線上教學方法精選(九篇)

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第1篇：線上教學方法范文

【關鍵詞】電子商務；專業；教學現狀

一、電子商務專業教學現狀分析

近年來，電子商務在世界各地蓬勃發展，在商貿活動中發揮著越來越重要的作用。特別是近年我國加入WTO后，許多高等院校也陸續開設了電子商務專業及相關課程。作為一個新興的試點專業課程，它的產生引起了教育界和社會各界的重視。各類電子商務公司、傳統企業、高等學校、政府部門、銀行等都對電子商務專業人才提出大量的需求。電子商務學科及其人才的培養也就顯得越來越迫切。

二、電子商務專業教學中主要弊端

電子商務專業各類高職大專院校還是一個新生事物，電子商務專業教師在電子商務的相關理論還沒有形成系統的、完善的理論體系。因此，在教學上存在問題的問題和困難也比較多，突出表現在四個方面：

（一）教學缺乏規范性和系統性

絕大多數人教學目標和人才培養計劃的制定都是由各高校老師根據自己教學經驗編寫，或由既無教學經驗又無實戰經驗的教育部相關管理部門組織人員編寫，也沒有形成系統性、規范性和科學性的教材體系，專業和年級之間的課程設置每年都有變動，因此教師在選擇教材、確定教學范圍和方法上都有很大的隨意性，各個備課組之間也很難協調，造成教學體系的混亂，互相之間難免有重復和沖突，最終造成各高校在教學計劃的制定上難度較大。

（二）教學手段單一缺乏實踐性

電子商務是一個交叉學科，理論性和實踐性要求都很強。電子商務專業培養的是復合型人才，既有商務和管理的內容，又有相關的技術內容，具有很強的操作性，需要理論和實踐的緊密結合。因此，更迫切需要豐富的實踐教學。大多高校仍以傳統的教學方法即教師的課堂講授為主。這種純填鴨式的教學方法以教師為中心，學生多數是被動的，無法激發學生的主動性和參與性，不適合電子商務專業的發展特點，也就無法達到教學目標。一般的學校采用了電子商務軟件，創造了實驗平臺和環境，但都是在虛擬環境中模擬操作，脫離現實，指導實踐的意義并不大。許多高校缺乏實習基地和校企合作建設，自身也沒有電子商務項目運作，學生也就無法從實踐中得到鍛煉。理論和實踐難以結合，培養的學生只會動口，不會動手，這樣就很難適應社會的需要。

（三）教學資源比較匱乏

在一般高校的專業課程中，涉及商務方面課程的比例很小，平均只占兩成，大部分為計算機課程。高校電子商務專業的相關的教師大多是從其他專業發展而來的，比如計算機專業、營銷專業或經濟管理等專業。既有較高理論素養又有企業實踐經驗的優秀教師是屈指可數，所以優秀教師資源十分匱乏。其次教學上對于資金的投入也極其不足，在實驗室建設上不愿意投入過多的資金，相關的軟硬件設備存在嚴重不足，設置連簡單的計算機網絡系統都提供不了，更別提專門的電子商務實驗室了，有些學校的計算機配置還停留在10年前的水平，教學效果可想而知。

（四）專業前景不受認同

教學資源的匱乏帶來的直接后果就是電子商務專業前景的不看好，學生在校期間由于得不到系統化、實踐性的培養，特別是只注重大量的理論知識沒有系統的電子商務培訓，對專業的認知和就業前景都感到很迷茫。畢業后工作方向也只能選擇營銷、物流等對專業化程度要求不高的行業，而要從事電子商務網站建設、電子商務活動的策劃與運作和電子商務系統開發與維護工作等工作有力不從心，計算機的操作水平較低的能力培養不到位也造成了畢業后學生選擇崗位比較單一的窘況。

三、電子商務教學方法的建議

（一）學科整合

電子商務教學應采取跨學科、綜合集成、面向對象的多元化教學方式。教師在電子商務教學活動中，以創新為基點，堅決擺脫傳統的“以講授為中心”的教學方式。為此，授課過程中應注意處理好灌輸與引導、講授與討論、教材與實驗的關系。一方面要增加課程的知識量和知識點，嘗試多種教學方式的交叉應用；另一方面要探索電子商務的其他教學形式。總之，教師不但要傳授知識，而且要善于啟發學生思維創新，培養學生理論聯系實際，發現、分析和解決問題的能力，使學生能夠活學活用。

（二）教學互動

基于教學組織形式的教學方法，為了達到共同的學習目標，教師可以讓學生成立學習小組，利用網絡環境的開放性，交互性，最大化個人和他人的學習效果，實現資源共享，優勢互補。同時也可以達到教學相長、學生相互幫助。

（三）強化實踐

高職學生來說電子商務的教學目標比較側重于對電子貿易流程的了解和運用，要達到一定的熟練操作的能力不斷的訓練是必不可少的，這就要求對日常的貿易業務的處理要有一定的針對性，電子商務虛擬實驗室的配備就顯得尤為重要。電子商務虛擬教學系統的使用，將真實的應用環境搬到教室或實驗室中。這種虛擬的教學環境可以消除了師生之間、學生之間的視角對立，對實現師生互動教學，開展網上討論，提高教學效果十分必要。

參考文獻

[1]馬強.電子商務專業人才培養模式探討[J].高教發展與評估，2004（6）.

[2]吳應良.電子商務學科建設的發展現狀與對策[J].科技進步與對策，2003（9）.

[3]恢光平.適應社會發展需求培養電子商務人才[J].高等工程教育研究，2001（4）.

第2篇：線上教學方法范文

對于初中語文文中散文的教學，主要思考點在于怎樣讓初中學生養成散文閱讀正確方法的閱讀習慣和對散文鑒賞的審美習慣；因而本文著眼于初中語文教育過程中，散文作品閱讀與鑒賞的實際教學情況，通過對初中散文特點的分析，針對初中學生目前對于散文問題的閱讀、鑒賞習慣，總結出提高初中生現代散文作品閱讀與鑒賞的教育方法。

1.初中散文作品所呈現出來的特點分析

對于散文的研究，在我國已經有著一段相當長的歷史；根據史料記載，"散文"這個詞語最早要追溯到我國的北宋年間，《辭海》對與散文的概括，主要指的是泛指除去詩歌以外的所有文學藝術體裁；只是在后來的社會發展中，中國文學逐步受到了西方文學的影響，學界對于散文的歸納也逐漸的細化明確了起來。現代對于散文的理解，是將其歸納到"集諸美于一身"的文學體裁，主要是呈現出來三個方面的特點，其一在作品的篇幅上比較精簡短小；其二在意境上獨具美感，藝術形式濃烈；其三這是作品的語言文字的表達與運用上形象生動。

初中學生所學習的現代散文中，以人教版初中語文教材為例，總計散文文章達到47篇之多，主要以我國現代文學作家為主，其中也不乏一些外國散文作品，如居里夫人所創作的《我的信念》以及莫頓?亨特的《走一步，再走一步》。如此之多的散文，為初中學生提供了基礎的閱讀鑒賞素材，為學生打牢散文閱讀和鑒賞學習的基礎有著重要的作用。

從這些散文的內容上來說，以敘事、抒情散文為主，在情感方面的表達尤為出眾，如朱自清的《背影》、魯迅的《社戲》等文章都寓情于事，通過敘事的方式，來表達內心的情感。因而初中學生在理解課文本身大意上，比較輕松，但也因為文章情感表達的深刻性與含蓄性，就需要學生對于意境的理解有著更深的領悟才行。從這些散文的寫作技巧上來看，都遵循著散文"形散神不散"的重要特征，語言優美而凝練，如高爾基《海燕》中的那一句"讓暴風雨來得更猛烈些吧"，語句簡短，情感卻表達得直接凝練。對于初中的學生而言，對于語言的運用就成為了需要學習的重點。總的來說，基于散文的基本特點，初中學生對于散文的學習中，文字的表達易于理解，但是對于散文總體含義的歸納總結、意境的理解與鑒賞和對于精美語言的運用上成為我們教育過程中需要注意的重點。

2.目前初中散文教學過程中出現的問題總結

首先，需要提出的問題是，由于教學方式的不對，局限了學生閱讀能力與鑒賞能力的提升在以前的初中語文散文教學中，特別是在教育改革提出之前，對于學生的應試能力培養大于對學生的綜合素質教學；往往在散文教學的課堂上，老師都是通過介紹性的方式，向學生介紹散文的內容，而并非講解；尤其是為了一味的應付考試，甚至直接偏向與考試的重點進行授課，而忽略了對于學生語法、結構、意境等方面的理解；這樣也就促使了學生在學習的過程中，對于散文的閱讀缺乏了藝術美感的思考，喪失了對于散文學習的興趣，因此在散文的閱讀與鑒賞上沒有過多的進步。

其次，在教學的過程中忽略學生理解的重要性，將教師對于散文作品的理解強加在了學生之上，通過照本宣科的方式對學生進行講讀；對于一些比較優秀的散文作品，就強行要求學生背誦記憶；這樣的教學方法，對于學生的鑒賞能力的提升有著極大的阻礙；很多學生往往知道典型的優秀散文有哪些，卻沒有辦法從結構、語法以及所表達的主要思想上面進行文章的鑒賞，更沒有進行學生自我分析的認知。在做相關的散文鑒賞答題的過程中，反而依照一貫的鑒賞寫法形成了通用式的表達，可謂是形成新的"八股"特色。

再者，缺乏對于學生散文創造方面的引導。往往在我們的課堂上，我們往往提到某篇散文表達了怎樣的思想情感，對于語言的運用如何如何的優秀，當學生明白了具體的寫作技巧與手法的時候，卻也無法得到有效的運用。盡管在常態的測試之中，很多會以作文的形式進行展現，但是作文的評比也都是以單調的評分的方式給予學生反饋，甚至經常出現的情況是，學生作文的運用得到并不理想的分數時候，卻并不知道為什么得低分了呢？在散文的閱讀與鑒賞上面，如果學生不明白如何進行散文的相關寫作，又如何對其他散文進行鑒賞呢？所以初中語文散文作品的閱讀與鑒賞的教學就顯得極為重要了。

3.提升學生現代散文閱讀與鑒賞的方法分析

首先，讀更多的散文，利于學生對現代散文更全面的認知。杜甫曾經說過，"讀書破萬卷，下筆如有神"，從寫作層面來說，讀更多的書利于學生寫作素材的積累，而在學生散文閱讀與鑒賞上面來看，讀更多的散文，就利于學生對于散文特點的總結，便于學生自主的通過閱讀的過程中形成對于散文的分析與鑒賞。我們不可否認，盡管在初中的語文教材中，散文多達40多篇，但這相對于杜甫口中的"萬卷"而言，由有不及。

其次，融入意境的領悟，引導學生對于散文表達思想的認知。現在看來，散文生動形象的語句上，由于其文體的自由性，很多學生對于至于明面的含義理解不成問題，但是對于文章所表述的意境之美難以感悟，很難與文章中所表達的情感形成共鳴；這些問題一方面是學生的生活閱歷造成，一方面是缺乏對于文章意境融合的引導。古人說，讀萬卷書行萬里路，強調的就是學生需要結合自己的生活閱歷及情感經歷，與文章中表達的情感進行碰撞，產生意境的領悟。具體到我們的教學中來說，就是需要我們通過現代化教育的技術，加強對于學生在散文鑒賞方面的引導。

第3篇：線上教學方法范文

關鍵詞：微課混合式教學教學方法基礎醫學概論

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎醫學概論是為非醫學專業開設的介紹醫學基礎知識的課程，通過學習醫學基礎知識，為學生今后的醫學技術服務工作奠定醫學基礎。混合式教學是將在線教學和傳統教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫學概論課程，是將在線教學與傳統教學相結合，是對基礎醫學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統醫學基礎課程之間碰撞的火花。

1基礎醫學概論的課程特點

該校基礎醫學概論課程的授課順序是：解剖組胚學生理學生物化學微生物與免疫學，開設該門課程的專業有市場營銷、生物制藥、食品質量與安全、醫學信息工程和計算機科學與技術等。教學目的是：使學生有一定的基礎醫學相關知識概念，培養學生的醫學思維模式。教學目標是：構建學生醫學知識結構，使學生成為各類醫療機構所需的有醫學背景的技術人才。

基礎醫學概論課程的開設有其自身優勢[2]：（1）融合多門醫學基礎課程，讓學生了解一定的醫學基礎知識，有利于后續教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎醫學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養綜合素質，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫藥相關的研究工作奠定基礎。

同時，在基礎醫學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎醫學概論開課對象是大學一年級非醫學專業新生，對學習充滿好奇，但醫學基礎薄弱，對醫學知識的學習存在一定難度。結合不同專業學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現重復內容，并讓教學內容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變。

要從根本上提升基礎醫學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據教學對象特點及課程內容設置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎醫學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。

2基于微課的混合教學模式

1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統教學方法和新型教學手段的組合；線上網絡教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。

微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內容是教學視頻，針對某個教學內容或學科知識點設計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優點和學生課前自主網絡學習的優點相結合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優勢相結合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，其在教學過程設計、交互支持以及學生評價反饋等方面都具有明顯的優勢[8]，因此基于微課開展基礎醫學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學在基礎醫學概論教學的開展

基礎醫學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎醫學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學規則

課程教學規則是教師教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環節，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網站上傳課程資源；課中指導學生利用網絡資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關網絡學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結，查漏補缺。線下教學環節，要求教師課前對知識點進行整合，設計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養學生思考問題的能力，對討論結果進行總結、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學內容進行總結，不足之處，及時調整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結提高。

考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學流程

對傳統的基礎醫學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。

3.2.1構建微課，課前學習

課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內容進行整合，構建多個教學單元，涵蓋相關的知識點，針對每個教學單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內含學前問題和參考資料，學前問題的設置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內，學生通過觀看微課、查閱相關資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。

3.2.2分組討論，課堂引導

線下教學指在教室完成的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據就近原則將學生每3人分為一組，設立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結果進行總結和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內容，將基于微課的混合式教學與傳統授課模式相結合。

3.2.3總結歸納，課后復習

課后復習采取線上和線下相結合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據自身情況選擇性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結

實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。

3.3.1對教學的促進作用

通過微課視頻，將教學內容整合為多個涵蓋相關知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。

通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養成查閱資料和自主學習的好習慣。

傳統基礎醫學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環節，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構建知識框架的基礎上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協作能力，提升了學生的綜合素質。

基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關材料，有助于提升教師教學能力，這是一個教學相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學雖然有眾多優點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發學生參與互動討論的主動性，如何充分調動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。

4結語

第4篇：線上教學方法范文

［關鍵詞］高職醫學；生物化學；云課堂“線上+線下”混合式教學

智慧職教云平臺為廣大職業教育教師、學生和社會學習者提供優質的數字資源和在線應用服務[1]。筆者所在的學校，已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中。其主要優勢體現在信息技術充分融入教學全過程，在教與學之間建立溝通的橋梁，實現了線上、線下的無縫對接。高職高專藥學專業課程體系中，生物化學是高等衛生職業教育醫學類專業的一門專業基礎課程，與護理學、醫藥學以及臨床醫學的關聯十分密切，是醫學生的必修課，主要為專業課程的學習打下基礎。

一、理論基礎

（一）信息化教學信息化教學模式是根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，創建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果[2]。（二）翻轉課堂翻轉課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果[3]。

二、課前準備

本文以高職高專藥學專業生物化學教學為例，運用信息化教學，結合翻轉課堂，探索基于智慧職教云的“線上+線下”混合式教學模式。教材：《生物化學》（全國高等院校數字化課程規劃教材，第二版，楊勝萍主編，書號：ISSN978-7-03-055304-1，科學出版社，2018年1月出版）。授課章節：第7章糖代謝第5節血糖。信息化學教學平臺：智慧職教云、騰訊課堂。（一）明確教學目標教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法和教學過程。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往抓不住重點，因此，課前教師必須要給學生明確的學習目標。（二）教學資源準備教師在課前準備教學資源，如電子教材、教案、電子課件、視頻教程、學習網絡平臺相關教輔參考書等，并指導學生在手機上安裝好智慧職教云，教室網絡保持暢通等。（三）教學方法在教學方法上，課前教師制訂與教學資源和教學內容相匹配的“導學案”，為學生的自主學習做指導。內容包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發現的問題，學生可以參考導學案的要求自主學習，提高自主學習的效率。《第5節血糖》導學案學習目標：學習程序：第1步：自主學習課本血糖的內容。第2步：觀看教師的教學視頻和課件。第3步：完成的課堂練習，在學習過程中記錄不會做的題目和問題。第4步：拓展學習：觀看的“高血糖、低血糖”病人的案例分析。思考：整理出答案和問題。第5步：思考《自測題》。第6步：病例討論，請各位同學準備好發言稿。

三、高職高專醫學生物化學“線上+線下”混合式課堂教學實施設計

（一）教學設計上課前一天教師《第5節血糖》導學案，學生按照導學案的要求完成自主學習。教學過程記錄見圖1、圖2，“線上+線下”混合式教學模式的教學設計見圖3、表1。（二）教學方法靈活多樣在“線上+線下”混合式教學模式中，教師把“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四大要素或四大屬性融合于教學全過程，緊扣教學目標，引導學生建構知識點。混合式教學不是由教師控制、單向影響的活動。在“線上+線下”混合式教學模式中，師生互動滲透在教學全過程。這種互動教學包括在教學過程中師生互動、生生互動和師師互動。在教學全過程中，師生通過教學平臺，互動的信息傳遞方式是多元化的（見圖4）“線上+線下”混合式教學模式師生互動方式：（1）雙向型；（2）多向型；（3）網狀型。

四、教學分析

對學生運用“線上+線下”混合式教學模式學習的興趣和注意力進行分析。1.在運用“線上+線下”教學模式進行《血糖》的教學目標測評活動中，學生對學習的興趣與態度，對學生掌握目標知識及培養能力有著比較直接和明顯的影響。通過問卷調查分析，調查結果表明學生的學習興趣、學習注意力、思維能力等明顯提高。（結果見文末表2）2.在《血糖》一節教學中，從學生角度了解教學過程師生互動情況，開展了有關情況的問卷調查，主要內容及調查情況見文末表3。從表3看出絕大多數學生是愿意互動的，80.4%的學生認為課堂上互動效果很好。最喜歡的互動形式是小組或全班討論。為什么呢？與學生交談后，才知道我們多年來在課堂上經常采用的“師講生聽”和“師問生答”，在學生看來并不是最喜歡的方式，學生喜歡的是開放式、探究性、自主學習的方式，這樣可以多方位開發他們的多元智能。

五、反思

學校雖然已將智慧職教云平臺覆蓋在全學院的教學實踐中，在《血糖》這一節的學習中，學生在教師課前的導學案，在《血糖》信息化教學中教學過程四要素的關系都發生了轉變，但很多教師在授課過程中經常會由于時間緊、課程任務重等各種原因，不能全程使用，使各類數字化學習資源共享率、重用率、有效率、更新率、互操作程度都很不理想，想要提高質量，達到理想效果，困難重重。其主要原因在于：（1）生物化學是一門有一定難度的醫學基礎學科，而高職學生的基礎較低，自主學習時，很多內容看不懂，會比較抵觸枯燥而乏味的理論知識學習，容易出現“聽不懂、學不進、記不牢”的情況。（2）網絡教學缺少了師生“面對面交流”的眼神和情感的互動，缺少了教師對學生自主學習的監督，一些不自覺學習的學生的學習紀律，教師無法掌握。（3）網絡教學缺乏面對面的課外輔導。生物化學講解的三大物質代謝的過程難理解，缺乏面對面的課外輔導，學生覺得有一定難度，時間長了，會產生厭學情緒。

六、結語

本次課中騰訊課堂教學平臺的使用，優化教學過程，使教師樂教、學生樂學。通過云課堂教學平臺創建“線上+線下”混合式教學模式，達到教、學、做、評一體化，教學資源更易獲取，教學設計更易推廣。

參考文獻：

［1］解德渤.“重塑教學”：信息化時代對大學教學的顛覆與重構［J］.江蘇高教，2018（3）：37-41.

［2］廖忠華.混合式教學在病理學實驗教學中的應用研究［J］.中國繼續醫學教育，2019，11（10）：65-67.

第5篇：線上教學方法范文

一、“互聯網+”對英語課堂教學的影響

（一）對英語教學方法的影響

傳統英語教學方法是以老師為核心，以教材作為教學重要材料，課堂是較粗而最重要的場所，學生受到英語老師教學風格及場地限制，無法選擇自己喜歡的教學老師及場地，英語學習積極性受到嚴重影響。在“互聯網+”背景下，學生與老師之間的交流界限被打破，學習平臺擴大，課堂不再是學習知識的唯一場所。初中生利用互聯網學習英語，主動性及積極性顯著增加，學生可以通過互聯網獲得更多的英語學習信息，自主查題，審題，教材也不再是學習的唯一材料，各種BBC廣播、新聞、英語歌曲等均是學生接觸英語、學習英語的素材。其次，00后學生具有強烈的自我表達意識，需要一個全英文或中英混合交流平臺，“互聯網+”可為這部分學生提供交流平臺，提高學生表達能力。

（二）對英語學習的影響

“互聯網+”影響著初中英語老師的教學觀念及教學方法，也影響學生學習觀念及方法。在傳統教學模式中，大多數學生模仿老師學習方法，沿襲老師學習路線，無法學習其他人的學習方法。隨著互聯網技術在教育領域的應用，學生通過互聯網收集學習信息，彌補傳統教學課堂的不足。老師在互聯網的作用下，教學主體地位下降，學生轉變為課堂教學的主體，并積極參與英語教學改革。以我校為例，最近幾年已單獨開辦英語聽力課程，英語聽力材料來源于網絡，情景對話引入影視表演清潔，方便學生理解。

（三）對英語教師角色的影響

本文一直強調“互聯網+”在影響老師教學方法及地點的同時，還在影響教師的角色。在當前隨著網絡課堂的引進，老師從課堂的主角變為輔助者，從領導看課堂節奏的主導者，變為組織課堂形式，調動學生自主學習興趣的組織者，從主導者變為引導者及促進者。這主要依賴于“互聯網+”打破傳統課堂時空限制，將英語課堂無限拉伸，英語課堂可以在世界上任何一個地方，一個地點，老師可以隨時講解，學生可以隨時反饋學習信息。老師能夠將英語知識與當前熱點話題緊密連接，激發學生學習興趣，鼓勵學生之間進行探討，積極解答學生疑問，改變傳統英語課堂死板、無趣。

二、“互聯網+”與英語課堂教學變革措施

“互聯網+”與教育結合是大勢所趨，英語教學應緊隨“互聯網+”發展趨勢，利用時機，完善自己，積極尋找創新、有效的英語課堂發展模式。

（一）完善教學方法

英語老師要積極面對“互聯網+”這個新型教育平臺，學會各種操作技能，熟悉各種學習平臺。目前，我國大城市初高中英語教育均已開設網絡教學平臺，由本校英語老師擔任網絡主講師，通過錄制視頻，或線上直播與學生進行交流。或者引入國外知名學校的英語講課視頻，鼓勵學生學習其中語法、句式，改變傳統單一教學模式。老師要積極與學生進行溝通，通過“互聯網+”這個平臺了解學生所思所想，按照學生需要制定課堂教學內容，吸引學生學習。

（二）積極調整學習方法

老師要鼓勵學生積極調整教學方法，提高自主學習意識。傳統教學要求學生必須跟著老師走，英語老師采用何種理論講解該題目，學習必須學習該種解題思路，忽略學生主觀能動性。但是“互聯網+”與英語教學相結合，可以學生提供海量學習資源，能夠滿足學生不同學習需求。學生可以選擇學習模式，學習伙伴，甚至可以在家選擇教學課程。通過社交平臺或網絡直播平臺與英國老師直接對話，提高學習效率。傳統英語學習方法多以“死記硬背”為主，缺少可交流的語言環境。通過“互聯網+”，學生可與大洋彼岸同齡孩子聯系、交流，提高口語表達能力，豐富課下學習內容。

（三）學校要積極支持“互聯網+”教?W模式

任何教育理念的實行均離不開教育部門及教育組織的推行，英語教學改革同樣如此。學校應積極推行“互聯網+”教學模式，實現英語教學信息共享，打破傳統教學限制，平衡地區教學差距。學校領導應積極宣傳“互聯網+”教學理念的先進性及優越性，組織學校英語老師學習新技術、新思路。學校財政也應支持“互聯網+”英語教學，建立微課，建設線上教學平臺，吸引學生學習英語。線下，學校應該重視“互聯網+”在英語課堂的應用，將其納入考核標準之中，提高英語老師應用“互聯網+”教學的意識。

第6篇：線上教學方法范文

關鍵詞：語文教學；教師；學生

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0096-01

語文教育屬于橫斷面學科，和其他眾多學科和社會生活相關聯，不可畫地為牢，關起門來搞建設，必然需要有廣度。沒有廣度的語文，不足以開拓學生的視野。語文教育關涉人性的養成，需要有深度。沒有深度的語文，不足以啟迪心智、陶冶人性。語文教育屬于民族共同語教育，需要有高度。沒有高度的語文，不足以引領、凝聚人心。語文教育還需要有美感。沒有美感的語文，不足以吸引學生，展示語文的魅力。廣度、深度、高度和美感等文化質素融匯統一，才能奠定語文教育的高品質文化，引導學生借助言語實踐的形式，在高品位的語言文化海洋里自由暢游，陶冶心靈，涵養人性；敲打語言，熔鑄能力，在體驗感悟、背誦積累的過程中，由吸納走向表現，從而幫助學生逐漸實現言語生命智慧。

第一個問題：語文教學系統工程的基點

語文教學要回到人的發現和解放的起點線上就必須把人的生命意識作為語文系統工程的基點。語文教學這個系統工程由語文教師、學生、教材三個因素組成。眾所周知，系統是一個有機的整體，它的功能是整體的功能，大于各個孤立的部分功能的總和。因此，語文教學系統工程要發揮其整體功能就必須實現教師、學生、教材三個基本因素的最佳結合。這就給我們提出了一個問題：語文教師、學生、教材這三個因素的關系必須構筑在一個有利于人的發現和解放的基點上，才有可能實現最佳組合，否則，語文教學系統工程就會散架。

第二個問題，語文教學師生關系的支點

語文教學要回到人的發現和解放的起點線上，必須在師生生命意識的能量的交流中建立師生關系的支點。語文教學中師生關系的支點是什么呢？那就是教師和學生的生命意識的能量的交流。其根據是：語文學科教學內容的主體部分是課文，課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受著作者對人生悲觀離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊……教師要教學學生學好這些課文，須引導學生對課文進行生命的體驗。因此，教師必須把自身的生命意識的能量釋放出來，并以此來激發學生命意識能量的釋放，從而把課文的生活意識作軸心，并圍繞著它，使教師的生活意識和學生的生命意識發生交流。這種交流，就成為師生關系的支點，它的功能是回到人的發現和解放的起點線上，促進師生之間教與學的信息互相傳輸，促進師生雙邊活動的展開，促進師生教學相長的發展，促進具有主客體雙重屬性的教與學的協調，于是在充當教的主體的教師引導下，學生認識不斷提高，語文智能不斷發展。

第三個問題：語文教學方法操作的觀點

語文教學要回到人的發現的起點線上，必須把教學方法的視點瞄準著人的生命意識的語文學科的重心和內核。

新時期以來，人們對教學方法作了許多突破性的研究，其中啟發式教學方法就達到相當高的水準，如溫故而知新的啟發、對照比較啟發、舉一反三啟發、尋根究底啟發等等。結果語文課上學生被動地拼合詞語、組裝語法，費盡心機地尋找主題思想、寫作特點，在修辭手法、句子分析上打轉，沉陷在課文外延的似是枯燥乏味的"知識"泥潭里消極掙扎。種種情況說明了，視點不正，就算運用了千般妙法，要想提高語文教學效率也等于緣木求魚。

第四，語文教學方法的操作，從人的發現和解放出發，應有兩個級位的視點

第一個級位的視點要對準語文學科的重心。語文學科的施教內容固然是語言，但其中應有一個重心，如果說要把視點對準"語言"就涉及了語言的整個范疇，包含了語言現象、語言規律、語言理論、語言應用等等方面的內容。這樣一來，就等于全面開花，還有什么重心可言？再說中學生也負荷不起這樣的重擔。從語文學科本體的構成要素看，重心應集中到以文章為形態的語言組合上，對許多同樣的詞語，有的人可以組合成精美絕倫的妙筆佳作。掌握了它，也就掌握了語文學科。"這種語言組合的結果就形成了文章。以文章為形態的語言組合的這種性能決定它必然成為語文學科的重心，語文教學方法操作必須對準它，方能引導學生學好語文。

第二個級位的視點要對準語文科學重心的內核。所謂內核，就是內部質地的生成。作為語文學科重心的以文章為形態的語言組合的內部質地生成是什么？人們從不同角度做了不同的回答：認為它是可以充當人們作思維的憑借的物質外殼，這是物理學的回答；認為它是傳播文化的載體，這是傳播學的回答。那些社會學的、物理學的、傳授學的種種說法的一個共同特點，就是著眼于語言與外部事物的關系，不能正確的解釋作為語言的文章為形態的語言組合的內部質地生成。那么應如何解釋才是正確的呢？這就是以文章為形態的語言組合的質地生長也即內核。語文教學方法操作的視點如果偏離了這個內核就如同一個雕刻家不知道他要雕刻的對象是木頭還是玉石就拿起刻刀亂刻一通一樣。不少施教者正是認不清這個重心的內核，導致視點的誤差。

參考文獻：

[1] 王玉祥.淺議語文教學如何面對現實的挑戰[J].祖國，2012，（22）：136.

第7篇：線上教學方法范文

摘要:新型網絡學習形式，受到越來越多學習者的青睞，高校也逐漸將網絡學習形式引入課程的教學改革當中，開展線上/線下混合式學習，取得了良好的學習效果。以《C語言程序設計》課程為例，討論了開展線上/線下混合式學習混合式教學的實施過程，并對學生的學習行為、學習體驗和學習效果進行了分析，結果表明這種新型混合式教學增強了面對面課堂互動，提升了教學效果。

關鍵詞:網絡學習形式;混合式教學;程序設計

C語言程序設計是一門實踐性很強的課程，如果只是單純的面對面授課不能達到培養學生的獨立編程的能力，而且傳統的教學方法并不能培養學生對于C語言的學習興趣，不能提高學生自主學習的能力，經過我校專業教師調查研究發現，大部分學生們初出社會時，在工作崗位面臨編程時就會發現無從下手，似乎學校里學習的C語言和實際應用中的C語言存在著天壤之別，出現這種現象的根本原因是學生無法將所學的知識與實際動手能力相結合，為此，課改小組積極去探索和改進教學方法，引入線上/線下混合式學習方法，提高學生對于C語言課程的學習興趣，從被動學變成我想學，并且實現獨立編程的能力。

一、傳統教學方式存在的弊端

經過對本校該課程近幾年的教學現狀進行了認真梳理和仔細分析，發現主要存在以下問題:(1)課程學分設置不合理，教學課時嚴重不足，高職學校在校學習專業知識的時間只有兩年半，時間短課程多，無法再增加課時總數;(2)教學方法和教學手段較落后。C程序設計教學主要以講授法為主，填鴨式的講法，教師講得很辛苦，學生聽得更心煩。課下布置編程作業，大部分學生疲于應付，程序抄襲現象嚴重;(3)教學目標不明確，在教學中存在著重語法，輕算法的現象，迷失了學習方向，喪失了學習信心;(4)教學內容及安排順序有待調整。自該課程開設以來，受課時限制，課程后半部分的指針、結構體等核心內容很難從容展開。

二、引入混合教學，構建新的教學流程

2.1混合式教學模式分析

混合教學是人們對傳統課堂上的面對面教學和網絡教學進行深刻反思后形成的一種教學方式，將面授教學與網絡教學進行有機結合的教學方式，是學習資源和不同學習環境如教室和虛擬的網絡環境的混合。混合式教學核心是在恰當的的時間為適合的人采用合適的學習技術來傳遞合適的技能來優化教學內容。C語言課程是一門重實踐的課程，只有讓學生多操作多練習，且讓教師能在學生練習的過程中立馬能發現問題解決問題，加深學生對于課程內容的了解，才能提高學生的學習效率，但由于課程課時數的限制，往往不能實現，而采用混合式教學模式，我們將重要的需要面授的知識點放到課堂上，不太重要的知識點部分借助第三方平臺放到網絡上，讓學生利用課余時間自主學習，完成練習，教師對學生學習情況進行監督檢閱即可。這首先解決了課時不足的問題，同時贏得了更多的在課堂上幫助學生解決實踐中問題的時間。

2.2線上學習，引導自主學習

每周教師在網絡平臺上上傳課前預習通知，讓學生根據通知進行課程預習，預習內容包括課程動態視頻，視頻總時長一般不超過60分鐘;單元知識點的課前小測，用于了解學生觀看視頻后對知識點的掌握情況;線上課程的討論區，考慮到學生在自主學習過程中會有疑問，一般又不習慣在課堂上提問，在討論區上留言，不然能及時解決疑問，也能讓更多學生參與進來，提高學生的學習興趣，教師在課前對問題集中整理分析，選擇共性問題在課堂重點講解、答疑或討論，除了預習通知以外，還有課后小測以及課后討論區，學生通過完成課后小測，讓教師能更好了解學生對于知識點的掌握程度;課后討論區是為了讓學生完成課后任務后，將學習的心得體驗，亦或是仍然存疑的部分提出來，讓教師更好的根據學生的學習體驗調整授課的方式。

2.3線下學習，提高授課效率

線下學習即課堂中教師與學生面對面授課，課堂教學活動的教授方向是以課前線上學習任務的完成為基礎，就線上學習的課前討論區整理的共性問題，引導學生深入思考，強化重點、難點和易錯知識點，采取案例程序分析的形式，分析程序算法，對實際問題進行分析和討論，進而再進行案例程序的改寫，對學生進行發散思維訓練，讓學生在改寫過程中，發現問題，解決問題，培養學生自主解決問題的能力和獨立編程的能力。在講解完單元知識點以后，增加上機實踐時間，布置課堂任務，讓學生以小組為單位完成課堂任務，程序編寫和調試中出現的問題先在組內討論解決，教師在課堂巡查中，進行針對性個別引導，就出現的共同問題進行分析指導，上機實踐課結束之前要求學生上傳實踐任務書，任務書內容主要是算法分析以及編程代碼。

2.4考核評價設計

混合式教學的課程可通過提高線上學習部分考核分數在總成績的占比來激發學生自主學習的興趣，在網絡教學平臺里，有課前視頻學習、課前作業、課后小測、討論、答疑、交流、公告、文件下載等幾個助學模塊，在課程結束后，可以通過每個助學模塊來匯總學生的成績，同時教師也可以通過討論區學生的活躍度評價學生在班級學習活動中投入的總體情況。

三、結語

從整個實施過程看，混合教學模式應用在一定程度上解決了教學和實踐課時嚴重不足的問題，網絡教學平臺使得教學資源更加的多樣化也更加豐富，學生對于混合教學的方式接受度很高，課堂授課互動效果較好，上機練習機會增多提高了學生程序分析及設計能力。但想要激發學生長久的學習主動性和學習熱情還需要不斷的探索與改進。

引用：

[1]陳旭.混合學習模式下大學生網絡自主學習能辦發展的策略研究[D],2010.

[2]楊穎、曹紅兵、王詩兵等.基于MOOC的C語言程序設計課程混合式教學探究[J].阜陽師范學院學報(自然科學版).2015.

第8篇：線上教學方法范文

一、數學學科線上教學

（一）教學方法

2月3日，在區電教中心的組織下，我們進行了網絡在線直播培訓，通過培訓我們掌握了網絡直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導和幫助，雖然沒有教室和教學的硬件設施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學初期，我校數學教師“微信”、“人人通空間”“一起小學”三個客戶端相結合，學生在微信進行語音簽到及導學案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習慣養成”，在“一起小學”進行練習檢測。教師通過“微信”及“一起小學”批改作業。隨著線上教學時間的推移，經各位領導商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學生教學，從不熟悉迷茫到線上教學中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經進入了信息社會，為了適應社會的發展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學校組織的培訓，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學任務。

線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學生人數，做到每位學生不掉隊。授課時教師的語言應簡潔明了，便于學生理解，并舉一些具體例子加深學生的理解，教師的提問應有針對性，對于學生的解答教師應做出恰當的評價，多以鼓勵為主，帶動學生學習的積極性。適時強調重點和難點，助學生總結知識點，提醒學生做筆記，關注學生的學習狀態，及時調整授課節奏。

（二）教學效果

1.對于重難點內容，通過反復重學，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學習能很好的實現個性化學習，學生可以根據自己的時間安排學習進度，根據自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率。   

3.由于不能和老師面對面，學員對老師的依賴心理大大減弱，學員會慢慢培養起“學習得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。

（三）出現的問題

1. 對于學生的學習能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現場指導和約束，容易走彎路。   

2.網絡交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學員產生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學生課上課后監督環節有很大漏洞。

（四）改進措施

1、提醒孩子在一個安靜的場所學習，與學生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學生聽課的興致。

2、與家長及時溝通，適時監督孩子的學習，對學生進行思想教育，引導其朝努力上進的方向發展。

3、課前檢查網絡通訊情況，確保網絡暢通。

4、通過隨機點名提問方式與學生互動，及時了解學生的學習情況，鼓勵、夸獎學生，讓學生樂于參與。

二、語文學科線上教學

（一）教學方法和手段

根據學科的性質，在廣闊的資源中尋找最適合學生學習和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學學生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學難點和易錯點，并將微課鏈接發到微信群，學生可以重復觀看；利用“一起小學學生”、“人人通空間”里的優質題庫，為學生選取預習和課后引導鞏固習題；利用“微信群”對學生的作業完成情況進行反饋，同時也通過資源轉發等方式，為學生推薦優秀微課和PPT。

（二）教學效果

“停課不停學”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網站和教育類APP，導致網絡比較卡，制約了學生參與學習的效果。部分學生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學時，往往會因為電話來電或卡頓造成學習中斷。線上教學教師不能直觀看到學生的學習的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學形式多樣，內容豐富，很好的調動學生的積極性，讓學生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時網絡卡頓，教學有中斷。教師找出是自己網絡問題還是學生網絡問題，如果是自己問題，聯系網絡公司解決。如果是學生問題，聯系家長，指導家長解決孩子網絡問題。

2、小學生自主學習較差，如果布置的是文字，或PPT學習，則學生學習積極性較低。改善措施：布置的是微課或實時小視頻教學則學生積極性較高，學習效果也更好。

3、布置的作業分為網上完成作業和紙上完成作業，個別同學作業完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業時批改比較耗時。改善措施：為了學生的眼睛健康，教師盡量給學生留紙質作業，給學生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監督學生完成作業。

三、英語學科線上教學

2月10日前期，我們已經緊鑼密鼓，做好網上教學的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優秀的教學資源，制定網上教學計劃，到學校取回任教學科的課本和參考書等。

（一）教學方法和手段

線上授課我們利用微信區、人人通選用了優質的授課資源給學生，包括區教研室安排的每個年級的骨干教師發送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優課”等優秀的教學案例，學生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學校利用固定時間進行學校的教研，我們響應上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網上教學出現的各種問題，進行研討。我們研討教學進度，探討學生上網課時可能出現逃課的情況該如何避免，學困生上網課能否跟上進度以及有些學生的單詞錯誤發音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調整了教學方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統計學生的在線時長，可以避免給一些逃課的學生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學生的學習情況。

（二）教學效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調動學習的積極性，大部分家長對線上的教學效果還是比較滿意的，但是線上教學的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業學困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學生完成作業的上傳，也有的同學反復督促仍然不能及時完成作業。學校復課后我們老師也會對線上教學的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學生的不同情況進行復習。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學生的聽課狀態，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態，無法對學生進行較好的課堂管理。另外，在線教學，學生發送語音時，學生發送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學習。

2、近期使用上學期的課表上課，學生有時不能簽到，同時線上教學戰線的拉長，加上大部分家長的復工，不能很好地監督學生，學生的自我管理意識差，學習的積極性有所下降，學習效果不是很理想。

針對這種問題，學生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學”工作，及時主動與家長聯系，課上為了更好地監督學生，直播授課時多給予學生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學家長，查找原因。線上作業上傳不及時的同學老師每次授課時進行再次提醒。

四、其它學科線上教學

第9篇：線上教學方法范文

項目利用開放式課程教育平臺優質課程資源，及學校網絡教學平臺及智慧教學工具，實施線下和線上課堂教學，提高課程教育質量。

首先，完善教學內容與資源。根據鋼筋混凝土學科特點設定教學目標，由學生認知規律安排教學方式，形成圍繞課程知識點和制作表達知識框架的課件。針對各模塊知識點或專題應設置作業題，以幫助學生掌握內容或測試學習效果。

其次，改進教學方法。遵循教學規律，結合在線開放課程教學的特征進行整體的教學設計。科學規劃在線資源，明確學習的評價策略和激勵措施，符合學生移動學習和教師混合式教學的需求。

再次，實施互動教學模式。項目重視開展案例式和探究式等多種模式的教學，通過網絡平臺進行在線測試、線上輔導反饋、作業提交和批改、線上討論等，促進師生之間進行課程問題交流，以及學生之間的協作學習。

最后，進行教學效果與評價。注重對教學效果的跟蹤評價并開展教學研究工作。全程記錄和跟蹤教師的教學和學生的學習過程、內容、反饋，全面跟蹤和學生的個性特點，改進教學質量，促進因材施教。