自主探究式學習精選(九篇)
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第1篇：自主探究式學習范文
自主、合作、探究式學習充分體現了以人為本、民主平等的教育理念。它肯定了學生的主體作用，并把學生放在與教師平等的地位上。在新課程里，自主、合作、探究使學生實現了由承納知識的容器向“學習發展”的主體的角色轉變。教師的課堂教學活動以“致力于學生語文素養的形成”為核心，通過激發學生內在驅動力，培養學生自主學習的習慣，使學生獲得探究問題、解決問題、發展能力的愉悅，從而促使學生的精神境界、個體品德、語文水準得到完整的提升。在這樣一個提升過程中，教師的“誓話語霸權”將被徹底摒棄，學生獨特的體驗、感受和理解得到充分尊重和愛護。師生在共同探討、平等對話的基礎上完成教學。這種學習方式的改變，為語文教學展現了廣闊的碧海藍天。
但是，在山的那邊真能看到海嗎？任何一種新理念的介人，總是在一番磨合中才能尋找到適合存在的土壤；傳統的堅冰真的容易被打破嗎？如何自主、合作、探究是新課程改革實驗中擺在我們面前的一道難題。筆者在教學實踐和觀摩當前新課程改革探討課中發現了這樣的窘況。一是自主、合作、探究被片面地理解成教師設計好幾個問題，然后分組討論，學生回答，教師明確答案。這實際上還是問答式教學的延伸，看似與學生合作、探究，但自主性卻無從體現。二是由于學生認識上的偏差被輕易否定，未能充分尊重學生獨特的體驗、感受和理解，仍然把老師個人的理解、教參的答案或傳統權威的結論凌駕于學生之上。三是仍把學生能否回答好問題作為課堂教學目的，忽視學生的自主學習中發現問題、提出問題能力的培養。雖然有的課堂不乏學生熱烈的討論、深刻的思考，但往往大多是教師在引導學生往事先設計好的圈子里“就范”，至于答案之外的學生有限的思考，最后都被一個無形的“手”籠罩著，這實際上仍是剝奪了學生獨立思考的權利。從一些比較成功的探討課來看，其精彩之處也都表現在學生在老師的引導、啟發下，準確快速地回答出老師提出的問題，鮮有獨立見解的能力表現，而教師主觀上也未能很好地利用這種機會。
凡此種種，自主、合作、探究的學習方式又成了舊式教學的新包裝。它在教學觀念、師者素質未能完全進入狀態下進入我們的視野，在人們還沒有真正認識它的時候，成了舊式教學的延續，由此便使人們發出了山那邊還是山的感慨。
那么山那邊怎樣才能看到海呢？
愛因斯坦說過，“提出一個問題比回答一個問題更有價值”。創新是一個民族發展的靈魂，素質教育的本質，就是培養學生創新精神和創造品格，作為以學生為主體的自主、合作、探究式學習，就應該培養學生自主發現問題、提出問題、共同解決問題的能力。
自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，教師要堅信學生的能力不是“講”出來的，而是學生自己“讀”和探討出來的，只有學生自己具有“讀”出來的能力，才能成為真正意義上的“自主”性體現。筆者認為，現今課堂上學生的自主、合作、探究式學習，可以按照這樣的程序進行：“學生自主閱讀――發現問題、提出問題――合作探究。在探究過程中；教師適時指導――學生在老師引導下自我解決問題――總結（學生自我總結學習本課所得的體會，找出規律，學會學習，實現能力遷移）。
第2篇：自主探究式學習范文
隨著基礎教育課程改革的深入發展，新課改的目的在于引發學習方式和教學方式的變革。從國內外教育改革的發展趨勢和研究成果來看，以科學探究的思想指導學生自主探究式學習的課堂教學改革，會擴大學生的參與程度，增強學生學習的主動性，有利于開發學生的創造潛能和創新精神。
生物是最適宜進行探究式教學的學科。具體操作要領是：在教師的啟發引導下，以生物課程教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生產、生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，開展個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，讓學生積極參與，促進學生自主學習、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。教師作為探究教學的引導者，其任務是設置探究的情境，創建探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。
為了便于學生分組討論，我把學生按自然座位前后四人分為一個學習小組，在小組探究時，指派臨時負責人加強管理，按能力強弱進行部分分工，以加強學生的協作能力和探討能力。
盡量做到“因材施教”，對教材有篩選性的，全部或部分地讓學生進行自主探究性學習。對一些內容較淺或容量不大的課程，可以全部放手讓學生通過自己閱讀――思考――自我總結――師生討論――質疑――反思――共識來學習。對一些容量較大或難度較深的課程，盡量做到有側重、有選擇地結合具體內容設計分組探討，方式為“問題――實驗――歸納――結論”，或“問題――閱讀――實驗――總結――練習”，或“問題――例題――推導――討論――結論”等。通過一學期的初步嘗試，首先提高了自己的課堂教學認識。學生是課堂學習的主體，應該把課堂學習的時間還給學生，課堂應留給學生足夠思考的時間和空間。這樣，才能激發學生積極思考、勤于討論、勇于試驗、樂于探究，才能培養學生自己主動獲取知識、建構知識體系、選擇學習方式的能力。其次，盡量多變的教學方法，在一定程度上提高了學生學習的積極性，培養了學生主動思考的能力。
（作者單位 吉林省蛟河市黃松甸九年制學校）
第3篇：自主探究式學習范文
一、創設情境，發現問題
這是“個體學習”的前提。創設“自由”“安全”的心理環境，是學生樂于自主探究的前提。“問題”是探究的起點，因為提出一個問題，比解決一個問題更重要。教師應努力創設問題情境，引發認知沖突，培養學生的問題意識。為此，我們提出以下教學策略：1．啟發談話：營造寬松民主的課堂氛圍，促進學生產生積極的情感體驗。2．發現問題：指導提問技巧，引導學生積極思考，把心中的疑問主動提出來。3．梳理問題：根據學生的提問，師生答疑，并引導學生梳理出有探究價值的問題。
二、個體學習，自主探究
這是基礎環節，也是為“小組學習”奠基。學生是學習語文的主人，教材是學習的主要載體。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替他們的閱讀實踐，應該讓學生更多地直面文本材料，在與文本的主動對話中，積極地發現與探究問題，培養學生理解、感悟、欣賞的能力，養成捌賣書的習慣。
在具體教學中應做到以下幾點：1．保障時間：根據兒童年齡特征，低年級學生自主學習一般控制在3分鐘以內，隨著年齡的增長，逐步增加到5～10分鐘，教師可根據學習內容和難易程度作相應調整。2．教會學習方法：（1）圍繞學習目標，選擇讀讀、議議、找找、想想、問問、練練等方法，自讀自悟，主動探究，試著解決問題。（2）中高年級，鼓勵在自主探究過程中，隨時總結自己的學習成果，并提出疑問，反思學習方法，隨時調整學習策略。
三、小組學習，合作探究
這是探究學習的深化階段，也是為“全班學習”作準備。
合作是學習的需要。小學生之間缺乏絕對的權威，人人都有發言權，自由對話的空間極其廣闊。他們在以文本為媒介的對話中，對文本作多角度解讀，在交流“碰撞”中提高了探究的質量，養成合作習慣，也增強了團隊精神。
為此，我們提出以下教學策略：1．保障時間，拓展空間。2．教會合作的方法：圍繞學習目標，在辯論式、合作表演等方法中學會傾聽、表達、爭論。3．學會評價：在合作對話中，相互評價學習成果并關注解決問題的思路。如，在教學《負荊請罪》一課時，用了合作表演課本劇的方式進行探究學習，具體要求是：（1）選擇自己喜歡的角色和身邊的材料做道具；（2）把握劇本的思想內容，根據情節發展，展開想象，討論每個人的語言、動作、表情等；（3）嘗試用文中的好詞佳句；（4）時間6分鐘，可以合理利用教室空間交流；（5）注意協調。這樣的安排，將朗讀感悟、理解運用全部融入合作表演，又給學生以廣闊的思維創造空間，讓他們更加主動自由地展開合作對話，對文本有了更深刻地解讀，提高了學習效率。
四、“全班學習，引導探究”
教師是學習的組織者、指導者、合作者，始終要發揮引導作用，尤其是在全班交流的過程中，教師要根據反饋，及時指導、點拔，把探究活動引向深入。通過引導，讓學生想辦法、找途徑，解決疑難，加深感悟，提升理解、欣賞、評價的能力。在學生、教師、文本的深層對話中，全面提高語文學習水平。
為此，我們提出如下教學策略：1．了解學情：教師在“個人學習”“小組學習”各環節，都要積極參與，了解學情，掌握學生的疑難，包括他們探究的方法，以便于調整教法。2．珍視獨特見解，引導、鼓勵學生發表不同見解，多角度解讀文本。3．調整教法：根據反饋，調整方法，隨時導入新一輪“個體學習”或“小組學習”，完成學習目標。例如，教學《愛之鏈》一課，在小組學習、合作學習基礎上，進行全班交流。教師努力發揮主導作用，根據學生匯報學習結果的反饋，及時點拔、指導，引領學生抓住“天經地義”“潸然淚下”等詞句展開真誠對話，體悟人間的真情。同時，加強朗讀指導，教師還和學生合作，分角色朗讀，指導體悟與表達感情。在這樣的三維互動中，學生始終在“對話”中學習對話，提升了學生的感悟、理解能力，豐富了感情。
五、總結評價，積累運用
這是總結階段，但不是學習的終止。教師組織學生對自主合作態度與參與程度作出正確評價，并通過精選的練習（如朗讀背誦、書面作業、合作表演、搜集資料等）來積累語言，鞏固、運用語言，促使三維目標的全面達成。
第4篇：自主探究式學習范文
關鍵詞：英語教學 學習方式 自主 合作 探究
新一輪國家基礎教育課程改革已在全國各地展開。新課程的實施離不開學生學習方式的轉變。從某種意義上說，學生的學習方式是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預期效果的重要途徑。傳統的學習方式過分強調接受和掌握，缺乏主動性、積極性和能動性，使學生的學習成為被動接受和記憶的過程，窒息學生的思維和能力，摧殘學生的學習興趣和熱情，在一定程度上阻礙了學生的發展。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中明確指出：“要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間；鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”因此，教師必須沖破傳統的教學模式，積極探索合乎新課程要求的教學方法，努力幫助學生形成以自主、合作、探究為特征的學習方式。
1 激發學習興趣，喚起自主、合作、探究學習的欲望
美國著名教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”現代教育理論認為，教學中教師不在于要講授多少知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此，在教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓他們積極主動地投入到自主、合作、探究學習中去。
激發學生學習興趣通常有這樣幾種方式：
1.1 歌曲、游戲激趣
輕松愉快的歌曲可以陶冶人的性情，凈化人的心靈，提高人的素養。教學中，適時引進歌曲，以歌促學，以歌帶學，在一種輕松愉快的氛圍中，把學生帶入英語的天地，讓學生在歌聲中學習，在歌聲中交流，在歌聲中吸收知識。這樣做，有利于激發學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。如在學完26個字母后學唱《The ABC Song》，在學習日常用語時引進歌曲《How are you?》，在學數字時學唱《The Number Song》，在學顏色時引進歌曲《The Colour Song》等等。
游戲可自然激發學生學習英語的熱情，并有利于初學者擴大詞匯量、增長知識。對于英語中的對話，以游戲的形式給學生創設一個寬松、活潑、真實的環境，以此喚起學生積極的情感和思維。如在教學購物的對話時，可讓學生把教室設計成超市模樣，讓每一位學生都有角色可擔，或為售貨員，或為顧客。在自然的環境下，每一位學生都能投入，都有收獲，使他們感受到英語的實用性，樹立他們學英語的信心。
1.2 利用成功體驗激趣
心理學研究表明，不僅學習興趣影響學習效果，學習效果也反作用于學習興趣。良好的學習效果能使學生獲得成功的體驗，成功的體驗是學習興趣的源泉。初中生表現欲望強烈，他們期望自己的才能得到展示，同時渴望得到同學們的認可，尤其是教師的激勵和贊揚是他們實現持續自主學習、提高學習效率和學習興趣的有效保障。因此，在教學中，教師要善于用敏銳的眼光隨時捕捉學生身上每一個閃光點，不失時機地進行表揚和鼓勵，讓學生感受成功的歡樂，幫助學生形成成功的體驗，從而激發學生的學習興趣。
1.3 直觀教學激趣
利用直觀教學把理論、書本知識與實際事物聯系起來，既能使學生獲得感性材料，加深對學習對象的印象，又能激發學生興趣，集中學生的注意力，使學生學得的知識易于鞏固。
在教學中，除了使用錄音機、幻燈機、多媒體等現代化教育手段外，也可利用直觀教具和簡筆畫等教學媒介，把教材生動形象地展現出來，讓學生進入生動活潑的學習情境，喚起他們強烈的學習欲望。
2 開展小組活動，創設自主、合作、探究學習的情境
傳統的“填鴨式”的教學模式以教師講授為主，不符合新課標的要求，不利于學生靈活運用所學知識，不利于發展學生的自主學習能力，尤其難以使學生的個性、主人翁精神得到充分發揮。課堂中的小組活動是學生的獨立活動。每個學生都是學習活動的主人、積極主動的協調者和創造者。教師從傳授者轉變為指導者、參與者和合作者。教師主要是向學生講解小組活動的方法和要求以及學生在開展活動時所運用與掌握的知識。活動中，小組成員對共同學習中發現的問題，利用教師所提供的感性材料，通過分析、比較、抽象和概括與一系列積極的思維活動，總結出語法規則以達到舉一反三、創造性地運用語言，實現認識上的飛躍。小組活動不僅為每個學生表達自己的看法創造機會，而且有利于培養學生的團隊精神和創新能力。
3 營造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學習的熱情
和諧、融洽的課堂氣氛能激勵學生的學習熱情，使學生產生強烈的參與欲望，并積極投入狀態，從而全身心地參與教學活動。營造這種積極的課堂氛圍關鍵是如何建立融洽的師生關系。教師要對自己的角色正確定位，成為學習活動的組織者，引導者和參與者，盡量創設一種集溫情、友情、親情于一體的課堂氛圍，以微笑的面容、和善的目光、親切生動的語氣、形象活潑的手勢，使學生如沐春風，不知不覺親近教師。學生處在無拘無束、心情舒暢、精神振奮的狀態之中，就能綻放出燦爛的智慧火花。
4 加強師生交往，拓展自主、合作、探究學習的空間
現代課程理論認為，課程是一個動態的過程，教材承載的知識需要教師和學生之間進行交流、體驗來獲得。學生必須參與到學習活動中去，否則課程內容無法理解。要培養學生的參與意識和參與能力，教學過程中必須加強師生間的交往互動。師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往既能滿足學生的求知欲，又能發揮學生的主觀能動性，還能提高學生的智力活動水平。
如在呈現新的語法或語言知識時，通常利用實物、圖片、體態語和多媒體等手段設置一個情境，然后通過教師與學生之間的對話把語法或語言知識展示給學生，并進行操練。當學生已初步掌握新的語法或語言知識時，讓他們圍繞特定的話題開展對話，通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。自主學習、合作學習、探究學習這三種學習方式既相互獨立，又相互影響。真正有效的學習方式應該是將這三種學習方式依據學習目標和學生實際所進行的恰當組合。在整個教學過程中，教師要想方設法激發學生主動求知的意識和積極進取的精神，給他們創設自主、合作、探究學習的時間和空間，培養他們敢于質疑、樂于交流與合作、善于探究的學習習慣，以利于他們終身學習。
參考文獻：
第5篇：自主探究式學習范文
“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”
隨著新課標的全面實施，教師改變傳統的教學模式勢在必行，《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這對改變傳統的教學模式起著重要的作用。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我認為改變學習方式是關鍵，而采用“自主、合作、探究”的學習方法是有效途徑之一。
在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵，這樣才能行之有效。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。
第6篇：自主探究式學習范文
1. 說自主，但不是放任自流。自主學習是教學條件下的高品質學習。新課程強調學生的自主學習，把時間還給學生。有的教師片面地把“少講”或“不講”作為新課程的教學理念，認為這樣可避免了“灌輸”之嫌。所以，本來一講就明白的問題，非要讓學生來“自主”，有的教師上課便叫學生自己看書，沒有指導，沒有提示，學生看得如何也沒有檢查，也沒有反饋，由學生一看到底。有的教師還讓學生自己提出學習內容、學習方式，學習伙伴也由學生自己挑，這是一種放任自流式的學習方式，學生表面上獲得了自主的權利，可實際上并沒有做到真正的自主。在以學生為本的教學過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反對教師提出了更高的要求，教師要隨時調整自己的教學思路，切不可放任自流。
2. 談合作，但不搞形式主義。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯特征。這就要求我們化學教師必須對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計、研究。但有些化學教師在課堂上只是片面追求小組合作這一學習形式，比如在討論設計某化學實驗的方案時，討論流于形式，為討論而討論，討論的時間也沒有保證，有的學生還沒進入討論狀態，教師就宣布小組合作學習已經結束了。教師在小組合作學習中應是一個組織者、引導者、參與者，如果小組合作學習沒有組織好、引導好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結果往往是成績好的學生的意見和想法代替了小組中學習成績差的學生的意見和想法，學習差一些的學生就會變成“旁觀者”，不用動腦筋。久而久之，學生討論就會變成一種形式，而沒有實質性的內容，這對學生的學習是不利的。
3. 論探究，但不弄花架子。在新課程改革的課堂上，為了體現學生自主性，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，于是不管什么問題，似乎只要有問號的，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題也要在小組里進行討論，為了迎合探究，而空想探究。實際上，并不是所有的知識都適用于探究性的學習方式。如，一些基本概念、理論及一些陳述性的知識就不適用探究學習；有的教師將探究學習演變成教師設定的活動內容和步驟，學生被動地跟著教師意向走，也違背了探究的精神；有些教師則重結果、輕過程，要求過高，而學生的實際能力和水平有距離、有偏差，因此也無法完成預設的探究性問題；有的化學教師不管學習內容、學習目的，一上課就讓學生探究，課堂氣氛十分活躍，然而忽視了傳統有意義的接受學習。這樣只能導致教學時間的浪費，也分散了學生的注意力。
二、思考與策略
1. 教師指導學法，讓學生自主學習增強學習信心。
開展自主學習，教師應當根據教材的具體內容，幫助學生制定適當的自主學習目標，指導學生形成良好的自主學習習慣，掌握自主學習策略，創設豐富多彩的自主學習環境。對學生學習中的疑難要善于誘導，對學習思路要善于引導，對創造性學習要善于倡導。學生遇到疑難時，要引導學生去想；當學生思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生“山窮水盡疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。
2. 教師引導和組織開展合作學習。（1）把握時機開展合作學習；（2）精心設計合作學習的內容和要求，選擇具體的學習方式，安排學習小組的組合等；（3）明確合作目標、分工和步驟，鼓勵學生互助互勉，強調學生合作責任心，樹立團體意識。在合作學習過程中，教師要時刻關注學生之間相互“磨合”，及時予以鼓勵、指導，確保合作的順利進行。
第7篇：自主探究式學習范文
《課標》強調，“教師是學習活動中的組織者和引導者”，教師應充分考慮初中生思維活躍、表現欲強、好勝心強等特點，遵循學生親力親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的資源，創設語文綜合學習的環境，多方面提高學生的語文能力。據此，在教學中我開展了豐富的語文綜合性學習來培養學生自主、合作、探究的學習方式。本文將結合實踐，談談自己這方面的體會。
一、激發興趣，培養自主
在語文新課改中擔負重要作用的綜合性學習突出了學生的主體性，重視學生主動參與，讓學生在活動中發展個性、提高語文能力，最后達到提高綜合素質的目的，這對學生的最終發展具有重要作用。我從以下三個方面來培養學生的自主。
1.創設情境，激發學生學習的興趣
語文綜合性學習應充分尊重學生興趣愛好，為學生的自主性充分發展開辟廣闊空間，學生有了濃厚的學習興趣，學習起來就會輕松和“入境”，從而成為學習的真正主人，實現“要我學”到“我要學”的實質轉變。
2.提倡自主，注重個性
在活動過程中，必須引導學生獨立自主學習。無論是觀察、思考，還是搜集、整理材料，都強調學生的個人實踐。由學生參與或自主設計和組織綜合性學習。過程中允許學生自己選擇確立學習目標，安排學習內容，選擇學習方式，決定成果呈現方式等。充分調動學生的主動性，我提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發展自己的學識、膽識。
3.形式要有趣味性
活動課教學是一項復雜的教學工作，它具有各種知識、各種技能技巧、各種思維方法、各種能力訓練與發展的交融性。因此活動課的形式具有開放性、多樣性、靈活性。活動要豐富多彩，有吸引力，符合學生興趣，有利學生主動發現問題，探索問題。形式可以多種多樣，我們盡量采用學生喜聞樂見的，如小品、歌唱、舞蹈、繪畫、朗誦、辯論、寫作、手抄報等。
例如：在“尋覓春天的蹤跡”活動中，我先讓學生深入到大自然中觀察，感悟，再讓學生根據自己的興趣愛好來選擇頌春的方式。書法組抄寫了關于春的詩歌文賦，繪畫組畫春景圖，攝影組拍攝圖片，回來配上文字，音樂，制成音圖文并茂的文件，寫作組結合語文知識寫成詩歌散文隨筆等。活動展示時形式各樣，豐富多彩。經過活動訓練，既激發了學生興趣，陶冶了情操，鍛煉了學生的觀察思考能力，提高了寫作水平，也培養了學生的自主學習。
二、分組分工，合作交流
綜合性學習活動離不開學生之間的相互合作，強調合作精神，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。在合作探究的過程中，開展小組學習，小組成員既要分工明確，防止互相推托和被動參與現象，又要注意成員之間通力合作。教師要指導學生學會在合作中協調同學關系，鼓勵學生用不同的方式學習、表達，培養學生合作、探究的精神。我按以下幾步走：
1.科學分組，便于交流
在綜合性活動中一般采取的是小組合作的形式，合作學習小組一旦成型，要保持相對穩定，教師要幫助學生自主建立合作學習小組。我首先尊重學生的自愿原則，也綜合考慮學生的智力因素和非智力因素（興趣、合作、責任心等），然后讓每小組盡量由不同個性和不同層次的同學組成，以便在展開活動時發揮各自的特長。4～6人為一組，每個小組給自己取個響亮的名字，選出小組長，以加強組織，便于交流。
2.明確分工，人人參與
每一小組，明確分工，確立責任人，保證活動的全員參與。教師要主動找小組同學商量并調整學習計劃，關注并盡可能地參加具體的實踐，學生分工合作，互相幫助，既要“能”者多干，也發揮其他人的力量，讓每個人都有事可干，在整個過程中，使每個人都有參與探究的機會，其潛能都得到充分發揮，實現個性差異互補，讓他們在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高。
3.合作交流，共同提高
在教學活動中，教師適時地引導學生進行小組合作學習，學生利用各種資料與手段嘗試自行解決疑難問題，再進行合作學習，相互交流，找出解決問題的途徑，從而推動小組學習的深入。學生在小組學習中獲得成功，得到了集體的認同，感受到了自身存在的價值，將激勵他充滿信心與不斷進步。讓學生通過合作交流，初步學會溝通與合作技巧，學會傾聽與分享。達到相互啟發、拓寬思路、共同提高的目的。
三、觸發思維，促進探究
探究性學習強調學生的親身經歷，讓學生在實踐活動中去發現和探究問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。語文課標總目標中提出“能主動進行探究學習，在實踐中學習、運用語文”，“注重探索和研究的過程；提倡跨領域學習，注意與其他課程相結合。”可見，綜合性學習對培養學生的實踐能力創新能力的重要性，它能有效地培養學生的探究精神。我從以下幾方面做：
1.營造平等、民主的探究氛圍
要努力構建具有開放性和民主精神的新型課堂，建立平等、和諧的師生關系。使課堂充滿生氣和活力，讓學生的生命力得到充分發揮。
2.重過程，重參與
語文綜合性學習是一種新的學習方式。它重在學習過程，要關注“過程”，就應該關注學生對學習活動的參與程度，注重學習主體的實踐和體驗，引導學生在學習中掌握學習方法，改變只重結果不重過程的不合理現象。強調的是會學，而不一定是學會。重在激發學生的創造潛能，能促進學生較好地整合知識和能力并運用于實踐。
3.質疑問難，發現問題
探究意識來自于質疑，善于發現問題，才會去探究解決問題。首先要鼓勵學生敢于和善于質疑問難。古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。教師要善于將課文內容巧妙地轉化為問題情境，引導學生多問幾個為什么、“怎么樣”，幫助學生再創造。
4.引導學生多方探究、解決問題
《課標》強調“鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。”在活動的各個環節上有意識地加強對學生基本研究方法的指導。最有效的方式不是教師以知識的形式傳授給學生，而是讓學生在實踐中，在其解決實際問題的過程中，教師有針對性地、及時地給予啟發和點撥，引導他們去嘗試應用某些方法，有時也不排斥讓學生走彎路，在挫折中獲得經驗。
如開展《上網的利與弊》辯論會。首先，大家商討出辯論的方案，制定辯論規則，出示辯題：中學生上網利大于弊還是弊大于利。再根據學生的立場組成正反雙方陣營，每方選出主辯、助辯。然后分組進行辯題資料搜集工作。最后的辯論環節是本次活動的一大亮點，辯論氣氛熱烈，學生思維活躍程度超出了我的設想。學生根據平時上網的感受及查找的資料闡述自己的觀點，在辯論中辨別是非曲直，使學生了解網絡的優勢及兩面性，從而提高自身的辨別力和抗誘惑力。學生通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得了知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。
第8篇：自主探究式學習范文
關鍵詞：合作學習小組；學生自主學習；轉變學習方式
學會學習是一個人生存和發展的基本需要，面對信息時代的挑戰，學生能否學會學習關系到教育質量，關系到師生校園生活質量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關系到民族素質的提高。為此，我們須堅持新課程標準的“以學生發展為本”的教學理念，正確處理教與學的關系，給學生以寬松的環境，讓其自主合作的探索。尋求知識。獲取知識，而不能把知識強加于人，在教學實踐中，做為教師應不斷完善自我。大膽創新，努力根據學生實際，通過四大改變，促使學生學習方式向自主合作探究式學習方式轉變。
一、改變自我――做好自主合作探究的引路人
學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。并不意味教師在教學中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學生自主合作探究式學習方式的培養，是在教師的循循善誘和巧妙的導演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。自我的改變首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發展為本 ”的教育思想，其次，要轉變教學方式，教師是教學的創造者，通過對教材的相應裁剪，依據學生學校家鄉的實際情況拓展課堂的內容，使課堂充滿個性化和創造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生。帶動學生走上探求知識之路，還要利用現代多媒體技術信息量大。參與性強的優點，為學生提供探究的平臺。教師要完善自我，勇于創新，做好導演做好學生自主合作探究的引路人。
二、改變學生――提高自主合作探究能力
由于長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，推動他們。幫助他們去學？教師要使學生從意識到實際行動進行再創造。首先要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經驗的學習中發現問題同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，養問題意識。主體意識，使學生覺得自己真正成為學習的主人。其次， 由于問題的未知性，復雜性，學生需要以小組為單位展開學習，共享知識，共同處理問題，需要相互配合團結協作，使學生在學會獨立競爭的同時，具有合作意識和合作能力，學會共同承擔責任共同分享成果。再次加強學法的指導，讓學生逐步掌握行之有效的學習方法，并應用到自己獨立的學習過程中，才能滿足探究的需要
三、改變環境――創設自主合作探究的空間
教師要充分營造主合作探究的氛圍給學生以自由發展的空間。首先要創設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等的對待學生使學生敞開心扉，大膽質疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發展。其次把時間和空間歸還給學生為其提供開放的空間，利用活動課，將課本知識生活化立體化，創設符合學生認知水平的開放性情境，為學生提供一個自主思考團結合作探究知識展示才能的空間，課堂成為學生成長的舞臺，學生精彩的言論，會心的笑聲，鼓勵的掌聲，使知識能力情感在自主合作探究中得到培養和發展。
四、改變知識――激發自主合作探究的欲望
第9篇：自主探究式學習范文
一、培養學生自主學習的能力
“自主學習”是從內容入手，引導學生自主學習，發自學生內心的“要學、想學、會學、堅持學”，是學生主體能動性的一種學習。在課堂教學過程中，教師將方法教給學生，凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生做，凡是學生能解答的就讓學生解答，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能總結的就讓學生總結，給學生充分的自學時間、讀書時間、練習時間、思考時間、思考空間、想象空間。在課堂教學過程中，教師只是引導者和組織者。如講述國有企業改革出現職工下崗問題時，教師可設計這么一道題：假如你是一位下崗職工，你該怎么辦？讓學生自主探究，培養學生分析問題、解決問題的能力。
二、培養學生合作學習的習慣
合作學習的主要目的是加強生生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。在學生合作學習時，教師要從講臺走到學生中間去，巡視各小組的合作情況，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，仔細觀察、及時表揚善于運用交流方式的小組，提高小組學習交流的實效性。合作學習結束以后，教師要展示結果，組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據學生反饋的信息進行有效指導。
三、培養學生的探究意識和能力
探究性學習即“學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、猜想質疑、相互交流等探究性活動，獲取知識、技能和情感的學習方式和學習過程”。探究性學習主要在于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重學生的主動探索、情感體驗和創新思維。開展探究性學習，不僅是為了適應當前中學課改中研究性課程教學的需要，更重要的是為了培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的目標。
四、互動學習過程中必須注意的幾個問題
1.選好小組長，合作學習必須人人參與。 每個合作學習小組選出一人當小組長。每個小組的成員不是固定不變的，小組長的人選也要經常變。四人的學習程度應有梯度，避免程度好的一組、程度差的一組。要堅持獨立在前、合作在后、成果共享的程序，堅決杜絕尖子生當老師、中下生當聽眾的現象。這樣有利于學生的共同發展、分工明確。在進行探究活動前，教師必須讓每個組員明確：四人中有組織者、講解者、記錄者，小組里每一個成員都必須有明確的探究活動任務，但分工不分家，大家必須互相幫助、協助共進。
2.明確學習的目的。如教學教科版九年級思想品德第十六課《可持續發展》第一部分“控制人口，提高素質”時。讓學生明白這部分的目標在于懂得人口與資源的關系，了解我國存在的嚴重的人口問題。我是這樣設計的：先舉兩個例子。材料一：2005年1月6日，我國內地總人口達13億，每兩秒鐘出生一個嬰兒，每天大約出生5萬人，每年出生1900萬人，減去死亡人口，每年凈增加人口約1300萬人，相當于澳大利亞全國的人口。材料二：與發達國家相比，我國高級工程師、大學生人數較少。我國普及九年義務教育，有些發達國家普及高中甚至大學。接著提出幾個相關問題：同學們從兩則材料中看出我國怎樣嚴峻的人口現狀？人口問題帶來哪些矛盾和社會問題？如何解決？這樣激發了學生的學習興趣，讓學生通過互動學習弄明白：人口基數大，新增人口多，人口素質偏低，是我國人口的基本特點。人口問題成了制約我國經濟和社會發展的關鍵因素和首要問題。實行計劃生育，是從我國社會主義初級階段的國情出發制定的基本國策，是在目前條件下解決我國人口問題的唯一正確途徑。中學生也要增強人口憂患意識，樹立正確的生育觀念，將來自覺履行計劃生育的義務。
