翻轉課堂式教學模式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉課堂式教學模式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉課堂式教學模式范文

作為一種新型的教學模式，“翻轉課堂式教學模式”有著區別于傳統課堂的獨特優勢，在創始人薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，在美國得到迅速發展，并且風靡全球。然而，“翻轉課堂式教學模式”也存在著問題，也具有一定的缺陷和局限性，盲目地將該教學模式照搬到各種課堂的做法并不可取。

“翻轉課堂式教學模式”的學習流程大致分成兩個階段：第一階段是“信息傳遞”階段，這個階段在課堂之外由學生自主在上課前進行，內容是教師錄制好并且上傳到網上的教學視頻，教師可以提供在線輔導；第二個階段是“信息內在化”階段，這個過程主要是在課堂上進行，實現的渠道是教師和學生、學生和學生之間的互動。教師提前了解學生在學習過程中遇到的困難，在課堂上有針對性地進行輔導，同學之間的相互交流也有助于促進學生將第一階段獲得的信息消化理解。有了課前的“信息傳遞”為基礎，加上課堂上教師的指導和同伴的幫助，“信息內在化”的過程變得順利、容易。

那么，在大學英語教學中，是否可以應用“翻轉課堂式教學模式”？

首先，“翻轉課堂式教學模式”是否可以應用于大學英語課堂取決于學習環境。“翻轉課堂式教學模式”是學生在課外通過現代信息輔助手段掌握基本知識，在課堂上，學生在教師的指導同學的幫助下，通過師生討論、生生討論、答疑解惑、知識運用等方式，將所學知識內在化。此種教學模式下，學生獲取知識要通過互聯網去使用教育資源。所以，是否可以將此教學模式應用于大學英語課堂，首先要正視學習環境是否適合。如今的大學生基本實現了人手一臺電腦或者Ipad或者手機，大學校園中普遍有網絡，翻轉模式所需要的信息技術對于大學生來說也不是問題，大學校園里的計算機房也可以提供學習場所。因此基本上具備了翻轉課堂教學模式所需的技術和設備。在信息技術的支持下，學生可以訪問、瀏覽教學視頻，“翻轉課堂式教學模式”第一階段“教學信息接收”可以由學生順利進行。但是，目前高校中大學英語課堂普遍存在的一個問題是，教學班人數多，少則四五十人，多則上百人，學生人數多的課堂，教師和學生之間、學生和學生之間的互動很難進行，即使勉強進行，互動效果也不盡人意。那么“翻轉課堂式教學模式”第二個階段的“教學信息內在化”就很難實施，學生在第一階段的學習中遇到的問題，很難得到解決。所以，“翻轉課堂式教學模式”第二階段的互動并不適合大學英語課堂教學。

第二，“翻轉課堂式教學模式”是否可以應用于大學英語課堂取決于學習效果。任何一種教學方式實施的目的都是提高教學效果，“翻轉課堂式教學模式”也不例外。“翻轉課堂式教學模式”顛覆了傳統的教學流程，“翻轉”的目的在于提高教學效果。那么大學英語課堂上應用“翻轉課堂式教學模式”是否能取得預期的效果呢？從理論上講，如果大學英語課堂上使用“翻轉課堂式教學模式”，學生自主完成第一階段的“信息接收”任務，第二個階段的“信息內在化”過程在課堂上通過師生間和學生間的互動完成，就能夠把傳統課堂上教師用來講授知識點的時間節省下來用于互動，學生不懂的問題得到解決，“以學生為中心”得以實現。但這只是理論上的理想效果，實際效果有待考證。G.B.約翰遜（Graham Brent Johnson）在他的博士論文里提到，學生反映課外看視頻課時很難保持動力，而且經常因為快進而錯過了教學內容中的重要部分。當學生發現沒有辦法立即向教師問問題時，他們也表現得很失望和沮喪。學生是翻轉課堂的中心，學生的自主學習能力對于教學效果有著重要影響，學生能否自覺按照要求完成“信息接收”任務，“信息接收”的效果是否能夠得到保證，都是需要考慮的問題。在傳統教學模式中，教師在講授完教學內容后，可以馬上解決學生提出的問題，在整個教學過程中可以對學生的學習狀態和學習情況、學習效果進行及時監督、糾正和掌握，學生在完整教學流程中運用知識、檢驗知識。而在“翻轉課堂式教學模式”中，這些環節是分散的、不連貫的，知識的運用一般通過家庭作業或者其他學習活動完成，知識檢驗則是通過考試或其他教學活動甚至是非教學活動完成。因此，從教學效果來看，“翻轉課堂式教學模式”與傳統教學方式比較之下，未必在教學效果方面占優勢。

第2篇：翻轉課堂式教學模式范文

Abstract： Based on the practical teaching experience of "Computer Application Foundation"， this paper studies how to better organize the teaching activities under the teaching mode of "Inverted Classroom"， and points out the key problems to be solved in the course of implementation. This paper puts the characteristics and process of this curriculum mode.

關鍵詞：計算機應用基礎；翻轉課堂；教學模式

Key words： Computer Application Foundation；Inverted Classroom；teaching mode

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）09-0222-02

0 引言

隨著信息技術的飛速發展，計算機的應用越來越廣泛，起到了非常重要的作用。高校的非計算機專業的《計算機應用基礎》課程的實踐教學成為本科教學中學生必須掌握的一門技術，因而，高?！队嬎銠C應用基礎》課程的實踐教學就顯得特別重要?！队嬎銠C應用基礎》課程的實踐教學設在開學之初的新生，其主要目的是使學生可以在今后的學習和工作中更好地運用這個工具。由于新生在中學所接受的計算機的基礎教育是不同的，所以，計算機的實際動手能力參差不齊。

對于從事十多年高校計算機教學的教師而言，提出了更高的要求。在基于建立完整的教學體系為目標的基礎上，教師就不能一味地追求學生掌握理論知識，而應當在實踐教學環節中引入一種新的教學模式“翻轉課堂”。在實踐教學環節中還要注重加強學生的實際動手操作能力的鍛煉，以期達到熟練自如。

1 教學中存在的問題

《計算機應用基礎》課程的實踐教學是一門動手能力非常強的實踐課，現在的授課形式是進行廣播式教學，教學方法是教師利用媒體講課、學生認真聽講，這種教學形式由于講的比較多，動手時間少，所以，很難激發學生的學習興趣，學習的效果明顯不佳。

剛入學學生的計算機水平參差不齊，他們在初高中已學過這些知識，但由于各省市、各個學校所要求的程度不同，再有就是個人的基礎不同，導致出現了“非零基礎且不平衡”的教學現狀，傳統的教學模式將無法滿足個體差別，不能與學科專業有機的相給合。而且，教師們的精力多在技能的傳授上、主要知識點的講解，大多數學生主要學習知識點，不具備完成大任務的能力，無法進行創新精神的培養。

2 解決的方法

傳統教學過程主要包括知識的內化吸收和知識傳授兩個階段，知識內化則由學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的，知識傳授主要是通過教師在課堂中的講解來完成。

在翻轉課堂教學模式下，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助之后課后完成，知識內化則是在課上通過老師的幫助與同學之間的協助來完成的，因而形成了翻轉課堂教學模式。

3 “翻轉課堂”的由來及基本概念

美國一位名叫薩爾曼?可罕的年輕人在網上創立了他的罕學院。在罕學院視頻教學片的啟發下，許多教師改變了以前的課堂教學模式。學生可以在合適的場所看視頻以代替教師的課堂講解；在課堂教學過程中，學生們主要把精力集中在練習的完成以及與教師和同學之間的交互上。這種做法顛倒了傳統學?！罢n堂上教師來講，課下學生來完成作業”的教學流程。這就是日漸興起的“翻轉課堂”教學模式。

所謂“翻轉課堂”是指對課上、課下的時間進行重新調整，將學習的決定權從教師轉移給學生，在這種教學模式下，教師無需占用過多的課堂時間來講解信息，信息的掌握則由學生在課后自主學習，教師課前主要對項目與案例進行設計，課上利用探究的方式引導學生完成相關知識點的項目，使學生在實踐課中得到更好的鍛煉，提高動手操作能力，注重創新精神的培養。

4 翻轉課堂實施的必要性

在“翻轉課堂”教學模式下，學生可以在課前來完成主要知識點的學習，《計算機應用基礎》課程的實踐教學課程不是太難，不然的話學生無法在課前完成。同時，課前學習時教學資源的準備是必需的，學生只看一本教材，之后進行操作，學生完成的效果不是太好。所以，有兩點要注意：一是高校的《計算機應用基礎》課程的實踐教學不難，有利于自學；二是課程的相關資源豐富，開發不難。而《計算機應用基礎》課程的實踐教學內容不是太難，利用課后學習，學生可自主完成。課程的相關知識點網上資源豐富。這是實施“翻轉課堂”教學模式的必要性。

5 具體實施過程

①系統學習，轉變觀念，課前教師給學生指定的視頻資源和文字資源，并指定主要知識點的相關任務，讓學生獨立完成后，以電子郵件的形式發給自己的老師。

②制度管理，明確責任

“翻轉課堂”教學模式的關鍵點是：充分利用了互聯網；開發了典型的案例；師生之間可以協作學習，開發出大的項目。

③以生為本，建設良好的學習環境

6 翻轉課堂案例剖析

將2015級經管學院的本科生分成兩組，一組應用了“翻轉課堂”教學模式，另一組還應用傳統的教學模式。我們得到的結果是：應用”翻轉課堂“教學模式的這組學生的學習積極性明顯要比另一組高，操作熟練程度也比另一組好，這組學生的成績普遍高于傳y教學模式的學生的成績。所以，高校《計算機應用基礎》實踐教學應用“翻轉課堂”教學模式，可激發學生的興趣和積極性。對于高校《計算機應用基礎》實踐教學應用“翻轉課堂”教學模式的可行性，針對2015級經管學院的學生，我們發出了258份的調查問卷，收回256份。通過整理的數據可發現，一共有75.9%的學生十分期待“翻轉課堂”教學模式在《計算機應用基礎》實踐教學中的實施，近20%的人持觀望的態度，只有不到5%的學生還希望在原有的教學模式下學習。

實踐證明，高?！队嬎銠C應用基礎》實踐教學應用“翻轉課堂”教學模式，得到的最終效果是良好的。但也存在一些問題，需要對學生的課前學習進行監控，還有教師的協作作用有待提升。

參考文獻：

[1]Gregory Mason. Inverting（Flipping） Classrooms-Advantages and Challenges[Z].2013.

[2]張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012.

[3]馬秀麟.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2012.

第3篇：翻轉課堂式教學模式范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；地理；教學

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.05.163

一、前言

隨著信息技術的發展，新的教學模式引領著教育教學前進的步伐，翻轉課堂這種創新教學模式應運而生。在翻轉課堂中，教師制作微課視頻，學生回家或課外利用信息技術平臺學習微課視頻及其他學習資源。在課堂中師生、生生互動，展示學習成果，交流心得，完成教學目標。教師、學生、信息技術、課程內容和學習環境構成了翻轉課堂教學模式的五個要素，各個要素之間相互聯系、相互影響。教師是學生學習的促進者、指導者；學生是主動探究者；信息技術是學生自主學習和討論交流的工具；教學內容是基于微課學習和問題探索的導向。在各種環境下，教師、信息技術和教學內容都以學生為主體進行，因此，翻轉課堂教學模式的中心是學生。學生可以利用網絡平臺中的教學資源開展自主學習，將自主學習遇到的難題留到課堂上與教師進行互動學習，教師針對學生的疑難問題進行解答，并引導學生運用知識解決問題，取得最好的教學成果。

二、地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探索

翻轉課堂教學模式分為課外和課中兩個模塊，課外部分是教師的課前教學準備階段和學生的課前自主學習階段，而課中部分為知識內化階段和綜合評價階段。首先，教師課前根據課程內容明確教學目標，依據教學目標創造教學微課視頻；其次，學生在自主學習階段通過對所學教材內容中的事物名稱、規律、原理等進行自主學習，進行知識的初步理解和應用；再次，在知識內化階段，學生在課堂上對所學的知識等進行進一步理解、掌握，然后通過師生、生生之間的互動交流學習實現對所學知識的應用、分析，學會運用知識解決問題。最后，學生對前面兩個階段的學習進行歸納、總結、評價，形成一個知識框架，掌握學習內容，達到一定程度上內化知識的目的。下面以《氣溫和降水》一節為例進行地理教學中翻轉課堂教學模式的實踐探究。

（一）制作課前學習材料是課堂教學有效的關鍵

第一，明確本節內容的學習目標。一是通過課前學習，掌握氣溫和降水概念及測量方法；二是通過“翻轉”讓學生自己掌控學習，學會自我管理；三是通過課堂活動讓學生學會分析世界氣溫和降水的分布規律。第二，創建課前學習文本材料。課前，為了讓學生對本節知識體系有個初步認識，遵循初中學生的學習程度，我通過設計導學案引導學生閱讀教材內容，了解氣溫和降水的概念、觀測方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識。為了便于學生學習，我在氣溫部分補充了有關等溫線的進一步探究，以幫助學生初步了解等溫線知識，為學習世界氣溫分布規律打好基礎。自主學習過程中，學生難免會遇到難以理解或解決的問題。發現問題意味著學生自主學習效果明顯，掌握了學習方法。此外，學生還可以從練習當中發現自己對氣溫和降水知識掌握不到位或者相對困惑的方面，此時，學生要做好標記，將問題留到課堂上與學生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現的內容，即氣溫和降水的分布規律并錄制視頻。我運用錄屏軟件錄制了四個微視頻，分別是等溫線的識別、世界氣溫分布規律、降水類型及等降水量線的識別和世界降水量分布規律。視頻的時間最好控制在十分鐘以內，而且要目標明確，能夠突出本節課的重難點。課前，教師可以將“學習材料”和微視頻發給學生，供學生課前完成知識的學習。學生根據自己的學習情況進行教學視頻的觀看，對自己的學習進度進行安排、控制，且能夠通過多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學生可以高效地完成課前練習。

（二）組織課堂學習活動是課堂教學成功的根本

環節一，疑難解答。本環節目的是對學生課前學習存在的問題進行解答。針對“課前學習疑難問題統計”的結果，教師要根據問題之間的知識邏輯關系進行分類匯總，以便最終總結出疑難問題，如：等溫線和等降水量線的識別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規律等。關于解答，教師應先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規律。環節二，小試牛刀。本環節目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識的題目，讓學生在規定時間內完成。如考查等溫線和等降水量線認識、氣溫和降水的分布規律。環節三，成果展示。學生經過獨立探索、協作學習之后，完成個人或小組的成果集錦。通過對知識的應用分析和探索過程，學生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學生在個人、小組的不同成果中間擴充自己的知識，使得地理課堂達到最佳的效果。環節四，問題研究：體驗我們生活的地方一年四季變化的原因。本環節的目的是使學生懂得氣候與我們的生活緊密聯系。

（三）開展綜合評價活動是課堂教學成功的保證

反饋評價是翻轉課堂教學模式的重要組成部分，教師通過學生的學習進行評價反饋有利于學生樹立學習自信心，從而讓學生發現學習的樂趣，而后能夠更加積極地投入到地理學習當中，學習生活中有用的地理，學習對終身發展有用的地理。

三、“翻轉課堂”實踐感悟

翻轉式教學增加了師生互動的時間，使學生能自我調節學習，能滿足不同層次學生的學習需求，使學生能體驗學習樂趣。翻轉課堂教學模式充分體現“以學生發展為中心”的理念，是對傳統課堂的一種創新教學模式。初中地理“翻轉課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學生的學習帶來多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實踐與反思，相信這一新型的教學模式必會為初中地理課程的順利推進起到至關重要的促進作用。

參考文獻：

[1]張躍國,張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）.

第4篇：翻轉課堂式教學模式范文

關鍵詞 高職；翻轉課堂；教學模式；大學英語；認可度

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0029-04

《高職英語教學要求》指出，高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。其具體目標是培養學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力，為提升學生的就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。然而，目前高職英語教學中存在著諸多問題，如教學模式單一、教學方法陳舊、教學效率低下等。為此，必須創新教育教學理念，努力從知識傳授向能力和素質提高上轉變，同時進行科學細致的教學研究和課程改革，不斷進行教學方法和模式創新。近年來興起的翻轉課堂教學模式就為教師提供了一個新的研究思路和視角。

一 研究背景

（一）翻轉課堂的內涵

所謂翻轉課堂，就是將學習過程中知識傳授和知識內化兩個階段進行顛倒。課前由教師制作教學視頻，上傳到網絡平臺供學生課前學習，并把學習中不懂的問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動討論、協作學習、個別指導，進而解決問題，完成學習任務。翻轉課堂的關鍵在于“翻轉”，實質在于教學“主體地位轉換”，具體涉及以下三方面：一是教師角色翻轉。翻轉課堂使教師從傳統課堂中解放出來，變成了學生學習活動的設計者、促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生學習的主要推動者。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的啟發引導。這樣，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架[1]。二是學生地位翻轉。隨著教育信息化的快速發展，學生也隨之進入自我知識延伸拓展的時代。在技術支持和個性化學習有機結合的翻轉課堂中，學生已然成為自主決定各個學習環節的學習者，他們可以根據實際情況隨時隨地選擇學習，選擇學習內容、控制學習進程和學習量，成為學習的真正主人。三是教學時間翻轉。翻轉課堂教學中教師的講授時間減少，真正做到精講，學生的自主學習和協作學習活動時間增加。教師將講授的主要內容由課內轉移到課下，在保證教學總量的前提下，增強課堂中師生、生生的互動合作，最終加深學生對知識的內化吸收程度。

（二）翻轉課堂教學模式變式

翻轉課堂將傳統課堂中知識的傳授轉移在課前完成，知識的內化則由原先課后做作業活動轉移至課堂中的學習活動[2]。王素敏等[3]根據大學英語教學的現狀與特點，結合翻轉課堂理念設計出教學準備、記憶理解、應用分析與課堂綜合評價四個階段的翻轉課堂教學模式。以大學英語為例，嘗試構建高職大學英語翻轉課堂教學模式，將大學英語翻轉課堂教學分為課前和課中兩個階段，知識提煉、在線學習、課堂討論解決問題和評價反饋四個環節，具體見圖1。

知識提煉環節是教師根據學生的知識水平、學習基礎、學習能力、學習習慣篩選知識要點，確定每個單元的教學目標、教學重難點、學習任務等，提煉出啟發引導性問題，制作10分鐘以內的教學視頻并到網絡學習平臺上；在線學習環節是在教師問題的引領下，學生在課外以小組協作或個體自主觀看教學視頻，學習主要語言知識、句型結構、文化背景和篇章結構，同時在小組長的幫助下盡可能理解領會各主要知識點，并將無法解決的知識內容匯總帶到課堂；課堂討論問題環節，是學生以小組為單位或單獨將自主學習的語言文化知識加以擴展，應用到課堂教學的各項活動和任務中，以促進學生對所學知識的吸收內化和實際應用。在這一環節學生需要完成與在線學習任務相關的練習和操練活動，同時還需完成諸如讀后感、情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題討論等活動。另外，對共性問題，教師要組織學生協作解決并進行歸納，對個性問題，教師要啟發引導學生自主解決并進行個別指導；評價反饋環節是在完成前三個環節之后，教師對整節課學生的學習情況和表現進行優缺點總結評價，并提出改進措施和日后努力方向。通過這一環節的實施，使學生對所學知識得以進一步鞏固和提升，對問題有進一步的認識。

（三）高職英語翻轉課堂實施過程

基于教學內容、教學參考資料和相關網絡資源，并結合高職學生的學習基礎、知識水平和學習能力，首先對每單元教學內容進行研討歸類，確定每部分的教學目標、教學重難點、啟發引導性問題、在線學習任務和封閉性練習。然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，到QQ和微信共享平臺供學生在線學習使用。考慮到高職學生學習基礎薄弱，學習習慣不好和自控能力差的特點，同時為了保證在線學習不走過場，起到知識獲取和初步吸收內化的良好效果，以宿舍為單位把學生分成不同的學習小組，并選出學習基礎較好，學習能力較強的同學做指導小組長，實行在線小組協作學習和自主學習相結合的方式。與此同時，建立在線共享討論群，以便教師能夠隨時監控和指導學生的學習活動。

在課堂教學過程中，倡導以問題為導向的探究式協作學習，注重對學生情感、態度和價值觀的培養。在這一教學過程中，要發揮教師的主導作用，避免問題探究的泛化和形式化，即注意探究問題的深度，注重用已學知識解決新問題[4]，以期達到探究結果的準確性。例如，在課堂教學中，要求學生帶著在線學習任務以小組或個體單獨進行情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題辯論、仿寫、續寫等半封閉或開放性學習活動的匯報展示。同時把在線未能解決的知識和問題帶到課堂，開展以問題為導向的探究式學習討論活動。在課堂探究討論過程中，教師既要注重啟發引導學生參與探究討論，并找到解決問題的關鍵知識點，又要重視培養學生的思維能力和協作學習能力。在學生完成了在線學習和課堂匯報展示和探究討論任務之后，教師對以上學習環節的完成情況進行綜合評價反饋，指出學生學習過程中的優缺點，以及日后學習中應該注意的問題，以期達到學習效果的優化。

二、研究設計

（一）研究目標

根據高職學生英語學習現狀，本研究嘗試構建高職學生英語翻轉課堂教學模式，同時通過問卷調查和訪談形式來了解高職學生對該教學模式的接受度和滿意度，同時通過前后測來檢驗翻轉課堂教學模式的實際效果，并針對翻轉課堂在高職大學英語教學中的實施提出建議與對策。

（二）研究對象

本研究以寶雞職業技術學院鳳翔師范分院高職語文教育和初等教育兩個專業班為實驗調查對象，共80名學生，男生15人，女生65人。

（三）研究方法

本研究主要采用問卷調查和訪談的方法。問卷共設計了4個維度的5級記分制19個問題，項目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問卷內容主要包括學生對翻轉課堂總體接受度和認可度（包括適用性和易操作性），學生對高職大學英語翻轉課堂模式教學各環節的接受度以及高職英語翻轉課堂模式實際教學效果的顯著差異性分析三方面。為了保證問卷測量的信效度，本研究利用SPSS19.0統計分析軟件對量表進行了信度和效度分析。Alpha信效度結果介于0.720與0.854之間，說明本量表內部一致性好，信效度較高。為了確保研究的完整性和可靠性，對參與翻轉課堂教學實驗的部分學生進行了隨機抽樣訪談，進一步了解他們對翻轉課堂實施的態度以及他們在學習過程遇到的困難和問題，受訪學生是從2個班考試成績優秀、良好、及格與不及格中分層隨機抽樣的。

三、研究結果討論

（一）高職學生對大學英語翻轉課堂教學模式的總體接受度

在80份有效問卷中，超過一半學生（56）認為很愿意或比較愿意接受翻轉課堂教學模式，總體接受度平均值為3.33，具體見表1；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達到3.45，易操作性為3.20。這充分說明高職學生對翻轉課堂的接受和認可度較高，因為高職大學英語翻轉課堂教學模式滿足了學生英語學習的個性化需求，對學生信息素養、自主學習能力、協作學習能力和綜合語言運用能力都有不同程度提升。不過不同性別學生對翻轉課堂的接受度有較為顯著的差異，女生對高職大學英語實行翻轉課堂的接受度明顯高于男生；優秀學生比差生更愿意接受翻轉課堂，但兩者之間差異不明顯，具體見表2。這就要求教師在教學中不僅要關注學生的總體學習需求，還要滿足學生的個性化需要，做到因材施教。學生在在線學習中解決不了的問題，教師必須在課堂互動討論和匯報展示中進行個別指導，以期所有學生的學習都取得進步，增強他們學習的自信心和積極主動性（尤其是男生和差生）。

（二）高職學生對大學英語翻轉課堂教學模式各環節的接受度顯著性

本調查還對高職學生對大學英語翻轉課堂教學模式各環節接受度的顯著差異性進行了分析，具體見表3。被調查學生對課堂互動討論接受度最高（80），課堂綜合評價反饋次之（72），最后是在線學習（66），見表4。為了檢驗各環節接受度之間的顯著差異性，筆者對其中三個環節進行了配對T檢驗，考慮到第一環節“知識提煉”主要由教師來承擔實施，在檢驗中被剔除。根據表3中的數據，表明高職學生對第三環節認可度最高，與第四環節之間存在顯著差異性，與第二環節之間差異性不顯著，第二、第四環節之間差異性也不顯著。高職學生對第三環節的接受度最突出，但總的來看三個環節的接受度差異性在統計學上意義不大。這說明傳統課堂教學模式對高職學生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂意參與面對面的課堂教學，也反映出在短時間內高職學生還不能完全適應翻轉課堂教學模式，在今后教學中教師對在線自主學習能力的培養仍然是主要的關注點和重點訓練任務。

（三）高職英語翻轉課堂教學模式實施效果

為了進一步檢驗高職英語翻轉課堂教學模式變式的實際教學效果，對實驗學生進行了實驗前后顯著性檢測。分析結果表明，翻轉課堂教學模式開展前后學生考試成績存在顯著差異（P

四、教學啟示

翻轉課堂教學模式雖然起源于美國，但是已然成為全球教育界關注的熱點。不過我國教育各領域對這種全新的教學模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無論從理論創新層面，還是在實踐模式設計層面對翻轉課堂進行探究，都需要根據教學實際進行本土化改造。

第一，翻轉課堂教學模式不僅僅是教學流程和順序的翻轉，更是教育教學思維方式和理念的轉變。在教學中，要把“以學生為中心”由口號變為實際行動，最終提高學生的自主學習和協作學習能力。與此同時，要意識到翻轉課堂并沒有降低教師在教學中的作用，反而對教師的教育教學水平提出更高的要求。

第二，自主學習能力對學生的有效學習極為重要，但是由于高職學生學習基礎薄弱、學習習慣不良、自控能力差等特點，決定了在高職英語教學中實施翻轉課堂教學模式對師生雙方都提出挑戰，不能簡單地做“拿來主義”，而要根據教育教學的各種影響因素對這一教學模式進行本土化改造，使它發揮更大的作用，取得實際的教學效果。

第三，翻轉課堂雖然強調學生的自主性學習，但是教師的實時監控、合理引導、恰當評價和及時反饋同樣重要。在翻轉課堂教學模式下，教師作為活動的設計者、監督者、促進者應該引導學生掌握“自由”與“平等”的度，指導學生制定學習計劃和進程，幫助學生將元認知策略融入到學習技能中[5]，做好學生學習各階段的導師和引領者。

第四，由于受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學生對翻轉課堂有不同個性需求，這就要求教師在教學實踐中進一步加大實驗研究取樣的數量，并盡最大努力滿足學生的主體需求，以實現研究結果的穩定性和可靠性。另外，教師在提煉設計教學視頻資源時，一定要把握好教學目標，針對教學的重難點，以界面簡潔、講解風趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學生積極參與。

第五，作為完整的教學體系，翻轉課堂教學的各個環節都是環環相扣、相輔相成的。沒有教師對教學內容的精心準備與提煉，沒有高質量教學視頻資源，沒有教師的實時監控，課堂互動討論就會成為空談，教學的實際效果也將大打折扣。同時，沒有教師課堂科學合理的評價反饋，也不能很好地激勵學生積極地投入到課前自主學習和課中協作學習中去。

（寶雞職業技術學院院級課題“高職英語翻轉課堂教學模式研究”，項目編號：2015084Y，主持人：賀杰）

參 考 文 獻

[1][2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[3]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（3）：71-78.

[4]陳加敏，朱承慧.翻轉課堂教學模式的變式實踐與反思[J].課程?教材?教法，2014（11）：86-91.

[5]吳勇.翻轉課堂教學模式下大學英語自主學習者的態度和行為研究[J].高教學刊，2015（7）：1-2，5.

Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.

第5篇：翻轉課堂式教學模式范文

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。從麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，到耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED）的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。那么，在這種形勢下，高中的英語課堂教學應該和翻轉課堂進行怎樣的結合才能促進英語課堂的改變呢。

一、現行教學模式現狀分析

受傳統教育觀念影響，最終的教學效果評價機制依據的是成績高低。因此，學生的課堂表現和行為方式受到教師較為嚴格的控制，傳統的教學模式也很難擺脫“以教師為中心”的影子，學生的學習主動性很難體現和發展。教師注重的是學生按不按要求完成任務，影響教學進度等，較少倡導學生的創新意識和主觀能動精神，個性化學習和自主學習很難實現。同時，教師與學生之間的距離會越來越遠，師生的融洽度會降低，那樣學生學習英語的興趣也會日漸降低，不利于實現英語課堂的培養目標。

二、翻轉課堂教學模式的優點

（一）翻轉課堂讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，學生利用教學視頻，根據自身的學習情況來安排，可控制自己的學習進度，在課外或家中的視頻學習可以使學生放松下來，而不用像在傳統課堂上那樣嚴格遵循課堂紀律，同時也不用因為擔心跟不上教師的節奏而緊繃神經，造成學習壓力大等情況。觀看教學視頻的時候可以自己調節視頻教學進度，讓學生完全自主地掌控自己的學習。而且對視頻的觀看能極大的引起學生的興趣，沒有了課堂上單純的因跟緊老師的進度而產生的厭煩感，能促進學生的學習效果。

（二）“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的優點就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。由于學生通過教學視頻對即將要學的課程進行了一定程度的深度學習，在課堂上主要以學生提出問題、教師解惑和學生之間進行學習交流與互動等，充分提升了學生在課堂上的主人翁意識，使學生能夠積極參與到學習過程中。

三、將翻轉課堂教學模式與高中教育相結合

翻轉課堂教學模式與高中教育的結合可以劃分為兩個階段：課前和課上。其中，課前階段包括觀看教學視頻、針對性的課前練習，課后階段包括快速少量的測評、解決問題并促進知識內化、總結反饋。

第6篇：翻轉課堂式教學模式范文

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；教學模式

所謂的翻轉課堂是以采用信息技術為教學手段的一種教學模式，在教學的時候，這種教學模式最大的不同就是改變了傳統課堂以教師的教學為主的教學模式，更注重學生的參與，一般是讓學生先在課前觀看教學微視頻及其他的學習資料，以學生自主探究知識為主，對于小學語文教學有較大的幫助。下面筆者將進行詳細論述。

一、小學語文實施翻轉課堂教學模式的意義

1.彰顯學生的主體地位

翻轉課堂與傳統的語文教學模式不同，在課堂上不再以教師的講為主，而是轉變為以學生的自主學習為主，在課堂上學生有了更多的機會參與到課堂教學中，這對于活潑好動的小學生來說，有利于激發他們的學習積極性，使他們在學習上變得更加主動，而不是像過去一樣，一味地等待教師將知識傳遞給他們，也為學生的學習提供了更多探索的機會，有助于學生的學習和發展。

2.激發學生的學習興趣

小學生個性活潑好動，自制力比較差，在課堂上教師如果按照傳統的教學方法來教學，學生在學習的時候，注意力很容易被分散，而且這種學習方式壓抑了學生的個性發展，對于學生以后的學習是極為不利的，但是在教學時，教師如果采用翻轉課堂教學模式，在正式的教學之前，先讓他們觀看一段有趣的小視頻，像在家里觀看動畫片一樣，對學生以視覺和聽覺上的刺激，學生的學習興趣很容易就會被激發出來。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文教學中的探索

1.教學視頻的制作

教師在教學語文知識的時候，要想運用好翻轉課堂這一教學方法，第一步需要做好的事情就是在課前制作好教學視頻。教學視頻的制作并不是簡單地將網上或者是書本上的一些知識復制粘貼到視頻中就可以了。筆者認為，在制作視頻的時候，教師必須要學會根據小學生的學習特征和心理特征進行視頻制作。視頻既要包含語文知識，還需要生動活潑有趣，能夠激發小學生的學習興趣。

如，在制作《海底世界》這篇課文的視頻時，教師可以參考多種資源制作視頻，如與海底世界有關的圖片、動畫和兒歌等，充分挖掘多種元素，調動學生視覺和聽覺上的感官刺激，激發學生的學習興趣，促使學生更好地理解課文內容。

2.提出并解決問題

學生學習知識的目的就是為了解決自己在學習過程中遇到的問題，獲取知識和能力，這樣才能體現教學的價值和意義。因此，教師在教學時要注意問題的提出，一般來說，教學問題的提出有兩種方式，一種是學生在學習過程中自己遇到的問題，另一種則是教師在教學時設定的教學目標。

筆者以上文中提到的《海底世界》為例，不少學生在觀看視頻的時候，都可能會有這樣的困惑：為什么那些海洋生物可以生活在海底，而人類卻不可以，海底世界為什么這么美麗……這些都是學生在學習時，可能會遇到的問題，解決好這些問題之后，學生也就掌握了自己所學的知識，有助于學生的學習和發展。

3.創設教學情境

情境是教學中經常會用到的一種教學方法，通過創設教學情境，能使學生更好地融入教學中，使學生更好地學習語文知識，而在應用翻轉課堂開展教學的時候，也可以運用這種教學方法，比如說，在教學《烏鴉與狐貍》這篇課文的時候，為了讓學生更為深入的思考“為什么狐貍能一次次地將烏鴉的肉騙走，真的是因為狐貍的狡猾嗎？”教師可以將與這個故事有關的動畫片，播放給學生看，通過直觀的畫面，使他們了解文章所要表達的主題。

4.教師的教學反饋和評價

翻轉課堂在教學知識的時候，注重對學生自學能力的培養，但是這并不意味著教師在課堂上對于學生的學習不管不問，因為小學生的知識積累有限，他們在學習和思考問題的時候，難免會受到自身認知水平的局限性。因此，教師在教學的時候，要做好教學反饋，積極與學生進行溝通和交流，了解他們在學習過程中所遇到的一些問題，幫助學生總結和完善知識結構框架，如學生在學習的時候，有哪些不懂的，教師都需要及時去了解。此外，教師還要對學生在學習過程中的一些優點與不足進行點評，使他們在今后的學習過程中，能夠更好地調整自己的學習方法，為以后的學習奠定良好的基礎。

總之，隨著時代的發展和進步，信息技術在教學中的應用必然會越來越廣泛，翻轉課堂只是信息技術教學的一種代表，在語文課堂上運用這種教學技術，對于學生的學習和發展有著較大的幫助，而對于這種教學模式的探索，隨著教學的發展，必然還會更加深入。

⒖嘉南祝

第7篇：翻轉課堂式教學模式范文

關鍵詞：教學模式；信息安全；翻轉課堂；教學改革

伴隨現代技術如移動互聯網、物聯網和車聯網等的快速發展，人們對信息存儲、處理和交換的安全需求愈來愈高。在此背景下，國家對信息技術類人才的重視程度也在逐年提高，并在高校加設了信息安全課程，引導學生了解網絡安全威脅，從硬件安全、軟件安全和數據安全等方面進行深入的學習。信息安全課程的教學內容通常包括信息安全理論基礎、安全防護、攻擊技術、安全實現解決等方面。學生除了必須掌握基本的理論知識之外，對于下相關的公式推導、定理必須充分的理解，此外還要能夠綜合運用各種數學知識。學習起點較高、難度大的特點，導致學生對信息安全課程缺少學習興趣，學習積極性不高。此外，現有課本內容陳舊，與現今告訴發展的信息技術脫軌。因此，對信息安全課程進行教學改革，探索更加高效的教學模式尤為必要。

1傳統教學模式存在的不足

信息安全課程的目標是使學生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎上，對信息安全有較為全面的認識并能意識到信息安全與國家政治、軍事、經濟、文化和社會生活等方面的關系，激勵學生通過學習先進的科學技術，將來可以為國家、社會服務[1]。目前，傳統的教學模式在信息安全課程中存在以下不足：⑴陳舊的教材內容。隨著新一代信息技術如云計算、大數據、人工智能等快速的發展，現代科技迭代的速度越來越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材，相對于日新月異的信息技術，現有教材的內容普遍過于陳舊[2]。如何讓學生在有限的時間內既可以學到基本的信息安全知識，有能了解最前沿的信息技術動態是高校教育需要解決的一個重要問題。⑵傳統教學模式無法滿足信息安全課程的需求。傳統的教學模式，如“灌輸式”和”保姆式”的教學模式，無法提起學生的學習興趣，同時也會使學生丟失獨立思考的能力，難以提高他們的創新能力，發揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式。現有課程一般采取平時+期末考試的方式對學生的學習情況進行考察。但對于信息安全這類新興學科，這種傳統的考核方式將使學生缺少學習的目標感，無法提高動手能力，同時也無法激發學生的學習興趣。

2翻轉課堂教學模式

為了有效解決現有教學模式在信息安全課程教學中存在的不足，本文通過將混合式學習方式和多元驅動教學方式相結合來構建翻轉課堂的教學模式，以適應信息安全課程教學的要求，提高學生的學習興趣以及學習目標感。

2.1混合式學習方式的解決方案

翻轉課堂教學設計首先從分析混合式學習方式著手，把傳統的線下學習的優勢和線上學習的優勢結合起來，更好的幫助學生了解最新的專業動態、深入探索信息安全專業領域[3,4]。此外，通過混合式學習方式，激發學生在學習過程中的學習興趣以及提高獨立思考、主動學習的意識和能力[5]。網絡技術的充分利用以及課堂教學活動的順利實施是混合式學習方式成功的關鍵，主要包括課前、課中和課后三個階段。課前：課程的基礎理論部分，充分利用視頻教學資源引入慕課教學，要求學生提前進行預習，完成課前的準備工作，進而保證教師在課堂教學活動中能進行有效的互動，引導學生多思考，培養學生的團隊合作意識。課中：教師根據學生課前預習的反饋，根據學生的共性問題，做出有針對性的講解；對實踐問題進行擴展、討論和分析；充分利用網絡資源，讓學生了解最新的專業動態以及發展現狀。課后：要求學生完成章節的課后習題以及階段性測試。教師對課前和課中的情況進行總結，并根據學生的測試情況制定下一步的教學計劃。反饋貫穿于教學過程的各個階段。課前和課后階段，教師可以利用網絡上慕課自帶的反饋、評價系統，及時地獲得學生在各個階段的反饋信息，進而有針對性的引導學生思考、制定合理的教學內容。課中階段，通過和學生的互動，教師可以實時獲取學生的反饋信息，增強學生實時解決問題的能力與信心。

2.2多元驅動的教學方式解決方案

⑴激發學習興趣。對于課程的基礎理論部分，采用傳統的教學方式。待課程進行一段時間之后，采用問題驅動教學方式，循序漸進地講解課程內容，讓學生成分認識到信息安全課程的重要性，采用啟發式教學和討論是教學，實現學生從被動學習到主動學習的轉變，激發他們的學習興趣，加深對有關知識的理解。⑵實踐教學環節的設計。從實踐應用的角度出發，通過采用任務驅動教學方式將課程各章節的內容設計成具體任務的目標、實施、總結和反饋等不同階段，增強學生的學習目標感，提高學生學習的主觀能動性；通過將現有的科研成果引入教學內容，豐富學生的知識結構；利用開放式實驗環節，鍛煉學生的實際動手能力以及團隊協作意識。

2.3構建校企合作課程建設機制

信息安全課程屬于交叉課程，其知識體系更新速度相比于其他課程來說更快。隨著信息技術的高速發展，社會對信息安全類人才的要求也越來越高，這對高校的教學目標提出了更高層次的要求。企業是社會創新的動力，掌握著最前沿的技術。構建校企合作機制，可以充分整合企業資源，順應社會發展的需求。同時，企業也能獲得高校的科研資源，填補技術人才的缺失，實現高校、企業的共贏。

3結束語

第8篇：翻轉課堂式教學模式范文

翻轉課堂是在信息化的時代背景下出現的一種新型教學模式，它為提高課堂教學質量開辟了一條新的途徑。本文在分析、借鑒和改進已有翻轉課堂模式的基礎上提出了一種基于彈幕課堂討論的新型翻轉課堂教學模式，同時設計出了為該翻轉課堂提供技術支撐的智能軟件。該軟件不同于DroidCamX和Teamviewer，它能夠以連接WiFi熱點的形式快速搭建臨時信息網絡，為用戶提供畫面共享和交流平臺，使師生之間的互動更加直接、生動和有效。

關鍵詞：

翻轉課堂；彈幕；智能軟件

一、引言

翻轉課堂（亦稱為反轉課堂或顛倒課堂，英文名稱是Flipped　Classroom）作為一種新的教學手段，自出現以來一直受到教育教學工作者的普遍關注，目前已經被應用到大、中、小學各門課程的教學實踐中。翻轉課堂主要是指任課教師根據教學內容把重點、難點和一部分新知識點進行有機的融合，創建相關教學視頻，在課前，學生可以通過觀看教學視頻獲取知識，然后帶著問題進入課堂與老師、同學互動學習，從而達到理解和掌握新知識的教學目標。從本質上來看，翻轉課堂不同于傳統課堂之處在于：在傳統教學中，教師是通過課堂講授新知識，學生做課后作業來實現知識的內化；而翻轉課堂恰恰相反，學習新知識主要是在課前環節，知識的內化是通過教師組織課上教學活動來完成，師生角色發生了轉變，教學時間的安排和流程也進行了翻轉［1－3］。翻轉課堂的理念近年來越來越多地被運用于課堂教學實踐，下面以數學學科為例，簡單介紹一下翻轉課堂在國內的應用情況。為了把高等數學和初等數學重疊的部分學習好，孫露等［4］探討了翻轉課堂在重疊內容教學上的應用，并結合微積分中的具體案例進行了翻轉課堂教學設計與實施。李君［5］分析了大學數學課堂實施翻轉課堂的局限性。胡運紅等［6］從線性代數的微課制作入手，比較了微課與翻轉課堂之間的關系，探索了大學數學類課程翻轉課堂的教學模式。楊龍等［7］在翻轉課堂的框架下提出了一條更適合教師和學生“教學相長”共同成長的教學模式。羅敏娜［8］在“互聯網＋”的背景下對《高等數學》課程給出了新的翻轉課堂教學模式的設計與實踐。楊曉輝［9］從工科大學高等數學教學現狀出發，闡述了如何在高等數學的教學過程中實行翻轉課堂的教學方法。隋麗麗等［10］研究了微課及翻轉課堂在經濟類高等數學教學改革中的應用，并用具體事例印證了教學效果。不同于以往研究，本文提出了一種基于彈幕課堂討論的新型翻轉課堂教學模式，作為技術支持，同時設計出了一款智能軟件。該軟件的使用能從很大程度上方便師生，使翻轉課堂的教學效果達到預期中的最大化。

二、彈幕式翻轉課堂的提出背景與模型設計

美國富蘭克林學院的Robert　Talbert經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結出了翻轉課堂的結構模型［11］，如下圖所示：該模型簡潔地詮釋了翻轉課堂的基本結構和主要環節，突出了翻轉課堂的本質，但不足之處在于，它僅對中學生的學習行為進行了展示，沒有提及教師的行為活動，模式過于簡單。翻轉課堂的理念在隨后的數年得到了充分的擴展和實踐，比如，在2016年4月14日，日本京都大學的神經學課程采用了彈幕式教學法。該教學法就是在教室中設立幾塊顯示器，顯示器會隨著教師的電腦主機顯示相應的教學內容，同時整個教室接入了一個局域網式的彈幕系統，在教室中上課的學生都可以用手機連接到彈幕系統并發送彈幕，彈幕的內容并非隨意發送，而是學生根據老師所講的課程內容進行相應的提問或者是關于課程內容的一些討論，教師可以實時看到學生的彈幕，并根據問題的重要程度有選擇地進行答疑解惑。這種彈幕教學法很大程度上緩解了傳統面對面教學時學生舉手提問可能產生的尷尬心理，在集體上課時大部分有疑問的學生往往不好意思當堂提問，彈幕系統的使用除了能夠消除老師與學生之間的隔閡，還做到了及時提問與回答，這樣的學習方式受到了大部分學生的歡迎?；赗obert的模型以及京都大學的彈幕式教學，我們提出了一種新的翻轉課堂模型，結構如圖2所示。

三、彈幕式翻轉課堂模型的實施

（一）微課程開發

翻轉課堂的核心是自主安排教學視頻學習時間，由于教學視頻的質量關系到學生自主學習的好壞，所以，在翻轉課堂的實施過程中，應該結合每個學校的校情、班級情況和學科特點開發出具有特點的微課程。

（二）課前預習

翻轉課堂要求學生在課前的自學效果不低于教師授課的效果，只有深入的預習才能開展課堂活動，所以學生必須做好課前預習。課前深入學習是對基礎知識的全面把握，是知識學習的一個重要環節，是一切知識遷移應用的基礎，更是翻轉課堂取得良好教學效果的關鍵步驟。

（三）彈幕式線上討論

運用現在的信息高科技技術，做出相應的彈幕配套學習設施。這個環節需要學生的積極配合。在課堂上，學生可以實時向老師提問。這種方便快捷的教學方式，勢必會成為未來課堂的重要形態。在高科技平臺上，師生之間的交流更加簡便、快捷，學生小組合作經信息技術的助力變得更加高效，課堂隨之變成了高質量的、促進學生思維鍛煉的課堂，這樣的技術工具應得到更大范圍的應用。

（四）課堂學習活動的組織

課堂學習活動的組織主要用來幫助學生完成知識內化，使學生的認識得到進一步深化，是翻轉課堂中最具有價值的部分，也是翻轉課堂能夠提高教與學效率的關鍵所在。學生全身心、高效、全面地參與到課堂學習活動中，通過自主探究，或與同學、教師進行交流來進一步彌補自己認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移與應用。翻轉課堂離開了課堂學習活動的高效組織，將失去它的本質特征，無論課前學習如何深入，微課程的利用如何高效，也很難發揮翻轉課堂教學模式的良好教學效果。

四、用于彈幕式翻轉課堂的智能手機軟件

為了更好地實現彈幕式翻轉課堂教學目標，助力課堂教學環節，受京都大學的創新式課堂啟發，我們設計出了一款用于翻轉課堂的智能軟件，該軟件可以快速搭建一個臨時局域網，讓學生用自己的手機或平板（移動端）第一時間多視角且無流量消耗地來聽講，并互相評論、交流（提供彈幕支持）、錄制完整的上課視頻。上完課后，學生可以上傳老師視頻，并且能從軟件平臺上觀看其他學校老師的同一門課程視頻，有利于比較學習。教師在課堂上通過軟件，將PowerPoint投影到每位同學的手機上，不僅能同步教學，還能讓學生們快捷地向老師提問。這款軟件兼具扁平化和嚴肅化兩種風格，并以高雅的淺藍色作為主色調。軟件主要有四個基本功能：創建連接，搜索加入，視頻彈幕，錄制視頻。創建連接就是建立WiFi熱點，設置ID并具有管理權，進入攝像狀態；搜索加入：點擊創建者的ID，即可實現連接；視頻彈幕：輸入臨時用戶名，可對視頻進行評論并顯示在所有用戶的界面中，和其他用戶互動交流；錄制視頻：管理者和加入者都可以對共享的畫面進行錄制。此外，軟件的后臺能夠自動記錄設備的MAC地址，并生成數據表，只有第一次加入時需要驗證身份，以后即可自動連接。該軟件還具有粗俗詞語屏蔽功能，對發言過快的用戶能做延遲處理。與現今同類手機軟件相比，我們的軟件設計思路更有優勢。DroidCamX是一款能夠把手機抓取的視頻投影到電腦PC端上的軟件，但DroidCamX只是提供從移動端到PC端的視頻共享，而我們的軟件強調的是移動端和移動端、移動端和PC端之間的畫面共享。Teamviewer是一款用于遠程控制，桌面共享和文件傳輸的軟件，但Teamviewer只是遠程的控制和文件傳輸，而我們的軟件能夠近距離、快捷地在各種設備間進行畫面共享?？傊撥浖煌贒roidCamX和Teamview－er，它能夠以WiFi熱點形式快速搭建臨時信息網絡，為用戶提供畫面共享和交流平臺，為課堂活動增添更多的樂趣，激發學生的學習興趣。圖3－圖6形象地給出了該智能手機軟件的設計理念。

五、實施翻轉課堂教學的若干建議

1．嚴格遵循翻轉課堂“以學生為中心”的理念，讓學生能進行個性化的學習。教師應該嚴格控制講授時間，更注重于每個學生的課堂問題指導。

2．設置更加多樣化的課前、課上活動。教育的根本目的是實現學生的個性化發展，因此，在開展翻轉課堂教學時，教師應充分考慮學生的學習需求，多設置適合學生的個性化學習活動。

3．精心設計翻轉課堂教學資源。首先，微視頻應精簡、精彩，根據學習者注意力的保持規律，微視頻一般應該控制在10分鐘以內。尤其對于低年齡段的學習者來說，教師在非面對面的環境下傳授知識，為了吸引學生的注意，保證學生聽講質量，就要使講授內容和呈現形式盡量精彩。其次，學習任務單要簡潔、明確。學習任務單是指引學生自主學習的工具，因此，在呈現方式上要簡明扼要。在傳統授課形式下，有明確的家庭作業約束學生的課后學習。在翻轉課堂中，教師也要設置具體的、難易適中的學習任務，以保證學生的完成質量。

4．在傳統授課制的影響下，我國學生的自主學習能力相對偏低，因此，在師生分離的情況下，為保證學習質量，教師應加大對課前學習的監管。

5．為保證學生的課后思考，教師可根據實際情況，嘗試讓學生使用思維導圖軟件（如XMmind、MindManager）總結知識結構，并將知識結構圖發送給教師，便于學生反思環節的落實，進而提高學生的信息素養。

六、結論

第9篇：翻轉課堂式教學模式范文

關鍵詞：翻轉課堂；體育；教學模式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0026-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出目前我國教育教學理念相對滯后、機制不夠完善、內容方法陳舊單一、實踐教學比較薄弱等問題。并倡導改革教學方式方法，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學[1]。教育改革的核心環節是課程改革，而課程改革的核心環節是課堂教學。在被大數據籠罩的信息時代下，“翻轉課堂”教W模式在國際上迅速興起。雖然在我國起步較晚，但作為一種技術發展引領教學變革的浪潮卻讓我們不得不去面對。與之而來的將是一系列探索與實踐，體育課程的教學改革是否也可以嘗試進行翻轉課堂模式，本文擬對下述問題展開探討，以期引起更為廣泛的關注與討論。

一、“翻轉課堂”翻轉了什么？

翻轉課堂最早起源于美國，最早由科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在2007年對傳統課堂教學進行了“翻轉”的嘗試[2]。他們把實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡平臺上，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業。這種方式取得了積極的成效，而“翻轉課堂”的理念在北美地區也被越來越多的學校所接受。表面上看翻轉課堂教學模式好像與遠程電化教育、課前預習加課堂教學等模式相似。但翻轉課堂實質上是一種“先學后導”的教學模式，既有遠程教育的學習體驗，又有教師面對面的指導過程。其理論基礎是建立在布魯姆的“掌握學習”理論、皮亞杰的“建構主義”學習理論和維果茨基的“最近發展區”學習理論上的[3]。翻轉課堂教學模式突出了學生在學習活動中的獨立性、參與性與差異性，教師的角色由“知識灌輸者”轉變為學生學習的引導者和協助者[4]。通過課堂上的討論、測試來促進學生課外的自我學習能力，這對于改變我國傳統教育的現狀，無疑是一個理想的突破口，它對于課堂教學改革有著積極的促進價值。

二、體育教學是否適用

從翻轉課堂的起源來看，它起源于自然科學性質的學科教育，易于在課堂上開展自主、合作、探究性的教學。體育課程課堂教學是一個比較特殊的門類，它也適合翻轉課堂模式嗎？體育課程教學目標包含四個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。體育教師通過體育的基本知識、技術和技能的傳授，使學生在學習和掌握體育知識、技術和技能的反復練習中，達到鍛煉身體增強體質的目的[5]。

我國目前體育課教學模式普遍為：教師在教學場地進行完整動作示范-分解動作講解-學生模仿練習-教師巡回指導-課后作業（練習）。體育教學過程一直以身體練習為主要手段，教學強調精講多練。但在新授課堂上教師進行技術動作示范和講解所占的時間比重較大，留給學生練習和體會的時間較少。學生往往對于所學內容沒有前期準備和預習，對于初次學習新的動作技術來說，學生的技術動作由泛化、分化到自動化這一過程需要更多的時間才能實現。因此，傳統教學模式往往是在教授一節新技術課之后伴隨多節復習課。在復習課中，由于學生存在個體差異，在相同的條件下，有的學生能夠較快地掌握既定的學習內容，而有的學生則需要更多的時間去練習才能達到預期的教學目標。這種“齊步走”的教學方式顯然不符合教學實際，學得快的學生得不到進一步發展，因此對課堂上的練習產生倦怠，學得慢的學生又會對反復枯燥的動作練習產生抵觸和逃避的心理。授課教師則會用一種“趕羊群”的心態去教學，將注意力過多的關注在那些技術掌握慢的學生身上，而缺少對“領頭羊”的培養。教學整體上更關注學生們的運動參與情況、運動技能掌握和身體健康狀況，而對他們的心理健康和社會適應能力有所忽視（圖1）。

在翻轉課堂的教學模式下，體育教師提前將技術動作的教學視頻發到網絡學習平臺上供學生觀摩練習，在課堂上省去了詳細講解示范的時間，增加了學生練習和教師一對一指導規范動作的時間。課堂上建立互助協作小組，探討在技術動作學習過程中遇到的問題，創造合作氛圍，提高他們的社會化程度。課上通過給學生設置難度不等的展示和測試，以學生分組協作完成情況來反饋學生的學習狀態，并以此來觀察學生個體的心理健康水平，通過多種溝通方式予以格外關注（圖2、圖3）。

三、要件分析

按照翻轉課堂的教學模式和步驟，體育教學翻轉課堂的要件由以下幾個方面構成。

學習平臺：首先是建立一個課前自主學習和課后師生交流的網絡平臺，目前師生中普遍建立的微信群即可。但更為專業的是清華大學研發的“雨課堂”教學平臺軟件，利用手機或電腦免費下載安裝軟件，創建班級后會有自己專屬的二維碼及邀請碼，然后通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請碼告知學生，學生即可掃碼或輸入邀請碼進入班級。課件中可插入慕課視頻、網絡視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形、圖表等多種內容。

教學資源：教學資源是用于學生自主學習的體育課教學資源，包括視頻、教學PPT、慕課、微信公眾號文章等。內容涵蓋體育史、技術、戰術、體能、競賽、裁判、保健等知識。教師既可以親自拍攝視頻，也可以利用網絡視頻進行剪輯編排，尤其是明星運動員的技術動作視頻對于學生更有吸引力。這些內容都要根據教學計劃和進度有針對性地設計和安排。

任課教師：依托于信息技術的翻轉課堂教學模式必然要求任課的體育教師有一定的圖片處理、視頻剪輯的能力，能夠熟練運用教學軟件，并隨時關注網絡資源的更新變化。教師由原來的主導者轉變為組織者和指導者，教師要有培養學生發現問題、解決問題的能力，這無疑對課堂上開展的教學活動提出了挑戰。

教學：在翻轉課堂教學的每一個環節都離不開體育教師的精心策劃與組織。學生將課前自學的體育知識和動作技能在課堂教學上通過討論、展示、測試等方式實現內化，再到課后體育知識、技能的鞏固與總結反思，學生并非毫無組織、自由隨意地練習。

學生：翻轉課堂教學全過程要求學生積極參與其中，即在課前能夠自覺學習網絡平臺上教師布置的任務，并進行自我練習；課上能夠認真練習技術動作、積極參與討論、探究，互相協作配合；課后積極總結練習經驗，互動交流學習心得。

學習環境：翻轉課堂的學習環境在時間上由一節課的時間延伸到了課前和課后，空間上由教學場地拓展到一切能蛺峁┝廢暗某∷。視頻的觀看可以通過手機和電腦即可完成，但使用付費的網絡流量在一定程度上會對學生的學習產生影響。此外，運動技能的自我練習是否需要與之相匹配的器材、設備、場地，有無搭檔配合等條件也會影響學生的課前練習效果。

四、面臨的困難

翻轉課堂教學模式在體育教學中應用是可行的，具有現實指導意義，但也必然面臨一些困難。

首先，體育教師是否愿意花費更多的時間和精力在翻轉課堂的教學改革上。翻轉課堂的教學模式大大增加了教師的工作量，延長了教學的時間。對于廣大體育教師來說，他們已經習慣了“離開課堂就離開教學”的工作方式，這就需要激勵機制來推動。目前教學改革普遍依托于教改立項研究來獲得資金支持，但這種改革嘗試往往隨著項目的結題而終止。教師們都知道如何去做一名優秀的教師，但問題是教師們都愿意為之努力嗎？

其次，翻轉課堂對學生的自主學習能力要求較高。學生的認知能力和水平能否達到翻轉課堂模式的要求，學生對體育項目的興趣也不同，而且男生與女生對體育項目的關注程度也不同。不同階段的體育教學，學生的表現會有差異。大學階段的學生已經成年，獨立自主，對于獲得新知識、新技能的渴望更強烈，學習主動性比較好引導。中學階段的學生在高考指揮棒地引導下，體育教學以測試達標為核心任務，學生無暇顧及高考之外的課程。小學階段的學生認知能力還在培養中，體育教學以基本身體活動為主，這些內容又不適合進行過多的探究、討論。學生有限的閑暇時間能否用來進行翻轉課堂的自主學習或練習，這需要體育教師的耐心引導。

再者，在目前學校體育開展教學的運動項目中，并非所有體育項目都適合翻轉課堂模式。一些學生興趣比較高、需要熟悉球感的球類運動項目開展相對容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍顛球、籃球和足球的運球。而對于我們體育教學所要強調達標的一些比如耐久跑、引體向上、仰臥起做等令學生感到枯燥乏味的項目，則建議轉換思路，引入目前流行的馬拉松、體適能、健身塑形等理念，結合網絡視頻短片培養學生關注身體形態和運動能力的良好生活習慣。此外，體育教學翻轉課堂需要學生能夠比較容易獲得自我練習所需要的場地、器材和搭檔等，如果學生只有在體育課堂上才能使用器材或場地，則課前自學的環節必然會受到影響。

最后，在翻轉課堂的教學模式下如何對學生的學習進行全方位評價。傳統的體育教學通常以平時表現加達標測試為學生評定成績。在翻轉課堂模式下，自然要將學生自學能力、小組協作能力、發展提高幅度、課后交流狀態、測試測驗成績等綜合起來，各自應占多大比例，還值得進一步深入研究和探討。

五、結束語

將翻轉課堂模式應用于體育教學是一種新理念和新方法。它能有效解決當前體育教學中所存在的問題，切實有助于提高體育教學的質量。作為教育教學改革中一種探索性的嘗試，在實踐中難免會出現困難。作為體育教育工作者，要敢于嘗試新事物，敢于面對挑戰，結合自身體育教學的實際情況不斷進行總結與改進，從而促進我國學校體育教學改革與發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）2010-7-29.

[2]Berret，D.How flipping the classroom can improve the traditional lecture [J].The Chronicle of higher education，2012，58（25）：16-18.

[3]曾淑煌.“翻轉課堂”的理論意蘊與實踐探索[J].教育評論，2014（10）：118-120.