設計心理學的主要特征精選(九篇)

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第1篇：設計心理學的主要特征范文

一、理論背景：積極心理學的理念、內容與啟示

（一）積極心理學的基本理念與主要內容

2000年，積極心理學（PositivePsychology）理論的創始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學家》雜志發表了《積極心理學導論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學。積極心理學是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學是對傳統心理學的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。第一，積極心理學研究人性中的積極層面，認為心理學研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學以積極品質和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發展。第二，積極心理學認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發展，都有自我向上的成長能力。積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。第三，積極心理學提出了積極預防的思想，認為應該致力于培養可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學研究的主要內容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質、積極的社會環境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學的基礎。塞里格曼和彼得森通過反復的調查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領導力和忠實）、節制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學對高中心理健康教育的啟示

積極心理學并非全盤否定傳統心理學，關注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學更關注心理健康教育的正向功能，主張發揮學生優勢、挖掘學生潛能，培養學生的積極心理品質，積極心理學給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預，它也應對學生的積極人格力量和優秀品質進行強化。其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復和彌補，也是對學生自身所擁有的力量、能力和潛能的發掘，要相信學生的許多積極心理潛質是可以通過學習、生活實踐而得以開發和培養的。再次，高中心理健康教育不僅是關于學生心理問題或疾病的研究，也是關于學生學習、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實踐探索：積極心理學視角下的高中心理課教學內容優化

心理課是中小學校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優化課堂教學的角度出發，如何在積極心理學理念的引領下，利用積極心理學的特點和優勢，在教學實踐中對心理課教學內容進行反思和優化，從而提高心理課教學的有效性，讓心理課真正成為幫助學生發揮積極優勢和潛能，促進學生積極人格培養的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學和四年高中心理課教學實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學理念滲透到高中心理課教學內容和實踐中。四年來，筆者邊教學、邊研究、邊總結、邊改進，逐步探索如何在積極心理學視角下優化教學內容，激發學生的積極心理潛質，最終開發和培養學生的積極人格力量和優秀品質。

（一）建構積極心理學視角下

高中心理課教學內容框架目前上海高中心理課程沒有完全統一的教材，大部分教材的內容結構主要是根據學生存在的心理發展問題進行架構，具體涉及認識自我、學習輔導、情緒輔導、人際交往輔導和職業生涯輔導等單元內容。借鑒積極心理學對積極人格品質的研究，結合高一學生的年齡階段和身心特點，在積極心理學視角下對現有心理課的教學內容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學習專題課時”的邏輯層級架構，初步將心理課教學內容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優勢（發現并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關系（建立和諧的人際關系）和積極的生命成長（激發內在動機，鍥而不舍實現目標）。在此基礎上，分解主題單元，形成若干學習專題，具體內容如表1所示。1.積極的個人優勢本主題單元關注如何發現及利用個人優勢。專題1為“培育發揮個人優勢”，其主要目標及內容是理解和欣賞24種性格優勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。專題2為“開發創造力”，其主要目標及內容是理解創新特質，掌握發散思維方法，培養創新意識；積極參與創新思維訓練活動，在創新思維訓練活動中體驗到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學習”，主要目標及內容是認識自己的學習習慣與風格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學習方法，有針對性地改善自己的學習效果。2.積極的情緒體驗本主題單元關注如何幫助學生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標及內容是了解自己的幸福感受，學會適當表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調節能力，學習運用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學習樂觀”，主要目標及內容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態度和思維方式轉向樂觀，從而激發成功的動力和行為。專題3為“希望和夢想”，主要目標及內容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預期的積極情感；學會運用夢想分類和轉換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標及內容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會關系本主題單元關注如何建立良好的人際關系，幫助學習者通過建立良好的人際關系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關系”，主要目標及內容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發家庭責任感；學習運用積極對話的雙贏技巧，與父母協商解決問題。專題2為“發展和諧的伙伴交往”，主要目標及內容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學會溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標及內容是體驗感恩與寬容，學會表達感激之情和寬容之心；學會運用換位思考的方法對待誤解，發展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標及內容是了解兩性差異，認識異往應遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學習適當地表達情感和學會等待，嘗試應對情感困擾。4.積極的生命成長本主題單元關注個人內心成長，幫助學習者激發內在動機、掌握目標的抉擇和執行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標及內容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態度。嘗試以積極樂觀的態度和行為去面對逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標及內容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學會遵從內心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進行動能力”，主要目標及內容是感受目標承諾的積極體驗，愿意為目標付諸努力與行動；嘗試根據自身條件和能力，制定合適的目標和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學視角下

高中心理課的專題教學案例設計在開展積極心理學視角下高一心理課教學實踐的基礎上，對已有實踐進行反思。根據積極心理學視角下的高一心理課“主題單元學習專題課時”的內容框架，結合學生心理發展的實際需求，形成教學內容優化后的《積極心理學視角下高一心理課專題教學案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據教師和學生需要靈活設計課時，具體課時內容示例見表2。課堂上主要采用“體驗式教學方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學生在感受和體驗中思考和分享，讓學生看到自身存在的積極優勢和力量，不斷發揮這些優勢和力量，培養積極向上的心理品質。

三、進一步的實踐方向和思考

第2篇：設計心理學的主要特征范文

【關鍵詞】后現代主義 課程觀 心理健康課堂教學 教學模式改革

一、后現代主義理念與后現代心理課程觀

后現代主義，也稱后現代思潮，是20世紀中西方發達國家由“現代工業社會”轉入“后工業社會”（或信息社會）時而出現的一種文化思潮。后現代主義思想是既具有多元性特征，同時又具有某種一致性的思維方式，它是一種企圖在思想上解構和超越現代哲學和文化理念的新興的思想潮流。所以從實質上來說，后現代不屬于時代意義上的一個歷史時期，而是特指一種思維方式，這種思維方式標新立異，徹底的反傳統、反權威。其主要特征首先是反對理性至上和科學至上；其次反對基礎主義，倡導差異性及不確定性；第三是主張多元論，反對中心主義，反對一元論；最后是對理性和科學帶來的自由和解放觀念的懷疑。

雖然后現代主義思潮帶有一定的嘗試性、極端性，但是隨著社會的發展，使物質文明與精神文明發展出現扭曲化，后現代主義心理學的產生，勢必會影響著社會物質形態與精神文明建設，其思想發展順應社會發展、社會潮流和科技進步的要求。后現代課程觀認為課程是一個相對開放的自我表現調節，是對原有的固化模式的沖擊，后現代課程觀是一種全新的課程體系。后現代課程觀提倡的是主觀性、個體性、多元性，從深層次研究了課程的本質，其核心體現在過程思想和復雜性理論，后現代課程觀為課程的建設與改革提供了新的發展思路與發展空間，倡導師生共同探討新知識，使師生間的知識探討與傳播更加具有支持性與批判性。

二、后現代主義理念下的心理健康課程教學模式的改革

（一）建構后現代主義理念下心理健康教育教學模式

“塊莖”是植物學的一個概念，吉爾.德勒茲在《千高原》哲學理論思想中提出的塊莖理論很適合后現代主義理念下的心理健康課程的建設與發展，塊莖模式是一個開放的多維理念，從字面就可以解讀出這一模式能夠使課程結構充分的聯系在一起，相互聯系而又相互制約，在各個塊中都可以從實際情況出發，結合學生和老師的不同性格特點，從而生成不同的課程起點。

在后現代主義的思想影響下，心理學由對普遍的、客觀的、抽象的知識的追求轉入對當下的、局部的、有用的知識追求。因此在教學中，應在不否定實證研究的前提下，學會用后現代主義的思維方式和視角重新審視心理健康課程的課程設計，采用多元化的方法，吸收其他學科行之有效的研究方法，建立起新的教學模式。后現代主義理念下的心理健康教育，建構涉及的范圍應該更廣，具體的、情境性的、實際的、前瞻的知識更加受到重視。

（二）后現代主義理念下教學模式的改革與發展

后現代主義解構傳統的只注重知識傳授，卻忽視能力、素質培養的目標體系，建立在后現代主義之建構主義理論基礎上的“互動.反思.分享”型教學模式，在心理健康教學中，能夠形成一種動態的教與學的統一過程，注重情境，要求人人參與，共同分享，通過“參與、體驗、交流、反省、模擬”的過程，培養學生獨立思考問題、提高分析和解決問題的能力。將課堂教學與自身實踐有機地結合起來，達到后現代主義所倡導的價值介入，即知識的具體運用和現實問題的解決。

1.參與。后現代主義強調更多的以人為本，重視教育情境創建，反對固有的教導模式，倡導自主式、對話式、探索式教學，教師與學生通過相互作用，共同得到升華。所以傳統的教學模式不利于學生心理教育的滲入，增強互動，創造良好的課堂氛圍，通過一些課前活動，如游戲、辯論、繪畫、紙筆練習、冥想等提高學生的興趣，讓每個同學參與其中，拉近師生距離，才更容易達到課程教學目標。

2.體驗。后現代主義主張開放性，關注真實生活的人的心理狀態、心理活動、心理變化、心理過程。通過互動的、參與的方式來研究主體內在的心理。體驗旨在通過課堂上的情境感受，使學生產生內心的認知與情感沖突，在自身的感受中獲得啟發。如在團體心理輔導中，可以設置小游戲《同舟共濟》，讓學生參與到游戲中，體驗到自己作為團隊的一個組成部分，應該怎樣辦團隊的榮辱而付出。

3.交流。后現代主義注重語言研究，強調語言在人的社會發展、人際交往和思想溝通等方面的重要作用。運用多元研究方式，轉換心理研究視角，通過語言的重構，分享感受和看法，認清自己的觀念和想法，，以改變自我認知找尋自身重建的能量和動力。可以進行論壇式的定向交流，也可以采用自由交流的方式，旨在引起學生的深入思考。

4.模擬。后社會主義強調存在，卻強調過程，認為互動的主體間的差異性，通過差異和互動的思維方式，認識多層次、多維的心理演化過程。模擬也是情境模式下的一種心理體驗，比體驗階段更高了一個層次，通過角色扮演或身臨其境的感覺，讓學生學會主動關注自己內心的認知，并通過對比，了解到認識偏差，進入深入地探討階段。

5.反省。主義重視人的能動性和自我調節。在心理健康的課堂教學中，通過學生主體的自我認識、自我剖析以及自我評價，完成發現問題、分析問題、自我探究、解決問題的全過程，以達到自我改善和自我提升的目的。

后現代主義理念以及后現代課程觀對高校的心理健康教育的改革和長足發展具有重要的指導意義，為其發展提供了全新的視角。但是后現代主義在反權威、反傳統、反科學名義下，對科學主義心理學的全盤否定，既有其進步色彩，也有偏頗之處，所以心理健康教育要以立足傳統，推陳出新，去其糟粕取其精華的揚棄的眼光來利用后現代主義理念，才能真正實現教育目的。

參考文獻：

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究.西南師范大學碩士學位論文，2005.

[2]馬鵬云.教育中的生活體驗研究.教育理論與實踐2014

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第3篇：設計心理學的主要特征范文

行為財務理論作為一個新興的研究領域,雖然已經有近30年的發展歷史,但至今還沒有一個為學術界所公認的嚴格定義。在對此問題進行研究的過程中,學者們通常將人的心理活動行為結合到財務理論的研究中,并從財務行為發生、變化的內在心理機制以及心理活動的特點和規律入手,探索財務行為與其他經濟現象之間存在的必然聯系,揭示財務現象的本質。

(一)行為財務理論的內涵

行為財務理論是將行為科學、心理學和認知科學上的成果運用到金融市場中產生的理論體系,是傳統經濟學、傳統財務學、心理學研究以及決策科學的綜合體。其主要研究方法是基于心理學實驗結果,提出投資者決策時的心理特征假設,研究投資者的實際投資決策行為,以及投資者在做出判斷時是怎樣出錯的,或者說是研究投資者在決策或判斷時的系統性偏差。它試圖解釋實證研究結果與傳統財務理論不一致的異常之處。

概括起來,行為財務理論是在不斷放寬甚至放棄傳統財務理論的理性人假設和有效市場假說的基礎上,以人們決策過程中的實際心理特征為變量,研究金融市場異象、資產定價和投資組合等系列問題的一種理論體系。其主要特征包括以下幾方面:首先,行為財務理論是將心理學、行為經濟學和財務學相結合的一種邊緣性、交叉性理論體系。它不僅是在行為經濟學理論基礎上延伸發展起來的,是行為經濟學的一個分支,而且在決策過程中,還考慮人們的認知、感情、態度等心理特征,兼顧了行為人的信念、偏好及與決策相關的認知心理學和社會心理學的研究成果。其次,行為財務理論突破了傳統財務理論關于人是完全理性的經濟人的假定的影響,只注重投資決策模型對投資者實際決策行為的影響,更多的強調投資者非理性或者有限理性。第三,行為財務理論以人們實際決策心理為出發點,研究金融市場與傳統財務理論相違背的異?，F象和資產定價等問題。

(二)行為財務理論的研究對象

行為財務理論的研究對象是財務領域的相關現象及其本質。由于行為財務理論研究的核心是財務主體的行為觀念,而行為觀念又必然會對財務信息的處理流程及其管理產生影響,包括對人們的動機形成、生產水平、決策動機、利益分配的影響。基于此,我們將行為財務理論的研究對象界定為“人們的行為和財務系統之間的相互關系”。也就是說,行為財務理論不僅要研究人們的理性決策,而且也要研究與人們行為相關的人的心理感受、他人的行為和社會規范等。

二、行為財務理論的理論基礎

(一)心理學基礎

行為財務理論的發展與財務理論中引入心理學研究成果是分不開的。心理學家通過實驗證明,人們在不確定條件下的決策會明顯地呈現出如下常見的心理特征:損失回避、心理賬戶、過度自信、后悔厭惡和確認偏差等。因而,傳統財務理論與心理學研究的交叉為行為財務理論產生和發展奠定了基礎。

心理學關于個體的判斷與決策的突破性研究為行為財務理論的發展奠定了基礎。行為財務理論利用了投資者的信念、偏好以及決策相關的認知心理和社會心理學的研究成果,突破了傳統財務理論只注重投資決策模型對投資者實際決策行為進行簡單測度的范式,以“非理性或者有限理性”的投資者實際決策心理為出發點,研究投資者的投資決策行為規律及其對市場價格的影響,從而更透徹、真實地刻畫投資者行為,由此使行為財務理論以心理學對投資者實際決策過程的研究成果為基礎,重新審視了整體市場的價格行為。

(二)行為經濟學基礎

實驗經濟學是在可控的條件下,針對某一現象,通過控制某些條件,觀察決策者行為并分析實驗結果,檢驗、比較和完善經濟理論,目的是通過設計和模擬實驗環境,探求經濟行為的因果機制,驗證經濟理論或幫助政府制定經濟政策。傳統意義上的經濟學被普遍看作是一種必須依賴于對現實世界的觀察,而不能依靠在實驗室里做受控制的實驗來進行研究的非實驗性科學,其研究依賴于各種合理的假設,這些假設在決策中具有重要意義。然而,現在越來越多的研究人員開始嘗試用實驗的方法來研究經濟學,修改和驗證各種基本的經濟學假設,使經濟學的研究越來越多地依賴于實驗和各種數據的收集,從而所得出的結論越來越貼近于現實。

行為經濟學是伴隨著實驗經濟學、經濟心理學而產生的,是運用心理學、社會學、決策科學等理論和方法研究個人或群體的經濟行為規律的科學。行為經濟學研究的成果以實際經驗為根據,修正了傳統經濟學中有效市場和理性人的基本假設,認為現實中的人類的行為不只是自私的,他還會受到社會價值觀的制約,從而影響利益最大化要求的實現。

行為財務理論利用實驗經濟學和行為經濟學的理論成果,修正了傳統財務理論的基本假設,指出由于人們認知過程中的偏差和情緒等心理方面的原因會使其無法以理性人方式做出無偏估計,由此確定市場并非是完全有效的。

(三)傳統財務學基礎

行為財務理論并沒有否定傳統財務學理論,而是在接受人類行為具有效用最大化傾向的前提下,以人類行為有限理性為基礎,對其進行修正和補充,豐富其分析問題的視角。

盡管行為財務理論是在對傳統財務理論的質疑中提出來的,但行為財務理論實際上是對傳統財務理論的深化和拓展,我們不能將兩者簡單地對立起來。同時還應該看到,由于有限理性假設的復雜性和心理因素的不可度量性,行為財務理論尚不能完全對金融市場中的各種現象做出普遍的解釋,兩者實際上是緊密聯系的,所以在研究和應用行為財務理論時,還應以科學的態度將兩者結合起來進行研究。在分析、研究和實際應用中應當予以全面考慮,不能將兩者割裂開來。

三、行為財務理論與傳統財務理論的比較

盡管行為財務理論是在傳統財務理論的基礎上,對傳統財務理論未能解釋的金融市場出現的一系列問題的修繕,但從行為財務理論的內涵、研究對象及其理論基礎等方面,都可以看出它和傳統財務理論存在顯著的差異。

(一)假設基礎不同

傳統財務理論是建立在理性人和有效市場假設基礎之上的。然而,大量的實踐觀察和實證研究表明,心理因素會干擾這兩個基礎?；诖?行為財務理論對傳統財務理論提出了質疑。首先,傳統財務理論認為人都是理性人,有充分決策能力,能夠做出有利于自身利益的決策,追求經濟價值的最大化。

但行為財務理論通過大量的心理學和行為學研究,認為市場上投資者并非都是理性的而是有限理性的,在面臨不確定的市場時,通常是以正常行為取,用現實中投資者真實的行為模式替假設。其次,傳統財務理論把市場預設為一個完全有效的市場,這樣,無論在何種情景下,投資者都可以運用有效市場,根據成本和收益進行比較,從而做出使自己效用最大化的決策。行為財務學恰恰就是在這最基礎的假設上,對傳統財務理論進行了反思。行為財務理論認為,市場并不是完全有效的,這樣的假設更貼近實際,也打破了傳統財務理論的認知。第三,傳統預期效用理論是經濟學的理論基礎之一,它認為人們都是理性的,當人們面臨不確定性時,決策主體可以對各種可能出現的結果加權估價,從而選擇預期效用最大化的方案。期望理論在預期效用理論重建過程中成為行為財務理論的重要理論基礎。期望理論成功地替代了傳統預期效用理論,并且解釋了不少預期效用理論無法解釋的現象,從根本上打破了傳統理論嚴格規定的理性。

(二)解決的問題不同

傳統財務理論旨在解決兩個問題:其一,通過最優決策模型解釋什么是最優決策;其二,通過描述性決策模型探討投資者的實際決策過程。傳統財務理論已很好地解決了第一個問題,但是,由于該理論未充分考慮實際情況,投資者的實際決策并不一定是最優決策,因此,在解決第二個問題時遇到了困難。

在行為財務理論早期研究者Kaheman和Tver2sky的研究成果中把心理學與經濟學融合到了一起,對不確定狀態下人們如何做出判斷和決策進行了研究,描述了不確定情況下人們進行決策判斷的實際過程,解決了傳統財務理論未能解決的第二個問題。

(三)對投資過程的認識不同

傳統財務理論把投資過程看成是一個動態均衡過程,根據均衡原理,在理性人假設和有效市場假說前提下推導出金融市場的均衡模型。行為財務理論基于心理學原理,把投資過程看成是一個心理過程,包括對市場的認知過程、情緒過程和意志過程。投資者在這一過程中可能產生系統性的或非系統性的認知偏差或選擇偏好。這些個體偏差加上金融市場上可能出現的群體偏差或羊群效應,可能導致投資中的決策偏差,使資產價格偏離其內在價值,從而導致資產定價的偏差。

(四)學科特征不同

傳統財務理論是較為純粹的、單一的財務理論學科,它是建立在經濟學、管理學的基礎上,并利用大量數學模型解決現實財務問題,具有數理財務學的特點。而行為財務理論則以心理學和其他相關學科的研究成果為依據,是傳統經濟學、傳統財務理論、心理學研究以及決策科學的綜合體,是一種交叉性、邊緣性學科。行為財務理論突破了傳統財務理論只注重最優決策模型,認為理性投資決策模型就是決定金融資產價格變化的實際投資決策模型的假設,開創了投資者實際上是如何進行決策的研究領域,從而把人的行為模式建立在更加現實的基礎之上。

(五)研究方法不同

傳統財務理論主要研究以財務預測、財務計劃、財務控制和財務分析等財務方法,進行籌集資金、投資管理、成本管理、資本回收、資本分配等,其主要運用財務數學模型來分析財務問題和財務管理工作的質量和效率,依然堅持用理性人決策模型和預期效用理論來分析投資者行為和金融市場。它的研究方法較為單一,且排斥實驗的方法。

行為財務理論的研究通常是圍繞一系列社會科學理論展開的,它建立在經濟學、社會學、行為科學、心理學等相關學科基礎上,有獨特的研究程序。該理論堅持經濟學分析框架,突破了傳統財務理論理性人假設,借鑒了實驗經濟學的研究方法,注重通過模擬實驗來分析投資者的行為及其心理特征。

行為財務理論從20世紀80年展至今,越來越受到學者的注目。其創新之處不僅在于為財務領域提供了一個新的研究視角,更在于它能夠很好地指導客觀實踐,解釋財務活動中的異?，F象。行為財務理論在國外的研究己經進行了相當長的時間,而國內的研究起步較晚,真正適合我國國情的研究還需要進一步進行。我們必須充分了解中國現階段的實際情況,把心理學、行為學理論充分結合,并運用到財務理論與實踐領域中去,構建有中國特色的行為財務理論。

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第4篇：設計心理學的主要特征范文

一、探究從領悟自主開始

1.創設寬松的教學環境。教育心理學的研究表明，學生在沒有精神壓力、沒有心理負擔、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使注意力、感知記憶、想象等心理活動處于積極狀態。

2.創設情境，激發自主學習興趣。興趣是最好的老師，學生只有在興趣昂然的情況下，他們的學習主動性才能被充分地調動起來，進入最佳的學習狀態。

3，運用目標激勵，激發自主學習動機。教師要引領學生在學習過程中由認同目標，自主選擇目標，逐步過渡到自我設計學習目標，確立自己的知識技能目標，誘發“我要學”、“我要發展”的內在需要，激發他們的學習動機，使其主動參與教學過程，獲得教學的成功。這就在潛移默化中使學生領悟了“自主”，確立了學習過程中的“自我”。

二、營造探究中的合作

1.營造合作氛圍?！坝欣趧撛旎顒拥囊话銞l件是心理的安全和心理的自由。”良好的合作氛圍，可以使學生在心理上獲得安全感，精神上受到鼓舞，思維會更加活躍。在教學過程中我們經常采用各種方法鼓勵學生，尤其是讓學習困難的學生參與到學習活動中去。

2.培養合作意識。小組合作學習，既能體現集體的智慧又能培養學生的合作意識，從小養成與人合作的習慣。教師在教學中要有意識地創設合作活動，培養學生的合作意識，促進學生合作能力的提高。

3.創建合作小組。原有的實驗小組都是由座位前后的四人組成，座位的編排往往是以學生的高矮搭配而成。這樣的編排對開展小組活動雖然方便，但不利于不同特征、不同層次的學生優化組合，優勢互補，相互促進。因此，在構建合作學習小組時，我們注意了結構的合理性，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，根據學生的基礎知識、學習能力、性格特點、愛好特長進行分組。這樣做不但有利學生間優勢互補，相互促進，而且為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。另外，還要注意組內分工的合理性。小組合作學習往往需要分工，只有合作小組內分工明確，才會使課堂“活而有序”。并且組內的角色需要互換，一學期下來，讓每位學生都在嘗試著不同的角色，從中鍛煉他們的能力。

4.培養合作技能。學生在小組合作學習中往往出現不知道怎樣合作，或不善于合作。因此，我們在教學活動中，有意識地培養學生的合作學習技能。首先要學會表達自己的觀點。合作需要每個成員清楚地表達自己的想法，學會了解對方的觀點，這樣才能合作探究。在課堂上，我們發現有些學生不善于表達，不知道怎樣把自己的想法告訴同學；有些學生則是不敢表達，顧慮自己的發言是不是正確，會不會受到同學的笑話。我們在教學中，鼓勵學生，幫助學生理清思路，克服不必要的心理負擔，把自己想說的內容告訴大家。其次，在合作學習中，要指導學生在交流中學會傾聽。

三、體驗探究的過程

1.探究從問題開始。“科學始于問題”。在小學科學教學中，教師完全可以引導學生像科學家那樣從問題開始經歷過程。當然不同于科學家的探究的是學生所碰到的大多數問題是人類實踐中已經解決的問題，但對學生而言它們仍然是新的問題。一個人的知識生長過程是人類知識生長過程的縮影，學生的學習也從問題開始是培養學生科學素養的極好途徑。引發問題的方法有多種多樣，可根據學生不同年齡特征，采用不同的方法。課堂教學中，“從問題開始”的具體方法是各種教學手段與發問主體的多種組合?！皢栴}”為學生經歷自行探究的過程打下了基礎。

2.帶著問題，大膽假設?！凹僭O”作為科學認識過程序中的基本環節，在培養學生創造性思維，自行探究的學習過程中有著不可替代的作用。提出假設就為問題的解決搭起了從未知到已知的橋梁。因此，教師要鼓勵學生大膽地作出假設?？v然孩子們提出的假設可能不夠合理與深刻，但是這畢竟是孩子基于他們已有的認識與經驗而對未知所做出的推測；同時，這也是從問題此岸過渡到答案彼岸的橋梁。即使孩子走了彎路，這種體驗與經歷也是難能可貴的，它促使孩子反思出錯的原因，而探究學習中最主要的價值正在于其對孩子成長發展所起的作用。

第5篇：設計心理學的主要特征范文

[論文摘要] “實踐一建構”道德學習理論認為，道德的學習、道德發展在本質上是主體在現實的社會實踐中通過主動的建構來實現的，可以從其所主張的學習形式、教育原則、師生關系幾方面借鑒該理論，對高校思想政治教育工作進行改進，進一步提高思想政治教育的質量和效果。

道德學習理論不同于以往的道德教育理論 ，它重視對道德學習問題的研究，“道德學習”是與“道德教授”相對而言的，主要是從學生的角度講，探討學生在道德上的發展變化，也就是他是如何學習道德的④?！皩嵺`一建構”學習理論的觀點是：道德學習的內容在本質上是實踐的，道德學習的動力來源于實踐 ，個體道德的學習、道德發展在本質上是主體在現實的社會實踐中通過主動的建構來實現的。

在高校思想政治教育過程中，對“實踐～建構”道德學習理論進行借鑒，可以解決目前存在的一些問題，進一步提高思想政治教育的質量和效果。

一、“實踐一建構”道德學習理論的主要特征及高校思想政治教育存在的主要問題

作為一種道德學習理論，“實踐一建構”道德學習理論具有一些不同于其他理論的特征，其中最主要的有兩點，即道德學習是實踐的，是具有社會性和情境性的。在高校思想政治教育存在的問題中，有兩點是比較突出的：一是缺乏實踐性思想政治教育活動，二是對現實問題的關注不夠。

道德的習得和其他知識的學習是不一樣的，它必須通過人的感性實踐，通過親身的參與，才能被人直接體驗、感受和建構。因為道德這種“知識”在本體意義 L有其獨特性和復雜性 ，認識、掌握、創造道德的根本途徑只能通過親自去實踐道德、體驗道德來實現。同時，道德是知、情、意、行等要素的統一體，這些要素無法分割地統一在人的道德實踐中，單純的內部心理活動尤其是理智上的活動絕不能直面真實的道德。而目前，高校的思想政治教育無論在內容還是方法，都不同程度地缺乏訓練和實踐活動 ，單純的知識傳授現象 比較嚴重。實際上，思想政治教育是一門實踐性非常強的學科，它的主要目的是培養受教育者知行合一的行為習慣和勇于實踐的態度與能力。單純采用灌輸式、填鴨式的教學手段，是無法達到理想效果的。作為思想政治教育實踐的主體，受教育者應該參與各種校內外活動。但實際上，學生的實踐活動常常流于形式，這就必然導致我們將社會規范內化為受教育者的思想政治品德的愿望落空，更難將受教育者的思想政治品德觀念外化為品德行為。

“實踐一建構”學習觀認為，道德學習不是在真空中進行的，在面對現實生活和解決實際問題中來實現道德的發展，這就是道德學習的社會性和情境性。道德學習之所以有這個特征，一方而是因為道德彌散在社會生活中、彌散在人際交往的氛圍中、始終見諸于具體情境的，沒有抽象的、獨立于生活和實踐之外的道德。從書本上、從課堂里學到的“道德”并不是真實的道德，也沒有內化為學生心理、道德經驗的一部分。所以，較之其他方面的學習，道德學習對環境、社會情境的依賴性更強。另一方面是因為個體的道德學習要受到多種社會因素的影響，各種有形的和無形的、積極的和消極的社會因素在個體道德經驗的建構過程中發揮著這樣或那樣的影響，個體盡管可以選擇和超越，但無法從根本上擺脫它們的影響。因此，個體的道德學習始終是在真實的、一定的社會情境中進行的。當前，高校思想政治教育往往不能從大學生的現實生活出發 ，解決大學生的實際問題，對大學生熱衷和關注的一些頹事物、新現象不能給予相應研究和及時指導，難以解決學生思想、心理和道德認知上的困惑，再加上大學生正處于思想和心理欠成熟的時期，結果導致一些不良信息和行為方式乘虛而入，誤導甚至貽害了大量學生，從而使得思想政治教育在社會現實面前變得脆弱和無力，不能全方位凸顯思想政治教育的當代價值。

二、“實踐一建構”道德學習理論對高校思想政治教育的啟示

“實踐一建構”道德學習理論從“如何學”逆向理解道德教育“如何教”的問題，必然催生了對道德教育課程、教育原則及教育過程中師生關系這些問題具有革新意義的理解。從解讀“實踐一建構”道德學習理論的角度來觀照當前的高校思想政治教育，我們會獲得一些有益的啟示。

1．“實踐一建構”道德學習理論的主要學習形式及其啟示?；顒诱n程是“實踐一建構”道德學習理論的主要學習形式，在一般的理解中，它又被稱為“經驗課程”“學生中心課程”，其目的不是傳授與實際生活脫離、與生活經驗脫離的所謂系統知識，而是幫助學生解決他們當前認為主要的問題②。“實踐一建構”道德學習理論認為道德是人際間社會交往的需要和過程的產物，對個體而言，也只有通過個人的社會交往，通過自主構建，才能將外在于己的道德約束落實為自己的道德發展。所以，道德教育的影響只有被個體納入到“實踐一建構”的自主活動中，才會產生實際效用。在高校中，和活動課程相對應的是思想政治教育課程的實踐環節與各種實踐活動，但是，這些環節和活動并沒有在思想政治教育過程中占有重要的地位和起到重要的作用，甚至是流于形式和被忽視掉。其原因主要有兩個方而：一是主觀上沒有充分認識到實踐環節和活動對于培養學生思想道德素質的主要作用；二是客觀上的經費 、師資、時間等投入不夠。實踐環節和活動是大學生思想政治教育的重要方式，對促進大學生了解社會 、增長才干、奉獻社會、培養品格具有不可替代的作用。因此 ，要把實踐環節和活動納入教育教學的總體規劃與教學大綱，并付諸實施。要組織學生參加形式多樣的社會實踐，撰寫社會調查報告促進學生了解社會，增強誠信意識，樹立社會責任感；要精心設計和組織開展內容豐富、形式新穎 、吸引力強的校園文化活動把德育滲透到校園文化活動之中，使學生在活動參與中受到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到升華。

2．“實踐一建構”道德學習理論的基本教育原則、形式及其啟示。道德教育的順利進行，不僅有一個正確的教育手段和教育方法的問題，還有一個依據什么原則實施教育的問題。從 “實踐一建構”這種新的道德學習理論出發進行道德教育，必須貫徹以下幾個基本原則 ：主體性原則 、實踐性原則、民主性原則和心理匹配原則。

主體性的教育把學生當做主體來看 、來尊重，以發揮、提高學生學習、參與的主動性為己任，以培養主體性素質為豐要 目標。人的主體性不是天生的，而是后天培養教育的結果。因此，要使大學生獲得全面發展，首要的任務是通過思想政治教育來發展他們的主體性。一方面，大學生正處于主體覺醒階段，需要給予正確的價值引導；另一方面，當代大學生大多是獨生子女，在家庭和社會太多的呵護下成長，有些大學生的自主意識、自主能力、自律能力以及社會責任感與社會對他們的要求還有一定的距離，以至于少數大學生不敢直面社會。為此，高校的思想政治教育工作應該在幫助大學生確立主體性上下工夫，使大學生真正成為既具有獨立人格，又能夠適應社會的人。

實踐性原則是指在實踐中進行道德教育，把實踐作為道德教育的手段、工具來使用。堅持實踐性原則，意味著道德教育的目的是為了學生能自覺履行道德標準，突出道德教育的實踐性特征。對于思想政治教育課程，大學生不排斥，但是覺得政治理論與現實實際的距離太遠 ，也不知道如何用科學的理論來分析、解釋現實問題。因此，要充分調動教師的積極性，擬定周密的實踐教學調研課題 ，確定實踐調研基地，將思想政治教育課實踐教學與每年的大學生暑期社會調查等活動緊密結合 ，安排教師指導和帶領學生進行實踐調研 ，組織教師對學生的調研報告進行評閱、計算成績，逐步形成制度化思想政治教育課課外實踐教學模式。要以課外社會實踐為途徑，引導大學生深入實際，了解國情、民情、世情，增強社會責任感和歷史使命感，使大學生們在實踐中得到鍛煉，養成學以致用的良好習慣，提高學生社會責任意識和歷史使命感。

民主化是社會生活的必然趨勢，民主性原則體現在德育的方法上 ，就是指主要采取平等對話、說服疏導、實際鍛煉、自我評價等尊重學生主體性的方法。師生間、學生間的平等和教師對學生的尊重是民主化原則主要強調的兩點。我們要認識到大學生對世界已經有了自己的觀點、自己的看法，他們希望得到尊重得到關心。只有這樣，才能激發他們的自尊、自信，發揮他們的自覺性、積極性、主體性。因此，我們在開展思想政治教育時，要充分尊重大學生的學習規律和性格特點，在教育過程中，要積極引導學生開展自我教育，要和他們“互相信任”“平等對話”。我們要及時、不斷地了解他們的心態，關注他們心理的發展，尤其是他們的物質觀 、自由觀、愛情觀。思想政治教育教師只有從大學生自身的思想特點出發，從他們的實際意圖出發，正確理解他們的需求，才能融入他們的思想，與他們成為朋友。

心理學的研究與道德教育有著密切的關系，道德教育者可以從心理學的研究中汲取大量養料，有效的道德教育不僅有賴于一種適當的和成熟的思想道德觀念，而且還有賴于人們對思想發展過程的理解，對學生發展水平和人格構造的理解。心理學及其所揭示的個體道德發展的規律對道德教育來說，意義是重大的，心理匹配原則要求道德教育者在工作中要正確理解和對待心理學的結論。在高校的思想政治教育中，把心理匹配原則落實到實處，要做到：首先，在思想政治教育中尊重心理學的規律其次，關注有關大學生心理狀況的調查和研究；再次 ，實現思想政治教育和心理健康教育的有機結合。

3．“實踐一建構”道德學習理論的師生關系及其啟示。因為教育活動是在師生之間展開的，師生關系在教育活動中有著舉足輕重的地位?！皩嵺`一建構”理論認為，師生關系應是一種對話合作的關系，通過一定媒介的師生對話，產生精神的碰撞和智慧的交接，可以增加學生的道德知識，培養學生的道德情感，加強學生的道德意志，促進學生的道德行為，從而促進學生的道德發展。與對話合作相對應的師生關系應該包含這樣幾個內容：平等、尊重、寬容、信任、愛。在高校中，師生之間以進行涉及內想法和真實感受的對話機會并不多。思想政治教育與心理健康教育的主要渠道是相關課程教學和教師對學生的管理，而這兩種方式往往是一個教師對多個學生，即大班授課或對學生的日常規范與服務，這樣就使得學生和教師沒有機會進行一對一的對話。而在一些集體討論之類的環節中，由于場合、時間、自身等因素的限制，而使相當一部分學生沒有辦法去表達自己。專業課教師和學生之間的談話往往也僅限于專業知識的討論。今天 ，大學生中心理不健康者的比例一直居高不下，甚至 自殺、殺人等極端事件也能經常聽到，如果師生之間進行過對話，學生的不良情緒得到了釋放 ，不正確的觀念得到了矯正 ，獲得了幫助，也許悲劇就不會發生。再有，進行對話 ，對于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的樹立，以及良好心態的培養，也起著重要的作用。無論是“實踐一建構”道德學習理論的活動課形式，還是它提倡的教學原則和師生關系，都給高校的思想政治教育提供了很多有益的啟示。所以，我們應該積極借鑒“實踐一建構”道德學習理論，提高高校思想政治教育的效果和質量。

[注釋]

第6篇：設計心理學的主要特征范文

ERP技術是上世紀70年展起來的，它是研究認知過程中最令人寄予希望的手段之一，被譽為“窺測心理活動的窗口”。由于ERP系統記錄的是大腦皮層的誘發電位；因此，最為重要的就是編輯刺激，oddball范式是常用范式之一，它主要用于誘發P300、失匹配負波（Mismatch Negativity，MMN）等與刺激概率有關的ERP成分。Squires等[1]于1975年最早使用了oddball范式，Ntnen等[2]于1978年首先在聽覺通道證實并報道了失匹配負波（auditory mismatch negativity，aMMN）。

aMMN的研究成果頗豐，在運動心理學中也有所嘗試[3]，那么占人腦接收外界信息總量70%以上的視覺通道是否也存在失匹配負波呢，這一問題已經得到肯定的回答。Tales等于1999年第一次公開提及vMMN[4]，其理論依據傾向于疲勞假說和記憶痕跡假說；其提取原理同樣是偏差刺激ERP成分減去標準刺激ERP成分得出100～250 ms的差異波?？梢?，能夠誘發vMMN的不是刺激物本身，而是刺激物之間的差異，這說明它不是大腦低級感覺功能的產物，而是對信息自動加工的反映。隨后，學者們不斷關注并發表研究成果，Alvarez等[5]和Czigler[6]先后對vMMN的研究進行了梳理和總結。近些年，隨著腦電技術的改善和普及與在不同領域的應用，最新成果不斷涌現；但是運動心理學領域才剛剛起步，由于運動員在比賽和訓練中，要不斷接受外在視覺信息的刺激，并根據自己的判斷作出合適的反應，而且vMMN是大腦的視覺自動加工、內隱認知和無意識等方面研究的客觀指標。因此，vMMN更加貼合運動實際場景，更能說明運動員認知功能，在運動心理學中具有一定的研究前景，可以用于探討不同運動項目運動員信息加工的差別，不同運動等級、運動經驗、年齡運動員信息加工的差距，面臨不同比賽壓力、運動情境、身心狀態時信息加工的差異等。

1 視覺失匹配負波研究的現狀

1.1 產生機制

由于視覺通道以并行加工為主，且視覺感覺記憶的持續時間較短，所以有學者認為MMN是聽覺通道的特異成分，aMMN的意義就在于對刺激變化的朝向反應[7]。隨后，也有學者發現視覺通道有類似aMMN的成分[8]。矛盾的存在引起了研究者更大的興趣，并力圖為之找到相應的理論依據。目前，關于vMMN產生機制的代表性觀點有2種：一種觀點認為中央視覺系統在偏差刺激出現之前已經對重復出現的標準刺激形成了一個內部表征，而一旦偏差刺激與內部表征發生沖突，vMMN便被誘發出來，也就是記憶痕跡假說（memory comparisonbasedchange detection hypothesis）；還有一種觀點傾向于疲勞假說（refractory hypothesis），即vMMN是對偏差刺激敏感的神經元群興奮的結果，在整個實驗過程中，因連續的2個偏差刺激之間的間隔較長，所以這些神經元始終保持著對偏差刺激的反應性，那些對標準刺激敏感的神經元群則因刺激不斷重復而出現適應性疲勞，處于相對不應期。這2種觀點均有各自的支持者，可能的原因是實驗條件的不同導致實驗結果的差異；但是，近年來多數學者似乎更傾向于前者，原因是從實驗證據得出了相悖于疲勞假說的結論。

1.2 研究內容

研究者利用視覺鑒別、積極反應、消極反應、延遲反應和跨通道選擇反應等設計獲得vMMN，發現其潛伏期從100 ms至400 ms不等，腦區分布集中在中央部位和后部枕葉區域，也有研究發現其分布在額葉部位，并證實vMMN同樣具有aMMN的特征[9]。在進行腦波評價時，指標通常有基本波形及其變異，潛伏期、波幅、面積，以及特異成分（雙峰波）分析等；研究還發現其影響因素可能有刺激類型、刺激偏差大小、刺激間隔時間、年齡、疾病、藥物、尼古丁等，這些都提示需要注意研究vMMN的實驗范式。

oddball范式可用于誘發vMMN，它包括主動和被動范式：主動范式是在一組重復出現的大概率標準刺激中隨機插入刺激參數不同的小概率偏差刺激，要求研究參與者辨認偏差刺激，現在的研究以主動范式為主；被動范式則讓研究參與者不注意刺激信號。在oddball范式的實驗設計中，有通道內實驗設計和通道間實驗設計，先前的研究多數利用跨通道設計，現在的研究以通道內為主。另外，vMMN可以通過不同的刺激類型誘發出來，如顏色[10]、形狀[11]、亮度[12]、方位[13]、運動方向[14]、空間頻率[15]；還有一些方面，研究成果不集中，如空間位置[16]、刺激遺漏和偏差刺激順序[17]和刺激大小[18]；部分研究還進行了不同刺激類型組合的探討。國內也有學者進行了研究，體現在形狀[19]、光柵[20]、方位[21]、形狀和顏色[9]等方面。

總之，研究成果整體不多，集中于2個方向：記憶[13，17，20]和注意[4，10]，尤其是后者的研究在體育運動領域有較大空間（如分析能夠及時、準確、精妙助攻的球類運動員的信息加工特點）；且具有國外研究多于國內研究，以通道內、主動范式為主，改善oddball范式（以結合等概率范式equiprobable paradigm尤為突出），重視理論價值，傾向醫學領域等特點。

2 視覺失匹配負波研究的瓶頸

vMMN已經有了一定的研究基礎，也引起了學者的關注和嘗試；但是，要想深入和系統地研究vMMN，不僅要總結其研究的重點，還必須清楚研究的瓶頸，即刺激的編輯和數據的提取。

2.1 編輯刺激

vMMN在非注意狀態下常與N1P1波重疊，在注意狀態下常與N2b部分重疊形成雙峰波。腦電成分不是很純粹，對早期負波（出現在100～150 ms）和晚期負波（出現在200～250 ms）的解釋也存在爭議；因此，需要對刺激的編輯加以探討。研究者發現等概率范式有可能很好地解決這一問題。應該強調一點，等概率范式的控制刺激和經典范式的偏差刺激的概率都是12.5%，這樣使得標準刺激和偏差刺激的概率加大，可能會導致對控制刺激不適應高于對偏差刺激的不適應，從而加大記憶痕跡效應；因此，具體設計上通常加大控制刺激的概率，增加至20%。Kimura等使用經典范式和等概率范式的結合以純化vMMN，同時還有效地解釋了晚期負波產生機理[13]。對于vMMN早期負波的解釋，一致認為反映疲勞假說，而對于晚期負波的解釋則有些爭議，一些學者[10，12，18]支持疲勞假說，一些學者[13，17，21]支持記憶痕跡假說。

不管范式怎樣改善，刺激間隔時間不應該過長，有研究[20]嘗試SOA（stimulus onset asynchrony）在200 ms到400 ms之間、ITI （intertrial interval）在750 ms到1 350 ms之間，共80個試次（trial）；有研究[13]將ISI（interstimulus interval）定為500 ms，包括20個165刺激組，刺激呈現時間也不宜過長；上述2位學者選擇了100 ms。Flynn等[11]選用的是ISI為600 ms，呈現時間為400 ms，包括5個225刺激組。研究[17]表明并沒有研究揭示最短的SOA是多少，其實驗中選用的是SOA為14 ms和174 ms，呈現時間為14 ms，包括4個510刺激組（block）。Henderson等 [22]選用的是ISI為900 ms，呈現時間為100 ms，2組300試次。Urban等 [23]選用的ISI為600 ms，呈現時間為200 ms，包括4個170試次。上述刺激類型有顏色、形狀、運動方向等，還有缺失刺激的設計，得到的結果均發現了vMMN；因此，根據研究目的，可以選擇相應刺激類型、設定刺激間隔、刺激呈現時間和刺激數量等。

2.2 提取數據

Ntnen等很早就發現aMMN不受注意的控制，僅反映自動加工的特點；但是，vMMN是否僅反映自動加工的觀點沒有得到普遍的認可。Woods等先后于1992年和1994年得出不同的結論，于是羅躍嘉等提出了跨通路延遲反應實驗范式[24]。一些碩士研究生[9，19]分別使用這種范式得到了vMMN，而且認為僅反映自動加工；但是他們公認在提取數據時需要有嚴格的標準。有研究者認為作為一種誘發電位的差異成分，MMN的提取通常采用相干平均方法獲得不同類型的刺激反應，然后再進行減法處理，得到相應的差異波[25]。這種提取是不容易的，因為實驗中影響因素比較復雜，如刺激本身因素、研究參與者個體因素和實驗環境因素等，vMMN與P300的競爭關系，信噪比（signal to noise ratio，SNR）過低等；因此，需要優化實驗范式，從標準刺激反應信號的可靠性以及多刺激范式設計以提高實驗效率等方面入手，增加偏差刺激的種類。

總之，在探索vMMN的過程中，刺激的編輯和數據的提取是研究的瓶頸，而實驗范式的不斷改進則成為研究的突破口，可將vMMN研究推上更高的平臺。面對出現的研究問題和未來的研究前景，需要繼續加強范式的革新，包括刺激類型、刺激的呈現時間、刺激的間隔時間、刺激的數量和排列等具體細節。

3 視覺失匹配負波在運動心理學的研究前景

未來的研究方向最為重要的一點是探討vMMN的功能意義[6]。

3.1 理論性探索

vMMN可以反映大腦的自動化加工，可以用來研究運動員的選擇性注意和無意識水平等認知問題；但是需要理清一些理論性的問題，如產生機制、影響因素和腦區定位等。

1）關于是否僅反映自動加工和晚期負波產生機理等有爭議的問題還需進一步地澄清；另外，由于vMMN是前注意加工，先于感知，且未發現感知能力改變和生理改變一一對應的聯系；因此，還需要進一步研究注意前腦電成分與感知能力的關系，這可以用來研究運動員的運動思維和運動決策等。2）在影響aMMN的因素中，刺激強度、可預見性、刺激含義等不會發生作用；但是，體育運動中，vMMN會不會受這些因素的影響，需要進一步地研討。3）有學者認為不同的刺激類型可能激活相同的腦區[5]；因此，需要分析vMMN源定位，且探討其是否與aMMN一樣具有大腦的右側效應。這些理論性知識的探索有助于描述和解釋vMMN的功能意義，并指導實際應用。

3.2 實踐性應用

1）在特定的情境和人群中得到vMMN，分析其差異。如果能夠應用于不同的競技項目，前景比較廣闊；因為運動員獲取外界信息絕大多數來源于視覺，而且相比之下，情境大多是動態變化的?？紤]到研究的生態學效度、方位和運動方向刺激類型的研究意義重大，例如，小球類項目可以選用運動的刺激，籃球等受外界干擾較大的項目可進行跨通路的設計。對于相對靜止的運動項目，例如，環靶射擊可以進行對比度的分析，國際象棋或圍棋可以進行刺激缺失的分析，當然這需要以了解項目特點、把握項目規律為基礎。根據不同的項目，在實驗設計和數據分析時也應該考慮，有些項目（如射擊）是以正確率高為主要特征，有些項目（如百米跑）以反應快為主要特征，還有些項目（如乒乓球）既要正確率也要反應快。另外，還可以對不同年齡、不同性別、不同運動等級的運動員進行測試，分析運動經歷和學習背景對其產生的影響。

2）由于自動加工具有節約時間、節省能源、正確率高、速度快等特點，這對運動員運動技能形成和認知加工特點的研究有一定的價值。如可以為動作技能泛化、分化和自動化3階段提供客觀和可靠的大腦活動指標，而且理論上認為通過訓練可以得到提高，實驗證據就是振幅的增加（證明神經的可塑性），所以可以利用專業的儀器設備（如加拿大FlexcompInfinite10導生物反饋儀），通過神經生物反饋的方式訓練特定的腦區，促進運動員行為和思維習慣的形成；但是，進行類似的研究必須明確2點：刺激的部位和刺激的強度。

3）vMMN還可以評價視覺系統的發育或康復效果，可應用于運動員的心理選材或運動后的心理疲勞恢復，為其提供深層證實性評價標準，如運動員心理疲勞與否在vMMN的潛伏期和波幅上有無差異。

3.3 外圍性拓展

1）ERP技術側重于考察大腦機制的時間特征（被譽為21世紀的反應時），應該與反映大腦其他特征的技術結合使用，如功能性磁共振（functional magnetic resonance imaging，fMRI）、近紅外光譜技術（near infrared spectrum，NIR）等，共同分析神秘的大腦，以探討心理活動的機制、佐證心理是腦的機能。

2）人類心理加工過程包括控制加工和自動加工2類加工系統。MMN是分析大腦對時間信息自動加工的ERP成分，反映對時間信息控制加工的ERP成分是關聯負變化（contigent negative variation，CNV），既與自動加工又與控制加工有關的成分是刺激遺漏電位（omitted stimuus potentials，OSPs）[26]，它們與MMN之間關系的探討，以及分析時間信息加工的統一機制都有研究的必要。

3）有些運動員可能是“看到了，做不到”，如何評價其是否能夠做到，實驗室條件下可以嘗試使用觸壓覺（touch and pressure sensation），它在體育運動領域非常重要，若能夠使用oddball范式，加上特殊的呈現和提取手段獲取體感失匹配負波（somatosensory Mismatch Negativity，sMMN），再與vMMN共同分析和評定運動實踐，如運動表象的形成，將比單純使用vMMN意義更大。遺憾的是，在運動心理學領域無人問津。究其原因，可能源于2點：刺激的呈現與系統的采集之間不匹配，以及刺激部位的確定問題（不同項目運動員有不同的身體重點活動部位，即便是同一個運動員身體的不同部位也有不同的刺激感受）。

在進行實際研究的過程中，還需注意以下幾點。首先，研究參與者。學生運動員和大眾鍛煉者可能較好選取；但是，高水平專業運動員相對來說研究價值更為突出，取得教練員和運動員的認可和配合至關重要。其次，實驗環境等外部因素?？紤]到所有的研究參與者不可能都去專門的腦電實驗室，研究者可以選擇便攜式腦電工作站，在一個安靜通風、溫濕度合適的房間進行實驗；但是這樣的實驗數據是否可靠有待考證。再次，現場實驗。研究者為了體現真實性和保證生態學效度，通常會使用與運動項目緊密結合的實驗材料，在類似實際運動情景或3D模擬的運動場景中實驗，但這些畢竟是實驗室實驗；如果能夠成功進行現場實驗，將更具說服力。最后，綜合評價。作為生理指標的腦電波如何與心理學指標（如主觀感受和心理調查問卷）相結合綜合評價運動員還有待探討。

綜上所述，vMMN在運動心理學中的應用，需要對實驗進行嚴密、精巧的設計，即對oddball范式提出了高要求，改良實驗范式或與其他范式相結合使用成了當務之急?？梢哉f實驗范式演進既是研究的出發點，又成為研究的創新點和落腳點，有了良好的實驗范式就可以有理可依、有據可查、有樣可循。

4 小結

1）目前，vMMN在其他領域的研究集中在產生機理的探討和研究內容的擴充2大主題。

第7篇：設計心理學的主要特征范文

論文摘要：本文分析了地方農業院校的英語教學實際，以實用主義話語系統的幾個主要意識形態特征即突出個體差異、社會化適應、c—b—s風格為理論基礎，提出農業院校英語教師課堂言語策略的指導原則和實際操作建議。

當代英語教學論強調在大學階段學生應成為學習活動的主體，一些被驗證有效的新的教學模式正在許多院校包括農業院校推行。而近年來受專業性質、擴招等因素的影響，農業院校的生源總的來說英語素質有所下降。受渚多客觀條件的限制，這些學生在中學階段的英語學習多是依賴于教師和教材，靠以教師為中心的講授與機械的記憶習得英語知識，是學習的受體，在知識基礎、學習習慣、學習方法等方面有很多不盡人意的地方。進入大學之后，這些學生很難立即接受與農村中學英語教學方法迥然不同的教學模式，對英語課堂教學表現出很大的不適應性，表現在對上課內容和方式的不適應以及對自己在課堂教學中的角色變換的不適應等。如何在學生基礎差、起點低的情況下取得良好的英語教學效果是農業院校的英語教師必須反思的問題。農業院校的英語教師要針對生源實際情況，重新審視英語教學目的、教學方式與教學思維，幫助學生盡快適應新的教學模式。在教學關系中，教師課堂言語的使用對學生來說是最直觀最直接的教學因素，是教師授課的最重要媒介。由于客觀原因，農業院校的學生在某種程度上更加依賴教師課堂上的言語使用。因此，農業院校的英語教師要將新的教學模式與學生的實際情況結合起來，解構學生在中學階段業已習慣的傳統課堂話語策略，對其進行重新調整與組合。在這一點上，實用主義話語意識形態為我們提供了有效的思路。

從實用主義意識形態來看，人的言語受目的制約。說什么、怎么說都與人想達到的目的有關。言談者在言語行為中為了達到自己的目的可以靈活采取言語策略，即目的決定話語策略。實用主義話語系統的幾個主要意識形態特征包括注重個體差異、社會化適應、c—b—s風格等。這些意識形態特征最終都服務于說話者的目的，都是為了實現交際效果的最大化。前兩者強調把握交際者的心理因素，實現最為有效的話語交際關系和交際者之間最大程度上的合作，從而實現最為有效的交際效果；c b—s風格則從話語形式和話語量角度強調以最小的交際成本和最大的交際效率實現交際效果的最大化。聯系到學生的實際。農業院校的師生更需要最大程度上的合作與最快的交際效率以實現教學效果的最優化，教師的課堂言語尤其要突出實用性與目的性，應該更加注重實用效果。本文擬以實用主義話語意識形態的幾個主要特征為基礎，探討農業院校的英語教師的課堂言語策略問題。

一、關注個體差異。重新分配話語權

實用主義話語系統強調對個體差異的重視。交際中凸現交際者的主體地位。針對話語參與者的實際情況，運用最合適的言語策略，實現和諧的話語交際關系，使交際得以順利進行，交際者個人的潛能得以最大程度的發揮，從而產生最理想的交際效果。地方農業院校的學生很多來自農村，在中學階段只是英語教學中的受體，課堂上沒有話語權，教師片面關注升學率，極端的應試教育使教師很少關注學生的主體性和個體差異。因此，在新的人才培養模式下，在師生關系方面，較其他院校而言，農業院校的教師必須將關注學生個體差異、重新分配師生話語權作為首要課題。教師應以互動為方式，以恰當的言語為手段，變傳統的“一言堂”為群言堂，變“我說你聽”的話語霸權為平等交流，變過去的“被動接受”為學生的積極參與，從而達到最理想的教學效果。

語言學習重在體驗感悟，必須有聽、說、讀、寫、思、做的親身經歷。許多農業院校的學生在中學階段存在著聽、說、寫等方面的脫節現象，進入大學后，他們對于英語學習抱有很大的焦慮感與畏懼感。消除這些學生的思想顧慮是教學的第一步。教師要開辟廣闊的交流空間，引導學生積極參與課堂活動，不斷激活其主體意識，課堂交流中去傾聽不同的聲音，讓學生在實踐中感到自己的聲音得到了回應與肯定，從而消除學習英語的焦慮感和畏懼感，激發他們學習英語的興趣教師的話語符合實用主義話語意識形態特征。在集體回答問題時，教師給予不同的回答以更多的關注，言語中多為肯定的表述，而很少說或不說完全否定的評價。即使回答是錯的，教師也不用否定句，她會說“theanswerisdifferent”。在對學生進行個體提問時，教師總是在學生的名字前加上一些表特征的形容詞如“smartwilliam”或者是“sweetjane”，以此顯示教師對學生個體的關注與褒揚，課堂的氣氛將非?；钴S，學生參與課堂活動的意識也將增強。如果教師把持課堂，學生的主角地位不凸顯，主體活動不活躍，課堂教學效果不會理想。

加拿大著名心理學者加德納把影響學生學習語言的個性差異分為三個方面，即認識方面、情感方面和其他方面(主要有學生的性別、年齡及其所處的社會、文化背景等因素)。英國學者斯金漢在研究個性差異中也強調了在語言學習中對學生個體的關注。從教育學上說，教師課堂的一切行為，包括言語行為都是為了促進學生的發展。在這一點上，實用主義話語意識形態特征與教育學、心理學的觀點不謀而合。要想學生在課堂上思維活躍，充滿活力，教師的言語必須落實以人為本的理念，突出學生個體，尊重學生個性差異。語言的學習中，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體，按照實用主義話語意識形態特征，要想實現教學效果的最大化，必須把促進學生主體的言語活動作為開展英語教學的主要形式和實現英語教學目的的主要環節。大學英語教學是以言語內容為中介使學生獲得言語規律和技巧的教學活動，它強調的是學習者主體的“自主參與”，表現為學習者本人的自主性、實踐性和體驗性，它要求學習者的思維情緒和智力活動始終處于積極的狀態。對于許多農業院校的學生來說，這無疑是很大的挑戰因為他們在中學階段的英語學習中習慣了權威依從的師生關系，教學中教師是主體，言語中居高臨下，而學生只是被動的受教育對象，沒有話語權。從實用主義話語意識形態特征來看，這不利于創造交際者之間最和諧的交際關系和最大程度上的合作。一方面挫傷了學生的自尊心，給學生心靈帶來創傷，造成師生之間的對立情緒，另一方面也導致師生間交流的困難，剝奪了學生建構新知識的時間與空間，也就談不上實現教學效果的最大化了。因此，實現學生從學習受體到主體的轉變，重新分配師生話語權是農業院校的英語教學面臨的緊迫任務。在教學過程中，農業院校的英語教師在言語策略上要始終體現學生的主體地位，給予學生話語權，實現師生問最為合作的話語關系。如果教師忽視學生的主體性，仍然沿襲他們中學階段英語學習中的師生話語關系，把持課堂，這種合作的、和諧的師生話語關系就無從實現，也就不能激發學生積極、主動地改變舊經驗，建構新知識。歸主體于學生，還話語權于學生，是農業院校英語教學改革的重要出路。

二、加快社會化適應，建立和諧話語關系

教師和學生的關系是教學中最基本的人際關系，它的性質自然也制約著教師和學生的思想和行為方式。從互動理論的觀點看，語言是維系社會關系的紐帶和工具，語言交流不僅是信息的交流，也是思想和情感的交流。作為教師，只有運用學生可接受的言語策略授課才能使學生更好地融入課堂教學，從而收到最理想的教學效果。為了實現最有利于教學效果的話語交際關系，教師可創造積極良好的情感因素來縮小與學生的心理距離，營造輕松活躍的課堂氣氛實現師生問最大程度的合作。從實用主義話語意識形態特征來看，抓住交際雙方的心理特點，從情感上縮小與對方的距離是實現交際效果最大化的捷徑之一。教育心理學的研究也表明，情感性的話語比單純的理論性話語更能收到良好的教育教學效果。積極良好的情感因素是促進學生學習興趣、提高學習成績的心理保障。從實用主義觀點看，在師生之間創造積極的交際情感因素也是實現最理想的教學效果的前提。語言的學習更是如此?？鬃釉f：“知之者，不如好知者，好知者不如樂知者。”這里的“好”與“樂”就是學習中的情感因素。提高外語學習的成效不光是語言知識的學習和累積，還是情感、態度和動機等因素綜合作用的結果。

關注人的尊嚴、幸福和生活的意義，正是復興實用主義的精神關鍵所在。在當今的學校環境中，討人喜歡和受人重視是學生的首要需求。從實用主義話語意識形態來看，給予交際對方恰當的肯定有利于交際者最大程度上的社會化適應，從而推進交際的順利進行和交際效果最大化的實現。對于基礎薄弱、自尊心需要保護的農業院校學生來說，他們更需要教師的褒揚與肯定。來自于教師的肯定與贊賞是他們進步的巨大動力，有利于師生問實現最大程度上的社會化適應與合作，從而確保教學效果的最優化。對于學生學習中的進步和提高，教師都應給予積極熱情的肯定，不僅如此，更重要的是要贊賞每一位學生的獨特性和專長，贊賞學生在語言學習中的創新精神和創造能力。教師課堂上的社會化適應還表現在用適當的言語策略創造出輕松和諧的課堂氛圍，從而實現最為有效的教學效果。相對來說，農業院校的學生缺少英語學習的氛同。調查表明，大部分農業院校的學生都認為教師課堂上的言語應富有變化，教師課堂匕始終如一的語氣語調只能使講授枯燥乏味，很多學生歡迎教師課堂上使用適當的幽默語言。教學幽默語是教師聰明才智的表現，具有多種功能，可以使師生之間的關系更為和諧，消除師生間的陌生感和誤會，縮小師生間的心理差距；能引發學習興趣，啟發學習動機；能消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛；有助于培養學生的樂觀、熱情、開朗的個性，發展學生的創造力等等。

英語教學幽默藝術包括：教師設計的情節幽默，講笑話、趣事，機敏的妙語、警句，生動有趣的描述或評論，超想象夸張，舊語換新義等。需要指出的是，課堂上教師運用社會化適應的語言藝術是為了實現教學目的、在深刻理解教學內容基礎上的一種深入淺出的言語策略，應該始終是高雅的、優美的、健康的，絕不是輕薄的滑稽逗樂，也不是嘩眾取寵、取悅學生，它是教師語言修養的重要方面，也是教師教學藝術的一種折射。

三、講究c—b s策略。適中師生話語量

實用主義話語系統中，c—b—s代表了一種被認同的話語形式尤其是口語形式的風格，即清晰(clari—ty)、扼要(brevity)和真實(sincerity)。課堂教學中，教師的一切行為都是為了達到最理想的教學效果。為了達到這種效果，教師就要在有限的課堂時間內力求達到最高的教學效率，其中課堂言語的使用對于教學效果與效率有直接影響。教師語言必須簡明扼要、突出重點、一目了然。由于缺少英語語言環境和文化背景，農業院校的學生對教師課堂上說的英語極為關注，而對于習慣用母語交流的這些農業院校的學生來說，教師的語言對他們來說具有很強的指導作用。課堂上教師的語言要簡明扼要，不拖泥帶水。以一些表示實際動作意義的英語動詞為謂語，多用祈使句，簡單旬，這種言語方式直接清楚，明白簡潔。

第8篇：設計心理學的主要特征范文

關鍵詞：足球；技術；特征

中圖分類號：G843.019文獻標識碼：A文章編號：1007-3612（2011）08-0135-04

Research on the System Structure and Main Features of Football Player Athletics Technology

WANG Xiang-dong

（P.E.Dept.， Yanshan University， Qinhuangdao 066004，HebeiChina）

Abstract:Through the new understanding about competitive technique of soccer and the diversified complex thinking of holistic， integrated and dynamic architectonics，the paper has done the theoretical discussion about essential features and deep-seated laws，in which competitive technique of soccer is regarded as the main objective. It is necessary to analyze the definition，structure， characteristics and evolution of the competitive skills in soccer，which is helpful to define the structural features，the development of non-linear relationship between elements and their locations，as well as the characteristics of various factors andthe development trend. With philosophical and multidisciplinary scientific concept of development， the research tries to improve and enrich the basic theoretical system of competitive technique of soccer. At the same time，it is hoped the present work would have practical significance to improve the level of competitive technique of Chinese football players.

Key words: soccer; technique; characteristics

投稿日期：2010-03-15

作者簡介：王向東，副教授，碩士，研究方向體育教育訓練學。

在技能主導類項目中，尤其足球這樣同場對抗的集體項目，其相應的理論研究比較薄弱。從對文獻的調查研究看，生理學表明，運動技能是一種行為,它涉及到許多心理學的問題。因此，只用運動生理學的知識來解釋運動技能的一系列問題是不夠的。心理學表明，對于運動技能雖表明有一定的含義但缺乏明確的定義，不僅如此，運動技能是一種行為方式還是種活動方式，對此也存在著重要的理論分歧。［1］

我國運體育學界對技術的研究有一定基礎，而且發展很快，一些優勢項目已在其技術訓練內容、方法和應用上形成一整套理論，但就整體來說體育學的基礎研究相對薄弱。足球運動基礎理論的發展已明顯滯后于實踐，并影響到足球運動競技水平的發展。足球技術基礎理論領域有許多課題需要開發。近幾年，隨著我國體育事業的快速發展和國際體育交流的擴大和加深，體育的復雜化和擴大化發展趨勢越發明顯，要求足球競技技能必須在總結以往研究成果的基礎上，進一步完善和規范足球專項競技技術的理論體系，加強自身理論建設，才能應對足球技術與社會協調發展、技術的復雜化、技術主體化等理論問題闡釋，是技術效能最大化的需要。

1 足球競技技術主體化的成因及其意義

我們知道技術是戰術的基礎，戰術目的是靠技術行為實現的，同時，戰術目的是技術任務的引導。技術任務是以動作目標為起點和歸宿。戰術目的是為戰勝對手采取計謀和行動的指南。從目的與任務上很容易分辨它們。在我國競技運動原有理論中，對運動技術內涵認識上的局限、分歧，造成技術概念不統一，直接導致競技技術論域不明，尤其是足球項目，戰術的部分功能代替了技術的部分功能，把意識和技術這個物質對象割裂，造成其結構的不完整。這是原有技術結構要素關系論述中存在的瓶頸問題。原有理論為了研究的方便把意識因素都歸到戰術體系里，把支配技術行動相應的意識活動，人為割裂開，在造成原有理論積弊的同時，使技術體系理論的發展受到限制，從而使技術理論在很大程度上難以發展。

從科學理論的形成和建構來看，重要的是理論體系框架中居核心地位的基本概念，只有獲得自己的基本概念，才能實現知識的系統化和取得重大進展，如果基本概念改變，理論體系就會發生根本性的變化。把競技技術有關的內涵新概念和系統思維的新方法運用到足球競技技術系統，發展足球競技技術結構理論體系，才能放大足球競技技術結構的整體功能，提高我國足球競技技術的質量和效益。這正是競技足球技術應用理論研究和完善足球競技技術理論內容和訓練方法體系發展所要解決的主要問題。

再有，以往的競技技術研究，訓練學是從競技能力要素的角度；生理學和心理學是從技能的習得和形成的角度，是靜態的研究。缺乏從競技技術本身，主體化的角度去研究技術問題，沒能動態的從競技能力的核心，競技技術的主觀方面，去揭示其實踐發展規律。技術的主體化是技術的作用和地位決定的，符合運動技術發展的本質特征，是足球運動競技技術研究發展的自然回歸。

其意義，首先，足球技術的主體作用突顯了足球專項特征，避免在當前我國訓練理論中，對項目特征的認識存在的3個誤區：在范圍上局限在對專項技術的外在表現的描述范疇之內，缺乏甚至忽視專項運動的內在生理、生化特點：在形式上以靜態的專項模型作為項目的主要特征，很少從動態的角度探索專項特征；在程度上過于宏觀，運用一般或項群的共性特點代替專項特征。［2］

其次，足球競技技術概念的內涵已經從行動和動作方法向比賽技術運用能力和適應拓展，人們對技術的主體化程度的認識越來越明晰，競技技術的主導作用越來越明確。同時隨著技術內涵的擴大和人們認識的發展，對技術的定義有了新的詮釋。技術結構上的變化，使原有結構要素關系論述中存在的問題得到合理的解釋，技術主體新理論更能發揮各要素的能動作用，原有競技能力要素之間關系更加和諧，能最大程度提高技術效能。

2 足球競技技術系統結構的特點

2.1 足球競技技術系統結構的基本特征 從社會學角度分析，競技運動如果缺乏完善的社會性比賽技術，競技運動就難以發展和形成現實性的競爭力?！案偧歼\動比賽，運動員之間的對抗和競爭，是人的社會性反映，是人與人在競賽過程中相互聯系相互依存的群體屬性。不斷的競賽，就是強化這種群體關系。這是競技的人性化。競技不僅具有生物性（自然性）競爭的一面，還有人性---社會性競爭（公平競爭）和社會性協作的一面。［3］”

關于競技足球比賽技術的理論研究也需要用哲學的觀點、方法進行理論思維，從而創新理論、發展理論、提高競技體育理論水平。從哲學中技術的基本特征我們可以得出，競技運動技術所具有的特征：足球競技技術是人控制比賽的能動過程，競技技術有自然屬性和社會屬性，是主體要素和客體要素的統一，是潛在形態到現實形態的轉化過程，是競技能力的構成要素，是競技能力性質和水平的標志。

社會性技術概念的確立，是運動技術理論發展的前提，加入意識的運動技術結構體系的建構，是人的整體化發展和對技術認識提高的結果，是意識的自然回歸。競技能力系統結構的復雜性和功能的完整性，歸根結底要由人發展問題的復雜性來說明。

長期以來，在體育研究中，受簡單思維方式的影響，人們往往把復雜的現象加以簡化或還原，在局部靜態的審視問題。事實證明，體育科學的復雜性特點決定了體育研究思維方式的轉變，復雜性思維超越還原性思維，實現體育競技項目整體化的研究。它把體育視為一個學科系統，然后，歸并到一種可供分析的更大系統中，從而給出在變化的環境下對體育的分析、理解和認識。［4］同理，復雜性的足球競技技術結構研究是把競技技術作為子系統，然后，把其放到競技能力母系統中，在足球實踐情景中，綜合與比賽有關的外界環境因素，在不斷變化的時空條件下對足球競技技術結構進行非線性的、動態的分析和認識。只有這樣才能使系統、結構、要素協調統一起來，發揮出系統的整體功能（圖1）。

從實踐的角度理解運動技術的社會本質，就會發現體育運動的本體已經不在是原有的物化的人和外在于人的抽象的實體，而是人的個性豐富性與社會化本質、追求人與自然和諧統一的感性活動。從這個視角觀之，競技技術結構只能是社會主體人的自我闡釋和技術主體構建。實踐把居于能動和主要方面的技術主體和居于依據和基礎方面的技術客體連接起來，實現競技技術效能的最大化。

2.2 足球技術結構體系客體特征 探索足球競技技術的基本規律，不要用以前傳統思維方式，從客體的、直觀的形式去理解，而是要從哲學的、系統整體的、競技足球中主體的、實踐的角度出發，利用復雜思維的方法，探索足球競技技術應用系統中，具體的、相互聯系的、具有決定性的，技術主體化特征理論問題。我們從技術原理的角度分析足球技術客體的表現特征。

時空特征：足球技術的時空觀表現是運動員在技術運行時，對時間和空間的改變、創造、控制和利用。分為三個階段：分析時空階段、贏得時空階段、控制時空階段［5］。表現的基本特征是時空意識和技術意識的強與弱。

生物學特征：表現一般特征為動作操作，單個技術、綜合技術、比賽技巧。前兩者表現的基本特征是動作技能，后者表現的基本特征是選擇不同動作技能的能力。強弱表現為協調能力和形態機能狀況。

心理學特征：表現一般特征為運動動作單元和運動動作序列，基本特征是運動認知與運動作業策略。強弱表現為心理運動能力和信息加工能力。

社會學特征：在社會環境和文化環境下，表現一般特征為簡單適應技能、復合適應技能、復雜適應技能。表現的基本特征為，習得的技術動作帶有的區域文化和歷史特征，具體表現為不同時期的技術打法和技術風格。強弱表現為社會的適應能力和實踐能力。

運用系統方法論的方法和體育博弈論的觀點，我們可以把足球競技技術構成系統劃分為三個層次的宏觀結構，即足球競技技術指導思想層、競技技術目標決策層、競技技術實施層。足球競技技術結構的三個層次之中，目標決策過程是競技技術的內在表現形式，競技技術實施層是競技技術的外在表現。競技技術指導思想，是運動員進行技術目標決策和展開實施競技技術的原理依據，也是必須遵循的競技運動的內在規律。技術目標決策是指在足球比賽競爭戰略目標、策略和戰術實施和運用技術動作時，是運動員行動時的即時思維活動，是途徑、手段的制定和抉擇。體現的一般時空特征是，運動員在技術運行時，對時間和空間的改變、創造、控制和利用；分為三個階段：分析時空階段、贏得時空階段、控制時空階段［5］；表現的基本特征是足球意識的強與弱。

根據競技足球比賽技術（社會性）技術概念，其科學內涵包括以下結構（圖2）。

認識規律、突破傳統、轉變觀念、樹立競技足球技術科學內涵和結構新理念。

3 足球競技技術主體化的特征

3.1 競技技術系統運行中技術與戰術要素的關系 我們知道技術是戰術的基礎，戰術目的是靠技術行為實現的，同時，戰術目的是技術目的的引導。技術目的是以動作目標為起點和歸宿。戰術目的是為戰勝對手采取計謀和行動的指南。從目的上很容易分辨它們。技術有了意識，那戰術意識該怎樣。這是原有技術結構要素關系論述中存在的瓶頸問題。原有理論為了研究的方便把意識因素都歸到戰術體系里，把支配技術行動相應的意識活動，人為割裂開，在造成原有理論積弊的同時，使技術體系理論的發展受到限制。

技術水映運動員動作的智慧附加值，戰術水映運動隊比賽行為的智慧附加值，這種智慧附加值表現為無數供選擇的相對穩定的行為方式（動作技巧與戰術配合）和高度活躍的球場意識這樣相互結合的兩種形態。

解決技術和戰術要素里不協調關系的關鍵是技術意識概念的確立和引入。我們知道競技足球技術的基本特征包括：主體要素和客體要素的統一和潛在形態到現實形態的轉化過程。技術這兩大特征是通過技術系統運行表現出來的。技術系統運行是技術客體在主體結構間的產生、獲取、傳遞的方式，是技術從潛在形態到現實形態的轉化過程。足球競技技術運行是運動員有目的的改變、創造和利用時空，調整身心狀態，控制比賽有序的整體運行的方式方法體系。因而競技技術動作方法的一個突出特征必然是強烈的主體性和目的性或稱選擇性。足球意識按其產生的時序看應包括時空意識、戰術意識和技術意識三階段內容。

第一階段，時空意識：――知道什么。是時空信息處理，即對比賽場上全局和局部進行觀察感知。

第二階段，戰術意識：――需要做什么。是通過時空意識活動，從而形成戰術目的的思維活動。

第三階段，技術意識：――怎么去做。即技術應用決策是指是足球運動員是為了達到專門的動作目的而在戰術意識的基礎上完成動作任務的心智活動過程；是運動員積極思維和決策的過程；是在足球比賽競爭戰略目標、策略和戰術實施中，運用技術動作時，途徑、手段的制定和抉擇，是運動員行動時的即時思維活動。

戰術行動與技術行為都是動態的，因此，足球意識三個階段也是動態的、瞬間的、依次的反應過程。技術意識是在戰術意識基礎上產生的。這樣就很好的解決了原有結構中技術和戰術要素之間的關系問題。

3.2 技術主體化特征 技術主體化的能動過程即技術動作方法的實踐，也是為使技術目的效能達到最大化的過程，是運動員在實施操作技能過程中，改變、創造和利用時空、調整身心狀態、控制好動作、整合各因素，使需要的結果向有利自己的一方發展，是從動作記憶中進行的方案抉擇，選擇一個方案作為行為指南的動態過程。在運動技術觀上，以人為本的思想，本質上是要求將運動員的技術活動真正當作運動員的活動來理解，強調運動員技術的主體能動性，倡導“以人為本”以及運動員對于運動技術的各種客觀認識的主體建構性。主體要形成關于客體的意識，前提應該是為主體提供足夠的關于客體的實在依據。足球技術客體的實在就是除主體之外的其它因素，是運動技術原理的外在表現特征，是主體運行的依據和基礎，同時，表現出足球項目技術多維的時空特征和專項特征。

下面是技術主體實施中，時空因素和技術原理因素的表現特征示意圖3。

技術的目的脫離不了客觀因果性。足球競技技術運用實踐中，作為運動員競技能力的主導，技術能力，常常是利用已有的關于技術客觀因果性的科學認識，來設計和抉擇相關的技術目的。技術系統運行的研究通常是技術的模式化，是一種理想化狀態，它有助于我們認識最有效的、“樣板”的技術形式。

3.3 技術實施主要特征 技術動作行為判斷的全面性和預知性。判斷是運動員對球場上各種信息的分析主要包括：對比賽場地氣候和地理的判斷、對球各種狀態的判斷、對場上對陣態勢的判斷、對對手技術和心理的判斷、對自己和對友的情況判斷。

技術動作目的運作方案選擇的隨機性和合理性。做好正確地選擇目的的最佳方案、準備姿勢、身體動作、應變方案的心理準備。正確決策要有一個重要前提，那就是在比賽條件下，大部分技術動作，包括傳、接、控、運、射等技術目的的運用處理技巧上應有選擇性，隊員應按客觀上存在的最佳方案運作。

技術動作實施的多變與熟練性。動作實施即移動，是在對抗條件下，隊員在達到、保持身體行動或控球目的過程中，采取的各種行動時身體的位移，是應變過程中的動作行為的外在表現。是身體重心的平衡移動、步法移動和反射控制移動（假動作）的熟練運用。

技術動作控制的精確性。根據控球的可能和自己的需要，依據自己與球、對手與場地的各種時空關系，調整好身體姿勢和方位，使自己的身體形成合理的準備姿勢并與球、對手、場地等構成最佳的時空關系。這一最佳的時空關系是運動員控制球的保障。足球運動員對球時空特性形成的感知能力和球感能力，可使運動員，準、快、巧、變地完成身體動作。

4 結 論

1）技術主體化的能動過程即技術動作方法的實踐，也是為使技術目的效能達到最大化的過程，是運動員在實施操作技能過程中，改變、創造和利用時空、調整身心狀態、控制好動作、整合各因素，使需要的結果向有利自己的一方發展，是從動作記憶中進行的方案抉擇，選擇一個方案作為行為指南的動態過程。2）從實踐的角度理解運動技術的社會本質，就會發現體育運動的本體已經不在是原有的物化的人和外在于人的抽象的實體，而是人的個性豐富性與社會化本質、追求人與自然和諧統一的感性活動。從這個視角觀之，競技技術結構只能是社會主體人的自我闡釋和技術主體構建。實踐把居于能動和主要方面的技術主體和居于依據和基礎方面的技術客體連接起來，實現競技技術功能的最大化。3）技術意識：即技術應用決策是指是足球運動員是為了達到專門的動作目的而在戰術意識的基礎上完成動作任務的心智活動過程；是運動員積極思維和決策的過程；是在足球比賽競爭戰略目標、策略和戰術實施中，運用技術動作時，途徑、手段的制定和抉擇，是運動員行動時的即時思維活動。4）技術主體化特征的研究，在糾正原有理論積弊的同時，使技術體系理論得到發展，技術實際結構特征得以體現，從理論上進一步認清，現代足球技術的發展與主要特征。

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第9篇：設計心理學的主要特征范文

心理學家認為，一個人成功應該是：成功=智力因素+非智力因素.非智力因素是掌握知識、發展智力因素的前提和條件，它主要有動機、興趣、意志、情感、性格等因素組成.心理學研究也表明：積極的非智力因素可以推動和促進智力因素的發展，對智力因素起著維持和調節的作用.

在多年的教學實踐中，筆者發現大多數成績不理想的學生智力未必差，而是他們的非智力因素比較差.大多表現在：學習目標不明確，對學習不感興趣，意志不堅強，依賴心理較重；心理有創傷，情感品質差；學習方法死，學習能力差等.因此，中學物理教學中必須重視培養學生的非智力因素，充分利用非智力因素，提高物理教學效果.下面就物理教學中如何開發學生的非智力因素，提高教學效果談幾點體會.

1激發動機，提高學習主動性

當學生對學習活動具有強有力的學習動機時，才能在學習中表現出高度自覺的態度，強烈的追求和探索所學的知識，以頑強的毅力克服學習中所遇到的困難.可見，物理學習的好壞首先決定于學生的學習動機，不斷激發學生的學習動機是物理教學中的一項重要任務.物理教學中，要充分發揮物理學科的特點，結合生產、生活實際激發學生的學習興趣.首先，以我國古代文明對世界的巨大貢獻和現代我國科技領域的巨大成就，激發他們對祖國的熱愛之情，使學生把自己的學習和祖國的前途、民族的命運聯系起來，從而自覺主動地學習物理.其次，教師要在教學中認真挖掘與本學科有關的學生喜聞樂見的自然現象和實際事例，引起學生興趣.例如：在學習流體的壓強與流速的關系時，演示把漏斗口朝下，漏斗口中放入乒乓球并用手托住，當向下吹氣時松開手，發現乒乓球并不會掉下來，而停止吹氣時乒乓球就會掉下來.看到這一現象后學生急切想知道為什么會這樣，極大的引起了學習興趣.再次，還要注意物理與其他學科的橫向聯系，這對培養學生廣泛的學習興趣很有幫助.例如：在學習凸透鏡成像的應用時，先讓學生回顧生物學中“眼睛”的構造，然后說明個部分的功能和作用，再結合凸透鏡成像的特點讓學生知道眼睛的工作原理，把物理和生物的相關知識有機地結合在了一起.這樣不但激發了學生探索知識的興趣，還讓學生知道物理學與其他學科也有著彼此交叉、互相滲透的聯系，體會到學習物理的重要性.

2重視物理實驗，激發學習興趣

學生學習的積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的.愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”.對于如何加強和改革實驗教學，激發學生學習興趣，筆者認為應從以下幾個方面去做可以取得比較好的教學效果.

2.1設計演示有趣的實驗

利用學生的好奇心，通過觀察“不可思議”的物理現象，從而激發他們思索的欲望.從心理學的角度看，中學生的抽象思維經常需要具體的感性經驗的直接支持.教師要選擇與抽象概念有關的正確的直觀形象為支柱，就能使學生更好的理解、掌握概念.例如：學習熱傳遞中的對流時，拿一個較長的試管，試管底部放入一條小魚，試管中倒入水，用手拿住試管底部，把試管中部放在酒精燈上加熱，一段時將后試管上部的水沸騰了，而底部的魚仍然在游動.學生看到這一現象后大感意外，教師就可以借助學生的好奇心借機引入“對流”的概念，學生聽后印象也非常深刻.進而教師可以提出為什么冬天室內的暖氣片位置太高時人在室內感到腳冷，讓學生分析解釋.這樣既增加了學習的趣味性又提高了學習效率.

2.2利用實驗創設懸念通過實驗探索建立物理概念

中學生的重要心理特征之一就是好奇多問，教師要不失時機的抓住這一特征有效的啟發、誘導，使學生盡快進入學習物理的情境之中.在學習光的色散時，可以先讓學生猜測白光和紅光哪個簡單哪個復雜，學生往往以為紅光復雜，白光簡單.這時教師可以把一束紅光和一束白光分別照在三棱鏡上，這時看到經過三棱鏡折射后紅光仍然是一束紅光，而白光卻成為由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的光組成的彩色光帶，根據實驗結果學生就可明白地看到紅光就是一種單一顏色的光，是單色光；而白光則是包含紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種單色光的復色光.這樣，什么是單色光、什么是復色光、二者的關系如何就容易理解了.

2.3盡可能讓學生動手做實驗，激勵他們的創新意識

學生通過自己動手，在實驗、觀察、分析、概括的基礎上，更能全面掌握和深刻理解抽象的物理概念和規律.教材上的“小實驗”、“課外小制作”等都是學生自己動手的有效途徑，盡可能讓學生多利用手頭上的器材、家中的工具、身邊的事物多做一些實驗、多觀察一些現象，能達到演示實驗所達不到的效果.

除了實驗外，教師采用生動靈活的教學方法可以激發學生的學習興趣；改革考試方法和考試評價的方法也是激發學生學習興趣的重要手段.

3多管齊下，培養意志

學生意志的強弱不但影響智力發展，而且對今后的成長也起著重要作用.為了培養他們的意志要盡可能提供條件，多管齊下.學生的意志一般比較薄弱，學習上一旦遇到困難就會敗下陣來，從而失去信心.可見一個人要取得成功，除了智力、能力條件外，必須有堅強的意志.培養學生的學習意志應該注意以下幾個方面.

一要把握練習題的梯度由簡到繁、由易到難.選擇練習題時要先從簡單的模仿開始，先做與例題相似的題目，然后逐漸增加難度.讓學生從練習的過程中不斷品嘗成功的喜悅，積累他們的成就感，使他們從成功走向成功.慢慢提高學習的意志.

二要將學習的物理知識與生活、生產實際密切聯系.物理是一門自然科學與人們的生產、生活有著千絲萬縷的聯系，教師要盡可能列舉學生耳熟能詳的事例，讓學生體會到物理就在生活中、就在身邊，經過學習物理知識可以解釋許多自然現象、生活想象，還可以為我們的生產生活提供幫助，也就是說學習物理是“有用的”.這樣，學生就會愿意學習物理知識，主動學習物理知識，逐步成為克服困難也要學習物理知識，進一步提高了學習的意志.

三是直面困難，提高自信心.中學生學習中遇到困難是常見的，這時要引導學生不要回避，要敢于面對.首先分析困難的根源在哪里，然后對癥下藥，采取措施解決問題.比如：遇到不會做的題目時，要先分析不會做的原因是由于知識性原因還是方法性的原因，如果是知識性原因就要回顧所學過的知識――把基本知識學會；如果是方法性的原因就應該翻看例題或者相似的練習題，從中得到啟示，尋找解決問題的思路和方法――直至問題得到解決.這樣就會收獲解決一個難題、就會收獲一次成功，就會提高一份自信心，為成功積累一份正能量.當學生直面困難的勇氣慢慢增加、解決困難的自信心就會提高，學習的意志自然就會得到培養.

4培養良好習慣，掌握恰當學習方法

課程標準把學會學習作為中學生的基本任務之一.物理教學中要結合學生的實際教會學生會學習、會思考、會探索知識的本領，需要培養和掌握以下學習習慣和方法.

首先，培養學生觀察事物、分析事物、把握特征、會揭示本質的習慣.針對學生觀察力薄弱，觀察事物粗糙，分辨能力差，難以形成深刻的印象.教師應該細心指導他們先結合學習內容提出明確的觀察目的、任務，再教給他們觀察方法，先觀察什么、再觀察什么，如何由整體到部分，再由部分到整體，有步驟、有順序地進行，在觀察過程中如何與實物、與以往經驗建立聯系，如何從不同角度進行觀察，觀察時如何抓住主要特征和重要方面，從而使學生印象深刻、全面.

其次，著重培養學生的解題技能.教學實踐證明：初學物理缺乏適當的準備，是中學生成績下降的重要原因，尤其是物理學習的起始初二年級.因此，教師在學期初要有意識地對學生進行一些學習上的必要指導，具體幫助他們掌握一些學習的基本方法和技能.在培養他們解題技能時，先要求做復習舊知識的題、多種形式的單向練習題、模仿性的題，摸到做題的技巧，體驗到做題的愉快.然后再要求做變式題，即按例題模式略加改動，又沒有離開基本形式的題.學會了方法、掌握了技能后，再慢慢提高題目的難度，做綜合性題目或解法新穎的題目.

這樣，學生就能逐步學會學習的基本方法，又慢慢提高了利用知識分析問題、解決問題的能力；在獲得知識的同時學會了學習的方法、培養了良好的學習習慣、堅定了學習的信心.

5激感，做良師更要做益友

教育教學效果一刻也離不開情緒、情感的制約.教學過程即是師生之間知識信息的交流，也是師生之間情感的交流，為了取得良好的教學效果，必須在教學中建立信息交流的心理環境.

首先，教師要熱愛和尊重學生.托爾斯泰說過“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師”，教師要多與學生進行交流，在學習、生活、活動等方面關心學生，特別是交流中教師要降低身段，把自己放在與學生平等的地位上，不要讓學生有距離感、敬畏感，逐步建立親近感.“親其師則信其道”，學生由對教師的情感轉向對物理學科的情感，課堂上就可以創造出融洽的氣氛.

其次，教師要以高度的責任感對待教學，以自己熱愛物理的熱忱來帶動、影響學生，使其產生共鳴.教師盡可能面批作業、與學生共同做實驗、多在一起交流學習的體會與方法，讓學生從內心深處感到物理教師是重感情、有能力、事業心強又可依賴的朋友.