翻轉課堂教學模式研究精選(九篇)

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第1篇：翻轉課堂教學模式研究范文

關鍵詞：翻轉課堂；小學信息技術；措施

今天是一個信息化的時代，信息網(wǎng)絡對我們的生活和學習的影響越來越大。在傳統(tǒng)的小學信息技術的教學過程中，教師常常作為教學的主體，學生多處于被動的學習狀態(tài)中，學習積極性不高，自然課堂教學質量不高。那如何改變這樣的教學現(xiàn)狀呢？筆者認為需要將翻轉課堂教學模式引入到小學信息技術教學中，激發(fā)小學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

一、翻轉課堂教學的含義

翻轉課堂，是指翻轉傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學生為教學中心，以培養(yǎng)學生的高級思維能力為目標的教學模式。它不同于傳統(tǒng)的信息技術教學模式，核心理念是“先學后教，以學定教”。在小學信息技術翻轉課堂教學中，學生不再被動地接受知識，而是通過課堂合作、課后實踐與反思等方式參與到課堂教學過程中，從而有效提高了小學信息技術課堂教學的效率。

二、將翻轉課堂教學模式應用于小學信息技術課程的措施

（一）注重課程導入，激發(fā)學生熱情

教師要想使學生跟著自己的教學內容前進，被自己的教學內容所吸引，就要先激起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的欲望和激情。這樣，學生才能主動參與到教學過程中來。巧設導入不失為激發(fā)學生學習興趣的好方法，教師在課堂教學中應當注重信息技術課程的導入，根據(jù)學生的興趣點，設計相應的教學內容，引導學生迅速進入課堂學習中。如在教學“計算器”一課時，教師可以利用電腦中計算器的基本作用設計導入，引導學生進入本課的學習。教師可以這樣對學生講：“同學們，你們平時在做數(shù)學題時覺不覺得困難？覺不覺得計算時速度很慢呢？”這時候大部分的學生對這類似的問題都會有積極的響應。然后，教師就可以開始引入今天的教學內容：“今天，你們就可以嘗試到快速、準確且簡單的計算，你們愿意跟著我一起來試試嗎？”這樣，學生的好奇心和積極性就被充分地調動了起來，對接下來教師所講的內容充滿興趣。而接下來教師講解怎樣使用電腦中的計算器，如何進行一系列的簡單運算，也一定會取得不一樣的效果。當這節(jié)課結束的時候，學生也就基本上能夠使用電腦計算器進行計算，達到了既定的教學目的。

（二）利用動畫視頻教學，激發(fā)學生的興趣

通過實踐教學，我發(fā)現(xiàn)視頻教學所起到的效果比常規(guī)的教學方式好得多，小學信息技術教師也應該抓住這點開展教學。大部分的小學生都喜愛動畫片，教師若利用這類型的視頻進行教學，更能取得不錯的效果。信息技術課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關的動畫視頻，吸引學生的注意力，然后在視頻教學過程中對重點、難點進行講解，這樣，學生學習起來將會更加有興趣，對教師所教的知識記憶得更加深刻，從而達到理想的教學效果。如在教學“電腦畫畫”的時候，教師就可以播放相關的視頻來進行教學。在此教學過程中，學生出于對畫畫的喜愛和動畫視頻的好奇心理，會全神貫注地投入到信息技術視頻教學之中。當然，在觀看的過程中，學生一定會產(chǎn)生很多的不明白之處，教師可先讓學生帶著這些問題觀看完整部教學視頻，然后針對視頻中的一些知識點和難點進行講解，最后留出足夠的時間，讓學生自由提問，并由老師一一解答。這樣的課堂是充滿活力的，能充分調動起學生的學習積極性，往往能夠取得事半功倍的教學效果。

（三）鼓勵學生獨立思考，加強學生之間的合作

在信息技術課堂教學過程中，學生對于所學知識一定有很多的不明白之處，教師應在課堂上留出足夠的時間，讓學生思考、解決這些問題。首先，要求學生自己思考解決這些問題。如果學生單獨無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進行探討，以解決問題。如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，由教師對這些問題進行解答。這樣教學，不僅可以提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的合作能力，增加學生之間的友誼，也很大程度上加深了學生對這些知識點的印象，提高了他們的學習效率。如在兒童節(jié)即將到來的時候，可以讓學生利用電腦的畫圖軟件畫圖來進行教室后面的海報設計。不可否認這個任務對于小學生來說具有很大的難度。剛開始時，學生可能不知道怎樣入手，教師可以對本次設計任務的關鍵點進行具體的指導，然后將學生分成多個小組，讓每個小組在一起共同商討，最后共同設計出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個小組內的學生互相協(xié)作、互相幫助，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和互幫互助的友愛精神，同時也加深了學生對電腦繪畫知識的印象，提高了他們的學習效率。

（四）學生間交流分享經(jīng)驗，互相進行評價

評價學生一段時間內取得的學習成績，不應當只由教師進行，學生之間也可以互相進行評價。通過學生之間的相互評價，可以讓他們更加有效地自我反省，互相分享自己在學習中的經(jīng)驗。當然，教師應當把握好此種方式的程度，著重關注有明顯進步的學生，并及時給予他們肯定的評價。在這種環(huán)境下，學生一定會有非常大的進步。

三、結語

通過一系列翻轉課堂教學措施在小學信息技術教學中的實施，學生的學習興趣被充分調動了起來，激起了學生主動學習的欲望，取得了很好的教學效果。

作者:趙喜艷 單位:河北省秦皇島市昌黎縣靖安鎮(zhèn)西莊完全小學

參考文獻：

[1]張妍.翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學,2014.

[2]沈言言.翻轉課堂在初中信息技術教學中的研究與應用[D].淮北師范大學,2015.

第2篇：翻轉課堂教學模式研究范文

[關鍵詞]翻轉課堂 課題界定 模式設計 思路 方法

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088

近幾年，在世界各地興起了新的教學模式――翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學中得到廣泛的推崇和應用，我國大部分教師對翻轉課堂的評價很高，有多數(shù)研究表明進行翻轉課堂教學的效果比沒有進行翻轉課堂教學的效果要好。在教學模式改革的浪潮中，實現(xiàn)課堂翻轉勢在必行。處于教育不太發(fā)達的西部地區(qū)，我們也不能遲疑，而應該積極大膽地嘗試研究翻轉課堂這種新型的教學模式，為構建高效課堂努力。

一、課題界定

翻轉課堂，又稱反轉課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式反轉過來，變成“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學后教”的一種新型的教學模式。

二、翻轉數(shù)學課堂教學模式設計

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學生關于這節(jié)課的問題，另外，學生在課后做練習題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經(jīng)國內外很多教育家的實踐與探索，總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。

根據(jù)翻轉課堂的內涵特征，以及心理學和教育學理論，“以人為本”的教學理念，系統(tǒng)化教學設計理論基礎，基于數(shù)學學科的特點，筆者在國內外很多教育家實踐與探索總結的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型（見圖2）。

三、翻轉課堂教學模式的創(chuàng)新之處

翻轉課堂教學改變了教師的教育觀和學生的學習觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統(tǒng)的“教書匠”角色過渡到“導演者”的角色，學生變成教學中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導演”，尊重、信任學生，教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教學情景，以研究者的身份主動汲取教學科學提供的新知識、新理念，是學習的組織者、引導者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學生學習的重要方式。評價學生方式也變得多元化。學生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎，學生展示學習成果發(fā)展了他們思維、語言表達等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。

四、翻轉課堂教學模式的研究思路

1.重視課題研究理論學習和指導培訓，聘請北京四中專家學者對課題組成員進行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的具有一定研究能力的教師隊伍。

2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉課堂教學模式進行教學實踐，不斷總結經(jīng)驗，也可以走出校門經(jīng)過市、省、國級家培訓提高研究能力，然后在全校加以推廣。

3.積極開發(fā)校本課程和綜合實踐活動，提高學生動手能力，激發(fā)學生學習興趣，使每一個學生在各科學習上形成一系列有效的學習策略與方法。

五、翻轉課堂教學模式的研究方法

第3篇：翻轉課堂教學模式研究范文

關鍵詞：微資源；翻轉課堂；教學模式；焊接

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0206-02

一、前言

伴隨信息技術與課程教學的深度融合，翻轉課堂教學模式應用越來越廣泛，翻轉課堂教學方法能夠利用網(wǎng)絡實現(xiàn)將知識傳授和知識內化顛倒安排來達到對課堂時間重新分配的目的。高職院校網(wǎng)絡課程資源建設重點正在由“教”向“學”轉變，近年來，微博、微信等“微技術”流行，各種手持終端的“微學習”也倍受矚目，據(jù)此制作各種形式的課程“微資源”，把大容量的資源碎片化，即可大大方便學習者。而各種“微資源”的開發(fā)和利用也有利于翻轉課堂教學模式的開展。教學設計過程中依據(jù)翻轉課堂的需要來設計微課程，分化知識點，將學習目標分解為若干個小目標，每一個“微資源”就只針對一個主題，解決一個難題。本文以焊接技術與自動化專業(yè)核心課程《熔化極氣體保護焊》為例來闡明基于“微資源”的翻轉課堂教學模式的實施過程、教學效果及教學反思。

二、基于“微資源”的翻轉課堂教學過程

1.課前教學準備。翻轉課堂教學過程中，非常重要的一點就是課程教學內容的呈現(xiàn)及傳達，這樣才能保證知識和技能及時有效地傳遞給學生，在這個過程中，教學資源的制作和教學平臺的構建尤為重要?？傮w來講翻轉課堂課前準備主要包括以下四個方面：（1）制作引導性教學文件。其作用是告知學生學習任務、目標和學習內容，引導性教學文件可以通過課程任務書和引導文的形式呈現(xiàn)，并通過“課程公告”的方式在課程教學平臺上開展教學。（2）創(chuàng)建教學視頻。翻轉課堂教學過程中，學習內容主要以教學視頻的方式呈現(xiàn)，輔之以教學課件、教學動畫等其他形式的教學資源。在視頻的制作過程中，過于冗長的教學視頻資源開發(fā)設計多以單元或章節(jié)為單位，資源容量過大過長，資源主題和特色不夠突出，而以微課為主的“微資源”小而精、微而全，每個資源的內容要相對完整，邏輯性強，符合學習認知規(guī)律，每個學習內容不只是一個視頻，而一套資源的結合體，教學內容以這樣的形式呈現(xiàn)有助于翻轉課堂的教學開展。（3）學生自主預習和學習。在這個教學環(huán)節(jié)中，學生登錄到翻轉課堂教學平臺，明確了學習任務和學習目標，可以根據(jù)自己的時間靈活地學習教學資源，此時短小精悍的“微資源”就發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，可以讓學習者更加靈活地開展學習，而不必擔心因為資源過長而引起的時間問題，有助于學習者自主學習教學內容。（4）教師了解學生的學習情況。教師需要根據(jù)課程教學平臺的反饋數(shù)據(jù)初步了解學生的學習情況。

2.n堂教學實施。（1）合作探究。充分發(fā)揮學生自主學習的個人能動性，組內不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。（2）解釋拓展。全班都不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決；同時對難點和重點進行知識的拓展。（3）反思總結。教師根據(jù)全班的學習情況對翻轉課堂內容當中的難點和重點進行總結，并根據(jù)學習反饋情況進行教學反思和改進。（4）達標檢測。課堂翻轉后，學習者完成了安排的學習內容，教師需要對學生的學習情況進行測試，來檢查學習情況。

三、基于“微資源”的翻轉課堂教學模式研究

在翻轉課堂課程開課前已經(jīng)將課程學習內容制作成文本、圖片、視頻、動畫等教學資源，并以“微資源”的形式上傳到課程學習平臺。下面以焊接技術與自動化專業(yè)核心課程《熔化極氣體保護焊》為例來闡明基于“微資源”的翻轉課堂教學模式的實施過程。所選課程內容為“12mm低碳鋼厚板V型坡口立對接焊接”的這個工作任務，需要學生們了解12mm低碳鋼厚板V型坡口立對接焊接操作方法、焊接工藝參數(shù)的選擇，能夠檢測焊接質量；理論與實踐相結合，可采用翻轉課堂教學形式，計劃2課時完成。

1.課前學習。通過翻轉教師的PPT、參考視頻及網(wǎng)絡課程網(wǎng)站課程資源（電子教案、電子課件等），學生已初步完成“12mm低碳鋼板焊V形坡口立對接焊接”操作方案的制定，確定了選用的焊接設備、焊接材料以及焊接工藝參數(shù)和操作要點等內容，課前準備及任務布置：（1）查閱有關熔化極氣體保護焊單面焊雙面成形的資料，制定熔化極氣體保護焊V型坡口立對接焊接操作方案，通過檢查、評價，修改方案。（2）認真預習教材，并按照任務工單要求設計操作方案。（3）正確選擇焊接工藝參數(shù)。（4）總結出熔化極氣體保護焊單面焊雙面成形立對接操作要點。（5）初步估計可能出現(xiàn)的焊接缺陷，同時提出焊接質量檢測方法及檢測工具。

2.課堂學習及教學效果。課堂學習的實踐過程中，通過討論和補充檢驗操作方案設計思路的可行性，修改和完善焊接操作方案，確定正確參數(shù)和操作方法，在操作實踐的過程中總結12mm低碳鋼板焊V形坡口立對接焊接的要點，同時積累并具備12mm低碳鋼板立對接焊接工藝編制及焊接技能操作的能力。

課堂教學設計過程中要明確本次工作任務的整體思路，設計總體的操作方案，然后要知道操作方案中所用到的工具設備、工藝參數(shù)及操作方法等，同時要了解其實際工作的過程，并能夠知道最后的檢驗標準（焊接質量的保證）。通過課前任務的學習，學生對理論知識有相應的認知和掌握，利用課堂教學活動，要達到對學生課前任務學習的檢測功能，加強學生對知識的應用和遷移學習能力的提高，同時提高學生的實踐能力、協(xié)作意識，激發(fā)學生的探究和創(chuàng)新能力。（1）通過小組的交流，抽查學生，既能檢測學生對課前任務的學習也能回顧必要的理論知識。（2）通過修改完善后的焊接操作方案，進行協(xié)作的實踐操作，既鍛煉了學生團隊協(xié)作能力，同時也提高了學生的實踐操作能力，更進一步在實踐中加深了學生對理論的理解和掌握，并且增強了學生對焊接質量的掌控能力。（3）通過優(yōu)秀作品的展示，鼓勵和激發(fā)學生的學習熱情，通過對焊接缺陷的分析，提高學生全面學習知識，同時對缺陷焊縫試板的同學給予適當?shù)闹笇?，也能鼓舞其學習和探知。（4）在歸納總結中提升理論知識及形成方法，培養(yǎng)學生有重點的分析和解決問題，對形成思維起到很好的作用。同時通過問題的設置，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.教學反思。本次翻轉課堂教學過程中，在總結前次工作任務的基礎上循序漸進地引入本次教學工作任務，引導學生思考本次工作任務的特點，鼓勵學生思考完成本次工作任務的方法；教師針對教學要求講解焊接操作過程中的重點、難點及焊接操作要點，在工作任務執(zhí)行過程中，以熔化極氣體保護焊焊工工作崗位要求來組織教學，根據(jù)崗位工作過程，工作任務包括焊接設備的安裝調試、焊接參數(shù)的調節(jié)、試件的備料與加工、焊接操作以及焊后質量檢測等，基本與焊工崗位工作過程一致。教學過程中體現(xiàn)“以學生為主”、“理實一體”、“學中做、做中學”的理念，結合專業(yè)課程的工學結合，使學生獲得與企業(yè)相似工作崗位要求相一致的職業(yè)能力。

四、結束語

隨著信息技術在教學領域的應用，翻轉課堂教學模式越來越被人們所接受。在高職院校教學改革不斷深化的大趨勢下，翻轉課堂教學模式會更多地出現(xiàn)在高職院校的教學當中，而這種教學模式的前提和基礎就是一定要有好的網(wǎng)絡教學平臺和豐富的教學資源，傳統(tǒng)的教學視頻資源過于冗長，資源主題和特色不夠突出，會造成學習者沒有興趣學習或學習主動性減弱，進而影響翻轉課堂的教學開展。而以微課為主的“微資源”由于其小而精、微而全的特性，更加符合學習認知規(guī)律，教學內容以這樣的形式呈現(xiàn)有助于翻轉課堂的教學開展，因此基于“微資源”的翻轉課堂教學模式將是翻轉課堂教學今后翻轉的趨勢。同時本文從翻轉課堂教學的實踐出發(fā)，以焊接技術與自動化專業(yè)核心課程的翻轉課堂教學為實例，探討了基于“微資源”的翻轉課堂教學模式，希望能夠為翻轉課堂教學方法的推廣和應用提供參考。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）.

第4篇：翻轉課堂教學模式研究范文

【關鍵詞】Moodle平臺 翻轉課堂 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0215-01

2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩名化學老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）首先進行了顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們使用屏幕捕捉軟件錄PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將生產(chǎn)的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課[1]，這是翻轉課堂的起源。直到2011年，可汗學院的興起使得翻轉課堂為眾多教育者所熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是將傳統(tǒng)的課堂學習和課后的知識鞏固進行顛倒，它的核心思想是“先學后教、以學定教”。課前學生通過在線學習平臺進行自主學習，課堂上教師針對課前學習情況實施小組協(xié)作、自主探究或問題答疑等不同的教學方式，以達到高效學習的目的。

不少國內外的研究學者應用翻轉課堂進行教學實踐探索和研究，通過各種學習效果數(shù)據(jù)顯示實施翻轉課堂教學，可以實現(xiàn)課堂內外的深度學習，延伸了教與學的時間維度，提高學生自主學習和小組合作交流的能力，同時翻轉課堂對教師的知識、引領課堂的經(jīng)驗和技巧是一種挑戰(zhàn)[2]。

二、Moodle平臺

翻轉課堂的成功實施離不開一定的支撐平臺，它是提高教學效率的關鍵。Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，它是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。Moodle這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境的縮寫。是一個用來建設基于Internet的課程和網(wǎng)站的軟件包[3]。當前的Moodle具有先進理念、強大功能、使用方便、高兼容性、開放源碼免費、全面教學過程管理、強大的資源管理、豐富的交流方式、實用的評價系統(tǒng)等特點，是構建網(wǎng)絡課程管理平臺的理想開發(fā)工具[4]。

Moodle平臺支持多種類型課程、學習記錄跟蹤分析、測試題庫功能以及討論、筆記、練習、調查、訓練、專題等在線教學模塊，能夠提供很好的網(wǎng)絡教學環(huán)境和強大的支持服務。Moodle平臺不僅可以免費從互聯(lián)網(wǎng)上獲得，而且由于它是開源系統(tǒng)，用戶可以根據(jù)需要進行改進。利用多媒體和網(wǎng)絡技術開展現(xiàn)代化網(wǎng)絡教學是教學改革的重要方向，而Moodle平臺的種種優(yōu)勢使得它成為很多學校實施網(wǎng)絡課程教學及管理的支撐平臺。

三、基于Moodle平臺的翻轉課堂教學

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，課前自主學習是在教學之前非常重要的一個環(huán)節(jié)。基于Moodle平臺的翻轉課堂的教學模式如圖1所示。在該教學模式中我們將完整的教學過程分為：課前自主學習、課堂教學實施和課后鞏固學習三個階段。課前，學生通過Moodle平臺登錄后進入課程學習網(wǎng)站，主要通過課件、微視頻等教學資源學習相關知識和實踐操作方法，在學習中遇到的問題可以在課堂上通過小組協(xié)作或在教師的引導下自主探究等方式進行解決，課后通過在線測試模塊檢驗學習效果。

圖1 基于Moodle平臺翻轉課堂教學模式

1.Moodle平臺

Moodle為翻轉課堂教學實施提供很好的網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境，在Moodle平臺上學生使用教師提供的教學資源（包括課程理論或實踐操作指導文檔、課件、案例等）和微視頻進行在線自主學習。教師為學生布置相關的一個或多個學習任務，學習任務設置一般由易到難、不同層次的學生可以選擇不同程度的學習任務。在線測試模塊可以測試學生對本課程知識點的掌握程度，在線測試可以在課前進行以了解學生的學習難點和問題，也可以在課后進行了解學生對所學知識點的掌握程度。互動交流平臺為師生之間及學生之間提供一個交流互動、答疑解惑的平臺。課后還有相關的作業(yè)提交和教學評價模塊?？傊虒W過程的每個階段都在Moodle平臺的支撐下進行相關教學活動。

2.學生活動

學生課前自主學習的效果直接影響到整個翻轉課堂的實施，因此這個過程可以在家長（家校翻的情況）的陪同下，或者在教師的監(jiān)控（通過Moodle平臺查看訪問課程頻率、時間來追蹤學生學習記錄）下進行。學生通過Moodle平臺中提供的教學資源和微視頻，根據(jù)教師布置的學習任務進行學習，如果在學習中遇到問題可以通過在線交流平臺與教師或其他學生進行在線交流，還是沒有解決的問題可以放到課堂中解決。在課堂上，學生是主體教師是引導者，根據(jù)不同的問題通過小組協(xié)作、自主探究或教師答疑的方式進行解決。

3.教師活動

課前教師在Moodle平臺上進行課程管理，如：進行課程設計、課程活動配置、上傳相關教學資源和微視頻、為學生布置學習任務等。在課堂教學過程中，教師基本不進行授課活動，根據(jù)課前學習情況的跟蹤發(fā)現(xiàn)學習難點和問題后，為學生創(chuàng)設相關的問題情境，引導學生通過小組協(xié)作或自主探究等方式解決問題。課后，教師對學生提交的作業(yè)進行批閱以及通過在線平臺進行師生互動交流，可以分析學生對所學知識掌握程度、了解學生學習問題所在，使得教師更深入學生，為以后的課程設計提供基礎。

4.微視頻設計

微視頻是學生在自主學習的過程中很重要的學習資源，因此微視頻的設計直接影響學生的學習效果。微視頻不同于一般的教學視頻，在設計時要體現(xiàn)它“短小精悍”的特點。時間短，一般微視頻的時間為3～10分鐘，過長的視頻不利于學生注意力的集中。容量小，制作微視頻時將知識點進行分解，每個視頻呈現(xiàn)一個小知識點的講解。講解精，微視頻應該突出主題，講解精煉，如果是實踐操作應該操作步驟清晰易懂。教學悍，學生通過微視頻學習很容易掌握相關知識點或操作，學習效果好。

四、結束語

翻轉課堂是近幾年流行起來的一種新型的教學模式，Moodle平臺為翻轉課堂的實施提供良好的網(wǎng)絡環(huán)境，在Moodle平臺上實施翻轉課堂有較好的應用前景。翻轉課堂在實施過程中也存在一些困難，學生自主學習意識不強效果不好，直接導致了后續(xù)翻轉課堂無法或很難實施，尤其是高職高專的學生，如何提高他們自主學習的積極性及學習意識，是目前面臨的一個問題。此外，翻轉課堂要求教師對課堂的掌控能力和引導能力比較高，如果掌控不好翻轉課堂的實施就達不到既定效果。

參考文獻：

[1]鄭艷敏.翻轉課堂國內外實踐案例分析[J].中小學信息技術教育.2014，（2）：44-47.

[2]徐永貴，劉成新.翻轉課堂教學實踐探索研究[J].曲阜師范大學學報.2015，41（1）：85-90.

第5篇：翻轉課堂教學模式研究范文

關鍵詞：翻轉課堂；小學信息技術；措施

今天是一個信息化的時代，信息網(wǎng)絡對我們的生活和學習的影響越來越大。在傳統(tǒng)的小學信息技術的教學過程中，教師常常作為教學的主體，學生多處于被動的學習狀態(tài)中，學習積極性不高，自然課堂教學質量不高。那如何改變這樣的教學現(xiàn)狀呢？筆者認為需要將翻轉課堂教學模式引入到小學信息技術教學中，激發(fā)小學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使他們從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

一、翻轉課堂教學的含義

翻轉課堂，是指翻轉傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學生為教學中心，以培養(yǎng)學生的高級思維能力為目標的教學模式。它不同于傳統(tǒng)的信息技術教學模式，核心理念是“先學后教，以學定教”。在小學信息技術翻轉課堂教學中，學生不再被動地接受知識，而是通過課堂合作、課后實踐與反思等方式參與到課堂教學過程中，從而有效提高了小學信息技術課堂教學的效率。

二、將翻轉課堂教學模式應用于小學信息技術課程的措施

（一）注重課程導入，激發(fā)學生熱情

教師要想使學生跟著自己的教學內容前進，被自己的教學內容所吸引，就要先激起學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的欲望和激情。這樣，學生才能主動參與到教學過程中來。巧設導入不失為激發(fā)學生學習興趣的好方法，教師在課堂教學中應當注重信息技術課程的導入，根據(jù)學生的興趣點，設計相應的教學內容，引導學生迅速進入課堂學習中。如在教學“計算器”一課時，教師可以利用電腦中計算器的基本作用設計導入，引導學生進入本課的學習。教師可以這樣對學生講：“同學們，你們平時在做數(shù)學題時覺不覺得困難？覺不覺得計算時速度很慢呢？”這時候大部分的學生對這類似的問題都會有積極的響應。然后，教師就可以開始引入今天的教學內容：“今天，你們就可以嘗試到快速、準確且簡單的計算，你們愿意跟著我一起來試試嗎？”這樣，學生的好奇心和積極性就被充分地調動了起來，對接下來教師所講的內容充滿興趣。而接下來教師講解怎樣使用電腦中的計算器，如何進行一系列的簡單運算，也一定會取得不一樣的效果。當這節(jié)課結束的時候，學生也就基本上能夠使用電腦計算器進行計算，達到了既定的教學目的。

（二）利用動畫視頻教學，激發(fā)學生的興趣

通過實踐教學，我發(fā)現(xiàn)視頻教學所起到的效果比常規(guī)的教學方式好得多，小學信息技術教師也應該抓住這點開展教學。大部分的小學生都喜愛動畫片，教師若利用這類型的視頻進行教學，更能取得不錯的效果。信息技術課堂教學中，教師可以讓學生觀看相關的動畫視頻，吸引學生的注意力，然后在視頻教學過程中對重點、難點進行講解，這樣，學生學習起來將會更加有興趣，對教師所教的知識記憶得更加深刻，從而達到理想的教學效果。如在教學“電腦畫畫”的時候，教師就可以播放相關的視頻來進行教學。在此教學過程中，學生出于對畫畫的喜愛和動畫視頻的好奇心理，會全神貫注地投入到信息技術視頻教學之中。當然，在觀看的過程中，學生一定會產(chǎn)生很多的不明白之處，教師可先讓學生帶著這些問題觀看完整部教學視頻，然后針對視頻中的一些知識點和難點進行講解，最后留出足夠的時間，讓學生自由提問，并由老師一一解答。這樣的課堂是充滿活力的，能充分調動起學生的學習積極性，往往能夠取得事半功倍的教學效果。

（三）鼓勵學生獨立思考，加強學生之間的合作

在信息技術課堂教學過程中，學生對于所學知識一定有很多的不明白之處，教師應在課堂上留出足夠的時間，讓學生思考、解決這些問題。首先，要求學生自己思考解決這些問題。如果學生單獨無法將這些問題弄清楚、弄明白，可以相互之間進行探討，以解決問題。如果這種方式仍舊無法解決，再向教師提出，由教師對這些問題進行解答。這樣教學，不僅可以提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生的合作能力，增加學生之間的友誼，也很大程度上加深了學生對這些知識點的印象，提高了他們的學習效率。如在兒童節(jié)即將到來的時候，可以讓學生利用電腦的畫圖軟件畫圖來進行教室后面的海報設計。不可否認這個任務對于小學生來說具有很大的難度。剛開始時，學生可能不知道怎樣入手，教師可以對本次設計任務的關鍵點進行具體的指導，然后將學生分成多個小組，讓每個小組在一起共同商討，最后共同設計出一份電腦圖畫。這種方式，有利于每個小組內的學生互相協(xié)作、互相幫助，培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和互幫互助的友愛精神，同時也加深了學生對電腦繪畫知識的印象，提高了他們的學習效率。

（四）學生間交流分享經(jīng)驗，互相進行評價

評價學生一段時間內取得的學習成績，不應當只由教師進行，學生之間也可以互相進行評價。通過學生之間的相互評價，可以讓他們更加有效地自我反省，互相分享自己在學習中的經(jīng)驗。當然，教師應當把握好此種方式的程度，著重關注有明顯進步的學生，并及時給予他們肯定的評價。在這種環(huán)境下，學生一定會有非常大的進步。

三、結語

通過一系列翻轉課堂教學措施在小學信息技術教學中的實施，學生的學習興趣被充分調動了起來，激起了學生主動學習的欲望，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

[1]張妍.翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學,2014.

[2]沈言言.翻轉課堂在初中信息技術教學中的研究與應用[D].淮北師范大學,2015.

[3]劉潔瓊.探究翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動[J].新課程學習:上,2015(2).

第6篇：翻轉課堂教學模式研究范文

關鍵詞：小學信息；翻轉課堂；教學模式；設計；分析

隨著目前我國教學改革的不斷深入，翻轉課堂教學模式也得到廣泛的應用，在和傳統(tǒng)教學模式對比，翻轉課堂教學模式則可以借助教學資源從而不斷鞏固以及提高學生對知識的掌握程度，不斷深化教學效率。所以在小學信息技術教學過程中，要和翻轉課堂教學模式進行有效融合，實現(xiàn)信息技術教學的全面發(fā)展。

一、翻轉課堂的概念

所謂的翻轉課堂也稱為反轉課堂，也可以叫做翻轉教學或者反轉教學，其翻轉課堂主要為了培養(yǎng)學生快速及思維或者能力從而采取的以學生為中心，以信息技術以及數(shù)字化資源為作為支持翻轉傳統(tǒng)的課內以及課外、課前以及課后等學習的活動。

二、小學信息技術翻轉課堂教學模式設計的可行性和必要性

1.可行性分析

（1）教師和學生的素養(yǎng)已經(jīng)是得到較為明顯的提高。對于翻轉課堂而言，否能順利進行需要教師以及學生具有較高的信息素養(yǎng)，教師可以熟練的使用現(xiàn)代化教育技術，例如可以制作視頻工具以及軟件等，甚至可以通過網(wǎng)絡平臺進行視頻的等，對于這些信息技術是教師所擅長的，使用網(wǎng)絡搜集的信息和資料。

（2）物質條件已經(jīng)基本具有。實施翻轉課堂需要豐富學習資源以及信息技術進行支撐，現(xiàn)如今電腦已經(jīng)成為普通家電，并且網(wǎng)絡也幾乎無處不在，各種文本以及圖片等學習資料的獲得十分方便，物質條件對多數(shù)學生來說已經(jīng)不成問題，所缺少是教師以及學生和家長之間的觀念轉變。

2.必要性分析

（1）信息技術課程的發(fā)展分析。課程的改革要重視學生培養(yǎng)，在課前學生要從多種渠道獲得學習資料，從而培養(yǎng)學生獲取以及處理信息的能力，這也是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求。課上學生以及教師能有相對來說比較充足的實踐進行合作和討論，這樣做的目的能加深理解所學內容，更好的利用所學內容?，F(xiàn)階段由于信息技術的越來越人性化，以及大眾化發(fā)展趨勢下，學習技能本身并不困難，最大難處就是怎樣通過技術的運用對現(xiàn)實的問題進行解決，這在一定程度上是信息技術課程的價值所在，同時也是目前信息就是課程在日后發(fā)展過程中需要解決的重點問題。只有對該問題有效的處理，才能發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進信息技術課程的發(fā)展。

（2）信息時代的教學改革以及發(fā)展需求，目前所提倡的培養(yǎng)是具有創(chuàng)新精神以及實踐能力強的人才，是信息技術高度發(fā)展、傳統(tǒng)的人才目標已不能滿足要求的使然。信息技術出現(xiàn)的問題要經(jīng)過信息技術配合教育進行解決，這符合教育以及技術的關系。但如何才能利用信息技術從而促進以及支持教學活動改革，人們不斷研究和解決的問題。信息技術課程中通過采取翻轉課堂教學模式，能更加有效的提高學生提出問題和分析問題以及解決問題的能力，同時提高學生合作探究以及終身學習的能力，使教學的過程中的方法目標能更好的滿足新課程標準的實際需要，所以對于翻轉課堂教學模式來說，在信息技術課堂教學過程中進行應用具有十分重要的作用，能促進信息技術教學水平的不斷提高以及帶動課堂教學效果的提升。

三、小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

1.以移動儲存設備為基礎的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

（1）課前設計，需要學生自主學習，但由于網(wǎng)絡條件的限制，學生不能在線進行學習以及交流，教師可以將微視頻拷貝到U盤中，從而傳給學生回家進行觀看學習。同時也可以對現(xiàn)有的學習資源充分利用，在遇到問題時及時向家長或者同學請教。

（2）課中設計。由于網(wǎng)絡限制也抑制學生在線平臺交流的機會，教師不能及時通過在線測了解學生的實際情況，因此在課堂組織交流活動中，要重點感知學生的難點，從而有針對性的進行教學。

（3）課后設計。學生要對所學習內容給予了解和整理，如果存在問題要通過查閱資料進行解決。通過課后學習，學生能對所學習知識內容有效的梳理，借助現(xiàn)有的資料進行學習。

2.以網(wǎng)絡為基礎的小學信息技術翻轉課堂教學模式設計

（1）課前設計。是教學模式的關鍵，首先教師要對自己的教學目標進行明確，根據(jù)目標制作一些微視頻等教學資源，將學習任務布置給學生。其次根據(jù)教學任務開展教學活動，充分對教學資源進行利用，學生在學習過程中如果遇到問題可以在交流平臺中討論，做到有針對性的調整課堂教學設計。

（2）課中設計。其目標主要是答疑解惑以及f助學生之間的綜合應用，學生將其課前不能解決的問題拿到課件中，通過同學之間的合作和教師指導，從而幫助學突破難點，在課堂中教師可以采取任務驅動教學方法組織學生課堂活動，學生根據(jù)問題的難易程度進行獨立思考。

（3）課后的設計。在課后需要學生對所學習的知識內容進行系統(tǒng)反思，作為知識內化的過程。學生通過課前以及課中學習后，已經(jīng)對知識具有比較深的把握，前面的兩個環(huán)節(jié)屬于對知識形象化的過程，而最后的環(huán)節(jié)是對知識進行抽象的概述，從而反思自己哪些地方存在問題，通過在線輔助交流做好解答。

四、結語

所謂翻轉課堂教學模式能對小學生信息技術教學的應用進行全面提高，保證教學的質量以及效率，同時在具體教學設計時，要從課前以及課后以及課中等三個方面分析，在保證教學環(huán)節(jié)質量的基礎上，抓住重點以及尊重學生的主體地位，使其真正的應用翻轉課堂教學模式實現(xiàn)教學改革。

參考文獻：

[1]廖雅婷. 基于翻轉課堂的高中信息技術教學設計研究[D].華中師范大學，2015.12（05）123-128.

[2]霍惠芳. 基于翻轉課堂的初中信息技術課程教學模式研究[D].延安大學，2014.15（08）125-129.

[3]張妍. 翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學，2014.16（05）145-149.

第7篇：翻轉課堂教學模式研究范文

6.1.1 理論研究多于實踐考察

通過查閱資料得知,當前各國研究翻轉課堂的專家,對翻轉課堂的實踐活動較少,僅僅停留在紙面研究工作[27].隨著關注度的提高,越來越多的學校開始跟風實施,邀請專家指導,但是,由于各國交易體制的不同,我們要結合我國的教育方式,提出適合自己的翻轉課堂模式。

在開展翻轉課堂的學校里,我們發(fā)現(xiàn)僅有少數(shù)一線教師參與了進來。很多一線教師沒有意識到翻轉課堂的真正意義及作用,也就沒有實際參與進來。但是,前提是我們要理性看待翻轉課堂,不要僅僅想到制作視頻授課,這樣就容易將其表面化理解,沒有理解其真正內涵。本人閱讀文獻時發(fā)現(xiàn),國內外對于翻轉課堂還僅限于表面研究上,極個別學校開展了簡單的試驗,但規(guī)模和深度還不夠,我們在開展翻轉課堂前,一定要查找、總結傳統(tǒng)課堂中存在的問題,識別出其中對我們有幫助的,去其糟粕,這樣才能促進翻轉課堂的順利開展。

6.1.2 跟蹤及反饋學習狀態(tài)難度大

翻轉課堂教學模式給了學生更多的自由空間,他們可以利用課余時間完成更多原來需要在課堂上完成的任務。我國學校在實施的過程中比較關注在課堂中實施和互動情況,忽視了課后的觀察和跟蹤反饋。

我們不難發(fā)現(xiàn),學生的課前學習視頻的效果是翻轉課堂順利實施的主要參考指標。實施過程中,學生自主性及自律性往往很難觀察及反饋,如果課前視頻學習不到位,課堂上的學習效果就很難保證,教師就無法完全掌握學生的學習效率,不了解學生的學習需求,就很難保證課堂教學成果。

6.1.3 信息化平臺不完善

現(xiàn)在已經(jīng)進入到信息時代,信息化的研究和應用已經(jīng)深入到各個領域?？墒?由于我國的國情原因,不同地域的信息化建設差距很大。導致這種局面的原因有很多:人才、資金等因素[29].當前,我國實施翻轉課堂的城市主要集中在經(jīng)濟條件好的城市、信息化發(fā)展較好的城市,農(nóng)村和偏遠地區(qū)信息化推進較慢,正因為如此,翻轉課堂更因為信息化的建設受到了一定的影響,其推進速度變得緩慢起來。

翻轉課堂獨特的教學模式是各國各學校爭相模仿的主要原因,它的到來必將給我國教育帶來顛覆性變化,它課程資源豐富、學生課堂自由性強、互動討論多等優(yōu)點為其能大范圍的開展起到了很好的宣傳作用。國家認識到信息化的重要性,并加快的建設步伐,要下決心投入人力、物力和財力,制定詳細的信息化推進方案,并盡快讓其運轉起來,在教育事業(yè)上,要體現(xiàn)出信息化的優(yōu)勢,盡早將信息化推進到貧困地區(qū)、偏遠地區(qū),只有家長、學生和教師都參與進來,才能將其作用發(fā)揮到最大[30].

6.2 研究結論-- 對教育教學起到的推動作用

6.2.1 促進師生之間的情感交流

讓教師更了解學生。師生關系的好壞對學生的學習效果也有著很重要的影響。

翻轉課堂的教學模式讓教師有更多的時間接觸、了解學生,從內心真正了解學生的想法、學生的困難,這樣可以達到真正的“因材施教”、“因困施教”,還可以了解學生的課余生活,找到機會幫助他們。改變學生對老師的印象。傳統(tǒng)教學方式,學生對于教師更多的是敬畏、懼怕,在翻轉課堂的教學模式下,教師可以走下講臺,近距離接觸學生,使得學生對教師的印象得以改變,可以真正的與教師做朋友。

6.2.2 幫助學生取得預期的教學效果

(1) 可以幫助那些課外生活豐富的學生。現(xiàn)在社會,學生的課余生活越來越豐富,課外輔導、藝術培訓、比賽演出等任務使得部分學生無法抽出足夠的時間靜下心來坐在教室里聽講,但是這些課外任務有時不能舍棄的。翻轉課堂正好為這部分學生提供一個合適的學習環(huán)境,在任何時間,攜帶著移動載體就有很好的學習機會,可以課前學習或者課后補課,真正做到學習、生活兩不誤。

(2)使學生快速成長。在傳統(tǒng)課堂教學時,學生處于被動接受的狀態(tài),完全將教學任務交給老師。但是在翻轉課堂中學習時,學生會感覺到有壓力的存在,他們在潛意識里會給自己布置一定的任務,因為在課前的視頻學習過程中,學生會有一定的疑問,這樣在課堂上,他們會帶著疑問來學習,課堂學習注意力也會相對集中,學習效果也會提高。

(3)可以幫助那些對自己沒有自信心的學生和成績稍差的學生。因為在傳統(tǒng)課堂上,老師更容易注意班上那些積極分子和成績較好的同學,對那些成績稍差的同學的關注度不足,這就導致這部分學生的自卑心理越來越重,不利于教學質量的提升。因為教師對待全體學生都是統(tǒng)一進度、統(tǒng)一步調,對于成績較差的學生,他們無法實時跟蹤教師的講課進度,長期在這種轉臺下學習,他們的自信心會越來越弱,會逐漸脫離班級集體,這樣對他們的身心發(fā)展也不利。

(4) 課堂變得緊湊。傳統(tǒng)的教學模式,教師必須精力高度集中,時刻觀察學生的課堂狀態(tài),一是關注學生的接受程度,二是避免不安分子在課堂上干擾教學質量和教學秩序。但是在翻轉課堂上,這些學生失去了更多的表演機會,因為課堂上學生分組討論、研究已經(jīng)無暇關注他們的表演,課堂秩序得到良好改善,教學順序也變得緊湊。

(5)學習機會增加。傳統(tǒng)教學方式下,學生只能通過教師接受知識。但是在翻轉課堂下,學生不再僅僅依靠教師傳授知識,他們還可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集喜歡的、感興趣的知識,會主動搜索擴大學習知識范圍,增加自己的知識儲備。另外,學生對知識的理解方式也不一樣,這樣學生有更多的機會快速掌握學習知識。

(6)學生學習主動性增強。翻轉課堂下,學生利用網(wǎng)絡資源可以自由控制學習節(jié)奏和時間,也可以在線向教師和同學、朋友求助,不受傳統(tǒng)教學模式的課堂限

制,學習效果得到顯著提升。 6.2.3 改變家長原有的教育思想

傳統(tǒng)教學方式下,家長很少能與孩子一同學習,家長處于被動告知地位。家長要想了解孩子學習狀態(tài)主要是通過與老師聯(lián)系,家長很難做到細致的掌握學生的學習狀態(tài)。但是翻轉課堂不同,家長可以和孩子一起學習,在給孩子做好榜樣的同時也可以在孩子遇到難題是幫助解答,行動是最好的老師,這就是翻轉課堂為家長提供的良好機會。提供家長與孩子一起學習的機會,同時也是增進家長與孩子感情的一種最好 表現(xiàn)方式,家長可以在真正意義上與孩子做朋友。這種增進感情的方式是很多金錢無法換取的。

通過我上述的簡單分析,可以看出,翻轉課堂從多個方面表現(xiàn)出的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學方式不具備的,而且翻轉課堂還適度的解決了傳統(tǒng)課堂實施過程中的部分難題。

6.3 反思

第8篇：翻轉課堂教學模式研究范文

關鍵詞：高校；翻譯教學；翻轉課堂；教學模式

21世紀，多媒體、網(wǎng)絡技術快速發(fā)展，為人們工作和學習提供了極大的便利。網(wǎng)絡學習能夠體現(xiàn)出學生主體地位，引導學生積極發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，但學生脫離教師的指導，無法得到理想的效果。而翻轉課堂將傳統(tǒng)學習過程進行翻轉，課前完成知識傳授，使得學生能夠將知識予以內化。學生在課前以視頻、音頻等教育資源實現(xiàn)對知識點的自主學習，并將疑難問題留到課堂教學，強化教學針對性，提高教學有效性。在此趨勢下，翻轉課堂教學模式在聽說讀寫等教學實踐中得到了良好的推廣，但尚未普及到翻譯教學中。因此加強翻轉課堂教學模式在高校翻譯教學中應用的研究具有重要意義。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂，主要是教師制作視頻，學生利用課外時間觀看并從中獲取到知識，然后共同參與課堂教學進行面對面答疑教學模式。翻轉課堂將傳統(tǒng)學習過程進行翻轉，在課前完成基礎知識教學和內化，課堂主攻疑難問題，以此來提高教學有效性。最早，翻轉課堂出現(xiàn)在美國高中，2007年，喬納森?伯爾曼等人錄制了視頻上傳到網(wǎng)絡上，為課堂缺席的學生補習功課而用。該模式深受學生歡迎，且學生參與度極高，得到了廣泛傳播。隨著全球化趨勢不斷推進，先進的教學理念和方法逐漸傳入國內，我國教育界也積極進行探索，并將其在運用到中小學、大學等部分課程當中，期望對學生自主探究、批判性思維予以培育。翻轉課堂教學模式的應用，能夠從根本上突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，且能夠促使師生角色發(fā)生轉變，突出學生主體地位，重新分配課堂教學時間。

可見，翻轉課堂教學模式，是指建立在信息技術基礎之上，通過網(wǎng)絡平臺展示教學視頻，使得學生能夠在課前接受知識傳遞，隨后，能夠在課堂上與教師互動進一步內化知識，從而構建以學生為主導、教師指導的全新教學模式。

二、高校英語翻譯教學現(xiàn)狀

以往，高校翻譯教學中，教師主要向學生介紹翻譯理論知識與技巧，然后引導學生進行大量練習，通過翻譯實踐提高學生的翻譯能力。受到以往大學四六級考試題型的影響，主要以單句練習為主。這種教學模式導致學生對翻譯理論認識深度不夠，提及翻譯理論，學生言必稱“信達雅”，或者即為翻譯名字，但僅知其然不知所以然，沒有形成自我認知。在大量機械化練習下，學生僅能夠掌握簡單的翻譯技巧，但不會舉一反三，且語篇翻譯能力較差。正因如此，學生無法得到個性化發(fā)展，面對四六級考試翻譯轉型及大量翻譯練習，直接造成學生的厭倦心理，對翻譯學習毫無興趣，不利于學生日后更好地參與工作崗位。

翻譯理論導入過少，學生對于理論認知薄弱，直接弱化了理論對實踐的指導意義，單純憑借自我感覺進行翻譯，學生主動性并不高。因此我國翻譯教學要積極改革，突出學生主體地位，鼓勵并引導學生能夠積極參與其中，而非教師一味照本宣科。只有這樣，學生才能夠逐步掌握英語翻譯的特點及規(guī)律，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

三、翻轉課堂教學模式應用于翻譯教學的重要性

自2013年開始，全國大學英語四六級測試翻譯部分由開始的單句變?yōu)槎温錆h譯英，四級與六級翻譯段落漢字數(shù)分別為140～160和180～200，在很大程度上增加了難度。另外，段落翻譯中的內容也得到了拓展，政治、經(jīng)濟及文化等內容讓學生感到焦灼，也對現(xiàn)行英語翻譯教學提出了更大的挑戰(zhàn)[1]。一直以來，翻譯都是學生學習的難點，翻譯能夠體現(xiàn)出學生英語綜合技能，但學生對其較為抵觸。究其根本是傳統(tǒng)教學模式存在弊端，沒有有效調動學生參與興趣，而翻轉課堂教學能夠增強翻譯教學趣味性，增強學生翻譯積極性，幫助學生有效克服焦慮與抵觸情緒。

具體來說，翻轉課堂教育模式能夠在校園網(wǎng)絡中，幫助學生隨時隨地學習到大量資料，如雙語知識、翻譯理論等，為翻譯實踐提供更多支持。且能夠使傳統(tǒng)教學無法實現(xiàn)的任務得以實現(xiàn)，有效解決傳統(tǒng)教學中翻譯學時不夠等問題。每個學生可以根據(jù)自身具體情況確定學習時間、地點及內容，為任務驅動、自主學習等策略得以有效實施。

四、高校翻譯教學中應用翻轉課堂教學模式有效策略

上文我們已經(jīng)對當前高校翻譯教學現(xiàn)狀及翻轉課堂教學模式重要性等進行了闡述，明確認識到翻轉課堂教學模式對于翻譯教學改革的重要性。目前，翻轉課堂結構圖如圖1。

（一）課前知識傳遞

翻轉教學模式應用中，教師要在網(wǎng)絡平臺上學習視頻，實現(xiàn)資源共享。對于學習視頻，可以從網(wǎng)絡上直接獲取、也可以教師自己錄制。隨著慕課的發(fā)展，網(wǎng)絡平臺上的資源愈發(fā)豐富，為翻譯教學提供了諸多支持，國內也陸續(xù)構建了國家精品課程，教師圍繞著教學內容擇優(yōu)選擇，使得學生能夠接收到國內外優(yōu)秀教師的最新教學理念。但需要注意的是，國外極少關注國內英語翻譯教學，專門性視頻較少。如華中師范大學在新浪上開設《英漢比較與翻譯》，主要以實例為基礎介紹英漢兩種語言在詞、句、段等方面的相同點與不同點[2]。還有一些非知名學習平臺提供的課程，但無法滿足教學需求。對此，教師可以借助屏幕錄像、輯軟件，如Camtasia Studio，該軟件功能豐富，且操作難度不高，適合教學視頻錄制。如針對復旦大學介紹翻譯教學中，只有了解高校宏觀環(huán)境，才能夠確定出“五年共培養(yǎng)本科與專科畢業(yè)生700萬人”中培養(yǎng)的真實含義，因此教師要在視頻中對復旦大學宏觀環(huán)境進行介紹，為學生翻譯提供支持，引導學生能夠以整體文本為背景，確保翻譯符合規(guī)范。再如，在《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學中，教師可根據(jù)當?shù)仫嬍沉晳T及地方特色美食制作視頻，恰當融入外語翻譯知識，使得學生能夠了解國內美食文化，且能夠體會到美食制作背后的故事，以此來增強對內容的翻譯效果。

教師將制作好的視頻通過e-mail、QQ、微信等平臺進行傳輸和交流，為課堂上與學生互動提供更多支持，真正意義上由“主演”到“導演”的角色轉變。對于課前知識傳遞而言，翻轉課堂教學模式實施中，強調教師寫作備課，參與項目研究的教師都要借助網(wǎng)絡平臺收集教學資源。觀看視頻后，教師要輔以適當?shù)木毩?，特別是針對學生可能存在的疑難點提出問題，鼓勵學生能夠深入到翻譯當中，進一步把握學生的學習狀況。基于翻譯自身特點，在實踐中常會遇到多種語法，但表達不同版本，哪個是最佳選擇需要給予更多關注。

（二）課中討論拓展

視頻觀看后，由于學生知識水平有所不同，理解程度也會受到影響。因此在教學中，教師要對學生觀看視頻后的疑難點進行共同討論。由于課前對知識已經(jīng)有所掌握，討論過程相對高效，能夠快速解決問題。高校英語翻譯教學中，翻譯理論內化建立在實踐基礎之上[3]。因此在完成翻譯練習后，教師要將學生劃分為多個小組，分析不同翻譯方式優(yōu)缺點，以此來獲得最佳翻譯結果。在此過程中，學生能夠明確翻譯方法和技巧，合理選擇詞匯與句型，從而提高交流有效性。如以《發(fā)現(xiàn)中國：美食之旅》教學中，教師將全班學生劃分為五個小組，每組4人，并選出負責同學進行翻譯學習。最后，讓學生扮演廚師、美食欄目主持人等角色進行模擬翻譯訓練。學生在真實的情境中進行翻譯練習，能夠實現(xiàn)知識遷移，且能夠對自己感興趣的話題進行延伸學習。

小組討論中，并不意味著教師完全脫離了學生，而是深入其中，及時發(fā)現(xiàn)學生良好的想法，并在其他同學面前給予贊揚和引導，對于尚存在疑問的學生，要保持耐心進行針對性講解，做到因材施教，促進所有學生都能夠在原有翻譯認知基礎上有所進步和發(fā)展。經(jīng)過小組討論后，教師要讓學生對學習成果進行總結匯報，通過課堂展示、辯論等多元形式進行交流[4]。在此過程中，學生能夠再次感受中英語言的差別，且能夠體會到語言的魅力。如可以以廣告翻譯選擇為主，開設廣告語、廣告文案翻譯等專題，讓學生以小組形式收集資料，并展示其綜合翻譯成果，進行討論?；蛘咭悦佬g作品標題翻譯為練習內容，加強英語與美術等學科的結合，鍛煉學生翻譯能力的同時，豐富學生的藝術審美素養(yǎng)。

（三）課后反思評估

傳統(tǒng)教學模式下，主要以形成性評價為主，關注學生學習成果，通過作業(yè)、測試等方式進行。而翻轉課堂教學模式是一種全新的教學模式，除了注重學習成果，還會關注學生在過程中的表現(xiàn)、拓展性學習等方面，不僅如此，評價主體還會涉及教師、其他同學，更加多元。因此完成教學后，師生要共同回顧整個學習過程，鞏固翻g知識。同時，還要向教師反饋學習效果，提出相應的改進建議。而教師在評價中，可以通過問卷、訪談等形式進行調研，在面對面交流，教師能夠根據(jù)學生的表現(xiàn)，了解學生對于翻譯知識和技巧的掌握情況，并提出相應的問題，達到事半功倍的教學效果。不僅如此，教師在評價中，也會發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，及時調整微視頻內容。教師要認識到翻轉課堂教學與傳統(tǒng)教學之間的差異性，積極接受翻轉課堂教學模式，靈活把握其開放性等特點，提高教學質量。

除此之外，翻轉課堂教學得以順利實施的前提是學生要對英語翻譯感興趣、且具備自主學習能力。因此教師在日常教學中，要盡可能了解學生身心特點，明確其興趣、愛好，在制作視頻時融入一些學生感興趣的內容，做好課前溝通，使得每位學生都能夠參與教學，做到公平教學，進而共同完成教學目標。

五、結論

根據(jù)上文所述，互聯(lián)網(wǎng)、信息技術普及的現(xiàn)如今，翻轉課堂教學擁有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，能夠突出學生主體學習地位，具有較強的可行性，有效彌補了英語翻譯教學的空白。因此在教學中，教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，在翻轉課堂教學模式帶動下積極轉變，使得學生能夠掌握更多自，根據(jù)自己的步調控制學習進度。在實踐中，教師可以圍繞著課前知識傳遞、課堂討論拓展及課后評價三個步驟進行，融入更多翻譯案例，并配合小組學習、任務驅動等多種教學方式，使得學生能夠在參與中學會翻譯知識和技巧，不斷提高教學質量，從而促進學生交際、探究及創(chuàng)新等綜合能力全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張聰.在高校英語教學中應用翻轉課堂教學模式研究[J].太原大學教育學院學報，2015（01）：71-74.

[2]冉海濤.翻轉課堂教學模式在科技英語翻譯課程中的應用[J].英語教師，2015（22）：103-105.

第9篇：翻轉課堂教學模式研究范文

最近幾年出現(xiàn)了一個流傳范圍比較廣的新型教育教學模式：翻轉課堂教學模式。這是一個由國外推廣而來的新型教育模式，它打破了以往固定的課堂式教學，學生可以在家里完成對最新知識的學習，包括預習，學習新知識，而在課堂上，老師不再是填鴨式一字一句地教學。翻轉課堂教學模式中，課堂可以成為第二學習場所，學生在課堂需要和老師互動、交流，完成對在家里學到的知識的進一步了解和深化，有問題可以在課堂上馬上提出，由老師答疑解惑。這種新的教育教學模式打破了傳統(tǒng)無聊、枯燥的集體教學。采用翻轉課堂教學模式，學生的上課地點和上課時間是自由的。對于老師來說，可以減輕管理壓力，優(yōu)化上課效果，使老師有更多時間、精力去研究更深層次的知識，有針對性地解決學生的問題，能更好地服務學生。對于學生來說，自由的上課地點，寬松的上課時間，靈活多樣的教學方式，配合互動交流，既能使學生真正學到東西，又能激發(fā)學生的學習興趣。這不愧是一個雙贏的教學模式。

在翻轉課堂教學模式下，我們如何將其運用到的高中地理教學中呢？這是個值得研究探討的問題。應用翻轉課堂教學模式，我們可以從下面三個方面來具體設計。

1.高中地理的結構程序安排。

打破傳統(tǒng)高中地理古板枯燥的上課模式，將學生的授課地點多樣化，課堂主要用來答疑解惑，上課多為視頻教學，視頻短小精悍，這樣有利于在一定的時間內集中廣大學生的注意力，使教學內容更清晰明了，提高學生上課效率。再配以課堂互動，激發(fā)學生思維的擴散性，在學習接受知識的同時也能與老師建立平等的、良好的師生關系。學習高中地理不僅是了解地理現(xiàn)象，更要能很好地掌握現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展的原因，知道地理是個有因有果的知識體系。所以，應用翻轉課堂教學，能使學生對高中地理的學習更加清楚明白。

2.高中地理的設計理念。

翻轉課堂教學模式主要依靠的是學生的自主自覺性，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術的應用，學生的學習已經(jīng)不再拘泥于單一的學習方法，學生可以通過不同終端來完成對知識的了解和探究，進而完成一系列的預習、復習、鞏固任務。高中地理老師可以應用這一新型教育教學模式來設計自主的有前瞻性的學習方案和課程設計，起到對學生引導的作用。比如，在制作多媒體幻燈片時，可以利用動畫制作教學視頻演示課件，通過多媒體音樂、圖畫、視頻等多方面演示，提高學生的記憶力。在高科技廣泛應用的時代，順應時展潮流，物為己用，共享高科技不失為明智之舉。

3.高中地理的教學時間。