計算機應用基礎教學案例精選(九篇)

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第1篇：計算機應用基礎教學案例范文

關鍵詞:計算機應用基礎;案例;實驗教學;三級考核;教學效果

計算機應用基礎作為我校本科非計算機專業的通識教育課程,課程設置采用2+2模式,即理論教學(2學時)采用教師課堂集中講授形式,上機實踐課(2學時)采用學生在機房操作,教師適時指導的形式。我校學生主要來自省內,學生的計算機應用水平相差很大,有些學生能夠熟練使用Office系列軟件中的5個常用軟件,而有些學生在上大學前幾乎沒有使用電腦,連基本的Windows操作、Internet的簡單使用都不會。面對這些計算機應用能力相差懸殊的學生,如果采用“一刀切”的教學方法,勢必會造成基礎好的學生感覺學不到知識,基礎差的學生由于跟不上進度,從而失去學習的信心。同時,由于教師課堂講授的課時數很少,教師除了要講授計算機應用基礎的理論知識外,還要講授各種應用軟件的使用方法,如何在有限的學時內把有關內容教授給學生,并取得良好的教學效果等,這需要教師必須對課程教學內容進行深入研究,找到行之有效的教學方法。本文主要探討案例教學法在計算機應用基礎實驗課程中的應用[1-3]。

1計算機應用基礎實驗的內容

計算機應用基礎實驗課程教學的主要目的為:學會使用Windows的常規操作;學會Internet的使用;學會使用Office套裝軟件(Word、Excel、PowerPoint、FrontPage、Access);了解Flash、PhotoShop、Movie Maker、Authorware等多媒體和網頁制作軟件的簡單使用。通過實驗,使學生掌握安裝和使用最常用的辦公自動化軟件,學會多媒體軟件的簡單使用方法[4]。我校是大學一年級第一學期開設該課程,去掉入學教育和軍訓以及期末考試時間,實際上課時間只有15周,實驗內容如表1所示。

實驗課表中沒有安排Internet的使用及Windows的基本操作部分的內容,基礎好的同學,已經掌握這部分內容,對少數基礎差的學生安排個別輔導,通過課后自學完成。第13和14次實驗的內容學生可以根據自身學習情況進行調整,對于Office套裝軟件掌握比較好的同學可以做這部分內容,而對于基礎較差的同學,可以重點練習歷屆等級考試的考題,加深對基本內容的掌握,以便順利通過學校的上機考試以及江蘇省和全國的計算機等級考試的一級考試。

2實驗教學案例的設計

根據實驗課表的內容,我們對實驗內容進行設計,把需要學生掌握的每個軟件的知識點設計成若干案例,采用分層次案例設計,編寫了《大學計算機信息技術案例教程》講義。講義先在大學一年級的計算機應用基礎實驗課程中試用,通過試用征求任課老師和學生的意見,對講義進行修訂與完善,2007年正式出版了《大學計算機信息技術案例教程》一書。該實驗教材使用2年,取得了良好的教學效果。教材全書分為7章,以案例的形式介紹各應用軟件的使用。案例主要針對用戶學習、工作中的實際問題定制,讓用戶不僅學會使用計算機相關軟件的基本操作,更要掌握使用這些軟件解決實際問題的能力。由于課堂教學時間有限,案例設計充分考慮到學生自主學習能力的培養,安排了部分課后選做的內容,以利于學生進一步的學習。

下面以Word應用為例說明具體案例設計的內容。

1) 案例1:小報設計。

小報設計的基本活動是排版,在有限的版面空間里,將版面構成要素――文字、圖片圖形、線條線框和顏塊等因素,根據特定內容需要進行排列組合,把構思與計劃以視覺形式表達出來[5]。我們設計制作一份關于Windows Vista的專題報道。通過該小報的設計把Word中有關字體、段落的設置,文本框、圖片、藝術字、自選圖形的插入和設置,以及頁面設置、分欄、頁面邊框等知識點融會其中。通過本案例,學生掌握了Word有關知識點,學生感到學習的內容有趣而實用。

2) 案例2:簡歷設計。

個人簡歷是自己學習生活的簡介,也是求職者自我評價和認定的主要材料,它能使用人單位了解到求職者的部分情況,也能激起用人單位與求職者進一步接觸的濃厚興趣[5]。我們設計的簡歷案例包括簡歷封面和簡歷正文兩部分。簡歷封面為求職者的基本信息,主要有姓名、專業、畢業學校、聯系電話、電子郵箱等信息,加上藝術字、圖片、文本框、水印等的使用,使簡歷封面美觀大方。簡歷正文以表格形式介紹求職者的個人詳細信息,包括英語水平、計算機水平、所學主干課程、愛好與特長、自我評價、聯系方式。簡歷設計案例主要是讓學生學會Word制表以及排版設計的進一步使用。由于制作個人簡歷與學生將來的求職密切相關,學生學得更加主動和用心。

3) 案例3:郵件合并。

在實際使用中,用戶經常會創建大量相同或相似的文檔,使用郵件合并功能可以方便完成此類任務。我們設計了批量制作邀請函和信封,通過此案例的學習,學生學到Word中的郵件合并功能,此案例對計算機應用基礎好的同學尤其實用。

4) 案例4:論文排版。

編寫較長文檔,例如寫書、寫論文,Word提供了對長文檔管理的方法。論文排版案例設計了學位論文排版的案例。案例簡介了學位論文的基本結構,提供了學位論文的素材,通過該案例的學習,學生除了掌握排版的一般技巧,還學會了利用大綱視圖創建論文總體框架、創建目錄與索引、自動編寫摘要、審閱與修訂等功能。

我們共設計了4個有關Word應用的案例,對于Word基礎很好的同學可以全部做,基礎較好的同學可以選做案例2-4,基礎中等的同學可以選做案例1-2、4,基礎較差的同學只要選做案例1-2,其余內容可以課后完成。

其他各章的案例設計也是遵循分層次設計的原則,既讓基礎好的同學“吃得飽”,又使基礎差的同學“吃得了”,從而滿足不同基礎的學生的學習需求。

3實驗教學案例的實踐

3.1加強實驗過程的輔導

有了好的實驗教學案例,接下來就是如何引導學生做好每個案例的實踐。如何使學生在有限的上機時間做好每個案例,這就要求老師做好實驗前、中、后各個環節的輔導。

由于計算機應用基礎課每周課時安排只有 2 課時理論課,每次最多只有1課時用于講解上機內容,這就要求老師在課前做好充分的準備,上課時對需要學生上機做的每個案例的關鍵點進行演示,并給出案例的結果供學生參考。為了節省學生的時間,案例中用到的有關素材必須給學生,以提高學生上機的效率。

盡管我們強調應該培養大學生的自學能力,學會自主學習。但是,隨著大學教育從精英教育向普及教育的發展,學生學習的主動性、學習能力也有所下降。特別是近幾年來,招生規模不斷擴大,而計算機應用基礎課往往采用大班教學,一個班的人數常常要100多人。雖然教師上課已經對需要做的案例進行了演示,對關鍵知識點也已經講解,但是,對于那些計算機基礎薄弱的學生而言,要獨立完成實驗案例還是困難不少。特別是剛開始上機時,少數學生對如何到FTP下載教學資源,如何訪問教學網站,如何使用常見壓縮軟件都一無所知,往往基礎好的同學實驗案例已經做了一半,基礎差的同學連素材還未下載好。所以,加強對學生上機過程的輔導顯得尤為重要。教師通過對學生上機過程的輔導,一方面督促基礎好的同學高效完成作業,防止學生上機時間做與實驗課內容無關的內容,如上網或玩游戲等;另一方面,防止基礎差的同學由于得不到及時輔導,不能很好地完成實驗內容,失去學習的信心,最終復制別人的作業。

由于班級規模較大,如果單純靠任課老師進行上機輔導,難免精力有限,常常顧此失彼。所以,我們要充分發揮計算機基礎好的同學的作用,讓他們成為老師的助手。學期開學時,我校會對新生的計算機應用水平進行測試,根據測試成績我們對每位學生的計算機應用水平有了大致了解。同時,我們又讓學生毛遂自薦,選出一批計算機基礎好又熱心助人的骨干同學。另外,也讓那些自己認為計算機基礎差,希望上機時得到更多指導的同學自愿報名。我們根據學生自愿報名和水平測試的成績對學生進行平均分組。按一個班級100人計算,一般分為10組,每組10人。每組選出2個計算機基礎好的骨干學生,2個基礎較差的學生,上機時安排他們座位相鄰,另外6個人的座位安排也遵循同樣的原則。這樣分組的好處是:一些基礎好的骨干同學在輔導其他同學的過程中也提高了自己,由教師一個人的輔導變為“21”個人的輔導。彌補了大班教學中教師精力有限、照顧不周的不足。

通過對骨干學生的了解,老師也容易發現學生一些共性的問題,及時加以解決。

3.2加強實驗課程的考核

為了使學生每次實驗能夠很好地完成實驗案例,強化實驗效果的考核是必不可少的。特別是對一些學習自覺性較差的學生,通過考核更能促進其認真地完成實驗任務。為此,我們要求學生必須按時將每次實驗作業提交到學校計算機公共課教學網站,并在教學網站上對學生每次的實驗作業進行評分。學生可以在網上自己查閱每次提交作業的成績。為了防止學生抄襲作業,每次上機時隨機抽查部分學生作業情況,讓他當場演示一些軟件的操作方法。

每一個軟件的應用實驗結束,我們會給出若干測試卷,通過計算機隨機分發試卷,對學生的學習效果進行測試,了解學生對有關軟件應用的真實水平,發現問題并及時加以輔導。同時通過對學生階段性的測試,增強學生學習的主動性。為了讓學生能夠順利通過江蘇省及全國計算機等級考試,實驗時還要加強這方面訓練。每個應用軟件學習結束,讓學生做一些與等級考試題型和難度接近的測試卷。

每個學期的期中要進行上機期中考試,考試成績占學期成績的20%,期末進行上機期末考試,考試成績占學期成績的21%,由于這些考試和學生課程的最終成績直接相關,同時考試時通過一些技術手段嚴防作弊。學生只有扎扎實實做好每個案例,才能學好本門課程,取得良好的成績。

通過課堂、階段以及學期3級考核體系的建立,進一步促進學生認真學習,取得了良好的教學效果,圓滿完成了實驗課程的教學任務。

4結語

案例教學法在我校計算機應用基礎實驗教學中實施2年來,取得了良好的教學效果。但是,隨著計算機應用基礎課程的改革和發展,原來設計的案例也要不斷地加以完善和改進,以適應新課程要求。例如,近幾年來數據庫的應用在該實驗課程中的重要性越來越提高,對這部分的案例設計應該加以更新和完善。同時,隨著每年入學學生計算機應用水平的不斷提高,設計的案例也要不斷調整以適應新形勢的要求,只有不斷改革和創新才能取得更好的教學效果。

參考文獻:

[1] 趙宏智. 調研報告案例在計算機基礎課程實踐教學中的應用探討[J]. 計算機教育,2009(20):76-78.

[2] 寸仙娥,蔡潤芹,普玉鳳. 高校非計算機專業計算機基礎教學改革與研究[J]. 計算機教育,2009(24):13-15.

[3] 李向群,曾希君,王新,等. 案例式教學法在Visual FoxPro程序設計教學改革中的應用[J]. 計算機教育,2009(18):14-15.

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[5] 徐進華,周紅,黃蔚,等. 大學計算機信息技術案例教程[M]. 蘇州:蘇州大學出版社,2007:181.

Application of Case Methods in the Computer Essential Experimental Courses

ZHOU Ke-lan

(Department of Computer Science, Soochow University, Suzhou 215006, China)

第2篇：計算機應用基礎教學案例范文

[關鍵詞]案例教學 計算機基礎 高職學生

隨著計算機的普及,計算機基礎課程的不斷改革,教學方法也發生了重要的變革,一些行之有效的教學方法,如:啟發式教學、研討式教學以及案例教學等等,越來越引起教師的重視,尤其是案例教學。

案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景,讓學生把自己納入案例場景,通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較,研究各種各樣的成功的和失敗的案例經驗,從中抽象出某些一般性的結論或原理,也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野,從而豐富自己的知識。

一、案例教學的特點

1.鼓勵學生獨立思考

傳統的教學只告訴學生怎么去做,而且其內容在實踐中可能不實用,且非常乏味無趣,在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦,而是要自己去思考、去創造,使得枯燥乏味變得生動活潑。

2.引導學生變注重知識為注重能力

現在的人都知道知識不等于能力,知識應該轉化為能力。傳統的教學方法是老師講、學生聽,聽沒聽、聽懂多少,要到最后的測試時才知道,而且學到的都是死知識,在實際工作中不能靈活運用。計算機的本身是重實踐重效益的,學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養,對自身的發展有著巨大的障礙。案例教學正是為此而生,為此而發展的。

二、計算機基礎課程開展案例教學的必要性

1.案例教學能夠有效的吸引學生。在傳統的教學過程中,通常是先學習具體的知識點,最后才進行綜合應用,而在計算機基礎教學過程中,根據學科的特點,可以先展示綜合應用效果,讓學生真實形象的看到并應用學習成果,以幫助學生明確學習目標激發學習興趣。例如在圖文混排講授過程中,先把提前做好的并且涵蓋本節課的知識點的圖文混排案例展示給學生,以吸引學生的興趣以及注意力,通過對展示案例的分析、引導、講解幫助學生對圖文混排的基本知識的學習、理解及應用。在計算機基礎課程中開展案例教學,有助于培養學生的實際動手能力,從而達到學以致用、真正掌握只是的目的。例如教師通過教學案例的演示,讓學生看到所學習的知識的具體應用,明確“做什么”,以激發學生產生“怎么做”的學習欲望。

2.根據高職學生的需求,計算機基礎課是必須掌握的基本技能,計算機基礎課程教學過程中通對案例資料的收集、分析和總結能夠進一步的加深對計算機基本操作的理解,更好的適應工作崗位的需求。

三、案例教學在計算機基礎教學中的具體應用

1.課前選擇合適的教學案例

案例是案例教學實施的基礎,在計算機基礎教學中尋找合適的案例是比較花費時間和精力的。在選擇案例時教師首先要關注、了解教學的對象,了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能,學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能,有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀,才能確定哪些知識應重點進行輔導,哪些知識可以略講或不講,從而抓準教學的真實起點,根據學生的實際情況設計教學環節。

例如表格制作教學中可以選擇的案例很多,但是選取個人簡歷為教學案例更加能吸引學生的興趣。

2.課堂上案例展示,引導學生解決問題

展示案例作為案例教學的一個有機組成部分,是實施案例課堂教學的開始,選擇合理的展示方式既可以節省時間。提高課堂效率,又可以在上課伊始吸引學生主動參與到學習活動中。在教學中留意學生身邊發生的事,通過恰當的提問,引出案例,吸引學生的注意,然后對案例開展討論實踐工作。例如在講表格制作時,了解到學生準備參加尋找兼職工作,我就向學生提問:“尋找兼職工作,你們需要做什么樣的準備工作”。學生告訴我:“需要準備個人簡歷”。這時將事先準備好的一個個人簡歷,展示給學生。

在提出案例后,教師先讓學生自由思考,嘗試解決問題的方法,對于同一個案例,不同的學生允許提出不同的分析結果和實現方法。有的學生找到的方法比較繁雜但容易理解,有的學生則能發現較為簡易的實現途徑但難以理解等。這時教師要引導學生濾除掉案例中次要的細節,發現案例中主要的結構和案例與理論知識之間的內在聯系。教師在學生遇到問題是進行點撥并引導學生繼續進行思考。例如展示了個人簡歷的案例后,必定會激發學生學習的欲望,讓學生綜合運用所學的知識積極地獨立思考,大膽地交流研究。對學生的大膽回答及時加以鼓勵,即使學生的回答有點偏離正確答案,也不急于評判,讓他們自己反省,自我更正,使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。充分發揮學生的主體意識,體現了學生的自主性,讓學生在不斷嘗試中得到新知。在解決問題的過程中訓練了實際應用能力。在實例中掌握表格的一些知識點,學生以后也能靈活運用到實際工作中。

3.課后討論總結存在的問題

課后根據學生掌握的情況,總結出學生普遍存在的問題,選一個案例操作完成得較好的來展示,總結案例作品的操作技巧,可以對其他同學起到拋磚引玉的作用。通過教師的總結,使學生對案例問題的論在原有討論分析的基礎上有所升華。教師不只是指出哪些方案是可行的,更重要的是要分析其依據是什么,從而使學生在案例教學中所獲得的知識更具有條理性、系統性,即便是沒有定論也應提出值得大家應該思考的問題,做到每學習一個案例都有收獲。

四、案例教學法在計算機基礎教學中運用存在的問題

1.國內案例教學資源匱乏

目前我國的案例教學正處于起步階段,計算機基礎的案例還比較的少,雖然現在有些教師已經開始設計和制作計算機基礎案例,但是由于缺少專家的指導,案例水平都偏低。

2.有些知識點不適合案例教學

第3篇：計算機應用基礎教學案例范文

Keywords case teaching； college computer basic； experimental teaching

0 引言

案例教?W是一種卓越的教學方法，被認為是順應當代教育改革方向的成功教育模式。本文將案例教學引入到大學計算機基礎實驗教學過程中，并對教學效果與經驗進行研究，結果表明，在大學計算機基礎實驗教學中應用案例教學手法，不僅極大地調動起了學生樂學、愛學的主觀能動性，而且，教學效果與質量也卓然可觀。

1 案例教學的概念及優勢

1.1 案例教學的概念

案例教學起初是由美國哈佛大學商學院提出的，在經歷多次實施后最后獲得了成功，在教學中成功的將西方的先進教學理念進行了匯聚。案例教學在課堂上引入了具有趣味性和生動性的案例，和傳統教學相比，使課堂更加活躍，教師也通過這種教學更新了教育的理念，實現了“知識傳授”向“能力培養”的質的轉變，對于現實教學更具實踐價值。案例教學最早在法學行業和醫學行業開始使用，一直到1970年開始，這種教學方法才開始在教育行業被推廣使用。案例教學法要求相關任課老師以特定學科的教學任務和教學內容作為核心，將一個案例展現在學生們的面前，針對學習過程中的問題帶領學生們進行討論，幫助學生形成科學合理的思考方式，調動學生們的積極主動性，提高學生們的綜合素質。案例教學具有靈活的特點，老師要以這個特點為基礎對教學開展準備工作，應該著重選擇合適的案例并將其與教學內容進行有效結合，帶領學生進行有效的學習，學生在這樣的教學方式下主要要做的是認真閱讀材料，分析案例積極參與到討論中去，從中吸取真正有用的東西，深刻理解知識精髓并能學以致用。案例教學具有直觀性、全面性、深入性和實踐性等特點，非常契合大學生的心理和興趣特點，對提升計算機基礎實驗教學效果與質量，具有積極的促進價值。

1.2 案例教學的優勢

案例教學在開展時，一般是老師對某個教學情景進行具體性的描述，然后通過正確的引導使學生對情景開展討論，整個的過程是師生共同參與進行案例討論和問題解決的一個過程。相比傳統教學，這種方法更具有針對性，并且在知識更具綜合性，學生也可以通過實踐和有效的啟發，獲取更多的知識，提升教學的整體效果。

首先，因為案例教學的直觀性比較強，對于學生具有較大的吸引力。通過案例來化解疑問是案例教學法最主要的優點，通過這些實例，來調動學生們的積極主動性，讓他們參與到討論之中形成自己的思維方式學習習慣，培養學生處理問題解決問題的技能。案例教學法通過一個或多個問題情境的呈現，能夠最大程度地激發學生興趣與吸引力，使其能主動參與到與教師設計的情境互動中，從而不知不覺地就很容易地理解和記住所學的內容。

其次，案例教學是通過“導入案例―提出問題―組織討論―案例評價―課后延伸”，來步步深入的。教師在淺顯、有趣地導入案例之后，根據教學內容，盡可能多地聯系實際生活，創設形象生動的情境，通過學生身邊常見的案例，激發學生的學習興趣，使其融入至學習環境中，加強對知識的理解和領悟。教師在開展案例教學時，可以先給學生一個精彩案例，然后在此基礎上創建起案例情境，讓學生自主進行思考和分析，最后得出結論。整個的過程會使學生在自己親身體驗基礎上獲取發現、分析和解決問題的能力。教師選取的案例，可以是涵蓋多個方面的綜合性案例，這樣不但可以使學生創建起生動形象的思維模式，還向學生提出了信息收集以及提出問題的要求，學生據此就可以擬定出一個切實可行的方案來解決問題。這不但對學生是一個綜合知識鞏固的過程，還是一個全面的教學培養方式。

第三，案例教學關鍵性的優勢在于其具備的實踐性特點。從本質上分析，案例教學屬于一種“做中學”的教學方法。雖然學生在知識和經驗上已經有了一定的累積，但由于理解欠缺很多時候不可能會在遇見問題時就將所學知識和累積經驗應用其中，并解決問題。教師可以采用案例教學法，引導學生，將自己的知識與經驗融匯到問題解決中來，從而將其已有知識經驗再提升一個層次，使他們學會用“理論指導實踐”，促進學生動手能力和操作能力的提高。

2 案例教學在大學計算機基礎實驗教學中的應用分析

2.1 精心設計案例

教師應根據自己的教學內容選擇合適的案例，同時，案例選擇還應兼顧典型示范、現實新穎，案例的篩選要體現特色。通過實踐探索，筆者認為案例的選擇既要典型，又要貼近學生的實際生活，是學生們感興趣的。案例的選擇要能激發學生們的學習興趣，培養學生的學習力及思考力，以培養能力為中心，在案例教學中，學生是主角，教師在課前將精心設計好的案例告知學生，讓學生了解案例內容，并要求學生下課查找一些相關的資料，自己先模仿案例，自主探究完成案例，讓學生們進行較充分的課前準備。例如，在講解EXCEL電子表格的制作時，有的學生在中學已經學過，有的學生在中學沒學過，那么如何讓學過的學生既復習了以前所學過的知識，又在原有基礎知識上有新的突破呢？筆者精心設計了學生成績單案例，案例要求學生：（1）建立“期末考試成績統計表”，將“期末考試成績統計表”中的A1到H1區間的單元格整合為一個單元格，并將字符設置在居中位置；然后對每個學生進行總分的計算；將各科的最高分和最低分進行標注；在總分計算后，按照從高到低的順序進行名次的排列；三科成績總分在270分以上的學生，備注欄中要做出“優秀”字樣的標注；統計各科成績大于等于90分的人數，將工作表命名為“期末考試成績表”。（2）選取“姓名”和“總分”兩列（不含“最高分”和“最低分”行）數據建立“簇狀條形圖”，圖標題為“期末考試成績統計表”，清除圖列，將圖表插入到表的l1：L19單元格中區域內，保存該文件。該案例學生們非常感興趣，是與學生們學習生活密切相關的，興趣是最好的老師，學生們的學習熱情很高，通過該案例讓學生們掌握以下主要知識點：EXCEL工作簿的建立、基本函數（SUM（），MAX（ ），MIN（ ），RANK（ ），I F（ ），COUNTI F（ ））等的使用、條件格式及圖表的建立等。

2.2 講解案例

案例講解，教師為主導，學生為主體，教師應給與學生指導和鼓勵，引導學生大膽的嘗試和探索，對于學生的問題，教師應引起重視，并給與正確的指導、點撥和調控，從而實現教與學的統一，提升整體的教學水平和教學效果。學生可以在此抒發自己的見解，并通過有效的討論，開拓自己思路，活躍課堂氛圍，教師就可以利用表格設計填充、圖表以及數據分析等形式實現邊講邊練的互動式教學，使學生不僅對以前的知識有所鞏固，還給學生機會進行講解，給沒學過的學生又上了新課，學生間的提問和討論，在很大程度上提高學生學習的主動性。在學生講解時，教師要給予一定的評價、建議以及鼓勵性話語等，可以提升學生的自信心，對于知識豐富并有韌性、喜歡鉆研的學生，教師要給予鼓勵，并根據學生提出的問題，給予正確性引導和講解，點評其中的難點以及重點，形成師生間的有效互動，也解決了問題。這種方法激勵了學生的求知欲。計算機基礎相對比較薄弱的學生，就可以利用課前和課后的時間，由教師或者和水平高的學生來進行輔導，幫助他們他們提高學習的水平。

2.3 引深拓寬案例

教師在開展案例教學時，要注重思維情境的創設，選擇案例要具有完善性和代表性，不斷的對案例做出更新，并引導?W生形成自主發現、分析及思考問題的思維模式，引導學生創造性思維的培養。在教學中，教師要根據實際情況，審時度勢的對學生做出引導，引發學生深入思考。例如，可以提出這樣的問題“如何將圖2中學號的第二位的0替換成1？”在此時，就可以提示學生利用REPLACE函數來進行完成，在案例拓展應用中，不但使學生知識得到了鞏固，還擴寬了學生們的知識面，提高了學生解決問題的能力，同時還使學生的創新意識和應用能力也得到了提高。

2.4 學生反饋及改進

教師要精心策劃，選擇合適的創造性大作業，布置給學生，讓學生的創造性思維可以得到訓練和拓展。創造性大作業，為學生提供了一個創造性思維再現的機會，有助于提升學生的思維能力，使其更具靈活性和流暢性，并且使學生的好奇心得到了滿足，對于豐富學生的想象力和創造力有重大意義。

第4篇：計算機應用基礎教學案例范文

1計算機應用基礎課程與國際商務類專業的關系

計算機應用基礎課程在國際商務類專業課程體系中處于基礎地位。從工具論的角度來看，開設課程的目的是培養學生的計算機基本操作技能，其教學內容通常涵蓋計算機基礎知識、操作系統的使用、MicrosoftOffice系列軟件、網絡應用與常用工具的使用。從方法論的角度來看，課程的實施對培養學生計算思維、信息素養、信息獲取能力、信息處理能力、終身學習意識和持續發展具有重要意義。在國際商務類專業人才培養方案中，與計算機應用基礎課程密切相關的課程包括外貿單證、國際市場營銷、商務演示技巧、人力資源管理、報關實務等，這些課程均以計算機應用基礎課程為前序課程,計算機應用基礎課程的教學質量直接影響到后續相關課程的學習效果。國際商務類專業的發展給計算機應用基礎課程的開設提出了新的需求。隨著電子商務的快速發展，基于移動設備的網絡購物和支付已經成為現代人的一種日常生活方式。目前，國內和海外網絡營銷和采購市場發展極為迅猛，對于國際商務類專業而言，基于大型外貿類網絡電子商務交易平臺如eBay、Al-ibaba、amazon的工作崗位大量出現，相關企業對員工的圖形圖像處理能力、網絡交易和支付平臺的應用能力、即時通訊工具的使用等方面均提出了更高的要求。這些新的知識和技能的要求反作用于計算機應用基礎課程，對其教學內容體系、教學方法等提出了新的改革要求。

2計算機應用基礎課程與國際商務類專業結合的目的

2.1服務于專業教學需求，培養學生計算思維

目前，培養學生的計算思維已經成為大學計算機基礎課程教學改革的切入點，學者馬秀麟等人認為應將計算思維能力的培養與計算機基礎教學的具體過程密切結合，在知識培養和技能獲得的基礎上，滲透計算思維的方法和習慣[2]。對于國際商務類專業而言，其專業課程體系中的網絡營銷、商務演示技巧、報關管理信息系統、網上商城的管理與使用等方面的教學環節均要求學生掌握扎實的計算機應用能力。如果學生在學習計算機應用基礎課程后能做到“基礎扎實，學以致用”，那么課程對專業能力的培育就提供了良好的基礎服務。對于國際商務類專業的學生而言，課程按專業需要加入了電子商務背景下的云計算、網絡營銷、大數據等內容，采用了“問題情境問題分析解決方案操作步驟拓展知識學習評價”的教學模式，將問題解決能力融入教學過程，從而培養學生信息檢索、信息整理、信息處理和分析的能力，讓學生能運用計算思維的方法解決專業領域問題，適應將來職業生涯發展的需要。

2.2提高課程的教學質量，提高學生學習積極性

提高課程的教學質量是開展教學改革的出發點和最終落腳點。計算機應用基礎課程的教學質量可以通過學生學業水平、學生對教師的教學評價、企業對畢業生計算機技能滿意度這三個核心指標來得到體現。其中學生學業水平具體可通過學生的平時作業完成率、學期考試成績、全國計算機等級考試或水平考試通過率等方式來考查。而學生對教師的教學評價則在學期末的學生評教結果中得到反饋。學習心理學領域相關研究表明學習者對所學課程的主動性和努力程度、最終學業成就與其學習的內在驅力及學習興趣有直接關系。要提高國際商務類專業的學生學習計算機應用基礎課程的內在驅動力，就要讓學生明白為什么學好課程、如何學好課程。即一則要讓學生明確學好計算機應用技能對滿足就業的能力要求和計算機知識對其職場發展的重要性，二則是要結合真實的國際貿易企業和行業的工作內容來開發相應的教學案例提高學生學習的積極性，三則是要提供豐富有效的學習資源和便利的學習環境來支撐學生自主學習。

3計算機應用基礎課程與國際商務類專業結合存在的困難

3.1教師能否了解專業和行業相關需求

俗話說“隔行如隔山”，由于課程任課教師自身的知識結構和專業背景基本主要集中在計算機相關專業領域，與國際商務類專業及相關企業的交集比較有限，對其專業的背景知識知之甚少。任課教師對所教學生將要從事的工作發和發方向，存在認識上的差異[3]。要讓課程能充分結合專業和行業的需求，就要廣泛地開展企業對學生的計算機應用的能力要求的社會調查，聽取企業負責人、各個部門主管、員工的意見，并收集大量企業文檔和資源。

3.2任課教師的專業局限性和學習能力

任課教師大部分出身于計算機相關專業，隨著年齡的增長，同樣也面臨著知識結構老化和更新的問題，對于他們而言持續地學習新的知識，去了解學生所學的國際商務類專業背景和行業知識、企業也有一定的困難。這就需要學校在管理制度和激勵手段方面對改革觀念強和樂于探索的任課教師給予一些支持，例如安排他們持續兩年以上都上國際商務類專業的課程，給足時間積累教學案例，并在校級科研課題上給予立項，就可以提高他們開展教學改革的積極性。

3.3項目化教學案例設計是否足夠專業

從開展計算機應用基礎課程項目化教學的情況來看，教學案例的設計是其關鍵所在。教師通過開展企業調研，設計和開發了一些面向專業的教學案例。但讓這些教學案例能體現專業的工作情況和典型工作要求，并能在體現專業特性的基礎上保證其科學性，就需要國際商務類專業的專業課程教師和企業的參與來共同認證和鑒定。例如，在國際商務類專業案例的英文校對、行業背景知識、專業術語的翻譯都需要由國際商務類專業的教師對其把關。

4計算機應用基礎課程與國際商務類專業結合的具體做法

4.1開展企業需求調研，調整課程教學內容

到國際商務類企業開展調查，才能深入了解企業對從業人員計算機應用知識和技能的需求，進而找到課程與專業的結合點以及課程內容改革的依據。筆者通過國際商務系專業教師介紹和個人關系，現場走訪和網絡調研了13家從事國際貿易的企業。另外，借助國際商務類專業學生在廣交會實習期間開展計算機應用技能需求方面的訪談和調查。調研結果發現，近年來隨著國際網絡營銷的快速發展，相關企業對學生計算機應用能力提出了更高更復雜的要求，從原來的要求學生熟練掌握操作系統使用、打字錄入、MicrosoftOffice系列Word、Excel、Power-Point、Outlook、郵件管理、MSN工具等基礎能力發展到了更高的水平的要求，具體包括常用商務通訊軟件，如：Skype,LINE，Wecha（t微信）等、網絡銷營平臺（eBay、alibaba速賣通、amazon）、在線支付（PayPal、Moneybookers、GSPAY、西聯匯款、Googlewallet、支付寶、微信支付等）、企業網站管理、商務文件與圖片處理（PDF、Photoshop）等軟件的使用。根據這些變化，課程組對課程內容體系進行了調整，如表1所示。

4.2設計專業教學案例，組織行業人員認定

面向國際商務類專業設計的項目化、全英文教學案例是實現課程與專業融合的核心內容，也是開展教學的基石。要面向專業設計好的教學案例有兩個基本的問題要解決，一是處理好案例自身的兩個邏輯關系，二是要體現專業特性和企業文化。第一個問題是因為案例的設計本身存在著兩個內在邏輯關系，即任務案例在工作流程方面的內在邏輯和表現計算機學科知識體系的內在邏輯，兩者要做到密切結合。第二個問題是要通過在教學案例的任務情境、企業工作內容、工作任務要求、工作方法等方面來滲透企業文化，最終體現出專業的特點。企業文化的融入，有助于讓學生提早了解到就業后的種種細節[4]。針對國際商務類專業的行業，筆者所在的團隊在案例的設計過程中總結出了一個基本的流程和方法，即（1）開展一線企事業單位調研，明確能力要求；（2）分析典型工作任務情景；（3）收集案例文件；（4）分析核心技能的需求，初步設計教學案例；（5）組織專業教師和行業人員共同認定和提出意見；（6）修教學案例的設計與應用；（7）評價、改進教學案例，形成完整體系。以Word的應用為例，針對國際商務類專業設計的全英文教學案例就由五個典型的工作任務構成，分別為Task1ConferenceAgenda、Task2Introduc-tiontoProduction、Task3InvitationLetters、Task4PostforNewSale、Task5LongPaperTypesetting。對應的操作知識結構如圖1所示。實踐表明，課程教師、國際商務類專業教師、畢業生、外貿企業人員的共同參與提高了教學案例設計的科學性、專業性和實用性。

4.3聯合校企多方力量，建立課程配套體系

為了提高課程的教質量，尤其是國際商務類專業的需要，筆者所在的研究團隊聯合校企多方力量，通過教材、課程、平臺建設和考試改革，竭力為課程打造一個完整的配套體系。具體包括：一是根據高職教育項目化教學理念，編寫了與課程設計理念相配套的教材，設計了面向企業一線需求的教學案例和教學資源。二是在校內的網絡教學平臺上開發了基于項目化教學方式組織的計算機應用基礎網絡課程，提供豐富的課程內容和課程資源。三是引入了廣東省高等學校教學考試管理中心的網絡自主學習平臺，課程教學采用“課堂學習+網絡學習”相結合的混合學習模式，充分發揮學生學習的自主性，并能讓教師對學生的平時練習和作業完成情況進行有效監控，保證教學質量。四是在國際商務類專業中率先開展“以證代考”[5]，即引入全國高等學校計算機水平考試代替期末考試，配合原有的全國計算機等級考試，學生憑全國高等學校計算機水平考試證書或全國計算機等級考試一級證書（一級MSOffice）可向學院申請創新學分，并免修課程，從而提高了學生的等級證書持證率和就業競爭力。

5課程與專業結合的效果

經過近三年的研究與實踐，筆者就計算機應用基礎課程與專業結合的工作開展的問卷調查和數據分析結果表明，課程與專業結合的基本結論是：（1）在采用專業案例教學與不采用專業案例教學相比，國際商務類專業的學生平時作業上交比率有顯著提高。以筆者所教的國際商務類專業班級為例，2012-2013-2學期生均完成平時作業數為10.2個，比2011-2012-2學期生均完成平時作業數為8.7個，提高了17.2%。（2）采用專業案例教學后，國際商務類專業學生學習課程的積極性、主動性、學業成就與其它專業的學生水平相關差異明顯，水平更高，教師對上課學生的滿意度明顯提高、學生對教師的評教分數和綜合滿意度也有明顯提高。（3）由于項目化案例教學提供了更多的典型工作任務情境、工作流程、問題解決方法的信息和操作訓練，學生的應用技能在操作上比原有的學科知識系統型教學學生的水平表現得更為熟練，在對給出的工作任務的計算機操作問題的識別、應用水平和能力遷移方面上有明顯提高，國際商務類專業學生的期末成績考試成績也比其它專業學生的成績要高。2012-2013、2013-2014學年各學期期末考試成績變化如圖2所示。開展面向專業的課程教學改革也得到了國際商務類專業所在的國際商務系師生的高度認可，認為計算機應用基礎課程更有用，更有開設的必要，從而保證了課程的學時數量和持續發展。

6結語

第5篇：計算機應用基礎教學案例范文

關鍵詞： 案例教學法 OFFICE 教學應用

計算機應用課程是大學面向大一新生開設的一門公共基礎課，主要講授OFFICE辦公軟件的使用，培養學生的計算機應用能力。傳統的OFFICE教學采用課堂講授方式教學，教師只是簡單地向學生灌輸知識點，學生會感覺內容不易理解，枯燥無味。因此需要在OFFICE教學中引入案例教學法，培養學生的學習興趣，提高學生的動手能力和創新能力。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式[1]。在運用案例教學法的過程中，學生更多地參與課堂討論，教師扮演著設計者和激勵者的角色，教學互動更充分。教學案例是課堂教學的起點。教師首先設計經典教學案例，讓學生留下深刻的印象，對計算機產生興趣。其次，教師分析案例的特征，介紹完成教學案例制作需要的素材、源文件及相關知識點等。再次，演示案例的制作過程。在演示過程中，需要完成資料的下載、收集和相關和知識點的學習等。在這一過程中，學生就能知道如何完成一個教學案例的制作，如何查找相關資料，如何通過軟件的幫助文件查找相關知識點的運用。最后，讓學生模擬教師的制作過程完成教學案例的制作。在制作教學案例的過程中，學生加深了對教學案例的理解，鞏固了相關知識點，學會了利用計算機解決實際問題。教師可以讓學生自由發揮，制作屬于自己的計算機作品，以下是案例教學過程示意圖。

二、案例驅動式教學設計舉例

1.教學案例的選擇

如何選擇教學案例是實施案件教學法的關鍵。一個好的教學案例要具有針對性、合理性和典型性[2]，適合教學對象，激發學生的學習興趣。在每年大學錄取結束之后，學校都會向學生郵遞“錄取通知書”，因此如何快速制作數千份“錄取通知書”是需要解決的實際問題，利用OFFICE的郵件合并功能就能夠解決這個問題，這就是一個很好的教學案例。

2.案例分析

首先向學生展示“錄取通知書”的實際效果，讓學生感興趣，增強學習動力。其次，分析“錄取通知書”的特征，制作“錄取通知書”用到的素材、文件和相關知識點等。利用郵件合并功能完成“錄取通知書”的制作需要兩個源文件：一個是WORD“錄取通知書”模板文件，存放公共信息；一個是存放學生錄取信息的EXCEL源文件，包括學生姓名，身份證號，擬錄取的學校和專業等信息。案例涉及的知識點包括WORD段落和字符排版（字體，字號，顏色，對齊方式等）、背景的插入、郵件合并，EXCEL單元格式的設置，快速輸入數據等。然后進行任務分解，把教學案例的完成分解成以下三個任務：（1）創建“錄取通知書”模板；（2）創建EXCEL源文件；（3）利用WORD郵件合并功能完成制作。接下來教師演示“錄取通知書”實際制作過程，這樣學生既學到了知識點又學會了如何用計算機解決實際問題。

3.布置任務

首先，讓學生完成“錄取通知書”教學案例的制作，熟悉文件的制作和相關知識點的運用。其次，讓學生發揮想象，自由分組，引導他們創作有一定主題和意義的自選創新作品，這個作品要包括剛剛學習的相關內容，同時把這個作品作為課程成績評定的重要依據[3]。

三、結語

在OFFICE教學過程中應用案例教學法能夠讓學生產生學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力[4]。通過合理有針對性的教學案例選擇、設計、分析和演示，學生主動參與性增強了，學習成績和利用計算機解決實際問題的能力明顯提高。今后還要在實踐中不斷完善案例教學法，加強案例教學法與其他教學法的融合，這樣才能切實提高計算機教學質量，培養出高素質的計算機應用人才。

參考文獻：

[1]毛群.案例教學法在OFFICE教學中的探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010，2（114）：119-120.

[2]黃美瓊.任務驅動的案例教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用[J].軟件導刊，2012，11（4）：203-204.

第6篇：計算機應用基礎教學案例范文

關鍵詞：高校；計算機應用基礎；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 15-0000-02

1 引言

隨著社會的發展，計算機在我們生活中的地位越來越重要，因此，高校計算機應用基礎教學做的如何直接關系到高校的整體教學水平。但是，當前高校計算機應用基礎教學還存在著很多的問題，這些問題極大地制約了我們教學水平的提高。所以，針對這些問題，做好教學改革的工作對于提升高校教學水平、增強學生綜合實力有著非常重要的作用。

2 高校計算機應用基礎教學的現狀及存在問題

雖然高校計算機應用基礎教學相對于以往已經有了很大的提升，但是其教學過程中依然存在著種種問題，這些問題主要體現在以下幾個方面：

2.1 學生的理論基礎不一樣

出現這一問題的原因是因為高校學生往往在入學之前存在著很大的差異，較為發達的教育地區在這方面的基礎相對會好一些，這就導致了針對計算機的應用基礎，部分學生沒有興趣，而對于另一部分學生則又難度過大，加大了教學中兩極分化的問題。

2.2 計算機實踐課程設置不足

在計算機應用基礎的教學中，理論知識和實踐是同樣重要的，其課程理論教學與實驗教學的課時比例應該保持在1：1，如果條件允許，理論教學與實驗教學同步進行，可使理論教學的知識更好的被消化，獲得最佳教學效果。雖然在我們的教學中已經基本實現了課時比例的1：1，但隨著近年來高校的擴招，學生不斷增加，同時要對多媒體教室和機房進行協調安排，使得理論教學和實踐同步進行的教學模式尚欠缺的很，這也對上機實驗課的學習效果帶來了很大的不利影響。

2.3 教學內容比較落后

計算機的發展日新月異，這使得我們對于計算機應用基礎的要求也不斷提升。但是，在高校中，《計算機應用基礎》所涉及的內容一般還是以基礎知識、Office操作以及網絡基礎應用為主，已經很難適應我們的實際需求，嚴重的說，一部分基礎教學甚至會浪費學生時間，壓抑學習積極性。

2.4 成績評價體系不科學、不健全

成績評估體系對于衡量學生的學習水平非常重要，在計算機應用基礎教學中，這一點體現的尤為明顯。但是，當前的評估體系一般還是卷面理論考評，很難對學生的學習水平進行有效地評估，而整體上來看，評估的標準也比較片面，存在著很多的弊端。

2.5 教學水平有待于提升

由于計算機應用技術的變化太為迅速，這就使得在教學過程中存在知識衰減期短、技術淘汰快等現象，而在高校的計算機應用基礎教學中，這種知識結構的老化表現的尤為明顯。但是，針對這一現象，很多高校都沒有制訂相應的措施對其進行改善，這就使得教學水平有待于提高，否則對于學生的學習水平也有很多不利的影響。

3 高校計算機應用基礎教學改革的指導思想

指導思想能夠給我們的改革工作起到指引的作用，因此我們在工作中，除了要結合具體的情況，還要緊緊地跟隨指導思想，一般來說，高校計算機應用基礎教學改革的指導思想包括以下幾個方面：

3.1 對學生的計算機意識進行加強

這主要是指應盡快的讓學生意識到計算機屬于一種工具，這種工具在我們的學習、生活中是必不可少的，通過這一意識的培養使學生養成積極主動使用計算機的習慣。此外，我們還應使學生理解流行軟件所帶來的基于計算機工作的觀念的變化，幫助他們適應這種變化。

3.2 高校計算機應用基礎教學要有別于社會中的短期培訓

我們的教學對象是高校學生，計算機應用基礎的教學目標是培養素質，而非即學即用的技能。這是因為計算機的發展太為迅速，如果只需學生掌握一些流行軟件，則很容易導致其所學的東西到社會上沒有任何作用。

因此，我們應重點培養學生獨立學習的能力，使其認識到再學習的重要性，只有這樣才能激發學生深入學習計算機的興趣。針對這一目標，我們應制定“以應用為基礎，以發展為目標，操作技能和理性思維相結合”的教學指導思想，并以此來指導我們教學工作的開展。

4 高校計算機應用基礎教學改革的具體措施

根據高校計算機應用基礎教學改革的指導思想，針對高校計算機應用基礎教學的現狀及存在問題，我們應做好以下的具體措施以改善我們的教學情況。

4.1 做好調研工作，以保證我們教學改革有據可尋

調研工作主要可以通過調查問卷的方法進行開展，一般來說，調研的內容可以分為三個部分：學生對于計算機知識的了解度、學生使用計算機的情況以及學生對計算機應用基礎的拓展教學的接受度。通過這種調研工作，我們就能夠很好的了解學生的基礎以及對于教學的期望，這可以幫助我們很好的開展教學改革工作。

4.2 采取分層次教學的方法

入學新生由于其對于計算機應用基礎教學的適應性有很大的差別，如果學很容易影響教學質量，因此應采取分層次教學的方法。在實施的過程中，可以先根據自愿原則參加學校組織的摸底考試，然后再根據考試成績對學生分層次。分層次以后，我們可以將基礎好的學生集中進行更高層次的教學，而針對基礎差的學生，我們則需選擇層次較低的教學，這種教學方法極大地提升了教學時的針對性，對于學生學習的主動性以及效率也會帶來很大的提高。

4.3 加強多媒體教學手段的健全與應用

這主要是指我們要加強網絡教學平臺的利用以及做好在校園網支持下現代化教學環境的建設，使得我們在教學過程中能夠使用開放性的實驗教學方法，對教學效果進行提升。一般來說，我們可以設置不同層次實驗和作業，并詳細地列出其要求，讓學生首先獨立完成“基礎與驗證型”實驗。然后，允許學生結合成不同的小組，共同完成老師布置的“設計與開發型”實驗和“研究與創新型”實驗，共同完成課堂作業。在小組學習的過程中，學生可以通過共同討論解決問題，對于不能解決的問題，向老師請教。

4.4 適時的更新教學內容

我們可以選擇含有新知識的教學教材，此外，我們還可以開展各種專題活動，使學生能夠對各種最新的教學動態有所了解，這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還可以幫助教師明白以后的教學需求，對于后續的教學能夠起到指導作用。

4.5 以人為本，因材施教

學校的計算機教學資源應該進行一定程度的整合，通過整合我們才能針對不同層次的學生使用不同層次的教學課程。通過這一因材施教的方法可以擴大學生學習選擇空間。具體的實踐過程中，我們可以根據各專業所涉及到的信息處理技術不同，使用“1+x”方案，也就是《大學計算機基礎》+若干門必修/選修課程。而其中的必修/選修課程應選擇本專業和計算機相結合的課程。

4.6 對以往的考核方法進行改革

這主要是指建立一個非常完善科學的考核體系。在考核體系的建設過程中應充分結合《計算機應用基礎》的特點，將考核成績分為兩部分：期末考試和平時成績。其中，期末考試成績占70%，平時成績占30%，此外，考試應使用網絡考試的方法。另外，在考試的過程中要根據知識點的不同來設置合理的組卷方案，并使用隨機抽題組卷的方法使每個學生的考試內容有所不同。通過這種考核體系，我們既避免了學生作弊的情況，又減少了閱卷的工作量，對于學生的學習水平也能夠比較可觀的進行掌握。

4.7 教學方法和教學理念應進行改革

我們應做好這一改革工作，以提升課程的教學質量。在具體的工作中，我們可以通過定期的征集任課教師對本課程的教學建議來作為改革的依據；定期開座談會，加強關于教學方法的交流，對于普遍認為教學效果比較好的教學方法應進行合理的推廣。收集任課教師的教學案例，對這些案例進行整理工作，并選出比較優秀的教學案例來供教師們交流學習?？傮w來說，這些措施對于從整體上提高本課程所有任課教師的教育教學能力有很大的幫助。

5 結語

總體來說，針對目前高校計算機應用基礎教學中的不足，我們應做好調研工作，在教學中使用分層次教學的方法，加強多媒體教學手段的應用，并不斷地對教學內容、考核方法以及教學手段進行改革，以實現以人為本，因材施教。

參考文獻：

[1]劉耀南.Blog在高校計算機公共課教學中的應用探究[J].福建電腦，2008，2

[2]陳桂珍.高職計算機應用基礎課程教學改革探索與實踐[J].福建電腦，2009，3

[3]臧桂美.高職院校計算機基礎課程設置初探[J].福建電腦，2009，4

[4]齊波.高職學校計算機教育更要注重實踐能力[J].華商，2008，14

[5]李娜.高校計算機教學方法改革相關問題探析[J].佳木斯教育學院學報，2010，2

第7篇：計算機應用基礎教學案例范文

計算機應用基礎是高職各專業學生必修的一門公共基礎課程，本文在分析課程定位和教學目標的基礎上，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，采用“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”的課堂教學改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了一系列的改革實踐，從而提高了課堂教學質量和教學效果。

關鍵詞：

計算機應用基礎；課堂教學；改革思路；改革實踐

0引言

高等職業教育在我國越來越受到重視。計算機應用基礎課在職業學院通常都設置為各個專業學生必修的一門公共基礎課程，旨在培養學生的信息素養與計算機應用能力。我們針對計算機應用基礎課程教學中存在的教學內容陳舊、學生基礎差異較大、教學時數偏少、教學目的不明確、教學資源不豐富、課程考核方式單一等問題，根據計算機基礎的教學規律，從課堂教學的實際出發，提出以實踐性、開放性和職業性為指向，“以學生為主體，以能力為本位，以項目為載體，以任務為趨動，教學做一體化”課堂教學的改革思路，從課程管理、課程內容、教學模式、教學方法、教學手段、教學資源、考核方式等方面進行了改革探索與實踐。本文詳述計算機應用基礎課堂教學改革方案，以期與高職教育的同行交流。

1課堂教學改革探索與實踐

1.1規范課程管理，明確教學目標

規范課程管理，保證教學指導的有效性。課程管理包括教學目標、課程標準、教學資料、考核方法等。規范課程管理有助于改變計算機應用基礎課程教學目標不明確、標準不統一、教學資源重復建設及教學質量偏低的局面，實現教學資源共享，促進課堂教學改革研究與實踐工作的開展[1]。明確課程的教學目標，使學生系統地掌握計算機的基本知識與技能，具備利用計算機獲取和處理信息的能力，實現公共基礎課程教學培養學生綜合素質的目標。⑵設置計算機基礎課程體系，從2016年開始，全校各專業計算機基礎課程名更改為信息技術應用基礎，將各專業計算機基礎課程設置為“1＋N”方案，“1”為公共必修課計算機應用基礎，給2至3個學分，完成計算機理論知識、Windows與Office應用基本模塊的教學任務。在實際教學過程中根據專業需求有所側重地選擇內容，如工科類專業偏重于硬件方面的內容，文科類專業偏重于應用軟件的內容等。“N”是根據專業和職業崗位需求開設的信息類課程，如電子信息類專業開設C#程序設計或SQLServer數據庫管理等課程；機械、建筑工程、設計類專業開設AutoCAD等課程；管理類專業開設數據庫應用或網頁設計與制作等課程；藝術設計類專業開設電腦美術設計等課程；學前教育專業開設現代教育技術等課程。⑶規范課程標準。課程標準是教學的指導性文件，根據高職人才培養目標、課程教學目標及計算機技術發展與應用前景，及時修訂計算機應用基礎課程標準，保證了教學指導的規范性，實現課程教學目標。

1.2優化課程內容，保證教學的實用性

根據高職教育的特點，遵循先進性、基礎性、實用性、夠用性及系統性原則，優化課程內容。⑴課程內容選擇較新的技術知識和應用軟件，使教學與計算機技術發展相適應。課程內容包括基礎理論與應用操作兩部分，基礎理論，如計算機基本概念、工作原理、功能與應用、網絡知識和計算機病毒與信息安全知識等；操作應用，如操作系統、辦公軟件的使用、常用工具軟件和辦公設備的使用等。⑵選擇適用的教學資料。針對計算機應用基礎課程信息量大，知識更新速度快的特點，選擇適合高職學生的教材計算機基礎與應用案例教程，該教材理論篇介紹了核心的計算機基礎理論知識，操作篇以案例的具體解決方案的分析與實現，歸納與總結計算機基本操作。任課教師還深入行業企業一線調查研究，收集材料，結合專業崗位需求開發教學項目，編寫適用的教學案例，例如：用Word編制會議通知；用Excel做企業工資數據處理與分析；用PowerPoint制作宣傳片等等。編寫的案例不僅具有實用性，還有趣味性。通過講解案例發生的背景，給學生身臨其境的感覺，激發學生學習的熱情，調動學生的學習積極性。⑶教學內容模塊化，滿足不同類型學生的需求[2]。將教學內容分解為基礎理論、應用操作、綜合應用三大模塊；每個模塊下按內容設置若干個子模塊，在應用操作模塊的每個子模塊中至少設置三個由淺入深的案例。根據課程教學目標，將基礎理論與應用操作設為必修模塊，綜合應用設為選修模塊，這樣可以基本滿足各類專業、各類學生的需求。第一，任課教師可以根據各專業開設該課程教學時數，靈活選擇相應的模塊和案例進行教學。第二，任課教師可以根據專業需求選擇適用的教學內容。如：信息類專業學生除了掌握好計算機基礎知識外，還得熟練掌握計算機軟、硬件知識和操作；會計專業學生需重點掌握Excel的使用；會展、酒店專業學生會用Word制作宣傳海報,學前教育的學生會用PowerPoint制作教學課件。不同專業可以選用不同案例進行教學，培養學生的專業興趣、專業技能、專業素質，使學生學到實用的知識和技能。第三，任課教師可以根據學生的基礎，提出各層次學習目標，開展分層教學。在一個班級學生中，基礎較差者可選簡單的案例進行練習，基礎較好者可以選擇有一定難度的案例甚至綜合案例進行練習。在學習時間有限、基礎有別的前提下，幫助“底子薄”的學生“能消化”，讓“底子厚”的學生“吃得飽”，發揮學生的主觀能動性，滿足學生個性化學習需求，使每個學生都能夠在原有基礎上有所提高。

1.3改革教學模式，實現教、學、做一體化

計算機應用基礎是一門應用性很強的實踐課程，我們從社會需求出發，從高職學生的學習認知特點出發，有效地開展課堂教學。教學模式從教室轉移到計算機房進行現場教學，老師采用教學控制軟件邊講授邊演示操作，學生邊聽課邊操作實踐。邊講邊練的教學模式，既縮短了教與學的時限，又增加了學生操作的時間，實現教、學、做一體化，有利于培養學生的操作技能。

1.4采用多種教學方法，調動學生學習積極性

在邊講邊練課堂教學模式中，我們以案例教學法、任務驅動教學法為主，輔以項目教學法等。具體做法如下。⑴案例教學法是以《計算機基礎與應用案例教程》教材為依托，采用實際生活或工作中的典型案例，提出任務，明確目標，逐漸展開，通過對案例的具體操作學會各個知識點，縮短教學與實際應用的距離，使學生不僅學習基礎知識，而且掌握計算機操作的基本技能，達到事半功倍的效果。例如，在Office軟件操作，通過分析案例具體解決方案，廣泛而深入地剖析和演示計算機應用操作，將計算機最常用、最實用和最通用的操作方法融入到實踐之中。⑵任務驅動教學法是教師根據職業崗位實際需求設計出科學、切實可行的“任務”。在上課前先創設情境，提出任務，然后讓學生討論、分析任務，提出問題，教師帶著問題去講解。在這樣的教學過程中激發學生學習的興趣，使其在知識、思維、技能和情感等方面全面提升。例如：向學生提出“編排畢業論文”的任務，讓學生帶著任務學習用Word編輯文檔，通過提出任務—分析任務—完成任務—評價任務，達到“做中學”的教學目的。⑶項目教學法是在教學過程中，實現教與學互動，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，提高學生解決實際問題的綜合能力[3]。項目教學法主要用在綜合應用模塊訓練中，結合專業需求開發教學項目。學生在學完一個應用軟件后要完成一個項目，對學生的知識和操作技能進行一次綜合檢驗。例如：會計專業的學生學習Excel后，完成“企業工資數據處理與分析”的項目，采用小組研討法，幾個學生一起學習、討論，相互合作來完成任務，這樣既可以帶動基礎較差的學生，起到互相幫助，共同提高的目的，也可以培養學生團隊合作精神。

1.5運用現代化教學手段，實現教學優勢互補

現代化教學手段是現代教育的一個重要特征，它集文字、圖像、聲音、視頻等媒體為一體，具有直觀性、形象性、多樣性、新穎性、趣味性等特點[4]。隨著教育現代化，我們的教學手段也在不斷更新，將計算機應用基礎課堂從最初的教室內“粉筆＋黑板”手段，改為機房內“計算機+大屏幕”的多媒體教學手段，目前已改為“計算機網絡+大屏幕”一體化的機房中教學手段，每個學生一臺電腦，講練結合，邊學邊做。為解決教學內容多、任務重、班級學生多、課堂師生互動的時間少等問題，將教學拓展到課外，以網絡平臺為主，學生在網絡上進行學習討論，教師在網絡上批改作業，為學生答疑解惑。教學手段從課堂教學拓展到課外的網絡教學，以彌補課堂教學時數的不足，同時培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下良好的基礎。

1.6建立網絡教學平臺，完善教學資源庫

我們利用數字化校園環境，搭建網絡化教學平臺，建立了計算機應用基礎教學網站，制作多元化的教學和學習資料，完善教學資源庫，面向學生和教師提供不同功能的數字化教學資源，包括課程標準、教學計劃、教學內容、教材、參考資料、教學課件、教學案例、教學視頻、微課、作業、實驗指導與素材、網上討論、自測練習、考試題庫等等，實現教學資源共享。

1.7改革課程考核方法，客觀評價學習效果

一個好的考核方式是檢驗教學效果的最有效手段。為了保證課程的教學質量，必須設置一個好的考核方式[5]。計算機應用基礎課程除了考查學生的理論知識,還需重點考核學生的實際操作技能及利用計算機解決問題的綜合能力。根據課程特點，我們制訂了課程考核方案，考核方式貫穿整個教學過程中，采用形成性考核（占50%）和終結性考試（占50%）相結合的方式。①制訂形成性考核的實施細則來規范考核過程，老師對學生的上課、作業、實驗等各個環節都要客觀評價，并記錄為平時考核成績。②建立無紙化考試系統和標準試題庫，分理論和實踐兩部分。考試采用全程在線實現，隨機生成測試卷、實時評分等功能?？荚囋u測軟件個人版也可以單機使用，方便學生課后練習與自由測試，培養學生自主學習的能力。

2結束語

通過對計算機應用基礎課堂教學改革，提高了學生學習該課程的動力，從而提高課程教學質量和效果，培養了學生計算機操作技能和應用能力，為學生利用計算機學習專業知識打下良好的基礎。計算機科學技術的發展日新月異，對高職計算機應用基礎課程教學也會不斷提出新的要求，我們在實際教學中還需要不斷進行課程建設與教學改革，將計算機應用基礎課程的教學重點轉移到培養學生綜合應用能力和創新精神上來，提高學生綜合素質，進而提高高職學生的職業能力和競爭力。

參考文獻:

[1]呂巖.高職《計算機應用基礎》課程建設與教學改革實踐[J].職業教育研究,2010.11:35-36

[2]歐躍發.計算機應用基礎模塊化教學研究[J].計算機教育,2015.4:82-88

[3]黃宏偉.項目教學法的思考與實踐[J].品牌,2014.12:226

[4]龔靜計.算機應用基礎教學方法和手段的改革與實踐[J].計算機時代,2016.12:81-83

第8篇：計算機應用基礎教學案例范文

關鍵詞：模塊化 教學案例 計算機基礎

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0168-02

《計算機基礎》是高校非計算機類專業開設的必修課程之一，是一門集基礎性、工具性和實用性于一體的公共必修課程。該課程目前主要通過理論學習和上機實踐兩部分來完成教學，教學目標是使大學生不僅能夠熟練掌握計算機應用基礎知識和技能，而且能將學習掌握的計算機知識與技能應用到各自的專業領域。因此，《計算機基礎》課程的教學成為我國高校非計算機專業教育中的一個關鍵環節，對非計算機專業學生的計算機知識和計算機應用能力的培養都有著重要的影響作用。

1 大學計算機基礎的課程現狀

在《計算機基礎》的教學過程中，很多教師遇到許多問題，比如：一個教學班學生的計算機基礎水平參差不齊，授課過程中無法兼顧，導致基礎好的學生降低了學習興趣和積極性，基礎差的學生容易失去學習信心。還有常規教學中學生被動學習，學習效果很不理想等。根據國家對人才的培養要求，以及當前《計算機基礎》課程教學中存在的問題，傳統的教學方法已不能滿足當前的教學要求。

2 模塊化教學研究

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。CBE（Competency Based Education，能力本位教育），以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”[1]。這是目前大家比較認可的模塊化教學模式，文章研究的模塊化教學是模塊化教學模式的最基礎部分，是以教學內容模塊化為基礎，把該學科的教學內容編輯成為一個個小的知識點，根據各個知識點的相近性組合成知識教學模塊，然后再通過各個教學模塊的組合來完成教學任務，使教學過程盡可能達到不同層次、不同專業的教學要求，從而實現對學生的理論知識和實踐能力的培養目標[2]。這種模塊化教學方式的教學內容具有獨立性、靈活性和可選擇性等特點，根據不同專業的培養方案，先確定各專業的教學內容，再調整教學知識模塊的組合，從而滿足各專業各層次的教學需求。

2.1 模塊化教學的特點

模塊化教學注重學生的自主學習和創新能力培養。在整個教學活動中，時間都基本由學生自己掌握，學生通過自主探索，制定解題計劃，能夠很好地培養自主學習能力。在模塊化教學中，教師重視學生個體差異性，鼓勵學生獨立思考，引導學生找出多種不同的解題方法，有效培養學生的實踐創新能力。

2.2 模塊化教學的內容

《計算機基礎》按照模塊化教學設計，分為計算機基礎知識、辦公應用（Office）和計算機網絡三個大的知識模塊。然后再細化成一些小的教學模塊比如文件的操作、操作系統的使用、Word文檔使用、畢業論文排版、Excel公式應用和網絡基礎等基本教學模塊，再根據專業不同可以選用一些郵件合并、Excel公式及統計應用、多媒體技術和圖文排版等知識模塊。

《計算機基礎》模塊化教學方式設計為：（1）提出問題，是課堂教學的前奏，教師根據本節課學習的內容組織能激發學生興趣的問題和資料，以引起學生的注意力，從而提高學生學習的主動性。（2）解決問題，組織學生討論解決問題的方法，學生通過查看相關教學資源，自主學習、小組協同合作，當然也可以尋求教師幫助，最終解決問題，教師主要發揮引導和答疑的作用。（3）學結，最后讓學生對學習過程和結果進行評價和總結，以加深學生對該知識模塊的理解和應用，最后教師做補充點評和匯總點評。

在模塊化教學中，任課教師應該設置不同層次的教學任務，以適應不同專業、不同學習層次的學生學習需求，畝使學生能夠學會獨立分析問題，獨立完成學習任務，學生在整個教學過程中處于主動地位，不再是傳統教學過程中的被動學習。教師是學生學習的引導者和服務者，教師的主要任務是引導學生如何解決問題、鼓勵學生自主學習、互助協作，使學生能順利完成學習任務。

2.3 模塊化教學的案例

在模塊化教學中，每個知識模塊都提前準備好一個或幾個功能齊備的教學案例，以引起學生的學習興趣，從而帶領學生逐步學習如何完成該案例，最后要求學生再動手完成案例中實現知識點的學習。比如郵件合并教學模塊，上課時先展現出平頂山學院6 000份新生錄取通知書，讓學生思考自己怎么完成該錄取通知書的制作，從而吸引住學生的注意力。然后引導學生建立空白文檔，插入“錄取通知書”藝術字效果，寫入錄取等文字信息，排版字體、字號效果，排版段落中的行間距、首行縮進、對齊方式等，然后頁角插入?；?，再加上“20**年新生錄取通知書”的水印效果，最后使用錄取信息Excel文檔（只有姓名，院系，專業信息，其它信息已刪除），用郵件合并功能完成錄取通知書的制作。學生在完成的過程中不僅完成預計知識點的學習，還會在互相比較誰做的更漂亮中自己摸索著加入一些其他知識元素，從而達到主動學習的效果。課程最后留20 min帶領學生對作品進行總結、評價，加深學生知識點的使用和學習。

學生通過這些教學案例的學習和動手實踐，提高了學習興趣，不僅掌握理論知識，更通過自主摸索、協作學習，實現了對教學任務的自主完成。

2.4 模塊化教學的效果

模塊化教學能促進教師改變傳統的教學觀念，提高教師運用教材知識編制教學案例的能力，帶動學生深入探索自主學習，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。模塊化教學在整個教學過程中堅持以學生為主體，重點培養學生動手能力和創造能力，從而增加學生的社會就業競爭能力。模塊化教學符合教學改革大方向，有利于推動人才培養模式改革和實踐教學改革。

3 結語

模塊化教學在課程開始是展示教學案例，引起學生的注意力和學習興趣；然后告知學生本次課的教學和學習目的，引導學生自主學習并達到預計的學習效果；課堂最后帶領學生自評、總結，加強學生的學習效果。模塊化教學同時要求教師在教學時不能僅僅是講授知識，而是要充分發揮教師的理論水平和實踐能力，以引領學生自主探索學習，達到培養應用型人才的目的。

參考文獻

[1] 歐躍發.計算機應用基礎模塊化教學研究[J].計算機教育，2015（4）：82-84.

[2] 魏英.大學計算機基礎分層模塊化教學改革研究與實踐[J].西北工業大學學報，2012，32（3）：105-106.

[3] 張蘭芳.高師院校計算機基礎教學改革的研究與實踐[J].中國大學教學，2011（10）：43-45.

第9篇：計算機應用基礎教學案例范文

關鍵詞：高職

計算機應用

實訓教學

考試考核

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0070-02

《計算機應用基礎》課程已成為高校非計算機專業學生的一門重要的必修基礎課程，對計算機基本知識的掌握和使用計算機的能力已成為當代大學生知識結構的重要組成部分。高等職業旨在培養應用型人才，培養學生的職業能力。具體到計算機應用課程教學中，一個重要方面就是加強其實訓實踐教學。

1合理安排教學內容，規范實訓標準

根據國家教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》，按照人才培養方案和非計算機專業《計算機應用基礎》課實踐教學標準的要求。在新的職業教育理念指導下開展教學工作。根據學生的實際情況，針對不同學生、不同專業特點，積極探討上課內容和方式方法，側重培養學生的實際應用能力原則。雖然同一門基礎課在不同專業中講授內容也應有所側重于區別。比如外語學院的學生強化：office辦公軟件和工具軟件的使用，瀏覽Internet，網絡知識等內容；機電一體化專業的學生強化：計算機的硬件系統及其構成，windows操作系統，office辦公軟件，測覽Internet；商學院學生強化：windows操作系統，office辦公軟件，瀏覽Internet，網絡知識，網頁制作等內容，針對不同專業的計算機應用能力的要求不同，每位教師要規劃出每個學期實訓內容，并制訂同專業結合的實訓標準和考核標準。比如初等教育專業的《計算機應用基礎》課程標準、會計電算化專業的《計算機應用基礎》課程標準和電子商務專業的《計算機應用基礎》課程標準等。更加強調計算機知識與專業領域知識的密切結合，重視學科之間的交叉和融合。

2強化實訓教學，提高學生實際操作能力

計算機課程是一門實踐性很強的課程，學習的目的全在于應用。教師在課堂上講授概念及操作方法，學生只有通過自己親自動手，才能真正了解并掌握。因此，計算機基礎課的教學必須加大實訓上機環節，使學生產生感性認識，從而學得懂、用得上，激發學習興趣，更好地學習和掌握理論知識。搞好實訓教學至關重要，是檢查和鞏固課堂教學效果的必要手段。主要從以下兩方面對實訓教學作了改進：

(1)改革實訓教學方式和方法，提高應用能力

必須改變舊的教學理念，取而代之的是與專業結合的思想方式來設計教學，樹立“能力本位”思想。不斷的改進和完善教學案例。

首先，教師要重視《計算機應用基礎》課程的教學方法研究，針對不同學生、不同專業特點，對教材中的部分章節內容作必要的調整和修改。講授內容相同，但教學側重于區別、設計情景不同。比如初等教育專業是高等教育體系中培養小學教師的一個師范類專業，定格在“?？啤薄⒍ㄏ蛟凇靶W”的一個專業。因此在選擇課程內容前，首先，需分析此專業相關工作崗位與工作任務見表1，然后根據職業能力和崗位要求確定課程內容模塊及其相關教學內容，設計學習情景見表2，用案例教學的方式將教學內容重新組織分為多個相對獨立的模塊，按模塊組織教學。

其次，在校內教學實踐中，除了講授課本內容外采用了自己編寫的電子課件、案例及自編教材作為補充材料來進行教學。另外有效利用和技術開發的計算機基本技能試題庫管理系統，來加強綜合能力的訓練。

如實訓和理論課程結束后，通過設置新任務，反復訓練，提高學生的綜合能力。此過程中，教師可以檢查并了解每個學生的操作情況，進行個別指導，從而可以最大限度的保證本課程的教學效果。

(2)明確考核辦法，注重職業教育

教學考核與評價是教學課程中的重要環節，也是對教學目標完成情況的反饋。對于進一步修訂教學內容，改進教學方法，提高教與學的效果具有十分重要的意義。

考核方法可分成兩個部分：理論考核和實踐能力考核。理論考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度及學生實際操作能力。以實驗作業為考核依據-成績為百分制，平時成績占20％(考勤10％+作業10％)，實訓考核成績考試占40％(平時實訓作業成績60％+實訓綜合大作業成績40％)，期終考試成績40％(理論考試占30％+實訓操作70％)。特別注意對學生的綜合實踐能力的考核。認真評議學生實踐實訓作業和綜合大作業。在點評過程中，學生可以不但學會合作，也可分享到成功與失敗的經驗。這樣做不僅檢查了學生作業完成情況，而且更重要的是明確了能力考核的目的是全面考核學生的應用能力。如考核學生的作業完成的過程、程度、設計效果以及創造能力。