電工初級知識培訓精選(九篇)
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第1篇：電工初級知識培訓范文
關鍵詞：電工電子技能；研究性學習；發展
中圖分類號：TM1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2012） 18-0013-01
一、電子電工技能研究性學習的定義和作用
（一）電工電子技能研究性學習的定義
研究性學習主要是學生在學習過程中進行的一系列探究活動。研究性學習屬于一種學習理念，也屬于學習的策略，適合于各個學科以及各個行業的學習。它的目標是學會學習，也是在培養學生的探究精神，還要在學習過程中培養學習者解決問題的能力，與被動接受的學習有所不同，主要的目的是要轉變學習者的學習方式，在進行培養的時候要抓住問題，創設適合于研究的情境，讓學習者自己主動的搜集信息，處理搜集到的信息。這樣才能不斷的提高他們學習的能力，提高他們發現問題的能力和實踐能力。電子電工技能研究性學習是學生在教師的指導下，選擇和確定技能學習專題進行研究，并在研究過程中豐動地獲取知識，應用知識。解決問題的學習活動，它具有開放性，探究性和實踐性的特點.
（二）電子電工技能研究性學習的作用
第一，能夠培養學習者用于追求和求知的主動精神。在電子電工技能研究性學習形成的過程中，要對學習者灌輸一種新的學習哲學，形成一種創新的精神和品質，培養其研究性學習的一個能力。保證學習者在基礎性學習的基礎上能夠不拘一格，不要那么墨守成規，學會創新。第二，開展電子電工技能研究性學習，能夠培養學習者不斷的獲取信息的能力，并在這個基礎上處理信息。培養學習者不斷的發現信息，主動探索信息，學會對信息的甄別和取舍。第三，開展電子電工技能研究性學習能不斷提高學習者解決問題的能力。所謂的研究性學習，就是要學習者運用之前學過的一些知識和理念，在實踐過程中發現問題，提出問題的解決方案，激活學習者的知識儲備，從而更好的運用到實踐中去。
二、加強電工電子技能研究性學習
（一）開展研究性學習，不斷激發技能實踐的容量
作為電子電工老師來說，在對學習者進行技能培訓的時候，要不斷的調動學習人員的積極性，在這個基礎上充實技能實踐的容量。在實踐的時候要選擇好實踐的內容，根據這個社會所需要的人才和技能，讓學習者能夠熟練的掌握一些基本的技能，提高實訓者的學習效果。首先，從知識學習的寬度上來說，要不斷的擴大知識的覆蓋范圍。在這個社會，需要那些適應力極強的人，這就需要在開展技能培訓的時候，加強學習者適應能力的培養，讓他們明白，只有儲存夠足夠的知識，才能更好的適應這個社會的發展。教師不能只是要求學生學習自己的這門學科，需要不斷培養學生學習各個學科的能力，加強各個學科之間的聯系。在講課的時候既要能擴大知識量，還要能擴充治他們之間海闊天空的聯系。其次，從學習的深度上來說，要不斷培養學習者的理解問題的能力。在實踐教學方面，要把握好一個關鍵性的原則，就是不能忽略學生的獨立思考的能力。要讓學生主動思考，善于思考。從之前的晶體管電路到現在的一些集成電路，從過去的黑白電視機到現在的智能電飯鍋等，包括焊接技術以及普通的晶體管等。在進行電工實訓的時候都要進行凸顯。在教學的廣度與深度上都要進行顯現，這樣才能不斷的充實電工技能實訓的內容。可以把那些在生活中遇到的一些問題帶到實訓中來，結合這些問題的特點對相關實驗進行設計和操作，從而激發學生對于電工技能培訓的興趣。同樣，還可以開展一些競賽性質的活動，這樣的實訓不至于枯燥無味，讓學習者感覺實踐是學習的另一種方式。選擇好的實訓內容能收到事半功倍的效果。
（二）實施模塊教學，激發學習者研究性學習的興趣
在傳統的電工技能學習的過程中，主要是一種填鴨式的教學方式，學生一般都是對于理論知識只能死記硬背，這樣才能記得住。在進行實訓的時候就會存在一些問題。教學者在進行實際訓練的時候沒有下足功夫，教師在講臺上演練，學生機械的在試驗臺上進行模仿。對于那些不喜歡學習、不喜歡動腦的學生就會選擇不看不做，精力還不集中，這樣的實驗學習非常的枯燥無味。很難提高學習者的學習技能，也不能讓他們形成正確的思維方式。要了解學習者在進行電工技能學習方面的興趣和愛好，根據他們的興趣愛好進行教學，這樣才能更好的提高教學效果。采用模塊教學技能實訓，能夠讓學生主動學習，主動發現存在的問題，之后進行積極的思考，提出解決問題的方式，通過這樣的教學，才能讓學生真正體會到學習的樂趣，不至于產生厭煩情緒。電工技能學習的模塊主要是分為初級的電工知識，電工基礎知識，初級電工技能要求的測試方法，電機維修原理等等。可以運用模塊教學，從教學內容和教學方式上對學生的學習方式進行安排，提高學生的創造能力。
（三）設置專業性的研究課題，培養其探究能力
研究性學習主要是發揮了學習者的主體作用，培養學生的動手能力。在進行電工技能培訓的時候，要讓學習者主動觀察出現的每一種現象，要用眼睛觀察看儀表的度數是不是有問題，用鼻子問下是不是有其他異味，還要用耳朵仔細的聽是不是有什么異常的聲音等等。一旦發現問題，要立刻切斷電源，查找問題存在的原因，對于在實訓中出現的一些現象，要用日常學到的知識進行獨立的分析，這樣才能更好的鞏固知識。對于實踐中存在的現象，要讓實訓的學生進行思考，之后進行回答，通過對這些現象的分析，找出問題所在，提高其專業的探究能力。
綜上所述，開展電工電子技能的研究性學習，要發揮學習者的主體作用，教師站在指導者的位置，為學習者進行指導，給他們創造一個良好的學習氛圍，調動學習者的積極性，挖掘器潛在能力。通過學習者自己發現問題，提出問題，解決問題，鍛煉他們的動手能力，讓他們體會到電工技能學習的樂趣所在。電工技能實訓的內容要結合生活中遇到的問題，結合理論內容，提高研究性學習的效果。
參考文獻：
[1]李楊華.電工電子模塊化教學初探[J].中國科教創新導刊，2011（10）.
第2篇：電工初級知識培訓范文
隨著現在社會的不斷發展，社會上對人才的要求也越來越高，必然對學校教學也就有了更高的要求。電工教學是一門實用性比較強的課程，在教學過程中電工實訓課對學生學習來說十分重要，因此必須要保證電工實訓課的教學質量和效率，掌握科學有效的方法來進行教學，從而使教學質量提高，也使學生學習效率提高。本文就分層教學在中職維修電工實訓課中的應用進行了探討。
【關鍵詞】
分層教學法；中職教育；電工實訓課；應用
中職教學與普通的高中教學不同，它主要是培養學生的實踐能力與動手能力。尤其是像電工實訓這樣的課程，更要注意采取一定的方法來培養學生的動手能力，使其走向社會之后能夠適應社會的發展。分層教學法的提出以及實際應用，對現在中職維修電工實訓課的發展有著重要的意義，提高了教學質量和效率。下面對與之有關的問題進行分析。
一、分層教學法實際意義
在實施分層教學法的時候，根據學生層次的不同，給每一個學生都制定了相關的目標。使用分層教學法能夠將學生的潛能挖掘出來，培養其創新精神，使學生能夠體會到成功的喜悅，使他們獲得成就感，通過對其培養使其形成自尊、自信、自立、自強的人格，使他們樹立自信心。利用維修電工分層實訓的方法，學生可以自己選擇實訓內容，這樣可以使他們帶著興趣去學習，主動去學習，在學習中自然而然的就掌握了維修電工的技能。利用分層教學方法，使得學生逃學、厭學情緒大大削弱，使他們得到了解放，可以使學生以原有技能為基礎，提高他們的技能，能夠達到該層次的要求，甚至是超過該層次的要求，使每個學生都能有所進步，有所提高。學生之所以在學習上存在障礙，主要原因就是他們長期以來對于教師在課堂上所講授的知識不能掌握，在學習中所遇到的困難不斷積累，導致難點越來越多。另外，學生一旦遇到學習上的障礙，就可能會有恐懼心理產生，使之沒有辦法進行正常學習。利用分層教學法，可以使不同層次的學生樹立自信心，達到學習目標。
二、實施分層教學法的具體措施
在開始實訓課之前，實訓教師可以向其他的任課教師以及班主任了解學生在第一學年中實際的學習情況以及水平，將其作為進行分層的依據。然后根據所了解到的情況將學生分成三個不同的層次，用A、B、C來進行代表，A層次的屬于優秀學生，B層次的屬于中等學生，C層次的屬于后進生。具體操作方法是：由教師來進行引導，學生自愿結合來進行分組，在所分成的小組中，每一個小組都有這三個不同層次的學生。在每一個小組中選定一名組長，并且在進行實訓之前要對組長進行職責培訓。每一個小組的分配人數可以不是平均的，但是盡量保證男女比例協調搭配。
在開始實訓之后，有些學生可以很快的掌握技能，但是有些學生掌握的卻比較慢，另外還有一些學生對學習沒有興趣。作為實訓教師在教學過程中，對學生的學習態度以及實訓進度都要進行實時觀察和調整。在進行適當調整之后，一般A層次的同學進步比較快，可以很快將技能掌握；B層次的同學基本上能夠跟上實訓進度；C層次的同學進步速度比較慢，還有的失去學習興趣和激情。除此之外，對于不同層次的學生要安排不同的實訓內容，實訓內容也分為上中下三個等級。具體可以采取以下措施：
第一， 開始實訓階段。在這一階段要實訓的內容是培訓維修電工的基本技能，主要包括的內容有：不同導線的連接方法、常用維修工具的使用方法，供電基本知識、安裝日常照明電路、安裝常用的電能計量裝置、安裝簡單電力拖動的控制電路。在實訓過程中，可以利用少量多次的方法來進行教學。所謂的少量多次就是將每一節所安排的實訓內容減少，將課時數增加，這樣可以使學生在每一節課都比較輕松地進行學習。
第二， 實訓進行階段。通過上一階段的學習和接觸，學生對于自己所處的水平和層次都能有一個比較正確的認識，能夠根據自己所處的水平層次，合理選擇自己要達到的目標。從此階段之后，就要訓練維修電工的專業技能，在教學課堂上，可以這樣來進行操作：實訓教師可以以初級和中級電工的技能考核要求為依據，將實訓計劃有針對性的制定出來；對教學進度進行合理安排；對實訓學習教案要認真編寫；設計好實訓教學的程序以及內容。在等級相同的電工技能實訓課中，采用的方法是“內容相同、進度不同、要求相同”。
第三，在實訓技能的穩定提高階段。對于不同的學生，有不同的接受能力和掌握技能的速度，在實際課堂中，在A層次的同學將中級技能掌握之后，B、C層次的同學可能還沒有掌握初級技能。因此，在安排新的實訓內容時，只針對A層次的同學，至于B、C層次的同學還要繼續掌握初級和中級階段的技能。
通過以上三個層次的實訓學習，可以使不同層級的學生都有一定進步，并且能夠對實訓技能有一個較好的掌握。
三、結語
在中職電工維修實訓課上，使用分層教學方法，確實能夠提高教學質量，對學生的學習有很大幫助。希望本文所闡述的有關內容能夠對中職電工實訓教師有所幫助，也希望廣大教師能夠不斷探索，找出更好的方法。
參考文獻：
[1]劉興華.中級維修電工實訓改革與探索[J].中國電力教育，2012（6）.
第3篇：電工初級知識培訓范文
積極改革培訓方式、模式，全力打造培訓特色亮點，是職工培訓中心始終堅持的創新發展理念，也是培訓中心決心打造孝感供電公司教育培訓品牌形象的良久思考。
近年來，我們加大了教育培訓品牌形象工程的建設力度，全力打造特色培訓亮點，推進了培訓工作的創新發展。
1 打造農電工“一培四證”特色培訓亮點，推進“三新”農電隊伍建設
根據今年3月份人資報表提供的數據表明，農電工素質現狀令人堪憂。
為了積極推進農電工素質建設，近年來，公司加大了農電工培訓力度，著力開展了農電工“一培四證”（培訓合格證、技能鑒定等級證、特種作業證、電工進網作業證）培訓。
農電工“一培四證”培訓，我們實施了“基礎培訓—技能提升—技能鑒定”等分層推進、全員覆蓋的培訓方針。
基礎培訓：截止2006年，完成了公司下達的農電工全員第一輪上崗培訓任務，對市公司全體農電工開展了基礎專業知識和基本技能的培訓。
技能提升培訓：2006年后，我們按照公司部署，采取分層推進的原則，開展了農電工“一培四證”技能提升培訓。“一培四證”培訓采用“實踐為主、技能為先”的培訓方法，著力開展電工基礎知識、電力系統基礎知識，電氣安全技術，電工常用工具及電工儀表，電機、高低壓電器及配電裝置，照明裝置，低壓電力線路等主要內容的技術技能培訓，旨在提高農電工的綜合素質。
技能鑒定培訓：在“一培四證”技能提升培訓的基礎上，我們開展了農電工技術技能等級資格的考試考核的技能鑒定培訓。2009年，參加“一培四證”技能鑒定培訓的農電工約為707人，98%的參考農電工取得了進網作業證書和特殊工種作業證書；約有300人取得了技能等級初級工資格證書。“一培四證”培訓，極大的激發了農電工鉆業務、學技術、強技能的熱潮，為加強“三新”農電隊伍建設，起到了強有力的推動作用。
2 啟動變電運行仿真培訓，為變電運行培訓安上“智能”翅膀
2.1 變電運行培訓的“里程碑式”意義
變電運行仿真培訓，填補了長期以來培訓中心變電運行培訓的空白，對于開展電網主營專業的變電運行培訓，具有“里程碑式”的發展意義。
2.2 變電運行仿真培訓，是變電運行人員學技強能的迫切需求
根據變電運行培訓需求調研所知，目前，我市變電運行人員現狀不容樂觀，業務不精，操作技能普遍偏低；敬業精神不強，安全管理意識薄弱。變電運行單位期望提高變電運行人員的業務基礎知識和操作能力，增強安全意識。
隨著電力系統“廠網分開”改革戰略的逐步實施，保證輸配電網的安全運行將是今后電網公司頭等重要任務。電網規模的不斷擴大和自動化技術水平的不斷提高，對電網調度人員以及變電運行人員的技術素質和工作能力提出了越來越高要求。近年來，電網相繼投入了大量的調度自動化系統、變電站集中控制系統和變電站綜合自動化系統，但缺乏足夠合格的運行及維護人員，在某種程度上給電網的長期安全、穩定運行留下了隱患。
所以，開展變電運行仿真培訓，是電網建設與發展和保證電網安全運行的迫切需要，是推進變電運行人員素質工程建設的迫切需要。
變電運行仿真培訓，世界上技術發達國家稱之為提高工人素質、確保生產技術領先地位的“秘密武器”和“尖端武器”。西方發達國家，如美國、德國、英國、日本等國的大型工業企業相繼采用計算機仿真系統進行職工培訓，效果十分顯著，參訓人員在數周內可以取得在現場2—5年的工作經驗。
我培訓中心建立的變電運行仿真系統，以我市彭灣220千伏變電站和西城110千伏變電站為仿真模擬運行操作實體參照物。培訓中，學員通過全數字實時仿真，進行變電運行倒閘操作，模擬各種運行故障的異常及處理。該系統，在全省電力教育培訓系統中處于領先地位，是全省唯一一個模擬真實電網變電站，實現三維仿真的系統。其高層體系結構（HIA）的分布式，交互電力仿真支撐平臺的研究和應用，可視組件變電站三維仿真建模系統，總體技術與應用達到國內先進水平。
變電運行仿真培訓，為我公司變電運行培訓安上了“智能化”翅膀，助推了電網的“智能化”管理。
學員反映，變電運行仿真培訓，使學員對變電站一次設備和保護裝置有了進一步認識；模擬演習，對倒閘操作、事故處理步驟及過程，留下了真實、深刻印象；可以從容面對操作，對突況和事故處理，有了更多自信。對平時變電站內難以遇到的事故及故障進行了仿真模擬，并進行分析處理，提高了對事故的應急和處置能力。
3 ERP、SG186培訓，為公司信息化建設提供人才和智力支撐
2009年5月，國家電網公司總經理劉振亞在“2009年特高壓輸電技術國際會議”上，提出了建設堅強智能電網的目標。
智能電網，以實現信息化、自動化、互動化為主要特征。
建立ERP管理系統、實施SG186工程，是電力企業的信息化管理革命。信息化是現代企業的顯著特征，是提高電網企業核心競爭力的重要途徑，是實現企業集約化管理的堅強支撐。
企業資源計劃系統ERP引入全新的企業管理理念，它將徹底改變原有的企業管理思想和業務流程，變智能管理為以價值管理為核心流程管理，實現公司一體化、精益化管理；實現生產經營信息的實時、集成、共享的最大化；實現企業資源管理的集中、透明、可控的集約化，為企業提高分析決策能力提供準確可靠的信息技術支持，支持管理創新，推進績效持續改善。
2009年7月13日，孝感供電公司在職工培訓中心啟動企業資源計劃系統ERP培訓.ERP培訓，涵蓋設備PM系統培訓，財務FICO系統培訓，項目PS系統培訓，物資MM系統培訓，人資HR系統培訓。
ERP培訓，涵蓋了基層有關最終用戶，也涵蓋公司高中層用戶。
共舉辦SG186營銷管理培訓班23期，共培訓學員863人。
培訓結束后，我們對培訓效果及時進行了評估抽樣問卷調查，絕大多數學員給予了積極肯定評價。
對培訓效果描述評定意見，統計了226份問卷調查意見：
對“對本次培訓的質量如何評價”一項，認為“極好”的101人；占問卷調查人數的44.7%；認為“好”的115人；占問卷調查人數的50.9%；認為“一般”的8人，占問卷調查人數的3.5%。
4 開展“三部曲式”大學畢業生崗前培訓，打造知識型新員工隊伍 大學畢業生培訓，創建了“半軍事化”管理、“三部曲式”培訓的特色培訓模式。“半軍事化”管理，即實行集中培訓、統一吃住的“半軍事化”封閉式管理模式；“三部曲式”培訓，即按照實施“走進企業——歸屬企業——貢獻企業”的“三個階段”，“認知——熟知——踐行”的“三個過程”，“企業認識教育——專業基礎培訓——實踐技能養成”“三大培訓主體”開展培訓。
“走進企業”，即通過軍訓、“企業概況”、“職業道德”、“電力系統”、“績效管理”、“優質服務”等課目的培訓，向學員進行對企業的“認知”教育，讓學員了解企業，熟悉企業，熱愛企業，使學員牢固樹立“走進企業”、自己已成為企業一員的理念，從而培養學員的企業主人翁意識。其間，穿行到大悟革命老區開展革命傳統教育和參加唱紅歌活動的愛國主義教育，激發學員的感恩意識和報效意識。
“歸屬企業”，通過安全知識、電力營銷、高低壓電力線路及設備、機電保護、抄核收知識等電力專業知識培訓，促使學員從“認知”企業到“熟知”企業，認識電力企業在國民經濟建設中的重要作用，增強對企業的使命感和社會責任感，從而產生對企業的“歸屬感”。
第4篇：電工初級知識培訓范文
我在中國內地1985~1987煉油工業自動化控制設計（單板機）
1987~1989小型煉油裝置溫度，壓力、流量、液面集成控制（工業控制機）
1989~1996單片機溫控儀表開發、銀行利率機產品開發（Cisco 設備）
1996~2003電話、電視、計算機三網合一系統集成設計（Cisco、華為設備）
2003~2005視頻網絡電話，視頻監控網絡開發
2005年到達加拿大在相關行業的工廠、學校、開發機構投發大量簡歷，不過因為他們都要求加拿大的工作經驗而毫無進展。經朋友推薦到常青藤學院進行電工培訓。雖然在中國畢業工作后也有一年技術員的電工實習經驗，但后來從事的都是做助工、工程師、高級工程師設計工作，到這里又要學習電工，總是覺得很郁悶。而現在想起來這種培訓還真是必不可少，2006年底，我在常青藤學院培訓后，考取了電工執照Licence，并系統學習了PLC課程。它為我找到第一份工廠的工作立下汗馬功勞，是回歸技術專業工作的最優途徑。
加拿大的電工和中國內地的電工概念大不相同，從考題來分析：選線、布線、接線和故障分析，三極管、放大器、可控硅； PLC、變壓器、直交流電機等知識應有盡有，但大多以查code為主很少有大量的計算，但必須概念清晰，考題注重實用，老實說這與加拿大注重實用的理念有關，作為電工該掌握的知識就應該牢牢掌握就達到他們考試的目的。就像大多地區的警察，多年來總在固定的地點測速，警察不擔心大家知道他們測速的地點，被駕駛車輛的人們發現后有所預防，只要駕車的人們在限速的地方以規定的速度駕駛保證行車安全即可。你可不能認為警察們不知道變換地點，他們的本意不是為罰款而是為安全。
電工工作當然和一些高科技的工作有一些區別，但是收入至少每小時20加元以上。這也是切入加拿大電氣工作領域的一條捷徑，有了電氣領域的環境，與相關專業的人和領域聯系越發密切，騎驢找驢融入社會的效率會高多了，其實你已不知不覺地進入北美lucky行列。也不是說有電子、自動控制或機械背景的專業技術人員一定要步入電工這條路，這個工作對大多數人來說都很適合做。
只要是工作，就不會有高低貴賤之分。即使在中國電氣專業的工程師們也只有很少一部分困在辦公室里搞設計或研究，我所在的石油化工企業整套裝置都是引進的，就連測試和分析的設備也是引進的，我經常在那里結合具體裝置翻譯說明書。跑現場掌握一手電氣資料是衡量一個工程師能力的主要指標，很多大企業一把領導都是從現場中磨練出來的。我們已經到了加拿大就不要講究太多，“掙錢才是硬道理”。
內地的電工按經驗和技術能力依次為電工、技術員、技師或工程師（通過相關技術考試），加拿大的工業電工分別為Electrician/Technician/Technologist/Engineer。
Electrician 這一層次的技術人員要承擔現場編程、布線、維護、安裝的工作，工資從2萬到8萬加元不等。差別很大是因為承擔的工作強度和技術難度所決定，如電機繞線／電纜制作，平均$10／小時（加元）,它屬于初級工作，只要有機電常識就可以了，只要求基本英語。在安省ELECTRICIAN 平均工資為$13~15/小時。
Technician的概念基本上是介于Engineer，Technologist之間，首先對工廠的全部機械，電力傳動以及廠里所有的設備都能比較熟悉掌握，大多由電工的領班擔任。對于PANEL，電氣設備制作，平均$13／小時,這個要有點電氣的基本知識。這里training出來都有這個基本關要過，據朋友在網上ABB起點$15.04，3個月后加$1,阿爾斯通進去就每小時17.84加元,有獎金。
Technologist的工作主要是工藝編程，包括PLC，HMI也承擔工程師的部分編程工作。在較大規模的工廠進行工藝過程處理，負責現場的在線設備運行，根據是否有執照和行業的不同工資大約35000到70000加元。因此要想從事PLC工作前提要有電工執照。
Engineer主要從事設計，編程和與用戶溝通。在中國內地，你要畫布線圖，要經常下現場，在這里如何布線是由電工決定的，要有執照才能在圖紙上簽字P-ENG。工資大約50000到80000加元，主要取決于工作經歷和資歷。
其實，在加拿大做工業電工簡直是輕松舒適的不得了（但也有人喜歡建筑電工的環境）。工廠里一般機械和電氣比例是3:1或4:1。楊先生在多倫多的一家門窗制造廠負責電氣，工廠員工有 300人，其中機械工10個加上周末的工作外援的part time 有5人，電工只有2個，外加長期contractor有3人,工作相對輕松、穩定。北美地區電氣設備可靠性極高，電氣的日常維護工作越來越簡單。其實每天工作1小時基本就夠了，其他時間都在找活干。安省電氣與機械是絕對分開的。當然你有Double licenses，工資也自動高一些。
趙君年初登陸加拿大，7月份在常青藤學院完成培訓后取得工業電工licence，8月在Edmonton（艾格蒙頓）找到工廠電力安裝工作，月薪8000加元。每月工作20天，休息8天；每天只需上滿3~4個小時，還管吃管住；公司有飛機在Edmonton和Toronto之間接送，如沒能趕上飛機還可乘加航往返，公司全程報銷。常青藤學院有大量畢業學生在加拿大各地區工作，逐步形成了電子、電氣工程 、PLC、焊接、煤氣技師、CNC、空調制冷等強大的工科專業找工網絡。
第5篇：電工初級知識培訓范文
論文關鍵詞：農村電網；農電工；管理
農電工隊伍是供電企業服務社會主義新農村建設，搞好農電安全生產和農村供電服務的重要力量。農電工擔負著農村電網維護、營業收費和供電服務等工作。農電工雖然經過幾次管理變革，目前管理模式仍然存在諸多問題。
一、農電工管理中存在的問題
第一，農電工的身份不明確，管理風險和業務風險應引起足夠重視。由于歷史原因，農村電網的建設和運維人員用工體制不同，農電隊伍中擁有大量農民工身份的員工，各地用工情況十分復雜。20世紀90年代，根據國家“兩改一同價”政策推行的農電體制改革中，對農電上崗人員的管理開始有了政策依據，但農電工的人員接收政策各地不統一：有的成立縣（區）集體所有制單位“農村用電管理站”，供電所和農村用電管理站按電壓等級和地域分開進行管理，業務上接受縣供電部門領導和監督，是“非經營性的鎮一級農村管電組織”，與農電工簽訂短期勞動合同；有的是由縣級供電企業出資設立農電服務公司（部分是集體資產、部分是國有資產），農電公司與農電工簽訂勞動合同；有的則直接委托外部社會服務公司實施制度；甚至有些農電工從來沒有簽訂過勞動合同。農電工用工主體不統一，身份不明確，更加沒有企業歸屬感和認同感，導致農電工管理在法律和經營上都存在的一些薄弱環節。
第二，農電工薪酬體系不完善。農電工即使簽訂了勞動合同，但由于合同主體并不是供電企業，供電企業在管理行為上實施不同的薪酬體系，農電工待遇與供電企業正式職工相比差距較大。在“兩改一同價”過程中，供電企業在農電工勞資管理上采取低成本運作方式，農電工的工資依然來源于農村低壓維護管理費（90年代在電價中提取）。“同網同價”后，進入電力企業的農電工與供電企業職工同工不同酬的問題，嚴重挫傷了農電工的工作積極性。
第三，農電工的自身素質差，人員結構不合理。農村電網改造后，電力企業對所有農電設備的運行、維護和電費抄核收、客戶服務等實行統一管理，工作要求大大提高。但由于農電工的歷史成因，目前在職的人員年齡普遍偏大，素質偏低，缺乏再學習的能力。一些人員思維方式守舊、紀律渙散、責任心不強，甚至無法學會或者拒絕使用現代管理工具，不能通過簡單的電腦操作培訓、安全規程考試等，導致對農電工的管理難度和農電安全風險加大。
二、規范農電工管理的前提和意義
第一，解決農電歷史用工遺留問題，規范勞動用工管理，構建和諧的勞動關系是時展的要求。一是依法用工的需要。《勞動法》、《勞動合同法》實施以來，建立勞動合同制是現代企業的基本用工法則。農電工勞動關系不清、身份不明等問題是迫切需要解決的重要社會問題。二是國有電網企業提高企業競爭力的需要。隨著新農村電氣化建設的全面落實以及城鎮家用電器的普及，農村居民生活水平不斷提高，農村用電能量保持不斷增長的態勢，國有電網企業需要延伸服務領域，延伸先進的管理標準和生產經營理念。推進電網的統一規劃和建設，完善農村電網改造，進一步提高供電的可靠性，有利于整合、優化電價價區，進一步降低電價，促進用電消費，促進擴大內需和縣域經濟發展，有利于增強國有電網企業自我發展能力。三是建設幸福農村的社會責任的需要。農村電網由于歷史原因，基礎建設薄弱，網點多面廣、設備狀況較差，安全隱患較多，安全風險較大，不適應社會主義新農村建設的需要，不適應農村的生產和生活需要，逐步引入完善企業組織制度和管理制度，著力解決農電機構經營意識不強，管理制度不健全，管理行為不規范等問題，對農村及農村企業提供方便、周到的電力服務，是國有電網企業主動承擔社會責任的不可懈怠的要求。
第二，勞動用工的改革依賴于產權模式的調整。目前直供直管、代管和股份制農電企業投資主體不同，管理體制、經營模式多樣，國有電網企業對此類農電企業的人、財、物管理權限差別很大。在城鄉一體化進程中，盡快完成城鄉供電服務一體化管理模式的調整，盡快理順農電機構的供電資產與國有電網企業的產權紐帶關系，規范和統一電網經營管理，徹底完成農電“兩改一同價”工作的迫切性日益彰顯，而農電工的何去何從，依賴于產權關系的調整。農電企業的資產在地方政府的支持下劃撥給國有電網公司，按照“人隨資產走”的原則理順用工關系，是農電工的出入之一。
三、農電工管理的對策建議
第一，明晰身份，完善用工機制。在一些人的意識中仍存留著不同所有制職工的“身份”屬性的認識，國有企業的固定工身份有著天生的優越性，隨著我國市場經濟體制的不斷完善，不同所有制企業都屬于市場主體，都應依法享有權利，承擔義務，社會全面由“身份”向“契約”過渡。在國有電網企業統一接收農電資產的前提下，擇優錄用農電工，與國有電網企業簽訂勞動合同，徹底打破身份限制，建立電網企業的內部人才流動機制，實現同工同酬，實現身份管理到崗位管理的轉變，這是最理想的管理方式。在農電資產未全面理順之前，也可采用成立農電子公司的方式，規范農電業務管理和農電工的管理：農電子公司與農電工簽訂全員勞動合同，明確用工方式，農電工參與鎮（區）級供電服務工作，建章立制，規范農電工日常管理。
第二，完善薪酬體系，實現同工同酬。無論采用哪種方式規范農電工用工，均應實現以“同工同酬”為目標。針對農電工整體素質偏低的情況，可對供電機構各類崗位進行分析，安排農電工在其力所能及的崗位上工作，并對其崗位進行價值評估，以本地企業職工平均收入作為參考依據，確定合理的薪酬基準線。按要求為農電工繳納社會保險、住房公積金等。開展量化考核，加大工作考核力度，實行收入動態管理。
第三，建立健全培訓機制，明確安全職責。供電企業與農電工必須簽訂《安全責任合同書》，明確雙方在安全生產中的責任，并明確農電工必須執行的各項規章制度。按照“干什么學什么，缺什么補什么”原則，制定人才培訓發展目標和計劃。編制各工種的高、中、初級技能培訓與鑒定大綱，實行從業人員準入制度，建立農電工的技能等級考核制度。培訓方法可采用理論學習、現場操作、知識競賽、研討等多種形式。培訓的內容應涉及職業道德、專業知識、安全知識、規程規章制度、文明服務、法律知識、營銷知識等各方面。
四、農電工規范管理過程中注意事項
第一，高度重視農電企業資產劃轉工作。根據國資委國企改革有關精神，主動向市縣兩級政府匯報、解釋股權無償上劃工作意義，加強與政府部門間的溝通和交流，制定了詳細的實施方案，明確農電企業職工的安置方案，簽署劃轉協議，落實報批手續。
第6篇：電工初級知識培訓范文
關鍵詞：新課證融通；現代學徒制；探究
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
一、現代學徒制的發展
21世紀以來，現代學徒制作為世界各國應對日益嚴峻的技能危機而采取的有效措施，正在不斷被研究和應用。以20世紀六十年代德國開創的雙元制教育為先河，繼而向意大利、西班牙等歐盟六國輸出其人才培養模式；英國1993年宣布其培養方案，至2004年改革并實施新的職業教育培養方案；同時澳大利亞的新現代學徒制完成并實現了職業教育與工廠用工的零障礙。這些西方老牌資本主義國家實現了人才培養到生產力轉化的完美銜接，極大地提高了各國經濟發展的速率，這也是現代學徒制存在的價值體現。在我國，現代學徒制的發展還處于起步階段，并面臨諸多問題。其一，關于什么是現代學徒制，在實踐界還比較模糊，也搞不清其本質特征，在實踐中無法把握；其二，在我國，推動現代學徒制發展的是教育部門和職業學校，行業企業的參與不足與國外行業企業積極參與形成強烈對比。[1]現階段，我國中高職院校響應教育部號召，普遍開展現代學徒制的探索和改革，其采取有課證融通、校企合作、工學結合等各種新形式，本文從課證融通這一角度發現我國中高職院校現代學徒制改革的問題，并提出新的探索方向。
二、我國中高職院校課證融通現狀
在我國，為了滿足高校與企業的無縫銜接，推動經濟的高速健康發展，中高職教育普遍要求學生在完成學業的同時，通過由國家或其他職業資格鑒定機構認證的職業資格技能證書。因此，我國中高職院校普遍將職業資格技能考核作為必修學分，融入學分制計劃，由學校組織實訓，強化職業技能的培養。
此外，中高職院校組織各專業報考相應的職業技能證書并進行相應實訓或培訓，以確保各專業通過率，如財會專業必須通過國家或地方財政部門會計從業資格證的考核；旅游管理專業通過旅游行政部門的導游證考核；機電一體化專業通過安監局（或人社廳、電監會）的電工證考核；市場營銷專業通過人社廳的營銷員職業技能證書考核等。
一般職業資格證書內容都包括理論考核和實際操作考核。一部分職業技能證書的考核不管是理論考核還是實操考核都是以卷面的形式進行測試，內容包括職業道德、專業技能知識和案例分析，如營銷員職業技能證書；另一部分職業技能證書的考核是采取理論考試與面試或實踐動手操作相結合的形式，如導游證的面試和電工證的實踐接線。
然而，不管是書面的筆試考核還是實踐動手操作，或者面試形式的考核，都是由國家相關部門或行業協會組織考核，由學校或社會培訓機構進行實訓或培訓，個人或學校統一報考，整個過程完全沒有企業參與和認證。
三、課證融通的目標
現代學徒制從上個世紀六十年代開始在德國實施，直至今日西方各國大規模應用，其根本目標是解決學生從學校進入企業的二次培訓問題，以及傳統學徒制和工廠用工的矛盾。因此，要適應企業用工的需要，必須引入企業的參與和考核內容的制定。
以車工證為例，普通車工初級操作技能考核相對很注重實踐操作，考核按機械圖紙中零件加工要求進行實踐操作和評分。從表面上來看，該職業技能考核應符合企業用工的需求，無需進行二次培訓。然而，從走訪調查來結果來看，事實并非如此，中高職畢業生在進入企業時，即使具備職業技能證書，也需要很長一段時間的企業再培訓，才能達到企業用工的需求，主要原因不是理論知識的缺乏，而是實踐經驗的嚴重缺乏，基本達不到現代學徒制的目標，因此，如何加強企業參與的課證融通是實現校企無縫銜接的關鍵。
四、新課證融通探究
由上文綜述，課證融通是為現代學徒制服務的，現代學徒制又是為企業用工服務，因此課證融通必須提高企業的參與度，才能更好的適應企業的用工需求。蘇格蘭艾爾郡學院將資格證書的授予和當地的企業相結合，讓受訓者參與到企業的實踐中，與當地特恩貝里旅游勝地，授予餐飲業資格證書，受訓者可以完全通過工作場所的實踐獲得蘇格蘭職業資格證書（SVQ）二級到三級的職業技能資格證書。[2]英國將學徒制與國家職業資格（NVQ）掛鉤，分為青年學徒制、前學徒制、學徒制、高級學徒制、高等學徒制五個等級；法國和荷蘭也采用了類似英國NVQ 等級的學徒制體系，學徒從一個級別上升到另一個級別，通常采用“2+2年”或“2+2+2年”的模式。[3]
從英國和蘇格蘭的職業技能證書機制的成功應用中，發展中國現代學徒制下的新課證融通，可以采用分級式職業資格證書考核機制，該機制的建設需要證書審核部門放權或授權企業頒發職業資格證書。
首先，初級職業資格證書的審核由國家各行政部門負責，各高校組織實施，培訓或實訓內容以職業道德、基礎理論知識為主，結合初級實踐操作和必要的實操進行考核；其次，為了更好地滿足企業用工需求，由各高校和當地企業聯合工作實踐，在企業工作場所進行更高等級的職業技能資格證書認證；第三，國家或地方審核機構放權或授權地方企業，使企業根據企業內部職業標準和崗位要求，對受訓者進行更高等級的職業技能資格證書審核；最后，被授權企業要通過國家或地方審核機構相應資格認證，才能獲得中級、高級甚至更高級的職業技能資格證書的審核權限。同時，整個過程各高校要做好基礎知識、初級實踐操作的培訓或實訓任務，并做好監督第三方監督和保障受訓者權益的相關工作。
參考文獻：
[1]杜廣平.我國現代學徒制內涵解析和制度分析[J].中國職業技術教育，2014（30）.
[2]University of Stirling，UK.Modern apprenticeships in Scotland[J].Journal of Education Policy， 2004， Vol.19 （2）.
第7篇：電工初級知識培訓范文
論文關鍵詞：高職高專，應用能力，電工電子實訓，設置方法
一、引言
《電工電子技術》是電類各專業的主要基礎課程，是學生接觸電類專業課程之前的第一科電類課程。學生在掌握理論的同時通過實訓掌握基本技能和技巧，培養學生的創新能力。在高職教育中，實訓是教學過程中最重要的一環，是高職教育的特色。電工電子實訓水平，將直接影響學生后續課程的學習，以及直接影響學生畢業后所從事的專業領域的工作能力。如何設置電工電子實訓題目，構筑電工電子實訓體系，將理論教學與實踐環節有機的結合是本文研究的方向。
二、電工電子實訓題目設置研究的意義
1、電工電子教學中存在的問題
1.1 課堂教學與實踐教學環節相脫節。教師基本上是以課堂為中心，以講授知識為主，教學模式比較單一。比較好的做法是采用多媒體教學，把那些理論上難以想像，難以理解的知識點以“直觀”的形式展示給學生。但多媒體教學并不能解決創造力培養的問題，無助于學生動手能力的提高。
1.2 實驗教學手段還延續傳統的路子。傳統的教學模式是理論與實驗相結合。傳統的實驗是驗證性的，實驗過程由教師設計好，學生只要按部就班，就可以獲得預定的結果，主要目的是加強對理論知識的理解和掌握。不能提高用理論分析問題和解決問題的能力。
2、構建電工電子實訓課程體系的必要性。
2.1 經濟社會對高職教育的要求。能力和素質的培養是現代社會對高職教育的要求。高職學生的培養目標是崗位型、應用型、技能型人才。在生產現場是用理論解決問題應用能力，而不是用理論分析問題。學生就業的第一個面試題目就是應用能力的測試。為此，為使學生系統的掌握電工電子技能，有必要把電工電子實訓做為高職教育的一個課程體系，使之系統化、科學化。
隨著我國經濟建設的發展，工業產品的制造、運用、安裝、調試、維修等方面需要大量的高職人才，正是這種科技轉化為生產力的轉換環節上的需求，搭起了高職高專教育的講臺，探索電工電子實訓題目的設置方法，構建完善的課程體系，是高職教育不斷完善過程中的永遠課題。
2.2 多學科技術相互融合的需求。隨著現代科學技術的發展，微處理器把各專業學科有機制聯系在一起，如圖一所示。接口技術是電工電子學科發揮作用的舞臺。同時做為電類專業基礎課程，電工電子技術是完成學科融合，掌握相關專業課程基本保證。
三、電工電子技術基本應用能力分析
電工電子技術是為適應高職高專教育學業時間短，學業任務重的特點而產生的，雖合二為一，但是也自成體系。電工技術是電子技術的基礎，應用能力模塊既有明顯的區分，也有有機的結合，如圖二所示。
通過以上分析表明，在理論教學的基礎上，恰當的實訓題目設置，可以很好的完成相應的能力訓練。
四、實訓題目的設置方法
4.1 影響實訓題目設計的因素
4.1.1 教師的專業傾向。專業教師是專業人才，但并不是全才，“術業有專攻”，所以，在實訓題目的選擇上必然有側重的方向問題。
4.1.2 實訓條件的限制。高職院校大多是由過去的中專學校轉型而來，實訓條件還沒有跟上社會對高職學院的要求。實訓并不是簡單的教學場地的轉移，不是授課方式的轉變，而是以工作過程為導向的教學模式，需要有大量的資金支持才能有效的運行。
4.1.3 地域市場的人才需求。高職院校學生的就業形式與地域市場經濟對人才需求有很大的關系。高職學院的辦學宗旨也就是為地域市場經濟服務。所以，實訓題目的設置，也會受到社會對人才知識結構需求的影響。
4.2 實訓題目的設置方法
電工電子技術實訓并不是獨立存在的，是為專業課程服務的，同時，也有自身專業性的一面。經過適當的知識和技能擴展，而成為相對獨立的職業領域。如家電維修工、維修電工、無線電裝配工等。
電工電子實訓題目的設置應遵循“四適應”原則：
4.2.1 適應學生特點。高職學生的高中學業水平較差應用能力，但這不意為著動手能力差，我們把實訓題目分成三個層次，各取所需。初級水平基本達到實訓目的，中級水平經過一段時間的培訓，基本可以獨立工作。高級水平基本可以獨立工作。
4.2.2 適應專業需求。不同的學科專業，對電工電子實訓內容要求不同，如：機電一體化專業側重于維修電工、接口電路、功率推動等。自動化專業側重：數字電路的設計、檢測電路、接口電路等。分專業設置不同的實訓題目，滿足不同的專業需求。
4.2.3 適應就業市場需求。靈活的專業設置，以就業為導向的課程設置是高職院校生存的法定。實訓題目的設置也必須以市場需求為導向，如：長春的汽車產業，無錫的弱電子應用，沈陽和徐州機械裝備制造等。深入地域企業，了解職業技能需求。
4.2.4 適應“可持續發展”的要求。專業與職業是不同的，電工電子實訓題目的設置要給學生的職業取向留下適當的“接口”。學生畢業后，經過適當的專業能力補充，就很容易實現職業轉換。圖三是為機電一體化專業設計的電工電子實訓題目設置方向。
五、總結
電工電子實訓題目設置，必須符合高職學院的辦學宗旨，本著“必須、夠用”為度，以職業需求為導向，采用以“工作過程為導向、以行動為導向”等多種教學模式，靈活設置電工電子實訓題目。
參考文獻：
[1]許高炎，高職教育項目教學法的實踐與研究[J]， 職教論壇 ，2008年10期。
[2]何成蓉，以工作過程為導向的項目集群教學模式的研究與應用[J]，中國西部科技，2008年7期。
第8篇：電工初級知識培訓范文
廣泛的企業調研和畢業調查是確定企業崗位需求和畢業生職業生涯發展需要的基礎。在企業調研中，共調研廣西區內及珠江三角地區的大中型機電類企業50家，其中調研機電產品制造類企業22家，利用機電設備進行生產類企業15家，機電產品服務類企業13家。調研結果表明，機電技術應用專業就業范圍較廣，不同類型的企業為機電技術應用專業畢業生提供的就業崗位有所不同。機電產品制造類企業和利用機電設備生產類企業提供的就業崗位重合度較大，其主要就業崗位群是機電產品制造、檢測及自動生產線的維護和現場管理；機電設備使用、安裝、調試、保養與維修；普通機械加工設備操作。機電產品服務類企業主要就業崗位群是機電設備安裝、調試、保養和維修；樓宇的自動化控制、維護及維修；供用電線路運行和維護。企業對機電技術應用專業畢業生的職業資格需求最多的是維修電工證和電工上崗證。此外，機電產品制造類企業對電梯安裝維修證、叉車證及電焊工證有一定的需求，利用機電設備生產類企業對電焊工證、鉗工證和吊車證有一定的需求，而機電產品服務類企業對電梯安裝維修證和電工進網許可證有一定的需求。在調查的108名機電技術應用專業畢業生中，在機電產品制造類企業工作的占44%；在利用機電設備生產類企業工作的占31%；在機電設備、產品服務類企業工作的占25%。畢業生的主要崗位分布為生產線操作崗48.3%，機電設備安裝維修崗16.7%，樓宇的自動化控制維修崗16.7%，維修電工崗10%。調研結果表明，機電技術應用專業畢業生在參加工作初期主要是在企業生產一線工作，部分畢業生經過2～3年左右的生產培訓和管理培訓，能進入管理員、組長、線長、技術員初級管理崗位，再經過3～5年的生產實踐鍛煉，個別畢業生能進入車間主管、部門經理中層管理崗位。根據調研結果，筆者學校機電技術應用專業的培養目標設定為：培養具有機電技術基礎理論、專業知識和良好職業道德意識，掌握機電產品生產、管理和機電設備使用、安裝、調試、保養與維修技術的高素質技能型人才。
二、以工作分析為依據確定專業職業能力培養目標
在企業和畢業生調研的基礎上，召開了由具有豐富企業工作經驗的一線工作人員和技術管理人員組成的企業實踐專家研討會。邀請熟悉典型工作任務開發流程的全國著名課程專家擔任主持人，通過企業實踐專家的深度交流，對機電技術應用專業的職業崗位群進行認真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機電產品生產和機電設備的維修與維保以及樓宇自動化控制系統維修和維保為學校機電技術應用專業的兩個專門化發展方向。通過對兩個專門化方向的主要就業崗位群的工作情境、工作方式、工作內容、工作過程進行分析，根據工作要素相近性和代表性，將工作任務進行歸類整理，確定機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的主要崗位群是機電產品生產操作工、機電設備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務，從崗位群的典型工作任務分析入手得到完成典型工作任務所需職業能力，明確了機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的崗位能力需求。
三、以完成工作任務的職業能力為主線構建專業課程體系
第9篇：電工初級知識培訓范文
【關鍵詞】水利水電工程；土石方施工技術；應用；管理
在國民經濟發展過程中，電力能源的需求量日益提升，水利水電項目工程的建設得到了促進與發展，水利水電工程規模不斷擴大，不僅為人們提供生活生活用水，還可以進行地下水及地表水的有效調整，是降低洪澇災害的發生的重要方式。土石方施工技術的合理應用有利于提高水利水電工程質量，具有一定的探討價值。
1水利水電工程施工質量的控制
水利水電工程的建設有利于促進經濟的發展，其中施工技術是水利水電工程建設質量的重要保障。土石方施工技術是水利工程施工的基礎施工技術，因此，必須加強土石方的質量管理，以確保水利水電工程建設質量符合建設要求。最近幾年，水利水電工程領域關于土石方施工技術的研究不斷深入，促進了該項技術能力的有效提升。在施工實踐當中，施工人員應根據工程的具體情況合理制定施工方案，并對施工關鍵點進行嚴格監控，為水利水電工程施工質量的提升提供保障。
2土石方施工技術在水利水電工程中的應用
在水利水電工程施工過程中，土石方施工技術的綜合性較高，其中不僅包含爆破技術，還有明挖技術等，下面根據施工方式的不同展開各項技術的應用分析：
2.1土石方爆破技術
爆破技術是水利水石方工程的重要技術之一，其所起的作用不可忽視。在爆破開始之前，爆破人員必須進行實地勘探，施展出自身豐富的爆破工程學知識，總結爆破規律，根據水利水電工程的具體情況，制定科學合理的爆破方案。在爆破技術當中，淺風鉆技術的運用提高了施工位置的準確性，有利于提升爆破工程的質量。此外，由于土石方工程施工過程極為復雜，施工人員不僅要進行地質勘測，還要反復分析與研究施工方案，以提高施工方案的合理性。
2.2土石方明挖技術
在水利水電工程施工過程中，可以采用土石方明挖技術，首先要探明開挖深度及開挖范圍，還要對具體的開挖形態進行確定，進而提高開挖過程的安全性。明挖技術可應用于高坡開挖施工，可以有效提高土石方施工的準確性。在具體施工過程中，可以將明挖技術與爆破技術相結合應用，進而提升工程質量。現階段，水利水電工程建設中多應用平預裂爆破法及小梯段爆破法進行爆破，在明挖技術的輔助下，開挖質量得以有效提升，還可以節約工程施工費用。此外，土石壩施工技術主要應用于心墻土石壩工程建設，在混凝土面板堆石壩工程中的應用也較為廣泛，這項技術可以有效節約施工成本，還可以加快工程進度。
2.3水利水電地下工程土石方施工技術
保障地下洞室開挖過程中的質量與安全是水利水電工程的重要工作。施工人員應對圍巖的穩定情況進行充分了解，根據工期要求選擇適合的開挖方法，有效的開挖支護技術，并保證襯砌交叉施工技術的合理性，有效應用平行作業方案。在開挖軟巖或極軟巖洞時，要對開挖進尺嚴格控制，軟巖洞的開挖進尺低于1.5米為宜。如果開挖洞段地質條件較差，可以采用短進尺或分部開挖的方式保障施工順利進行，同時，還要在各個開挖部位進行支護，結合圍巖的具體情況、洞室斷面型式及斷面尺寸、選用的開挖方式及圍巖的自穩時間進行支護方案的合理選擇與應用。
3水利工程土石方施工技術的科學管理
3.1開展工前培訓與技術交底
在施工開始之前，應開展工前培訓，并進行技術交底，保障所有施工人員都能明確自己的工作職責，了解具體的操作方式與操作流程。施工前應對所有管理人員進行崗位職責及管理業務培訓，提升施工作業人員的實際施工技術，開展所有工作人員綜合素養的培訓。技術交底時，要細化工作，與各個班組對接，保障所有人員都清楚自身的職責及具體的工作標準。
3.2合理的現場組織與調度
水利工程土石方施工過程較為復雜，然而在繁忙的施工現場進行合理的組織調度是使施工過程有序開展的重要方式。首先，要嚴格按照施工決策進行施工，明確具體的調度情況，定期進行施工現場進度情況、材料與設備狀況以及資金情況的分析與總結，根據具體的施工規劃進行施工現狀的分析，將所有信息上報給項目部，經開會討論后針對性的提出改進建議，及時傳達至工程技術組，形成調度指令或召開生產例會，保障改進政策的順利執行，并對具體的執行過程予以合理的監督。要保障各項信息數據的收集、傳輸及分析處理的精確與及時，建立通暢的信息傳遞渠道，每日各專業小組負責統計本班組的工作數據，上報給上級領導部門進行整理與分析并提出初級處理意見，之后再提交至項目部，獲取最終的處理決策。施工期間每日都要召開生產例會，項目部及施工中隊以上級別的領導都要參與例會，總結當日工作情況，解決當日出現的問題，并制定第二日的工作規劃。
