邏輯思維能力訓練的好處精選(九篇)
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第1篇：邏輯思維能力訓練的好處范文
一、培養學生邏輯思維能力的重要性
（一）邏輯思維能力能促使學生更好的掌握知識
一般認為，邏輯思維能力和數學的關系比較密切，邏輯思維能力強的人學習數學等學科比較容易。實際上，邏輯思維能力對學好其他學科也有很大的幫助。具備較強邏輯思維能力的人，在思考問題的時候，思維會比較清晰，不但關注事物現象，對問題的本質會有比較深入的看法，其思考方式也會變得比較嚴密。在學習過程中，好的學習方法能產生事半功倍的效果，所以掌握好的學習思維方法就顯得尤為重要。因此，掌握邏輯思維方法，具備較強的邏輯思維能力有利于開展其他學科知識的學習。
（二）邏輯思維能力能提高學生的綜合素質
作為教師，我們在教育 <的過程中，除了要傳授專業知識，還要努力培養學生的綜合素質，充分發掘學生各方面的潛能，尤其是培養學生的邏輯思維能力，通過提高學生的邏輯思維能力，來提高學生各方面的素質。現代社會最需要的是高素質的綜合性人才，高素質的人才應該會學習、會思考，具備較強的分析問題、解決問題的能力，應該能夠很快的適應社會和環境。邏輯思維能力可以促使學生更好的提高自身的綜合素質。由此可見，要提高學生的綜合素質，就需要我們大力培養和提高學生的邏輯思維能力。
二、培養學生邏輯思維能力的途徑
（一）重視學生的思維過程
要培養和提高學生的數學邏輯思維能力，就必須把學生組織到對所學內容的分析和綜合、比較和對照、抽象和概括、判斷和推理等思維的過程中來。教學中要重視下思維過程的組織。
（1）提供感觀材料，組織從感觀到理性的抽象概括。從具體的感觀材料向抽象的理性思考，是中學生邏輯思維的顯著特征、隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也逐漸加強。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感觀材料，并組織好他們對感觀材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
（2）指導學生積極發散拓展，推進舊知向新知轉化的過程。數學教學的過程，其實是學生在教師的指導下系統地學習前人間接經驗的過程，而指導學生知識的積極發散，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。中學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著，我們要挖掘這種因素，溝通他們的聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知識同化到舊知識，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，教師教學新內容時，要注意喚起已學過的有關舊內容。
（3）強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學時，了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習;二要加強變式練習;三要重視練習中的比較和拓展聯系;四要加強實踐操作練習。
（4）指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合，形成一定的結構，結成一個整體，從而促進思維的系統化。例如講函數時，可將函數的所有知識系統梳理分類，在學生頭腦中有個“由淺入深，由點到面”的過程。
（二）激發學生的積極思維
古人云：“疑是思之始，學之端。”有疑才能產生學生認識上的沖突，激發強烈的求知欲望，點燃思維的火花。在教學過程中，教師適當提出問題，能激發學生積極思維，促使學生去思考、去理解、去尋求問題的正確答案。如果我們能精心設計，提出問題，對于學生邏輯推理能力的提高很有好處。例如：求函數y=sinx+x∈（0，π）的最小值。老師：令sinx=t，y=t+≥2=4，y=sinx+，的最小值為4。老師這樣做對嗎？
學生甲：老師，我認為不對。步驟上忽視了范圍0
老師：非常好，其他同學還有補充嗎？
學生乙：只加上范圍也不行，應注上等號成立的條件t=即t=2與0
（三）利用一題多解提高邏輯思維能力
一題多解能夠有效地促進學生的發展，實現預期的教學效果。從不同的角度分析問題能激活學生的思維，使學生產生強烈的創新欲望，達到培養學生邏輯思維能力的目的。
例如：直線y=kx與圓C：x2+y2-6x-4y+10=0 相交于兩個不同點A、B。當k取不同實數時，求AB中點P的軌跡方程。
解法一：設P（x，y），圓心 C（3，2）。由題意知為直角三角形 OAC。OC2=PC2+OP2，即（x-3）2-（y-2）2+x2+y2=32+22 整理得： x2+y2-3x-2y=0，AB中點P的軌跡方程為 x2+y2-3x-2y=0（在圓C內的部分）。
解法二：設P（x，y），圓心C（3，2），由題意知CPOP ，整理得： x2+y2-3x-2y=0 （在圓C內的部分）。KCP?K=-1即=1
點評：此兩種解法充分利用了圓中的垂徑定理這一性質的挖掘。
解法三：設A（x1，y1），B（x1，y1），P（x，y）則2x= x1+x2 ，2y= y1+y2
有：（x12+y12）-6x1-4y1+10=0（x22+y22）-6x2-4y2+10=0
①-②得：（x12-x22）+（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0
即：2x（x1-x2）+2y（y12-y22 ）-6（x1-x2）-4（y1-y2 ）=0
又 x1≠x2
=-K
又y=kx
x2+y2-3x-2y=0，即（在圓C內的部分）。
點評：此種解法充分展現出中點弦問題中的“點差法”的廣泛應用。
一題多解，多角度、多方位思考問題，能使學生思維活躍，智慧和潛能得到充分發揮，大大拓展了學生的思維空間。
三、對良好思維品質的培養要給予足夠的重視
培養學生邏輯思維能力必須重視良好思維品質的培養，因為思維品質如何將直接影響著思維能力的強弱。
（1）培養思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和練習中其它解法，并對比哪一種最優，怎樣分析的，有沒有不足之處，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，選擇最佳思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。
（2）培養思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識之間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。
（3）培養思維的獨立性和創造性。教學中要創造性地使用教材和借助形象思維的參與，培養學生思維的獨立性和創造性。教材例題中前面的多是為學習新知識起鋪墊，后面的則是為已獲得的知識的鞏固、加深。因此，對前面例題教學的重點是使學生對原理理解清楚，對后面例題教學則應側重于實踐。之后的練習應進一步加深、拓展、發散。
中學數學教材是通過邏輯論證來敘述的。數學中的運算、證明、作圖都蘊含著邏輯推理的過程。因此，在課堂教學過程中教師應嚴格遵守邏輯規律，正確運用邏輯思維形式，作出示范，潛移默化的培養學生邏輯思維能力。
參考文獻：
第2篇：邏輯思維能力訓練的好處范文
[關鍵詞]誘思教學 高中語文 散文閱讀教學
[中圖分類號]G40 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0131-02
語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”原來那種由教師講解代替學生思考的閱讀教學方法受到了猛烈攻擊，這就要求新時代的教師要主動接受時代的挑戰，改變教學觀念，把課堂還給學生，讓我們的語文課堂煥發出生命的活力。以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻”的誘思探究學科教學論就是從教學整體出發，全方位地改革課堂學科課程教學的理論與實踐。筆者在高中語文閱讀課中主動運用這一教學思想，讓學生的形象思維和邏輯思維在多次體驗中被激發，思維能力得到鍛煉與提升。同時發現，不同的文體思維訓練的重點又有所區別。
散文閱讀是高中語文閱讀課中的重中之重，大多數散文短小精悍，語言優美，情感豐富，可讀性強，在高考試卷中的比重也大。但是散文閱讀能力的提高又不是一件容易的事，很多學生對它是既愛又恨！如何提高學生的散文閱讀能力已經成為眾多一線教師揪心的問題。誘思探究學科教學論創始人張熊飛教授指出：學生的學習過程要始終堅持“自覺創情景，始終含情意；體驗為紅線，思維為主攻；探索得事實，研究獲本質；三維促發展，反饋終達標”。其中“思維為主攻”的觀點，為我們語文教師在閱讀教學中誘思探究各種文本指明了方向。筆者認為，高中語文文本閱讀教學的誘思探究，應重點突出思維邏輯的引導和提升。而散文的特點是形式散而神不散，散文閱讀可以培養與提升學生的形象思維和邏輯思維能力。
1.利用形象思維特點。發展學生的想象能力
聯想和想象就是形象思維之一。心理學家對想象所下的定義：“想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新形象的過程。”這就證明：想象就是形象思維。形象思維的基本特點有：客觀性、抽象性、形象性、整體性、直覺性、創造性、情感性等。教師可以根據這些特點在閱讀教學中發展學生的形象思維和邏輯思維。在近幾年的教學工作中，筆者發現了一個過去沒有注意到的問題：在教授散文賞析題的內容時，很多同學都消極參與，不愿意去思考，只是被動地等待老師講解、給答案。要求老師一字一句地給他們念答案，他們則在這時才“奮筆疾書”。“新課標”指出，“注重個性化的閱讀，充分調動學生的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。教學中，要努力培養學生的發散思維，使學生始終處于一種積極主動的探究狀態。
例如，筆者在教授《荷塘月色》這篇散文時，就設法尋找誘思點，引導學生展開想象與聯想：“葉子出水很高，像亭亭的的裙”中“荷葉”與“舞裙”有何相似點？“所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處一酣眠固不可少，小睡也別有風味的”中，視覺和妙不可言的生理感受如何相通？這樣，學生品味語言的欲望就被激活起來，接下來的教學過程就比較順利。如果學生能夠像欣賞電影鏡頭那樣去想象上文的景象，就不難獲得“身臨其境”、“歷歷在目”的效果，就能欣賞到這令人心曠神怡的意境，形象思維得到了提升。
2.利用邏輯思維特點，提升學生的邏輯思維能力
良好的邏輯思維品質就是思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性和敏捷性。張熊飛教授認為：師者，所以引路、開竅、促進也；學者，所以體驗、探究、創新也。教師在教學實踐中要充分發揮引路者的作用，使學生在“以思維為主攻，以體驗為紅線”的探究學習方式下健康成長。蘇霍姆林斯基曾說，“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”在閱讀教學中的自我教育，就是課堂上為學生提供一定的時間和空間讓他們獨立閱讀，把閱讀自交給學生。閱讀選擇權得到了尊重，積極思維的可能性就越大，思維品質也就隨著提升。
在《道士塔》的教學中，一開始對自己的教學設計很不滿意，后來學生們在討論“誰是罪人”的基礎上都讀出文中作者的感情“恨”時，筆者抓住誘思點“作者恨的到底是誰？為什么如此之恨？”思想活躍的同學閱讀文本后稍作思考就能答出：他恨的不僅是王圓策，更恨的是當時腐敗無能的滿清政府和厚顏的外國冒險家；之所以如此恨，是因為他太愛自己的國家和民族文化，愛之深，恨之切！得出這一答案的過程其實就是邏輯思維的過程，當時在場的聽課教師無不感到驚喜。因為這無意中又是一次愛國教育，激起了學生強烈的愛國情感，這比空洞的說教要強多少倍，邏輯思維能力又得以訓練與提升。
3.抓住時機，提升學生的綜合思維能力
應該說，定勢思維也好，發散思維也好，都是形象思維、邏輯思維和靈感思維共同完成的思維活動。發散思維就是標新立異，又稱求異思維、輻射思維等。即依據研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規，尋求變異，廣開思路，充分想象，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。邏輯思維是指通過其他事物的媒介反映客觀事物，邏輯思維過程的基本形式是概念、判斷和推理。教學中可以通過設計探究問題，并適時地點撥啟發，提升學生的綜合思維能力。如筆者在上《胡同文化》時，遵循誘思探究的“一課二上三討論”原則，按照“課程分析――學情分析――思路設計――目標設計”等幾個環節進行教學設計和展開教學活動。其中一個環節能使學生的形象思維和邏輯思維同時得到訓練，即在學生思考掌握“胡同文化的內涵”之后，進入“合作探究，突破難點”環節，下面是這一環節的教學節錄：
分組討論：胡同文化為什么會沒落？討論要求：學習小組各成員先自行思考4分鐘，然后與本組同學互相交流看法，各組經過充分討論后請選出一個代表準備發言。
學生通過討論得出多種答案：
（1）我們小組主要從胡同文化本身的內涵來探討它沒落的原因。北京人安土重遷，思想過于守舊，現代人特別是年輕人講究志在四方，我們應該走出去，不能抱殘守缺，應該打開我們的窗子，迎接來自外界，甚至世界的新鮮氣息，因為地球已經變得越來越小。再說北京人過往不多，各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜，不愛管閑事，新時代講究的是大家要加強溝通和交流，更加強調互助與合作，現代社會分工越來越細，專業性也越來越強，沒有合作精神的民族也是沒有希望的民族。
（2）我們小組主要從中國經濟發展的角度來探究它沒落的原因。我們都知道經濟基礎決定上層建筑，文化屬于上層建筑的范疇，胡同文化是落后的封建小農經濟的一種反映。隨著中國社會與經濟的飛速發展，原來封閉落后的文化它所依附的經濟基礎改變了，所以這種文化也將走向沒落。
（3）我們小組主要從中國歷史發展的角度來探討它沒落的原因。中國長期以來是封建專制制度占統治地位，文化是社會制度的產物，封建的皇權專制加上北京城是皇帝在的地方，導致了市民形成了被奴役的思想性格，現在封建專制、壓迫老百姓的制度消失了，這種文化也必將消失。
[簡析]這一環節的設計意圖是，讓學生通過對這一問題的探討將視野投入到整個社會的發展洪流中去，這也將把我們的語文學習融入到整個社會大背景中去。學生在此過程中能夠發揮他們形象思維的特點和優勢，由胡同文化的內涵分別聯想到民族的合作精神、中國經濟的發展和封建制度消亡的必然性等問題，又在這一聯系和語言組織中發展了邏輯思維能力，這實在是件情理之中又出乎意料的事情。學生在討論、探究中找回了自己的主體地位，體現了“新課標”精神。
第3篇：邏輯思維能力訓練的好處范文
關鍵詞：經驗之塔；小學數學；媒體選擇
中圖分類號：G426 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0060-02
一、“戴爾塔”理論
20世紀初到中葉，愛德加?戴爾（Edger.Dale）在其出版的《視聽教育》（Audio Visual Methods In Teaching）一書中提出了著名的理論，即“戴爾塔”理論，成為當時視聽教育的理論依據。 “戴爾塔”把人類學習的經驗從具體到抽象分成了3類10個層次，如圖1所示。第一類是“做的經驗”；第二類是“觀察的經驗”；第三類是“抽象的經驗”。戴爾之所以提出“戴爾塔”理論，是為了讓人們認識人類的認知途徑，根據人類的這種從簡單到復雜、從形象到抽象、形象和抽象相結合的認知規律，選擇合理的學習方式，達到最佳的學習效果。
同時，從知識表征的角度看，上述10個層次的經驗可以表征為三類，從具體到抽象分別是動作性表征、形象化表征和符號化表征，而符號化表征顯然簡潔得多。
二、 基于“戴爾塔”理論的小學數學教學媒體選擇
在小學數學教學過程中，應該采用什么樣的原則？選擇什么樣的教學媒體？首先要考慮的第一個原則就是要看小學數學教育教學的目的是什么。現行小學數學教學大綱所提出的小學數學教學目的無非有三：一是使學生理解并且掌握數量關系和空間的最基礎的知識，能夠迅速并且正確地進行整數、小數和分數的四則混合計算；二是能運用所學的知識解決日常生活以及社會勞動生產中的簡單的問題；三是初步了解現代數學中的某些最簡單的數學思想，并且具備初步的邏輯思維能力和空間觀念。除了考慮目的，第二個原則就是要考慮學生接收知識的能力和知識表述的形式。
從“戴爾塔”可以看出，學習也是將知識從動作性表征深化為形象性表征，最后升華為符號性表征的過程，是以直接參與到用圖像代替，再用抽象符號表示的逐步發展過程。所以，在實現小學數學教學的第一個目的時，可以側重實物媒體和生活中的實際場景，即選擇“實物直觀”的媒體，也就是多選擇做的經驗，甚至采用犧牲效率的游戲方式。而在完成第二目的，即需要應用所學的數學知識解決許多實際問題的過程中就需要多媒體的手段了。要達到的第三個目的，即讓學生了解并建立初步的現代數學思想和初步的邏輯思維能力，則必須采用具有抽象特性的語言甚至是簡潔的符號了。
而從第二個原則看，在小學低年級教學階段，學生的知識接收程度顯然是有限的，所以，必須盡量采用親力親為的做的方式或者是形象生動的多種媒體形式。而在小學教學中的高年級階段，學生有了一定的知識積累和一定的邏輯思維能力，因此采用更抽象的純語言描述甚至是簡潔的公式符號描述就是水到渠成的事情了。
理由簡述如下：小學初級階段，學生的知識有限，且大多來自生活實際，在教學過程中引入實際的物件或模型作為教學媒體，并在保證一定課堂效率的前提下考慮引入游戲，把教師和學生也作為教學的媒體（游戲的角色）來使用，就顯得比較恰當，甚至犧牲效率也是值得的。
當實際問題中的實物和場景繁雜時，實物已經不容易突出客觀事物的本質特征，仍然使用實物可能容易把學生的注意引向事物的非本質方面。而有些事物和場景受時間和空間的限制，不可能在實際課堂中呈現時，那么，選擇多媒體教學方式就是比較恰當的了。
小學數學的教學可以開始于生活，但是不能僅僅止于生活，永遠停滯在具體經驗層面上，而是要從具體經驗的層面向抽象和普遍規律發展，要形成概念，進而將概念用于推理，這是必然的思維途徑。要把人們探求規律和真理的智力過程簡單化、經濟化，就必須采用具有抽象特性的語言甚至是簡潔的符號。訓練邏輯思維能力，若仍然簡單地采用實物媒體，甚至是多媒體，都可能因為不夠簡潔而影響邏輯思維能力的訓練和提高，那么就必須舍棄真實可觸的實物和模型等教學媒體，甚至要放棄形象生動的多媒體，屏蔽多余的信息，采用數學必須采用的符號體系。
第4篇：邏輯思維能力訓練的好處范文
【關鍵詞】辯論式教學口語教學思維能力合作學習 自主學習
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
當前，我國外語教學中一個普遍存在的問題是：學生的應試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語方面較薄弱，“啞巴英語”的現象嚴重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關注，教師在一定程度上也注重了對學生口語交流能力的培養，但令人遺憾的是口語教學的效果總是不盡如人意，學生口語能力低下的現象仍較為普遍。大學英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，在口語方面應能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進行具有一定深度的討論。但現實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距，運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，表現為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語口語教學中，缺少能夠切實提高學生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養”。文秋芳（1999）也指出：“英語專業教學對學生思維能力的培養不夠重視”。［1］那么如何通過培養學生思辯能力來提高口語教學質量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學本科英語專業的學生中尋求一種學生自主的口語課堂教學模式，經過一段時間的探索，取得了較好的教學效果。
二、英語課堂辯論式教學的理論基礎
眾所周知，辯論是人們持不同立場對同一對象有爭議的內容展開爭論的過程。辯論能培養人的組織力、思考力、反應力，以及學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。對學生而言，也是“培養學生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發社會責任心，提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學活動，主要基于以下的理據：
1．符合英語專業培養目標
無論是英語專業的基礎階段還是高年級的教學大綱，都多次提到要提高學生的邏輯思維能力。《高等學校英語專業英語基礎大綱》（2002）的“教學任務和目的”中指出：培養學生邏輯思維能力；在教學原則的第一條中寫到：提高學生邏輯思維能力；在對“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進行說明時，分別寫到：“培養邏輯思維能力”、“培養學生、觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯推理能力。”Kay（2006）指出，辯論是英語使用的基礎。盡管人們掌握了語法和詞匯，但同母語說話者交流時很難表達自己的觀點的其中一個原因就是不會辯論。因而學會辯論對所有的英語學習者而言是非常有用的。［3］而學生英語實際應用能力不強的一個具體表現恰恰就是不會用英語進行辯論。可見學習英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。
2．培養合作學習精神的需要
合作學習（cooperative learning）是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代中期至80年代中期興起于美國，是當代主流教學理論與策略之一。合作學習理論認為教學的目標體系應同時包括學術性目標（academic objectives）及合作技能目標（cooperative objectives），并促進學生間良好的人際合作關系和良好非認知品質。然而在以往的教學中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養。［4］作為合作學習的一種形式，英語課堂辯論式教學一方面能使學生得到大量的嘗試性和建設性使用英語的機會，鍛煉學生綜合運用英語的能力；另一方面，通過學生之間的互動和合作，提高學生學習的參與度，增進教學效果。
3．符合學習者為中心的教學理念
當前的主流教學理念已經由教師主動模式轉向學生自主模式，其主要理論基礎包括建構主義學習理論和自主學習理論。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。同時，自主學習理論也側重以學習者為中心的教學模式。同傳統的以教師“授課”為中心的教學模式不同，自主學習教學模式倡導“教的目的是為了不教”，強調以學生為“主”，以教師為“輔”的教學理念。Benson把自主學習上升到“是在教育體系中對學習者權利的一種承認”的高度。［5］以學生活動為中心就是發揮學生的主觀能動性，讓學生多說多練。在英語課堂上開展辯論，能使學生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發揮學生的主觀能動性。心理語言學家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機會，從而增強了語言交際能力的習得。［6］Long和Porter也支持這一觀點并從教學法的角度總結了學生參與辯論的好處：它增加了語言練習的機會，提高了談話的質量，有利于因材施教和創造良好的學習氣氛。［7］而且這種練習能夠很好地延伸至課堂外由學生共同操練，自主完成。
三、英語課堂辯論式教學模式
筆者在二年級本科英語專業基礎英語課堂中開展課堂英語辯論，一周一次，共一個學期。每次辯論包括準備階段、辯論過程和總結討論三個連續過程。
1．準備階段
前半學期，由教師主導準備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學生，并指導學生查閱收集相關資料。學生在教師指導下分析所有相關文獻資料，確定本方的辯論觀點，勾畫出問題的關鍵、假設及結論，以便在辯論時能夠清楚陳述自己的觀點并能有力地反駁對方。活動開始階段，先把全班學生分成正反方兩組，讓學生先列辯論提綱，然后讓每位學生同周圍持不同論點的同學進行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協辯1人。后半學期，由學生主導準備，辯論題目由學生自由推薦，討論決定。文獻查閱分析等準備工作由學生自主完成。后期我們也探索過數次即席確定辯題，五分鐘準備，即席辯論的即興課堂辯論式教學等方式。
2．辯論過程
前半學期，由教師主持辯論，通過語言引導為辯論創造一個富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環境。情感氛圍是指辯論會場充滿合作、無威脅和敵對感。辯論程序：第一部分為構成性發言，第二部分為爭論性發言。在構成性發言中，第一發言人為正方第一辯，他的陳述是說服聽眾擁護他的觀點與立場。該發言人應通過對關鍵詞下定義等方式，提綱挈領地將問題的核心提出，時間1分鐘。接著由反方一辯發言，目的是提出相反論點，他可以通過駁斥正方第一辯對關鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對觀點，時間1分鐘。爭論性發言由正反雙方交替發言，發言順序不做規定，但各方發言的總時間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結陳詞，總結我方關鍵論點，指出對方論點、論據或論證過程中的關鍵漏洞。
3．辯論之后的討論會
在辯論之后，所有學生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會，并對辯論進行評價。評價內容包括雙方的英語表達、辯論技巧和其他方面。英語表達包括英語發音的準確性、表達的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點和立場，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風度和形象等。另外，教師應該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。
辯論會是一種學習過程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學生帶來焦慮而影響發揮，同時也防止正反兩方的敵對氣氛。
四、開展課堂辯論式教學實踐的體會
經過一個學期的實踐，筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學，英語專業學生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養方面均受益匪淺。
1．學會英語思維
在課堂辯論式教學的準備階段，學生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻，大大增加了學生的英文閱讀量。而且與傳統的教師布置、學生被動閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動性閱讀。學生帶著英文的主題問題，主動性地檢索英文的支持論點的證據，非常有利于學生把二者建立直接的有機聯系，培養以英文思維的方式。在實際課堂辯論式教學的過程中，辯論的發展具有一定的不可預見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對對方的發言做出最快速而合理的反應顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中，幾乎沒有時間進行思維的“語言翻譯”過程，“逼迫式”地使學生在較短時間內形成英文思維的習慣。學生也由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。
2．學會嚴謹、獨立的思辯
能否在辯論過程中提出最具支持性的論據，形成強有力的邏輯論證是辯論成功的關鍵。在辯論的準備階段，通過對圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學生能在材料的取舍、辯論情景設想和應對方案計劃的過程中充分鍛煉嚴謹的思維方式。辯論過程更能培養學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發學生的創新意識和創新思維能力。語言不僅僅是表達的符號，在表達的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽，2006）。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現，尤其是正式場合的語言應用，如演講，答辯，報告等，更是嚴謹的邏輯思維的直接表現。能否進行合理、有效、準確的邏輯思維是語言成功的關鍵因素。而課堂辯論式教學正是培養和鍛煉學生養成嚴謹的邏輯思維的一種有效方式。正如北京外國語大學英語系教授楊立民所說：“辯論的好處就在于讓我們學會一種本領，一種通過分析、思辯找到真理的本領。我們的學校要為社會提供的應該是具有強烈求知欲望，能夠進行創造性思維的不同的個體。”
3．學會有效交流
課堂英文辯論的練習還能提高學生的語言表達能力。在辯論進程中，無論是正方或反方，為了說服對方或證明自己觀點的正確性，都會尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準確的語言表達出來。這樣，學生的語言表達能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中，學生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據來支持本方觀點，同時抓住對方論證中的漏洞予以攻擊。此時，學生的注意力集中在語言的內容本身，往往避免了一般口語練習中對語音、語調、語法等語言外在形式的過于關注。這是一種更接近于母語表達習慣的交流方式，有助于學生將英語盡快從外語轉化為“第二母語”。
4．突破心理阻礙
在傳統英語口語教學中，部分學生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說，怕說錯。而課堂英語辯論這種方式極大地激發了學生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準備階段學生已經積累了有關辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產生了一種表達的欲望，而在辯論現場熱烈的氣氛的感染下，表達欲望轉化為強烈的表達沖動，學生爭相發言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發參與辯論的情況發生。而傳統英語口語教學中常見的羞澀、回避等現象蕩然無存。學生的心理阻礙得以輕松突破。
五、對教師的要求
組織學生參加課堂英語辯論，是一項艱辛的、有挑戰性的任務。教師在整個過程中充當組織者、協調者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會成為一場鬧劇。筆者認為要使辯論取得成功，教師應該做以下工作：
1．指導準備
教師應在辯論的準備階段給予學生正確的引導，推薦有價值的參考書目、網站等。同時在學生收集到一定的資料后，幫助學生分析不同論據的質量，論證的方法，論據和論點之間的邏輯關聯。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應該在這方面加以分析、梳理，以引導學生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習慣。這對于學生提高口語表達能力，乃至英文寫作都大有裨益。
2．倡導環境
在實際辯論過程中，教師應通過辯論主持或場外引導等方式倡導良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發學生的參與熱情和創新思維。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發展。而教師在此過程中應把握辯論總體的節奏和走向，既要積極鼓勵學生參與，防止冷場，又要防止辯論過于激烈，場面失控，甚至出現語言人身攻擊等不良情況。
3．點評得失
通過對辯論過程的回顧分析，無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長處和短處的“鏡子”。教師在討論中應引導學生相互鼓勵，長處和優點應該予以充分的肯定。而對于不足之處，教師應予以鼓勵，可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達。充分保持學生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學能持續進行。
六、結 論
在現代生活中，辯論是最重要的語言交際活動方式之一，在政治活動、經濟交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學生思辯能力的有效途徑，是英語口語教學的重要輔助手段。通過這種方式的訓練，能讓學生的英語口語表達不但語音、語調清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實現教學大綱提出的相關要求。課堂英語辯論的成功對我們進一步理解英語口語教學規律、開發和掌握新的教學方法都帶來很多啟示。
參考文獻
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5 Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London: Longman, 1997: 29
第5篇：邏輯思維能力訓練的好處范文
課程教材改革正在推行，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，在小學數學教學中，不僅在低年級，而且在中高年級教學中，要創造條件讓學生說，加強對學生說的訓練。有計劃地對學生加強說話 訓練好處很多，主要歸納為以下四點：
1.有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐 步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利 于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學 生的邏輯思維能力。
2.有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念 、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。
3.有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說 因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭 表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師 根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。
4.有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學 課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生 動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學 生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
在這里提出的要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？我認為至少要做好三方面工作：
1.要達成共識。已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要讓學生回答“怎 么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要讓學生有順序地說、說完整，并且要讓大家一起說，說好，這是不容易的。學校領導，教學工作的組織者，一定要多宣傳，一起研究，與教師達 成共識，才能動員大家去做好這件工作。實施中，可以先選擇一個班、或一個年級試點，取得經驗再逐步推開。
2.加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內容也要 備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。
第6篇：邏輯思維能力訓練的好處范文
關鍵詞小學數學 加強 口頭表達
目前，學生的作業負擔沉重，在課堂里做練習，放學后有時還得參加“基礎班”、“補課班”或“智力班”等，無非也是完成各種練習。畢業班可能還要加碼 ，參加課外的“提高班”，回家還要完成大量作業，曾有一些家長向我訴苦：“老師，我們的作業負擔太重了，每天作業都要做到很晚，有一次數學老師布置了一百零三道數學題，其中五十道是應用題！”這位教師“望生成龍”也夠狠的！象這種不向“四十分鐘”要質量，卻“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能 望而生畏！從學校內部來說，一定要提高課堂教學質量。我 認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及實驗動手等手段外，教學中要加強對學生說 的訓練，通過說增強學生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果，有計劃地對學生加強說話 訓練好處很多，主要歸納為以下四點：
1.有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念 、性質、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際 事例，引導學生正確理解所學的概念、性質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止 死記硬背，但并不是說不記不背，對有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以至用。又通過設計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎知識。
2. 有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂教學效果。根據小學生的年齡特點，上好數學 課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學 生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
3.有利于學生口頭表達能力的提高。當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說 因為數學教學大綱中沒有這個要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校學習期間，我們各科教師 都應從培養“三面向”人才的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭 表達能力。如果說語文學科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確 、精練。數學語言是一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師 根據教材有計劃地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。
4.有利于培養學生的邏輯思維能力。《全日制小學數學教學大綱》的“目的和要求”中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或 通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在 教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助 于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多 的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學 生的邏輯思維能力。
我在這里提出，要加強對學生說的訓練，并不排斥筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教 學中，要把學生的說及其它教學方法與筆算合理安排，達到最佳效果。那么，如何加強數學教學中對學生說的 訓練呢？我認為至少要做好三方面工作：
1.加強檢查、考核。學校領導要深入教學第一線，經常聽課，既是檢查、鞭策，又是鼓勵、促進，不斷 完善，把這項工作做得更好。同時，學校里也可以試一下，可以設立數學口試，進行考核，量不要多。例如，可以出一道應用題，讓學生說出其解題的思維過程，然后列式計算，即可。根據教學內容，也可以選擇其它內 容讓學生口試。盡管口試的量不大，但具有很大的指導意義。
2.加強備課。不同教材，學生說的內容就不同，說什么？怎么說？在備課的時候，把這方面的內容也要 備好，教師就能在課上訓練學生說，說好，這項工作就落實了。
第7篇：邏輯思維能力訓練的好處范文
在小學數學教學中，不僅在低年級 ，而且在高年級教學中，都要創造條件讓學生說，加強對說的訓練。現
在多數數學教師在課堂教學中注意提高學生是計算能力和應用題、幾何圖形的解題能力，這是無可非議。
但是用什么手段來實現教學要求呢？不少課堂教學中存在的問題是教師講得多，越到高年級，學生說話的
機會越少，到了畢業班，只能是教師“滿堂灌”了。課堂里，教師講，學生聽，把課堂教學的“雙邊活動
”變成了“單向活動”，更不要說是以學生為主體，學生的積極性很難調動起來。同時，學生的作業負擔
沉重，在課堂里做練習，放學后完成各種練習，畢業班可能還要加碼。像這種不向“四十分鐘”要效率卻
“堤內損失，堤外補”，練習題不加選擇，進行“題海戰術”，學生對數學課只能望而生畏！進而失去了
學習興趣。
現在課程改革已在進行中，我認為數學課的教學方法也要改革，除了采用電化教學、直觀教學及
動手實驗等手段外，更要在教學中加強對學生說的訓練（特別是農村學校各種設備落后），通過說增強學
生學習興趣，優化課堂氣氛，培養思維能力，提高教學效果。有計劃地對學生加強說話訓練好處很多，主
要歸納為以下四點：
1、有利于培養學生的邏輯思維能力。
在新的課程標準中明確規定，要逐步培養學生的“初步的邏輯思維能力”。教學中教師要鼓勵、
引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎
的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指
導意義。有的教師在教學中只滿足于學生說是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，并
不太注意根據教材的特點組織學生講，這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表
見解，有順序地講述自己的思維過程，并盡量讓更多的學生能有講的機會。教師不僅要了解學生說的結果
，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
2、有利于學生對數學概念、性質、法則及公式的學習。
在小學階段，由于年齡特點，學生學習數學概念、、性質、法則是個難點，在平時測驗、考試中
錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具、電教演示或實際事例，引導學生正確理解所學的概念、性
質、法則含義的基礎上，要讓學生多讀多講，理解其意。我們要防止死記硬背，但并不是說不記不背，對
有些概念、公式，應該在理解的基礎上要求背出，朗朗上口，加深理解，學以致用。又通過各種練習的設
計，學生便會切實掌握部分基礎知識。
3、有利于學生口頭表達能力。
當然語文學科對培養學生表達能力具有不可推卸的責任，但不能說因為數學教學大綱中沒有這個
要求，而沒有培養學生口頭表達能力的責任。學生在校期間，我們各科教師都應從培養“三個面向”人才
的高度認識問題，有責任“教書育人”，培養學生社會所需的各種能力，包括口頭表達能力。如果說語文
科，要求學生口頭表達的內容更形象、生動的話，那么數學學科要求學生說話更準確、精煉。數學語言是
一種特殊語言，需要準確無誤，并且邏輯性強，有時需當機立斷的敏捷性，所以數學教師根據教材有計劃
地并嚴格訓練學生說話，有利于學生口頭表達能力的提高。
4、有利于優化課堂氣氛，激發學生學習積極性，提高課堂效率。
根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣
，而不能把學生埋在越來越多的練習作業中。例如：10以內、20以內及后面的100以內（整數）加減法口算
，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多了口算的好方
法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其他教材
也可以這樣做。還可以組織小組討論然后把討論結果表達出來。我們不能把數學課變成枯燥無味，讓學生
學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其他教學手段，這樣有利于優化課堂
氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。我在這里提出，要加強對學生說的訓練并不排斥
筆算，需要的是，要精選練習，不搞“題海戰術”。教學中，要把學生的說及其他教學方法與筆算合理安
排，達到最佳效果。
那么，如何加強數學教學中對學生說的訓練呢？我認為至少要做好三方面工作：
1、要達成共識。
這就是觀念得改變，已成為習慣了的東西，再去改變它是相當困難的。過去在數學課上只要學生回答“怎
么列式”、“是多少”的結果就可以了，現在不僅要讓學生說出結果，還要說出過程。
2、要重視備課。
不同教材不同學生，學生說的內容就不同。讓學生說什么？怎么說？通過什么形式組織？在備課的時候，
把這方面的內容要備好備活，不能備死。
3、改變考核方式。
現在高考為了選拔素質好的學生，增加了許多主觀題。我們學校也可以試一下，可以設立數學口試或簡答
題，進行考核，量不要多。例如，可以出一兩道應用題，讓學生說出其解題的思維過程，然后列式計算，
即可。根據教學內容，也可以選擇其他內容讓學生口試或簡答題解答。盡管量不大，但具有很大的指導意
第8篇：邏輯思維能力訓練的好處范文
一、 讓學生有機會思考
學生在學習過程中會遇到很多問題,有的是教師提出的,有的是學生自己遇到的。不管什么問題,教師都不要急于說出答案,而是給一定的時間,讓他們去思考。讓學生通過自己的思考得出答案,這是培養學生學會思考的最基礎的一步,也是最關鍵的一步。即使學生不想思考或者是不會思考,教師也還是要給他們時間,只要給了他們時間,就是給了他們機會,慢慢地學生就會抓住這個機會去思考。也就是說寧可給學生時間,使其浪費而沒有思考,也不能因為學生不思考而不給他們時間。給學生時間,實際上是給了學生學會思考的愿望,給了學生開啟大門的鑰匙。
二、 使學生愿意思考
學生在思考的過程中肯定會遇到很多困難,使他們難以思考下去,甚至都有放棄的想法。在這困難的時候,學生最需要的就是鼓勵。老師一個有力的手勢,一個充滿希望的目光,一句恰當的話語都會激勵學生愿意思考下去。鼓勵不一定需要話多,而是越簡單越好,教師要在實踐中研究鼓勵的方法和時機,要善于在恰當的時間給學生一個恰到好處的鼓勵。機會把握得好,能使學生把思考作為一種享受而愿意思考。教師還要鍛煉自己善于把握學生思考問題時的難度和難點所在的能力,在學生遇到困難時,能恰到好處地給以鼓勵,學生才能慢慢地愿意思考。
三、 支持學生表達思考
每個人在思考的初級階段,因不愿意思考而沒有自己的想法;因不善于思考而怕說出自己一些不成熟的想法引起他人的嘲笑。教師支持學生說出自己的一些片面想法,表達式一些幼稚的看法,并不表明教師贊成這些觀點,目的是保護好學生稚嫩的思考萌芽和愿意思考的欲望,促使學生愿意思考。要知道人們在思考的初級階段,片面地看問題,幼稚的想法,甚至錯誤的想法是普遍存在的。我們不能因為存在這些問題就不讓學生思考,恰恰相反,學生就是在這樣的基礎上發展進步的。教師還要用自己主動思考的意識影響學生,使他們在有意無意中支思考。古人云:“近朱者赤,近墨者黑。”如果教師不愿意思考,那么小學生也很難養成思考的習慣。
數學是思維的體操。數學教學的過程,應是培養學生思維能力的過程。那么如何在教學過程中培養學生的思維能力呢?下面談幾點我的體會。
一、 從具體的感性認識入手
在數學基礎知識教學中,應加強形成概念、法則、定律等過程的教學,這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而,這方面的教學比較抽象,加之學生年齡小,生活經驗缺乏,抽象思維能力較差,學習時比較吃力。學生學習抽象的知識,是在多次感性認識的基礎上產生飛躍,感知認識是學生理解知識的基礎,直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。我在教學時,注意由直觀到抽象,逐步培養學生的抽象思維的能力。在教學“角”這部分知識時,我首先引導學生觀察實物和模型,如三角板、五角星和張開的剪刀、扇子形成的角等,從這些實物中抽象出角。接著再通過實物演示,將兩根細木條的一端釘在一起,旋轉其中的一根,直觀地說明可以得到大小不同的角,并讓學生用準備好的學具親自動手演示,用運動的觀點來闡明角的概念。
二、 從新舊知識的聯系入手
數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說,某些舊知識是新知識的基礎,新知識又是舊知識的引申和發展,學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。我每教一點新知識都盡可能復習有關節舊知識,充分利用已有的知識來搭橋鋪路,引導學生運用知識遷移規律,在獲取知識的過程中發展思維。如在教加減法各部分的關系時,我先復習了加法中各部分的名稱,然后引導學生把加法算式改寫成兩個減法算式。通過比較,可以看出后兩算式的得數實際上分別是前一個長工式中的加數,通過觀察、比較,讓學生自己總結出求加數的公式:一個加數=和-另一個加數。這樣引導學生通過溫故知新,將新知識納入原來的知識系統中,豐富了知識,開闊了視野,思維也得到了發展。
三、 從精心設計的問題入手
小學生的獨立性較差,他們不善于組織自己的思維活動,往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力,主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導,潛移默化地使用權學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題,提出一些富有啟發性的問題,激發思維,最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中,才能得到有效的發展。在教學過程中,教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度,具有思考性的問題,這樣就將每位學生的思維活動都激活起來,通過正確的思維方法,掌握新學習的知識。
四、 從說理訓練入手
語言是思維的工具,是思維的外殼,加強數學課堂的語言訓練,特別是口頭說理訓練,是發展學生思維的好辦法。我在課堂教學中注重加強說理訓練。在學生學完例題后,啟發總結出解決問題的方法,再讓學生根據方法講出做題的過程。通過這樣反復的說理訓練,收到了較好的效果,既加深了學生對知識的理解,又推動了思維能力的發展。
第9篇：邏輯思維能力訓練的好處范文
思維能力制約著寫作效果，在教學實踐中我們看到：學生各自的形象思維，邏輯思維，創造性思維能力有高有低，表達效果也有好有差，學生寫作水平，寫作效果受到思維能力高低的影響和制約。學生中文章寫得生動形象的往往是喜歡思考，形象思維能力較強的學生；文章分析得深刻的，往往是邏輯思維能力較強的學生；文章另僻溪徑，富有見地的，往往是具備了一些創造思維能力的學生。反之，文章東拼西湊，人云亦云，是缺乏獨立思維能力；文章離題，把握不住中心，是思維缺乏方向性；文章平淡枯燥，往往是思路不廣，缺乏聯想；文章單調呆板，往往是思路不靈活。總而言之，思維與寫作是不可分割的，只有提高思維能力才能提高寫作水平。
文章是客觀事物的反映，客觀事物反映在人們頭腦中，會形成思維的內容，而思維的結果用文字表達出來，就是文章。怎樣在作文教學中，針對學生實際情況，調動他們思維的積極性，啟發他們分析思考問題呢？
首先要激發學生的情感引起思路。教師在寫作指導中，要善于運用各種方式，創設各種誘發學生寫作的情境，讓學生感覺到寫作不是枯燥無味的苦差。誘發學生思趣的方式較多，指導學生寫記敘文、說明文，可語言描述，也可借助于錄音、畫面、實地參觀，實物觀察，讓學生從感知人手展開形象思維。可提供一個畫面或一個情節讓學生描寫或擴寫，或把一件換角度，讓學生從不同角度去思索、去寫作。有一次，在講完了魯迅的《故鄉》后，我讓同學們自學了茅盾的《可愛的故鄉》，并讓他們思考兩個問題，1.這兩篇文章都是寫故鄉，但寫作目的有什么不同？2.因時代和寫作目的不同，作者在文中表現出來的思想感情有什么不同？等同學們對這兩個題明確后，再讓他們看一幅畫《魯迅家鄉新貌》，接著讓同學們展開聯想：如果“我”的后代宏兒回到故鄉，看到故鄉發生的巨大變化，心情會怎樣？假如你站在宏兒的角度，你將怎樣敘述你的所見、所想、所感呢？由于學生在討論中有興味地人了“境”，發揮了想象力，寫出來的作文在場景的描寫，人物的外貌，心理描寫上，有的還是較生動的。
在調動起學生思維的興趣后，教師還應教會學生“會思”。教師要因勢利導，引導實踐，幫助學生開拓思源，進一步調動學生思維的積極性。實踐和觀察是思維的源泉，學生寫作必須擁有與作文有關的感知，表象和材料，因此沒有實踐，沒有觀察就無從思維。所以教師應該教學生學會在社會生活實踐中細致觀察，通過大腦“加工來料”再通過思維來選擇儲存信息，最后完成寫作。
作文教學還要從思路上啟發學生。如許地山的《落花生》，落花生的外貌矮（其貌不揚、平常），果實埋藏在土里（給人的好處不顯露于外）貌不揚，但內在美正是落花生風格的寫照。為了講清“托物言志”，我又講了宋代周敦頤《愛蓮說》中蓮“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的深刻含義，引出了這兩句話的寓意：做人要像蓮花那樣，無論在多么惡劣的條件下，都要堅持正義，保持高尚風格。這一分析，作者托物言志的寫法引發了學生思維的火花，有的學生抓住這瞬間的閃光點，寫下了富有感情的《燭光頌》歌頌了母親，老師樂于奉獻的精神。
要培養學生寫作能力和思維能力，不僅要從思路上啟發學生，還要能挑起“爭論”。在爭論中發展求異思維。在講授莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》時，我問了學生一個問題：作為被當時社會看不起的猶太人之一的夏洛克，他的性格就只有令人生厭的高利貸剝削者自私、貪婪、兇殘的一面嗎？在討論中有同學說：“我很佩服他的口才”。也有的同學說：“他很狡猾，用褒義詞的話就是他很聰明”。還有一個同學說：“他也是一個在社會上受壓的人，所以他要報復”。通過討論同學們對夏洛克這個吝嗇鬼的形象有了另一方面的認識，沖破了一些文學作品在他們心目中人物的“臉譜化”，壞人就一定只有壞的一面的模式，在學生心目中已動搖了。求異思維的訓練，對學生寫作議論文是有幫助的，寫作議論文，應調動學生求異思維的積極性，圍繞中心論點，多角度的發表見解。
