進而形象化的進行朗讀，這樣學生的能力得到了鍛煉，參與表演朗讀的學生都能飽含感情并積極的投入其中，這樣的游戲氛圍之中，令學生深化了對文本的解讀，也令其得到了更多溝通的機會。
2.創設有趣生動的故事情境
作為小學生都樂于置身故事情境中。而低年級的小學生更喜歡好玩、蘊含趣味的事物。所以，擇取并呈現學習素材和安排學習活動應當關注受教者的實際生活情境，注重趣味特征，令其在內心對語文有一種喜愛之感，進而更樂于走進語文學科。小學低年級學生更樂于接受故事化的情境。施教者將文本中的內容預設成精簡的小故事，令其仿佛置身其中，令授課趣味性不斷增強，從而將受教者的積極性充分調動起來，進而自覺投入到學習情境之中。
綜上所述，將科學的情境創設于小學語文授課環節，可以將小學生的探究情趣激發出來，進而將自身的情感活動和認知相聯系，令其置身于和諧生動的氛圍中，探究文本內容。
參考文獻：
第4篇：小學語文教學情境設計范文
【關鍵詞】小學教育 語文教學 信息技術 問題及應對措施
一、信息技術在小學語文教學應用中存在的問題
（一）耗能較高，效率較低
以多媒體技術作為信息技術的重要載體，來進行教學。就目前而言，大部分的教師都可以利用多媒體技術來制作課件，進行語文教學，但是教師當中的大部分都缺乏創新能力，即多媒體課件的能力。所制作的課件都采用幻燈片的形式來展現，語文的語言表達、信息呈現、交互操作方面都達不到理想化的效果。甚至有的教師將語文課本知識照搬，利用幻燈片形式將其展現出來。而有些內容精美的課件，由于時間上花費過多，對學生之間的交流互動方面產生了較大的影響，出現了耗能較高，但是效率較低的現象。
（二）畫蛇添足
小學語文教材當中的內容，都是一些名篇，讀起來朗朗上口。以蘇教版小學語文教材為例，比如《登鶴雀樓》《東方明珠》等課文，講述的都是祖國文化風情方面的內容。教材內涵較為豐富，除了將其內容通過幻燈片展示出來或者是利用視頻的方式來展現之外，同時還要學生加強感受和體驗，通過朗讀的方式來進行親身體驗祖國的文化風情。如果教師只是單純的用理論的方式來進行教學，或者是依靠幻燈片將課本中的文化風情展現出來，使得學生過于集中電子板書，忽視了在朗讀當中，學生所得到的內在感悟，這樣會反而不利于學生理解語文課文內容，往往會出現畫蛇添足情況。
（三）缺乏師生情感交流
在小學語文教學課堂當中引入信息技術，有利于學生加強直觀性的感受。但是如果在這方面利用不當，很容易使得教學關系發生改變，由之前的“人與人”轉向為“人與機”、“機-人-機”關系。在教學過程當中，由于教師過分依賴信息技術的應用，導致學生與教師之間缺乏情感交流，弱化了互動環節，同時也忽視了課堂中學生的主體地位。這樣會使得教學課堂變得沉悶，不利于學生學習效率。
二、在小學語文教學中信息技術的正確應用
（一）在小學語文教學中奠定信息技術的地位
應用信息技術，首先要明確信息技術在小學語文教學中的地位。優化小學語文教學引用信息技術，要掌握好輔原則、效率性原則、豐富性原則、實用性原則額以及互動性原則。把信息技術當成一個輔助技術，促進教學的優化，將信息技術作為教學手段，而不應當本末倒置，正確應用信息技術，更好的服務于小學語文教學課堂。
比如在講《蒲公英》這一課文時，蒲公英是一種植物，而且是學生都比較熟悉的一種植物，學習這一課文的主要目的不僅僅是讓學生加深對蒲公英的印象。因此，在教學過程中，要充分利用信息技術來展示課本內容，要對課文知識當中的豐富的內容以及學生的互動進行綜合考慮。展示有關蒲公英的圖畫、相關課件等，讓學生聯系生活實際，描述自己所知道的、所看到的蒲公英，然后對照課件中作者的描述，促進學生對課文內容的理解更加深入，避免學生過于依賴多媒體。因此，在小學語文教學中，信息技術的地位并不是喧賓奪主的，也不是語文教學當中必不可好的一種教學手段，而是作為一種輔的教學手段存在與小學語文教學當中。
（二）創設有效教學情境氛圍
充分利用信息技術，創設良好的教學情境氛圍，是促進小學語文教學質量提升的有效手段，同時也是新課程對教學方式改革的必然要求。在創設情境教學當中，首先，教師應當對小學生的情感特點進行充分理解，由于小學生的情感容易激發，通過創設情境教學，在課堂一開始，教師要抓住學生的情感特點，激發學生學習語文的興趣，讓學生注意力集中。其次，要根據教學內容，采用動態技術，設置教學情境。不能敷衍簡單的導入情感，而是應當根據實際的教材內容情況，創設合理的情境氛圍。
比如在學習《哪吒鬧海》這一課文時，可以通過播放有關動畫片，作為創設情境的情感來源，因為小學生比較喜歡看動畫片，在情境課堂當中導入動畫片，能夠有利于捕捉學生學習的興趣。將動畫片展現在學生面前，讓學生了解課文內容，親近這一課。由此可見，應用信息技術，能夠抓住學生情感特點，讓學生學習的精力集中，激發學生學習課文的興趣，為語文學習打下了堅實的基礎，促進教學質量的提升，并且也為此創設了教學條件。
（三）突破重點難點，拓展語文知識
信息技術其特點具有交互性、直觀性、不受時間空間的限制等，在小學語文教學過程中，要充分應用信息技術，將課文內容進行拓展。解決語文內容中一些難以直觀表達出來的問題。比如在學習古詩詞時，小學生對古文字的認識與了解基礎不強，很難理解詩詞當中的字詞用法，教師在這樣的情況下，可以采用多媒體技術將這些難點的詩詞，直觀的闡述出來，直觀展現出作者的寫作的目的以及用途，或者是用過播放輕音樂來渲染詩詞氛圍，使得學生情感與詩人情感產生共鳴。
多媒體信息技術的應用，不是每節課都需要使用的，而是需要信息技術作為輔助教學手段的時候。比如， 語文學習中的一些難點無法直觀的呈現在學生面前，可以采用多媒體技術輔助教學，突破語文教學中的一些抽象、難以直觀展現出來的重點和難點，啟發學生思想感情，讓學生親切的感受到古詩詞的美好，并最終實現教學目的。
總結：
綜上，在小學語文教學當中，應用信息技術，是新課程 改革背景下的必然要求。豐富學生知識的同時還能使得整個課堂變得生動有趣，為學生學習語文提供了便捷性，促進了學生學習語文興趣的提升，對小學語文教學目標來說，有著十分重要的現實意義。
【參考文獻】
[1]王均友. 信息技術在小學語文教學中的運用[J]. 中國教育技術裝備，2013，28：111-112.
[2]張廣博.信息技術與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究[D].東北師范大學，2011.
[3]馮翠瓊.信息技術在小學語文教學中的應用現狀分析[J].教育教學論壇，2013，50：236-237.
第5篇：小學語文教學情境設計范文
關鍵詞：小學語文 課堂教學 教學設計 教學活動 課堂教學管理 課程資源開發
一、引言
為了充分發揮小學語文教育的作用，對教學有效性的研究一直是教師以及研究者們孜孜不斷的追求和奮斗方向。本文通過介紹有效教學理念，組織并且實施有效的課堂教學實踐，從而促進小學生的創新思維的發展。
二、有效教學研究
有效教學由來已久，夸美紐斯、杜威、加涅和加德納等都開展了卓有成效的研究，尤其是加德納的多元智能理論[1]。后來B. Rosenshine &N. Furst（1973）發現9類教學行為對教學效果有影響，但是D.Medley（1979）提出有效性首先指教師擁有某些人格特征或品質特點[2]。而G.D.Borich（2000）又提出了10種影響因素[3]。國內對小學語文課堂教學有效性研究多從實踐層面上進行，少見有對小學語文課堂教學效果多因素影響的研究，因此本文有意于增加這方面研究。
三、小學語文課堂教學有效性對策內容
凡是能夠有效地促進小學生智力發展和思維發展的教學活動都可稱之為“有效教學活動”。
（一）小學語文教學設計
課堂教學是小學語文學習的主要形式，是小學生獲取語文信息、鍛煉多種能力、形成語文思維的主要渠道，而小學語文課堂教學質量的高低取決于教師上課前能否進行有效的課堂教學設計，也就是要備好小學語文課。小學生在他們兒童時期所經歷的生活經驗，如對于爸爸媽媽的認識，對友情、親情的體驗等為他們形成語文概念奠定了基礎。因此，小學生語文教學設計要結合小學生的生活經歷來設計。
（二）小學語文教學實施
小學語文教學情境是課堂教學的基本要素，創設有效的課堂教學情境是小學語文教師的一項基本教學工作，有助于激發小學生學習語文的興趣。小學語文教學情境主要包括小學語文的語言、各種圖表、各式圖像、形象的實物材料、卡通式的人物動作甚至人際關系等。小學語文課堂教學情境的創立需要教師根據教學設計的要求來營造具體、形象、生動的語文學習。創設好小學語文教學情境后，還需要教師的有效提問和講授。提問和講授是教師引導課堂教學活動的重要方式。有效提問具有啟發性、層次性、趣味性和開放性，為了達到這些，教師可以采取問題情境化、分解提問和擇機而問策略。在小學語文課堂教學中，教師講授要選準時機，合理把握講授的內容難度和數量，尊重小學生的注意力規律，語言要注意節奏，最好富有感染力。小學生學習語文的成敗一定程度上取決于教師對他們的期望值，所以有效的課堂教學評價最好充分發揮這一效應，引導小學生對成功學習語文的強烈期望。
（三）小學語文課堂教學管理
在實際的小學語文課堂教學中，影響有效教學的因素不僅包括有效的課堂設計和有效的課堂教學實施，更依賴于有效的課堂教學管理。有效的課堂教學管理可以協調好課堂中的各種因素，使他們密切配合，從而相互促進。小學語文課堂教學管理需要通過建構課堂環境，安排規定的教學場所和合理的學習時間，營造良好的課堂氣氛，調節課堂節奏和行為，難易適中并且張弛有度，有效利用各種課堂資源，從而有效地實現小學語文教學目標。
（四）小學語文課程資源開發
小學語文課程資源就是指依據課程標準開發的各種語文教學材料以及語文課程可以利用的教學資源，主要包括各種小學語文實踐活動材料、教學錄像帶和多媒體光盤、計算機及網絡以及小學教學報刊、雜志等。小學語文課程資源開發需要從學科發展和人文滲透來充分利用以上資源。課堂教學要滲透語文學科發展的歷史軌跡，讓小學生感受語文發展歷程，從而體會其創新思想。
四、結束語
小學生的進步與發展是判斷小學語文課堂教學有效性的最終標準。在小學語文課堂教學中，教師應面向全體學生，尊重個性，因材施教，從而促進全體小學生發展語文思維和創新思維。教師應盡最大努力提高自身業務素質，充分做好教學設計、教學活動、課堂教學管理和課程資源開發，使它們都具有有效性。但是如何使小學語文課程資源開發具有人文性等具體策略仍然有待繼續研究。
參考文獻：
[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：5.
[2]李光樹.對義務教育語文課程目標的認識[J].課程.教材.教法，2010（1l）：49-55.
第6篇：小學語文教學情境設計范文
【關鍵詞】新課程背景；小學語文教學；教學改革
在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。由此可見，新課程背景下的語文教學改革有著不可替代的重要作用。
一、新課程背景下小學語文教學改革的重要性
1.促進教學模式的多樣化
在以往的小學語文教學中，課堂教學模式主要通過“教師的講，學生的聽”來完成，這在無形中造成了小學語文教學模式的單一化。新課程標準實行后，語文教學模式有了相應的變化，語文教師不再是教學中的主體，而是一切從學生的實際出發，充分發揮學生在語文教學中的主觀能動性。這樣，不僅保證了小學語文教學的質量，同時還實現了小學語文教學模式的多樣化。例如，在學習《鄭成功》這篇課文時，語文教師應改變以往直接講課的傳統模式，可以先讓學生收集關于鄭成功的故事或資料，學生在簡單了解鄭成功的事跡之后，能夠加深對課文內容的理解與把握。
2.促進教學內容的豐富化
在傳統的教學過程中，語文教師一般都是照搬教材上的內容進行授課，由于教材上的知識具有一定的局限性，這在無形中限制了學生對語文知識的擴充。因此，為了符合新課程的教學標準，語文教師擴充了語文教學內容，使教材成了教學中的參考工具。
多媒體教學手段在語文教學中的應用，不僅可以增強教學內容的豐富性，同時還實現了教學內容的先進性。例如，在學習《草原》這篇課文時，語文教師可以通過大屏幕呈現草原的真實面貌，以讓學生切實感受到老舍筆下“人美、景美、文美”的場面，并且也在無形中豐富了關于“草原”的教學內容。由此可見，小學語文的教學改革促進了小學語文教學內容的豐富化。
3.促進教學設計的合理化
在小學語文的教學過程中，語文教師的教學設計不僅是其中的重要環節，同時還是影響教學質量的重要因素。在以往的設計環節中，教師只注重課上的教學設計，卻忽視了課前設計與課后設計，這在無形中就影響了語文教學的質量。在新課程背景下，語文教師也更多的目光投到課前設計與課后設計中，從而促進了小學語文教學設計的合理化。例如，在學習“大自然的文字”這篇課文時，語文教師不僅要注重課上的教學設計，同時還應注重課前與課后的教學設計，以便實現“大自然的文字”教學設計的合理化。
二、新課程背景下小學語文教學改革的途徑
1.注重學生知識的積累與感悟
新課程標準實施后，教師的任務不再是簡單的教，更重要的引導學生在教學中的學。因此，語文教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，不是通過記憶復雜的公式與符號，而是要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。例如，在學習《克隆之謎》這篇課文時，語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。
2.注重課堂教學的情境創設
隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。
3.注重學生興趣培養的個性化
新課程標準的制訂是以促進整體的發展為核心的，因此，在小學語文教學中，要想實現全體學生的共同發展，教師應注重不同學生性格間的差異。興趣是最好的老師，它不僅可以挖掘學生的內在潛力，同時還能提高學生學習的主觀能動性。因此，語文教師應從培養學生的興趣出發，在講解語文知識時要滲透學生感興趣的話題，這樣，不僅可以引起學生的注意，同時還在無形中激發了學生學習語文的動力。
4.注重語文教學內容的生活化
語文本身就是一門記錄生活、感悟生活的學科，因此，語文教師在傳授知識時，應適時將教材中的知識與生活中的實際結合在一起。語文與其他學科不同，它不是由抽象的數字符號組成的，它所闡述的更多的是關于生活的感悟。脫離生活的語文教學，傳授的只是枯燥的語文基礎知識，這樣，不僅容易給學生造成一種膩煩的心理，同時還不利于提高學生學習語文的興趣。因此，語文教師在講解課文時，應注重語文教學內容的生活化。
總之，隨著新課程標準的改變，教師在教學中不再是主體地位，而是將更多的目光放在激發學生的主觀能動性上。為了突出學生在教學中的主體地位，小學語文的教學模式發生了一定的改變，與傳統的教學模式相比，不僅提高了學生學習語文的積極性，同時還給學生營造了一個良好的課堂氣氛。由此可見，新課程背景下的小學語文教學改革有著不可替代的必要性。
第7篇：小學語文教學情境設計范文
關鍵詞：小學；語文；情境教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-298-01
小學語文運用情境教學，就是通過創設與教學內容相關的情境，激發學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶有機的結合起來，從而促進學生全面發展，那么，怎樣才能發揮好語文教學中的情境效應呢？
一、挖掘課文情感，創設課堂氣氛
因為小學語文教學所選課文都是經典作品，文章語句優美、感情真摯，通過課堂情景的創設，更利于學生產生共鳴，達到情感教學的目的。可以通過有感情朗讀創設氣氛。有感情朗讀對語言文字中包含的感情是有深刻感悟的，也是引導學生進入情景的一種有效方法。學生會在有感情的朗讀中，感悟作者的心情、文章的意境，欣賞美、產生美。在課文講解中，讓學生加入討論也是增加學生語文學習能力和興趣的重要手段。比如在《爭論的故事》一文中，可以讓學生討論兄弟倆為什么沒有抓到大雁，兄弟倆的爭論是否有理等，這樣更能讓學生感受到自己對課文的理解，而不是一味地跟著老師的思想去理解文章。
二、對話交流，讓學生感受意境美
因為語言意境是一個需要參與進去、一同進行構造的一種意境創設方式，一同進入到它所要展現的視角，通過和你直接構建的一問一答，來來往往對話，創造出意想不到的效果，也正是因為師生之間的對話感知活動，學生總會在不知不覺中進入意境。又因為語文這門學科是非常奇妙的，它不同于其他的學科，不是老師單方面進行傳授就可以，語文學科在教學的過程中往往需要不斷地進行師生之間的對話、學生和課本之間的對話。它很容易讓師生之間產生共振和諧，師生之間的對話一般都呈現一種真誠同等的關系，通過這種關系，學生自然就容易放松下來，就會跟著老師走。例如，我們在學習《桂林山水》的時候，老師播放一段輕音樂，然后讓所有的學生都閉上眼睛，細細地慢慢地讀出課文，“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖……靜靜的讓你感覺不到它在流動……綠的仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”，假想我們現在就身處在這桂林山水之間，眼前是一幅綠油油的美景，湖水是綠色的，山坡是綠色的，周圍的一切都是綠色的，我們乘著小舟在這湖面上前行。在這種聯想情境的通感下，可以收獲許多意外的驚喜。
三、創設表演情境
情境教學法要求小學語文教師根據教學來認真設計教學方案，讓學生進行角色扮演，學生通過扮演故事當中的主人公來感受故事情節的發展，以及故事主人公的心理特點。這種方法尤其體現在一些故事性較強的課文當中，小學語文教學采用情境教學法往往能夠取得非常明顯的效果。舉個例子來說，《難忘的一課》這篇課文，語文教師可以指導學生對故事加以改編，把它寫成劇本，再將課文講述的故事通過表演的方式全部展現出來。學生在表演過程中能夠對人物的個性和特征有更為深刻的體會，不僅能夠將這種體會淋漓盡致地表現出來，還能夠更加容易看懂這個故事的發展線索。這種教學方式能夠有效提升小學語文教學的有效性，使學生能夠更加輕松地學習語文知識。
四、創設多媒體情境
在現階段較為有效的教學方式就是多媒體教學，這種方式能夠最大限度地吸引學生的注意力，多媒體能夠通過圖文、聲像這種形象的方式將語文知識展現在學生們面前，給學生一種動態的感官效果。除此之外，這種方式還不會被時空條件所束縛，更多地讓學生直觀感受故事發生的各個片段，給學生一種動靜結合的感受，而不是以前的那些枯燥、乏味、沉悶、靜止的文字。這種教學方式能夠讓學生的求知欲更強，讓學生盡快地融入語文課本內容的情境中去。舉個很簡單的例子：小學生在學習《春曉》這一首古詩時，對古詩的真正含義并不是很容易去理解。針對這種情況，我們可以通過多媒體技術，讓學生通過觀看視頻或者是照片的方式來理解其中的意義，這種方式能夠很好地幫助學生理解古詩，也能夠有效提高語文教學的效率和質量。
總結：語文的學習對學生的發展非常重要，學生通過進行有效的學習，能夠提高自身的閱讀能力、寫作能力以及語言交際能力，但是，在現階段小學語文教學中，很多小學語文教學依舊采用傳統的教學方式，整體教學效率不高，不僅不利于小學語文教學的發展，更不利于小學生語文知識的掌握，因此，應重視對小學語文教學的重視。通過本文對情境教學法在小學語文教學中應用的分析，作為小學語文教師，應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當的運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，讓學生充分動腦、動口、動手，在樂中求知，在興趣中探索，既學得主動、扎實，又學得輕松、愉快，還能提高小學語文的教學效率和教學質量，提高學生們的學習成績。
參考文獻
[1] 王艷芳.“三維一體”理念在小學語文教學中的體現??由情感目標談學生的學習情趣[J].劍南文學（經典教苑）. 2012（01）
第8篇：小學語文教學情境設計范文
【關鍵詞】小學語文；道德教育；意義；對策
小學語文學科兼具工具性和人文性兩大特征。在小學語文的教學中，教師要重視語文學科的工具性，但也不能忽視人文性。這就要求小學語文教師在教學中，要重視對學生正確思想品德的引導，幫助學生形成正確的世界觀和人生觀，讓學生養成良好的思想道德行為習慣，促進學生的全面發展。
一、道德教育在小學語文教學中滲透的意義
1.可以有效地解決小學語文德育教育不足的問題。小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學已經認識到了這一點，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當前小學語文教學在學生德育中的作用發揮仍然不夠，主要表現在：一是受應試教育影響，一些小學不重視對小學生的德育，不注重發揮小學語文教學在學生德育中的作用；二是一些小學語文教師對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發揮小學語文教學在學生德育中的作用；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，在思想認識上不注重通過小學語文教學加強對小學生的德育。這些都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發揮。面對這些問題，只有不斷地使小學語文教學滲透德育，注重發揮其德育功能，才能切實加以解決。
2.有利于提升小學生的思想道德素質。教育部在關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育目標是：幫助小學生初步培養起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養成孝敬父母、團結同學，講究衛生、勤儉節約、遵守紀律、文明禮貌的良好行為習慣，逐步培養起良好的意志品格和樂觀向上的性格。從小學階段德育的目標來看，無論是對“五愛”情感、“三種”意識、“五種”良好行為習慣的培養，還是對良好的意志品格以及樂觀向上的性格的塑造，有許多方面與語文教學的要求和目標相一致、相符合，在小學語文教材中都有著或直接或間接的體現。所以，在進行小學語文教學過程中，根據小學德育的目標要求，有針對性地對語文教學的一些內容進行強化，將有助于提高小學生的道德水平，從而能夠更好地實現小學德育目標，促進小學德育工作開展。
二、道德教育在小學語文教學中的滲透對策
1.課堂教學。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應該把語文教學與德育工作相結合的重點放在課堂教學上。
2.講析理解法。在課堂教學中應實施德育與智育相統一的教學方法，不能離開語文訓練去進行德育，更不能讓語文訓練從屬于德育。在語文教學中，要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容，且在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。學習課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中，以達到智育與德育的自然融合。
3.情感熏陶法。教師講授課文應該以與課文語境相適應的情感介紹資料，模擬真實情境以制造氛圍，使學生似身臨其境，在創設的情境中、在強烈的氛圍中投入學習，從而使學生獲得更真實、更深刻的體會。利用一些藝術手段再現課文所描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，能有效地達到教師所期望的情感效果。講授課文《十里長街送總理》時創設的情景，就收到了良好效果―――課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆；錄音機里播放著震動人們心扉的貝多芬交響樂《葬禮進行曲》，如泣如訴、低沉悲壯。教師身著灰色西裝，神情悲哀而莊重。在這種氣氛下，學生對的哀悼之情油然而生，學生與教師的情感自然就達成了統一。
4.榜樣學習法。品德基礎的建立不是靠長篇大論的說教，而是用榜樣的磚塊一天一天鋪砌起來的。語文教師一定要用好教材，借助教材為學生樹立起榜樣。在教學中，鼓勵學生向文章中的人物學習，從而達到德育的目的。例如，可以通過《我不能失信》等課文進行誠信的教育。通過《趙州橋》等課文進行民族自豪感的教育。
5.語文課外活動。通過語文課外活動對學生進行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養其優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。
6.課外閱讀。課外閱讀是語文德育實施的重要途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于培養學生良好的意志品格，而且有助于培養學生高尚的道德情操。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目引導學生去讀；并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學生閱讀時只注意故事情節，就要教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養學生刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。
7.教師的影響。學生的思想品德主要由教師來培養。語文教學中，語文教師是學生直接的榜樣，教師的情感、態度對學生有著最直接、最重要的影響。教師在課堂上進行品德教育，在課后言行一致、以身作則，以優雅的儀表、文明的談吐樹立起良好的形象，就會對學生道德風貌的健康培養起到良好的表率作用，成為學生的鏡子。
總而言之，在小學語文的教學中，道德教育是格外關鍵的，是教師全面實施素質教育的標志。因此，作為小學語文教師，應當重視道德教育在小學語文教學中的滲透，全面提升小學語文的教學效果。
第9篇：小學語文教學情境設計范文
關鍵詞： 新課程改革 小學語文教學 教學模式
一、新課程改革的提出
隨著經濟發展水平的提高，國家對教育發展日趨重視，培養高素質人才成了重中之重。為了順應新課改的宗旨和要求，小學語文教學改革勢在必行。學生的長遠進步和成長是新課改的核心，應該以學生為中心制定辦學目標。學生是學習的主體，應該轉變傳統觀念，讓學生主動把握學習的自。按照新課改的內容，課程的設計、目標等方面都有必要作調整和改革，著力培養學生的綜合素質，其實施需要因地適宜而不是一概而論，要根據不同地區的具體情況選擇合適的方式改進教學模式。新課改無疑為小學語文教學注入了新鮮的血液和活力，小學語文教師也面臨著挑戰。新課程要求教師“轉變觀念，更新知識，鉆研教材，……引導學生在實踐中學會學習”，并倡導“語文教學應激發學生的學習興趣……應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，小學語文課程改革主要應該從以學生為學習主體這一角度入手。
二、小學語文教學現狀
語文教學在促進小學生提高個人素質和道德修養上發揮重要的作用，它一方面提高了小學生的思維能力和交際能力，另一方面大大提高了小學生的寫作水平等。當今小學語文教學存在一些不容忽視的弊端。比如，小學語文教學仍然采用“填鴨式”的以教師講解為主的授課形式，并未全面調動小學生參與課堂學習的積極性，不利于他們創造性思維的培養。同時，在小學教學中，語數英三大課程受到了重視，所謂音樂、牢記、常識等副課變得無足輕重，甚至有不少主課老師無條件占用副科教學的時間，這不僅造成了教學上主課時間和投入過剩，失去了副課的調節，而且學生容易形成厭學情緒，違背了勞逸結合的辦學原則，教學質量難以提高。在小學教學中，部分教師只是跟風采用花樣百出的教學形式，大大忽視了其內涵，造成學生的學習質量嚴重下降，課外教學內容的缺失不利于學生的長足進步和發展，這和新課改的思想是背道而馳的。
三、新課改下小學語文教學模式的轉變策略
（一）重視小學生語文思維模式的改進。
教學內容具有開放性是新課改的要求之一，這意味著現代教學應該以聯系性、包容性和開放性的角度審視教學內容，將語文教學內容擴展到其他學科上，不拘泥于傳統的教學框架，但凡有利于學習的方式都應該被吸收。學生的思維可以全面地發散，在學習過程中便可以學習其他學科的相關知識，比如，語文教師可在課堂上鼓勵小學生閱讀與教學內容相關的書籍，堅持擴展學習，促進小學生的溝通和交流。
（二）提高小學生的語文素養。
新課改要求“尊重學生的多元理解和獨特感受。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務”。在語文課堂中，教師應以多元角度理解學生的言行，并配合鼓勵性質的語言，以期起到良好的導向作用。
（三）提倡合作學習方式。
有效的學習應該是課內學習和課外合作學習有機統一，比如教師在講授《》一文時，可讓學生以合作的方式在課外搜集關于二萬五千里的資料，并在課下組織討論。學生在了解課文背景的基礎上學習課文可達到事半功倍的效果。教師應該根據學習內容規定合作時限。此外，可以指定小組成員，方便課內外合作學習。
（四）營造活躍的課堂氛圍，激發學生熱情。
課堂是教授小學語文的主要途徑，良好的課堂氣氛是促使學生積極學習的有效方式。教師可以了解學生的學習興趣，將知識和興趣融為一體，大大提高教與學的效率。在傳統的語文教學中，教師陳述知識后要求學生死記硬背是基本流程，這樣的教學方式一方面壓抑了學生的創造性，另一方面不利于學習興趣的培養。因此，教師應該積極思考，考慮運用競答式或開放式提問的方式引入教學內容，激發學生在學習時形成主動討論和探索的熱情，并創造他們交流看法的機會。這對提高學生的學習積極性具有重大的意義。
（五）進行情境教學。
情境教學是培養學生學習興趣的方式之一，一定的學習情境是激發學習興趣的搖籃。若失去了學習情境，學生的學習愿望和興趣就會成為無本之木、無源之水，但是并非所有的學習情境都能促進學習興趣的提高。探索性和趣味性是一個有效學習情境應該具備的基本條件。學生的學習興趣只有在這樣的條件下才能被大大激發。因此，情境教學有利于培養小學生的學習語文興趣，從而提高小學語文課堂教學質量。
參考文獻：
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