化學的方法和技巧精選(九篇)

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第1篇：化學的方法和技巧范文

一、原電池和電解池的兩極的變化

1.在原電池中，要弄清“誰”在負極失（失電子）、升（化合價升高）、氧（被氧化，發生氧化反應，生成氧化產物），“誰”在正極得（得電子）、降（化合價降低）、還（被還原，發生還原反應，生成還原產物）。在原電池中根據自發的氧化還原反應判斷：還原劑在負極失、升、氧；氧化劑在正極得、降、還。

2.在電解池中，要弄清“誰”在陽極失、升、氧，“誰”在陰極得、降、還。根據陰極和陽極的放電順序判斷：金屬陽極或陰離子在陽極失、升、氧：陽離子在陰極得、降、還。

即：陽極：金屬陽極（Pt、Au除外)＞S＞I＞Cl＞OH＞含氧酸根>F。

陰極：Ag＞Fe>Cu＞H（濃）>Pb>Sn＞Fe＞Zn＞H>Al＞Mg>Na>Ca>K。

二、書寫電極反應式的三個關鍵問題

1.原電池根據自發氧化還原反應找出在負極和正極發生氧化反應和還原反應的物質。電解池根據陰極和陽極的放電情況，找出在陰極和陽極發生還原反應和氧化反應的物質或離子。

2.考慮對應的氧化產物或還原產物能否和介質反應，如果反應要寫反應以后的產物。

3.通過比較電極反應的左邊和右邊氧原子數目的多少，根據溶液的酸堿性，按結合氧、提供氧的方法，調平兩邊的氧原子和氫原子。

（1）結合氧的物質是：HO或H

中性或堿性環境：1 mol HO結合1mol O轉化成2mol OH

酸性環境：2 mol H結合1mol O轉化成1mol HO

（2）提供氧的物質是：HO或OH

中性或堿性環境：2mol OH提供1molO轉化成1 mol HO

酸性環境： 1 mol HO提供1mol O轉化成2mol H

4.通過原子守恒、電荷守恒配平電極反應式。

三、常見電化學中電極反應式的書寫

（一）原電池中電極反應式的書寫

1.負極參與反應，正極不參與反應：在這類原電池中，負極的電極材料：失、升、氧，一般為金屬；正極本身不參與反應，只起導體的作用，正極周圍的離子或分子（如：H、Cu、O、Cl，等等）得、降、還。

例1.寫出以Al、空氣，海水為能源的海水電池的電極反應式。

解：還原劑：Al作負極：失、升、氧，對應的氧化產物為：Al與介質海水不反應。

負極：4Al-12e=4Al

氧化劑：O在正極：得、降、還，對應的還原產物為O，需要考慮結合氧的問題，由于反應環境呈弱堿性，所以用6 mol HO結合6mol O生成12mol OH。

正極：3O+12e+6HO=12OH。

2.正極和負極都參與反應：這類電池的兩電極材料分別由金屬和金屬的化合物組成。金屬作為負極：失、升、氧。金屬的化合物作為正極：得、降、還。

例2.鉛蓄電池（放電），負極是Pb，正極是PbO、HSO是電解質，寫出該電池的電極反應。

解：還原劑：Pb作負極：失、升、氧，對應的氧化產物為：Pb，與介質中的SO反應結合成：PbSO沉淀。負極：Pb-2e+SO=PbSO。

氧化劑：PbO在正極：得、降、還，對應的還原產物為：Pb，與介質中的SO反應結合成：PbSO沉淀。且反應環境呈酸性，所以用4mol H結合2mol O生成2molHO。

正極：PbO+2e+4H+ SO=PbSO+2HO

3.正極和負極都不參與反應：電池的電極材料均為惰性材料，且為同一材料，但在兩極周圍的物質有差別。負極周圍的物質有還原性：失、升、氧，正極周圍的物質有氧化性：得、降、還。

例3.氫氧燃料電池，分別以KOH和HSO作電解質溶液。

解：（1）KOH作電解質溶液

還原劑：H在負極；失、升、氧，對應的氧化產物為：H，與反應環境中的OH不能共存，要反應生成HO。負極：2H-4e+4OH=4HO。

氧化劑：O在正極；得、降、還，由于反應環境呈堿性，所以用2mol HO結合2mol O生成4mol OH。正極：O+4e+2HO=4OH。

（2）HSO作電解質溶液

還原劑：H在負極；失、升、氧，對應的氧化產物為；H負極：2H-4e=4H。

氧化劑：O在正極；得、降、還，由于反應環境呈酸性，所以用4mol H結合2mol O生成2mol HO。正極：O+4e+4H=2HO。

練習：甲烷、空氣、燃料電池，寫出分別以KOH和HSO作電解質溶液的電極反應式。

（二）電解池中電極反應式的書寫

1.陰極和陽極都不參與反應。即為惰性電極，還原性強的離子或者分子在陽極上失、升、氧，發生氧化反應；氧化性強的離子或者分子在陰極上得、降、還，發生還原反應。

例4.分別用惰性電極電解硫酸溶液、氫氧化鈉溶液，寫出電極反應式。

解：（1）硫酸溶液

根據陰離子的放電順序判斷：水電離出的OH在陽極：失、升、氧，對應的氧化產物為：氧氣。陽極：2HO-4e= O+4H

根據陽離子的放電順序判斷。硫酸提供的H在陰極：得、降、還，對應的還原產物為：氫氣。陰極：4H+4e= 2H

（2）氫氧化鈉溶液

根據陰離子的放電順序判斷：氫氧化鈉提供的OH在陽極：失、升、氧，對應的氧化產物為：氧氣。陽極：4OH-4e= 2HO+ O。

根據陽離子的放電順序判斷：水電離出的H在陰極：得、降、還，對應的還原產物為：氫氣。陰極：4HO +4e= H+4OH。

2.陽極參與反應，陰極不參與反應。此時陽極為金屬，金屬陽極失、升、氧，生成對應的金屬陽離子；陰極按陽離子的放電順序判斷。如：電解法精煉銅的電極反應式。

（三）研究原電池和電解池的電極反應可以發現以下規律

1.正極反應還可由原電池反應減去負極反應直接、迅速獲得。

陰極反應還可由電解池反應減去陽極反應直接、迅速獲得。

2.充電時相當于電解池，由于電解反應就是該原電池反應的逆反應，因此電解（充電）時的電極反應也必定就是該原電池電極反應的逆反應，故又可迅速寫出電解池的陰極反應與原電池負極的電極反應推得。

第2篇：化學的方法和技巧范文

【關鍵詞】初中化學 探討 思想

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）36-0141-02

在化學教學過程中，對化學的思想進行培養，將化學的思想融入課程的內容中，會使化學的教學質量以及效率得到顯著的提升。一方面，它能夠將學生看待問題的角度以及分析問題的方法進行轉變，改變傳統的模式；另一方面，它能夠使學生將零碎知識進行有效的整合，形成知識的框架以及結構，能夠使知識呈現邏輯化以及結構化，有利于學生對知識的掌握。除此之外，還能夠使學生學習的興趣得到顯著提高，使學生對問題進行分析以及解決的能力得到提高。

一 化學思想的現狀

目前，在初中化學教學過程中，化學的思想方面存在許多問題，這些問題需要教育工作者積極進行研究并解決。

1.教師未給予充分的重視

在初中化學教學中，教師對培養化學的思想未給予充分的重視。教師只注重知識的講解，對于問題通常是教學生使用固定的模式進行解答，對學生的化學思想沒有進行充分的培養。

2.學生沒有全面掌握

在初中化學教學中，學生對于化學的思想沒有全面的掌握。學生對于化學思想相關的知識沒有足夠的理解，大部分學生將化學的思想僅作為一種答題技巧。即使是運用化學的思想進行答題，學生也做不到應用自如。

3.學生不能將化學的思想付諸實踐

在初中化學教學中，學生對于掌握的化學思想不能夠付諸實踐。學生對于掌握的化學思想僅僅停留在知識的層面，不能在實踐中運用化學的思想。

二 培養化學思想的探討

在初中化學教學過程中，化學思想的培養存在一些問題，要采取相關的措施進行強化，將化學思想的培養進行有效提升，使學生具備一定的化學思想，樹立科學的思維。

1.在解決問題的過程中將化學的思想進行激活

在化學教學過程中，需要運用技巧來解決問題。在思考問題的過程中，運用化學的思想進行思考，對問題進行分析；在解決問題的過程中，將化學的思想與解題的方法相結合，就能輕松解決問題，得到答案。從理論上分析，在解決化學問題的過程中，化學的思想是前提。但在實際中通常會出現這種情況：學生的知識具備了一定的基礎，擁有解決問題的能力，具備一定的方法，但是依然解決不了問題，在教師進行指導之后，學生會很快將問題解決。針對這種情況，在教學的過程中，教師要將化學的思想與教學的內容相結合，在解決問題的過程中，要將知識進行有效的集中，形成完整的框架與知識的體系，使學生能夠對化學的思想具備深入的理解，能夠運用到實際問題中。

大多數的學生在解題時，通常是：首先，將問題進行大致的了解，對問題中的知識以及解題的方法等進行分析，教師在此時可以對學生進行提醒，使學生能夠運用化學的思想進行思考分析，檢驗學生對化學思想的運用能力。其次，在進行分析之后，學生會將解決的方案進行確定，教師在此時進行提醒，使學生運用化學的思想進行解題，確定最優的解決方案。最后，對已經解決的問題進行概括歸納，使學生明確化學的思想在實際中的作用。

2.將知識發生的過程進行再現

在初中化學教學過程中，學生被動地接受知識往往會很快地遺忘。如果運用再創造的形式，將知識翻新，使學生對知識有自己的見解，那么，學生掌握的知識會更加牢固。在初中化學教學過程中，教師要對學生進行引導，使學生能夠自主進行知識的尋找以及發現，引導學生將自己的見解進行分享。在這樣的過程中，學生對知識印象深刻。

3.在教學過程中將思維的過程進行充分的展示

在化學教學過程中，教師通過自身的思維方式將化學思想進行闡述，學生被動接受，學生在接受后，能夠將自己的疑問以及見解進行闡述，在闡述疑問的過程中，學生再不斷地進行創造以及思考。科學完整的教學過程包括思維、發現、計算的過程，思維的演變以及結構的優化。在這些過程中，運用化學的思想進行教學，能夠使教學的過程變得容易，同時能夠使學生提升創新的能力。

4.在教學過程中，使學生掌握創造與發現的方法以及思維

在初中化學教學過程中，要將教學的重點進行轉移，將學生發散的思維以及創造作為教學的重點，邏輯的思維以及非邏輯的思維是思維的創造方法。在初中化學的教學過程中，教師要引導學生在思考時，從化學的思想方面進行，要將直觀和抽象相結合，在解題過程中，要做到論證與猜想同時存在，在思維方面要進行思維的發散，使學生發現、分析以及解決問題的能力得到培養，使學生能夠樹立科學的思維。

三 總結

在初中化學教學過程中，對學生的化學思維進行培養非常重要，它能夠使學生對零散的知識進行有效的整合，形成知識的框架及結構，同時能夠使學生分析及解決問題的能力

得到提高，使學生自主學習的能力得到提高，學習的興趣被充分激發，學習的效率得到提高，能夠將學到的知識運用到實踐中去，提高學生創新的能力。

參考文獻

第3篇：化學的方法和技巧范文

關鍵詞：化學教學 銜接 解題技巧

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0165-01

高一化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。因此，做好高一化學與初中化學的銜接工作歷來被廣大高中教師所重視。我認為要順利地解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高。

1 認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接

教師的教學必須要有延續性和前瞻性。如果高中的化學教師對現行初中教材不熟悉，對初、高中學生的認知特點和學習特點不夠了解，勢必造成在教授過程中以自我為中心，學生的學習就會變得很被動。為使教有所依、學有所循，高中教師應對初中知識體系也做個全面的了解，明確哪些知識內容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學有著緊密相關的聯系或者應在高中階段拓寬和加深的等等，這些都應該做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生在化學課堂上的學習質量。例如初中化學在化學用語教學上、在元素符號、常見元素的主要價態、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者之間必然造成脫節。所以對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性，就等于讓學生在高中化學知識的學習之前進行了一次基石加固工程。

2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接

初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。學習方法的正確與否是決定其能否學好化學的重要一環。

2.1 注重課堂學習效率

教師應要求學生做好課前預習，使學生對所學內容在課前就有所了解，真正做到帶著問題聽課，做到有的放矢，以提高課堂教學效果。避免學生當“抄寫員”，引導學生有意識地抓住重難點，精作筆記。

2.2 鼓勵學生積極思考

對于學生的提問，老師不要直接給出答案，而應該和學生一起閱讀材料，分析歸納，這樣才能使學生對知識的內涵和外延真正全部理解，做起作業來更能應付自如，在今后的學習中做到舉一反三。

2.3 指導學生回顧反思

要求學生對每一次考試的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時，在教材上也可以作上標記。分析錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。

2.4 訓練學生解題技巧

學生在初中化學學習中運用的解題方法是比較基礎的，在高中化學教學過程中及時補充新的解題方法和技巧，對于剛進入高中的新生來說是一種很好的知識誘導，能更好地樹立學生迎接高中化學學習的信心和激情。比如解計算題，初中化學中主要就是運用按化學方程式中不同物質的質量與各物質式量與計量數乘積列方程進行的常規方法計算，而高中化學的計算中還要求學生掌握根據物質的量列比例式、差量法、元素守恒法等解題技巧。

2.5 重視實驗操作技能

重視強化實驗教學有助于學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法。教師應當要求學生在課堂上集中精力，調動各個感官去感受實驗。首先要看，看明白課本上的實驗原理，看老師的規范操作，看明顯的和細微的實驗現象，并用準確的語言描述實驗現象。其次要聽，仔細聽老師的講解，同學們的意見，隨時記下實驗成敗的關鍵點。然后就是問，遇到不懂的地方一定不能稀里糊涂，問老師、問同學，查找原因直至弄明白為止。

3 采用多種教學手段，從教學方法上做到有效銜接

教師在教學活動中的主導作用對教學也起到非常關鍵的作用，在解決初高中教學的銜接問題上，教師的教學方法的合理運用非常重要。初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”的主動學習知識的轉變時期，更多地采取啟發式的教學方法，激發學生主動地學習、引導學生從本質上理解所學內容。

3.1 放慢起始教學進度，逐步加快節奏

萬事開頭難，在高中化學教學中尤為如此。為了使學生不至于在起跑線上就摔倒，進而失去對化學的學習興趣，對于剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，再逐步進入教學。

3.2 講清基本知識理論，創設問題情景

在教學過程中講清知識的來龍去脈，揭示知識的形成過程，適當介紹高中化學的教學內容和教學要求，創設懸念，讓學生在了解高中化學學習的方向和內容的同時，激發學生的求知欲望和學習興趣，為正式開展高中化學課程的學習做好鋪墊。

3.3 引導學生聯想對比，培養思維能力

高中化學概念相當多，且概念之間很容易混淆，如果概念不清，解題時就會模棱兩可，憑感覺瞎蒙。因此，對于一些易混淆的化學概念，可采取對比的方法幫助學生理解。高中化學中還有許多知識點非常抽象，比如，物質結構部分、化學反應原理部分等等。對于這樣一些抽象的知識點可采用多聯想，變抽象為形象，逐漸培養學生的抽象思維能力。

3.4 教師做好課堂小結，培養學生探索能力

高中化學知識相對于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“現象”到“本質”，一切知識更加系統富有深度。因此，教師要幫助學生做好單元小結，讓學生自己編織知識網絡，使知識更加系統化。此外，還應幫助學生做好題后回味，即在一道題目解完后，引導學生想想有無別的解法，有無規律可循，還應試著改變一下條件或結論，以探索新的命題。長此以往可培養學生的探索概括能力，逐步做到舉一反三，觸類旁通，同時也培養了學生思維的科學性和創造性。

總之，做好初高中化學知識的教學銜接，對于促進學生全面發展，提高學生科學素質都具有非常重要的意義。只有處理好了初、高中化學教學的銜接問題，才能使更多的高一學生不怕學化學，愿意學化學，進而使學生學得更有趣、更輕松，也才能使教師教得充滿成就感。

參考文獻

第4篇：化學的方法和技巧范文

關鍵詞 化學 教學 方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A

要想讓學生學好化學課程，首先要讓學生對這門課程產生濃厚的興趣，然后結合這門學科的特點去引導學生。只有把基礎知識掌握扎實，才有助于學生以后化學知識的學習。化學和我們的生活息息相關，所以應用面非常廣泛。這門課程有一定的規律和技巧性，它是一門以實驗為基礎的自然科學，教師可以結合這些特點開展教學工作。

對于初三的學生來說，化學是剛開設的一門課程，他們感覺特別新鮮，也對化學充滿好奇心。因此，教師要抓住學生的這種心理，結合化學學科的特點滿足學生的好奇心，利用科學有效的教學方法，培養學生對化學學習的興趣，讓學生慢慢喜歡這門課程。

1 實驗教學法

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用。實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。教師可以通過設計有趣的實驗來提高學生學習化學的興趣。教師也可以通過演示實驗，幫助學生理解記憶所學知識。比如：教師進行制備氧氣的演示實驗，在教師的指導下，讓學生一塊參與。在驗證氧氣是否集滿的時候，讓學生親自體驗，把帶火星的木條放在集氣瓶口，觀察實驗現象，學生看到帶火星的木條復燃。通過實驗讓學生總結驗證氧氣集滿的方法。讓學生更容易接受新的知識，印象深刻，記得準確。使學生對氧氣有了更深的認識，把抽象的知識真實化具體化，而且讓學生感覺到實驗的有趣，激發學生學習化學的興趣。課本上有些實驗室要求學生自己動手操作的，教師要鼓勵每一位學生自己動手做實驗，鍛煉學生的動手能力，提高實驗操作基本技能。調動學生學習的化學的積極性，培養學生的創新精神和實驗能力。

2 興趣化教學，調動學生參與課堂的積極性

教師是學生學習的引導者，引導學生如何學習。教師要改變傳統教學中學生被動消極接受知識的狀態，用新穎獨特的教學方法，調動學生學習化學的積極性。教師可以用風趣幽默的語言來活躍課堂氣氛，緩解學生的精神壓力，讓學生輕松愉快地學好課堂上的內容。比如，教師講解如何書寫方程式，在配平的時候，教師可以指著黑板，開玩笑說一句：“看我如何變形”。學生聽到后會哈哈大笑，使原本平淡無趣的課堂立刻熱鬧起來，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，讓學生在快樂中學到知識，大大提高了課堂效率。利用趣味幽默的語言促進了師生之間感情交流，拉近教師和學生之間的關系，有利于下一步學習工作的開展。學習還需要營造競爭的氛圍，讓壓力變為動力。例如：組織學生進行背誦化學周期表中前二十號元素和化學方程式的比賽，促使學生高效快速的記住所學知識，提高學習效率。讓學生在課堂上學到盡可能多的知識，減輕課后學習的負擔。教師要進行不定期的抽查，了解他們對學過知識的掌握情況，督促他們及時復習鞏固，強化他們對所學知識點的記憶。幫助學生分析重難點，梳理一些零碎的知識，運用一些技巧和方法幫助學生記憶。例如：把常見元素的化合價，酸堿鹽溶解性編成口訣，幫助學生記憶。把學生所學的化學方程式進行分類，總結每一類化學反應的特點。根據特點去記憶，從而使學生的學習興趣不減。

3 結合生活實際，開展化學教學

化學是一門與生活實際緊密結合的學科，教師可以通過列舉生活中的一些例子，讓學生對化學這門課程有更全面的認識，把理論和實際聯系在一起，從生活中去學習化學，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。生活中處處都有化學。比如，我們的住房有多彩的裝飾，是因為生石灰浸在水中變成了熟石灰，熟石灰涂在墻上，干后呈潔白堅硬的碳酸鈣，覆蓋了泥土的黃色，房子才顯得整潔明亮。通過化學反應生成新的物質，使墻壁顏色發生變化。飲食是生活的重要組成，在制作饅頭時，要在發好的面中放入堿水。此堿是碳酸鈉，其水溶液顯堿性。面發久后會產生乳酸，乳酸遇堿后馬上被綜合了，利用了化學中的酸堿中和原理。讓學生感受到化學無處不在，涉及到生活的方方面面，進而認識到學習化學的重要性。

4 信息化教學

當今社會正處于信息高速發展的時代，教師也要跟上時代的步伐。教師可以讓學生自己上網觀看有關化學的影片，收集與化學相關的圖片，比如：觀看居里夫人的有關實驗圖片，我國化學家研究成果的圖片等，讓學生感受化學的科研成果；觀看黃河水被污染的圖片，酸雨腐蝕建筑物的圖片，工廠排放廢氣對環境造成嚴重影響的圖片，提高學生的環保意識。新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識，教師可以從中選取相關的內容，創新情景，開展教學工作。有一報紙報道：我國某大型面粉廠灌裝車間發生面粉爆炸，造成重大人員傷亡。經過分析是因為淀粉易燃，工人在車間內亂丟煙頭，引燃了淀粉，才造成了如此嚴重的后果。為避免發生類似事件，在生產面粉的過程當中，應該嚴禁吸煙、杜絕火燃、輕拿輕放，減少粉塵揚起。破壞燃燒的條件。通過信息化教學讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。

第5篇：化學的方法和技巧范文

一、初、高中化學教學目標及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

二、初、高中教材中知識的承繼和銜接

（1）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容。①元素在自然界中的存在形式。②同素異形體。③用電子式表示物質的結構。④兩性化合物及典型兩性氧化物。此部分內容集中在高一年級教材的第三章就已經開始出現，在講解該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。

（2）高一年級時需對初中某些知識進行加深、完善：氧化一一還原反應。初中只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化――還原反應，高一年級時則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化――還原反應；結構理論的初步知識。

（3）實驗室制取常見氣體。初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年級時要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從①反應原理；②反應裝置；③收集方法；④注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。

三、教學方法的銜接

初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。為了能順利地開展高一年級的教學工作，教師應：

（1）通覽教材、大綱。教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。

（2）深入了解學生的實際。教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。

（3）良好習慣的養成，能力的培養應該從高一開始。良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣、作業規范、實驗規范等的教育和養成。能力的提高和培養是中學教學的根本目的，也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。

四、學習方法的銜接

第6篇：化學的方法和技巧范文

明確學習結構化學的重要性和意義，才能更好的使用結構化學的知識來解決問題。結構化學是在原子－分子水平上研究物質分子構型與組成的相互關系以及結構和各種運動的相互影響的化學分支學科，可以深入分析化學反應機理和本質，闡明物質的宏觀性能與微觀結構之間的關系及其規律性［5］。在這個基礎上就有可能不斷地運用已知的規律性，設計合成出具有更優性能的新材料。通過對該課程的學習，培養研究生用微觀結構的主要觀點和方法來分析解決化學問題的能力，使研究生能夠用結構化學理論從本質上來解釋實驗現象、預測實驗結果、指導科學研究、解決科研實驗中遇到的實際問題。

2教學與科研互相促進

結構化學對指導科研實驗就重要的作用，但結構化學是一門理論學科，抽象難懂。為了提高研究生學習熱情，我們把理論教學與科研進行結合，使學生更直觀的認識理論，在教學實踐中注重學以致用。用科研促進教學，教師的科研成果融入教學中，研究生通過課程學習，學會用結構化學所學的方法去處理實驗中遇到的問題，形成教師樂于教育、學生樂于學習知識和技能的良好氛圍。作為結構化學的教師，我們可以通過教學過程進一步理解結構化學在實驗中的指導意義，利用結構化學分析問題的方法，推動科研實驗的進展。而我們的科研成果又可以反過來論證結果化學理論的作用，利用科研來提高教師結構化學的教學水平和教學深度。在教學過程中我們結合具體的實例，引入一些的學科前沿研究動態和熱點，就會使研究生對其有比較直觀的了解。能將所學知識與科研實踐密切聯系，使學生覺得學有所用，激發了他們的學習興趣和科研工作的熱情。新材料的合成與表征必須以結構化學的知識為基礎，否則不可能從本質是理解材料的結構特點，不能將材料的結構與性能結合起來。例如，在研發新型發光材料時，我們需要調控材料吸收峰的位置、半峰寬;而在設計太陽能電池的時候需要材料能有更寬的吸收光譜和合適的能級。我們可以使用結構化學方法來達到調控材料性能的目的，根據已有的經驗和規律來預測一些新穎的結構，設計具有較大共軛組分的有機大分子，通過分子裁剪來設計材料的結構，進而對材料的性能進行可控化設計，調節吸收峰的位置與強度。運用好客觀規律，在研究生課題實驗的前期摸索階段可以少走一些彎路。

3培育學生創新思維模式和實踐能力

結構化學課程的教學核心是創新思維模式的培育。教師授課時沿著創新思路、創新方法的路徑，并通過引導、啟迪、討論等形式，讓學生掌握具體的創新思路、創新方法及創新技巧，為創新型人才奠定必備的素質基礎。結構化學教學的整個過程呈現的是以演繹為主、類比為輔的思維過程。即從已知的科學原理出發，推知新穎事物的本質和規律的推理方法。隨著結構化學知識的不斷積累，對微觀粒子等自然科學理論等的認識越來越深入與普遍，從一般到個別的演繹創新思維方法也愈來愈顯示其重要性。此外，類比創新思維方法在結構化學的學習中也隨處可見，比如德布羅意的物質波與愛因斯坦的光子學說的類比等。在結構化學教學中，類比思維既可以引導學生加深對概念和規律的理解，同時也培育了學生類比思維的模式，學會舉一反三，為自己的研究課題提供新的解決方法和思路。教師在教學過程中應引導研究生明確課程中公式的物理意義，學會抽象思維，著力培養研究生的課堂自主探究能力和創新思維模式，最終提高我校材料專業方向研究生的科學素質、創新精神和實踐能力，增強社會競爭能力，提高就業率。

4結語

第7篇：化學的方法和技巧范文

無論化學成績不好的原因是什么，我們都必須首先消化老師在課堂上所說的話。我們不可能在課堂上什么都教，下面給大家分享一些關于高二化學的考試備考策略，希望對大家有所幫助。

高二化學的考試備考策略策略一、依綱扣本，夯實基礎

①狠抓基礎：夯實基本知識，掌握基本方法，培養基本能力。務必依綱扣本，夯實基礎，切莫好高騖遠;②加強訓練：苦練書寫、作圖、運算、表達、實驗等基本功。只有勤學苦練，才能快速提能。③養成習慣：養成獨立思考、認真糾錯、仔細審題、規范答題的良好習慣。

策略二、專項訓練，全面突破

①題型練：對各種考試題型分別進行專項訓練，掌握題型特點和其解題規律。②方法練：對各種思維方法、分析方法、解題方法等進行專項訓練，如分析法、綜合法、對比法、逆向法等，以求融會貫通，熟練運用;③規范練：對主觀性試題要加強模板化訓練，嚴格標準，規范過程，一絲不茍。爭取解題過程不失分;④提速練：在做對的基礎上盡量做快，提高解題速度，追求解題效率;⑤滿分練：對一份試卷的作答，可不限定時間，但必須要求滿分(作文除外)，倒逼自己對不會的問題弄明白。上述各項專練要注意多練基礎題、經典題、易錯題、創新題，不要一味追求高難題。

策略三、恰當運用“題海戰術”

有人認為“題海戰術”就是只求數量，不求質量，機械地重復練習。從哲學角度講，量變引發質變;從心理學角度講，適當的反復練習，有利于對知識的掌握。中國自古有訓：千錘百煉，熟能生巧。有教育專家認為，在高考備考過程中還是要恰當運用“題海戰術”，但需要選擇一些典型的、有代表性、有針對性的題目進行練習，不要追求數量，見題就做。有的高考狀元也認為：“題海戰術”應因時而宜，因科而宜。

策略四、研究歷屆考試真題

考試真題最具典型性、規范性和代表性，很值得細做品味、挖掘探究。這不僅僅是分析的深入、理解的提升，更多的是對高考的自信。把近五年(至少三年)的考試真題完完整整、認認真真地反復做幾遍，每次都會有新的體會和收獲，因為有些很頑固的題目，即使做了幾遍還可能糾結不清，想搞清楚就必須下大氣力，從中找規律、找趨勢、找特點，分析其考點分布、命題思路、考查意圖、選材特點、能力要求、設問方式等。

策略五、落實“日清-周理-月結”

①日清：當天的學習任務當天完成，不等、不靠、不推、不拖。②周理：周末要把一周內學習的重難疑熱點、易錯易混點、常錯常考點、典型問題、重要方法等進行系統的歸類整理，形成知識體系。③月結：月考后要認真進行試卷分析(可用圖表方式)，總結和反思自己在知識、方法、技能等方面的問題，查缺補漏，認真糾錯。

策略六、查錯析錯，四步糾錯

考試答卷是演練，考后總結才是提高。每次考后,要分類找出自己卷面出現的各種錯誤并分析錯因，明確自己的知識漏洞及思維短板，切實解決“根本不會，會而不對，對而不全”的各種問題。錯誤分類：①粗心大意之錯：分明會做，反而做錯。②似是而非之錯：記憶不準確，理解不透徹，應用不熟練，表述不清楚，答案不嚴密、不完整、不規范、不確切。③根本不會之錯：卷面空白或答非所問。把典型錯題記入錯題本，拿出下步學習措施。

四步糾錯法：①使用錯題本，按照“原題+錯解+錯因+正解+總結”的順序寫進錯題本，并注明回望日期;②在回望日期重做該題，要用“不容二錯”的標準嚴格要求自己;③在最近一段時間內進行變式訓練;④與同學交換錯題本，汲取他人教訓，為我所用。

策略七、“兩慢一快”，突破“壓軸”

①首先對壓軸題要有正確的認識。面對壓軸題要有信心、有勇氣，不要見題色變或置之不理，要沉住氣，啃骨頭，鉆到底。壓軸題一般是第一問容易(占分不一定少),一定做;第二問中難,盡量做;第三問最難,爭取做。

②認真審題：審題要慢，利用“六字法”。a.擺(擺出已知條件，標明關鍵詞語)。b.提(提煉題干重點)。畫(畫出示意圖)。c.挖(挖掘隱含條件)。d.導(由已知導出未知)。e.聯(建立條件和結論的聯系)。

③規范解題：從“格式、書寫、表述、作圖、步驟、結論”六個方面規范。若解題過程需要列出方程，務必使用常規方法和分步列式。運算求解過程要慢，書寫要快。

策略八、密切關注新聞熱點

反映時代主題和時代精神的新聞熱點，可作為多學科命題的背景材料。“時政熱點”不再是政治學科的特權，“科技創新”也不再是數理學科的專利，這也同時貼近了“文理不分”的新模式。例如,2018年全國卷1語文試題“(三)實用類文本閱讀”給出的材料中，介紹了屬于自然科學的“量子通信”和被譽為“量子之父”的潘建偉教授。那么今年的“中國農民豐收節”、“港珠澳大橋開通”等等都有可能作為2019高考的命題素材。

策略九、回歸調整，查缺補漏

考前兩周務必做到：①回歸教材，梳理知識體系，形成知識網絡;②查缺補漏，注重通性通法，記牢吃透會用;③跳出題海，不在死攻難題，不在拘泥細節;④看錯題本，做到類錯不犯，熟悉高考閱卷規則;⑤考前交流，和老師或同學進行學習或心理方面的溝通，揚長避短;⑥調整心態和生物鐘，進入考試狀態。

策略十、考場高分技巧

①做題合理排序——向順序要分。先易后難，一次做對，不怕大題得分少，就怕小題失分多;②科學分配時間——向速度要分。要速度，更要準度，做題不搞“加速度”，不鉆“牛角尖”;③細節決定成敗——向步驟要分。注重細節，淡化技巧，步步"踩"住得分點;④強化解題格式——向規范要分。讓規范成為一種習慣,讓習慣成為一種能力;⑤沉著認真細致——向心態要分。不緊張，不畏懼，難題面前人人平等，人難我難不怕難，人易我易不大意。

高二化學提分六大技巧第一，要看考試說明。考試說明里有兩個內容——一個是考哪些核心知識，看看自己在哪一個知識塊還有問題，重點去抓它。另外一個看點樣題，就是題型示例。

第二，要看教材。以北京地區為例，北京各區縣所用教材都是人教版，編寫非常規范。命題專家會在教材當中選取一些核心內容，甚至會將討論內容和實驗內容放到高考題中。

第三，看經典題。首先要訓練分析近幾年的高考題，尤其是找到精品題型進行訓練。??高三化學短時間內快速地提分有訣竅嗎???備考這件事其實都需要一個日積月累的訓練過程，不過專家有一些備考的建議可以給學生們：

第四，做到知己知彼。搞清楚自己在哪一個知識板塊上學得比較好，哪一個知識板塊上有問題，依據問題梳理核心知識。

第五，及時復習反饋。針對問題所在，先整理知識然后做訓練題，找到自己知識有問題的那塊做專項訓練。京翰教育提示，我們的目的不是在于多做題，而是把題做會。

第六，訓練做題規范。要想得分高做題必須規范化。北京這幾年二卷給分點大約有平均28個，其中大約有一半題目是讓同學們書寫化學用語，包括電子式、結構式、方程式等。即便是考生懂了，如果書寫不規范，考試中仍然要被扣分。

如何學好化學改進化學比改進物理容易得多。每個人的學習方式都不一樣，他們在高中學習化學的方式也不一樣。對于一些在初中不學習化學的學生來說，在高中學習化學可能會更困難。在學習過程中，我們需要學習初中的知識，掌握最基本的知識，然后才能在高中學習化學。

第8篇：化學的方法和技巧范文

一、激發學生自主學習的欲望

在長期應試教育以及傳統教育觀念的影響之下，高中生習慣教師進行灌輸式的教學模式，也認為高中化學的學習注重基礎知識輕視解決問題的能力，注重記憶能力輕視理解能力，注重模仿能力輕視創造能力．這種教學觀念極大地限制了學生的個性發展，對于學生的化學能力提高有很大的影響．在新課標的教學理念之下教師要讓學生認識到自己在化學課堂中的主體作用，明確學習化學知識并不是唯一的目的，加強化學知識的應用以及進行創新才是最終的目標．在新課標的教學理念之下教師要開展自主學習，將學生放在主體地位，結合化學知識和學生的思想，讓學生主動地進入到化學的學習中來．自主學習最大的改變就是讓學生處于主動的地位，能夠構建學習的環境，充分的發揮學生的潛能和創造力，培養個性化的發展．教師要做好引導作用，善于幫助學生構建自主學習的環境，掌握自主學習的方法，提高高中化學的教學效率．自主學習能夠讓學生在隨時隨地的學習化學知識，這是現代社會對人才的要求，也體現了一個人的綜合能力和素質．學生只有認識到自主學習的重要意義，從讓我學習轉變成為我要學習，才能夠全身心的投入到自主學習環境．為了鼓勵學生進行自主學習，教師要使用良好的方法，興趣作為第一要素，讓學生明確化學的自主學習是一件非常有意義的事情．

二、營造良好的自主課堂環境

1．創設化學情境，啟發學生質疑

在高中化學自主學習中，教師要引導著學生不斷地發現化學學習中存在的問題，通過自己努力解決化學問題．尤其是在高中自主學習中，教師要創設良好的情境，引導著學生積極的質疑．創設情境可以是生產生活實際的情境也可以是化學實驗的情景．在創設情境時，要建立在學生現有的化學基礎之上，能夠讓他們通過一定的學習，掌握化學的教學內容．在創設自學情境時，教師要做好以下幾個方面的工作:第一，教師創設的情境要和學生現有的知識經驗為鋪墊，第二，盡可能的讓學生在思維上引起強烈的沖突，可以是現有知識和新情境之間的沖突，也有可能是原有的思維方式和新情景的沖突，還有可能是學生認知需求和新情境的沖突．在情境的沖突之下，學生才會認識到自主學習的需要，從而進入到自主學習的狀態中．例如在學習氯氣性質的時候，教師就可以使用多媒體為學生播放一段視頻．在第一次世界大戰的時候，德軍開啟了6000只預先埋伏好的壓縮氯氣鋼瓶，英法士兵眼看著黃綠色的氣體涌過來之后，拼命的掙扎但是最終慢慢的倒下，這是第一次化學戰爭．學生就會產生疑問，黃綠色的氣體到底是什么?它具有哪些性質?

2．利用化學實驗，鼓勵自主學習

化學是一門開放的科學，學生在自主學習中能夠體現非常強的主觀能動性．為了增強學生的自主學習效率，教師可以進行開放性的化學實驗．最常見的就是在現在的化學教材要求中，選擇一部分能夠進行講解的實驗，讓學生親自參與實驗的操作設計，觀察以及結果記錄部分，在親自動手參與的過程中，增強自主學習的能力．由于讓學生親自參與化學實驗，因此教師要合理地編排實驗的步驟以及相關的實驗操作技巧，為學生提出一些啟發性的問題，引導著學生進行自主探究．學生在通過化學實驗自主學習時，能夠產生強烈的成功喜悅感，這也是其他的教學模式不能代替的．例如在學習鈉的化學性質時，教師為學生展示鈉和氧氣在燃燒之后發生的化學反應，之后讓學生做鈉和水反應的實驗，這樣學生就會腦、耳、鼻、口、眼一起作用，充分地觀察化學實驗的現象，自主地進行探究，詢問產生這種現象的原因，從而進入到自主學習中來．

3．尊重個體差異，發展學生個性

高中生已經具備了強烈的個性，教師在開展自主學習時要尊重學生之間的差異，引導著學生培養自身的個性，進行針對性的教學．學生具有個性就會從不同的視角來觀察化學自主學習，教師要采取鼓勵的方式引導著學生進步．教師可以讓不同個性、不同層次的學生進行小組練習，這樣能夠增強他們的認知水平，促進學生的個性化發展．

三、開展探究性化學自主學習

1．讓學生掌握自主學習的方法

新課標明確提出了高中化學的自主學習要講究一定的策略，教師要告訴學生正確的自主學習的方法，培養學生的探究能力和探究意識．高中化學自主學習和科學家的探究過程類似，能有效地提高學生的自主性和主動性，讓他們掌握良好的科學價值觀．例如教師可以提供真實的化學視頻:著名的化學家羅伯特·波義爾在化學實驗中，不小心將鹽酸灑到了紫羅蘭的花瓣之上，他發現紫色的花瓣竟然出現了紅色，波義爾就對這個化學現象進行多種假設之后，找到了紫羅蘭花瓣遇到鹽酸變紅的原因．

2．積極地進行探究性的課外課程

高中化學的自主學習可以在課堂上開展，也可以在課外進行拓展延伸．在課外進行自主教學的內容不能居于教材，也不能在老師視野之中進行，而是要更加貼近學生的社會生活實際和日常生活．例如可以讓學生課下調查白色污染的現狀以及在碘鹽中碘的含量測定．這些親身參與的化學實驗，能夠讓學生培養科學的態度和科學的精神，掌握化學自主學習的方法．而且學生自己發現化學探究問題之后，教師要起到一定的引導作用，學生可以順利地進行化學的自主研究．因此教師要認真地分析本地區可以涉及到的化學自主學習知識，帶領著學生走出課堂來到社會生活中，探究化學和生活的實際關系，加強化學的應用水平．在課外自主學習中教師還要使用一定的評價方法，盡量采取鼓勵其的評價，讓學生能夠認識到化學自主學習的科學意義，加深對化學自主學習的興趣．

第9篇：化學的方法和技巧范文

關鍵詞：生物化學　緒論　學習興趣

一、注重緒論教學，充分做好教學準備工作

一般院校對于生物化學課程通常至少安排40～50個課時，鑒于生物化學課程知識點繁多，學習難度較大，課時安排時間有限，又要在規定時間內完成教學內容，有些老師甚至直接忽略緒論部分的講解，這么做是非常不好的。

緒論這一章節，不僅具有知識性、科學性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師整體把握教材和知識體系，也需要多年專業教學經驗的積累。教師在授課前，要做好充分的準備，包括教材的通讀和鉆研，最新文獻資料的查閱以及課件的用心制作。這樣，對于緒論的講解才能生動清晰起來，才能使學生樹立學好學會生物化學的信心。

二、由淺入深介紹生物化學定義，讓學生理解學科特點性質

許多學生上完了生物化學課程，還不理解這么課程到底是講的什么，所以說對于生物化學的概念講解至關重要。把“生物化學”的概念講清楚了，學生就能很清楚地理解本門學科的特點和性質。筆者在教學過程中先引出生物化學的基本概念：生物化學是運用化學的原理和方法，研究生物體內化學分子與化學反應的科學，是從分子水平來探討生命現象本質的一門學科，又稱生命的化學。然后再從概念為出發點提出幾個問題，如生物化學的研究對象是哪些？是運用什么原理和方法、在哪個水平研究生命現象的?生物化學課程和我們學習過的生理學、解剖學的研究角度有何不一樣？什么叫做生命?生物化學為什么又被叫做生命的化學?最后讓學生經過討論、發言回答，教師解答，從多層次和多角度，由淺入深的介紹生物化學的概念，這樣學生就容易明白生物化學究竟是以什么為研究對象的學科。

三、介紹生物化學發展歷程，提高學生學習興趣

生物化學的發展歷程總體可被劃分為三個主要階段，一是敘述階段，研究對象主要是生物大分子的結構和功能：第二階段是動態生物化學階段，研究對象主要是各種物質代謝途徑以及相關調控；第三個階段就是分子生物學階段，這個階段主要研究對象是基因遺傳信息的傳遞和其相關調控。總而言之，生物化學的研究內容分為三大部分：生物大分子的結構功能和物質代謝調控，以及基因遺傳信息的傳遞及其調控。

講述生物化學的發展史，要密切圍繞這部分學習內容，并且盡多地融入相關科學家的事跡介紹，把他們去的這些科學成果的經過、趣聞給予介紹，集知識性、趣味性融為一體，這樣比起蜻蜓點水式枯燥講解課本內容，會更加容易激發學生的興趣，從而達到良好的教學效果。

四、介紹生物化學的學習方法

生物化學課理論課程具有抽象難懂、反應復雜等特點，學生普遍反應比較難學。所以，給學生介紹一些本門課程的學習方法是很必要的。生物化學學習方法一般有目錄法、圖示法、比喻法等。例如在糖的代謝這一章節，利用圖示法講解效果很不錯，對于代謝過程，列表法很清晰的對比出三條途徑的代謝起始物、中間產物和終產物、其中的關鍵反應步驟和關鍵酶、反應前后的能量變化、代謝分支點以及調節因素。人體8種必須氨基酸的記憶可以通過編順口溜“一兩色素本來淡些”。用“一、二、三、四”來總結三羧酸循環的反應特點，也就是“一次底物水平磷酸化，二次脫羧，三個不可逆反應及其對應的三個關鍵酶，四次脫氫”。

在實際的教學中，老師可以對學生進行啟發，學生也應該結合自身的實際情況，對課本知識進行歸納和總結，這樣運用好的學習方法，就能盡可能避免走彎路，使學習效果事半功倍。

五、重視并積極改進緒論教學

緒論部分不僅要介紹給學生生物化學的學科特點、主要研究對象，還要簡述學科發展歷史，讓學生通過了解科學發展道路的曲折，而激起學習興趣和愛國主義情懷。總之，緒論這一章節，不僅具有知識性、科學性，還集趣味與育人為一體，對整門課程來說，有著提綱挈領的重要作用。要想把緒論講好并非易事，需要教師對知識進行宏觀把握和微觀調控，與此同時，也要運用合適的講課技巧，這樣傳授知識的時候才能夠有的放矢、得心應手；才能更加吸引和打動學生；才可以去的良好的教學效果。通過緒論課的學習使學生明確生物化學概念、特點、學習方法等，學好生物化學課程，為其他相關學科的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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