翻轉課堂要求精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂要求范文
翻轉課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學生趕上教學進度，將上課內容制作成視頻，并上傳到網上供這部分學生學習，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發現這種教學方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學院”（Khan Academy），將這一新的教學模式推向全世界，極大地擴大了“翻轉課堂”的影響。
二、翻轉課堂研究綜述
截止2013年12月31日，在“中國知網”上以“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關鍵詞進行搜索，共找到相關文獻925篇。其中，以“翻轉課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發表時間為2012年――2013年，內容主要集中在翻轉課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。
由此可見，翻轉課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內，之后有大量研究涌現。特別是翻轉課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內涵的真正詮釋，已得到國內絕大多數學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉課堂的教學、研究方興未艾。
國內的研究主要集中于創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂。
研究者創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉課堂優化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究》[2]《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉課堂納入到當前的教育教學活動中，根據已有的教育學理論知識，對教學內容、目標、學習者進行分析，按照翻轉課堂的要求，大膽設計翻轉課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內教育理論創新和教育實踐發展。
研究者創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂的例子有《軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構建，將教師，學生和相關平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內容、目標、學習者、學習環境進行分析，以期找到支持翻轉課堂的適當模式；接著是學習資源的開發，視頻資源的開發在這里是重點；課后進行反饋反思。
研究者們共同提到的問題是翻轉課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉課堂對他們是不適合的。
三、翻轉課堂在信息技術課中的研究綜述
在中國知網中以“翻轉課堂信息技術”進行主題檢索，時間區間定為2011年至2013年，共搜索到相關文獻52篇，經過甄別，最終確定相關文獻數量為6篇。這表明，翻轉課堂在2011至2012年間傳入國內后，逐步朝著應用研究的方向發展。現將這6篇文獻綜述如下：
這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉課堂的教學過程，以搜集數據、分析翻轉課堂的教學效果。特別是數據處理這一塊，用相關量表計算出均值和方差，還對結果進行T檢驗，得到的結論還與國外研究相比較，最后才確定最終結論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉課堂的類型，將國外翻轉課堂加以總結，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯合學區模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內，雖然沒有總結出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉課堂仍然推動了國內教育教學的改革。[7，8]
四、總結
總之。盡管翻轉課堂在國內的研究方興未艾，但在高中信息技術課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉課堂的研究道路任重而道遠。
參考文獻：
[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析.[J].職教論壇.2013.（6）
[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究.[J].遠程教育雜志.2013.（10）
[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.[J].2013.（2）
[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討.現代教育技術.[J].2013.（9）
[5]楊麗.基于電子書包的翻轉課堂教學研究.軟件導刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究.軟件導刊.[J].2013.（9）
第2篇：翻轉課堂要求范文
關鍵詞:翻轉課堂;護理教育;教學模式
隨著社會的進步與發展，教育理念也發生了深刻的變化，由傳統的以教師為中心“給予式”教育模式，逐漸過渡到以學生的需求為中心“吸取式”的教學模式。在此背景下，翻轉課堂應運而生，我國相關教育工作者也開始將翻轉課堂引入護理專業教學中，探索符合我國國情的教學模式。本文在分析翻轉課堂的發展的基礎上，就其在護理教育用應用的現狀、面臨的問題及對策進行探討。
1翻轉課堂的概述
翻轉課堂(FlippedClassroom)又稱翻轉教學(Flippedteaching)或翻轉學習(Flippedlearning)，指教師在課前提供不同形式與教學相關的學習資源，學生在課外時間完成對學習資源的自主學習，師生利用上課時間進行面對面的答疑及交流的一種教學模式［1］。學生們在課前利用各種資源去了解、認知即將要學習的知識，在上課前，對知識有個整體的了解和把握，節省了課堂上重復灌輸知識的時間，老師在課堂則中扮演激勵、解惑、澄明的角色，引導學生深入思考，同時也監控學生自主學習的效果［2］。翻轉課堂最早起源于美國，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹了“翻轉教學”的模式及取得的成績，當時他們并沒有正是提出“翻轉課堂式”的名詞［3］。同年，JWes-leyBaker在第11屆大學教學國際會議上明確提出了將互聯網作為翻轉課堂的工具，進一步明確是翻轉課堂的基本形式［4］。2007年，美國科羅拉多州的兩位中學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用［5］。2013年，來自喬治梅森大學NooraHamdan博士及來自皮爾森大學的?KariM．Arfstrom博士聯合翻轉教學網共同了《翻轉課堂白皮書》，里面提出了翻轉課堂的四大支柱:靈活的學習環境(FlexibleEnvironment)、學習文化氛圍的轉變(LearningCulture)、精心準備的學習內容(Intention-alContent)、專業的教育者(ProfessionalEducators)。他們認為翻轉課堂的教學模式不拘一格，但這四大因素是影響翻轉課堂成敗的關鍵［6］。就此，翻轉課堂形成了一個相對完整的體系。
2翻轉課堂在我國護理教育中的應用
2．1翻轉課堂在理論教學中的的應用
張玉紅等在《婦產科護理》課程中運用翻轉課堂的教學模式，使學生從被動聽課變為學習的主導者，體現了學生為主、教師為輔的教學宗旨，培養了學生的自我導向學習能力，對學生的發展有重要的意義［7］。黃紹金在《外科護理學》的教學中，用隨機分組的形式將翻轉課堂教學模式與傳統教學模式對比，結果顯示，翻轉課堂在提高學生學習主動性、促進知識理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學習能力、提高小組合作學習能力、培養探究學習能力等優于傳統教學模式［8］。李佳將翻轉課堂教學形式應用于護理本科生《內科護理學》理論教學的部分章節，有效提高了學生自主學習的積極性和主動性，有效地緩解了課堂教學時間不足的問題［9］。趙紅等人將微課方式“三位一體”翻轉教學法應用在《基礎護理學》的理論教學中，激發了學生的學習興趣，培養了分析問題和解決問題的能力，而且促進了教師的專業成長，提高了護理學基礎教學的效果［10］。楊慧等結合自身實際情況在在護理管理學課程中利用微信和微課建立該課程的交流學習平臺，實施翻轉課堂實施翻轉課堂教學模式，學生在主觀評價上都有積極肯定。但有部分學生表示有壓力，由被動聽講變為主動學習，學習任務的加重對學生提出更高要求［11］。
2．2翻轉課堂在實驗教學中的應用
高穎借助移動教學平臺對《護理學基本技術》進行翻轉教學，并通過考核、問卷調查護生理論、操作成績和自主學習能力、問題解決能力和學習態度，統計分析教學評價效果，得出此教學模式在提高護生解決問題能力和學習態度，培養護生的各種執業能力方面有促進作用［12］。劉繼紅采用小組捆綁式對學生進行護理學基礎實驗考核，通過“團隊協作、激發學習興趣、增強自信心、培養自主學習能力、培養發現問題的能力、提高溝通能力和理論知識”7個方面進行評價，認為此法優于傳統的考核方式，有利于培養學生的職業素養、提高團隊合作能力和自學能力［13］。莊淑梅對56名護理本科生采用微課進行護理實驗教學，從操作技能考核、理論知識考核、自主學習能力測評三個方面評價教學效果，結果得出目前基于微課的翻轉教學模式有利于學生對所學護理實驗知識和操作技術的掌握和應用［14］。楊志剛、劉佳等將翻轉課堂模式教學應用在外科學基礎靜脈切開術教學，并利用改良操作技能直接觀察評估(DOPS)評分表及調查問卷客觀評估學員學習效果，初步結果顯示對教學效果有明顯的提升，尤其是在操作性強、關鍵細節的內容上較之傳統教學方法有明顯優勢。也有部分同學認為反映課堂討論的部分內容與講課視頻內容有重復，有可能會影響預習的主動性［15］。
2．3翻轉課堂在臨床護理教學中的應用
臨床護理教學是理論聯系實踐的重要階段，也是縮小護生理論與實踐差距的重要過程，在繁忙的臨床實習、工作中帶教人員采取有效的帶教模式就顯得尤為重要［16－17］。胡瑩瑩將在急診病區實習的63名護理專業學生分為對照組和實驗組，分別施以傳統式教學法，和翻轉課堂教學法，結果顯示，翻轉課堂的教學模式提高了實習護生的學習效率，教學滿意程度明顯高于傳統教學模式［18］。文芳等將翻轉課堂應用于實習護生手術室臨床護理教學中，學生通過學習微視頻及查閱文獻，完成教師布置的任務，在知識內化階段，學生通過匯報自主學習的相關知識，學生之間可以相互探討及補充發言，使所學的知識點進一步強化，最后，教師對學生在討論過程中的不足及錯誤之處予以補充糾正，該研究認為此種教學方式有助于提高學生的臨床思維［19］。但是，此種教學方式對學生的自律性及臨床老師的帶教水平也有很高的要求，否則，可能無法達到理想的效果。
3新形式下護理教育開展翻轉課堂的機遇與挑戰
3．1我國護理教育開展翻轉課堂面臨的機遇
當前，互聯網在已滲透到日常生活的各個領域，隨著“互聯網+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯網+教育”已成為新焦點問題［20］。翻轉課堂是以微視頻為導入載體的直接指導和建議式學習的混合型教學模式，是基于多元化信息資源的教學中心轉移［21］。因此，信息技術的迅速發展為翻轉課堂的實施和推廣提供了技術上的支持。翻轉課堂起源于美國，2011年薩爾曼•可汗以數千個涵蓋不同領域的教學視頻為基礎，成功創辦了非營利性的教育機構可汗學院，使翻轉課堂在全世界范圍內得到關注［22］。經過近幾年的研究和發展，翻轉課堂已經形成了較為完整的理論背景、教學理念及實施方法［5］。斯坦福大學與麻省理工學院等多家高校也逐漸開展了翻轉課堂的教學模式的研究，取得了較為顯著的成果［23］。普渡大學VickiSimpson等人將翻轉課堂引入護理教學中，認為該教學模式在學生參與、學習的靈活性及和學習的自方面都有一定的價值［24］慕課的發展也推動了翻轉課堂的發展，國內外許多優秀的在線資源教育平臺如Udacity、Coursera、edx及我國的愛課程和網易云課堂聯手推出“中國大學MOOC”、上海交通大學創立“好大學在線”等的發展也為翻轉課堂的發展提供了優質的在線視頻資源［25－26］。
3．2我國護理教育開展翻轉課堂面臨的挑戰
3．2．1對教師綜合能力要求較高
傳統教學模式的流程是“教師課堂講授，學生課后練習”，學生根據教師授課內容進行課后復習，是一種“以教定學”的教學模式，翻轉課堂的則打破了這一流程，采用信息化的手段進行“以學定教”的模式［27］。首先，教師要具有熟練的視頻制作技術或者充裕的資金支持與專業的制作公司合作共同完成課前視頻制作這一過程，另外還需具備可供視頻播放、便于學生檢索的網絡平臺;其次，從傳統課堂上單向“傳授者”到翻轉課堂上雙向的“引導者”、“協助者”、“探索者”，要求教師除了對授課內容熟練掌握以外，還需把握課堂的氛圍、與學生的互動、兼顧不同學生的需求等多方面的節奏，否則翻轉課堂可能會流于形式。
3．2．2對學生自主學習能力有一定要求
從翻轉課堂的內涵中我們可以看出，這種教學方式需要利用學生課外時間進行自主學習，課中進行討論、匯報和反思，這就要求學生具備一定的自主學習能力的同時還要具備獨立思考及語言表達的能力。因此，針對翻轉課堂是否適應所有的學生這一問題，很多專家也有不同的意見。葉艷勝等人認為翻轉課堂能夠提高學生學習過程中的探索精神和互相協作的能力，有助于學生在合作學習和個人反思的環境下獲取更多的成功體驗［28］。尹華東在研究中得出翻轉課堂能夠增加學習興趣，但對增強學習動機效果不佳［29］，楊慧等也得出對于學習自主性欠缺的學生翻轉課堂的教學方式學習效果尚待觀察［11］。因此，適合不同學生的翻轉課堂教學模式還需要進一步探索。•061•2017年04月牡丹江醫學院學報Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017
3．2．3翻轉課堂教學模式效果評價體系不健全
教學評價是驗證教學效果的重要方面，有效的評價體系是保證教學方法順利實施和推廣的必要依據［30］。目前，在我國護理教育領域使用比較多的評價方式是操作技能考核、理論知識考核結合自主學習能力測評的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教學效果問卷調查或者采用訪談的形式來了解學生的學習效果［9，21］。翻轉課堂學習過程可分為課前、課中和課后。因此，李成嚴等人認為評價體系也許包括前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個過程［30］。田國雙等人也提層次分析法的教學評價方法，此種方法將專家意見和分析者的客觀分析結合起來是一種定性與定量評價相結合的教學評價方式［33］。目前，翻轉課堂的教學評價尚未形成一個完整、統一評價模式。
4小結
第3篇：翻轉課堂要求范文
關鍵詞：翻轉課堂；高職教師；專業素養
作者簡介：王匯（1976-），女，浙江蘭溪人，浙江機電職業技術學院講師，研究方向為思想政治教育；熊峰（1980-），男，湖北荊州人，浙江機電職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育。
基金項目：浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“高職思想政治理論課的翻轉課堂教學研究”（編號：kg2015710），主持人：熊峰。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0011-04
翻轉課堂在美國基礎教育領域試行以來，作為一種新的教學模式是對傳統課堂的重大變革，它的出現給我國的教學改革帶來了新的血液，同時也對現代教育生態環境下教師的專業素養提出了新的要求。作為影響教學改革成敗的關鍵因素，教師因其在課堂中的特殊地位，在很大程度上決定了改革能否順利進行。翻轉課堂的出現讓傳統課堂知識傳授和知識內化兩個階段的順序發生了顛倒，使傳統教學模式“以教師為中心”向“以學生為中心”轉移。雖然教師在課堂上的角色定位發生了改變，但教師對課堂的影響力沒有改變，其對翻轉課堂教育理念的理解，對信息技術能力的提升，對本學科專業知識的掌握以及對課堂的管理能力等等，都對翻轉課堂實施的成效有著直接影響。
翻轉課堂雖然起源于基礎教育領域，興起的時間也不長，但卻以新穎的教學模式以及出色的教學成效正強勢介入我國的高職教育。這場以數字化為特征的教育變革將喚起人們對傳統教學模式的重新審視。作為高校課堂教學的直接參與者，高職教師在翻轉課堂的實施過程中努力提高自身專業素養，既是當前教學改革中的一項嶄新使命，同時也是一種責任擔當。
一、翻轉課堂的內涵
翻轉課堂譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式[1]。學生在課前觀看與教學有關的微視頻以及學習材料，教師解答學生問題、訂正學生作業則在課堂內進行。教師在課堂上的主要任務是對學生提供有針對性的輔導，幫助學生進一步掌握和運用所學知識，而不再以講授知識為主。因此，這種教學模式也叫做“顛倒課堂”或“顛倒教室”等。
（一）“以學生為中心”的課堂教學
在固有的教學過程中，通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，分別由教師和學生在課內和課外實施。在班級授課制度下，教師在課堂上通過講述來進行知識傳授；然后再通過布置作業、操作或者實踐讓學生在課堂外完成知識內化。翻轉課堂的出現讓這種傳統的教學模式發生了徹底的改變，學生先在課外學習課堂內容，然后大家在課堂上完成作業、成果交流，進行互動研討。與傳統的“以教師為中心”教學模式不同，這種全新的教學方法使得教師從“講臺上的圣人”轉變為“學生身邊的指導者和解惑答疑者”。翻轉課堂教學模式下教師實現了角色的轉換，“以學生為中心”的理念體現了現代教育生態環境對高職教師的要求。
（二）“以自主選擇為特性”的個性化教學
翻轉課堂與傳統課堂模式相比，學生可以自主選擇適合自己的學習內容。在傳統的授課方式中，由于學生個體心智水平的發展、對事物的興趣愛好以及性格觀念的不同，每個學生的學習需求并不一致，但集中授課的方式導致教師無法對此進行兼顧，影響了學生的個性成長。在翻轉課堂模式下，學生可以自由掌控學習進度，對教學微視頻的觀看和其他拓展資料的學習節奏全在自己掌握，個性化學習又往前實質性地走了一步。另外，學生對教師在教學微視頻中傳授的內容理解不盡相同，由此產生的疑問點也會不同，在課前事先整理出困惑的問題，再到課堂上與教師和其他同學進行互動交流，這樣教師就可以對學生進行有針對性的個性化教學。
（三）“以解惑為導向”的互動教學
翻轉課堂的先驅亞伯和伯格曼在《翻轉你的學習》中提到：“學生在學習知識的過程中，最需要老師的時候，并不是教師在課堂上講解知識時，而是做作業遇到難題和困惑時。”[2]翻轉課堂中，教師可將有相同問題的學生聚集起來給予講解或演示，也可與學生進行一對一交流。觀看完課前的教學視頻，學生對知識有了基本了解，在此基礎上進一步與教師進行溝通，這不僅改變了傳統授課中學生對教學內容理解不深、掌握不透的局面，還極大地提高了教師教學的針對性。這種新型的交流模式，對促進師生間的聯系，內化學生的知識以及提升課堂教學質量都非常有效。
二、翻轉課堂對高職教師專業素養的要求
教師在翻轉課堂中雖然不再居于中心地位，但翻轉課堂實質上對教師專業素養的要求更高。教師不僅要具備優秀的課程設計能力，還要具備高超的課堂管理能力。教師對翻轉課堂教育理念的理解，對信息技術能力的提升，對本學科專業知識的掌握以及對課堂的管理能力等等，都對翻轉課堂實施的成效有著直接影響。與普通高校教師相比，高職教師在教學對象和工作領域中，都有著特定和獨特的地方，因此翻轉課堂對其專業素養的要求也與一般高校教師不同。構成高職教師專業素養的因素是復雜多樣的，本文僅就翻轉課堂下的新要求作出一些探析。
（一）革新教育教學理念
傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，分別由教師和學生在課堂內和課堂外完成。上課時教師以傳授知識為主，學生以聽為主；課后學生通過作業、操作、實踐等吸收和內化知識，這種固有的教學形式被認為是理所當然的。然而翻轉課堂的出現完全顛倒了這兩者的順序，學生在上課前自主學習網絡課件，接受知識的傳授，課堂中教師根據學生對課前新知識的掌握和運用情況，開展因材施教的課堂活動，使學生實現知識的內化。在傳統課堂教學中，教師一直都是知識的傳播者，是知識交互和應用的中心，強調“以教師為中心”。但在翻轉課堂中，學生擁有了對學習內容的自主選擇權，成為課堂的主角，做到了“以學生為中心”。對高職教師而言，多年的傳統教學實踐一方面積累了豐富的教學經驗，另一方面也形成了較為固定的教學方法和思維模式。翻轉課堂對教師角色的重新定位是對教師原有教學思維的挑戰，當教師從知識的傳授者變成學習的促進者，只有轉變觀念、創新思路才能適應新的教學形勢。
（二）加強思想道德素養
高職教育是一種有目的、有組織的培育高素質技能型人才的社會活動，它要求教師除了對學科知識有深入的掌握外，還應具有高水準的思想道德素養。在教學過程中，教師除了完成專業知識的傳授和內化，還應注重學生的精神面貌、思想層次以及職業道德情操，將品德規范具體內化為學生內心的思想觀念。在翻轉課堂的教學實施過程中，高職教師在制作微視頻時，除了注重學科的知識性，還應保證教學的思想性。作為翻轉課堂的重要載體，微視頻對推動學科教學領域中的思想道德教育有重要的促進作用，同時師生之間的情感互動也在翻轉課堂里獲得了更多的時間與空間，師生關系由此變得比在傳統教學模式中更為密切。學生情感態度價值觀的形成是建立在他們的經驗與體驗基礎之上的，人與人之間的交往則是影響學生價值觀最重要的變量，翻轉課堂中師生間的深度互動對促進學生情感態度價值觀的教育有著積極的作用。正所謂“學高為師，身正為范”，這就要求高職教師不僅要以學科素養見長，更應提升思想道德素養，以自己的言行促進學生思想道德的發展。
（三）提升信息技術能力
制作高質量的教學微視頻是順利實施翻轉課堂的重要條件，優質的教學微視頻能極大地提升課堂教學效益。這就要求高職教師要掌握一定的信息技術，學習微視頻制作的技能。制作微視頻需要通過錄屏軟件錄制、拍攝錄制或動畫制作等方式，教師沒有較強的信息技術能力和教育技術能力恐怕無法完成，雖然可以借助專業人員的力量來解決技術問題，但教師仍然需要根據實際的教學情況、學生的學習情況對微視頻資源進行相應的修改調整，因此掌握一定的信息技術對教師來說是非常必要的。此外，教師更要通過教學平臺隨時了解學生學習情況、與學生在線交流，因此掌握一定的教學視頻錄制、文件共享工具、在線測評工具、在線交流工具及課程管理系統技能等對高職教師來說勢在必行。
目前，開放的計算機網絡環境使信息產生多變化和多源性，這就要求教師要有能力控制和管理已有的信息。即教師如何給那些毫無結構的信息賦予新的結構與意義，如何為學生更好的建構知識，從而保證學生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取信息的能力，這是信息社會帶給高職教師的一項新挑戰。
（四）強化課堂管理能力
在翻轉課堂中，教師雖然完成了“站在學生和知識之間”到“走到學生旁邊”的角色轉換，但他們仍然對學生的學習起著主要的推動作用。在學生需要指導的時候，向他們提供必要支持的仍然是教師，他們鼓勵學生發揮積極性、主動性創造性，使學生成為真正的信息加工主體以及知識意義的主動建構者，而他們自己則是課堂教學的組織者、指導者，也是學生建構意義的幫助者、促進者[3]。翻轉課堂中的角色轉換，非但沒有弱化高職教師在課堂中的地位和作用，反而對其管理課堂的能力提出了更高的要求。作為翻轉課堂教學活動的設計者、組織者、咨詢者和交流者，教師既要安排課上教學活動，學生之間的項目協作、小組交流合作，還要對學生的成果展示進行指導，教師的組織協調能力顯得尤為重要。此外，與傳統課堂相比，翻轉課堂主要以學生的活動為主，師生之間、生生之間的研討較多，學生在教師的指導下從事不同的學習活動，課堂活躍程度很高，教師只有具備開闊的教學視野和高超的課堂駕馭能力，才能使課堂翻轉順利實施。
三、翻轉課堂背景下高職教師專業素養的提升策略
（一）確立翻轉課堂教育理念，明確高職教師專業素養提升的迫切性
國務院副總理劉延東在2015年11月《第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話》中指出：“教育信息化對教育領域的變革作用日益顯著，全球浸潤式大學和即時可學式大學引發廣泛關注，慕課（MOOC）風行全球，新的教學模式蓬勃發展，正在重塑人們的學習行為和對教育的理解……原則上所有教師都應利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，推進課堂信息化教學全面普及。”在這樣的時代背景下，將翻轉課堂的理念融入到高職課堂教學中是適應形勢之舉。目前，我國翻轉課堂的實施多在中小學和大學中進行，高職教師應該緊跟形勢，迎接挑戰，運用新的教學理念和借助新的教學手段，探索出適合高職學生的翻轉課堂教學模式和模型。
作為教育實踐活動的主體，高職教師對翻轉課堂教學理念的理解直接決定了翻轉課堂實施的成敗，并進而影響到教學改革的成效如何。因此，樹立和培養高職教師的翻轉課堂教學理念是一項重要的任務。作為行動的先導因素，正確的教育理念還可以讓教師意識到在現代教育生態環境下提升自身專業素養的重要性、迫切性，從而增強他們進行教學改革的主動性和積極性。
（二）開展翻轉課堂理論實踐與科研工作，促進高職教師專業素養的提升
1.組織教師參加國內外各種培訓。當代社會是學習型的社會，學習是人類最有價值的活動之一。作為知識的傳播者，教師更應樹立終身學習培訓的觀念。目前，翻轉課堂在國外的實施成果頗豐，其社會影響也逐步增大。但在國內翻轉課堂仍是新生事物，對于這一新型課堂教學模式的出現，教師應該積極參加相關的學習培訓，對其進行研究和實踐。一方面是順應新的教學形勢，另一方面也是教師對自身專業素養的提升。各高職院校可以根據本校教師的實際情況（教師的年齡、任教年限、職稱、職務及資歷、專業范圍等）制定詳細規劃，采取切實可行的有效措施。在培訓方式上可以采取國際培訓、國家培訓、省市級培訓和校級培訓相結合的方式進行，形成多渠道、多層次、多元化的培訓體系。在時間安排上可集中在寒暑假進行培訓，平時則采用分散培訓的辦法進行，形成靈活高效的培訓制度。學習培訓是高職教師更新知識、提高專業能力的重要途徑，經過系統的培訓教師能夠得到全面的專業素養提升。
2.鼓勵教師嘗試翻轉課堂實踐，積極參與相關競賽。近年來，翻轉課堂作為一種新型的教學模式受到了專家學者、一線教師和媒體的高度關注。在我國，翻轉課堂的實踐更多地集中在中小學和大學中進行，高職院校翻轉課堂的具體實踐，還在起步階段。但隨著翻轉課堂理念的傳播，認識到翻轉課堂價值所在的高職院校越來越多，愿意進行翻轉課堂實踐嘗試并將其本土化的高職教師也逐漸增多。高職院校應當提供必要的技術資源條件，積極鼓勵教師嘗試翻轉課堂，在實踐中探索出適合高職學生的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂不僅對教學過程進行了顛倒，也促使教師重新審視自己在課堂教學中的角色定位。伴隨著教師身份的轉變，發展新的教學技能成為高職教師的又一項新挑戰。與此同時，與翻轉課堂相關的各級各類競賽也蓬勃開展。這一方面促進了高職教師投入課程建設和教學研究的熱情，另一方面也推動了高職教師的專業發展和教學技能提升，使信息技術與學科教學深度融合，切實有效地增強了高職教師的專業素養。
3.加大翻轉課堂課題項目的投放數量和立項比例。提升高職教師的專業素養，讓其參與科研項目建設與研究是一種高效實用的方法。申報課題前，教師要通過查閱大量的文獻資料來對課題項目的國內外研究現狀進行分析，確定課題項目的內容和擬解決的關鍵問題。課題項目立項后，教師為了完成相關研究成果要開展進一步的課題項目研究。在課題結題時，教師還要對研究內容取得的成果進行匯報和總結。可見，課題項目的研究過程使教師的學科知識、專業能力和信息技術能力等都得到了提升。但目前高職院校教科研課題項目的資源非常有限，并且能夠成為課題項目主持人的也主要是一些副高以上職稱的教師，以翻轉課堂為內容的課題項目資源就更少了。如果各高職院校能加大翻轉課堂課題項目資源整合力度，并在比例分配上向中初級職稱的青年教師傾斜，將使得高職教師的專業素養得到極大的提升。
（三）建立翻轉課堂教學評價體系，為高職教師專業素養的提升指明導向
課堂教學評價是指根據一定的教育理念和教學目標，通過系統地收集課堂教學活動的信息，運用可操作的評價手段對信息進行科學分析，從而對課堂教學的各個要素及發展變化進行價值判斷的過程。在翻轉課堂教學模式下，傳統的課堂教學評價顯現出它的滯后性，已經不能與新的課堂教學模式相適應。因此，建立一套科學有效的翻轉課堂教學評價體系，讓其充分發揮評價的導向作用已勢在必行。翻轉課堂教學評價體系的建立不僅能促進高職教師轉變固有的教育思想，而且還能使其創新教育意識，從而達到改進翻轉課堂教學的目的。同時，翻轉課堂教學評價的目的并不僅僅局限于對教師的翻轉課堂教學活動進行評價，更重要的是通過評價來激勵教師有目的性、有針對性地學習，以此改進和提高自身的專業素養。科學系統的翻轉課堂教學評價體系既為教師的專業發展提供一個良好的平臺，也為促進教師專業素養的提升提供重要的方向保障。
參考文獻：
[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.
第4篇：翻轉課堂要求范文
關鍵詞 翻轉課堂 教師角色轉型 主演 導演
2011年加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為影響課堂教學的重大技術變革。近年來，網絡傳媒的普及使得當今社會已步入一個多元化時代，國內外眾多學校進行了對翻轉課堂的實踐，并受到熱烈的歡迎，時下已經成為教育界最熱門的話題之一。經過理論和實踐的結合，翻轉課堂與傳統課堂相比，都顯現出其明顯的優越性。那么，在這種創新型的“翻轉課堂”教學模式中教師該如何較好地轉變自身的角色呢？本文在此基礎上提出面對從傳統課堂轉變“翻轉課堂”的過程中教師角色轉換的方向以及對教師的角色和作用作簡要的分析研究。
1 關于“翻轉課堂”
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Class―room），又稱反轉課堂，就是由教師設計課程視頻，利用課程視頻在課下向學生傳授知識，學生在課下觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再一起協作探究和交流互動的教學模式。簡單的說就是改變“課上老師講授，課下學生作業”的傳統教學模式，形成一種激勵學生自主學習的“以學生為中心的”創新教學模式。
對于“翻轉課堂”的探索研究，從1991年哈佛大學的物理教授埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）的初探到2011年薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講《用視頻再造教育》將“翻轉課堂”正式介紹給全世界，經過了較長一段完善時間。現將對“翻轉課堂”的探索可形成下表，見表1。
2 從傳統課堂到“翻轉課堂”：教師角色轉型的必然
隨著高職教育的學習越來越多元化，傳統課堂逐漸被創新型的“翻轉課堂”所取代，教師必須學會從傳統課堂的“主演”逐漸轉化為“翻轉課堂”中的“導演”，從以前講臺上的“圣人”轉變為課堂中的“伙伴”。在此過程中，教師的角色和作用也相應地發生了變化，教師能否準確地定位自己的角色直接關系到課堂教學的質量和教學改革的推進，而如何準確地轉變教師自身的角色，就得先分析清楚傳統課堂與“翻轉課堂”的差異所在，才能“對癥下藥”，快速而明確地完成從“主演”到“導演”角色的轉化。
傳統教學課堂一般實行教師課堂上講解，學生課后完成作業的教學模式，整個過程中師生缺乏交流互動，學生吸收知識較為被動。“翻轉課堂”翻轉了傳統課堂中知識傳授和知識內化兩個過程，顛覆了傳統的課堂教學模式，教師不再授人以魚，教師課下制作視頻，學生觀看視頻內容，課上師生就課程內容交流互動，這種教學模式充分調動了學生的自主學習的積極性。針對傳統課堂與“翻轉課堂”的區別詳見表2。
在分析了傳統課堂與“翻轉課堂”的區別所在后，即可明確教師在“翻轉課堂”中角色的轉換，根據多方理論與實踐的結合，可總結出以下幾種“翻轉課堂”中教師所具備的角色類型：
2.1 教學視頻的設計者與編制者
在傳統社會里，教師職業的角色定義為“傳道、授業、解惑”，重點調教師在社會文化及知識方面的傳承作用。在當代社會里，教師不僅僅是知識的傳授者，而是學生學習的引導者和設計者。在“翻轉課堂”中，教師需要將課程內容編制成課程視頻，學生通過課前觀看教學視頻來學習知識。而學生在課前的知識學習直接決定了知識傳授的效果，因此，如何設計出吸引學生的教學視頻就成為關鍵所在。教師在制作視頻時不僅需要熟練掌握其編輯與剪輯的技巧，還需將豐富的教學經驗利用視頻來呈現，這就對教師的教學經驗與教學技巧提出了很高的要求。比如在制作視頻的過程中，教師需假想學生，時刻反思如何吸引學生目光，使視頻不單一乏味并通過提出思考問題等方式來實現另一種意義上的互動。只有確保了視頻的連貫，知識體系的到位與內容的趣味性才能達到預期效果。
2.2 交流互動的組織參與者
在“翻轉課堂”中，教師需幫助學生去發現知識，積極地參與到學生中去，并引導學生自主地完成對知識的吸收。為此就需要教師有效地組織學生與其同伴在深度交流中完成對知識的探索。學生作為“翻轉課堂”的主角在課前完成知識學習的基礎上需教師予以有效引導，激發學生對所學知識的探索同時進行知識的吸收內化。教師需具備較強的組織能力，有著參與學生課堂交流的意識，組織并引導學生在知識交流探索的過程中發現問題、研究問題和解決問題，鼓勵學生大膽創新，不受常規思維局限，激勵學生展示自我思想。但是需要注意的是，教師并非課堂交流的操控者，也不能完全旁觀學生交流，教師需深入學生所提出的問題，并與學生共同思考，全面多角度地去審視與探究知識，完成與學生真正的交流。
2.3 課后反思的輔導者與監督者
課堂交流是“翻轉課堂”的靈魂，課后反思則是“翻轉課堂”的升華。此時需要教師由傳統的課后練習的局外者轉變為學生課后反思的輔導者。在完成課堂交流之后，留以學生富有真實問題情境性的課后思考，能讓學生在實際問題中通過實踐提高研究問題和解決問題的能力。讓學生通過反思，通過收集數據、調查研究、整理綜合等完成對知識體系的深化，提高學生的自主學習能力、合作能力、表達能力、組織能力等多方面的鍛煉。“翻轉課堂”使教師也成為課堂中的一員，其評價方式也從傳統靜態評價轉變為互動評價，盡管內容與主體發生變化，教師依舊是教學效果的重要監督者。
3 小結
第5篇：翻轉課堂要求范文
關鍵詞：情商 培養 英語
隨著互聯網的普及，互聯網充斥著我們生活的每一處角落。當今社會是個信息大爆炸時代，各種新生的教學理念和思想層出不窮。而作為當今社會教育中重要的大學英語教育也同樣受到了教育新觀點和新思想的沖擊。傳統的大學英語教學，離不開課堂這一平臺，教師通過投影、電腦等硬件教具，在課堂上傳道授業解惑，完成教學計劃。學生也是在課堂這一平臺，由教師引導著完成學業。
然而，事物總是在不斷的發展、進步的。翻轉課堂概念的引入，在相當一段時間和某些程度上，像一股新風吹進課堂，帶給教學課堂新的活力與生氣。美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授提出以課前、課中為分界的翻轉課堂的學習結構最為經典，課前學生觀看教師講課視頻、完成針對性練習；課中包括快速少量的測評、解決問題促進學習、情況簡述/反饋。
翻轉課堂與普通傳統課堂教學不同，教師在翻轉課堂上不再按常理教學英語，把學習課堂內容的主動權交給了學生，學生在課后利用互聯網自主學習，利用教學資源網絡平臺學習英語微課堂，而在學習課堂上，教師主要提出一些與英語課程有關的思考討論的問題，由學生共同組織完成。這種新的教學模式，讓學生在課堂上更加自由，有更多的時間與其他的同學老師交流實踐。豐富了課堂教學，使得英語教學不再呆板，同時提高了學生的學習興趣。
但是，任何事物都有正反兩面，有利的一面也有不好的一面。翻轉課堂能在大學英語教學中得以應用，達到教學的計劃和目標，還必須滿足以下幾個條件：
首先，翻轉課堂要求學生能夠在家里或者業余時間通過互聯網完成教學任務，這替換了教師在課堂中傳授的過程。這個轉變，需要學生有很強的自律性和自主學習的積極性。當今英語教育中，大學生的聽、說、讀、寫四種能力被放在很重要的位置。傳統的教學中，英語教師會通過帶讀、成組對話、PPT演示、實際操練等方式方法加強大學生的聽說讀寫能力。而翻轉課堂中將教師引導學習的環節，換成了學生自己通過信息平臺學習的過程。這無疑對大學生的自律和主動性提出了很高的要求。現在大學生所選用的教材都基本上以當今社會最熱門話題為主，教材把英語對話情景演示成短小精悍的微課，這便于對英語興趣高的大學生的自主學習。他們在課堂以外的時間里，只要通過一臺電腦就可以完成學習任務。甚至于，大學生可以不通過課堂教學，直接在互聯網計算機上與同學、英語教師進行溝通。教師也可以在網絡上布置學習任務，前提是學生只要在教學平臺上注冊一個賬號。這種模式方便簡潔，滿足了英語愛好者的需求，同時又使得課堂更加有朝氣有活力。但是，對于那些自律性差，害怕英語的大學生來說，卻存在弊端。這種新的教學模式，很有可能讓他們學習止步。甚至會放棄英語的學習。因為沒有教師的引導和監督，自律性差的學生會感到無所適從。課堂外自主W習英語變得非常困難。
第二，秉承翻轉課堂的理念，在課外學習完微課以后，課堂上教師可以提出專項的英語討論話題及項目，要求學生討論解決。要完成這項內容，需要學生有很好的英語基礎和課堂上的組織協調能力。這兩個缺一不可，互相協調互相作用。大學生被分成幾組進行討論，課堂紀律的把握要靠學生自己自覺；課堂討論過程中，學生的英語基礎直接影響一堂翻轉課堂的效果。能夠在課堂上游刃有余的大學生，其英語基礎一定是非常好的。不能把學生一概而論，可以進行分層教學，將大學生按照英語成績水平分為優、中、差三個層次。按照不同的人群，提出不同的課堂討論研究的項目。這樣緩解了學生的學習不適感，但是對教師的要求會比較高。英語教師的備課準備層度明顯提高了很多，從這點而言，翻轉課堂教學是緊張，教學的成功飽含了教師的心血和汗水。
第三，翻轉課堂的教學需要學校提供相應的教學環境，學生也具備學習的硬件設備。我們應該正視一點，貧富差距造成有部分大學學生沒有實施翻轉課堂的電腦。教育的宗旨是讓每一位大學生受到正常、平等的對待，在校生具有受公平教育的權利。只要一個班級里有一個學生不具備硬件設備，翻轉課堂的教學就很難實施。從這點來說，這種新的教學方法就帶有貴族性質了。所以，在引入翻轉課堂教學的同時，傳統的教學方式是不能全部摒棄的。對于這兩個完全不同的教學模式，英語教師應該取其精華，靈活的選用多種教學方法。既利用了翻轉課堂中互聯網教具帶來的便利，又照顧到所有的學生。那么如何做到靈活運用教學方法呢。將兩種方法結合是最佳的教學模式。翻轉課堂對教師的要求很高，它實際上是要教師在針對學生課前自主學習的情況來制定自身的備課，然后在一堂課上，對于不同層次、預習學習結果不同的學生進行對應的教學討論工作。對于老師來說，教學強度是很大的。不僅如此，翻轉課堂更適用于小班級的教學工作，相比大班的教學，小班的人數少，易于掌控，對于教學效果而言，人數控制無疑是非常好的。但是要說的是，現實中，大學老師相當一部分習慣于以往的教學模式，從情感上希望沿用以前的教學手段。雖然不排斥新的教學理念，但是在實際教學操作中，教師還是會大量運用傳統的教學模式。
第四，英語翻轉課堂中課前學生運用最多的是微課的學習運用。所以一本好的教材，配備優質的微課資源將無疑對英語課堂教學的成功起著重要的作用。一本好的教材應該具備“時代性、智能化、信息化、專業性、與前沿性”等特點。在選用教材的時候，為教學的成功，應該選用將翻轉課堂教學理念融入教材的每個環節，具備詳細的翻轉課堂的任務單和強大的教學資源網絡平臺。是能夠顛覆傳統教學模式單一枯燥的教學模式，在相應的教學平臺上能滿足學生的學習資料、豐富課堂的要求。學生在一本好的教材的引導下，學習歸納汲取所獲得的知識和能力，一段時間的積累后就能提高學生的英語學習成績水平。
不僅如此，是智能時代要求我們把手機智能和英語學習聯系在一起。利用手機二維碼，可以非常輕松的將英語課文中的聽說模塊展現在學生的面前，智能化和信息化滿足了學生的碎片化學習和個性化學習。教學設計注重激發教師的思考和調動學生的積極性，也為教師日后研究課題、科研提供了一個很好的材料，豐富的教學資源不僅為學生提供全面、系統的教學支持，同時有助于教師開展基于課堂的微課和翻轉課堂的教學研究活動，促進教師的職業發展需求。
但是，并不是配備微課堂就是翻轉課堂。微課只是服務于課堂的一種教具，一節成功的翻轉課堂必須具備學生課前的先學過程、微課的服務使用以及大學生知識結構的優化。首先，這個先學過程，是對于整堂翻轉課堂能夠順利實施的前提。就好比課前預習一樣，只有掌握好、預習好與本堂課相關的內容，教師才能正確有效的引導學生。第二，微課的服務，微課的選取及使用過程對于翻轉課堂的完成也是必不可少的一環節。第三，英語翻轉課堂學習以后，大學生的英語知識體系發生優化與否也是鑒定一堂優質翻轉課堂的標準。通過本真問題作為焦點，學習者作為積極的問題解決者，而教師作為指導教練，強調學生高級思維技能的獲取。
總之，翻轉課堂概念的引入，在相當一段時間和某些程度上，像一股新風吹進課堂，帶給教學課堂新的活力與生氣。翻轉課堂是英語教學中“先學后教”理念的延伸。翻轉課堂能在大學英語教學中得以應用，達到教學的計劃和目標，要能滿足幾個要求：翻轉課堂要求學生能夠在家里或者業余時間通過互聯網完成教學任務；需要學生有很好的英語基礎和課堂上的組織協調能力；需要學校提供相應的教學環境，學生也具備學習的硬件設備；還需要一本好的教材，配備優質的微課資源。翻轉課堂是一個新的教學理念，通過教師和學生共同努力，英語課堂不再枯燥乏味，也一定會出現繁花似錦的景象！
參考文獻：
[1]祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思[J].電化教育研究，2015，（06）.
第6篇：翻轉課堂要求范文
關鍵詞：小學英語；翻轉課堂；詞匯教學；教學現狀；教學策略
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0059-01
隨著教育事業的快速發展，翻轉課堂作為一種全新的教學模式得以推廣。明確翻轉課堂的翻轉對象，有利于優化英語詞匯教學，有利于學生英語詞匯學習效率的提高，有利于構建和諧的師生關系，提升學生自主學習的能力，幫助學生對知識進行內化和吸收。只有找準翻轉課堂教學模式應用的切入點，讓學生在翻轉課堂中受益，成為英語詞匯的積極學習者，才能有效促進英語教學改革。
一、翻轉英語課堂中的教師，優化英語詞匯教學
教師，是翻轉課堂的重要翻轉對象。傳統的英語教學只要求英語教師具有基本的英語知識和素質，在教學中能夠做到熱愛、關心學生，積極與學生進行溝通和交流。但在翻轉教學思想普及的今天，教師除了具備這些素質外，還應當具有較強的信息素養，即信息意識與信息能力。所謂信息能力，就是要求教師能夠應用現代信息技術輔助教學，在收集教學信息、處理教學問題與評價學生學習成果的過程中，合理應用現代化信息技術。一直以來，“抄單詞”“讀單詞”“考單詞”是英語詞匯教學的主要方式。在翻轉課堂中，教師要將陳舊的教學活動轉變為新型的微課，利用視頻在音標、例句與圖片輔助下引導學生學習英語詞匯，解決英語詞匯的發音與拼寫問題。結合視頻學習內容在課堂中互動，解決學生個人英語詞匯學習問題。在翻轉課堂中，教師不再是英語詞匯知識的傳授者與講解者，而是學生英語詞匯學習的指導者與解疑者。比如在學習“one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty、twenty-one”這些數字詞語時，教師要利用信息技術制作微課視頻，在視頻中給予學生清晰的詞語發音與音標，并指明詞匯學習的難點與規律。像“十幾”的表達中，“11”與“12”是特殊拼法，其他都以“teen”結尾，其中“thirteen”和“fifteen”有變化。在課堂中，教師可以利用圖片考查學生的詞匯學習情況，并引導學生說出詞匯學習難點。有的學生提出“twelve”總是記不住怎么拼，教師可以此為主題組織學生討論，并分享個性化的學習方法，發揮引導作用，讓學生成為英語學習的主人。
二、翻轉英語課堂中的學生，優化英語詞匯學習
在翻轉課堂中，英語課堂中學生的地位發生了明顯變化。翻轉學習過程中，學生不再是英語知識的被動接受者，而是英語知識的主動探究者，是英語學習活動的主人，需要自主去發現英語學習中的問題，解決英語學習的問題。利用翻轉教學模式實施教學，不僅對教師提出高要求，也對學生提出了高要求。其一，在翻轉學習過程中，學生需要具備基本的自主學習能力，有抵制各類娛樂誘惑的自律能力。在翻轉學習中，學生需要在課前與課后看視頻學習與復習，多數學生的自我控制力不足，做不到主動學習，有的學生不能在自主學習中善始善終。教師除了對學生提出合理學習要求外，還要用多樣化的方法去激勵學生。其二，在翻轉學習中，學生要具有創新能力。從依賴教師講解的教學模式中走出來，敢于從創新的視角看待英語詞匯學習，并提出個性化問題，主動向教師提問，而不是等待被教師提問。比如在學習“weather （天氣）、rainy （下雨的）、sunny （晴朗的）、snowy （下雪的）、windy （刮風的）、cloudy（多云的）、warm（溫暖的）、cold（寒冷的）、cool （涼爽的）、hot （炎熱的）”等天飫啻視鍤保教師可以利用記錄本周天氣的任務，給學生提供自主學習與復習詞匯的動力，調動學生的學習積極性。并要求學生寫出關于天氣詞匯的兩個問題，幫助學生建立問題意識。有的學生提出“warm和cool有什么區別”“是不是所有的天氣類詞匯都以y”結尾等問題，這些問題代表學生在詞匯學習中的疑惑，具有討論與研究價值。
三、翻轉英語課堂中的作業，優化英語詞匯的記憶和內化
作業，是翻轉英語課堂中變化較大的一部分。在傳統的英語詞匯教學中，學生的作業都是復習與鞏固式的作業，學生需要在課后抄寫單詞、背單詞、用單詞造句子等。而在翻轉式英語課堂中，這些鞏固類的作業不復存在，學生需要完成觀看英語詞匯學習視頻，做好記錄，明確個人英語詞匯學習的任務。這些任務類似于傳統教學中的預習任務，而傳統的課后作業則成為翻轉課堂的課堂學習主體部分。師生利用課堂時間解決視頻學習中發現的問題，完成學習鞏固工作。創新的作業形式讓學生從書面作業形式中解放出來，有利于提高學生的詞匯學習能力。
四、結束語
綜上所述，翻轉課堂給英語詞匯教學注入了新的活力。只有正確應用翻轉教學思想，突出英語詞匯學習的真實性與趣味性，才能吸引學生的注意力。教師要改變傳統的教學理念，打造全新的英語課堂，接受英語教學改革帶來的新挑戰。
參考文獻：
[1]徐蘇燕.小學英語翻轉課堂教學模式探究[J].現代中小學教育，2014（11）.
第7篇：翻轉課堂要求范文
【關鍵詞】翻轉課堂 高職 英語教師 學習動機
前言
教育體制改革實施以來，翻轉課堂教學模式應運而生，被引入到高職院校的英語教學中，改變了傳統的英語教學模式，將傳統英語教學中的知識點放到課下學習，將實踐教學內容搬上課堂，促進了知識講解和作業的顛倒。并且教師和學生的課堂角色也發生較大轉變，學生成為課堂主體，教師成為教學輔助者，對英語教師的專業能力提出了更高的要求，激發了教師的學習動機。
一、激發高職英語教師學習動機緣由
1.學生掌握學習主動權。在翻轉課堂中，主要是將學生作為課堂的主體，學生能夠充分把握課堂學習的主動權，發揮了學生的課堂主體作用，給學生提供了更多參與課堂教學的機會。在翻轉課堂教學模式下，要求學生在課下進行知識的學習，學生可以針對在學習中存在的不懂知識與教師在線溝通，對教師的解決問題能力提出了更高的要求。教師為了能夠準確的把握知識點，為學生解決困惑，需要通過不斷的學習來實現，激發了教師的學習動機。
2.教師作為輔助教學角色。在翻轉課堂中，教師不再作為課堂教學的主體，打破了傳統的教師講學生聽教學模式，教師的主要任務是輔助學生完成教學任務，對于學生作業時不懂的問題，教師需要及時給與學生解答，對學生一階段的學習情況進行評價。教師為了更好的滿足這一教學要求，會通過不斷的學習來實現，激發了教師的學習動機。
3.o學生有針對性解答。翻轉課堂教學模式下，要求教師要對學生提出來的問題進行有針對性解答，與學生就同一問題進行溝通和交流，給學生提供探究的機會，提高學生的自主探究能力，對教師的專業能力提出了更多的要求。教師為了能夠滿足這一要求，會加大對專業知識的學習力度，意識到不斷學習的重要性，提高了教師的主動學習學習意識。
二、激發高職英語教師學習動機的措施
1.激發教師主動學習動機。翻轉課堂要想取得良好的教學效果，與教師對翻轉課堂教學方法的掌握有直接關系，需要提高教師的科技運用能力，激發教師的主動學習動機，教師需要意識到學習的重要性。首先，教師需要熱愛自己的職業，樹立教育變革的堅定信念，教師的教育觀念直接影響教學行為，需要打破固有教學模式與教育環境之間的平衡狀態，使教師的意識處于動態過程中。
2.激發教師自我發展動機。要想激發高職英語教師的學習動機，英語教師需要具備強烈的自我發展意識，這種意識能夠促使教師不滿于現狀，具備主動學習專業知識意識，能夠結合教育體制改革的要求，不斷更新自身的專業知識和改進教學方法。英語教師具備發展自我意識，對激發教師的學習動機具有重要作用。近年來，科學技術發展迅速，并且在各行各業中得到了廣泛的應用，教師需要結合當前的發展趨勢，加大對科學技術的學習力度，學習與翻轉課堂相關的信息技術，掌握翻轉課堂教學相關的技術和能力，促進自身專業素養的提升。
3.為翻轉課堂提供良好教學環境。將翻轉課堂引入到高職院校的英語課堂中，為了提高英語教師的學習動機，需要給翻轉課堂教學提供良好的教學環境，結合課程特點，合理安排教學方法和課堂時間，給教師提供更多自由發揮的空間，使教師的專業能力得到良好展現。另外，學校需要定期的組織教師培訓，要求教師學習翻轉課堂具體的教學方法，提高教師的專業技能，給教師提供溝通交流的機會，進爾激發教師的學習動機。
4.創新翻轉課堂評價機制。翻轉課堂打破了傳統的英語教學課堂評價模式，需要結合翻轉課堂教學特點，構建全新的課堂評價機制，確保對學生評價的合理性。在實際的教學過程中，教師要教會學生合理使用教學資源，將學生的日常學習情況全部納入到學分考量中，創新課堂評價機制，促進優質教學資源的共享。教育體制改革的實施，使教師處于激烈的競爭環境中，教師需要不斷的提高自身的專業能力，最終帶動整個教育行業的發展。
三、結論
翻轉課堂教學模式改變了高職院校傳統的英語課堂教學方法，轉變了教師的角色，賦予教師重要責任。教師的專業能力直接影響翻轉課堂教學效果，需要激發教師的學習動機，使教師意識到不斷學習的重要性，提高教師主動學習意識，積極地參與到學習中來，提升自身的專業能力，提升翻轉課堂教學效果。
參考文獻：
[1]蘇丹.翻轉課堂在高職英語教學中的應用策略探討[J].湖北函授大學學報，2016，02：139-141.
第8篇：翻轉課堂要求范文
關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 初中語文閱讀 應用
前言：
21世紀是信息化時代，新課改下語文教育也在不斷的發展和改革，對于教育以閱讀為主的模式也逐漸的形成。語文學習技法中包括“聽”、“說”、“讀”、“寫”，語文教育中的首要方法是“讀”，對初中生語文的學習不僅開啟了的大門，還能夠有效的積累知識量，且意義重大。
語文教育專家崔巒曾經對語文閱讀教育講到，在語文教學當中，應該對閱讀的教學進行加強，在初中生的閱讀和寫作等方面的理解和融合也要進行增進。針對語文教學要求，翻轉課堂在初中語文閱讀教學中應用而生。翻轉課堂是一種新的教育模式，以人為本為教學理念，翻轉課堂在初中語文閱讀教學中奠定了一定的基礎。對于當前的初中語文閱讀教學，要求教師必須將翻轉課堂融入到教學當中，這樣更利于教育教學的全方面發展。
一、翻轉課堂在初中語文閱讀教學中的價值
翻轉課堂的應用其目的就是希望教師在課堂中建立一個和諧、融洽的學習氛圍，讓教師和學生之間能夠進行互動、交流的課堂教學，通過在初中語文閱讀課堂教育中，能夠讓翻轉課堂體現它的價值，讓學生能夠課下滲透、課上交流，師生在課堂中進行答疑解惑，有利于學生閱讀能力的發展。
在初中語文中閱讀尤其的重要，閱讀教育在翻轉課堂中對現階段初中語文教育的各項任務非常的重要，對于初中學生語文能力的培養起到很重要的作用。在新課改背景下，其教育理念在不斷的發生變化。教師在閱讀教育方案上應該以學生不同的特點進行針對性的設置。目前形勢看來，使用傳統的教學模式不能實現以人為本的教育理念，它還存在著很多的問題。翻轉課堂在語文教學中的應用，通過相應的教育模式將學習任務交給學生，營造和諧的學生氛圍，讓學生能夠有效的進行答疑解惑，教師還可以在教學當中使用多媒體幫助學生消化知識。
在初中語文閱讀教學當中，以翻轉課堂為發展基礎提升教學質量，需要借助合作學習模式和微課程交流等形式。所以，在教學過程當中，對于教師也有一定的要求，需要具備相應的操作技能的能力，有效幫助學生自主構建知識體系。
二、翻轉課堂應用的常見問題
1、課堂主體分不清楚
在教學當中，尤其是閱讀教學當中應該以學生作為學習的主體，才能夠有效的提升學生的閱讀能力和發展水平。雖然在翻轉課堂的教學模式當中學生是主體，對于學習資料的歸納和整理上卻存在著一定的題，比如說傳輸性和枯燥性等，對于教學學習環境無法營造其和諧性，還是無法打破傳統的教學模式，而且主體的問題在閱讀教育模式中容易分不清楚。
2、硬件設施跟不上
翻轉教學就是要求教師將新知識、方法以及視頻、音頻進行有效的呈現，有效的幫助學生能夠更好的學習和掌握知識。但是往往在現實教學當中，視頻錄制不能發揮有效的作用，因為硬件設備跟不上，錄制設備落后，內容形式太過單一，教師不能對視頻質量進行保證。一旦視頻呈現到課堂中，重點的突出不明顯，學生的真實要求就被忽略了。
3、翻轉課堂應用的較差
翻轉課堂的教學是一個系統性的模式，然而就目前的初中語文閱讀教學當中，教學措施松散是目前翻轉課堂發展遭遇的瓶頸。學生會受到傳統教學模式的影響，對于課堂上教師的教學設定態度上各種應付、敷衍。教師對于課堂內容的設計也不夠細心、完善、周密。對于學生來說，良性的教學循環沒有在接受能力和閱讀重點上達到，這樣就造成翻轉課堂不能在課堂中展現其生動、豐富的優勢。更達不到教學質量的提高。
三、翻轉課堂增強教學質量的有效措施
翻轉課堂是以學生作為學習主體，教師為輔的教學模式。如何對學生的學習主動性和閱讀活力進行有效的提高，教師對于初中語文閱讀的教學需實行有效的措施：
1、教學資源整合
學校應該根據初中語文教學目前面臨的現狀進行翻轉課堂實施，學校應該配備專業的視頻、音頻錄制設備等，教師在教學當中，借助學校的硬件、軟件給學生建立公共網絡教育平臺，教師要掌握閱讀指導的關鍵核心和教育。對于各項的教學設計有計劃、有規律的開展，讓翻轉課堂在教學當中發揮其重要作用。學校還要經常組織教師進行教育閱讀理念的學習研討，讓教師能夠對教學成果進行了解和接受，有效推動閱讀教育的發展。
2、碎片時間掌握好
初中語文閱讀課程基礎性較強。對于閱讀來說作為一門綜合性的教育手段才是重要性，閱讀教育和其他學科有著密不可分的關系。閱讀教育資源需要進行整合，教師的能力決定翻轉課堂的教學理念的融合。
首先，教師在教學當中應該將教學資源進行整合，有效利用碎片化的閱讀，對于教學之間的聯系點和知識點進行理清，教學情境進行相應的設置。教師也應該具備教育科研能力，為了更好的發展閱讀學科，對于閱讀課文的知識點應該進行仔細的歸納。學生對語文教學題材必須讀準生字、理解生詞，并且對其進行整理。
另外，在閱讀教學當中，讓學生能夠感受到趣味性，教師需要借助多媒體激發學生對學習的興趣，課堂可以通過音樂、動畫等方面良好的教育環境培養學生的學習能力。
3、多種方法的合理運用
教師在教學實踐當中不能只針對學生進行講解，還需要對創作、模仿等不同方法的合理運用，更利于學生對知識的理解和學習。將閱讀內容的重點語句和重點段落給學生進行講解，讓學生對重點進行復讀和反復記。對于文章教師可以先進行閱讀，然后讓學生進行模仿，文章重點再由教師逐字、逐句的講解，對閱讀進行片段練習和單項練習等等。
4、互動方式上的豐富性
翻轉課堂需要對豐富多彩的互動形式進行合理的融入，教師必須改變自己是單純教育者的思想，對于翻轉教學質量不佳、發展緩慢的問題進行改變。讓初中生對閱讀教學產生濃厚的興趣，可以通過故事大會、讀書班會座談、小組閱讀講解等多種形式進行教學，能夠有效實施翻轉課堂的實效性作用。
結束語：
初中語文閱讀教學中對于翻轉課堂的應用，其目的就是為了提高學生的閱讀能力。在教學當中，教師應該對學生的閱讀習慣進行健康、積極的指導，運用多種多樣的教學方式，激發學生的閱讀興趣，幫助學生有效提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]丁建英，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術備，2015，（11）.
第9篇：翻轉課堂要求范文
[關鍵詞]翻轉課堂 數值天氣預報 應用探討
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0080-02
翻轉課堂教學法是在教學領域的新嘗試、新挑戰。角色如何扮演、知識如何傳授、課堂如何翻轉、效果如何體現，一時間受到高校教師們（下面統稱“教員”）的高度重視。[1] [2] [3] [4]而專業性強、覆蓋面廣、理解困難的氣象學科，課堂“翻轉”似乎會更困難，但如果翻轉成功，那也將會更加精彩。下面我們簡要探討一下翻轉課堂教學法在“數值天氣預報”課程中的初步應用情況。
一、什么是翻轉課堂？
俗話說：“師者，傳道授業解惑也。”作為課堂的主體之一，教員擔負的職責毋庸置疑，向學員傳遞知識的效率和效益也成為判定課堂教學好壞的標準之一。教員的責任是去理解學員的問題和引導學員運用知識解決問題。如果只是單純講授原理、概念，會限制學員的發展，尤其是氣象專業的課堂，專業性強、知識面廣、知識點細，僅僅靠教員一個人在講臺上講授原理是遠遠達不到授課意義和目的的。只有讓學員最大限度地參與教學，理解知識點，才能達到融會貫通、舉一反三、學以致用的效果。翻轉課堂教學方法就提供了這樣的一個平臺。
提到“翻轉課堂”，有人就想起互聯網上的網絡教學公開課。但翻轉課堂并不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教員一起發生有意義的學習活動。翻轉課堂不是視頻取代教員，不是在線課程，不是學員無序孤立的學習，也不是讓整個班的學員都盯著電腦屏幕學習。那么，它是什么呢？
眾所周知，學員的學習過程通常由兩個階段組成：第一個階段是接受“知識傳遞”，第二個階段是進行“知識內化”。在傳統的教學模式中，接受“知識傳遞”是在課堂上進行的，“知識內化”是在課外通過作業練習完成的。而“翻轉課堂”對這一傳統模式進行了“翻轉”――知識的獲得由學員在課下完成，他們使用信息技術或者閱讀文本教材自行學習，教員可以通過提供短小的視頻、對特定的問題進行有針對性的講解、在線輔導等方式為學員提供幫助;而知識的消化則通過課堂上的互動來完成，教員通過了解學員的學習困難，給予有效輔導，同時通過組織多主體、多層面的相互交流，促進知識的吸收與內化。這樣，課堂這一教學主陣地的功能就發生了改變：它主要不是用來獲取知識，而是促進知識的內化和應用。課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。
二、如何“翻轉”課堂？
實踐是檢驗真理的唯一標準。如何合理“翻轉”課堂成為“翻轉課堂”是否實用的重要一環，而與學科特點和實際相融合的程度直接決定了課堂能否成功“翻轉”。
剛踏入氣象數值預報領域的本科生，從接觸數值天氣預報的概念，到初步學會數值預報方法和技術，需要經過長時間的學習與訓練。通過翻轉課堂，將知識獲取與內化的任務留給學員自己完成，未嘗沒有可取之處。整體上看，教學主要分為三個階段：積累階段、研究階段及成果總結階段。
積累階段是最需要耐力的階段，主要在前兩周進行。這階段主要工作是積累知識，通過對數值預報的學習，結合前期掌握的氣象領域的基礎知識，充分認識該門課的工具要求。積累階段的目標在于引導學員找到自己的興趣點。
研究階段是指學員在基本掌握FORTRAN語言編程的基礎上，思考解決問題的途徑與方法的過程，在之后的六周內進行。研究階段需要學員課下大量查閱資料，了解前人解決類似問題的基本方法與基本思路，總結優點并發現其中的不足，同時結合自己的思考，探討能否對該方法進行改進，能否針對該問題實現質的創新，甚至提出新的理論和新的科學問題，促進學科的進一步發展。學員理出一條研究思路后，可能遇到無數次的失敗，可能令人高度沮喪。作為教員，要鼓勵他們不厭其煩地去嘗試、去實踐，在課上，要善于結合自身科研過程中的經歷與經驗，在編程內容設計和編程技巧上對學員做出正確引導。保持積極的心態，善于多角度、多方位思考，同時要不斷總結經驗，勇敢地嘗試，往往就能更好掌握課程精髓。
成果總結階段，是對前階段學習成果的總結，在最后兩周進行。對于本科生來說，總結主要分為兩個方面：一是對學習成果的總結，其主要形式是集中整理編程代碼與圖像，分門別類，集中反映了其階段性的學習成果;二是對編程經驗的總結，通過對發現問題、思考問題、解決問題的經驗及方法的梳理，內化為自身的一種能力，為下階段的編程提供理論與思想上的指導。
假設班級有學員18人，可根據學員興趣劃分為三個小組：論文組、模式組和圖形組，各設小組長一名，分別主攻論文寫作、模式設計和圖形繪制。在常規授課的基礎上，額外布置FORTRAN語言編程題，要求學員于課下根據進度自行學習編程語言，完成相應題目，允許學員在小組內討論。
以首次編程作業為例：計算初始場，并加密初始網格。由于學員FORTRAN語言編程零基礎，第一次成果展示效果非常不理想。隨后進一步明晰了任務分工，設定了績效激勵制度，第二次驗收時基本達到預期值。當學員們掌握基本命令后，適當加大題目難度。在學員上臺演示的過程中，教員應結合自身經驗對程序編寫內容進行現場分析，指出不足并提出修改意見。教員實時分享一些實用的小技巧，可提升下一次任務的完成效果。最后，教員會對各組編寫的程序打分排名，并記錄在案。
三、翻轉課堂的“效益”如何？
首先，相比于之前的一些傳統教學模式，翻轉課堂對于信息化工具的利用率是相當充分的。對于現代化的信息系統的利用還可以進一步加強到學員任務的完成上去，完全可以開發出相應的學習軟件，以此來記錄學員對相應作業練習的完成情況。教員可以通過軟件來掌握學員的學習狀況，相應地在課堂上輔導;而學員也可通過軟件與教員溝通交流，匯報進展情況。在遇到問題的時候，學員們往往會通過查閱文獻、網上搜索或是與其他同學討論等方式來解決。相比較而言，這些方式比學員們直接從教員那里得到現成的結果更有利于其自身的長遠發展，且大大增強了學員們的動手能力。
其次，翻轉課堂中教員給予學員的自學空間是非常大的，是以往傳統教學模式不能比的。基本上將所有的知識獲取與內化的任務留給學員自己完成，教員只起了一個引導幫助的作用，在課前的活動中教員通過制作的視頻軟件幫助學員掌握要學習的知識。在課堂上，教員組織課堂的進行，主要是幫助學員解決在作業中遇到的難題。學員相互討論，合作解決，教員給予必要的支持。這樣一來，學員的課堂的中心角色便逐漸體現出來了;與此同時，教學中教員的主導身份也就清晰了。這些正是我們新課改中前進的目標：使學員真正成為學習的主人，學員能通過自己去理解、掌握知識，那么其對知識的掌握程度也會更加深。
最后，翻轉課堂的互動性是一大特色。它不但加強了學員之間、學員與教員之間在課堂的交流互動，在課后的交流也是它的一大特色。學員在課后的自學過程中，遇到問題可以隨時與其他同學及教員進行交流，這樣不但提高了學員學習的效率，而且也提高了教員輔導學員學習的效率，讓教員可以抽出時間更好地輔導那些迫切需要幫助的學員。
四、翻轉“課堂”更要翻轉“能力”
首先，翻轉課堂對教員的素質要求更高了，表面上看似乎教員的工作變少了，其實不然，它要求教員對教材的把握有一定的深度，只有這樣，教員才能根據學習多維目標對教材加以提煉，幫助學員學習知識，而非直接將知識轉述給他們。
其次，翻轉課堂使學員學習的自主性大大加強了，帶來好處的同時也對學員學習的自覺性提出了更高的要求。因此可以預見，翻轉課堂的實施初期，學員良好的學習習慣的養成必將是一個重點，包括學員的學習方法習得、自覺學習的習慣，等等。在要求學員自學的同時，容易導致一些學習能力強的學員在課堂上的參與度不高，因為他們認為自己已經在自學過程中掌握了相應知識，沒必要浪費時間參與課堂討論。因此，教員在進行翻轉課堂時要讓所有學員參與每一個環節中。這些問題的妥善處理是翻轉課堂得以實施的前提。
最后，目前實施翻轉課堂的實例表明，翻轉課堂更加適合于理科基礎課程的進行，因為對理科中的一些定理、公式以及實驗方案等，翻轉課堂實施起來更加便利，而對于理科學科中一些涉及經驗積累的實際應用過程似乎難度更加大。當然，這也并不是說就一點可行性也沒有，這時對教員的要求也就更高了。如何更好地利用翻轉課堂進行這些內容的教學，還是要從微視頻入手，根據具體應用過程和結果對比，做出更高質量的適合學員自學的微視頻，然后再根據學員的反饋情況進行細節上的改動，這樣才能促進教育的發展。
翻轉課堂“翻轉”了教學新模式，教員對知識的傳授也即將更有效率、更具實用性。學員依舊要懷有“學海無涯”的求學精神，在創新的課堂里汲取更多的知識養分，幫助自己攀登上學術的巔峰。
[ 注 釋 ]
[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[2] 趙遙仇慧.關于翻轉課堂的思考[J].青年文學家，2013（15）.
[3] 唐加軍.美國翻轉課堂教學模式初探[J].青年文學家，2013（22）.
[4] 金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）.
[收稿時間]2014-12-28
