微型課的要求精選(九篇)

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第1篇：微型課的要求范文

課程改革這一規律和潮流的。

一、由重掌握技術向重培養鍛煉能力發展的轉變

從上世紀90年代初至今，在由計劃經濟向市場經濟轉軌的經濟改革中，政治、經濟、科技、文化等呼喚著人的整體能力，特別是體育鍛煉能力的發揮與發展。掌握技術已不再是人們所要達到的最終目標，而是為了使人的自身潛能得到充分發揮，使人的鍛煉能力得到自由和諧的發展；體育課程改革不再是為了使學生掌握新的體育鍛煉技術和促進鍛煉能力的發展，而是要貫穿于學習者的一生，所以終身教育是教育發展的必然趨勢。回顧本世紀教學所走過的路，大體有這樣一個發展軌跡：知識本位―智力本位―人本位。當代體育課程改革新思想致力于包括知識與技術的發展、鍛煉能力在內的學生整體體育鍛煉知識、整體素質提高的體育課程改革。它的最大特點不是教教材，而是最大限度地發揮教材的課程潛能，以實現體育教學的發展功效和育人功效。

二、由重“教”向重“學”的轉變

一堂課應該怎么上？傳統體育教學主要重視教師的講，而不是學生的學，是教師牽著學生走，學生圍著教師轉，這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。教師過多的講解示范和說明則讓學生對體育課的興趣逐漸降低。顯然，這種以教師為中心的教學方式，使學生時刻處于被動狀態，是不利于學生潛能的開發和身心發展的。從教學觀念上看，這種現象產生的原因主要是教師把自己作為教學的中心，怕學生看不懂、學不會、搞不明、理不清，于是就包辦代替。所以，體育教師在教學中應著重培養學生的主體意識，調動學生的主動性，把學習知識與技能的主動權交給學生，讓學生充分發揮學習潛能和創造精神。

三、由統一規格教育向差異性教育的轉變

在教師習以為常的體育教學觀念中對學生的要求是都會、都懂、都對，甚至是都考上某某學校。教師雖然知道這種意愿幾乎是不可能實現的，但是心理預期往往左右行為，因而在提問學生時往往對回答正確的心滿意足，回答錯誤的便在言辭或表情上有所表現。我們知道，讓學生全面發展，并不是要讓每個學生的每個方面都按統一規格平均發展，齊步走。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標準，這是要把自身存在個體差異性和自身特點多樣化的學生“培養”成一種標準的人。但是，永遠都沒有兩個完全相似的學生，也沒有適合所有學生的體育教學方法。所以，一刀切的統一規格教育既不符合學生實際，又不利于人才的培養。目前，在體育課教學中出現的許多問題和矛盾，以及教學質量低下，都與一刀切、統一要求有關。因此，體育課程改革新思想要求我們改變固有的體育教學模式，向差異性教育轉變。

四、由重結果向重過程的轉變

原有的體育教學是接受和傳遞的兩個過程，體育新課改的教學應是創新、開發的過程，“重結果輕過程”是傳統體育教學中突出的問題，也是在體育教學中存在的弊端。所謂重結果是指教師在教學過程中，只重視通過教學所帶來的結果，忽視知識與技能的傳授方式和學生的接受能力，有意無意地抑制學生對學習新知識和新技能的興趣，而讓學生直接了解課的最終目的和最終形成的動作。所謂重過程就是教師在教學中把重點放在過程，放在揭示知識與技能形成的規律上，讓學生通過感知―學習―應用的思維過程發現真理，掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。

學習的過程比結果重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。在體育教學中，學生的學習過程往往經歷（具體）感知―（抽象）學習―（實際）應用的認識過程。而這個過程中有兩次飛躍：第一次飛躍是由“感知學習”，也就是說學生的認識活動要在具體感知的基礎上，通過抽象的學習，從而得出知識的結論。第二次飛躍是由“學習應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。

五、由單向信息交流向綜合信息交流的轉變

現代體育教育的思想建立在平等和諧的新型師生關系上。從信息論上說，體育課堂教學是由體育教師和學生共同組成的一個信息傳遞的動態過程。由于體育教師所采用的教學方法不同，所以具體存在以下四種主要的信息交流方式：

1.以講授法為主的單向交流方式，教師施，學生受。

2.以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學生答。

3.以討論法為主的三向交流方式，師生之間互相問答。

4.以探究―研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做試驗。

體育課中最優化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程，由以上信息交流方式可見，后兩種的教學方法所形成的信息交流方式最好。尤其是第四種，其綜合交流方式最佳，不僅能把學生的自我反饋和學生群體間的信息交流及時地聯系起來，還能把學生與教師之間的信息交流和反饋及時地普遍地聯系起來，形成多層次、多通道、多方面的立體信息交流網絡。

這種教學方式，使學生通過合作學習，互相啟發和幫助，對學生不同的智力水平、身體形態與素質、認知結構、思維方式、認知風格實現了互補作用，達到了共同提高的效果，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地連接起來，使信息交流呈縱橫交錯的立體網路結構。這是一種最優化的信息傳遞方式，確保了學生的學習思維和身體素質一直處在學習過程中的積極、活躍、主動的狀態，使體育課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合的過程。

六、由教師主導向學生主體的轉變

第2篇：微型課的要求范文

1.學習“課標”。既然是課堂教學，就有標準，國家為每門課程都制訂了課程標準，這就要求教師一定要學好“課標”，只有知道了“課標”的要求，上課時才能有明確的目標，才能設計好教學過程，找到重點、難點，這是上好課最基本的要求。

2.會寫規范教案。教案是課堂教學的預設，有了好的教案，才有可能上出一節好課。一份好的教案，必須是以“課標”為依據，以學校和學生實際為出發點，對教材和有關材料進行有機整合，選用多種形式的教學方法，突出重點，突破難點，注重啟發和引導學生來完成一節課的教學任務。

3.學會常態上課。微型課實質上就是一節常態課，與常態課不同的只是它時間短，沒有學生實際參與，教師的活動安排是作為假設來進行的。既然是常態課，上課時就要按照既定的教學內容和課堂教學目標，完整展示教學過程。著重呈現上課的過程，教學環節的設計，課堂活動的安排，現代教育技術的使用，問題的設計，作業的設計，板書的設計等。有些老師在上微型課時看不見學生，也就完全忽略了學生，只是將知識講解得特別詳細，沒有了學生活動的安排，沒有了應有的教學環節，結果將應該展示的精彩設計沒能展示，將一節好課變成了教師全盤講授，給微型課教學帶來了很大的遺憾。

4.把握上課時間。微型課上課時間一般在10分鐘左右，由于微型課比正常上課的時間少很多，大多數教師不能很好地把握上課時間，內容還沒有講完，時間已經到了，有個別老師剛開始進入新授課的學習，已經下課，準備好的許多內容沒能展現，影響課堂教學效果。因此，教師一定要從思想上重視微型課的教學，要對課前設計好的微型課進行演練，將要采用的表達方式、手勢、表情等進行反復推敲，特別是語言要精煉，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，切忌重復唆，確保按時完成教學任務，亮點展示到位。

5.關注師生互動。新課程改革最大的變化就是還課堂給學生，學生才是學習的主體，沒有學生參與的課不是好課。微型課上雖然沒有學生配合，但不等于沒有師生活動，相反，師生活動更是課堂上關注的焦點。因此，教師不但要特別關注和設計好師生活動，更要在上課時展示好學生活動。當然，學生活動不可能展開進行，教師要學會點到為止，讓評委知道你在 組織學生活動和怎樣指導學生活動，學生能從活動中獲得什么 樣的收獲，從而反映出以學生為主體的課堂教學理念，最終上出一節精彩的微型課。

6.教學手段多樣。一堂好課一定是運用多種教學手段來完成的，這樣才能保證讓大多數學生最大限度地完成學習任務。在微型課上使用多媒體有著特殊的作用，甚至會起到事半功倍的效果，雖然課堂上無法演示，但教師在上課時一定要展示好它的作用。理科教學中的演示實驗和學生分組實驗要按計劃完成，突出學生動手操作和對實驗現象、實驗結果的分析，切忌教師代替學生做實驗或講實驗。課堂上需要使用的卡片、標本、模型等教具要準備齊全，學生自學、小組合作學習以及課堂展示等環節要進行重點強調。

7.展示自我優勢。親其師才能信其道，好的課堂必定有教師自身的閃光之處。微型課上，教師一定要把握好機會，充分結合課程內容展示自己的才能。語文教師帶有深情的范讀，英語教師肢體語言的良好運用，數學教師嚴密的邏輯推理過程，理化生教師精確細致的實驗操作，體育教師技巧與力量的展示，音樂教師優美動聽的表演，美術教師自我作品的賞析等等，不但能在課堂上感染和影響學生，更是微型課上讓評委為之動心的法寶。

8.板書設計優美。板書是一節課的精華，是教學內容的濃縮，是學生建構知識網絡的重要依據。好的板書，是科學的教學內容與完善的教學形式相結合的杰作，是創造良好課堂藝術氛圍，形成師生心理相容，實現課堂教學最優化控制的重要條件。微型課要通過板書充分展示教師的設計思路、學生的學習軌跡和知識的內在聯系，讓學生通過多種感官對知識形成最大化的理解和記憶。微型課切忌無板書或簡單草率的板書。

上好微型課，把握好機會，讓每位教師的工作生活更加燦爛輝煌。

第3篇：微型課的要求范文

微型課是教師在無學生的情況下，面對教育專家、同行進行15～20分鐘的虛擬教學。它能較方便、快捷、全面地考查教師的知識儲備、教學基本功和授課能力等。雖然微型課表面上聽課的是教育專家或教育同行，但對話的對象卻是虛擬中的學生。它不需要教師口頭闡述設計意圖，但要將教學意圖滲透在實際教學活動中。

說課指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。在教學觀摩活動中，發現個別教師在上課過程中突然轉變語氣和風格，向評委說明設計意圖或口頭描述學生活動情況。這就是將微型課和說課混淆起來了。

微型課和標準課的區別：首先是時間，標準課用40分鐘展示師生活動的全過程，是師生共同成長，共同經歷的生命過程。課堂要預留足夠的時間讓學生思考、活動。微型課由于缺少了學生的學習過程，因此，只有15～20分鐘是教師對教學過程的模擬。其次是標準課有學生參與，教師根據學生的學習情況，靈活調整教學方法和分配時間。微型課沒有學生，教師根據經驗、教學內容預設學生的學習情況，推進課堂教學。最后標準課教學內容要相對完整，環節齊全。而微型課可以是完整教學內容，也可以是教學內容的某一精彩片段的呈現。

說課、微型課、標準課三者雖有區別，但又有著密切的聯系。說課讓教師頭腦清晰，明確每個環節的教學依據和設計意圖。小課有利于教師熟悉教學環節，更側重于實際教學，是標準課的濃縮。說課、微型課都是為標準課服務的，他們的終極“戰場”是標準的40分鐘課堂。只有明確三者的區別與聯系，才能準確定位，把微型課上得姓“微”，上得精彩。

二、注意課時劃分的合理性

小課首先面臨的就是劃分課時，確定教學內容。在觀摩中發現不少教師學段目標不明確，課時劃分混亂。有位教師執教“烏鴉喝水”，展示了如下環節：1.導入：通過上節課學習，你知道了什么？2.讀文：請同學們流利、有感情地朗讀課文，勾畫生字所組的詞。3.去掉拼音，你還認識這些生字嗎？小組搶讀，介紹識字方法，對比字形。4.再讀全文。

從這個案例我們可以推測本節課為第二課時，其教學目標是：1.流利、有感情地朗讀課文。2.認識生字。如果按通常兩課時設計，那么第一課時的目標應該是：1.正確朗讀課文。2.正確書寫生字。3.體會學習小烏鴉愛思考，肯動腦的品質。很顯然這樣的課時劃分和目標制定不符合學生的認知規律。

還有一些教師，用一課時的時間既學習了生字，了解了課文的主要內容，又完成了整篇課文的講讀，還進行了拓展。表面上看教學內容豐富，但透過內容我們不禁要問這么多內容，一節標準課能完成嗎？即使能完成，學生的學習過程也一定是走馬觀花，無法深入下去，學習品質也會大打折扣。

備微型課和標準課是一樣的。首先要根據教學內容，整體把握教材，確定教學目標，合理劃分課時，制定清晰的課時目標，再圍繞課時目標設計教學過程，這樣才不會走偏。

三、注重教學過程的實效性

微型課由于受時間的限制，所以教學過程一定要簡潔明快，重點突出，只有這樣才能具有實效性。要做到這一點首先導課要快速切題。可以尋找新舊知識的連接點，直接復習導入；可以啟迪思維，設疑導入；可以巧用圖片，情境導入；也可以從生活現象、實際問題導入；還可以開門見山直接進入課題。總之，導課要簡潔，時間在一分鐘以內比較適宜。

授課內容要相對完整、條理清晰、重點突出、過渡自然。微型課在講授時要根據課文內容選擇一條主線組織教學。

要適時小結，適時小結不僅可以幫助學生及時總結學習收獲，也能讓自己的意圖體現得更清楚。如每個環節或知識點講完后要及時進行小結，特別是課堂小結，可以從知識、情感、學法、寫法等角度進行小結。

板書要簡潔完整，能體現重點，突出難點。一個好的板書是教學內容的濃縮，在教學過程中要不失時機，相繼完成板書。最好根據學生年齡情況選用圖文結合的板書，切忌課前寫好板書、上課無板書等情況出現。

四、注重課堂評價的豐富性

微型課雖然沒有學生，但課堂評價至關重要。因為教師在課堂中的常規要求、知識講解、學法引導、環節過渡、虛擬調動學生情緒都要通過課堂評價來完成。豐富的評價讓沒有學生的課堂不呆板、不單一，讓沒有學生的課堂處處展現教師對學生成長和學習的關注。微型課的課堂也會因為評價而豐富生動。

五、教師教學基本功的展示

第4篇：微型課的要求范文

【關鍵詞】微型課 說課 教學理念 兒童視角

在輔導代課教師和參與招聘的新教師微型課教學的過程中，筆者發現很多農村幼兒教師對這個新生事物了解較少，有些教師甚至對此聞所未聞，把微型課與說課混為一談，認為微型課就是說課。基于此，筆者就輔導過程中發現的一些問題，提出了幾點自己的思考，以期為廣大農村幼兒教師、新分配畢業生順利通過招聘與考核提供一己之力。

一、厘清微型課與說課的概念，明晰二者的核心要義

長久以來，說課因其經濟、便捷的特點和能夠促進不同層次幼兒教師的專業發展，而被廣泛應用于各級各類的幼兒園教學競賽、幼兒教師招聘、骨干教師學科帶頭人評選、幼兒教師資格認定以及園本教研等活動中。因此，廣大一線幼兒教師對于說課并不陌生，他們知道“說課”的重點在于“說”，即說設計意圖、說活動目標、說活動準備、說教法學法、說活動流程……知曉說課是介于備課與上課之間的一個相對獨立的教學活動與環節，它是在告訴大家自己準備怎么上課，并用相應的理論來闡述自己“為什么要這樣教”，以及“這樣教的依據和原理是什么”。雖然說課中也要展現完整的教學流程，但是更傾向于理性的闡述，它提供的只是一張施工的藍圖。

近年來，微型課被認為是能更好地考核、評估幼兒教師的基本功與教學素養的一種手段，因而在教學競賽、教師招聘以及教師資格認定等活動中取代了傳統的說課。但什么是微型課？它與說課又有什么不同？廣大幼兒教師對此還是有些模糊的，筆者試圖對二者之間的關系進行一個勾勒，以期能說明二者之間的異同之處。

微型課與說課是兩種截然不同的形式，從構詞形式上來看，“微型課”是偏正結構，關鍵詞是“課”，它的本質是課，要像正常課堂教學一樣來上課；而“說課”是動賓結構，關鍵詞是“說”。從表現形式上來看，微型課是施工，說課則是藍圖。微型課與說課又有若干相似之處，一是活動時間基本相同，一般都控制在10～15分鐘之間；二是都沒有學生的參與，只是面對評委說課與授課；三是一般都用于診斷、評估教師的教育教學能力與基本功等。

但二者之間又存在著相互關聯與促進的關系，在輔導過程中，筆者發現具備良好的說課能力是上好微型課的前提，因為美好的、科學的藍圖是有效施工的保證，而微型課教學又能更好地促進說課的完善與提升，二者相輔相成，綜合合理地運用能夠不斷提升教師的實踐智慧與理性水平。

二、具備先進的教育教學理念，凸顯教師的綜合素養

理念是行為的先導，行為是理念的外在表現，任何一個行為背后總有一種理念在支撐。教育教學理念支配甚至決定了教師如何設計教學過程、采取何種教學方法、創設何種教學情境等。因此，是否具有先進的教育教學理念，并能貫穿于整個微型課教學始終，是評判一堂微型課教學是否優秀的關鍵和前提。

在輔導過程中，筆者發現大部分農村幼兒教師的教育教學理念還比較滯后，一是在微型課中設計的封閉式問題多，開放性問題少，“是不是”“對不對”“好不好”等在提問中出現頻次比較高。二是微型課教學過程中教學形式單一，基本以教師的講授為主，缺乏游戲性、情境性、趣味性，沒有為幼兒創設自由寬松的學習氛圍。例如在大班語言《 小鼴鼠過生日 》微型課教學中，每幅圖的教學形式基本一致，先提問，然后教師小結，最后一起跟著教師看圖片講故事。但如果讓其說課，她會把綱要或指南中關于語言領域的內容流暢地表達出來，但在實際微型課教學中，先進的理念蕩然無存。出現這樣的情況，一方面反映了農村幼兒教師的整體素養還比較低，同時也反映出理念與行動之間的落差還比較大。除此之外，在微型課教學中還存在著淡化對現代化教學手段運用的現象。現代教學手段的應用水平在某種程度上能反映出一個教師的教學素養與能力。很多教師在微型課教學中不知道如何使用多媒體，常常放棄多媒體教學手段的使用，其實我們可以通過語言引導讓評委知道你使用了哪些教學手段。

微型課教學雖然只是面對評委進行的教學活動，但是執教教師同樣要精心預設活動過程，從活動目標的制定，到活動過程中重難點的把握，以及每一個活動環節的設計都要努力彰顯綱要、指南的相關理念，只有這樣，微型課教學才能取得較好的效果。

三、擁有基于兒童的教育視角，努力實現“以學定教”

微型課教學從本質上來說，就是我和“我”的一個對話。前面的一個我是執教教師，后面的一個“我”是執教教師所面對的兒童，但在微型課教學中兒童的這個角色也必須由執教教師來完成。也就是說，在微型課教學中，教師要有先知先覺的意識，要根據不同的活動內容和不同年齡階段兒童的發展特點預設學情，虛擬出兒童在活動中的不同表現以及存在的各種問題，并對此作出充分的預設和處置，進而在此基礎上進行有針對性地引導和點撥。

在輔導過程中，筆者發現大部分農村幼兒教師在微型課教學中缺失了兒童的視角，常常以成人的標準和要求來對待兒童，不能很好地體現以兒童為主體的理念。一是在微型課三維目標的制定上，仍然以教師的口吻來表達。在目標的制定上，很多教師對孩子的年齡特點、已有經驗和發展水平的把握還不準確，導致對幼兒的要求存在偏低或偏高的現象，例如在小班科學《 好玩的球 》微型課教學中，很多教師要求小班孩子不僅要了解不同種類球的制作材料不同，還要知道不同種類球的不同玩法等。二是在教學問題的設計與理答上，大部分教師不能從兒童的角度預設出不同的答案，常常用程式化的語言來表達幼兒對問題的看法，例如在大班社會《 城市美容師 》微型課教學中，當教師提出“你最喜歡黑板上的哪一幅圖，并說說為什么？”時教師預設的答案是：“老師，我喜歡第二幅圖，因為圖中的地面、樓房非常干凈、整潔；老師，我也喜歡第二幅圖，因為圖中的小河非常干凈、整潔。”語言不僅缺少了兒童的味道，同時表達方式也顯得單調與乏味。當然，這一方面可以看出教師出示的教學掛圖內容比較簡單，對大班孩子來說沒有挑戰性，同時也看出教師對大班孩子語言的了解還不夠深入。此外，在教學氛圍的創設上，大部分教師不能很好地營造出師幼互動的良好情境，常常是一個人唱“獨角戲”，課堂因為缺失了兒童的存在，從而顯得枯燥無味。例如在大班歌唱《 綠色的家 》微型課教學中，我們可以預設幼兒的多種回答，并通過“回聲應”的方式展現出來。教師可以說：“剛才樂樂小朋友聽到歌曲里面唱到了小鳥娃娃，那么佳佳你聽到歌曲里面唱了什么呢？”教師停一到兩秒鐘后回聲應：“哦！佳佳小朋友聽得真仔細，她還聽到了歌曲里面唱到了沙沙沙的聲音呢，我們一起來學一學這個沙沙沙是怎么唱的吧！”

第5篇：微型課的要求范文

關鍵詞：微課；信息網絡；個性學習；資源共享

目前我國已實現信息網絡化、經濟知識化、教育全民化、學習個性化和資源共享化。教師們更多考慮的是學生知識的獲取途徑、學習資源的類型、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式、學生的學習及應用效果、學生德智體美勞的全面發展。近幾年來，移動通信技術市場瞬息萬變，社交媒體蓬勃發展，社會節奏越來越快，稍不注意，就被時代步伐甩在了后面。在這樣的背景環境下，全民化、個性化學習需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，學習資源形式朝著碎片化、微型化、主題化的趨勢發展，各種類型的“微”教學實踐如雨后春筍般如火如荼地展開了。

教育專家胡鐵生老師多年來潛心研究國內外的微課發展，他將我國國內微課的發展劃分為三個主要階段：關注微課資源構成階段；關注微課教學活動階段；關注微型網絡課程（微型視頻課程）建設階段。

第一階段，最具代表性的微課概念當屬佛山教育局最早提出并描述的：微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機結合。這一階段的微課實踐使教案、課件、課例、試題等資源間緊密相連，較大幅度提升了資源的利用效率。不足之處是以教師為中心，忽視了學生的學習活動和師生的有效互動，更多用于教師的觀摩、反思和研討交流，而不太適合學生個體的自主學習。

第二階段，微課發展到2012年，出現了星星之火可以燎原的態勢，出現很多教育創新項目，比如翻轉課堂、可汗學院、電子書包、視頻公開課、1：1數字化學習、BYOD（讓每一個學生自帶信息設備來上課）、混合學習……這些創新項目很快成為教育界關注的話題。胡鐵生老師認為，“微課是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程”，此時，微課從第一階段關注微課的資源構成轉向本階段關注微課的教學活動全過程。

第三階段，微課走向“微網絡課程”，發展最為迅猛、最具代表性的當屬MOOC（massive open online cours es），即大規模開放網絡課程。在線網絡教師把微網絡課程的理論應用到了真實實踐性活動領域中，不僅有利于研究教師教育和專業發展，也推動了教學改革。

在我國，微課主要由專家引領，教師自主開發，經歷了上述三個階段的發展，在微課實踐和認識的過程中，我們把微課從“微型資源構成”拓展到“微型教學活動”，最后提升到“微型網絡課程”，認識不斷深化和完善。微課服務提升了教師的“教”的水平，更是促進和發展了學生的“學”，教學相長，順應了時代的發展，滿足了個體的學習需求，在學習型社會和終身教育背景下，有效地整合了個性化學習、自主性學習資源。

目前國內微課的呈現形式比較單一，主要配合多媒體PPT課件，課堂教師講授，或者由教師使用相關設備進行課堂實錄。相比國外的微課表現形式，國內的絕大部分老師由于教師自身的編輯處理能力不強，而且缺少專業技術人員對視頻進行錄制、加工處理等，課堂實錄的效果不佳，從而影響了微課視頻的實用性。

理想的微課視頻，應該有更加豐富的學科、授課內容的呈現形式，除了真人講解演示，也加以電子黑板、卡通動畫、同步講授旁白、字幕及知識介紹等形式，界面生動活潑、多姿多彩，內容簡短精練，知識點明確，能夠最大限度吸引學習者的興趣。優秀的設計團隊才能設計出優秀的微課，這樣的設計團隊，不僅包含學科教師，還要有制作動畫、視頻的專業技術人員。

參考文獻：

第6篇：微型課的要求范文

案例觀摩和模擬教學一般都是穿插在課程之中，缺少單獨的考評，而教育見習和實習、教師教育技能訓練，也多是作為課程展開的，最終也是以學分考評為主。由此可見，實踐課程學分制考評，并不能真正反映出師范生的教育實踐能力。教育見習和實習環節缺少有效考評。教育見習和實習是師范教育的必備環節，但因為安全問題、學生人數多等原因，很多學校師范生的教育見習一般不是去中小學課堂現場觀摩，而只是請中小學名師到校，以本科生為對象模擬教學，師范生聽完課就算見習完了。這樣的方式，導致其有效考評的直接缺失。

實習既能展示師范生的理論水平，更能展現其綜合實踐能力。但很多學校均將實習安排在第7學期一次進行，因為與考研復習相沖突，所以很多同學兩頭兼顧，甚至以回家實習為由，躲在家里復習考研，實習學校的指導教師礙于情面，也不嚴格約束實習生，如此一來，間接導致實習考評的缺失。教師資格證申請未重視實踐能力考評。2013年江蘇省高等學校教師資格認定材料中，有《教育教學基本素質和能力測試評價表》一份，其內容包括試講（說課）部分、面試部分。

其試講（說課）部分共100分，具體測評事項為：教學觀念15分，教學內容30分，教學設計25分，教學藝術20分，教學效果10分。該表對表中各項均給出了具體的評分標準，如教學內容應符合教學目標要求，切合學生實際，內容正確，容量適中，能根據課程性質和教學大綱處理教材，重點和難點突出等。盡管該表能考評師范生試講或說課的實踐能力，但問題在于，該表對師范生教育實踐能力的考評，根本不具備指導意義，因為師范生在申請教師資格證時，是不用試講或說課的。教師資格證申請的潛在邏輯是：師范生肯定會上課或說課。然而，由于實踐課程時間有限，大多高校針對師范生的授課方式，往往是大班甚至合班上課，致使一些師范生根本不具備基本的教學實踐能力，但盡管如此，只要他們通過了相關考試，就可以拿到教師資格證。如此一來，由于教師資格證申請過程中缺失對申請者教育實踐能力的考評，致使相關教育實踐能力考評流于空疏。

二、教師教育實踐能力有效考評策略

為落實《教師教育課程標準》實踐取向的理念，培養合格的教師，師范院校必須對師范生的教育實踐能力開展有效考評。在日常教學中，教師應改變單一講授的教學方式，積極引導師范生參與具體的教學實踐；在教師教育實踐課程中，更要凸顯其實踐性，將對師范生教育實踐能力的考評，貫穿于課程始終。具體而言，在與教師教育實踐能力培養密切相關的實踐課程的教學中，教師應著重方法引導和過程監控，放手讓學生開展實踐，最后的考核可以課堂考核為主，如指定篇目讓師范生當堂分析和解讀等，若師范生考核不合格，則應在其反復練習實踐的基礎上再考核，以實現其實踐能力的螺旋式提高。如此考核，再加上學生的平時課堂實踐記錄，就可以真正考查出師范生的教育實踐水平。此外，也可借鑒國外的教師教育實踐經驗，如芬蘭的“基于認知沖突，提供學習環境，轉變教師身份，重視學習理論，提倡經驗表達，關注社會文化”的“合作行動計劃”，以長效眼光考查學生的教育實踐能力。

在師范生實踐環節中，教育見習、實習是與師范生教育實踐能力提高關聯最緊密的一環，也是教師教育中最重要的一環，因此，針對見習、實習的有效考評，就顯得非常重要。美國職前實習成績評價包括對教案、教學過程有效性，管理課堂的能力，公平公正對待學生的專業能力，專業責任等方面的全面評價，其評價結果也是實習生申請教師資格證的重要依據。我國也應重視見習、實習有效考評，落實見習和實習計劃。高校應克服困難，多次引領學生去中小學現場見習、實習。學生見習、實習后，應要求學生提供見習、實習記錄，并嘗試模擬試教，以鞏固其見習、實習成果。

在學生見習、實習過程中，高校應嚴格執行見習、實習計劃，并隨時開展考核，如嚴格檢查學生的備課筆記，切實加強對學生指導教師的管理，督促并指導本校指導老師、實習學校指導教師對學生見習、實習開展嚴格規范的考評。更為重要的是，應該把對師范生教育實踐能力的嚴格考評，真正納入教師資格證申請體系中，并使其占有重要的地位。在教師資格證申請過程中，對申請者教育教學基本素質和能力的測試，可采用微型課的方式開展。所謂微型課，指的是師范生模擬中小學課堂，自問自答地演示整個教學過程。微型課所針對的教學內容，往往只是一個知識點，不可能要求面面俱到，因此，其時間一般應以15～20分鐘為宜。

微型課的基本環節包括導入、教學過程、總結、板書、作業、點評等。借助于微型課，便可以很清楚地看出師范生對某一教學任務具體的教學設計、內容把握、課堂流程、操作方法等，并由此了解師范生教育實踐能力的高下。微型課考評，可以從教材學情把握、學科知識把握、教學過程和教學方法設計、基本能力素養、教學創新和總體印象等多個方面予以量化打分。

第7篇：微型課的要求范文

隨著信息與通訊技術的迅猛發展，當今社會已步入移動互聯“微時代”，各種微現象鋪天蓋地，憑借其小巧高效的優勢迅速的滲透到人們日常生活的方方面面。微信、微博、微電影、微學習等“微”概念正在并將要改變人們的生活方式、工作方式和學習方式。它們更符合當今社會發展的節奏，更適應人們的需求，無論我們愿不愿意、能不能夠接受，都已經無法擺脫微時代的烙印。

微課是近年來教育領域出現的新生事物，目前已經成為我國教育教學研究的熱點，受到廣大教育工作者的高度關注。借著國家大力發展職業教育的東風，中等衛生職業學校在這場教育變革大潮中只有抓住機遇，借力提升，充分研究利用好“微課”這一新的教育教學手段，真正實現高效個性化的教育教學，才能為社會培養更多優秀的衛生技能人才。

一、微課的涵義

1.什么是微課

微課也是微時代的產物。最早起源于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa） Le Roy A. McGrew教授提出的60秒課程（60―seconds course）和英國納皮爾大學（Napier University）教授T. P. Kee 提出的一分鐘演講（One Minute Lecture，簡稱OML），而現今廣受關注的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院（College of SAN Juan）的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose 提出的。在我國，由廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出微課的概念。他認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的組合。國內還有很多專家學者都對微課的概念進行過闡述。盡管說法不盡相同，但本質內容基本是一致的。可以說微課（Micro-Course Online Video）是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點或教學環節而精心設計和開發的一種情境化、支持多種學習方式的微型在線視頻網絡課程。

2.微課的優點

微課既然能夠在一夜之間紅遍大江南北，靠的是它鮮明的特點和凸顯的效果。微課的主要優點有以下幾個方面：

2.1目標明確 有針對 一般情況下微課都是圍繞一個知識點特別是教學中的重點、難點進行設計的視頻，其教學目標比較單一，指向性明確，不僅注重教師的教，更加注重學生的學。每個微課內容往往都是問題的核心所在，有利于學習者抓住關鍵實現突破。

2.2短小精悍 易傳播 指微課本身容量較小，每個微課教學內容時長一般不超過5分鐘，便于學習者在工作、生活的間隙有效利用碎片化的時間進行學習，同時也便于通過網絡流暢的進行觀看、傳播和下載。

2.3半結構化 可擴充 微課是圍繞一個知識點的片段，相當于一塊積木，雖然有其自身的微結構體系，但并不是完全獨立封閉的，仍然可以進行擴充和完善，也可以像搭積木一樣與其他教學要素相互結合，充分發揮各自的優勢，提高教學效果。

2.4應用廣泛 無界限 作為一種情境化、支持多種學習方式的微型在線視頻，微課可以實現隨時隨地進行學習。課前預習、課堂學習、課后復習、難點疑點突破、技能操作訓練等均可借助微課實現目標，實現隨時隨地可以學到任何知識。

二、中等衛生職業學校微課應用的思考

微課的出現應該說給當今教育教學的改革發展提供了新的推動力、形成了新的生長點，使得個性化的學習成為可能，每個人都可以根據自身的情況進行有針對性的學習，從而更加有效的達到學習目標，實現個人成長。在新的形勢下怎樣充分利用微課教學，努力實現效果最大化，將是人才培養質量不斷提高的強大助推力。但是在微課教學實際應用中，很可能存在以下幾個方面的問題，需要我們進一步研究和探討。

1.個人學習情況監控

微課的一個重要優勢就在于它能夠讓學習者隨時隨地進行學習，但前提是學習者必須有足夠的主動性和自覺性。中等衛生職業學校學生在課堂之外有大量可自由支配的時間，這就要求學習者本人要能夠管理好自己，充分利用課余時間進行微課學習，這才能充分發揮微課在學習中的作用。對中等衛生職業學校學生而言，良好的學習習慣和嚴格的自律性恰恰是最大的短板。怎樣才能提高學生學習的積極性和主動性，對個人學習情況實施有效監管，是充分發揮微課功能的首要前提、基礎和保證。

2.課堂教學應用形式

微課由于自身的特點決定了在教學應用中具有極大的靈活性，可以在整個教學過程的各個階段發揮作用。無論是課前預習、重點解疑、難點突破、課后復習、還是交流反饋、加深記憶、強化鞏固，微課都有用武之地。特別是在日常課堂教學中，針對不同學科、不同教學內容該怎樣充分發揮微課的優勢，防止重新回到傳統課堂教學課件的老路上，真正有效提高教學效果，使我們不僅擁有了靈活多樣的手段和方法，更收獲了令人滿意的教學質量，還有待于廣大教育工作者不斷探索和總結。

3.微課教學資源共享

信息化時代背景下的任何資源都是需要全網共同建設、共同維護、共同并分享的。微課作為一種微型的、片段化的數字化的教學資源，它的建立、發展和完善與傳統教科書的編撰完全不同，不再是一個人或幾個人來完成的，而是需要廣大參與者共同建設、完善并實現共享。但是參與者在建設微課教學資源的過程中，畢竟付出了大量的心血，尤其是在資源建設的初期，這又涉及到知識產權的保護問題。如何在對資源建設者的知識產權給予切實保護的前提下實現最大限度的教學資源共享，充分發揮微課的功能，全面提升中等衛生職業教育的質量也需要深入的思考。

4.微課教學軟硬件建設

第8篇：微型課的要求范文

關鍵詞：微型實驗；能力；初中化學

隨著社會的發展，科技的進步，國家對人才的要求不斷提高。教育教學領域就是為國家培養人才而服務的部門，因而，教學改革頻仍，素質教育登上教學改革前沿。素質教育強調課堂教學中，要以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的主觀能動性，以培養學生的多方面素質和能力的發展。

介于此，我在課堂教學中不斷探索，微型化學實驗走進我的視線。它不僅可以起到大型試驗的作用，而且解決了大型試驗產生的不良影響。

一、引入微型化學實驗，提高初中生的實驗能力

初中化學教學離不開實驗，培養學生實驗能力是基本要務。在教學中引入微型化學實驗，將增加學生動手操作的機會，有利于增強學生的實驗能力。

1.自制微型化學實驗箱

在教師的指導下學生自己動手加工制作一個微型化學實驗箱，實驗箱內的全套微型儀器都是利用醫院或學生家庭中的廢舊物品經簡單加工做成。如把醫用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管、導管等。實驗箱內的藥品，一部分是學生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學生配備的。

2.人人參與演示實驗

化學課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后，增加了每個學生的實驗機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，從中培養學生的科學實驗能力。

3.重視學生實驗

常規實驗改為微型實驗可節約試劑用量，減少污染，可以放手讓學生做更多的實驗。這樣既增加了學生的動手實驗能力，又提高了實驗課的效益。如"硫酸的性質"這節實驗課，安排學生用微型九孔板代替其中多數試管實驗，這樣節省了課內實驗時間，在多余的時間里再要求學生把稀硫酸換成稀鹽酸重復實驗，結果學生多做了一個實驗。實驗過程中，為了加強實驗操作的規范化，要求學生在試驗前認真做好預習，教師及時指出和糾正學生實驗中出現的錯誤。

學生的實驗能力需要經歷多次實踐才能得到較快的提高和拓展。在復習課中、邊講邊實驗中、課外活動中等引入微型實驗，讓學生通過反復的實驗練習獲得操作技能，強化實驗能力。

二、引入微型化學實驗，提高初中生的觀察能力

觀察能力，是化學能夠提升學生能力的又一重要途徑。觀察不僅可以發展學生智力、增長學生知識、幫助初中生認識世界，也是學生認識事物積累知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發展，必須學會認真、仔細的觀察，從而得到廣泛的感性認識。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察，許多實驗現象只有前排學生看得清楚，多數學生印象淺，效果差，大大削弱了學生學習的積極性，失去了學習化學的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學生觀察重點現象，實驗中學生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結論，使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

三、引入微型化學實驗，培養初中生的發展思維能力

觀察可以使學生對知識有一個感性認識，但是初中化學的學習不能僅局限于此，需要使其上升為理性認識，這就需要借助思維。通過思維活動，把觀察的結果上升到理性認識，揭示事物的內在因果關系和本質特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學生自己做的儀器，使學生產生了強烈的求知欲。學生一看到小巧的九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學生們的思維活躍起來。許多學生課前主動預習，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現象，在教師的指導下積極思維，討論、解釋現象、證實結論。

在復習課上，為了改變以往復習課難上、枯燥、沉悶的不良現象，讓學生邊復習邊做幾個微型實驗，將化學知識串聯起來，激發他們的綜合思維能力，使復習課充滿生機。如復習氧族元素的性質時，要求學生設計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應的思考題，讓學生既動手又動腦，通^對試驗現象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復習效果。

在第二課堂活動中，除了有計劃、有目的組織學生開展微型實驗外，還讓學生不斷改善實驗儀器，自擬實驗習題，自己探索實驗方法，選擇實驗器材和藥品，實驗后寫出實驗報告。如針對廢電池亂丟會污染環境的不良現象，要求學生把廢電池收集起來，進行“廢電池中的化學”實驗，這樣不但提高了學生開展課外活動的興趣，還培養了學生的創造性思維能力。

第9篇：微型課的要求范文

介于此，我在課堂教學中不斷探索，微型化學實驗走進我的視線。它不僅可以起到大型試驗的作用，而且解決了大型試驗產生的不良影響。

一、引入微型化學實驗，提高初中生的實驗能力

初中化學教學離不開實驗，培養學生實驗能力是基本要務。在教學中引入微型化學實驗，將增加學生動手操作的機會，有利于增強學生的實驗能力。

1.自制微型化學實驗箱

在教師的指導下學生自己動手加工制作一個微型化學實驗箱，實驗箱內的全套微型儀器都是利用醫院或學生家庭中的廢舊物品經簡單加工做成。如把醫用安培瓶、一次性輸液管、一次性針筒、各種口服液瓶和飲料瓶收集起來，整理分類，代替燒杯、集氣瓶、廣口瓶、細口瓶、試管、導管等。實驗箱內的藥品，一部分是學生動手從廢舊物品中收集來的，如從廢電池中收集到鋅、石墨、二氧化錳等；一部分是由老師一次性為學生配備的。

2.人人參與演示實驗

化學課中的演示實驗在整個化學實驗中占了很大的比例，將演示實驗改為學生用微型儀器操作后，增加了每個學生的實驗機會。凡是微型實驗能操作的演示實驗都放手讓學生去做，從中培養學生的科學實驗能力。

3.重視學生實驗

常規實驗改為微型實驗可節約試劑用量，減少污染，可以放手讓學生做更多的實驗。這樣既增加了學生的動手實驗能力，又提高了實驗課的效益。如“硫酸的性質”這節實驗課，安排學生用微型九孔板代替其中多數試管實驗，這樣節省了課內實驗時間，在多余的時間里再要求學生把稀硫酸換成稀鹽酸重復實驗，結果學生多做了一個實驗。實驗過程中，為了加強實驗操作的規范化，要求學生在試驗前認真做好預習，教師及時指出和糾正學生實驗中出現的錯誤。

學生的實驗能力需要經歷多次實踐才能得到較快的提高和拓展。在復習課中、邊講邊實驗中、課外活動中等引入微型實驗，讓學生通過反復的實驗練習獲得操作技能，強化實驗能力。

二、引入微型化學實驗，提高初中生的觀察能力

觀察能力，是化學能夠提升學生能力的又一重要途徑。觀察不僅可以發展學生智力、增長學生知識、幫助初中生認識世界，也是學生認識事物積累知識的基本方法。沒有敏銳的觀察力就不會有靈敏的思維力、豐富的想象力和良好的記憶力。觀察是思維外殼，要使思維得到發展，必須學會認真、仔細的觀察，從而得到廣泛的感性認識。

過去課堂上的演示實驗都是由教師一人做，全體學生進行觀察，許多實驗現象只有前排學生看得清楚，多數學生印象淺，效果差，大大削弱了學生學習的積極性，失去了學習化學的興趣。引入微型試驗后，由于微型試驗小巧便攜，學生每人都有自己的實驗箱，教師把一些演示實驗改為學生自己動手做微型試驗后，在實驗中每個學生都能近距離觀察實驗。實驗前教師明確實驗要解決的問題，講清觀察方法和方向，提醒學生觀察重點現象，實驗中學生按照教師提出的觀察目標、觀察步驟進行仔細觀察，然后教師再引導學生應用已有的知識，通過分析、綜合、抽象思維來解釋觀察到的現象，使感性認識上升到理論，得出概念性的結論，使學生既增強了觀察能力，又輕松愉快地接受了新知識。

三、引入微型化學實驗，培養初中生的發展思維能力

觀察可以使學生對知識有一個感性認識，但是初中化學的學習不能僅局限于此，需要使其上升為理性認識，這就需要借助思維。通過思維活動，把觀察的結果上升到理性認識，揭示事物的內在因果關系和本質特征。由于微型試驗儀器精美小巧，尤其是學生自己做的儀器，使學生產生了強烈的求知欲。學生一看到小巧的九孔井穴板、酒精燈就迫不及待地想操作，使學生們的思維活躍起來。許多學生課前主動預習，課上認真聽講，按照試驗步驟操作，通過自己動手做實驗，觀察現象，在教師的指導下積極思維，討論、解釋現象、證實結論。

在復習課上，為了改變以往復習課難上、枯燥、沉悶的不良現象，讓學生邊復習邊做幾個微型實驗，將化學知識串聯起來，激發他們的綜合思維能力，使復習課充滿生機。如復習氧族元素的性質時，要求學生設計一套硫、硫化氫、二氧化硫為主干的系列實驗，且配以相應的思考題，讓學生既動手又動腦，通過對試驗現象的比較、分析、綜合，提高了歸納、推理、判斷的能力，從而收到較好的復習效果。

在第二課堂活動中，除了有計劃、有目的地組織學生開展微型實驗，還讓學生不斷改善實驗儀器，自擬實驗習題，自己探索實驗方法，選擇實驗器材和藥品，實驗后寫出實驗報告。如針對廢電池亂丟會污染環境的不良現象，要求學生把廢電池收集起來，進行“廢電池中的化學”實驗，這樣不但提高了學生開展課外活動的興趣，還培養了學生的創造性思維能力。

引入微型化學實驗，使學生不斷從生動的直觀現象變為抽象理論思維，使學習過程與實驗緊密結合在一起，提高了學生的學習主動性和思維能力。