有效開展家校合作的方法精選(九篇)

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第1篇：有效開展家校合作的方法范文

關鍵詞：高職院校；校企合作；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0029-04

高職院校的校企合作是指高職院校與企事業(yè)單位之間為了某個（些）共同的目標，在一定范疇內的合作，這種合作是當前高職教育發(fā)展與改革的重點，也是難點，是影響高職教育發(fā)展的瓶頸，也是解決高職教育當前存在問題的突破口和關鍵節(jié)點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》等文件提出，要建立并完善“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的機制，制定促進校企合作的相關政策與法規(guī)。在中國經濟結構調整和轉變經濟發(fā)展方式的大趨勢下，高職院校與企業(yè)更進一步加強校企合作，提升高職教育質量，促進經濟轉型，是企業(yè)獲得競爭力的關鍵所在，也是高職院校更好服務于經濟社會發(fā)展的關鍵所在，是值得深入探討的問題。筆者針對高職院校校企合作工作的特點，通過調研華中、華南和華東等地區(qū)52所高職院校和86家企業(yè)，擬從不同角度分析高職院校開展校企合作的現(xiàn)狀，并針對目前存在的問題提出建議。

一、校企合作現(xiàn)狀調研及分析方法

本次調研工作費時較長，覆蓋范圍較廣，前后歷時近2年，調研范圍包括華中、華南和華東地區(qū)的52所高職院校和86家企業(yè)。在52所高職院校中，公辦院校占71.15%（行業(yè)主辦的占32.69%），民辦院校占26.92%，混合制院校占1.93%（如表1所示）；在被調查的86家企業(yè)中，國有企業(yè)（含國家控股的）占41.86%，民營企業(yè)占58.14%（如下頁表2所示），覆蓋了現(xiàn)代制造、交通運輸、現(xiàn)代服務、電子信息、食品和化工等行業(yè)。

本次研究是以高職院校和企業(yè)為主要對象，通過問卷調查和個案分析，調查主要采用了文獻資料法、專題座談法和問卷調查法。文獻資料法是通過查閱被調查院校和企業(yè)的網頁、資料和統(tǒng)計報表等資料，從中獲取研究所需數(shù)據(jù)，另外還查閱了大量的相關期刊文獻資料。專題座談會調查對象是高職院校和企業(yè)從事校企合作的教學管理、招生就業(yè)、企業(yè)人力資源和生產管理等部門人員，圍繞在開展校企合作過程中存在的重點、難點等問題進行座談。問卷調查法采用自行設計的問卷，媒介采用傳統(tǒng)紙質問卷和網絡問卷兩種，利用統(tǒng)計分析軟件SPSS20.0進行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、高職院校校企合作現(xiàn)狀

為切實了解高職院校開展校企合作的真實情況，本次調研主要從三個層面進行，分別是企業(yè)層面、學院層面和學生層面。

在被調查的86家企業(yè)中，幾乎所有企業(yè)都與院校開展了不同程度的合作。與高職院校合作的有61家，占70.93%，其中以中型企業(yè)為主，約占一半的比例；在與高職院校合作的企業(yè)中，國有企業(yè)19家，占被調查國有企業(yè)的52.78%，占已與高職院校合作企業(yè)的31.15%，占被調查企業(yè)的22.09%。這說明絕大多數(shù)企業(yè)比較愿意與大專院校合作，但由于不同企業(yè)對校企合作的需求度不同，使之與高職院校的合作比例不高，國有大型企業(yè)尤為突出，同時也說明高職院校應大力提升自身校企合作的適應能力，以拓寬校企合作的企業(yè)范圍，提升合作層次。

在被調查的52所高職院校中，“所辦專業(yè)都開展了校企合作”的有15所，占被調查高職院校的28.85%，“特色專業(yè)、主體專業(yè)及其他部分專業(yè)開展了校企合作”的有26所，占50%，只有“少數(shù)專業(yè)開展了校企合作”的有11所，占21.15%。這說明絕大多數(shù)（占78.85%）高職院校都與企業(yè)都開展了校企合作，但仍有1/5強的高職院校由于種種原因還沒有深度開展校企合作工作。在對“校企合作對高職院校人才培養(yǎng)工作有無幫助”的調查中，認為“有非常大幫助”的占43.7%，認為“有比較大幫助”的占49.2%，認為“幫助不明顯”的占7.1%，這說明絕大部分高職院校（占92.9%）認為校企合作有利于人才培養(yǎng)工作。在對“開展校企合作的模式”的調查中，“研究開發(fā)型”的占13.5%，“人才培養(yǎng)型”的占74.3%，“生產經營型”的占12.2%，這說明高職院校開展校企合作的主要目的是人才培養(yǎng)。在對“企業(yè)是否對學院提供資金資助”的調查中，“有，在100～200萬元”的只占4.5%，“有，在50～100萬元”的占11.8%，“有，在10～50萬元”的占21.3%，“有，在10萬元以下”的占51.2%，“沒有”的占11.2%。這說明高職院校在校企合作中承擔的責任還是比較大的。在對“是否滿意與現(xiàn)有企業(yè)的合作”的調查中，“十分滿意”的占11.2%，“滿意”的占48.3%，“不滿意”的占40.5%，這說明當前校企合作工作中還存在著一定的分歧和困難。

本次調查還包括對學生層面（含學生滿意度、專業(yè)對口率、企業(yè)培訓內容與力度等方面）的調查分析。就學生滿意度而言，有89.7%的學生比較滿意；在專業(yè)對口率方面有93.5%的學生就業(yè)崗位與專業(yè)對口，這說明大部分學生比較認同目前的狀況。

三、高職院校校企合作的主要制約因素

校企合作工作是一項綜合性工作，既涉及高職院校內部的管理模式與機制，也涉及高職院校與企業(yè)的溝通與交流，影響合作效果的因素較多，有內部的、外部的，原因是多方面的。

（一）缺乏政府層面的保障，推進校企合作的法規(guī)和制度不完善

當前，世界上重視職業(yè)教育的國家都將校企合作視為職業(yè)教育的“生命線”。分析其校企合作方式，較好的有德國的“雙元制”、新加坡的“教學工廠”和澳大利亞的“TAFE”模式。他們取得成功的首要條件是政府在法律層面上保證了校企合作的順利進行，明確了政府、行業(yè)、企業(yè)和學院各自的責任與義務，出臺了相應的人才和資金上的激勵與約束制度等；而我國雖然在《教育法》的基礎上，頒布了《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，在一定程度上推動了職業(yè)教育的發(fā)展，但這些法律法規(guī)對于校企合作各方的責任、權利和義務沒有明確的界定，缺乏實際可操作性，特別是對職業(yè)教育的區(qū)域性特征方面考慮不足，導致地方職業(yè)教育方面的法律法規(guī)缺乏，在內容上也因受上位法律缺失的影響而難有突破。

（二）校企雙方社會屬性不同，導致校方十分迫切但企業(yè)參與度不高

校企合作本意是學校與企業(yè)合作開展教育，其主旨在于充分利用校企雙方不同資源和環(huán)境共同培育社會尤其是企業(yè)需要的人才，這就需要雙方為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標共同承擔責任。然而，企業(yè)作為經濟實體將贏利作為主要目標，參與校企合作也是為了其經營目標。企業(yè)一方片面地認為人才培養(yǎng)和校企合作應當是學校單方面的工作，他們參與校企合作只是增加獲取人才與科技力量的渠道。更有甚者，還認為是給學校提供幫助，由此導致合作意識淡薄，沒有將人才培養(yǎng)納入企業(yè)價值鏈，尤其是中小企業(yè)過分追求短期利益，對校企合作的熱情和參與度不高。另外，導致產生這種局面的原因還有：校企合作工作需要企業(yè)的人力、物力和財力，給企業(yè)增加了管理成本；學生實習實訓時生產率低下，導致產品合格率下降；校企合作可能會帶來安全隱患，增加企業(yè)的風險等等。

（三）高職院校適應行業(yè)企業(yè)需求能力不強、參與能力不足，使得校企合作深度不夠

作為校企合作重要一方的高職院校，在多年來的發(fā)展過程中有長足的發(fā)展，取得了不小的成績，示范院校尤為突出。然而，還是有很多高職院校仍受原來中職教育和學科型本科教育的影響，內涵建設嚴重不足，使得高職院校對企業(yè)需求的響應度不高、參與能力不強。具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的規(guī)格與企業(yè)需求不符；專業(yè)水平、技術技能和服務能力較弱，難以滿足企業(yè)的需求；缺乏現(xiàn)代學校制度和先進的教學理念，合作機制不健全，整合資源能力不夠，管理制度不完善，難以滿足深層次校企合作的要求等等。

（四）缺乏校企合作的有效模式，合作機制不健全

由于尚未形成有效的校企合作模式，不能將校企合作轉變?yōu)楦呗氃盒：推髽I(yè)自身內在發(fā)展的一種動力。由于合作機制不健全，導致在校企合作的具體操作過程中出現(xiàn)諸多影響校企合作績效的因素，使得校企合作成效甚微。因此，急需創(chuàng)新校企合作的有效模式，加強雙方溝通，使高職院校和企業(yè)的利益都得到保障。

四、開展校企深度合作的對策

（一）國家健全法律法規(guī)，地方政府制定完善實施細則，構建政府主導的校企合作平臺

校企合作工作在推進的過程中有來自多方面的阻力，成為影響經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構升級的重大障礙，這是我國職業(yè)教育宏觀政策亟待破解的焦點問題。

國家層面應在現(xiàn)有的《教育法》、《勞動法》和《職業(yè)教育法》的基礎上，深入開展調研，深挖存在的問題，并從理論的高度分析深層次的原因，站在國家宏觀角度研究解決問題的思路和方法，健全和修訂現(xiàn)有的法律法規(guī)，以法律保證校企合作的順利開展。

地方政府應在國家法律法規(guī)的框架下，根據(jù)本區(qū)域內社會經濟發(fā)展的實際需要，制定相應的激勵和約束實施細則，明確校企合作中各方的職責和義務，增加其實際操作的可行性、便利性和針對性，形成“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作人才培養(yǎng)理念，構建“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)主體、學校參與”的校企合作與交流平臺。在當前狀況下，有些地方在一定范圍內進行了“先行先試”，如浙江省寧波市就制定了《校企合作工作條例》，這是國內最早的地方法規(guī)，具有一定的示范性和引領作用。

（二）構建收益成本視角的校企合作機制，提升各方參與度

從嚴格意義上說，我國當前高職教育的校企合作大部分是淺層次、松散的合作，大多數(shù)存在著嚴重的形式化問題。要改變這種狀況，應建立良好的校企合作關系，需要各級政府強有力的引導，行業(yè)協(xié)會的支持和學院、企業(yè)的積極參與。而最關鍵的是要從收益成本的角度充分考慮各方的利益訴求，構建合理的機制。

由于企業(yè)和學校的社會屬性不同，關注的收益與成本也不同，處于不同時期和不同發(fā)展階段的企業(yè)和學校的需求也不盡相同，因此，在構建合作機制時應根據(jù)不同企業(yè)和學校的收益與成本動態(tài)地合理規(guī)劃，盡可能地考慮周全，使合作的利益最大化。整個運行機制可從外部和內部兩方面考慮，外部主要是政府通過政策、法規(guī)、法律對校企合作各方進行干預的導向機制、約束機制和激勵機制，內部則主要是構建利益機制、平衡機制和保障機制，尋找“雙贏”或“多贏”的利益結合點，保證校企合作的各方利益，提高各方主動積極參與校企合作的積極性，從而校企合作有序、高效地運行。

（三）加強高職院校內涵建設，提升校企合作適應能力

雖然參與校企合作的各方具有不同的社會屬性，但是大多認同校企合作不應僅局限于實習實訓和人員招聘等層次較低的合作上，還應在職工培訓、新技術推廣、技術研發(fā)與工藝改良，甚至是產品開發(fā)等方面有更大的作為。這就要求高職院校在專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程開發(fā)與建設、人才培養(yǎng)與評價等諸多方面滿足企業(yè)的需求；同時應要求高職院校加強對師資隊伍的培訓與能力提升，需要高職院校建立健全內涵建設的制度與機制，使廣大教師具有提高學院服務于地方經濟建設水平的積極性，尤其是要發(fā)揮科研項目在校企合作中的拉動作用，整合科研資源，與社會各界深度合作，以滿足在更廣領域開展校企合作的需要。

（四）創(chuàng)新校企合作的有效模式，拉動校企各方的內在需求

只有形成了有效的校企合作模式，才能使校企合作成為校企各方發(fā)展的內在動力。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，不管是從學術研究的角度，還是在實際操作過程中，有些地方和院校都形成了有利于區(qū)域和學校發(fā)展的新模式，大大拉動了合作各方的需求。如校企股份合作模式：校企各方投入不同比例的資產，成立董事會，各方共同管理、經營，建立校企股份制一體化發(fā)展模式，真正實施“工學結合”的教學模式，徹底解決了教育與生產脫離的問題，實現(xiàn)了學習與工作“無縫”對接；“校中廠”或“廠中班”模式：分別將企業(yè)的標準生產車間建設在校園內或在校園內建立校企共享的基地，實現(xiàn)技術力量、場地設備等資源的共享，不但降低了各方的成本，同時還實現(xiàn)了專業(yè)能力與崗位能力對接，教育環(huán)境與生產環(huán)境統(tǒng)一。此外，還有訂單式模式、院校國有民營模式、產學研一體模式、職教集團模式等等，這些模式都在一定程度上發(fā)揮了積極作用。因此，各企業(yè)、各院校應根據(jù)各方的合作目標以及區(qū)域經濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀的實際，創(chuàng)新有效模式，拉動合作需求，提升合作效率與效益，促進校企合作實現(xiàn)“多贏”。

參考文獻：

[1]和震.職業(yè)教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].中國高教研究，2013（1）：90-93.

[2]劉文清.構建利益驅動的校企合作運行機制研究[J].教育與職業(yè)，2012（5）：10-12.

第2篇：有效開展家校合作的方法范文

關鍵詞：家校合作小學心理健康教育應用

一.家校合作的必要性

（一）為心理健康教育提供保障

開展小學心理健康教育工作的主要目的是幫助學生養(yǎng)成健康的心理素質，以讓學生能夠健康的成長。在心理健康教學過程當中，要求教師除了加強基礎知識教學之外，同時能夠借助有效的互動和相應的教育氛圍，以不斷增強學生的思想認識，且能夠通過潛移默化的影響，以提高小學心理健康教育工作開展的質量。這就要求學生家長和學校能夠充分聯(lián)合起來，以為學生營造一個良好的學習環(huán)境。在家庭中，學生家長能夠結合學生在日常生活當中的表現(xiàn)，加強對學生的心理預防和干預工作，一旦學生出現(xiàn)相應的心理問題，則要及時的疏導，且能夠采取有效的措施，有效減輕學生的心理負擔，以預防學生心理疾病的發(fā)生。在學校，則要求教師能夠充分關注學生的學習動態(tài)，且能夠借助相應的校園環(huán)境，為小學心理健康教育工作，創(chuàng)建一個良好的氛圍，以全面加強小學心理健康教育工作的力度，在幫助學生有效解決其心理問題的同時，能夠使得學生保持健康的心理狀態(tài)，以積極的心態(tài)去面對生活。

（二）提升心理健康教育效果

小學心理健康教育的質量與學校和家庭有著密切的聯(lián)系。在實際的小學心理健康教育工作開展的過程當中，僅依靠學?；蚣彝ソ逃?，難以全面加強健康教學。同時，還有可能會引發(fā)矛盾，進而導致家庭教育和學校教育和學校教育產生巨大偏差，不僅增加了學生的學習難度，同時，還會影響學生的心理健康。而相對于傳統(tǒng)的小學心理健康教育活動來說，通過家校合作的教學模式，能夠有效提高小學心理健康教育的效果，且能夠結合家庭教育環(huán)境和學校教育環(huán)境，全面加強對學生的心理健康教育。在實際的教學過程當中，教師還可以借助社會教育環(huán)境不斷完善小學心理健康教育方式方法。同時，能夠聯(lián)系學生家長，讓學生家長能夠積極學習先進的教學方法和手段，通過家校聯(lián)合的方式共同創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境，全面加強對學生的心理健康教育。加強小學心理健康教育，能夠有效提高學生的綜合素養(yǎng)，而在家校合作的教學模式下，能夠將心理素質和生理素質教學內容進行有效的整合，以全面加強對學生的心理健康教育，使得小學心理健康教育工作能夠達到預期的教學效果。

二.小學心理健康教育現(xiàn)狀

隨著教育體制的不斷改革，在現(xiàn)階段的小學教學中，更加注重小學心理健康教育，而在部分地區(qū)建立了小學心理健康教育心理督導，以全面加強小學心理健康教育，使得學生能夠健康的成長。近年來，我國學生心理危機事件頻發(fā)，學生的心理問題檢出率直線上升，在《中國國民心理健康發(fā)展報告（2017-2018）》中指出，目前，我國有將近3000萬的兒童和青少年正遭受，抑郁，焦慮，網絡成癮等各種心理問題的困擾。通過研究調查發(fā)現(xiàn)，大部分地區(qū)中小學教師的心理狀況低于國民群體，在實際的教學過程當中，忽略了小學生的心理健康教育工作，缺乏相應的工作意識，學生家長也缺乏心理健康教育意識，在一定程度上增加了學校心理健康教育的難度，造成教師的職能弱化，小學心理健康教學的教師隊伍難以高效建設起來。更為主要的是由于教師和家長缺乏家校共育意識，導致小學心理健康教學工作難以高效開展。在實際的調查過程當中，發(fā)現(xiàn)有很多小學生存在打架，罵人，考試舞弊的一些心理異常的行為，缺乏學習動機和學習的興趣，在日常生活中缺乏紀律意識，上課遲到，早退，不專心，作業(yè)不按時交，同時還存在厭學，逃學等現(xiàn)象。還有一些同學在性格方面有不良傾向，不愛與他人溝通交流，固執(zhí)，偏執(zhí)，倘若這些問題得不到有效的解決，將會嚴重影響學生未來的發(fā)展。

三.家校合作教學策略

（一）加強教學觀念

在小學心理健康教育工作開展的過程當中，由于部分學生家長沒有充分意識到學生心理健康教育工作開展的重要性，進而漠視了其在小學心理健康教育工作中的重要作用，沒有充分發(fā)揮其自身的職能，進而導致小學心理健康教育的效果不佳。而教師在實際教學過程當中，缺乏相應的創(chuàng)新意識，相應的教學資源被擱置，沒有充分利用起來。因而在實際的小學心理健康教育工作開展的過程當中，首先要求學生家長和教師能夠充分意識到加強學生心理健康教育的重要性。在實際的教育過程當中，能夠為學生營造一個良好的學習環(huán)境，且能夠充分利用其現(xiàn)有的教學資源，加強學生心理狀況，精神壓力的動態(tài)監(jiān)測，以有效解決學生的心理問題，且能夠不斷完善心理健康教育體系，積極承擔起相應的責任，為學生負責。這就要求學校層面能夠給予大力的支持，除了加強心理健康教師隊伍的構建之外，還需要全面加強對校內教師的培訓，以不斷提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使得所有教師能夠掌握更多的心理健康知識以及心理健康教育的要領。在實際培訓過程當中，還需要全面加強對教師語言藝術的培養(yǎng)，使得教師能夠與家長進行有效的溝通，借助相應的溝通技巧，使得家長能夠參與到學校的心理健康教育活動當中，并為學校的心理健康教育提供寶貴的資源。具體體現(xiàn)在家長可以向教師及時反映學生在家的表現(xiàn)以及異常行為，通過有效的分析，全面加強對學生心理健康狀態(tài)的監(jiān)測，幫助學生及時解決其心理問題。通過該方式以有效增強教師和家長的合作觀念，為小學心理健康教育工作的順利進行提供基礎保障。

（二）加強聯(lián)合機制

通過家校合作的教學方式，能夠全面加強對學生的素質教育，進而提高小學心理健康教育工作的質量和效果。在實際的教學過程中，則需要不斷加強家校聯(lián)合機制，讓學生家長和學校能夠充分承擔起各自的職能，且能夠充分發(fā)揮其作用，以不斷完善小學心理健康教育活動的內容，促進學生心理健康教育的發(fā)展。首先，要求學校能夠結合學生的心理狀況，積極開展相應的實踐活動，且能夠與學生家長進行有效的溝通。通過學校與學生家長的雙向溝通，以進一步明確學生的心理狀況，且能夠及時反映學生的心理動態(tài)，不斷引導學生調整其學習的狀態(tài)，以有效解決學生的心理問題。這就要求學生家長能夠結合學校的教育方針和教學計劃，了解相應的教學內容，且能夠借助有效的教學方式以幫助學生解決相應的心理問題，以避免給學生造成心理壓力和負擔，讓學生家長的教學工作更加專業(yè)，可靠，以達到科學施教的教學目的。在小學心理健康教育家校合作教學中，為了保障其教學的效果，除了加強與家長之間的溝通交流，還需要結合實際的教學需要建立并組織相應的協(xié)調機構，以充分加強家長與學校之間的聯(lián)系，使得雙方能夠充分發(fā)揮各自的作用和職能，全面加強對學生的心理健康教育工作。班主任作為聯(lián)系學生，學校，家長三方的紐帶，在實際的工作過程中，則需要結合實際的教學需要制定科學合理的教學方案，將學校和家長充分聯(lián)合起來，結合高校的教育措施，使得小學心理健康教育工作能夠落到實處。小學心理健康教育并不是簡單的知識內容灌輸，在實際的教學過程中，則要求學校能夠為學生營造一個良好的學習環(huán)境，不斷加強對學生的心理健康教育。同時，能夠聯(lián)系家長，為學生創(chuàng)建一個良好的家庭環(huán)境，在結合學校教育的背景下，能夠將小學心理健康教育活動，高效落實，充分發(fā)揮家校合作的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建一個健康的成長環(huán)境。

（三）構建教育結構

為了有效提高小學心理健康教育的質量，在實際教學過程當中則要求學校和學生家長能夠充分聯(lián)合起來，不斷調整著教學的方式方法，且能夠構建相應的教育結構，將理論知識的教學和相應的實踐活動充分結合起來，使得小學心理健康教育工作的高效落實，以滿足學生的實際發(fā)展需求。這就要求學校能夠結合學生的課堂表現(xiàn)以有效的記錄和反饋，并將相應的信息及時的傳遞給學生家長，讓學生家長能夠積極參與到小學心理健康教育的活動當中，強化學生家長的教學觀念，使得學生家長能夠有效把握學生的特點和心理需求，以此增強小學心理健康教育的針對性和實效性。在學校開展心理健康教育活動時，可以創(chuàng)建心理健康手冊，及時的記錄學生在校表現(xiàn)以及學生心理異?；蛐袨楫惓５默F(xiàn)象，將學生存在的問題及時的反饋給學生家長，全面加強與家長溝通交流，以及時掌握學生的思想動態(tài)。當學生出現(xiàn)心理健康問題時，能夠進行有效的心理干預，幫助學生解決其相應的心理問題，以有效避免問題惡化，進而造成惡劣的影響。小學生的心思單純，很容易受到外界環(huán)境的影響，在家校教育的過程當中，則需要全面加強對學生思想動態(tài)及情感的監(jiān)督管理。當學生成績不理想時，應當給予鼓勵和激勵，以有效避免學生產生倦怠感，進而出現(xiàn)抵觸情緒。這就需要教師和家長能夠結合學生的實際情況，就學生可能存在的心理問題進行針對性的引導，不斷提高學生的自信心和榮譽感，避免學生產生逆反心理，以此全面加強小學心理健康教育。

第3篇：有效開展家校合作的方法范文

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優(yōu)勢與不足

家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關系,對于青少年而言,家庭教育最具有權威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性?！薄巴瑫r,家長與子女一同生活,接觸最多,了解最細,更能從子女的實際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢是其他社會教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢,但是它自身也存在著許多不足。由于我國實行獨生子女政策,因而對于大多數(shù)家長來說,他們都是第一次直接面對孩子在成長中各個階段的問題。家長缺乏對孩子生理、心理特點和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長往往根據(jù)自己的成長經歷、生活體驗來構造自己對孩子教育的基模。但是家長當年成長的環(huán)境與孩子目前成長的環(huán)境已經發(fā)生了極大的變化,使得家長在教育孩子的過程中容易發(fā)生偏差。尤其是當孩子進入青春期時,家長逐漸地發(fā)覺自己在面對孩子教育的各種問題時,越來越力不從心。此外,社會生存競爭的日趨激烈,使得家長非常希望孩子通過讀書升學獲得更高的文化資本和社會資本,取得未來就業(yè)和發(fā)展的競爭優(yōu)勢。在這樣的思想的支配下,許多家長都把抓孩子的學習成績作為家庭教育的主要任務,忽視了孩子品德的教育和行為習慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。

2.學校教育的優(yōu)勢與不足

學校是專門從事教育的機構,其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點、采取科學的教育方法和策略,對學生進行教育和教學。學校教育的組織性、計劃性、科學性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質、思想素質和教育、教學的一切物質設施、教學環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對學校教育寄予厚望的同時,學校也面臨著僅靠自身的力量無法應付來自社會各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經費嚴重不足、教育公益性弱化、教育質量下降、教育機會不均等、學生缺乏學習興趣、未成年人健康成長的社會環(huán)境不佳等等。這些問題的出現(xiàn)迫使學校由過去的封閉狀態(tài)走向開放,開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見,家庭教育和學校教育都有其各自的優(yōu)勢和不足,必須把兩者有機結合起來、密切合作、優(yōu)勢互補,才能形成最大的教育合力,共同促進學生的健康發(fā)展。

二、影響家校合作的因素

美國學者Henderson&Berla(1994)的一次調查結果表明,當家長參與到孩子的學校教育和社區(qū)教育中時,學生的表現(xiàn)可以產生如下諸結果:學生獲得更高的學校等級和更好的學校成績;學生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉;需要參加補習班的學生越來越少;學生在學校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學校擁有學生更高的畢業(yè)率;學生的升學率的提高。這些結果都是每一個家長和教師樂于見到的。雖然家長參與孩子的學校教育能夠產生如此顯著的結果,但是目前家長作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長方面

(1)目前我國并沒有任何法律條文明確規(guī)定家長參與學校的教育既是家長的權利,也是家長的義務,也沒有任何法律條文來說明家長參與學校教育的限度。這使得家長在參與學校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時間上的沖突。大多數(shù)家長擁有全職工作,而且許多工作時間又與學校作息時間重合,這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學校的教育。下班后,家長又擔心自己與教師的聯(lián)系,會影響教師的休息。因而,許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學校的教育。(3)家長對自己教育角色認識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長認為,既然學校是專門的教育機構,教師是經過專門訓練的工作人員,那么教育子女的責任在于學校。只有在學生的成績出現(xiàn)倒退時,才想到與教師聯(lián)系。(4)家長和學校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺,因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學生出現(xiàn)問題時才與家長進行聯(lián)系,甚至把家長請到學校,希望借助家長的力量來共同解決學生出現(xiàn)的問題。然而,在問題產生之前,教師并沒有與家長聯(lián)系,借助家長的力量,防患于未然,這使得部分家長對教師的教育能力產生了質疑。此外,部分家長由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學校方面

(1)學校領導者的態(tài)度。我國的學校實行校長負責制,校長的辦學理念反映了學校的辦學方向。學校領導對家長參與學校教育的價值認識直接影響家校合作的程度。目前,社會對學校教育的要求越來越高,部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學?；蚪處?這使得學校和教師對于家長參與學校的教育產生了警惕,做任何事都“權衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學校的班級人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學和班級管理的任務特別繁重。班主任除了要完成每天的教學工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導學生等),還要忙于班級建設、學校的日常評比等。此外,學校給予教師的教學壓力、家長對孩子的學習期望以及同行的競爭,都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次,家長的素質參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經驗和能力。

三、促進家校合作的策略分析

家庭和學校是學生成長的兩個最重要的場所,加強兩者的合作,有利于促使家庭教育和學校教育兩者的協(xié)調一致,形成最大的教育合力,共同促進學生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學家校合作的順利開展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開展提供法律保證

在美國,克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標2000:美國國家教育法案》,該法案把“美國學校將推進家庭和學校的合作”作為到2000年美國教育要實現(xiàn)的8個目標之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學校,都必須有一項書面的家長介入政策,包括學校與家長合作的相關條款,學校必須與家長合作制定開發(fā)和培養(yǎng)兒童的計劃,并與家長達成一致意見。該法案的目標之一就確保家長的參與以提高教育質量。

我國必須制定有關家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長參與學校教育是家長的應有的權利和義務,使家長在參與學校的教學活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^(qū)的有關家校合作的規(guī)章制度和實施細則,使家校合作逐步的走向科學化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴格、科學的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價,納入教師績效工資的考核范圍,完善激勵機制,激發(fā)教師的熱情和積極性。

2.分級成立家長委員會,發(fā)揮家長委員會在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證

我國應該成立國家、地區(qū)和學校層面的家長委員會。國家家長委員會在宏觀方面對各個地區(qū)的家校合作工作給予指導,并將一些地區(qū)成功的經驗進行總結,然后進行推廣。地區(qū)家長委員會保障本地區(qū)家長參與家校合作的權利,并與各校家長委員會密切合作,共同推進本地區(qū)的家校合作工作的順利開展。同時地區(qū)家長委員會還利用本地區(qū)各種教育資源開展活動,提升本地區(qū)家長的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學校家長委員會,是聯(lián)系家庭和學校的橋梁。學校家長委員會作為家長的代表參與學校的管理,充分享有對學校教育的知情權、參與權、評議權、監(jiān)督權和決策權,了解學校辦學理念和辦學方向,知曉學校的各種事物(包括管理機制、日?；顒印W科安排、課程設置以及學生班級情況等),并對學校的工作給予大力的支持。學校家長委員會廣泛收集家長的意見和要求,反映給學校,向學校提出各種建設性的意見,協(xié)助學校改進工作,促進學校的教育改革,并將學校改進后的信息及時詳細地反饋給家長。學校家長委員會還可利用家長會議和各種活動來促進家長與家長、家長與學校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時學校可以借助家長委員會這個平臺對家長進行教育學知識和教育技能的培訓,提升家長的整體教育素養(yǎng),并將學校各階段的工作任務、目標、教學要求、各學科的教學內容和教學計劃告訴家長,使得學校教育和家庭教育協(xié)調一致,形成教育共識。

3.成立?？顚ｍ椀募倚：献髻Y金,為家校合作順利開展提供經濟保證

家校合作是一個系統(tǒng)工程,家校合作活動的開展涉及到教育場所、活動設施、家長培訓的教材和資料,教師的勞務費等等,因而它在實施的過程中需要一定的資金進行保障。對于大多數(shù)學校來說,教育經費非常緊缺,許多學校很難拿得出一筆專門的費用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開展。

4.調動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中,為家校合作的順利開展提供智力支持。

作者單位:

第4篇：有效開展家校合作的方法范文

關 鍵 詞 家校合作；教師專業(yè)發(fā)展；教育反思

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2017）01-00-02

當前，教育越來越從封閉走向開放，其中的一個顯著表現(xiàn)就是家校合作的日益密切。為此，學校應充分利用這一契機，在家校互動中既改善家庭教育質量，又促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助學校實現(xiàn)新的跨越。這不僅是辦學理念的突破，更是教育改革的必然行動。

一、在家校合作中豐富教師教育經驗

教師是家校合作的主體之一。教師在與家長的互動中協(xié)同育人，不但有利于學生健康成長，而且有助于豐富教師教育經驗，實現(xiàn)教學相長。

1.提供教育所需的獨特資源

社會的發(fā)展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。

一些美國教育家認為，孩子對學校的態(tài)度通常受到家長的影響。當家長對學校和學校的教師感到滿意時，他們的孩子就有可能遵守學校的規(guī)則，在學校有良好的表現(xiàn)，并對學校的鼓勵和支持有積極的反應。因此，教師可以把家長看作學?？梢砸揽康摹ⅹ氁粺o二的教育資源。[1]在家校合作時，教師與分布于社會各個階層、各個行業(yè)的家長置身同一平臺，教師基于這個平臺拓展視野，與家長增進交流，或請家長開設講座，以此彌補自身知識和能力的缺陷。同時，在家校合作中，因為家長的關注、參與和鼓勵，教師又自發(fā)地對本職工作產生更強烈的責任心、主動性，積極獲取家長有益建議和意見，從而調整身心狀態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.提升教師教育的技法技能

實踐表明，家校互動與合作的關鍵是溝通。如何實現(xiàn)成功的溝通？對此，臺灣著名家長工作者詹智慧在《家長動起來》一書中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對話、共識、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長接受學校意見和建議，教師要把理解家長對孩子的關愛之情放在首位，因為在父母眼里，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現(xiàn)。教師要以一顆真誠善良的心去理解家長，去表現(xiàn)對孩子的關愛之情，以此換來家長的信賴與支持。例如對愛挑剔的家長，教師就不能簡單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應盡量滿足其要求，主動介紹孩子在校表現(xiàn)等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質的提升。

3.形成教育質量的疊加優(yōu)勢

開展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關系，有利于家庭教育和學校教育實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師、家長、學生的積極性與主動性能被充分調動，大家努力擔當起各自的角色責任；二是教師與家長在相互了解的基礎上，能促進實現(xiàn)教育理念、教育內容、教育方法、教育要求、教育評價等方面的統(tǒng)一、協(xié)調及互補，教師和家長都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優(yōu)勢疊加起來，就可以形成強大的教育合力，促進教育質量的有效提升。

二、在家校合作中促進教師自我反思

美國學者波斯納曾提出一個教師成長公式，即：成長=經驗+反思。教師在與學生家長溝通中，能更多地了解學生的性格、愛好和興趣等，了解他們在學習過程中知識與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時，教師也能從中了解各種教育問題和案例，與家長分享教育經驗和感受。在此過程中，家長和教師都會在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調整自己的教育措施，最終使教育走向成功。

1.自我反思之一――如何提高溝通能力

如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長心理，充分錘煉溝通技巧。如對于年輕教師而言，在與家長溝通時首先要樹立信心，且真誠坦率。教師應坦陳自己的想法、感受，通過真誠的講述和耐心的交流，消除家長對自己的擔心。比如六年級學生小亮在家長眼里內向好靜，但在學校他卻酷愛運動，且活潑可愛，上課時還經常有意無意地搗亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對孩子的行為也很不理解?？梢姡蠋熑缒苤鲃优c家長溝通，了解孩子的內心世界，而不是經常向家長“告狀”，藝術地處理與家長之間的關系，那么小亮也許會是另一番模樣。

其次，教師應常常反思自己對待家長的態(tài)度是否坦誠。有時候，教師大膽承認自己的不懂，向家長求助，反而能贏得家長的信任和支持。比如，后進生的家長往往對經常反映孩子問題的老師“敬而遠之”，因為這些老師總是從負面的角度評價孩子，對孩子的看法片面僵硬，導致家長和教師之間產生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評價的角度反映孩子的在校表現(xiàn)，并以具體事例來說明孩子的成長狀況，就一定能爭取家長的理解，贏得家長的配合，從而更順利地解決學生的問題。

2.自我反思之二――如何開展行動研究

開展行動研究是教師自我成長的重要途徑之一。它有利于教師積累實踐智慧，形成專業(yè)自信。目前許多教師在行動研究中還比較盲目，實效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動根據(jù)孩子身上的關鍵問題開展研究，并在反思中不斷調整和改進教育方法。如，教師在開展《創(chuàng)新型家校合作模式的研究與實踐》課題研究過程中，就樹立了“問題即課題，行動即研究，成長即成果”的理念，定期開展家長座談會，總結一段時期內孩子的行為變化，就此進行互動交流等。這不但能幫助家長逐步樹立科學育兒理念，使他們參與學校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會到教育創(chuàng)造所帶來的快樂與愉悅，有效提升他們行動研究的熱情，避免產生 “孤軍奮戰(zhàn)”之感。

3.自我反思之三――如何科學處理信息

在家校合作中，教師運用信息的最大障礙不在技術使用層面，而在如何運用技術合理有效地傳遞信息。當前，家校之間的很多溝通都從面對面轉變?yōu)榫€上虛擬，由原來聲情并茂的表達轉而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來回傳遞中逐漸失真，導致各種分歧和誤會。因此，教師在與家長進行文字溝通時，一定要把好關，切不可隨意發(fā)送無關教育的信息，對必須發(fā)送的即使是簡單的通知，教師也要字斟句酌，細致檢查后再向家長。

同時，教師要在與家長的溝通互動中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機融合的辦法，通過微信、微博、QQ等各種信息技術平臺，盡量完整、充分地向家長傳播。比如運動會、藝術節(jié)的有關信息，就可在平臺上對家長進行現(xiàn)場直播和交流互動，以實現(xiàn)家校溝通的及時有效，增強育人體驗。如此久而久之，教師處理問題信息的能力必然提高，專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。

第5篇：有效開展家校合作的方法范文

關鍵詞：初中 班主任 家長 合作

教育離不開環(huán)境的支持，其中最重要的兩個環(huán)境就是學校和家庭，在這兩個教育陣地中，班主任和家長扮演了十分重要的角色，必須加強兩者的有效合作，避免家庭教育和學校教育的脫節(jié)，這樣才能促使教育模式趨于完整，使學生全面發(fā)展。[1]

一、班主任與家長合作概述

第一，必須對班主任和家長的關系進行正確的認識，交流時雙向的，實現(xiàn)學校教育與家庭教育的配合，必須首先考慮到班主任和家長雙方的重心都是學生的全面發(fā)展;;第二，影響班主任與家長能夠成功合作的重要因素是雙方之間的態(tài)度，包括家長對班主任、學校的態(tài)度，也包括班主任對家長、學生的態(tài)度;再次，在合作的過程中，家長、班主任以及學生之間的信息交流與情感交流很重要，初中生還正處于一個特殊時期，因此，與他們進行情感上的交流是很重要的;最后，不論是哪種合作都是社會一部分，班主任與家長合作離不開社會大背景，是社會背景意義上的合作。

初中班主任與家長合作的意義體現(xiàn)在三個方面：第一，這是保證初中生全面發(fā)展的需要，能夠保證初中生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀以及促進他們綜合素質的全面性發(fā)展。第二，可以形成一種“教育社會”。不僅僅使得家庭教育與社會教育協(xié)調一致起來，還能夠促進家庭與學校相互學習。第三，可以加強學校本身的自我管理。

二、初中班主任與家長合作的方式

事實上，在班主任與家長的合作中，我們可以采取多種多樣的方式進行二者的溝通，例如電話、家長會等方式，都能幫助班主任和家長達成學生培養(yǎng)的共識，以此為學生提供更好的教育。

1.雙方進行合作必須做到真誠細心

新學年開始的時候，班主任的一個重要任務就是及時掌握每名學生的姓名，學生的名字通常都表達了家長們的希望，同時，如果第一次上課的時候，班主任能夠準確的喊出每一名同學的名字，不但能使學生感到光榮，也能讓每一位同學感受到班主任的重視比如，班主任應該營造一種合作氛圍。班主任要想營造一種良好的合作氛圍，要做到，第一，積極的誠懇的態(tài)度。第二，要有實際的行動。在班主任做到有積極的態(tài)度之后，才能接納家長成為合作伙伴。另外就是要保證合作要有計劃性，雙方之間的合作不能僅僅是保持聯(lián)系，還要有共同的教育觀念與教育思想，進而使家長與學校的教育保持步調一致，而活動計劃是雙方合作的基本保證，而系統(tǒng)、周密的計劃不僅僅是活動開展的指南，還能夠進一步促進活動的實施。

2.雙方進行合作的條件是及時的溝通

班主任和家長的合作是平等的，權責也是對等的，共同承擔教育學生的責任與權利。班主任與家長必須同時承擔起責任和義務，因此雙方進行合作的條件是及時的溝通，保持親密的聯(lián)系，促進孩子發(fā)展。比如，通常情況下，在學期開學的第一天，家長都會到學校，對學生的學習環(huán)境以及班主任老師進行了解，這時便是班主任與家長合作的一個契機。

在開學的第一天，家長和學生走入教室，對于班主任的學識、能力、人品等都有了一個初步的認識，而教師也希望通過初次的見面，給學生和家長留下好的印象。這時，如果班主任經過精心準備，將自己的能力和魅力進行充分的展示，則能夠使學生快樂地開始學習生活，也能夠使家長放心的將孩子交給班主任，從而在心理上就形成了班主任與家長雙方的信任關系，這對于日后合作的順利開展，奠定了基礎。[2]

3.通過家長會進行溝通并提高家長的教育能力

一般來說，學校為了使家長了解學生的教育情況，可以召開有周期性的家長會班主任也應該通過家長會對家長進行教育，通過與家長進行交流，及時了解學生生活中遇到的困難，使日常教學工作更加具有針對性，同時，也讓家長能夠了解到學生在學校的表現(xiàn)，促進家長與孩子的溝通。與此同時，我也經常通過家訪、家校通的方式來進行深入的學生工作，通過這些方式，使我與學生家長獲得了更為深入的溝通，同時，對于能夠積極配合工作的家長，我也給予了很多的表揚和激勵，希望借此機會能夠提升家長對自身教育情況的一個認知程度，通過學校和家庭的有效合作，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。[3]

4.雙方通過電話訪談進行有效的溝通

隨著經濟社會的不斷發(fā)展，人們之間的交流變得更加方便快捷。在進行班主任和家長合作的過程中，可以采取電話訪談進行有效的溝通，它不僅簡單而且有效，同時，也能大大節(jié)省班主任和家長的時間。通過與家長定期進行電話交流，能夠使家長及時了解學生在一段時間內的學習情況，以及班級和學校的活動等等，使家長了解學生在學校的狀態(tài)。與此同時，教師也可以通過家長了解到學生在一段時間內家庭生活的狀態(tài)，并且能夠將其對學生的影響進行深入的分析，及時對學生的學習情況進行監(jiān)督，消除不良的影響，使教育更得法，更有針對性。

三、結語

綜上所述，班主任于家長的合作對學生教育能夠產生非常大的促進作用，因此，雙方必須進行積極的合作，共同努力，解決問題，通過更加有效及時的溝通合作，促進初中生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮燕平.初中班主任與家長溝通的方式方法淺談[J].散文百家？教育百家，2013，（8）：85-85，86.

第6篇：有效開展家校合作的方法范文

然而，在廣袤的農村地區(qū)，由于各種各樣的原因使得家庭教育與學校教育嚴重脫節(jié)，家庭教育與學校教育不和諧的現(xiàn)象也日益凸現(xiàn)，這嚴重阻礙了學校教育的健康發(fā)展。為了化解家庭教育與學校教育之間的矛盾，交流學校與家庭教育雙方不同的教育理念、尋找合適的教育方法，共同承擔培養(yǎng)一代新人的責任，開展家校教育合作顯得尤為重要。如何科學地進行家校教育合作呢？

一、科學選取家校教育合作的溝通方式

科學地選取溝通方式是學校完成家校教育任務的保障。我們常用的方式有以下幾種：①現(xiàn)代的信息家訪（通過手機、電話和校訊通等與家長交流）；②傳統(tǒng)的家訪；③傳統(tǒng)的家長會、家長委員會、家長學校；④學校開放日、開放周等。在這些方式中，我們認為把現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)的方法有機結合起來，滲透到家校合作教育中的方法是最有效的。

二、不斷發(fā)揮家校教育合作的作用

只要家庭和學校之間能實事求是、腳踏實地進行合作，家校教育一定會形成互相促進、互相補充的雙贏局面，具體效果表現(xiàn)在以下幾方面：

1． 更新家長的教育觀念。家庭是孩子與社會接觸的第一站，是各種綜合能力培養(yǎng)的基地，教育首先從家庭開始。家庭教育有學校教育所沒有的獨特優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在親情教育和因材施教等方面。 其次，家庭教育比學校教育具有更廣闊的教育范圍和更豐富的教育內容，是全方位培養(yǎng)人才的重要場所；家庭教育對學生的各方面的成長，有著非常深刻的影響。因此，家庭教育是最早的教育，是整個教育的基石。教育好下一代單靠學校的“孤軍奮戰(zhàn)”是遠遠不夠的，還有賴于家庭教育的全方位支持。

2． 達到防微杜漸的效果。教育專家曾經說過：“人的品德是在社會道德輿論及教育的影響下，在實踐中漸進形成的和發(fā)展起來的，父母的品德缺點埋伏著子女個性的潛影。如果把孩子的毛病比作溪流，那么父母的缺點則是源泉?！苯處熆梢酝ㄟ^家校合作教育，及早地知道家庭教育情況、了解家長的一些不足之處，防止學生形成不良習氣，達到防微杜漸的教育效果。

3． 實現(xiàn)家校教育互補。家庭教育與學校教育各有特點、各有所長，如能做到優(yōu)勢互補，就能達到最佳教育效果，防止出現(xiàn)“5+2=0”的不良后果，即學校五天的教育被星期六和星期天的不良教育因素所抵消。

4． 亡羊補牢。在學校教育和家庭教育中難免出現(xiàn)一些不足和失誤，有效的家校合作教育途徑能亡羊補牢。例如我所教的2009屆的學生劉某，初三期間沉迷于網絡游戲，無心向學，當年中考只考了二百多分。老師和家長溝通時建議施以小計謀讓他復讀：家長和其他學校溝通好不接納他，在其無計可施返回本校時也給他出一些小難題……此計可真奏效，劉某復讀期間完全變樣了，學習成績快速上升，2010年中考考上了東山中學。

當然，在家校教育合作的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)如下一些值得深刻思考的問題：

1． 家校教育合作的盲點。家校教育合作不是萬能，我們要正確處理好家校教育與其他教育之間的關系。影響孩子成才的因素很多，有遺傳因素、教育環(huán)境、學校教育和孩子自身努力等因素。我們的家庭教育與學校教育做得再好，還會受到社會教育和學生自身努力的影響以及遺傳因素的制約。

第7篇：有效開展家校合作的方法范文

基于此，我們學校結合實際情況，在尊重教育、共同育人、實現(xiàn)雙贏的理念引領下，進一步探索家校溝通的內容和形式，總結改進家校溝通的方式與方法，以此提高溝通的實效性，達到進一步完善和促進家校溝通的目的。

一、以先進理念為先導，提升教師與家長的認識

盡管家校合作尚未有明確的定義，但在研究和實踐中對家校合作的內涵有著普遍的共識，那就是：第一，家校合作是一種雙向活動。學校和家長都必須各擔其責相互合作；第二，家長和老師必須相互尊重，以學生的發(fā)展為核心，以促進學生身心健康發(fā)展為目標；第三，家校合作的方式、渠道要多樣，保證溝通順暢；第四，要重視情感，家校溝通要建立在平等互信、支持交流的和諧關系之上；第五，家長合作的內容、目的和形式都要受到一定社會現(xiàn)實的影響。為此，我們覺得有必要對教師與家長進行培訓，提升家長與教師對家校合作重要性的認識。

1.教師培訓

每學年第一學期開學前，邀請專家、教授開壇講座。首先我們邀請深圳道弘教育集團鄧杰中講師作講座。他以輕松幽默又富有激情的方式，運用淺顯的案例，形象生動地闡述了《天下良師的責任》系列之――“幸福教師的五項修煉”，在座教師細心傾聽，受益匪淺。

其次，每個季度召開一次班主任工作例會，諸如“學生養(yǎng)成教育”、“批評的藝術”、“家長溝通藝術”等都是班主任學習和討論的主題。通過學習和討論，班主任逐步重視家校合作工作，與家長溝通不僅尊重家長，而且意識理性，講究溝通技巧，深得家長肯定。

2.家長培訓

每年新生報到之后，及時召開新生家長培訓講座，將學校情況、規(guī)章制度、注意事項、幼小銜接的問題提前與家長交流，使新生家長在上崗前就接受培訓，熟悉業(yè)務，盡快進入角色，成立家長委員會，邀請專家、學者給新生家長上一堂“今天我們怎樣做父母”的主題講座。引導新生家長重視家庭教育，重視孩子品德、行為習慣的養(yǎng)成教育。

二、以家校活動為載體，精心設計家校合作活動

家校合作中，我們倡導“多邊互動”，即教師與學生、父母與子女、家長與老師之間應不斷對話溝通，讓先進的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

1.家長會

家長會是我國最常見的家校溝通方式。組織家長會是家校教育過程中的必要環(huán)節(jié)，是老師和家長溝通、凝聚教育合力的主要方式之一。我們大力改進家長會形式，讓其功能充分發(fā)揮。①引進專家給家長上課或講座。向家長系統(tǒng)傳授科學的家庭教育思想和方法，每次搞個專題，如新生入學，可以是新生入學教育和學習方法上的指導，預防出現(xiàn)新生學習不適應現(xiàn)象，促使家長、孩子同步發(fā)展。②請優(yōu)秀家長介紹經驗。各班可以根據(jù)本班實際情況采取多種形式，諸如懇談式、輔導式、交流式等等。除了任課老師與家長共同溝通教育教學之外，也會鼓勵家長主動發(fā)言，以他們的切身經歷和實際生活中出現(xiàn)的問題，作為生動教材，經驗分享、問題共商、疑難探討，豐富他們在家庭教育方面的知識。③觀看文藝會演和學生手工作品展、協(xié)查學生作業(yè)。

老師將學生的習題簿、美術和手工作品、優(yōu)秀作文、競賽答卷以及集體的小報、獎狀、榮譽證書等，精心布置一個小型展覽會，讓家長觀看、翻閱，了解班級及孩子的學習成果。

2.家長開放日

為密切家校聯(lián)系，增進親子關系，同時，也是彌補家長會僅由家長參與，將學生排除在外的弊端，我們也會擇機開展“家長開放日”活動，讓家長走進學校、走進課堂，近距離了解孩子的學習狀況，也進一步了解國家的教育方針，理解老師教書育人的艱辛，以及家長應盡的責任。進而大力支持學校的教育教學管理，共同構建美好和諧的校園。

3.感恩系列活動

創(chuàng)造一切機會對學生進行感恩教育，家長反饋積極，收效明顯。諸如三八婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等，我們都安排了活動，為家長與子女提供互相溝通、增進情感、了解各自內心需求的平臺。家長的評價信息讓我們甚是欣慰，雖然，多數(shù)家長仍以單一的學習成績評價孩子，但也有不少家長已轉變教育觀念，不再以學習成績作為評價孩子的唯一準則。

4.家庭訪問

在家校聯(lián)系中，家訪是一項既傳統(tǒng)，又極為有效的措施。我們要求教師努力做到初步了解學生家庭生活條件、家庭成員結構，對于學困生和家庭經濟貧困學生多關心、常家訪。學校領導也常陪同班主任到學生家中探訪。孩子的成長具有反復性，教育是慢藝術，需要我們持之以恒、靜等花開，家訪則是我們澆灌和滋潤待開花朵的有效手段。

第8篇：有效開展家校合作的方法范文

一、當前中小學家校合作的瓶頸

1.學校方面：理念出現(xiàn)偏差

這里的理念包括學校的辦學理念和教師的教育理念。

首先，一個學校的生存乃至發(fā)展都離不開學校的辦學理念。學校的辦學理念反映的是該學校發(fā)展的方向和道路。學校的辦學理念是家校合作順利進行的有力保證，決定了學校對家校合作活動的重視程度、支持力度、組織管理熱情和檢查指導機制。在當前“唯分數(shù)論”大行其道的環(huán)境下，若學校的辦學理念不進行創(chuàng)新改革，僅僅停留在提高學生的考試成績、把學生培養(yǎng)成高分低能的“人才”上，那么，學校和教師對家校合作的目的就會產生錯誤的理解，其合作效率也會大大降低，不但不能促進反而會阻礙家校合作活動的正常進行。

其次，教師的教育理念也是影響家校合作的關鍵因素。教師是家校合作過程中的主要參與者，他們在家校合作過程中擔任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長交流的對象等等。在這一過程中，教師的教育理念起到了舉足輕重的作用，對家校合作的影響是不可忽視的。然而，部分教師在理念上的“重智輕德”、對家庭教育的不信任等都嚴重影響了家校合作的效果。這些結果的背后是家校雙方信息不對稱以及理念不正確、不一致，如何尋求共同的、合理的目標和理想是其中的關鍵。

2.家長方面：缺乏主動性和積極性

目前，在家校合作過程中，家長能夠積極主動提出要求的少之又少。家庭作為家校合作中必不可少的一部分，就應該充分發(fā)揮其作用，而家長又是其中的決定性因素。如果家長的作用得不到很好的發(fā)揮，那么，家庭教育必定是失敗的，而家庭教育的失敗又將導致家校合作產生斷層。因此，充分調動家長的積極性，使之融入科學的家校合作中，并讓他們感受到家校合作所帶來的孩子的成功，對于構建科學、合理的家校合作是尤其重要的。

然而，有家長認為，只要學校需要，我愿意為學校提供力所能及的幫助，為學校的工作出謀劃策，但是不知道怎么去做。顯然，對于部分有良好的教育素養(yǎng)和經濟條件的家長，其缺乏參與家校合作主動性和積極性的本質不是意識及行動上的懈怠，而是沒有一個適合的方式、渠道來表達。

3.合作手段：缺乏有效方式

目前，中小學家校合作的主要方式有家長會、家長學校、家訪、電話交流等。家長會是學校召集學生家長參加的會議，目的是互通信息，協(xié)調學校教育和家庭教育。它是一種會議形式的家校合作，一般在每學期的期末開展。家長學校是指向家長傳授教養(yǎng)子女的科學知識和方法的學校，目的在于宣傳家庭教養(yǎng)知識和方法，幫助家長掌握撫養(yǎng)、培養(yǎng)、教養(yǎng)子女的知識和技能。家訪和電話交流大多是學生在校出現(xiàn)了問題才進行溝通聯(lián)系。顯然，無論是家長會、家長學校，還是家訪、電話交流，這些合作方式都是單向的，都是由學校方面主導、主動發(fā)起的，學生家長則是處于被動的地位，只能做一名“忠實”的傾聽者，而且會因時間短暫，話題僅局限于學生成績及所犯錯誤，并未能夠進一步談及培養(yǎng)發(fā)展。目前家校合作方式的局限、單向性，以及具體操作的流于形式，使得合作并未能收到預期效果。因此，追求合作的實效性，尋求科學、合理的家校合作方式是當前家校合作的重要任務。

二、家長委員會――中小學家校合作的重要方式

家長委員會是學校中由家長代表組成的一種群眾性教育合作組織。其一方面代表家長，反映家長和社會的要求，協(xié)助并參與學校的教育工作；另一方面，學校通過這一組織協(xié)助做好家長工作，對家長的子女教育工作進行幫助和指導。家長委員會與家校合作中的其他各種方式最大的區(qū)別就在于：家長委員會是一個由家長代表組成的組織體，它代表的是大部分家長的意見，道出的是家長真實準確的心聲。有了這樣的一個渠道，家長能夠平等地以教育者、管理者的身份參與到學校的事務當中來，促使家校合作常態(tài)化，并且家長與教師能夠擁有更多的時間進行溝通交流。這樣的優(yōu)勢是家長會、家訪等方式所不能比擬的。

1.建立家長委員會是學校民主管理的要求

當前，從學校這一角度來看，管理主體范圍上還比較狹窄，僅局限于校長和領導班子，學校的大事主要是由校長來決定。但如果校長及領導班子在知識、能力、信息等方面有所欠缺，就可能造成學校的決策失誤?，F(xiàn)今的社會是一個信息高速發(fā)展的社會，怎樣讓學校工作建立在信息廣泛收集和管理之上，是值得我們考慮的問題。我們認為，應擴大學校的管理主體，不僅要充分發(fā)揮教代會的作用，還要把家長作為學校管理主體納入進來，形成一個多元管理主體管理學校的氛圍。很明顯，現(xiàn)今的“5+2=0”的現(xiàn)象已經告訴我們：家庭教育與學校教育的嚴重脫節(jié)已經讓我們清醒地認識到兩者之間的必然聯(lián)系。其次，從家長角度來看，作為家庭教育的主體，家長不希望被排斥在學校圍墻外面，他們希望能夠成為學校管理主體中的一員，希望家庭教育與學校教育能夠有效結合來實施。因此，一批有意愿、有能力參與學校管理的家長，期望在子女教育、學校發(fā)展等方面能夠得到更多的話語權。

最新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》中就明確提出中小學要建立家長委員會。民主管理是學校管理構成的一個基本方面，是學校管理體制的一個不可或缺的重要組成部分，這是它在學校管理過程中應該具有的地位。但是，要真正使民主管理的這種地位在學校管理過程中得到落實，充分地發(fā)揮民主管理的作用，還必須找到一種能夠體現(xiàn)它的這種地位的組織形式。家長委員會是從屬于學校管理的組織機構，因此，家長代表能夠以平等的學校管理者、教育者身份參與到校園民主管理中來。伴隨著社會對學校管理方式轉變的要求，中小學應建立家長委員會，它是家長參與學校管理的有效途徑，是家庭教育與學校教育有效結合的保證，是現(xiàn)代學校民主管理的要求。

2.有助于保障家庭教育權的實施

勞凱聲認為，國家教育權和社會教育權在不同的教

育領域里力量消長會有很大的不同。在具體學校組織的舉辦和運作上，社會利益群體將會獲得主導權，國家在這方面的教育權行使將會被削弱，其行使模式也會逐漸轉向對社會教育主體授權，交由社會利益群體或者個人具體實施，尤其在個人實施社會教育權方面會獲得重大進展，從而形成群體教育與個人化教育相結合的多元化社會教育權行使體系。顯然，我們可以看到這是一個發(fā)展趨勢。兒童的教育是父母與國家共同的權力和責任，缺少其中任何一方都不利于兒童最大利益的實現(xiàn)。對我國而言，整體上還缺乏對父母教育權，特別是父母對學校教育參與權的認可。目前，父母教育權的法律地位并不明確，內容上還欠缺法律規(guī)范。

隨著社會的發(fā)展，如今，我們從觀念上已打破了家庭教育與學校教育相分離的觀念，需要的不僅是法律制度上的認可，更需要一種合法、合理的形式，使父母通過家長委員會組織這一合法的形式行使其對學校教育的參與、決策、管理權利。家長委員會擁有自己的章程，由家長代表組成，通過這樣的一個組織群體，家長的家庭教育權才能夠有效實施，他們才能夠參與到學校的教育和管理中來。

3.促進家長之間的交流與經驗分享

當前我國處于社會轉型期，社會中流砥柱的這一代面臨的是上有老下有小，每天生活節(jié)奏相比以前更為快速和緊湊，加之人際關系的越發(fā)淡漠，家長與家長之間幾乎沒有機會進行教育孩子的經驗交流。因此，出現(xiàn)了各式各樣的家庭教育方式，許多沒有意見的家長也只會隨大流，強壓自己的孩子參加奧數(shù)班、假期特長班等等。這一系列的社會家庭教育現(xiàn)象雖然引起了相關教育部門的重視，而且媒體也曾多次報道負面新聞，但是卻屢禁不止，還愈演愈烈，因此，社會把矛頭指向了考試制度。但究其根本，筆者認為，家長的教育理念才是要害所在。家長委員會對于家長來說，得到的不僅有來自學校方面的專業(yè)性指導，還有來自家長之間的交流和經驗分享。這有利于家長提高自身教育子女的水平和能力，也給了家長一個教育孩子的參考和借鑒。其他家校合作的方式都難以起到這樣的作用。

4.有利于整合社會資源，支持學校發(fā)展

學生的家長來自不同領域的不同行業(yè)，他們擁有不一樣的專業(yè)學識、不一樣的社會資源，無疑對于學校的發(fā)展是有很大益處的。但凡成立一個家長委員會，其委員都是具有廣泛代表性的，能夠代表家長們的意見。不僅要有較高層次的干部、經理等，還要有普通勞動者的代表；不僅要有出點子的人物，也要有干實事的人物，要求形成最佳組合，發(fā)揮整體效能。家長隊伍中蘊藏著如此豐富的教育資源，學校應該積極主動地開采，借以支持學校的發(fā)展。比如，讓做律師的家長向學生講預防青少年犯罪和自我保護的知識；請做心理醫(yī)生的家長講身心健康的養(yǎng)成和如何抗抑郁情緒等等。還可以通過家長委員會爭取一些學生社會實踐的機會，創(chuàng)設良好的平臺，讓學生體驗生活，動手實踐。不僅學校應該主動，家長也應該通過家長委員會適時召開會議，結合自身優(yōu)勢條件，主動整合社會有利教育資源，支持學校發(fā)展。

三、家長委員會目前存在的問題及對策

最近，有多篇報道指出家長委員會已經成了學校亂收費的“白手套”，成為了代替學校亂收費的組織。而且我們的家長委員會沒有保障家長參與學校管理的權力得到落實的功能。因此，學校的任何決策都不需要得到家長委員會的批準后執(zhí)行，而且家長委員會中的家長代表大都是那些在社會上有一定影響力的帶“長”字頭的人員組成，他們不能反映廣大家長對學校管理的要求。學校教育改革實踐中出現(xiàn)的“家長委員會”，或有形無實，或遠離真正的學校管理事務。部分學校的家長委員會是建立起來了，但其在職能履行的過程中卻出現(xiàn)了這樣和那樣的問題，如：家長委員會難以保障家長參與學校管理的權力，家長的意見對于學校來講可采納可不采納；家長委員會的家長代表并未真正“代表”家長們的意見；家長委員會形同虛設等等。這些問題使得家長委員會的作用并未能夠發(fā)揮出來。

筆者認為其原因有三方面：一是學校和家長兩者對家長委員會作用的認識尚缺乏深入而全面的理解，學校和家長往往僅把家長委員會當作一種擺設或為了某方面的需要，功利性地利用一下，因此，導致家長委員會流于形式。二是目前學校的家長委員會本身建設尚存在著先天的不足。既沒有一個明確的管理機構，又缺乏權威性。三是雖然教育部門認識到其重要性，但是明文提及成立家長委員會的法規(guī)還是比較少的，即使提到了家長委員會，對其規(guī)定也不夠全面，目前還沒有法規(guī)明確規(guī)定家長委員會成立的條件及權利與義務等。

第9篇：有效開展家校合作的方法范文

關鍵詞：高校體育；教學；合作學習

美國起源發(fā)展起來的合作學習，能夠最大程度地調動學生的積極性，提高他們互相合作的能力，增強他們承受壓力的能力。同時，通過合作學習，學生擁有很好的合作態(tài)度、合作精神以及人際交往的能力，使他們在日趨激烈的社會競爭中能夠很好地生存并強大自身。

一、合作學習的種類

1.以“師師互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習興起于美國的20 世紀80 年代末，以合作授課理論與實踐為代表，其代表人物是鮑文斯和胡卡德。他們強調：一個教育者整日守在一間教室里的模式已不能適應21 世紀的學校教育，在世界各國的學校里專業(yè)合作已經開始成為一種新的教育范式，而合作授課則是這一運動的先導。此類合作學習的核心是：兩名或多名教師同時出現(xiàn)在同一個教學場所，共同承擔授課任務以及處理課堂事務，其顯著的特征是教師與教師之間在授課過程中具備直接的相互幫助與相互支持。

2.以“師生互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習以前蘇聯(lián)的教育流派“合作的教育學”為代表，其主要代表人物有阿莫那什維利和沙塔洛夫，他們在《合作教育學》這本書中指出：“需要一種新的教育學，這種教育學與從前的教育學不同，它的特點在于特別注意誘導兒童學習，特別注意教師和兒童的共同勞動。它可以稱為合作的教育學?！?/p>

3.以“生生互動”為特征的合作學習。此類合作學習在20 世紀70 年代興起于美國，其教學結構的基本特征為“生生互動”，在教學過程中通過組織開展以學習小組為基本單位的合作性學習活動實現(xiàn)教學目標，同時促進學生的個性與共性的協(xié)調發(fā)展。

4.以“全員互動”為特征的合作學習。此類合作學習興起于20 世紀90 年代初期，其核心理論是我國學者提出的“合作教學論”。該理論認為：在教學過程中，構成整個教學活動體系的所有動態(tài)因素，都是相互關聯(lián)、必不可少的，這些構成因素間的相互作用，是順利開展教學活動的根本保證。只有充分調動和利用因素間的互動合作，才能最大限度地發(fā)揮人際互動的優(yōu)勢，使課堂教學達到最佳效果。

二、合作學習為高校體育教學展現(xiàn)新視角

體育教學目的在于讓學生充分鍛煉身體，增強體質，而且具有很強的自由性，學生們對運動的愛好不一，這給體育教學的組織帶來了一定的困難，過分統(tǒng)一的組織活動會占用學生練習愛好運動的時間，而過分的自由活動又會導致以請假、曠課等方式來逃避體育課學習，導致很多學生的體育成績并不理想，優(yōu)秀率較低，甚至成績還在及格線上浮動。造成這樣的原因有三點：第一，傳統(tǒng)的體育教學模式妨礙了學生之間的體育交流活動；第二，傳統(tǒng)的教學方法中學生非但不處于主體地位反而處于被動接受體育鍛煉的位置；第三，教學目的不明顯和教學內容陳舊。大多數(shù)體育課采用的是傳統(tǒng)教材內容，無法引起學生興趣，而且沒有目的性，教學質量也就不高。為了讓學生在體育課上學會腦體并用，綜合提高學生的體育素養(yǎng)，應該開展另一種新型教學模式，也就是合作學習模式。合作學習通常是將學習水平不同、體育能力不同的各個同學合理平均地組成小組，由能力強的學生帶動能力弱的學生，為了集體榮譽，使全員共同努力、共同進步和提高，形成相互鼓勵、相互促進的一種團隊關系。在學生努力去完成同一個任務時，他們之間是存在著一種同舟共濟的依賴性的，這種依賴性可以是合作的、競爭的、個人奮斗的；合作是為了渡過難關，競爭是為了集體榮譽，個人奮斗是為了表現(xiàn)自己，為小組爭光。這種合作學習模式不但可以提高學生運動能力和專業(yè)技能的掌握，還能夠增加集體凝聚力，培養(yǎng)人際交往的能力。體育是競爭性的，也可以是合作性的，個人榮譽需要個人的努力去爭取，團體榮譽則需要整體的努力和配合去取得。由此可見，合作學習是體育課堂教學中非常適合的一種教學手段和教學方法。合作學了能提高學生體育成績、增強體質以外，還能夠培養(yǎng)學生領導與參與，自我探究，主動學習的性格，從而讓學生占據(jù)主體地位，激發(fā)學生活動熱情和創(chuàng)新能力，學會分享榮譽和分擔責任。在共同努力中讓學生感覺到一種責任感；在信任與被信任、認同與被認同之中為每一個學生創(chuàng)造出一個展現(xiàn)自我的平臺；在合作學習中發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的特長，取長補短，完成小組任務，這是傳統(tǒng)體育教學中所不具備的特點。

三、體育合作學習的實行方法

1.合作學習的應用原理。一是在體育教學中運用合作學習，是以現(xiàn)代教學理念為依據(jù)，在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生學習的主體地位，因材施教，進而培養(yǎng)學生積極的學習動機、良好的意志品質、互幫互助的合作精神。二是運用合作學習進行體育教學，由于對軟硬件教學條件都有一定的要求，應遵循分層合作學習法的教學原則，充分考慮教學環(huán)境條件，進行合理的教學設計。三是在實施合作學習的教學過程中，要在充分研究與了解學生基本情況的基礎上對學生進行合理的分類，同時依據(jù)教學大綱的具體要求來確立相應的教學目標。同時，要對教學的各個環(huán)節(jié)予以充分的重視，使備課、授課、指導以及學生相互間的合作交流等教學活動環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出系統(tǒng)性和關聯(lián)性。四是教學實驗的結果表明，在體育教學中運用分層合作學習法進行教學對于促進學生學業(yè)成績的提高有良好的作用，有助于鞏固和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，提高進一步學習的信心，從而有利于順利學習和掌握技術。

2.目標具體化。制定具體的學習目標，在開展學習活動的過程中，需要明確活動結束后可能導致的后果或行為。在體育合作活動學習之中，教師與學生作為活動主體，在開展活動前需要明確教學目標，安排適合的知識量、技能學習方向、情感教育方式等內容，在設計教學方案的過程中，必須明確體育活動的特點。體育教學與普通課程教學的差距較大，主要體現(xiàn)在教學連續(xù)性、課堂參與性、教學反饋性之上。開展合作活動學習必須完成兩項教學任務，即鍛煉學生的身體素質與提高學生心理素質，基于這兩項內容，才能使高校體育教學水平得到有效提升。

3.運動參與目標。開展合作活動學習的根本目標就是通過體育活動，使學生養(yǎng)成自覺鍛煉身體的好習慣，培養(yǎng)出終身體育的思想意識，并且可以自行編制符合個人身體條件的鍛煉方法，提高學生的體育欣賞能力。無論在課堂體育活動之中，或是課外自由活動之中，都需要培養(yǎng)學生自覺開展體育鍛煉的習慣。除此之外，還需要幫助有時間、有天賦的學生鍛煉發(fā)揮特長，指導學生設計健身計劃，使學生的體育觀賞水平得到有效提升。以運動參與目標作為指導核心，所有的體育活動都應該以培養(yǎng)學生主體意識為核心，重點加強學生參與體育鍛煉的興趣，選擇的活動盡量以合作活動作為基礎，突出合作的目標，為學生講解活動的具體細節(jié)，形成合作化的教學模式。

4.運動技能目標。每位學生需要掌握兩項運動方法，對某些運動有興趣的學生可以根據(jù)個人需求制定學習內容。通過科學的鍛煉方式，使學生的運動能力得到有效提高，并且需要幫助學生掌握運動創(chuàng)傷處理方法。在該基礎上，需要幫助有天賦與實踐的學生提高專業(yè)運動能力，使學生的才能得到有效發(fā)揮，通過參與挑戰(zhàn)性強的活動，使學生接觸更加豐富多彩的運動方式。教師需要幫助學生了解一項體育技能無法依靠自己完成，而是通過多元化的主體交流，由團體進行合作才能完成技能訓練。運動最大的魅力就是不同主體間的交流，所以，高校體育教學必須突出技能訓練中需要合作的內容，通過個體間的互相交流，使運動技能得到有效提升。

通過合作活動學習，可以有效提高高校體育教學水平，對改造體育教學內容、體育教學評價體系，均有著非常重要的意義。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，使用合作活動學習方法，可以有效改善師生關系，增進師生感情，使學生更加積極主動的參與到體育教學之中。通過合作活動學習，可以幫助大學生養(yǎng)成終身體育的良好習慣，將體育鍛煉作為生命的一部分。

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