新生兒護(hù)理的定義精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新生兒護(hù)理的定義主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新生兒護(hù)理的定義范文

1 資料與方法

1.1 臨床資料 2009年9月~2010年3月我科患兒116例，年齡在30分鐘到10天，胎齡28周~40周，體重1500~4200g臨床診斷為早產(chǎn)兒、極低出生體重兒、新生兒窒息、新生兒顱內(nèi)出血、新生兒吸入性肺炎、肺透明膜病等。將所研究對象隨機(jī)分為觀察組和對照組各55例，兩組患兒在胎齡、出生體重、病種及合并癥、輸液的種類、劑量、療程等比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)定義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 操作由新生兒病房護(hù)理人員執(zhí)行，記錄由在班責(zé)任護(hù)士進(jìn)行記錄內(nèi)容包括，穿刺部位、留置時(shí)間、拔管原因、拔管時(shí)間。

1.2.1 觀察組 采用腋下靜脈留置針穿刺。患兒至于操作臺上，取仰臥位頭偏向穿刺者的對側(cè)、上肢水平外展110°~145°，充分暴露腋窩，在上臂內(nèi)側(cè)腋窩內(nèi)摸到腋動脈搏動，旁邊為腋靜脈，顏色是藍(lán)色無搏動，在腋靜脈上方距腋窩正中最凹處1.0cm~1.5cm處為穿刺點(diǎn)，常規(guī)準(zhǔn)備24G留置針等輸液用物用碘伏消毒穿刺點(diǎn)超過5.0cm，為了使血管 更加充盈顯露，操作者左手拇指及其余四指輕握該側(cè)三角肌下緣，在腋靜脈下方0.5cm~1.0cm處作為穿刺點(diǎn)進(jìn)針，右手持留置針柄，以15°-30°角進(jìn)針，見回血后，再進(jìn)針少許，將針芯拔出少許，左手拇指頂住套管Y管，慢慢將套管送入血管內(nèi)，見套管回血順利表明穿刺成功，拔出針芯，用5ml注射器抽生理鹽水2ml封管，確保留置針在血管內(nèi)，用3M透明膠布固定針頭，注明穿刺日期、時(shí)間。

1.2.2 對照組 按常規(guī)方法選擇頭靜脈或四肢，軀干部位的表淺靜脈進(jìn)行穿刺。

2 結(jié)果（見表1）

注：留置時(shí)間比較，P

觀察組發(fā)生的3例液體滲出腫脹是由于針頭固定方法不當(dāng)導(dǎo)致針頭部分脫出。2例靜脈炎均在癥狀輕微時(shí)拔針。按壓時(shí)間略長，于拔針后好轉(zhuǎn)。3例發(fā)生堵管是因?yàn)楦鼡Q液體，封管不當(dāng)未及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致。觀察組無脫管發(fā)生。

3 討論

新生兒病房患兒多需要輸注血管活性藥物，營養(yǎng)液等，這類藥物對血管刺激性大，外滲后易造成局部皮膚壞死，新生兒頭皮.軀干及四肢靜脈表淺，細(xì)小，血管壁薄，留置過程中易造成管壁機(jī)械性損傷而引起局部發(fā)紅或蒼白，發(fā)生靜脈炎。腋靜脈為大靜脈，位置恒定，管徑粗，流速快，輸入的液體隨血液快速進(jìn)入循環(huán)減輕了藥物對局部血管壁的刺激，從而減少靜脈炎的發(fā)生。而且腋靜脈不易被患兒抓脫，安全性高。但腋靜脈位置接近心臟，操作中如無菌操作不嚴(yán)，可造成感染甚至是全身感染，因此穿刺時(shí)要嚴(yán)格執(zhí)行消毒隔離制度，碘伏消毒面積要在穿刺點(diǎn)5cm×5cm以上，穿刺成功后貼透明敷貼完全緊貼患兒皮膚，保持在無菌狀態(tài)，如留置超過3天局部重新消毒更換貼膜。

4 小結(jié)

腋靜脈置管操作簡單，成功率高，不受胎齡，體毛和時(shí)間的限制，并發(fā)癥少的優(yōu)點(diǎn)，為危重的新生兒的搶救開辟了一條方便，安全的靜脈通路。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳蕓.腋下靜脈留置針在危重新生兒救治中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2009，15（1）：87.

第2篇：新生兒護(hù)理的定義范文

關(guān)鍵詞 高職助產(chǎn)專業(yè)；綜合實(shí)訓(xùn)；仿真模擬實(shí)訓(xùn)法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）10-0161-02

1 我國助產(chǎn)專業(yè)教育現(xiàn)狀

隨著國家和民眾對產(chǎn)科質(zhì)量的重視以及單獨(dú)二胎政策的放開，臨床對助產(chǎn)士的數(shù)量及質(zhì)量的要求也隨之提高。“世界需要助產(chǎn)士，現(xiàn)在比以往更甚”，這是國際婦產(chǎn)聯(lián)盟（ICM）2010年國際助產(chǎn)士節(jié)的主題。目前，國際助產(chǎn)專業(yè)已發(fā)展成為獨(dú)立的高等專業(yè)教育，在一些發(fā)達(dá)國家，如德國、新西蘭、芬蘭、英國、瑞典，助產(chǎn)士多具有本科及以上學(xué)歷。而我國本科助產(chǎn)教育起步較晚，主要集中在江浙閩等省份的幾所高校；助產(chǎn)士的研究生教育尚屬空白；在衛(wèi)生類高職高專教育專業(yè)目錄中，助產(chǎn)專業(yè)多從屬于護(hù)理專業(yè)；助產(chǎn)專業(yè)沒有對應(yīng)的繼續(xù)教育，助產(chǎn)士多實(shí)行護(hù)理學(xué)的繼續(xù)教育；助產(chǎn)士沒有獨(dú)立的職稱評定晉升序列，目前仍按護(hù)理人員標(biāo)準(zhǔn)晉升；我國尚未加入國際助產(chǎn)聯(lián)盟。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2010年底，全國共有78所學(xué)校開設(shè)了?？浦a(chǎn)專業(yè)，但各學(xué)校間教材選編尚不統(tǒng)一，且因課時(shí)有限，助產(chǎn)專業(yè)教育的深度及廣度不夠，培養(yǎng)過程沒能特別突出助產(chǎn)專業(yè)特色，多數(shù)是和護(hù)理生一起培養(yǎng)，只不過在課程設(shè)置中加大了婦產(chǎn)科學(xué)及助產(chǎn)技術(shù)的教學(xué)比例?？梢娢覈a(chǎn)士教育與國際嚴(yán)重脫軌，難以滿足現(xiàn)今臨床對助產(chǎn)人員的需求，因此，建立健全高級助產(chǎn)教育體系迫在眉睫。

2 助產(chǎn)專業(yè)臨床前綜合實(shí)訓(xùn)的意義

目前，我國高職助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生主要在各級綜合性醫(yī)院、婦幼保健院從事產(chǎn)前、產(chǎn)時(shí)、產(chǎn)后護(hù)理及助產(chǎn)工作。助產(chǎn)技術(shù)作為其核心課程，教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具有規(guī)范的產(chǎn)前檢查、產(chǎn)程觀察、正常產(chǎn)接生、產(chǎn)后護(hù)理、新生兒護(hù)理能力，具有對異常產(chǎn)程、病理產(chǎn)科及產(chǎn)科急重癥的識別及應(yīng)急處理能力。這就決定了助產(chǎn)士應(yīng)集助產(chǎn)、產(chǎn)科醫(yī)生、護(hù)理三方面知識于一身，可見，助產(chǎn)士是一個(gè)對專業(yè)性、技術(shù)性和責(zé)任感要求極高的職業(yè)。而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高高職院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

現(xiàn)今，我國大多數(shù)高職助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式采取教師講解示范、學(xué)生分組模擬練習(xí)的形式。實(shí)踐教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)操作流程的掌握、動作規(guī)范性和熟練程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多是不經(jīng)思考、機(jī)械地模仿練習(xí)，因此應(yīng)變能力得不到鍛煉。且實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目以單項(xiàng)操作為主，對于能融入專項(xiàng)知識技能、綜合技能、工作情境過程、整體醫(yī)療理念和職業(yè)素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的協(xié)作精神，培養(yǎng)臨床思維和應(yīng)變能力的綜合實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)尚不夠成熟。

目前，助產(chǎn)專業(yè)單項(xiàng)實(shí)踐操作內(nèi)容設(shè)置大體包括骨盆外測量、孕婦腹部檢查、繪制產(chǎn)程圖、產(chǎn)前肛查及陰道檢查、臨產(chǎn)前及產(chǎn)后外陰清潔消毒、產(chǎn)包準(zhǔn)備及使用、接生、新生兒臍帶結(jié)扎、會陰切開縫合術(shù)、陰道助產(chǎn)技術(shù)（產(chǎn)鉗、胎頭吸引術(shù)）、臀位助產(chǎn)術(shù)、新生兒窒息搶救等。單項(xiàng)實(shí)踐操作基礎(chǔ)、簡單，具有片段工作性質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握助產(chǎn)基本操作技能有益，但尚不能滿足對學(xué)生的臨床思維、疾病意識、評判性思維及臨床應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。在以“能力為本位”的課程改革思想指引下，近年部分院校嘗試開展助產(chǎn)綜合實(shí)訓(xùn)課程，即在學(xué)生完成主要專業(yè)課程的理論和各主要專項(xiàng)操作的學(xué)習(xí)后，綜合運(yùn)用本專業(yè)的主要知識和技能在校集中進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)化訓(xùn)練，最大程度提高學(xué)生的崗位勝任力。

3 助產(chǎn)綜合實(shí)訓(xùn)的形式及內(nèi)容

仿真模擬實(shí)訓(xùn)法

1）教學(xué)病例的設(shè)計(jì)。首先收集臨床病例，并做適當(dāng)修改，根據(jù)教學(xué)需要增減內(nèi)容，使其既符合臨床實(shí)際，又能體現(xiàn)教學(xué)需要。常用病例類型包括正常分娩、異常分娩和產(chǎn)科急重癥三類：正常分娩主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握產(chǎn)科基本工作流程及操作等，學(xué)習(xí)分娩室工作的配合，培養(yǎng)溝通交流及健康宣教等能力；異常分娩主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生識別、處理異常分娩的能力；產(chǎn)科急重癥設(shè)定如產(chǎn)后出血、羊水栓塞、子癇搶救等產(chǎn)科急重癥病例，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在面對產(chǎn)科急重癥時(shí)的判斷能力、處理能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

2）教案設(shè)計(jì)，包括病例摘要、情境設(shè)計(jì)、操作流程標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)病人設(shè)置、實(shí)驗(yàn)用物準(zhǔn)備等。

3）綜合實(shí)訓(xùn)的實(shí)施。學(xué)生在常規(guī)單項(xiàng)專業(yè)操作考核合格后進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生預(yù)先分組，在實(shí)訓(xùn)課前教師不預(yù)先提供任何病例相關(guān)信息，教學(xué)過程中教師以“標(biāo)準(zhǔn)病人”身份出現(xiàn)，學(xué)生需依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)病人”的臨床表現(xiàn)作出反應(yīng)、采取相應(yīng)措施?！皹?biāo)準(zhǔn)病人”依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及處理措施繼續(xù)設(shè)置問題，引導(dǎo)場景發(fā)展，完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

4）實(shí)訓(xùn)總結(jié)與反饋。在模擬實(shí)訓(xùn)后，教師有針對性地回放錄像，進(jìn)行總結(jié)與反饋。評價(jià)方式主要通過演練小組自評、觀摩同學(xué)他評、主控老師錄像回放點(diǎn)評和反饋總結(jié)等步驟實(shí)施。

角色扮演法 教學(xué)病例、教學(xué)場景的設(shè)計(jì)及用物準(zhǔn)備與仿真模擬實(shí)訓(xùn)類似，學(xué)生分別扮演患者、家屬、巡回護(hù)士、助產(chǎn)士等角色，相互配合完成任務(wù)，課后進(jìn)行訓(xùn)練，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？己瞬扇〔僮餍〗M自評、觀看組他評、教師最后總結(jié)評分。

過渡式綜合實(shí)訓(xùn)法 部分院校在學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前利用5～7天時(shí)間，通過實(shí)習(xí)前動員、醫(yī)院參觀見習(xí)、常用婦產(chǎn)科單項(xiàng)技能操作強(qiáng)化考核、病例討論、溝通交流能力培養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)心理素質(zhì)教育等環(huán)節(jié)，消除學(xué)生臨床實(shí)習(xí)前緊張情緒，并在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的操作能力和臨床適應(yīng)能力。

4 助產(chǎn)綜合實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

近年來，國家對高職教育的投入逐漸加大，部分高職院校已建成融教學(xué)、科研、培訓(xùn)、競賽、技能鑒定和教學(xué)研究為一體的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室。目前多數(shù)院校婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)中心設(shè)有產(chǎn)房、婦科檢查室、產(chǎn)科檢查室、母嬰同室病房、新生兒病房、新生兒重癥監(jiān)護(hù)室、新生兒沐浴撫觸室、兒童體測室等仿真實(shí)訓(xùn)室，擁有高級產(chǎn)床、胎心監(jiān)護(hù)儀、新生兒搶救臺、早產(chǎn)兒保溫箱、新生兒藍(lán)光箱、高級助產(chǎn)訓(xùn)練模型、高級孕婦檢查模型、肛查及陰道檢查模型、會陰側(cè)切縫合模型、分娩模型、高級嬰兒搶救模型等教學(xué)設(shè)施。但臨床新理念、新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備日新月異，操作程序逐漸簡化，而學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、設(shè)施更新?lián)Q代速度相對滯后。目前，多數(shù)院校會通過安排教師定期外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、請臨床工作人員參與教學(xué)、引進(jìn)有臨床工作經(jīng)驗(yàn)的人員加入教師隊(duì)伍的方式增強(qiáng)師資力量，因此具有“雙師”資格教師比例逐漸增加，以保持教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫方面與時(shí)俱進(jìn)，與臨床接軌。

5 討論

國際婦產(chǎn)聯(lián)盟中定義助產(chǎn)士為：在以“婦女為中心”服務(wù)中與婦女結(jié)成伙伴并對其負(fù)責(zé)，提供孕期、產(chǎn)期、產(chǎn)后護(hù)理的支持和建議，把分娩服務(wù)作為獨(dú)立職責(zé)的人。2011年國務(wù)院頒布的《中國婦女發(fā)展綱要（2011―2020）》對婦幼保健工作提出更高層次的要求，助產(chǎn)士的專業(yè)素質(zhì)水平將直接影響到婦幼保健工作的質(zhì)量，對助產(chǎn)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn)是提高助產(chǎn)護(hù)理質(zhì)量的基本保證。然而在我國，助產(chǎn)士的作用被嚴(yán)重忽視。

目前，我國依舊沿用以醫(yī)生為主導(dǎo)的產(chǎn)科服務(wù)模式，助產(chǎn)士在醫(yī)療和護(hù)理的夾縫中生存。助產(chǎn)士的獨(dú)立工作范圍逐漸縮小，幾乎僅剩下處理正常分娩。助產(chǎn)士在臨床工作中常處于被支配狀態(tài)，且其自身也缺乏積極能動性，可見我國助產(chǎn)士在產(chǎn)科領(lǐng)域中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這一現(xiàn)狀的成因，主要是我國落后的產(chǎn)科服務(wù)理念和管理模式，這也直接影響著助產(chǎn)教育的理念和方式。

一直以來，助產(chǎn)教育多是以教師為中心，學(xué)生多是被動地學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生參與、思考的機(jī)會不多。而且在校實(shí)踐課程安排以單項(xiàng)練習(xí)為主，學(xué)生臨床思維及團(tuán)隊(duì)合作意識較差。這也注定我國助產(chǎn)教育質(zhì)量不高、崗位勝任力較差。加之近年來醫(yī)療環(huán)境差、醫(yī)患關(guān)系緊張，臨床工作中助產(chǎn)士為了減輕責(zé)任，發(fā)現(xiàn)患者稍有異常就請示醫(yī)生處理，致使其自身業(yè)務(wù)能力得不到應(yīng)有發(fā)展。因此，要改變我國助產(chǎn)教育尷尬的現(xiàn)狀，首先應(yīng)更新教育理念，其次應(yīng)注重助產(chǎn)士臨床綜合能力、獨(dú)立處理問題能力的培養(yǎng)，真正成為“把分娩服務(wù)作為獨(dú)立職責(zé)的人”。

參考文獻(xiàn)

[1]閆育敏，劉曉英.我國助產(chǎn)教育的起源與發(fā)展[J].護(hù)理研究，2013，11（27）：3559-3561.

[2]陳順萍，林翔，等.高職助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)與實(shí)施[J].護(hù)理學(xué)雜志，2014，29（2）：59-61.

[3]鄭瓊，朱曉玲，等.本科助產(chǎn)專業(yè)仿真模擬實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2014（28）：2022-2023.

[4]盛夕曼，夏曉萍.高職助產(chǎn)專業(yè)“以工作過程為導(dǎo)向”的婦幼綜合技能教學(xué)實(shí)踐[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，

7（35）：1041-1042.

[5]向羅B.助產(chǎn)專業(yè)模擬產(chǎn)房綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，4（32）：77-78.

[6]郭娟.助產(chǎn)方向護(hù)生臨床實(shí)習(xí)前開展婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，23（31）：108-109.

[7]趙巧紅.淺談助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2011，9（33）：87-88.

第3篇：新生兒護(hù)理的定義范文

【關(guān)鍵詞】　社交網(wǎng)絡(luò)；　QQ群；　愛嬰論壇；　孕期健康教育

隨著醫(yī)學(xué)模式從傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式(biomedical model)向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式(biopsychosocial model)轉(zhuǎn)變和健康教育的發(fā)展，人們對健康，特別是優(yōu)生、優(yōu)育，渴望有更深入的了解和認(rèn)識[1]。在目前有線和無線網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的影響下，上網(wǎng)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，借助我國迅速發(fā)展和日益普及的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，經(jīng)社交網(wǎng)絡(luò)開展孕期健康教育，可以滿足更多人的需求。因此，筆者所在醫(yī)院產(chǎn)科嘗試通過社交網(wǎng)絡(luò)開展孕期健康教育、待產(chǎn)期指導(dǎo)、哺乳期傳授等指導(dǎo)工作，更好地為本地區(qū)的孕產(chǎn)婦提供及時(shí)優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

1　社交網(wǎng)絡(luò)平臺

互聯(lián)網(wǎng)從最初的收發(fā)電子郵件，到后來的BBS，再到現(xiàn)在電腦、手機(jī)、平板電腦等各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件百花齊放，最終形成“社交網(wǎng)絡(luò)”，也就是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，搭建社交應(yīng)用平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)這一載體，把有共同目標(biāo)的民眾連接起來，從而形成具有某一特點(diǎn)的虛擬團(tuán)體。

1.1　定義　社交網(wǎng)絡(luò)即社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，源自英文SNS(Social Network Service)，中文直譯為社會性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)或社會化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，意譯為社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。社交網(wǎng)絡(luò)含義包括硬件、軟件、服務(wù)及應(yīng)用[2]。

1.2　主要表現(xiàn)形式及特點(diǎn)　國外著名的社交網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品有Facebook、You Tube、Digg、Mini-feed、Twitter。在國內(nèi)有特色的產(chǎn)品有QQ群、新浪微博、騰訊朋友、人人網(wǎng)等。據(jù)最新的《國內(nèi)SNS用戶特性研究報(bào)告(2009)》的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前國內(nèi)主要SNS網(wǎng)站的用戶經(jīng)過最近一年的快速增長，已經(jīng)發(fā)展成主流應(yīng)用。SNS在國內(nèi)發(fā)展呈現(xiàn)“全民滲透”的特點(diǎn)，女性活動用戶較去年增長明顯，其中21～25歲用戶是國內(nèi)SNS活動用戶最集中的群體，總體接近六成[3]。這個(gè)年齡層次的用戶，恰好也是醫(yī)院孕期健康教育的主要對象群體，為孕期健康教育開展網(wǎng)絡(luò)平臺提供了群眾基礎(chǔ)。

2　筆者所在醫(yī)院社交網(wǎng)絡(luò)在孕期健康教育中的應(yīng)用

為了給予孕產(chǎn)婦更人性化、更便捷的綜合服務(wù)，在科室領(lǐng)導(dǎo)的支持下，孕期健康教育中心從2009年7月開始創(chuàng)建騰訊QQ群，共管理5個(gè)超級群，擁有1800多名會員。為了拓展健康教育范圍、提供更多服務(wù)內(nèi)容，從2010年7月開始籌建《番禺愛嬰網(wǎng)-談兒說女》論壇，當(dāng)前注冊會員800多人，發(fā)貼 8000多條。

2.1　QQ群的應(yīng)用情況　QQ群的最主要特色是使用方便，能實(shí)現(xiàn)即時(shí)通訊，利用聊天方式實(shí)現(xiàn)彼此之間的交流。參與孕期健康教育的服務(wù)對象主要是孕產(chǎn)婦及家屬。學(xué)員參加孕期健康教育課程的時(shí)候，會被告知群號，讓其通過審核后成為群會員。群管理員由孕期健康教育中心老師、產(chǎn)科護(hù)士、助產(chǎn)士以及會員的志愿者擔(dān)任。會員對于感興趣的孕期知識與育兒話題可以在群里通過聊天方式發(fā)表，信息傳播速度相當(dāng)快，高峰時(shí)段一分鐘發(fā)言甚至超過50條。

2.2　愛嬰論壇的應(yīng)用情況　論壇欄目設(shè)置了9個(gè)專題：醫(yī)院資訊、講座活動、群友聚會、寶寶相冊、生育知識、孕產(chǎn)問答、產(chǎn)房直播、育兒話題、母嬰用品。網(wǎng)站管理員由孕期健康教育中心老師、產(chǎn)科護(hù)士、助產(chǎn)士和論壇志愿者擔(dān)任。產(chǎn)科護(hù)士版主負(fù)責(zé)每周更換新內(nèi)容，把上課通知、孕產(chǎn)知識、多媒體教學(xué)視頻在網(wǎng)上。同時(shí)，對于網(wǎng)上的提問，安排專業(yè)產(chǎn)科護(hù)士和助產(chǎn)士回答，碰到專業(yè)性較強(qiáng)的問題時(shí)，請教?？漆t(yī)生及時(shí)解決。論壇版主保證網(wǎng)上健康宣教的活躍性，適當(dāng)組織投票、討論等互動節(jié)目。網(wǎng)站技術(shù)人員負(fù)責(zé)監(jiān)督網(wǎng)站運(yùn)維狀況，及時(shí)處理廣告及不健康內(nèi)容，定期管理域名和空間狀況，統(tǒng)計(jì)訪問人數(shù)等，保障服務(wù)器正常運(yùn)行。

3　社交網(wǎng)絡(luò)在孕期健康教育中的效果分析

3.1　社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的特殊性　社交網(wǎng)絡(luò)作為醫(yī)院開展孕產(chǎn)婦健康教育工作的補(bǔ)充，有著自身不可替代的特殊性。(1)能保護(hù)患者私隱?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)虛擬的世界，患者不必?fù)?dān)心個(gè)人身份的暴露，使個(gè)人隱私得到充分保護(hù)，尤其是一些敏感性的問題，如產(chǎn)后性生活及生殖與避孕問題，這些課題往往在現(xiàn)實(shí)的講座中無法深入討論。(2)突破時(shí)空限制?，F(xiàn)代人工作生活壓力大，上班時(shí)間長，有些學(xué)員甚至抽不出時(shí)間來醫(yī)院參加健康講座。利用社交網(wǎng)絡(luò)，能夠通過論壇上的資料和視頻自學(xué)，也可以利用空余時(shí)間與專業(yè)醫(yī)務(wù)人員和其他學(xué)員分享心得[2]。(3)信息傳播速度快。學(xué)員在QQ群和論壇上的求助信息，能在短時(shí)間內(nèi)得到其他有經(jīng)驗(yàn)的媽媽和專業(yè)醫(yī)生、護(hù)士的回復(fù)，使問題能夠及時(shí)解決。(4)節(jié)約資源。醫(yī)院可節(jié)省開支，減少書面通知和電話預(yù)約的次數(shù)[1]。

3.2　社交網(wǎng)絡(luò)對孕期健康教育工作的成效　社交網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是醫(yī)院和孕產(chǎn)婦雙贏的項(xiàng)目。正確利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺，可使醫(yī)務(wù)人員和孕產(chǎn)婦及家屬達(dá)到最大限度的互動和溝通，并能提高孕產(chǎn)婦對分娩的理解程度，讓準(zhǔn)爸爸準(zhǔn)媽媽們了解孕產(chǎn)期的各種生理變化和可能出現(xiàn)的病理改變，提高自我監(jiān)護(hù)的能力，使孕婦安全渡過孕產(chǎn)期，掌握母乳喂養(yǎng)技巧和新生兒護(hù)理，養(yǎng)育聰明健康的寶寶，有效避免醫(yī)患糾紛的發(fā)生[3-4]。經(jīng)過一段時(shí)間的普及教育，本區(qū)孕產(chǎn)婦及家屬對醫(yī)院提供服務(wù)滿意度明顯提高，甚至有其他地區(qū)的孕產(chǎn)婦申請加入。

3.3　利用社交網(wǎng)絡(luò)開展孕期健康教育工作的經(jīng)驗(yàn)與展望　通過社交網(wǎng)絡(luò)程序進(jìn)行公益性健康教育，信息量大，傳播速度快，需要有專人進(jìn)行普及推廣。最近智能手機(jī)的大發(fā)展和不斷普及，為孕期健康教育的宣傳提供難得的機(jī)遇。如何提供更全面的普及教育，是下一階段要解決的問題。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念，重視網(wǎng)絡(luò)孕期健康教育，領(lǐng)略無形的價(jià)值，設(shè)專人專職管理，設(shè)定回答相似問題的模塊，減少龐大的工作量，隨時(shí)了解信息動態(tài)，控制不良信息傳播，杜絕負(fù)面影響[1]。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳秀娥，邱彩鳳.網(wǎng)絡(luò)孕婦學(xué)校健康教育的做法與體會[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2007，12(14):76-77.

[2] 王方刃，洪凡.利用Internet 資源開展健康教育[J].醫(yī)學(xué)信息，2001，2(14):75.

[3] 范植容，陳紅宇，丁永艷，等.孕婦學(xué)校規(guī)范性健康教育效果評價(jià)與分析[J].南方護(hù)理學(xué)報(bào)，2006，13(1):64-66.