計算機基礎課程教學理念精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎課程教學理念范文

關鍵詞：新課程理念；高中計算機教學；策略；探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0046-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.025

在新課程背景下，高中計算機教學面臨著巨大的挑戰，計算機教師必須要秉承新課改精神，改變傳統“一言堂”的教學方式，不斷拓寬學生的視野，改變學生對計算機的片面認識，讓計算機成為提升高中生學習效率的有利幫手。同時，還要使高中生形成基本的計算機素養，掌握計算機應用知識和技能，拓寬學生的視野，提高學生的思考和分析能力。但是，當前高中計算機教學仍然存在一些問題，嚴重影響課堂教學質量，比如計算機教師責任心不強，沒有制定明確的教學計劃；高中生對計算機不重視，在計算機課紀律性較差；師生互動效果不佳，往往是計算機教師利用幾分鐘時間講課，剩余的時間給學生自由活動。那么，如何發揮高中計算機教師的主導作用，提高計算機教學的有效性呢？本文將進行深入分析。

一、明確計算機課堂教學目標，優化教學效率

一堂高效的計算機課必須要有明確的教學目標，教學目標能夠為教師的教和學生的學指明方向。缺乏教學目標的計算機課堂，學生如同一盤散沙，課堂教學效率較差。高中計算機教師要從實際學情出發，優化教學效率，提高高中生對計算機的重視程度，讓計算機課成為學生學習知識的樂園。比如講高中計算機《接收和管理電子郵件》時，我首先進行了學情分析：高中生對網絡并不陌生，但是大部分學生仍然停留在聊天和上網查資料上面，對于電子郵件的使用較少，即使是QQ郵箱也很少使用，計算機教師應該采用生活化的教學方式，讓高中生了解電子郵件的便利性。因此，教學時我制定了明確的教學目標：了解電子郵件是網絡使用中的基本功能；學會搜索不同網站提供的電子郵件的深層次功能；熟悉網頁形式的電子郵件的使用。然后我教高中生免費申請電子郵箱并利用電子郵箱發送信息，這一堂計算機課學生學習得非常認真。

二、構建高效開放的教學情境，渲染學習氛圍

創設教學情境對于高中計算機教學而言同樣有效，通過構建高效的課堂情境，有利于激發高中生的學習興趣，渲染濃郁的學習氛圍，讓高中生在計算機課堂充分展示才能，形成良好的學習習慣。比如講Word的相關知識時，為了讓高中生對辦公軟件有更深層次的了解，能夠運用Word進行日常的文件處理，培養高中生運用信息技術解決實際問題的能力，我在教學時創設了探究式的教學情境：日常生活中，我們經常會遇到需要對文字進行處理的問題。例如通知、報告等，使用Word更加簡單和快捷。可以請學生仔細思考Word給我們的生活都帶來了哪些快捷和便利？這時高中生都踴躍發言，有的說我們使用的教材就是利用Word排版編輯的，有的說我們看到的很多表格是通過Word制作的。然后我利用多媒體技術給學生播放了Word的發展歷程，通過教師的引導和高中生的實際操作，促進了學生對文字處理知識的理解與掌握，充分調動了學生學習積極性，收到了良好的教學效果。

三、充分發揮信息技術的作用，拓展學習思路

隨著網絡的發展和數字化的推廣，高中計算機作為與信息技術結合最為緊密的學科，理所應當利用信息技術輔助教學，充分發揮信息技術的時代性和前瞻性特點，拓寬學生的學習思路，提高高中生的課堂參與熱情。比如講Excel的相關知識時，為了讓學生了解Excel軟件的基礎知識，我利用信息技術制作了內容豐富的電子課件，將視頻、音樂、圖片等教學材料融合于一體，加強對學習技巧的指導，使學生從多個角度去接觸電子表格。首先，我在電子課件中給學生展示各種電子表格，并且這樣進行引導：同學們，這些電子表格在我們的日常生活中經常應用到，下面我們一起進行學習。然后我在電子課件中給高中生詳細地展示Excel的操作步驟，包括認識Excel窗口、輸入數據、單元格的對齊等等。我在教學中注意培養學生將實際生活與信息技術結合的精神和積極嘗試計算機功能的熱情。

四、開展形式多樣的教學活動，提高學習興趣

高中生具有較強的實踐能力和表現欲望，高中計算機教師要根據學生的認知水平，開展形式多樣的教學活動，讓高中生找到學習計算機的樂趣，充分發揮主人翁意識，提高活動的參與興趣。同時，高中計算機教學還要貼近學生的生活實際，增強高中生的生活經驗，為高中生的學習和生活提供幫助。比如我定期組織高中生進行“班報設計大賽”，要求高中生利用所學的計算機知識，通過排版、編輯、剪切、填充等技術，制作出獨具特色的班報，展現高中生的風采。再比如我開展“數據處理比賽”，給高中生提供一些復雜的數據，要求高中生利用表格的知識去分析和處理，高中生在各種活動中豐富經驗，增長知識。如今，高中生面臨高考的壓力，把主要的精力都放到數學、語文、英語等學科的學習上，學生容易感到身心疲憊，所以，高中計算機教師可以通過開展教學活動的方式幫助高中生活躍思維，增長見識，使高中生保持良好的學習狀態。

五、挖掘高中生的計算機天賦，鍛煉實踐能力

高中生對計算機技術并不陌生，他們當中有很多學生具備豐富的計算機知識，擁有較高的計算機天賦，因此，高中計算機教師必須要善于挖掘高中生的計算機天賦，注重計算機的綜合性和人文性特征，營造良好的信息環境，鍛煉實踐能力。我與學校進行溝通，為高中生開設了網上討論區，學生可以在網上交流學習經驗和情感體驗，也可以在網上進行學習互動和在線解答等。但是需要高中生結合學校的實際，為網站制訂一份守則，以規范高中生的行為。我給高中生提供了一些參考，高中生在實際操作過程中都很用心，所書寫的守則很具有實效性。這些措施鍛煉了學生的實踐能力，提高了他們的應用水平。

參考文獻：

第2篇：計算機基礎課程教學理念范文

關鍵詞：計算機應用基礎；有效教學；教學內容；教學方法；教學管理

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)09-2062-02

On the Application of Effective Teaching in the Course of Computer Application Basement

CHEN Li

(Huludao Zinc Plant Technical School, Huludao 125003, China)

Abstract: Effective teaching, as a new concept of education, gets more and more attention in educational society. People have realized its great effective on teaching and learning. This essay, which is based on the course of Computer Basement, talks about the way of how to apply the effective teaching to course, in order to improve the teaching quality.

Key words: compute application basement；effective teaching；teaching contents；teaching method；teaching management

隨著信息社會的到來，計算機的應用能力已經成為現代人最基本的能力和素質標志。計算機應用基礎課程是目前中等職學校各個專業必開的公共基礎課程。因此，采用適當的教學方法，科學地搞好計算機應用基礎的教學，意義重大。

20世紀上半葉西方的教學科學化運動引起了人們的思考，使人們意識到教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究，于是提出了“有效教學”理念。“有效教學的‘有效’，主要是指教師在接受一種先進教學理念指導下，經過一段時間的實踐教學之后，使學生獲得具體的進步或發展；有效教學的‘教學’，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。”

筆者在教學實踐中發現，教學內容、教學方法和教學管理這三方面在常規的課堂教學過程中是非常重要的。“有效教學”的實質就是設計好教學內容、選用恰當的教學方法、實行合適的教學管理，來提高教學實效。

1保證《計算機應用基礎》課程“教學內容”的有效性

新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。在教學中，老師和學生可以根據教學中的實際情況，對教材進行刪改、拓展、重組，靈活并有創造性地使用教材。當今，計算機技術的發展日新月異，而學習的內容相對滯后，使得課堂所學非將來之所用的情況越來越突出，這是不容回避的事實。如何在教授這些相對過時的知識同時，培養學生的可持續發展能力是每個計算機教育工作者都應重視的問題，這也是提高“教學內容”有效性的關鍵所在。

學生走上工作崗位后，面對的將是形形的軟件，是沒有人教他們使用的，只有在學校的教學中注重可持續發展能力的培養，才能在他們走上工作崗位后從容不迫地面對生疏的軟件，并主動地學習利用。要營造這樣一種氛圍，不是不要老師，而是對教師提出了更高的要求，學生在學習中碰到的問題隨機性和多樣性突出，更需要教師有豐富的知識和充分的備課。教師備課時應從多方面進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現的新情況預設到，以便在課堂教學中能及時調控，保證課堂教學的有效性。例如，在教學《PowerPoint》時，教師要求學生制作一張賀卡，由此使學生的積極性、創造性得到充分的發揮。一是都想在題材選擇和技術的運用上力爭做得更好，二是不限于課本的內容，產生對知識的不滿足。這樣既能較好地培養學生主動學習和自學的能力，又能讓學生充分體現個人的價值。在此基礎上，教師進行適當的指導，讓學生自己去發現規律、熟悉規律。教學任務完成時，組織學生之間進行作品的展示和評講，取長補短。這樣在對知識進一步探究的基礎上，使學生的幻燈片制作水平不斷得到提高，從而培養學生在學習上的可持續發展的能力，為其終身學習打好基礎。

2保證《計算機應用基礎》課程“教學方法”的有效性

現階段，計算機應用基礎課基本上都使用多媒體進行教學，采用“演示+操作+講解”的授課方式。實踐教學證明，由于有了同步 的演示，學生可以對老師講授的知識當堂進行操作練習，在師生的互動中既增強了學習的興趣，又把理論知識與實踐有機結合在一起，教學效果得到明顯提高。但由于中職學生素質參差不齊，自我學習與控制能力都比較差，所以在課堂上容易出現以下情況：當教師照本宣科或教學方法單一時，耐性較差的學生，容易在課堂上做出一些違紀事情；在做課堂練習時，筆者發現，往往能力強的學生很快就完成任務，沒事干了，而能力稍欠缺的學生卻拖慢了全班的教學進度。但如果教師不顧及這些能力相對薄弱的學生，那么隨著教學內容的推進，這部分學生會越來越跟不上教學的步伐，他們進而會失去學習信心，放棄學習。針對這種情況，筆者建議使用“組內合作，組間競爭”的方法，在整個過程中要注意以學生為主體，教師為輔，具體操作如下：將全班學生按座位就近原則每三人一組，分成十個小組。教學時，以小組為單位，協同完成任務，并由組長考核組員學習成果。“組內合作、組間競爭”的方法，不僅可以使學生在互幫互助下學得知識，培養學生小組合作、協同解決問題的能力，而且還帶有一定的游戲性質，能盡量讓學生在課堂中保持興奮狀態，將被動學習轉變成主動學習。例如在講述Word 2003圖文表混合排版時，要求學生們以小組為單位舉辦一個民俗文化板報展。這樣，就使同學們都忙碌起來，有的收集材料，有的編輯排版，使每一個人都參與進來，去思考、去討論。使學生的主體地位得以真正的確立，學生才會真正感受到學習的快樂與真諦。

3保證《計算機應用基礎》課程“教學管理”的有效性

管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。怎樣才是“有效管理”呢？要控制好課堂，實現“有效管理”，學會觀察學生的情緒尤其重要，關注學生需求是重要核心，而關注的心理基礎則是尊重。課堂上老師對學生的有效的評價就是對學生最好的尊重。一句好的評價可能造就一個對社會有用的人才，造就一群人才。否則，也可能毀掉一個人才，毀掉一群人才。對學生的回答及在課堂上的表現，老師的評價應當具體客觀。既肯定優點，又指出不足或錯誤，對已經回答但不夠完善的同學，應適當的加以引導，繼續追問，以擴展學生的思維。教師評價的態度要真誠，要以鼓勵為主，短短適度使用賞識性評價，可以不斷激發學生的學習熱情和信心。只有尊重學生，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題，關注學生的情商，才能真正的接近學生，使每一個教學環節能夠在學生身上發生作用，才能使有效教學的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

總之，如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題，也是一名教師永遠追求的目標。有效教學是一個動態過程，永遠沒有終點，教師要在實際教學中不斷摸索、不斷總結，結合自身實際情況，探索出更好更適合的方法，真正實現有效教學。

第3篇：計算機基礎課程教學理念范文

1當前高職院校計算機基礎課程教學存在的問題

高職院校計算機基礎課程教學工作開展不順利，是由于多方面的原因導致的，除了自身原因外，還有社會大環境、歷史傳統的諸多因素。

1.1高職院校生源差異較大

高職院校的生源差異大是所有高職院校都不得不面對的問題。不同于初高中的教育，高職院校的生源來自全國各地，這就必然存在地區之間經濟發展差異、各地區教育水平差異、各地區教學理念和方式方法的差異等諸多不同，這些都將導致同一批生源基礎參差不齊，另外還不同于普通高等院校的是，高職院校的學生基礎相對薄弱，接受和吸收新知識的能力相對薄弱，這都將為后續的教學工作開展帶來難以預估的影響和極大的不便。

1.2師生自身態度問題

高職院校的教學質量與高等院校之間確實存在差異，這是不可否認的事實，然而這是可以通過不斷地努力來彌補的。但目前真正制約著高職院校提高教學質量的還是師生的自身態度問題。一些學生來到高職院校的主要目的就是為了等畢業，這就導致了整體學習氛圍不濃，消極被動情緒厚重，制約了學生的自我完善和發展。同時一些教師也存在這種混日子的想法，特別是計算機專業的自身特殊性決定了知識更新換代速度快過歷史中任何一門學科，在這樣逆水行舟不進則退的環境下，教師自身的消極不進取態度無疑將對提高計算機基礎課程教學質量十分不利。

1.3教學方法存在的問題

相對于高等院校的教學工作，高職院校的教學理念更接近于傳統的初高中教學理念，還是以填鴨式教育方法為主，課堂以老師為核心，學生怎為配角，很難形成互動良好的積極主動地學習氛圍。不同于初高中教育的是，高職院校不在有高考試壓力的學習推力，同時又不能及時轉型，相對于高等院校，激發學生學習興趣，是學生主動探索的學習牽引力又幾乎為零，這必然導致高職院校的教育質量直線下降，如果不能及時解決，必然只有高職院校教育徹底失敗這么一個結局。

1.4學校教學條件制約

這是高職院校相對于高等院校的天然弱勢。由于缺乏足夠的資金支持，加之很難吸引到有實力和豐富經驗的教師，長期的往復循環導致學校教學條件逐年下滑，在惡性循環下，許多高職院校的軟硬件建設都令人憂心，加之近些年的不斷擴招，生源量增大，設備維護工作相對停滯，導致了一些高職院校存在做不到一人一機的問題。這無疑對學校的教學進度安排帶來極大的不便，同時也挫傷了學生的學習積極性，對提高教學質量十分不利。

2高職院校計算機基礎課程教學改革

一味地模仿是很難幫助高職院校走出困境的，畢竟與其他教育機構有著諸多差異。要想真正找到一條適合自身的教育改革道路，必須立足于自身特點，針對自身生源差異大，基礎薄弱，師資力量薄弱，教學以培養能迅速適應市場需求的實用型人才的辦學方向來思考，只有這樣才能在盡可能短的時間內實現教學模式轉型，提高教學質量。

2.1因材施教，靈活教學進度

正如前文所述，由于高職院校的生源特點，統一的教學進度安排很難取得良好的教學預期。可以對新生安排統一的摸底測試，將新生氛圍一級班、二級班甚至三級班、四級班等，通過對低級班加大課程安排量的方法在一年左右的時間內實現同年級學生水平基本一致，然后再進行后續的學任務安排。

2.2改變教師教學觀念，加大教師培訓力度和頻率

高職院校教學理念相對落后這是不可否認的事實，轉變教學理念，完成教學模式探索的重任自然落在了工作在教學第一線的教師身上。正如前文所述，高職院校喪失了初高中教育的高壓力學習推力，因此必須尋求激發學生自主學習興趣的學習牽引力。因此必須改變傳統的以老師為中心的課堂模式，而是應該以學生為核心，老師作為配角，由知識輸出者的身份向興趣激發和方向引導者身份過渡。同時，由于計算機技術更新換代速度快過歷史上任何一門學科，教師必須不斷充實自己，確保自己所教授知識具有實用性，這是保證計算機基礎課程教學質量的重要內容之一，學校也必須在這方面予以老師最大的支持，更高頻率的定期培訓不可或缺。

2.3新的教學模式嘗試

隨著計算機網絡技術的興起，其本身也已經成為教學工作中的重要手段。因此，嘗試諸多新的教學模式，特別是借助網絡技術的教學模式，對短時間提高高職院校計算機基礎課程教學質量十分必要。

2.3.1情景式教學根據我們所講課程，創設有吸引力的學習情景，使學生采取積極的態度，這對學生學習好壞有較大影響。例如，在講授PowerPoint的使用時，教師可先展示一組自動播放的演示文稿，最好是圖、文、聲并茂的，也可以利用VB中的控件實現交互界面的設計，使演示文稿具有動態效果，讓學生在視聽中產生強烈的探究欲。然后教師再進行簡單的講解，這就創設了任務學習的情境，使學生對學習本身或過程感興趣，而不是在外界刺激下只關心學習的結果。

2.3.2翻轉課堂這是充分利用學生課余時間，高強度提高學生自身思考能力的有效方法。這一方法完全適用于高職院校，特別是高職院校生源質量參差不齊，通過課后的學生自主學習來實現知識的原始積累，這樣在課堂上學生可以在一個相對來說更平衡的水平上進行思考，而老師則更多的承擔起方向指引、興趣激發、深度思考的發起等責任。

3結束語

第4篇：計算機基礎課程教學理念范文

關鍵詞：教學方法；實踐；教學理念

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0095-02

隨著第三次科技革命的推進，網絡信息技術不斷進步，一種以互聯網為主體的信息化時代正在逐漸改變人們的生活習慣以及學習方式。因此，計算機技術在當今時代具有非常重要的作用和意義。我國的教育體制中，計算機課程教學一直占有非常占有的地位，從小學開始，計算機教育就被提上了日程。在中職計算機應用基礎課程教學中，其教學的主旨是在于培養以創新和實踐為核心的、以為人們服務為主旨的、以為就業作為導向的、具備專業性綜合能力的現代技術型、創新型、應用型的人才。因此，中職的計算機基礎應用教學除了要培養學生的計算機理論知識，還要結合實踐進行教學，以保證所培養的學生都具有實際的動手操作能力以及創新能力等，使其能夠適應當今現代化社會，滿足社會的需求和工作單位的需求。

1 中職計算機課程基礎教學應用的現狀分析

1.1 課程內容的設置不夠合理

就目前中職學校的教學課程安排來說，許多中職學校在進行計算機課程教學的時候，都過多的把注意力放到了計算機課程的理論和過于死板的技術導向上。與中國傳統的理論教學問題一樣，這種教學模式下，學生看似面面俱到地學習了諸多知識，其實只是填鴨式地接受一些皮毛，而不能做到精通。尤其是自從計算機教學在我國出現以來，我國的計算機的技術教學出現了一種“模式化”的死板技術導向，教學內容和考核內容極度僵化。

1.2 教材選取存在的問題

當今時代，科學技術的發展和進步呈現一種井噴式的爆發性發展速度，信息量爆炸性增長，各方面的資源更新速度日新月異。計算機作為時代的主體，計算機技術的更新速度也是日新月異。尤其是同某些傳統的教學課程相比，計算機技術的更新速度導致了其對于教學的要求非常高，對于教材的要求也非常高。尤其是計算機技術的基礎應用教學，其內容也應該根據當前計算機知識的改變所改變。但是目前來說，許多中職學校的計算機教材相對老舊，即使是教材的版本不斷更新，但是其內部的知識其實變化并不大。比如，某些教材上的計算機操作步驟的圖解仍然是以windows XP 計算機系統為例的，但是實際上的計算機系統已經自Windows XP 以后又推出了多個版本，Windows XP 已經在逐漸的淘汰當中了。所以出現了一種學生在新電腦系統上找不到所學過的內容的問題，導致了一種“學難以致用”的尷尬情況。

1.3課堂教學和實踐相脫節

從計算機課程的基礎教學的特點出發，其對于綜合實踐的要求非常高，單純地依靠教師進行理論性的教學是不夠的，更要加強學生的實際操作能力。但是在目前很多中職學校當中，實際情況卻是由于經費不足等原因，對于計算機機房的建設存在諸多問題，例如機房環境差、計算機數量少、計算機質量差、計算機損壞后的修復工作滯后等。某些中職學校的學生在上計算機課程時甚至難以做到一人對一機，這樣的情況很容易導致學生無法將所學到的理論知識應用到實踐當中。純理論的教學模式下，學生很難真正地理解和掌握知識，更不用說在操作的基礎上結合實際解決一些計算機相關的問題。從社會角度考慮，現代社會和大多數用人單位對于學生的綜合實踐能力要求越來越高，實踐能力較差的學生在社會上很難有立足之地。

2 對中職計算機課程的基礎應用教學優化改革措施

2.1 教學理念的改革

在日常教學工作當中，要加強對于教學理念的改革，使中職學生科學合理地掌握一些常用的辦公軟件，使其具有相關技術維護與技術管理能力。同時，要加強鍛煉學生的自主學習能力，使中專學生在當今社會具有相當的適應能力，能夠應對各種情況的發生。 為了鍛煉學生的綜合動手能力，以適應當今社會上用人單位對于人才的需求，轉變教育教學理念就勢在必行了。首先，必須要改變教學工作中的主體，傳統的教學模式中，通常是以教師作為教學課堂的主體的，更多講求的是“教”，而不是“學”，學生自主性差。要強化學生在日常教學工作中的主體作用，以學生為中心。中職學生在計算機基礎應用課程中主要應該學習的部分是計算機的基礎知識以及一定程度的深化知識應用。但是在此基礎上，也應該多對學生進行常用的辦公軟件等可以利用到以后工作當中的知識教學。要以目前社會上對于工作崗位的訴求作為培養學生的標準，綜合提升學生的素質和操作能力，增強學生的社會競爭力。

另外，要注重以人為本的人文理念教學，全面貫徹科學的教育理念，培B學生的創新意識和創新精神，讓學生敢于去想，敢于去打破傳統。這樣才能使學生將學生工作化被動為主動，提高學生的學習能力和學習效率。

2.2 教材的改革

關于中職計算機的基礎應用教學，其包含的課程信息量比較大，知識更新速度非常快。所以在選擇教材的時候一定要保證教材具有實用性價值，以滿足中職學校的學生的需求。同時，教材一定要選擇最新的，這個最新不是指教材更新的版本最新，而是指更新版本后其中的內容與計算機的發展步驟相一致。有些學校的教材會選擇自己編排，如果自己編寫教材的話，要打破傳統的教材編排習慣，教材的編寫一定要有新意，能夠吸引學生的眼球，也要符合絕大多數學生的認識規律。另外，教學用的計算機要及時的根據計算機的發展更新軟件，以保證學生能夠在訓練的時候跟上時代的發展。

除了教材以外，教學用的相關案例與項目的選擇也非常重要，一般來說，案例和項目的實際應用性較強，包含的信息量很大。所以對于它們的選擇一定要考慮到它們的規律性，要根據實際課程的需求與學生的課程安排，進行深入的調查和分析，收集相關資料，對案例和項目進行編寫。

2.3 教學方式的改革

傳統的教學方式通常比較古板，講求的是知識的急性灌輸，一般是在一節課的時間內盡可能的多為學生灌輸知識。教學手段的改革要為學生建立一種興趣學習的課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

隨著科學的發展，多媒體技術逐漸應用到各行各業，也廣泛地應用到了課堂教學當中。用多媒體進行課堂輔助教學和傳統教學方式相比有著許多優勢，其中最直觀的優勢就是教學的直觀性與學習的趣味性。通過多媒體對學生進行教學，可以有效激發學生的學習自主性和興趣，多媒體所展示的知識點與傳統知識點相比更加生動活潑，更加能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習效率。

所謂計算機應用基礎課程教學，就一定要應用，單純的理論知識是無法讓一個學生真正掌握計算機的使用方法的。古有趙括紙上談兵，心中空有兵法卻無法應用到實戰當中。計算機課程具有很強的實用性，要讓學生多自己進行操作，學校主要通過讓學生去機房上機來增強實踐動手能力。有關數據顯示，理論與實踐教學結合的綜合教學模式對于教學效果更好。所以如何強化教學的實踐性是教學方式改革的關鍵。

2.4 考核方式的改革

考核制度是教學過程中最后一個環節，也是教學過程中最重要的一個環節。古代的科舉、現代的中考、高考，都體現了這一點。所以，一個好的計算機教學方案必定包含有好的教學考核制度。因為計算機教學的特殊性，目前所保留的傳統的考試制度可以作出適當的調整。其中，最重要的一點就是一定要堅持理論與實踐的和諧統一，既不能過度重視理論知識的考核，也不能過度重視實際操作的考核。

3 結束語

中職學校的計算機應用基礎課程在中職教學課程中有著非常重要的地位，能夠培養學生對于計算機的使用以及對于信息的收集和分析能力。這些能力不僅僅能夠讓學生通過本門學科的考試，還可以為學生以后的人生和工作打下堅實的基礎。計算機應用的相關知識隨著社會的發展和科技的進步呈爆炸式增長，所以對于教學的相關環節的要求也是日益提高，要根據實際情況及時變革和優化計算機應用基礎的教學方案，提高中職教學質量，提高中職學生的學習效率和成績。

參考文獻：

[1]焦鉻，范雙南，劉輝.基于職業能力提升的計算機應用基礎課程教學改革與實踐[J].新n程研究（中旬刊），2015（12）：23-26.

[2]周建軍，李安華.經管類專業計算機應用基礎課程教學改革研究[J].中國管理信息化，2016（3）：245-247.

第5篇：計算機基礎課程教學理念范文

關鍵詞 大學計算機；計算思維；教學改革；醫學應用

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）02-0098-03

Exploration on Teaching Reform of College Computer Course in

Medical Colleges and Universities//CHANG Xiaohong， LU Hong-bing， LIAO Qimei， ZHANG Guopeng， LIU Yang， ZHANG Xi

Abstract This paper analyzes the problems existing in the course of

college computer course in medical colleges and universities. In combination with the characteristics of medical science， the teaching concept， teaching mode and examination mode of the course were reformed and explored. The aim is to cultivate the students’ ability of

Computational Thinking and the ability of using computer to solve problems.

Key words college computer； computational thinking； reform in education； medical applications

1 前言

2006年，美國卡內基?梅隆大學周以真教授在《美國計算機學會通訊》上發表了《計算思維》（Computational Thinking，也稱計算性思維）一文，將計算思維作為一種基本技能和普適思維方法提出。目前，培養大學生計算思維能力已經得到共識[1]。慕課（MOOC，Massive Open Online Courses，大規模網絡開放課程）是近些年涌現出來的一種在線課程開發模式。從2008年起，一大批教育工作者開始采用這種課程結構，全球很多大學成功主辦了自己的大規模網絡開放課程。在我國，MOOC同樣受到很大關注，很多知名院校（包括清華大學、北京大學等）都開設了自己的MOOC課程。

本文對醫學院校大學計算機課程的現狀進行分析，探討如何解決目前醫學院校大學計算機課程教學中存在的問題，并結合醫學院校學科專業特點，開展以“計算思維+”為指導的教學內容改革探索，開展面向“計算思維+”的MOOC線上線下混合學習探索，開展多層次多角度的考核模式探索。

2 醫學院校大學計算機課程教學存在的問題

對大學計算機課程作為基礎類課程的地位認識不足 計算思維是科學思維的三大支柱之一，其培養以計算機學科為代表，而大學計算機基礎教學將擔負起培養學生計算思維能力的主要任務。目前，大W計算機作為基礎類課程的觀點逐步得到教學行政部門與高校的重視，其教學內容也正在實現由“基于知識的技能傳授”向“基于應用的思維能力培養”的轉變過程中。但是就目前情況來看，相當一部分醫學院校對于大學計算機課程定位認識模糊，出于慣性的作用，課程教學目標更多地側重于軟件工具的操作使用。在教學中注重計算機所具有的工具屬性，在一段時間內、一定程度上、特定的范圍內有效解決了學生技能培養的需求，但過分倚重課程內容的工具性，必將導致學生對計算的正確認知和計算思維能力培養的不足[2]。

大學計算機課程的教學內容與學時存在矛盾 醫學院校由于醫學課程門數及內容繁多，加上醫師資格考試通過率的壓力，很多學校大量壓縮基礎課程的學時，導致第一門大學計算機課程的教學內容與學時矛盾突出。在學時減少的情況下，教學內容卻沒有減少。在授課過程中，教師為了完成教學任務，趕上教學計劃，多數內容不能詳細講解。造成的結果是：學生感覺學了許多內容，卻沒有學透，甚至有的學生感覺計算機基礎課程很難學。

在本次問卷調查中（為了進一步提高本課程的教學質量，了解學生的情況與需求，進一步發現教學中的問題，教學組近幾年堅持做了問卷調查。本次約260份調查問卷，調查對象為剛學完大學計算機基礎課程的大學一年級學生），學完這門課程后感覺收獲較大的學生僅占約60%，遠遠沒有達到教師預期的目標；甚至約50%的學生覺得本課程的理論課難度大、不好學。因此，教師在教學中必須精選內容，那么講哪些內容才能讓學生接受并能夠滿足他們的需求，成為一個非常關鍵的問題。

大學計算機課程的教學內容缺乏針對性 隨著計算機技術的發展，計算機與醫學專業學科的融合越來越緊密，對醫學專業學科的支撐越來越顯重要。如今的醫學越來越離不開計算機，學習計算機、使用計算機對于醫學專業學生來說是非常重要的。但是，目前多數醫學院校的計算機基礎教學內容與醫學專業嚴重脫節。現階段，大多數醫學院校采用針對非計算機專業的大眾化教材，這些教材基本內容相同，教材編寫者基本上形成思維定式。在教學中，教師在教學設計等方面與醫學專業學科結合程度不高，引用的案例醫學特色突出不夠，不足以引起學生的學習興趣。這樣的結果是：使得本來學生感興趣、愿意學的一門課程，隨著課程的開展，他們的興趣和積極性反而降低了，甚至有的學生不知道學習這門課程有什么用，尤其是為什么要學習程序設計。

大學計算機課程教學對象的知識水平參差不齊 雖然大多數城市在小學、大多農村在中學就普及了信息技術課程，但學生的實際水平差異很大。本次調查結果顯示：4.3%的學生在進入大學前從未接觸過計算機，21.4%的學生能夠熟練操作各種辦公軟件，28%的學生會安裝各種系統和軟件，1.9%的學生懂得一門計算機語言，1.6%的學生取得過國家計算機相關證書。目前，多數醫學院校的計算機基礎課程基本上采用大班統一授課的模式，并沒有針對教學對象的水平開展層次教學或分班教學。固定統一的教學模式必然導致一部分學生“跟不上”，一部分學生“吃不飽”，教學沒有達到因材施教。

大學計算機課程的考核模式不能完全體現教和學的效果 目前，多數醫學院校的大學計算機課程采用“實踐+理論”的考核模式，理論和實踐成績分別占一定的權重。理論考核主要采用閉卷的方式進行，試卷的命題多以知識點為主，題型形式固定，主要考查學生對知識的理解和記憶，很難檢測學生多樣性的學習行為及個性化的智能水平。實踐主要以學生平時完成的上機作業進行考核，這種形式一定程度上能夠檢查學生的動手能力，但是實踐作業多以統一的要求、統一的模板進行，并沒有考查學生的創新能力、自主能力以及團隊合作能力。

3 醫學院校大學計算機課程綜合教改的探索及分析

目前，培養大學生計算思維能力已經得到共識，能否利用計算科學對人體復雜的生理、病理、生化、藥理等過程及臨床復雜問題進行分解、提煉歸納、系統設計，并應用計算機解決基礎及臨床中的實際問題，正是計算思維能力在醫學應用中的體現。大學計算機課程除了獨立的課程內容外，還與其他學科與專業課程有著密不可分的關系，應承擔起培養大學生計算思維能力的任務。培養醫學生的計算思維能力，并不是將原有的課程體系結構和內容完全，而是在原有基礎上的提升。

以“計算思維+”為指導的教學內容和教學模式改革探索

1）教學理念向“計算思維+”升級過渡。教學理念是教員對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，教員的教學理念如何，直接影響到教學改革和教學效果的好壞。教師在進一步提升教學理念和對計算思維深入認識的基礎上，實現從計算思維向“計算思維+”的過渡。在教學設計層面應更加注重突出計算思維的指導理念和在社會學科發展中的作用，在教學實施層面歸納形成與教學內容相呼應的計算思維核心概念，在設計層面和實施層面同時完成向“計算思維+”的升級。

2）教學內容與“計算思維+”的深入融合。教學內容是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。基于“計算思維+”的要求對課程內容進行組織與建設，針對醫學院校本科生的培養要求，明確講/不講什么，為什么講、講到什么程度等，以及基于計算思維的培養對知識點的講解進行設計，形成計算思維與知識體系關聯與有機融合。

3）開展面向“計算思維+”的線上線下混合學習實踐。隨著MOOC、翻轉課堂等新型授課模式的快速發展和“互聯網+”中不斷涌現的新媒體技術，能夠有效解決課程內容多、學時少的教學困境。MOOC在創造在線環境、促進教學內容改革與提升、滿足學生個性化需求、利用在線數據進行定量評估、增強教學效果、改進課堂學習等方面已展現出極大優勢。教學組基于建設的MOOC，在本校開展面向“計算思維+”的混合學習探索與實踐。課程基本情況如下。

教學對象：大學一年級各醫學專業新生。

人數：500人左右，共4個普通班+MOOC實驗班。

學習方式：在線學習與課堂教學相結合。

授課教師：3～5位，實驗員+助教。

授課時間：12周，共40學時。

其中在學習注重知識的寬度，主要內容包括視頻、討論、作業與測試等，主要培養學生的思維能力；線下教學注重深度，內容主要包括重點難點講授、小組研討、互動答疑、實踐展示、實踐操作、線下考核等，主要培養學生利用計算機解決實際問題的能力。通過線上的寬度學習和線下的深度教學，培養學生的思維能力和實際動手能力，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。

有效體現“計算思維+”的考核模式改革 傳統的教學方式主要以期終考試成績作為學員學習效果的評價依據，注重學員獲得知識的準確程度。這種考核模式難以滿足多層次、多角度的評價要求，特別是對計算思維能力培養要求的評價，無法形成完整全面的科學反饋。對于MOOC，采用不同教學模式及線上、線下相結合的學習方式，更關注學員在整個學習過程中利用計算機及網絡資源解決現實及專業問題的能力等。進行客觀定量的評價，需要采用多層次、多角度的考核模式，如表1所示。

面向“計算思維+”的教學改革教學效果評價 通過多層次考核、問卷調查和MOOC平臺數據分析相結合，對學生混合學習的效果進行評價，對評價結果進行研究分析，反饋指導教學的改進和調整，從而使教學形成一個良好的循環過程。

1）多層次、多角度考核模式的定量評價：可采用表1所示的考核模式，對采用不同教學模式的班級學習效果進行定量評價、對照分析。

2）學習效果問卷調查：調查問卷內容主要包括對視頻自學、課堂教學、看書自學等混合學習效果的評價，對教學內容的掌握程度、視頻的質量、課程設計、存在問題等的主觀評價。

3）基于MOOC平臺的課程學習數據分析：通過對MOOC平臺提供的學習過程監控、學習行為收集、多樣化考核及成績的自動處理數據，以及伴隨教學過程自動聚集的大量數據的定量分析，得到對課程教學及學生學習的量化評價結果，指導課程建設的進一步改進完善。

4 結語

培養學生的計算思維能力是大學計算機基礎教育的一個重要目標，需要不斷地進行探索和實踐。本文提出的改革探索也需要不斷地進行總結和完善，以取得更理想的教學效果。■

參考文獻

[1]戰德臣.計算思維與大學計算機課程改革的基本思路[J].中國大學教學，2013（2）：56-60.

第6篇：計算機基礎課程教學理念范文

一、大數據時代對計算機基礎課程教學影響

大數據（BigData）從字面上就可以看出是大的數據集合。它作為一個比較抽象而且新興的詞語，到目前為止還沒有一個確切統一的定義。從狹義上來說，就是指人們對于這些數據不能在短時間內進行收集、整理、分析，即大數據的字面意思；從廣義上來說，大數據是應對龐大數據集合進行收集、整理、分析的一系列方法、手段、工具的集合。它具有大量性、多樣化、高速化、價值高和密度低等特點。大數據時代相對于之前的舊時代來講，所涉及的信息量和搜索量有很高的提升。然而這一重要改變將會在一定程度上提高社會對于現代化人才的要求，所以現代的學生應該積極利用大數據來對相關數據進行有效處理，將大數據與學習和生活聯系在一起。

二、當前學校計算機應用基礎課程的教學現狀

（一）學生的計算機知識存在差異

由于學生的理論知識及學習主動性方面存在著很大的差異，因而學生各方面的表現都會有很大的差異。對于計算機的認知方面存在著很大的障礙，加上很多學生經常在課堂上遲到、睡覺、玩手機，對于老師上課所教授的計算機應用方面的知識沒能熟練掌握，在計算機應用中不能單獨實現相關操作。此外，由于當前學校對于計算機的考核方式和考核內容太過于統一，無法根據學生的成績分析出計算機應用課程的教學質量。

（二）教學內容應用性不強

基本上現在計算機應用的教材都是包括三部分，即計算機的基礎知識、office辦公軟件的應用以及網絡方面的基礎知識。計算機行業作為一個發展較為迅速的行業，對于技術和設備的更新也是很迅速的。學校沒有根據計算機發展的現狀對教學內容進行具體化教學，學生們只是掌握了一些基礎知識，并沒有應用到實踐中，學生們自然也感受不到學習帶給他們的樂趣。

（三）難以滿足社會的需求

現在社會需要的是應用型人才，但是學校還是受到傳統教育方式的影響，未重視學生接受實際的應用教育，缺少對計算機基礎課程教學的針對性。

三、大數據時代計算機應用基礎課程的教學策略

（一）積極轉變計算機應用基礎課程教學理念

在大數據時代下，學校的教師應積極轉變傳統的教學觀念，不要只是通過課堂來傳授學生知識，應該力求與時展相同步。雖說傳統的教學模式能夠起到一定的教學效果，但是容易受到時間和空間的局限。教師應該充分利用大數據帶給人們的優點，并結合學生自身的特點來對學習的場地和時間進行合理的安排，從而避免傳統計算機課程教學的弊端，防止學生在上課時出現疲乏的情緒，影響學生學習效率。此外，教師還可以對學生的學習行為進行歸納、總結、分析，找出學生學習的規律，進而有針對性的對某些知識進行講解。

（二）及時更新計算機應用基礎課程教學內容

現在受到互聯網大數據的嚴重影響，如果學校不對所用的教學課本進行更新的話，將會嚴重影響人才培訓的質量。所以學校的相關負責人對計算機課程教材進行采購時，應該先進行嚴格的審查，保證教學內容緊跟時代的腳步。此外，由于課程教材的編制印刷需要耗費一定時間，而且大數據時代技術變化速度極快，這就讓計算機應用基礎課程所用教材會存在一定的滯后性。為了改變當前打印技術的落后狀況，教師們應該在備課的階段結合具體的教學內容加入一些與先進技術相關的教學，讓學生掌握當前的一些新技術，以提高人才培養的質量。

（三）創新計算機應用基礎課程的教學方法與模式

在大數據引導下的創新教學方法和模式不僅僅是只重視學生的操作結果，而更注重的是學生對于知識的學習過程。例如，我們可以有效的利用“慕課”或者是“微課”等一些先進手段運用到教學中。“慕課”是一種新型的教學理念和模式，它可以實現大量優質資源共享的效果，在全國的各個地區正在積極擴廣。相對于“慕課”來說，“微課”運用的是精細化管理的教學模式，如果學生在學習過程中出現了任何問題，都可以暫停或者重放，方便學生完成學習的目標。

（四）提高學生教學的實時性和互動性

學校可以運用大數據相關技術來充實計算機基礎課程教學平臺，將在線學習與面授教學結合起來，讓學生在課外時間可以通過“微課”或者是其他一些在線的課件進行預習及復習。這樣的化，不僅有效擴寬了師生之間的學習渠道，還加深了師生之間的互動與交流，有效提升了學生的學習效果，讓學生們都能做到學有所用。

第7篇：計算機基礎課程教學理念范文

[關鍵詞]任務驅動法；計算機應用基礎；引導；自我實踐

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.158

[中圖分類號]TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）20-0-01

0 引 言

現在各個職高學校為了培養社會的復合型人才，已經開設了計算機應用基礎的相應課程來提升學生的計算機基礎操作和應用能力。傳統的教學理念，重理論輕實踐，這與計算機基礎課程教學理念相悖，計算機應用基礎的教學，是讓學生能夠掌握最基本的計算機操作能力和學生自我動手實踐的能力，而后在實踐過程中理解并掌握計算機基礎的相關理論知識。傳統的重理論輕實踐的教學理念也給課程的教學帶來了很大的阻礙，很多學生對于計算機的實際操作都不能熟練掌握。任務驅動教學法就是以實際任務為教學主線的教學方法，讓學生通過完成實際任務后自我感知和體驗來掌握基本操作技能和教學內容。計算機應用基礎的教學引入任務驅動教學法是對傳統教學方法的改進，是提升職高學生對計算機應用知識掌握程度和應用實踐操作的熟練程度的主要學習方法，這對于提升計算機應用基礎課程教學質量來講，具有很大的幫助作用。

1 任務驅動法

任務驅動法是以構建主義的學習理論為基礎的，以各種實際任務為教學主線，以完成實際任務、解決實際問題為主要教學方法的教學模式。在計算機應用基礎中開展任務驅動教學法，可以帶動學生的學習積極性，讓學生處在一種自主主動的狀態下，根據自己的經驗和知識，通過自己實踐和探究，來解決實際問題，從而在整個過程中完成新的教學知識的學習，提升自己的能力和技術水平。

任務驅動法的具體實現，是教師在將整個教學內容細化成相應的若干個教學任務，而后在教學實施過程中，通過教師的引導、學生自主的探究和實踐，來完成相關教學內容的自主學習，進而在整個過程中使自己的計算機應用基礎的新的教學內容知識、實踐操作能力、創新水平達到一個新的高度。計算機應用基礎教學實施任務驅動教學法的關鍵所在，就是要設計整個教學的主線，在課前準備環節，完成當前教學內容的實際任務的分配與設計。所以教師在設計教學任務時，必須充分研究與分析下次課程的教學內容，通過整理和分析課程教學內容的重點、難點、疑問點，設計相關的教學任務。此外，設計任務時，還要考慮不同學生的層次水平問題，設計的任務要難易分清，從而保障不同的學生都能通過任務完成來學習新的知識，完成計算機應用基礎的教學。最后，任務驅動教學法的實施要求減少教師干預性，教師要轉變個人的傳統觀念，要時刻以學生為課堂核心和主體來開展教學過程，從而讓學生在個人體驗、個人感知過程中獲取更多的知識。

2 任務驅動法在計算機應用基礎教學中的應用策略

2.1 創建教學場景，引入教學任務

計算機應用基礎教學實施任務驅動教學法，首先要引入教學任務，教師可以考慮情景教學法，在課程任務設計時，通過對當前教學內容的分析，設計相應的教學場景，從而將設計的任務融入到教學場景中。例如：在“PPT演示文檔”課程中，可以通過多媒體設備，首先為學生播放一個精美的、動態效果絢麗的、聲文并茂的、載入動畫視頻的PPT。通過新穎的文檔來引起學生的興趣和注意力，而后在教師的帶領下，討論并分析制作出PPT的步驟，并以此為基礎細分成一個個簡單的任務。

2.2 以學生為課堂主體，加強教師引導

在實際任務提出之后，教師就要以任務驅動教學法為根本，開展教學過程。在整個過程中，要時刻以學生為課堂主題，讓學生將自己以前掌握的知識與當前課堂的知識相結合，通過個人回顧和課前預習的方式，來積極地完成實際的教學任務。

教學任務的完成方式要時刻以學生為課堂主體，讓學生分析當前的任務的主要應用技術，通過查閱資料、查找相似的解決方法，通過個人實踐、探索及創新來完成整個任務。當然，學生在整個過程中會遇到很多問題，那么教師的作用則是以引導者、輔助者的角色，通過點撥式的教學方法，來幫助學生完成教學任務。任務驅動教學法的具體實施，教師要注重個人的引導，切勿由于新的教學方式而為學生的學習帶來消極情緒，要時刻引導、鼓勵學生發揮個人主觀能動性，積極主動地查閱相關資料，自己來完成相應的任務，從而認真提升自己的計算機應用水平。在完成任務過程中，教師應該鼓勵以小組為單位的團隊合作的方式，教師的引導不一定是幫學生解決實際問題，在一定程度上可以為學生建立團隊合作的橋梁，讓學生的小組成員之間相互幫助、相互協作，從而在解決實際問題的同時，培養學生的溝通能力及團隊協作能力。

針對“PPT演示文檔”的具體任務，可以讓小組成員相互協作，從簡單的文字插入與編輯、PPT文檔頁面排版等內容入手，然后到字體顏色設置、動態效果設計、音頻視頻插入等逐個完成相關任務。

2.3 任務總體評價，總結與反思

任務驅動教學法注重學生的思考與總結，在學生完成任務之后，要為學生留下足夠的時間讓學生反思自己整個任務完成的過程，并且通過分享的方式來展示任務完成的方式，自己遇到的問題以及相應的解決方法，從而在總結、分享過程中，發現自己的不足及提升空間，最終實現相應課程內容的學習。

3 結 語

任務驅動法在計算機應用基礎課程教學中的應用，要通過設計專門的任務、實施相應的任務教學以及最后的評價、總結與反思整個過程來完成整個教學，從而提升職高計算機應用基礎教學的整體質量。

主要參考文獻

第8篇：計算機基礎課程教學理念范文

論文關鍵詞：計算機基礎課程；職業素質；教學模式改革

一、在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業素質教育的必要性

（一）高職教育中職業素質培養的重要性

西方各國和亞洲的日本等國家的職業教育經驗告訴我們，職業素質的培養是職業教育的核心。職業素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現為職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等，職業素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。職業素質教育是以提高人的職業素質為內容和目的的教育，是高校素質教育的有機組成部分，是職業教育的核心，同時，職業素質是人才選用的第一標準，是職場致勝、事業成功的第一法寶。在高職教學中全面推行職業素質教育，是培養出具有市場競爭力的畢業生的必由之路。

（二）市場對高職學生職業素質的基本需求

隨著經濟社會的發展，社會各行各業對從業人員的職業素質要求越來越高，也越來越全面，大學生就業難成為整個社會關注的焦點，究其原因，畢業生在擇業期及試用期表現出的誠信意識、敬業精神、適應能力、人際交往等職業素質方面的問題是其中重要原因之一。當前高職教育中職業素質教育與經濟社會發展和企業需要還存在一定差距，突出表現高職學生在職業道德、人文素質及職業能力等職業素質方面存在問題。一項調查顯示企業對大學生的素質要求為：環境適應能力65．9％，人際交往能54．5％，專業能力47．7％，目前，高職學生技能適應性在逐步提高，但自我學習、與人合作、解決問題、語言表達等社會適應性能力不足，這直接影響了他們的就業和發展。

（三）高職計算機基礎課程教學中融和職業素質教育的必要性

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術,已逐步滲透到社會生活的各個領域,改變著人們日常生活、生產和學習方式。隨著計算機的普遍應用及網絡的廣泛發展，職業崗位對員工的計算機基礎操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域。計算機基礎課程是高職的技術基礎課，是高職學生掌握計算機基礎應用技能的重要課程。職業素質的培養最根本最有效的途徑是通過課程教學來實現，因此，在課程教學過程中需要融入職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等職業素質的教育，而目前的計算機基礎課程的教學多年來還是沿用傳統的教學程序和方法，不能充分體現未來職業崗位的要求，具體表現在：教學內容陳舊，教學方法單一死板，教學環境資源匱乏，考核評價方法單一，教師隊伍薄弱。因此，轉變教學理念，改革課程教學內容、教學方法、教學手段及考核方式，融合職業素質教育，滿足經濟社會的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。

二、改革計算機基礎課程教學模式的探索與實踐

計算機基礎課程是我院各高職專業的公共基礎課，課程教學模式改革要與高職的培養目標一致，以職業素質培養為核心，因材施教，注重應用能力培養和提高，更新教育理念，改革教學內容、教學方法，改革教學考核評價方法，優化師資隊伍，豐富和擴大教學資源。

（一）轉變教學理念，發揮創新精神

目前很多高職院校的教師缺乏職業教育的意識，或者認為理論夠用就行，技能培養為主，但光有這種認識是完全不夠的。如今的計算機基礎課程,不再是單純的訓練和灌輸,而注重的是素質教育的實施，這就要求每個教師在教育理念上有根本的轉變，必須認識到在技能培養的同時要注重職業素質的培養，而且職業素質的培養不是依靠“職業道德修養”一門簡單的課程所能解決的，應該在整個教學過程中融入職業素質教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學中實現。因此，任課老師應該轉變教學理念，發揮創新精神，分析研究各個專業的職業素質要求，進行有針對性的教學。

（二）改革教學內容，適應專業崗位要求

應該根據學生的實際情況和專業不同來安排教學內容。中小學信息技術的教育提高了大學計算機基礎教育的起點，但是城鎮和農村、經濟發達地區和經濟落后地區的信息教育水平不一樣，有些偏遠落后地區的學校信息課程開不了或者課程量很少，學生接受電腦的機會很少，因此入校后學生的計算機基礎就表現不一樣。我院計算機基礎課程大多安排在第一、二學期，對學生進行調查后發現有一半以上學生來自農村，有些學生入校前接觸電腦機會少，連打字都不太會，相關知識大多來自中學時信息技術課上所學，但課時量少，很大一部分同學通過自己上網玩游戲和網上聊天獲得電腦操作基礎知識。針對這些情況，應該因材施教，任課老師應該分析班上學生的具體情況，有針對性地進行教學，對少數基礎較差的學生可以另外布置課外任務，建立學習小組，由基礎好的同學進行幫扶，從中可以培養同學們的團結合作、積極向上的精神。

不同的專業對計算機基礎應用的要求也不一樣，根據專業的不同可以適當改變教學內容。比如會計電算化專業學生，除必須懂得一些常規的計算機操作知識，如錄入、查詢、打印之外，還應該學會一門編程語言并掌握其設計方法，能夠結合財會崗位的工作特點，進行有關財務軟件的簡單維護，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時，由于企業會計信息的外部傳輸必須通過互聯網進行，而當今網絡安全不能得到完全保障，會計信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務器意外故障等等，使會計信息很容易暴露，因此，還必須努力學習網絡安全知識，在對網上會計信息進行有效過濾的同時，注意保護本企業的會計信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據專業的不同，可以對內容有所側重，加大專業所需內容的課時量，以適應專業要求，同時對不太重要內容可以安排自學，從而不影響課程總學時的要求。

（三）改革教學方法和手段，培養職業素質

改變傳統課堂上的教師單方面灌輸和主動講解的課堂教學模式，采用以應用為導向的教學模式，以培養學生的職業能力。在課堂上采用案例教學法，采用實際工作崗位上常見的案例來講解，同時利用多媒體的優勢，制作動靜結合、圖文并茂、直觀清晰的教學課件，使講解的內容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實踐”的形式進行授課。安排上機實踐環節，使學生既掌握理論知識又能鍛煉實際動手能力，充分發揮學生的能動性，讓學生在人機互動中獲取知識，在這個環節教師的作用主要是回答學生遇到的問題，引導他們去探索和創新，激發他們的學習積極性，培養他們的創新能力和創新精神。

除了課堂上必須完成的教學任務，教師還可以適當布置課外的作業任務，以項目的形式分配任務，可以采取分組形式，以小組計分。例如，可以充分利用學校眾多的學生社團及學生會組織，自主進行相關訓練。對于一些學生刊物，鼓勵學生主動參與信息的搜集整理，版面設計及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學內容，還可以鍛煉他們的實踐能力，同時培養他們的創新能力和團隊合作精神。因為學校有校園網絡，可以讓學生參與學院網站的日常維護，鍛煉他們的計算機網絡維護能力，獲得實際操作經驗。另外，鼓勵學生參加各種電子電腦設計比賽，并且利用休息時間給參賽學生進行賽前輔導，鍛煉學生實踐能力，每年都有很多學生參加，并取得不錯的成績。

（四）加強教學平臺建設，豐富教學資源

國家中長期教育改革和規劃綱要中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。我們必須以國家教育信息化規劃為指導，加強教育信息平臺的建設。我校已經建有校園網，校園網已經進入學生宿舍，為學生進行自主學習搭建了一個很好的平臺。學校以教學研究課題形式鼓勵教師建立課程教學資源庫，把課程教學資源放在校園網上，學生可以自主進行學習，同時可以在課堂以外和任課老師進行網上互動，學生可以網上提交作業，下載老師布置的作業任務，向任課老師網上提問，而老師可以在網上批改學生作業，布置作業任務，回答學生提問，而在傳統教學模式中這是做不到的。計算機基礎課程由于是公共基礎課程，學生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學資源庫，即有助于學生自主學習，又方便任課老師及時了解學生學習動態從而調整教學內容和進度。任課教師必須根據經濟社會的發展和科技的不斷進步，及時更新和豐富課程教學資源庫，充分發揮其作用，培養學生自主學習，主動創新能力。

（五）改革課程考核方式，注重職業素質考核

課程考核方式是檢驗課程教學效果、學生掌握知識的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績，運用傳統的筆試方式或單純的上機考試已無法全面地檢驗學生的知識與能力，不能反應學生的真實水平，不能反應學生職業素質方面的表現。對于學生的評價不僅僅在于考核學生的知識掌握程度和技能的高低，還要關注他們的自主學習、團隊協作、創新精神等職業素質的養成。首先，我們在試卷命題上改變過去只顧知識面涵蓋范圍的做法，而是轉為重點突出，兼顧知識面，而且最好是按專業命題，以考核學生的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合分析應用能力。第二，加大平時學習過程的考核，把課堂測試、課堂操作實驗、課外作業任務、小組協作活動表現以及應用所學知識解決信息技術問題的能力結合在一起進行考核，全面、準確、全方位地對學生進行考核。第三，明確考核流程及成績評定標準，以前的成績評定是期末考試占80%，平時成績占20%，職業素質方面的評價不明顯。應該打破以往的成績評定標準，訂立新的評價方式和評定比例，可以增加平時成績的比重，平時成績中加大職業能力的考核，比如小組協作活動表現、解決實際問題能力考核的比例可以加大，注重職業素質方面的考核，同時要制定考核的流程，讓學生明確考核的標準。

（六）加強師資隊伍建設，提高教師的職業素養

第9篇：計算機基礎課程教學理念范文

關鍵詞：高校；非計算機專業；計算機教學；教學模式

隨著我國經濟的不斷發展，教育改革范圍的不斷擴大，原有教育模式及課程教學理念受到了巨大的影響，為了高效貼合教育改革需求，教師必須要及時轉變自我教育觀念，積極創新非計算機專業計算機基礎教學改革方式，以期有效實現高職教育課程教學發展目標。

一、現階段高職院校非計算機專業計算機基礎教學發展現狀

（一）高職生計算機學習基礎存在較大差異

雖然我國正在大力推行計算機理論知識的普及化，但是由于地域差異、經濟條件、教師隊伍建設等多個因素的影響，導致校園中有很大一部分學生的計算機學習基礎存在明顯差距。來自城市中的學生從小就接觸計算機課程，其中必定有部分學生已經對計算機課程產生濃厚的學習興趣，且在進入高職學習前就已經具備熟練操作計算機的能力。如：自主瀏覽網頁、制作學習課件等。相反，來自貧苦地區的學生因為資金的問題，沒有接觸過計算機課程，在進行高職院校后是第一次學習計算機知識。

（二）理論知識教學與實踐操作相分離

高職教育院校內計算機基礎課程作為一門理論性與實踐性并存的課程。理論知識與實踐操作相互依存，不可分割[1]。理論知識作為學生技能學習的基礎，實踐則是強化技能的主要手段。現有大部分高職生都存在這一問題，在課堂學習時對于教師教學的內容都可以理解，但是在自己進行實踐操作時不知如何下手。由此我們可以看出，高職生的計算機理論基礎并沒有與實踐操作能力相統一。教師若是將其提問轉換部分條件，學生就不會做了，嚴重缺乏觸類旁通的學習能力。

（三）教學課時編排不合理

高職教育院校在實際落實課程改革過程中，為校園內學生提供更多的學習權利已經成為一種教學趨勢[2]。部分高職院校選擇縮減計算機基礎課程教學課時，包括學生的上機課課時。隨著計算機技術的不斷普及發展，職業教育中計算機基礎課程內容也隨之不斷增加。這樣一來，計算機基礎課程內容的不斷增加課時卻在不斷縮減，嚴重引發了諸多相排斥的問題。教師在實際授課過程中，經常會出現教學內容講不完的問題。若是一味的追求教學速度，學生則會產生學習混亂、跟不上教師的教學進度。若是此問題得不到妥善的解決，必定會嚴重引發學生學習興趣喪失的問題。

（四）教學內容缺乏實踐性

當前階段，計算機信息技術更新速度較快，但是高職計算機基礎課程教材內容卻沒有跟上教育發展的進度，導致學生無法對計算機基礎課程無法產生興趣。在實際教學過程中，教師沒有意識到高職生計算機意識培養的重要性，學生學習計算機基礎知識只是為了應對期末考試，嚴重忽視了高職生計算機應用能力的培養。

二、非計算機專業計算機基礎教學改革方式

（一）利用互聯網功能，不斷強化課堂教學質量與效率

傳統教學模式主張教師主導課堂教學，在教師的教學引導下學生自主解析教材中的教學內容，此種“一人言”形式的教學模式已經在高職教育中實行很長時間，雖然對職業人才的培養起到了一定的推動作用，但是在信息網絡不斷變革的當下，傳統教學模式的教學弊端逐漸暴露出來，具體體現在以下幾個方面：其一，在守舊教學模式背景下，高職生的學習個性無法得到全面滿足。究其原因主要是因為教師主導著整個課堂教學活動，學生只是被動的學習計算機理論知識。其二，“灌輸”式的課堂教學模式側重教學計算機理論性知識內容，嚴重輕視了學生自主學習能力的培養。學生沒有機會使用已有的學習基礎，只是聽從教師的安排進行學習，若是離開教師的教學引導，學生將不知從何入手，嚴重影響到課堂教學成效。其三，傳統守舊教學模式嚴重忽視了學生的學習個性，在教學過程中教與學嚴重分離，極大的忽視了學生的思維創造性培養，沒有依據學生的學習興趣及學習個性精心設置學習內容，極大影響了課堂教學質量[3]。計算機網絡技術的不斷發展，為高職教育課程改革發展帶來了諸多發展機遇。眼下，現有各大教育院校都開始嘗試構建校園網，為了更加高效落實計算機基礎知識資源共享，高職院校需要利用校園內部網絡舉辦計算機基礎大賽，不僅可以有效調動學生的參與興趣，同時進一步深化師生、生生間的學習交流，在網絡情境中不斷激發學生的發散性思維。校園內資源共享網絡平臺為教師與學生提供了諸多便利，使其不再受制于空間與時間的影響，積極模擬計算機學習情境[4]；同時教師需要定期進行抽檢學生的學習成果，以此來有效掌握學生的學習情況；借助信息網絡還可以使教師、計算機課程、實踐操作等環節進行綜合評價，從中尋找存在的教學問題，優化課堂教學質量，強化學生的實踐操作能力。利用互聯網功能有效解決傳統教學模式遺留的教學問題，不僅有利于教學方法與教學模式的創新變革，有效實現計算機理論課程的課外延伸，開闊學生學習視野的同時，極大的豐富了課堂教學資源。因此，高職計算機教師需要在實際教學過程中，充分利用互聯網功能，不斷發揮出網絡教學平臺的信息共享功能，全面解決課堂教學活動中凸顯的教育問題，進而從根本上實現計算機基礎課程教學質量的不斷提升。

（二）積極落實分層教學，創新改革測評模式

由于高職生計算機學習基礎的差異性，教師需要在學生入學第一時間對其進行計算機基礎學習能力的測試，將班級中具備一定計算機學習能力的學生與計算機基礎薄弱的學生相分割，積極開展層次化教學。通過有效的課程引導鼓勵學生依據自我喜好興趣進行選擇，將班級中計算機學習基礎能力相差較大的學生劃分成幾個等級。如，沈陽市某高職院校在創新計算機基礎課程教學過程中，可以將內部學生分成為學前班和進修班，在將學生進行分級時，需要將其課程也進行有效劃分學習層次[5]。其一，將高職計算機基礎理論課程與實踐課程進行合理劃分，如：實用性計算基礎課程及計算機基礎實驗操作課程。在實際設計課堂教學內容時，需要以學生剛剛入學時的計算機基礎能力測試成績為主要參考數據，將成績達標的學生劃分至進修班，將一些成績不合格的學生劃分至學前班。對于學前班的學生而言，教師需要在實際教學過程中側重基礎性知識的教學，結合層層深入，循序漸進的教學手法；對于進修班的學生而言，教師則可以緊緊圍繞學生的計算機基礎能力培養，以實驗操作為主要教學模式。與此同時，教師需要將傳統考試測評機制合理轉變成為上機與理論考試相結合的新型測評模式，利用校園內自主構建的網絡教學平臺，利用網絡下載諸多相關的課程知識、訓練題、模擬操作題等資源，以便學生進行自我檢測[6]。在進行測評學生的期末考試成績時，教師需要充分結合學生日常的學習表現、上機實踐操作能力、及筆試考試成績，綜合評定學生的學習表現。這樣一來，不僅有效檢驗學生的計算機基礎課程學習質量，同時也十分利于學生的實踐操作，進而不斷強化學生的計算機技能。

（三）積極更新教材內容，科學構建課程體系

在實際創新改革非計算機專業計算機基礎教學模式過程中，我們首先需要改變任課教師的教學觀念，通過有效轉變教師只關注等級測試的教學理念，降低等級測試通過率為教師帶來的無形壓力。在實際授課過程中，依據班級中不同專業的不同學習需求，使教師有充足的時間與空間激發學生的學習潛能，引導學生利用所學知識解決現實問題，在實際運用中深化對其知識的認知，進而自主構建高職計算機基礎知識框架。其次，高職教育院校需要積極定制科學合理的計算機課程體系。課程教學體系主要是由相互關聯、相互作用的計算機相關課程按照一定連接規律構成的具備價值性與可實施性的課程教學目標的結合。高職計算機基礎課程則是由諸多相關的教學內容整合為一體的知識體系，教師要想高效開展課堂教學活動，就必須要落實好教學內容與課程知識體系間的優化問題，緊緊圍繞學生的專業需求，以職業人才培養為目標，精心設計教學課程，科學選取課堂教學內容，進而從根本上保證課堂教學質量[7]。最后，在教材內容的選取上，及時取締一些陳舊老套的教材內容，盡可能多的選用一些可以反映當前計算機基礎課程前沿知識的內容，有效強化教材的實用性與前瞻性。

（四）積極創新職業人才培養方案，自主構建符合經濟發展需求的計算機基礎教學模式

隨著我國教育體制的不斷優化完善，經濟市場中的用人單位對于職業畢業生的技能要求也隨之不斷提升，其中計算機基礎知識已經成為高職畢業生必須要具備的一項技能。對于高職院校內非計算機專業的學生而言，在教學計算機基礎時，要一直堅持以工作崗位技能需求為主要培養方向，積極創新改革相關教育理念。在創新職業人才培養計劃過程中，教師需要不斷貼合經濟市場的人才需求，充分發揮學生的學習潛能。在實際開展高職非計算機專業計算機基礎教學過程中，教師需要嚴格遵循理論性與實際性相結合的教學原則，科學處理高職計算機基礎課程與學生自我所學專業課程間的內在關聯，創新實踐教學體系，不斷強化學生的思維創新能力及實踐操作能力，進而不斷強化學生的操作能力。

（五）積極轉變教師教學觀念，加強師資隊伍建設

其一，在實際構建高職院校內部非計算機基礎教師隊伍建設過程中，需要緊緊圍繞教師群體的教學創新思維及合作能力，圍繞師德建設重塑校風、班風[8]。關注教師群體的職業道德意識培養，有效深化教師群體關注學生、關愛學生的工作服務觀念；積極培養校園內計算機基礎課程教師積極創新、廉潔從教的工作涵養。在實際開展教學工作過程中，教師需要長期以批判性的思維看待教學活動，對于學生提出的學習問題及時予以指導，充分發揮出教師自我的教學引導作用。其二，教師需要在實際授課過程中，不斷提高自我計算機專業知識執教能力，要站在全局角度解析課程知識，積極樹立改革創新的教學觀念。通過不斷深入解析計算機教學理論，積極參與相關學術研究活動，有效強化自我教學科研能力。其三，在開展非計算機專業計算機基礎課程教學中，需要不斷加強先進教師的引進。因為社會上對于計算機發展非常重視，同時網絡化發展的推動，將計算機發展推向，但是很多計算機教學中對于教學內容沒有及時進行更新，教學方式上也比較落后，這樣的教學會嚴重影響計算機教學質量的提升。需要加大對于專業教師的引進以及教學方式的創新與優化。在進行教師引進的基礎上，還需要深化教師管理改革，探索出科學適當的合作形式開展教學，不斷更新教學的知識，加強教師在團結與合作上的精神與意識。

（六）不斷協調計算機等級測試與基礎理論教學間的關系

通過有效協調計算機等級測試與基礎理論教學間的關系，不斷優化高職院校內非計算機等級測試結構，對高校中非計算機專業中學生計算機基礎教學進行改革，將應用作為教學觀念、內容、方式的主要導向，以此對學生進行培養，使學生不但能夠掌握計算機專業基礎知識，同時也能夠具備計算機意識，從而推動學生綜合素質的全面發展。

三、結束語

綜上所述，在實際創新非計算機專業計算機基礎教學改革方式過程中，會遇到各種各樣的問題，希望高職院校及時提高對其的重視。為了有效提升計算機基礎教學課程的教學質量，教師需要積極創新教育平臺，豐富課堂教學內容，不斷激發學生的學習興趣，進而從根本上強化學生的學習能力。

參考文獻

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