教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：《英語課程標準》；教學(xué)方式；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)能力

普通高中《英語課程標準(實驗稿)》指出：高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為主的學(xué)習(xí)方式。但近幾年在對高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語情況的調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：在回答為什么對英語不感興趣時，大多數(shù)選擇了“不知怎么學(xué)”；在學(xué)習(xí)方法上進行對比時，又發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生都學(xué)得主動、靈活、好問，善于發(fā)現(xiàn)、分析問題，能根據(jù)自身情況制訂學(xué)習(xí)計劃，安排學(xué)習(xí)，獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解；差生則相反，半數(shù)以上是被動地去接受教師的知識，死記硬背。作為英語教師，不單單傳授給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)英語的方法，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，就是學(xué)生在已有的知識水平和技能的基礎(chǔ)上不斷獲得新知識，并運用這些知識的能力。

一、樹立正確的語言意識，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律

語言是人類的思維工具和文化載體。人類思維依賴語言這個工具，而語言又是思維過程和結(jié)果的體現(xiàn)，人類的思維方式和規(guī)律必然要在語言中反映出來，而語言結(jié)構(gòu)和語言習(xí)慣又在一定程度上反作用于思維方式和習(xí)慣。語言在交流中才有生命，人們在使用語言過程中才真正學(xué)會使用語言。因此，任何語言教學(xué)必須考慮到學(xué)習(xí)主體的生理和心理基礎(chǔ)，必須把語言作為一種交流工具來教給學(xué)生，因為只有在實際過程中，學(xué)習(xí)者才能真正理解學(xué)習(xí)語言的目的，才能真正學(xué)會運用語言進行交流，因為只有通過對語言形式及其組合規(guī)律的分析，學(xué)生才有可能更經(jīng)濟、有效地學(xué)會該種語言。

目前，很多英語課堂上英語教師講得過多，學(xué)生練得太少，對能力的培養(yǎng)沒落實到實處，把外語學(xué)習(xí)看成是一種“知識”獲取，而不是一種“技能”的培養(yǎng)。事實證明，這樣的課堂環(huán)境是十分不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生外語運用能力的。確實，在我國通過自然的交往而習(xí)得英語的機會很少，課堂教學(xué)便成了向?qū)W生提供可理解性語言輸入的一個重要的渠道。因此，教師應(yīng)盡可能地使學(xué)生獲得更多的直接使用目的語言的場所和機會，讓學(xué)生“沉浸”于使用目的語言的環(huán)境當中，盡可能使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到信息和溝通上，而不是使用的語言形式上。對學(xué)生所犯的語言錯誤，只要不影響正常交流的順利進行，教師應(yīng)采取寬容的態(tài)度，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、改變傳統(tǒng)教法，以促學(xué)法

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體，教學(xué)活動是師生間的雙邊活動，教師的教法直接影響著學(xué)生的學(xué)法，這就要求教師在備課時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更要考慮學(xué)生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上，教師應(yīng)當在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，并盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的機會。

從本質(zhì)上說，正常的學(xué)生不存在聰明和愚蠢之分，只是由于學(xué)習(xí)方法有好有壞，學(xué)習(xí)成績才有高有低。因此，學(xué)習(xí)方法是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。教師不但應(yīng)該研究教法，而且也應(yīng)該研究學(xué)法，使教與學(xué)相互默契、相得益彰。教師在改進、完善教法的同時，也要幫助學(xué)生找到適合各自的學(xué)習(xí)方法。對于后進生來說，首先要著重解決的是學(xué)習(xí)方法問題，然后才是如何培養(yǎng)他們的自學(xué)能力問題。

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教。”呂叔湘先生也指出：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可受用一輩子?！笨梢娊處煹闹鲗?dǎo)作用還在于做好學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В箤W(xué)生不僅學(xué)到知識，而且懂得如何去學(xué)。十多年的教學(xué)經(jīng)驗使筆者明白；課堂上教師講解少了，學(xué)生的活動多了，外語課才能恢復(fù)它實踐課的本來面目。外語是自己學(xué)會的、練會的。學(xué)生有了自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握合理的方法，就能學(xué)得主動、積極，學(xué)有所獲，教師也就教得輕松、愉快。

三、素質(zhì)教育的宗旨是面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生并不是“一刀切”，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言天賦各有不同，學(xué)習(xí)方法、目的和動機也不一樣，因此，根據(jù)學(xué)生的特點激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個重要方面。

首先，教師對學(xué)生要因材施教，針對不同學(xué)生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，同時更要關(guān)心并鼓勵學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設(shè)計每一堂課，盡量做到使每一個學(xué)生在每一堂課上都有進步。

其次，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)，低年級的學(xué)生往往對歌曲、游戲、表演等產(chǎn)生表層興趣。

高中學(xué)生則不然，因為他們在生理和心理上發(fā)生了很大變化，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考、通過自己的創(chuàng)造性思維來獲取知識，獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)設(shè)計一些交流性較強的教學(xué)活動，如辯論、采訪等。只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服重“灌”不重“趣”的強制性，寓教于樂，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能避免出現(xiàn)重“知”不重“思”的淺層性，讓學(xué)生從“學(xué)答”到“學(xué)問”，然后逐漸過渡到自主學(xué)習(xí)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動的接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)的過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動對他來說不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)。教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負責(zé)，但是如果學(xué)生自己意識不到學(xué)習(xí)的責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機地聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是真正的自我學(xué)習(xí)。只有當學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地擔負起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的、有意義的學(xué)習(xí)。

高中學(xué)生的英語自學(xué)能力主要是指學(xué)習(xí)語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，在這方面應(yīng)該注意以下幾點：

1.獨立學(xué)習(xí)詞匯的能力。能夠運用拼讀規(guī)則，利用音標和構(gòu)詞法來拼讀和記憶單詞，并結(jié)合上下文正確理解詞義。特別要注意習(xí)慣用語和固定搭配。最好讓學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友。經(jīng)常使用詞典，會越用越熟練，查找迅速，而且可以學(xué)會根據(jù)上下文找到恰當?shù)尼屃x。

2.學(xué)習(xí)語法的能力。學(xué)習(xí)語法是為了正確地理解語言和運用語言，不是為語法而學(xué)語法，不必細摳語法，鉆牛角尖兒，要善于通過語篇和實踐發(fā)現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)。

3.讀英語。讀是吸收語言和信息的最重要手段。、學(xué)生要善于選擇適合自己水平的讀物。每本書的篇幅不必太長，可以迅速讀完，使自己經(jīng)常有成就感。精、泛讀結(jié)合，掃讀與尋讀有機結(jié)合，用眼不用口，動腦思索，猜測詞義。讀到一本好書可以廢寢忘食，好似“入了境”。這時腦中的英語仿佛多了，也活了，“語感”也產(chǎn)生了。

4.聽英語。可以利用一切條件聽英美人士的錄音，聽廣播、看電視英語節(jié)目。所選的聽力材料不必過難，聽時要弄清目的，克服心理障礙，情緒放松。精力集中，不要求字字句句都聽懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。

高中學(xué)生的自學(xué)能力不僅表現(xiàn)在以上幾個方面。教師應(yīng)該相信學(xué)生的潛力很大，教師要加以引導(dǎo)，不可包辦代替，影響他們發(fā)揮自己的能力，要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，分析自己的優(yōu)點和弱點，制訂學(xué)習(xí)目標，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

當今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識劇增，而在中學(xué)階段，只能選取最基礎(chǔ)、最基本的知識教給學(xué)生，其他更多的知識，包括源源不斷的新知識，只能靠學(xué)生今后的進一步學(xué)習(xí)或者終生學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)不是件容易的事，一旦養(yǎng)成可以說終生受用。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)的能力，這才是不可估量的財富! 21世紀的文盲，不再單純是指沒文化、沒知識的人，而是指不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，不能更新自己知識、技能的人。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

Changing Teaching Method & Strengthening Guidance on Learning Methods & Cultivating Learning Ability

YONG Xuelian

第2篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞] 英語；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)

一、在中職英語教學(xué)中開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性

全國上下均在努力探索減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔，同時必須提高教學(xué)效率。這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。英語教學(xué)實施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語切實打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的英語的學(xué)習(xí)策略和方法，講授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

學(xué)生進入中職階段，從心理上來說有朦朧的成人感。他們有獨立與創(chuàng)造的愿望，對自己的能力信心日趨上升。但在外語學(xué)習(xí)方面，雖然有了三年初中的基礎(chǔ)，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但由于缺乏外語的實踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生還停留在跟著老師后面跑，外語學(xué)習(xí)的廣闊天地還未真正展開，學(xué)習(xí)方法仍然停留在此較簡單的重復(fù)。因此，在中職英語教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)已必不可少。

二、如何在中職英語教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、制訂計劃

要學(xué)習(xí)好，首先要制定一個切實可行的學(xué)習(xí)計劃，用以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币驗橛杏媱澗筒粫騺y仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了學(xué)習(xí)目標，也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向。教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個經(jīng)過努力才可以達到的長遠目標，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標，讓學(xué)生不斷受到目標的激勵，積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2、課前自學(xué)

課前自學(xué)是學(xué)生學(xué)好新課，取得高效率的基礎(chǔ)。如果不搞好課前自學(xué)，上新課時就會心中無數(shù)，不得要領(lǐng)。反之如果做好了課前自學(xué)，不僅可以培養(yǎng)自學(xué)能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下，課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識記及課文閱讀的程度上，我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找出課文中的難點。在充分利用課本的過程中，學(xué)生學(xué)會英語。特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進行有目的的指導(dǎo)。

3、專心上課

課堂是實施素質(zhì)教育的渠道，上課是學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展認識能力的一個核心環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在課堂上始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養(yǎng)有意注意，在課內(nèi)有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內(nèi)就把這節(jié)課最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容記住，當堂消化。

4、勤記筆記

18世紀著名作家塞謬爾約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要。因為筆記是一種永久性的系統(tǒng)性的記錄，對于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識非常重要，對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要。記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維、提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的加工能力。要做好聽課筆記，學(xué)生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關(guān)的雜念，思想不能溜號，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點。聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句、提綱挈領(lǐng)地記錄。俗話說“好記性不如爛筆頭”。只有勤做筆記，才能在復(fù)習(xí)時不至于手忙腳亂。另外，對于一些學(xué)有余力的學(xué)生，如果能在進行課外閱讀時也扼要記些筆記，傲些索引、摘錄等，這對加深理解、鞏固、積累知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

三、學(xué)法指導(dǎo)的效果

在中職英語教學(xué)中進行學(xué)法指導(dǎo)一段時間后，學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，以前不重視記筆記的同學(xué)開始認識到記筆記的重要性并在課堂上認真記好筆記，這些同學(xué)說：記好筆記真有用，復(fù)習(xí)起來不再是那么盲目了。因為，重點、難點都已記錄下來，不會再不知道復(fù)習(xí)什么，從哪兒開始復(fù)習(xí)或復(fù)習(xí)不全面了；同學(xué)們在課前自學(xué)時，在預(yù)習(xí)單詞和課文的同時，能自己找課文的重點句子，難旬，自己用新詞造句，這樣一來使課堂教學(xué)重點更加明確，課堂教學(xué)更加順暢，大大提高了課堂效率；同學(xué)們在課后復(fù)習(xí)中更加嚴格要求自己，許多學(xué)生能做到分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，使所學(xué)知識得到及時有效的鞏固；許多同學(xué)能主動運用歸納法、對比法等有效的學(xué)習(xí)方法來進行的總結(jié)，將相似又有不同的知識點的比較，使學(xué)習(xí)更加有效。有位同學(xué)說：掌握了學(xué)習(xí)方法以后，知道怎么去學(xué)，學(xué)起來也更有目標更輕松了。有些同學(xué)深有感觸地說：學(xué)習(xí)方法對頭了，學(xué)習(xí)成績進步也快了，學(xué)習(xí)興趣也更濃了。

第3篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：工作過程；消費者行為分析；教學(xué)組織；教學(xué)方法

高職院校作為職業(yè)性的大學(xué)，以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為目標。傳統(tǒng)的以教師單方面講授為主的教學(xué)方式，雖然能在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的信息，但由于知識是以文字符號為主的方式傳遞給學(xué)生的，學(xué)生只進行單向的機械接受。在對知識進行理解和運用上就顯現(xiàn)出了不足，不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，與高職院校培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的目標不相符合。因此，基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)是當前高職類院校課程改革的重點任務(wù)。

基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的內(nèi)容以過程性知識為主、以成熟性知識為輔，即主要以傳授怎樣做和怎樣做得更好的知識為主，強調(diào)的是知識的運用。而在教學(xué)方法上，強調(diào)以學(xué)生在實踐中自主學(xué)習(xí)為主，教師充當引導(dǎo)者與組織者的角色。具體的教學(xué)方法是以職業(yè)工作過程為依據(jù)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識依照工作過程分成若干典型工作任務(wù)，學(xué)生在完成各典型工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)課程的知識。這一教學(xué)方法實現(xiàn)了讓學(xué)生在做中學(xué)，理論與實踐取得了很好的結(jié)合，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

《消費者行為分析》課程，是市場營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要研究消費者在消費活動中心理活動產(chǎn)生、發(fā)展及變化的規(guī)律，這是一門應(yīng)用性很強的課程。在對這門課程進行基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)改革時，除需要根據(jù)市場營銷專業(yè)的工作過程設(shè)計典型工作任務(wù)，在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中，還應(yīng)該考慮采用適應(yīng)本課程的教學(xué)組織方式與適應(yīng)工作任務(wù)完成的教學(xué)方法，才能使工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)有效地實施。以下介紹筆者在進行教學(xué)改革過程中對本課程教學(xué)組織與教學(xué)方法方面所得的一點心得。

一、教學(xué)組織

基于工作過程的教學(xué)改革要求在教學(xué)時以學(xué)生為中心，教師采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，組織學(xué)生完成選定的工作任務(wù)。為了更好地完成任務(wù)，也為了每個學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能參與進來，得到實際的鍛煉與學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織方面筆者采用了分組實踐的方法，按照分組、任務(wù)分配、任務(wù)成果匯報的過程進行。

（一）學(xué)生分組

在施教前，有必要先將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位領(lǐng)取任務(wù)，并以小組為單位完成任務(wù)，再以小組為單位匯報任務(wù)完成的結(jié)果。這樣，在學(xué)習(xí)實踐的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了消費者行為分析所需要掌握的理論與實踐知識，更增加了團隊合作的經(jīng)驗，及處理各方面人際關(guān)系的能力。分組時要注意兩個方面：

1.小組成員的數(shù)量。小組人數(shù)過多，可能造成少數(shù)成員無事可做，成為看客，影響教學(xué)效果；人數(shù)過少，可能造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重，不能及時完成任務(wù)，耽誤教學(xué)進程。這要求根據(jù)班級學(xué)生總體人數(shù)，及小組任務(wù)的輕重，合理劃分小組。

2.小組成員組成。主要考慮小組各成員的能力、性別、個性等方面的因素，對小組成員進行適當調(diào)配，以利于工作任務(wù)的完成及學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)。

（二）任務(wù)分配

教師在分配任務(wù)時，應(yīng)盡可能地把同一主題的任務(wù)分成若干子任務(wù)，再將子任務(wù)分到各個不同的組去完成。這樣避免了各個組完成的任務(wù)相同，匯報時缺乏新意，似乎在重復(fù)勞動，學(xué)生興趣不濃，課堂效率不高的現(xiàn)象。但由于各任務(wù)的難度不同，且各任務(wù)完成的質(zhì)量又將影響學(xué)生的考評成績，因此如何分配任務(wù)，又牽扯到了公平的問題。任務(wù)下放的方法為：

1.教師指派。教師可以根據(jù)各小組資源的實際情況以及以往任務(wù)的完成情況，結(jié)合當前任務(wù)的要求，將任務(wù)直接派給各個小組。這樣可以讓資源得到充分的利用，也可以有針對性的鍛煉各小組成員的相關(guān)能力，更可以平均各次任務(wù)的難易度。

2.小組自行認領(lǐng)。在發(fā)放任務(wù)時，讓小組成員商量后，由小組長自行認領(lǐng)任務(wù)。這樣學(xué)生可以選擇喜歡的任務(wù)去執(zhí)行，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于發(fā)揮各組學(xué)生的特長，可以促進任務(wù)更好的完成。

（三）任務(wù)成果匯報

任務(wù)成果匯報，是完成任務(wù)的最后一個環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、表達能力、創(chuàng)新思維及應(yīng)急能力。要求各小組完成任務(wù)后，在全班進行任務(wù)成果展示。成果展示要注意的是：

1.展現(xiàn)成果形式可以多樣化。要注意鼓勵學(xué)生以各種形式展現(xiàn)本小組的研究成果，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.參與展現(xiàn)成果的學(xué)生不要固定。要鼓勵小組中每一位學(xué)生都參與到展示匯報中來，不要每次匯報都集中在小組某一位或幾位同學(xué)身上。只有每一位成員都參與進來，才能讓更多的同學(xué)得到現(xiàn)場鍛煉。

3.成果匯報時可加入互動環(huán)節(jié)。展示完畢后，鼓勵其他小組成員就展示提問，展示小組成員進行現(xiàn)場回答，必要時可進行辯論。這樣一方面可以讓班級其它同學(xué)在認真地，思考中去觀看展示，另一方面也可以培養(yǎng)匯報組同學(xué)的應(yīng)急能力，同時還有利于發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過程中的不足之處。

二、具體教學(xué)方法

在基于工作過程的教學(xué)中，教師要運用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，提煉知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到教學(xué)的目標。如：在任務(wù)下達前，教師應(yīng)做適當?shù)囊龑?dǎo)，幫同學(xué)明確任務(wù)目標，理清思路，引入任務(wù)主題；在任務(wù)進行過程中，教師應(yīng)跟蹤指導(dǎo)，針對學(xué)生在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的疑問，及時采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，啟迪學(xué)生的智慧，打開學(xué)生的思路，使其學(xué)會自己解決問題；在任務(wù)結(jié)束后，教師還需要采用適當?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生對任務(wù)全過程進行及時的總結(jié)、歸納，使所學(xué)的知識更加清晰，記憶更加牢固。因此，多種教學(xué)方法的采用，在基于工作過程的教學(xué)改革中是必須的。筆者認為，在教學(xué)中常用的教學(xué)法主要有以下幾類：

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)法可以出現(xiàn)在基于工作過程教學(xué)的全過程。在基于工作過程教學(xué)中，教師應(yīng)該提前對每一個典型任務(wù)中的相關(guān)知識點都備有各類案例，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某知識點的理解或任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)困難時，教師可以及時組織學(xué)生有針對性地研究案例，在對案例的學(xué)習(xí)和研究的過程中，找到問題解決的方法，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在這里要提出的是，基于工作過程教學(xué)改革中提到的案例教學(xué)法與傳統(tǒng)固定問題式的案例教學(xué)法應(yīng)該是有區(qū)別的。這里每一個案例是針對學(xué)生出現(xiàn)的困難而出現(xiàn)的，目的是幫學(xué)生解惑。因此案例設(shè)計的情境一般與學(xué)生的困難情境相似，討論的問題是敞開的。即同一個案例討論的問題有可能不同，主要針對學(xué)生的疑難。所以同一則案例，不同的學(xué)生去做，分析的問題不一樣，所得的結(jié)果也是不同的，只要是能幫助學(xué)生解決問題，這個案例分析就是到位的。

（二）角色扮演：有劇本的扮演

這里所說的角色扮演，通常是指按事先創(chuàng)作好的劇本所進行的扮演?？梢杂山處熖峁﹦”?，指定某組學(xué)生表演，全班討論，旨在引出討論的主要內(nèi)容。也可以由小組同學(xué)自行編寫劇本，自行表演，旨在執(zhí)行任務(wù)后將所學(xué)知識表達出來，或在對其他小組某觀點不贊同時，可以用這樣的方式來演示可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。

角色扮演法，在進行之前需要一定的時間去準備，尤其是學(xué)生以總結(jié)任務(wù)結(jié)果為目的，或是驗證其它小組結(jié)果為目的的表演，更需要一定的時間準備，這就要求教師在安排教學(xué)時間時充分考慮這些因素，合理組織時間、組織內(nèi)容進行教學(xué)。

（三）視頻演示

視頻演示，可以使學(xué)生在觀看別人怎么做的過程中拓展思維進行學(xué)習(xí)，在心理學(xué)中稱之為潛伏學(xué)習(xí)。視頻演示法往往出現(xiàn)在學(xué)生接到任務(wù)，不知如何入手時，以及學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中，思路打不開，形成思維定勢，致使任務(wù)無法進行的時候。

這一教學(xué)方法簡單易行，但要求教師提前準備好各類視頻，而且視頻要有一定的針對性，這就需要教師平時做好積累工作。

（四）情景模擬：應(yīng)激的表演模擬

這里所提到的情景模擬，與角色扮演的區(qū)別在于，整個事件是即時發(fā)生的，沒有事先的準備，即沒有劇本的模擬。這種練習(xí)一般用在任務(wù)完成之后，為了檢驗任務(wù)完成的質(zhì)量，所進行的一種模擬。通過模擬，學(xué)生可以進一步了解自己事先的設(shè)計在實踐當中會出現(xiàn)什么樣的問題，對于這樣的問題應(yīng)該如何處理。

情境模擬可以在教室內(nèi)進行，更可以將學(xué)生帶到課外的實踐場所去進行實景模擬，實景模擬的效果將更加明顯。我校在校園內(nèi)為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)專門開設(shè)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，在校外建立了大量的實習(xí)實踐基地，為學(xué)生的實景模擬創(chuàng)造了良好的條件，使學(xué)生能在實踐中更好地掌握各類知識。

（五）課堂辯論

課堂辯論，可以有效地解決學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中出現(xiàn)的某些意見不一的問題。還可以用在學(xué)生任務(wù)完成后，各小組就意見不統(tǒng)一的結(jié)果進行辯論。辯論可以很好地鍛煉學(xué)生的表達能力、思維能力，訓(xùn)練學(xué)生的膽量。

使用這一教學(xué)方法時，教師應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的觀點，把握學(xué)生辯論的方向，對現(xiàn)場實行有效的控制，使辯論達到最佳的效果。

三、結(jié)束語

基于工作過程的教學(xué)改革，以其組織形式的新穎性、教學(xué)方式的多樣化，在教學(xué)實踐中得到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生感覺通過這樣的學(xué)習(xí)，實實在在地體會了理論在實踐中的應(yīng)用，所學(xué)的知識從文字符號變成了實際的操作，印象深刻。

參考文獻：

［1］ 趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2003.

第4篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

一、中職舞蹈情感教育的必要性 

（一）中職學(xué)生情感培育的需要 

中職學(xué)生由于各種原因不得已才進入了中職院校，在心理上會產(chǎn)生各種負面的心理情緒，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。中職院校開展舞蹈教育有助于提高學(xué)生的積極性，緩解他們緊張、不安、煩躁的情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，積極參與到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中來。 

（二）中職學(xué)生全人教育的需要 

全人教育就是要讓學(xué)生的人格健全起來，要讓學(xué)生的人格得到全面的發(fā)展，不斷提高學(xué)生之間的交往能力和培育學(xué)生之間相互合作的精神。要讓學(xué)生的潛能得到全面的發(fā)展和提高。舞蹈藝術(shù)是一種綜合性的藝術(shù)，有助于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。 

（三）中職校園文化的需要 

中職舞蹈教學(xué)有助于豐富學(xué)生的校園文化，有助于加強學(xué)生之間的交流，有助于加強老師和學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系，在舞蹈教學(xué)中實施情感教學(xué)的根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的社交能力和學(xué)生對生活的理解能力，要注重學(xué)生創(chuàng)新個性的發(fā)展，不斷培育學(xué)生參加人與人之間的交流能力。舞蹈藝術(shù)就是具有情感交流的功能，能夠豐富學(xué)生的校園文化。在舞蹈教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事。 

二、中職舞蹈教學(xué)中實施情感教育的建議和方法 

（一）舞蹈老師應(yīng)該對自己的職責(zé)有一個明確的認知 

隨著社會的發(fā)展，我國的中職教育機構(gòu)發(fā)展迅速，受到了社會各界的廣泛關(guān)注。在舞蹈教學(xué)的過程中，中職院校的老師要因材施教。 

（二）舞蹈教學(xué)要因材施教 

在舞蹈教學(xué)過程中要注重結(jié)合學(xué)生的生理、心理等特點進行教學(xué)，不同的學(xué)生心理承受能力不同。同時，要注意不同的學(xué)生適合不同的舞蹈教學(xué)。同時必須對傳統(tǒng)的舞蹈理念進行轉(zhuǎn)變，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，避免對學(xué)生進行單一的形體訓(xùn)練。 

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體意識 

在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要多練習(xí)，不斷體會舞蹈帶來的美的享受。還有教師對學(xué)生課堂上知識的掌握程度不太了解，加上學(xué)生太多，不能對每一個學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)。因此，教師要把握好中職教育的特點，明確自身存在的意義，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動參與到舞蹈的學(xué)習(xí)中來。 

（四）老師要充分調(diào)動學(xué)生的想象力 

每一個學(xué)生都要開動自己的腦筋，充分發(fā)揮自己的想象空間，對舞蹈進行更深層次的理解。老師要充分利用學(xué)生對舞蹈的理解，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在原有舞蹈的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生對舞蹈的認知在原有的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新和開拓。 

三、開發(fā)新的有針對性的情感教育措施 

（一）要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性 

在教師教授舞蹈的過程中，老師和學(xué)生都非常的重要，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在這個過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生主體作用，明確自己主人翁的意識，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的信息交流與互動。 

（二）要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 

交流和互動就是情感的傳遞，老師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。例如，在上課之間，老師可以采取多種方式舒緩學(xué)生的情緒，調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，音樂是最好的選擇。具有典型性的音樂對人的影響作用更大，隨著音樂的旋律對學(xué)生有難度的動作進行練習(xí)，音樂能讓學(xué)生放松心情。 

（三）要提升學(xué)生的鑒賞能力 

同時還要提高學(xué)生對舞蹈的鑒賞能力，通過對名家的舞蹈進行鑒賞，提升學(xué)生對舞蹈的評價能力。例如，楊麗萍的《孔雀舞》、劉巖的《胭脂扣》等，了解這些舞蹈，有利于審美能力的提升。 

（四）要注意自身形象 

同時在教學(xué)期間，老師要注意自身的形象，只有情感豐富、柔情似水的動作才具有感染力和吸引力。 

（五）正確處理學(xué)生的弱點和不足 

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時候會出現(xiàn)一些錯誤或者失誤，老師在糾正學(xué)生的失誤和錯誤的時候，要顧及學(xué)生的自尊心和自信心。同時要避免在教學(xué)的過程中，老師和學(xué)生之間產(chǎn)生抵觸的情緒。學(xué)生如果能夠及時改正錯誤，老師應(yīng)給予獎勵和表演，讓學(xué)生在一次次表揚和鼓勵聲中逐漸成長。同時，老師要理解學(xué)生的辛苦付出和努力。 

總之，舞蹈的最高境界就是把現(xiàn)實生活中的感受都融入舞蹈藝術(shù)中來，舞蹈藝術(shù)能夠很好地詮釋人類的情感，對中職院校的學(xué)生在舞蹈教學(xué)過程中融入情感教學(xué)十分必要，在舞蹈教學(xué)中正確的情感教學(xué)才能培養(yǎng)出合格的舞蹈演員。 

參考文獻： 

第5篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

論文摘要：隨著我國近幾年經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，社會急需大批技能型人才和熟練勞動者，而高職高專院校采取校企結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法所培養(yǎng)的技能型人才對當前社會這一類型人才的短缺起到了很大的緩解作用，但是高職高專院校在教學(xué)中仍存在校企結(jié)合的契合度不足等問題．為了解決這一難題，作者提出了校企一體化的改進實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法的思路．

0引言

近年來，隨著我國高等教育的不斷普及和全球金融危機的爆發(fā)，使得國內(nèi)社會就業(yè)壓力不斷增加，尤其是20世紀8O年代人口高峰年出生的人口相繼面臨就業(yè)，使社會的就業(yè)壓力更為嚴峻．以就業(yè)為培養(yǎng)導(dǎo)向的高職高專院校的職業(yè)教育，較好地契合了社會對技能型人才的需求，提高了我國技能型人才的總體技術(shù)水平，對于緩解社會就業(yè)壓力起到了顯著的作用．

然而，由于高等職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法尚不成熟，存在校企合作不到位的弊端，即學(xué)校組織學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)僅僅是見習(xí)和參觀，而不能參加企業(yè)的實際操作；學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)觀等德育方面的教育重視不夠，導(dǎo)致高職高專院校畢業(yè)生的專業(yè)技能水平有限，也使職業(yè)教育的總體質(zhì)量亟待進一步提高．

1基于就業(yè)導(dǎo)向的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法選擇的必要性

1．1我國高等職業(yè)教育的發(fā)展情況

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才，為高等教育大眾化做出了重要貢獻，并逐步形成了高等職業(yè)教育的體系框架．國家對高等職業(yè)教育也越來越重視，教育部部長周濟在《在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃視屏?xí)h上的講話》中明確提出國家要在實施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃中提高教學(xué)質(zhì)量，推動高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展．

高職院校畢業(yè)生專業(yè)技能較強，近幾年其就業(yè)率一直保持了較高水平．2008年，上海、北京、廣州、成都等大城市高職畢業(yè)生的就業(yè)率大幅超越本科生，較高水平的就業(yè)率也是對高職教育最大的肯定．

1．2目前我國高等職業(yè)教育存在的問題

由于高職高專院校以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，契合了社會對技能型人才的要求，故而高職高專院校畢業(yè)生的就業(yè)情況比較好．但是高職高專院校畢業(yè)生在就業(yè)后面臨工資待遇低、技術(shù)水平提高慢和工作不穩(wěn)定等一系列的問題．其主要原因在于我國目前的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)主要集中在學(xué)生畢業(yè)前期的一學(xué)期，并且不重視學(xué)生就業(yè)觀等德育方面的教育，導(dǎo)致畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快提高自身的技術(shù)水平，屢屢發(fā)生經(jīng)常性的跳槽，也影響了用人單位對高職高專院校畢業(yè)生的評價．目前，我國企業(yè)存在嚴重的工資待遇與學(xué)歷掛鉤的現(xiàn)象，這也在某種程度上嚴重影響了高職高專院校畢業(yè)生的工作積極性，進而形成了惡性循環(huán)．

2基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專院校實踐教學(xué)方法分類

本文對陜西省高職高專院校采取的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法進行了統(tǒng)計，并按照不同實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法的特點對其進行了分類．陜西省高職高專院校共有39所，本文隨機抽取2O所院校對其實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法進行了追蹤調(diào)查．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高職高專院校實踐教學(xué)采取的方法主要有3種：校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)、校企結(jié)合．其中，校內(nèi)實訓(xùn)是指學(xué)校的實踐教學(xué)主要安排在學(xué)校實驗室進行；校外實習(xí)_二般是安排應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)前夕到企業(yè)實習(xí)；校企結(jié)合則是先安排畢業(yè)生在學(xué)校實驗基地進行試驗、實習(xí)后再進入與學(xué)校合作的企業(yè)實習(xí)．目前，這3種方法在我國高職高專院校采用的比例如圖1所示．

3國內(nèi)外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式綜述及比較

3．1國內(nèi)高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式

由圖1可見，國內(nèi)高職高專院校目前采用較多的實習(xí)實訓(xùn)模式為校企結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式．隨著教育改革的深入，目前我國高職高專院校的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法已由原來單一的校內(nèi)實驗基地實習(xí)和校外實習(xí)逐漸發(fā)展成工學(xué)結(jié)合的校企結(jié)合模式，對高職高專院校的畢業(yè)生掌握專業(yè)技能、提高技術(shù)水平起到很大的促進作用．校企結(jié)合指的是高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識，進入校內(nèi)實驗基地實習(xí)后再進入與學(xué)校合作的企業(yè)實習(xí)，企業(yè)可以優(yōu)先考慮錄用與其合作的高職院校的學(xué)生．

3．2國外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式

國外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式最具代表性的是德國的被譽為德國職業(yè)教育秘密武器的“雙元制”教育體制和美國的社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育．

德國職業(yè)教育的核心是著名的“雙元制”教育模式，該模式下學(xué)校和企業(yè)共同以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的技術(shù)工人為目標；學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)的時間較長，約占整個學(xué)業(yè)時間的70左右；在實習(xí)實訓(xùn)過程中強調(diào)操作的規(guī)范化，學(xué)生以正式工人的身份參加工作．由于訓(xùn)練嚴格，學(xué)生懶散、粗心大意、不負責(zé)任的行為得到了有效抑制，培養(yǎng)了較高的專業(yè)技能．

美國社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育制度興起于19世紀80年代，經(jīng)過100多年的發(fā)展形成了一種實踐教學(xué)模式，它對美國教育和經(jīng)濟的發(fā)展起了很大的促進作用．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育模式是通過學(xué)生與社區(qū)的有機互動，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得以融合提高，讓學(xué)生獲取真實的實踐經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能．其教學(xué)方法靈活多樣，課程設(shè)置的時間也不固定．社區(qū)學(xué)院的職業(yè)教育很重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合，各專業(yè)的實踐課時占總學(xué)時的5O甚至更多，學(xué)生必須到實際崗位參加生產(chǎn)勞動，參加實習(xí)的學(xué)生可以獲得一定的報酬．

3．3國內(nèi)外高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)模式比較

我國的職業(yè)教育起步于2O世紀80年代，與歐美職業(yè)教育相比，我國的高職高專職業(yè)教育發(fā)展的時間非常短．由于我國校企結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)職業(yè)教學(xué)模式起步比較晚，發(fā)展還不夠成熟，因此有待于進一步的改進和提高．

從教學(xué)模式上看，具有代表性的歐美職業(yè)教育模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，在實踐教學(xué)中增加了很多社會因素，實踐教學(xué)的時間安排較多，這樣使學(xué)生畢業(yè)后更容易適應(yīng)社會、融人社會．由于在實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)對接受職業(yè)教育的畢業(yè)生提出了與在職工人一樣的工作要求，因此使他們在畢業(yè)之前就能夠真正地掌握工作中的操作技能，這樣更利于其技術(shù)水平的提高．相比之下，我國的高職高專院校在實習(xí)實訓(xùn)過程中則側(cè)重于理論知識的傳授，安排學(xué)生參加實踐的時間也比較短．

從上述比較可見，我國高職高專院校在實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方面存在明顯的不足，除了必須樹立先進的教學(xué)理念外，我國高職高專院校的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該不斷汲取國外實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的精華、取長補短，更好的適應(yīng)我國社會、經(jīng)濟的發(fā)展．

4構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)的管理方法及可行性分析

4．1構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)的管理方法

校企結(jié)合的實踐教學(xué)模式是近幾年我國高職高專院校摸索、總結(jié)經(jīng)驗和借鑒國外職業(yè)教育的實踐教學(xué)模式而推行的一種教學(xué)模式，在實際中其成效非常顯著，但是也存在一些亟待完善的問題．校企一體化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)方法是在校企結(jié)合的基礎(chǔ)上改進的實踐教學(xué)方法，它針對高職高專院校實習(xí)實訓(xùn)不到位、德育教育缺失等問題，提出要加寬校企合作實踐教學(xué)的層面和加深校企合作實踐教學(xué)的深度，從而全面提高我國高職高專院校實踐教學(xué)的質(zhì)量．

(1)加強實習(xí)實訓(xùn)的力度，改變原來僅在畢業(yè)前一學(xué)期參加企業(yè)實習(xí)的實踐教學(xué)模式，使學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的實踐教學(xué)貫穿到學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的全過程．學(xué)生每完成一門課程，學(xué)校都要安排學(xué)生在參加校內(nèi)實訓(xùn)基地的實習(xí)實訓(xùn)之后進入企業(yè)進行實際操作訓(xùn)練．學(xué)生每一學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校都要安排學(xué)生集中參加企業(yè)實習(xí)．學(xué)生在參加企業(yè)實習(xí)過程中要嚴格按照企業(yè)的規(guī)定進行操作．企業(yè)應(yīng)把每個參加本企業(yè)實習(xí)的學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)的情況及時和學(xué)校溝通，以便學(xué)校組織和安排學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和校內(nèi)實習(xí)．

(2)加強高職高專院校學(xué)生的“職業(yè)觀”、“成才觀”等方面的德育教育，使高職高專院校培養(yǎng)出具有精湛的專業(yè)技能和較高素質(zhì)與文化修養(yǎng)且競爭能力較強的畢業(yè)生．加強德育教育利于學(xué)生在擇業(yè)中進行自身準確定位，更容易找到適合自己的工作崗位．力口強德育教育還可以使學(xué)生在工作中正確面對挫折，遇到困難時以積極的心態(tài)處理問題，并利于高職高專院校學(xué)生成熟的職業(yè)觀和成才觀的形成，促使學(xué)生踏實工作，積極提高專業(yè)技能，形成一種良性的循環(huán)．

高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，也利于技能型人才社會地位的提高，可以抑制我國不斷擴大的貧富差距，從而保證社會穩(wěn)定和諧地發(fā)展．

4．2構(gòu)建適合高職高專院校職業(yè)教育實習(xí)實訓(xùn)管理方法的可行性分析

首先，從我國目前面臨的經(jīng)濟環(huán)境看，我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的時期，急需大量的技能型人才和熟練工人，高職高專院校校企一體化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的宗旨就是培養(yǎng)技能型人才和熟練的工作者，契合了當前我國經(jīng)濟發(fā)展的需要．

其次，高職高專院校校企一體化的實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式與國內(nèi)其他實踐教學(xué)模式相比更加注重學(xué)生的實際操作能力，更符合職業(yè)教育的內(nèi)涵；與國外實踐教學(xué)模式相比，這一模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能，還增加了對學(xué)生的德育素質(zhì)教育，更利于學(xué)生就業(yè)和成才，與人民素質(zhì)的不斷提高相得益彰．

第6篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

物理 教學(xué) 方法

一、教學(xué)方法的概念

那么，究竟什么是教學(xué)方法呢？教學(xué)方法一般是指是在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系，它包括教師的各種工作方式和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動方式。

從這個定義看，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法；教學(xué)方法并不等同于教學(xué)工具或手段，也不是某種固定的方式或動作，而是一系列的活動，并且是有目的的和師生相互作用的活動。教學(xué)方法具有如下兩個主要特點：一是教學(xué)方法體現(xiàn)了教師活動和學(xué)生的認識活動的相互關(guān)系；二是教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的而進行的一種有組織的活動程序，是一種有秩序的活動方式體系。教師的“教法”是通過學(xué)生的“學(xué)法”來體現(xiàn)（教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)）；學(xué)生的“學(xué)法”是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法（學(xué)生的主體作用）。例如：當教師利用邊講邊實驗的方法講課時，必然使學(xué)生采取歸納的抽象思維方法來進行學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下獲得實驗歸納出來的物理規(guī)律。教學(xué)方法具有多樣性、綜合性、發(fā)展性和補償性。

教學(xué)方法與教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方式不同。任何教學(xué)方法都在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，以某種教學(xué)組織形式，借助某種教學(xué)手段和教學(xué)方式來達到某種教學(xué)目的。要特別指出的是教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)模式是三個不同的概念。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下所建立起來的各種類型教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架；教學(xué)方法是某種教學(xué)模式下所采用的工作方法體系；而教學(xué)方式則是教學(xué)方法的細節(jié)，教學(xué)方法是由許多教學(xué)方式所組成的。

二、中學(xué)物理教學(xué)方法

1、開好課內(nèi)實驗，做到“邊學(xué)邊實驗”

在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要做到講授與指導(dǎo)并進，做到講授課程的同時指導(dǎo)學(xué)生自己動手做相關(guān)的實驗，改變以往以教師為主的單一模式，逐漸過渡到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行多邊活動的教學(xué)模式，這就是所謂的“邊學(xué)邊實驗”的方法。在以往的教學(xué)中，課堂上以演示性和驗證性的實驗為主，科學(xué)的探究性實驗幾乎沒有。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的方法就是做好實驗，將學(xué)生分組進行實驗，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題，探索結(jié)論。在這種探究性教學(xué)過程中，教師依然處于主導(dǎo)地位，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，并適時地發(fā)現(xiàn)問題，然后組織學(xué)生進行討論，及時糾正學(xué)生的實驗方向。這種講授、演示、實驗、學(xué)生之間的交流，可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究氛圍，在不用教師指導(dǎo)的情況下發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。這種“邊學(xué)邊實驗”的教學(xué)方式收到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合效果。采用邊學(xué)邊實驗的形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識。由于邊學(xué)邊實驗課不同于學(xué)生分組實驗課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動，互相抄襲，每個桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動手、動腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實驗起到了演示實驗與學(xué)生分組實驗的綜合作用。

2、有效實施“再創(chuàng)造”教學(xué)方法

所謂“再創(chuàng)造”就是要求課程設(shè)計者和教師不要將物理當成一個現(xiàn)成的體系來教，而應(yīng)當在教學(xué)中充分注意，讓學(xué)生通過再創(chuàng)造的過程來學(xué)習(xí)物理。它意在改變以往學(xué)校物理教育以教師為主，以教師傳授知識體系為主的做法，提倡教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生像物理學(xué)家那樣通過創(chuàng)造來學(xué)習(xí)物理。物理“再創(chuàng)造”是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為目標的，也旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深人追尋探索。有效地開展“再創(chuàng)造”教學(xué)策略可以從以下幾方面展開：

首先，應(yīng)當積極創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生敢于“再創(chuàng)造”，在教學(xué)中，只有在民主愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會高漲，參與課堂教學(xué)活動的積極性才會提高，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)氛圍，是學(xué)生主動創(chuàng)新的前提。

其次，尊重個性，建立民主的師生關(guān)系。物理教學(xué)是師生交往，互動，共同發(fā)展的過程，教師是課堂氣氛的調(diào)節(jié)者，在課堂教學(xué)中，為了營造學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛，信任，尊重每一個學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。

再者，鼓勵學(xué)生探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個解決問題的過程，無論備課還是實際教學(xué)，在講到探索，猜想，發(fā)現(xiàn)方面的問題時要側(cè)重于“教”。有時候可以直接教給學(xué)生完整的猜想過程，有時候則要較多地啟發(fā)。

3、程序教學(xué)法

第7篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

改革高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)方法的重要意義

高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程是計算機專業(yè)的實踐課程，在計算機專業(yè)課程體系中處于非常重要的位置，主要用于培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和提升計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程一般在理論教學(xué)結(jié)束后開設(shè)，設(shè)置計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的目的是通過開發(fā)實踐項目，使學(xué)生掌握應(yīng)用計算機解決實際問題的基本方法，掌握就應(yīng)用計算機進行實踐開發(fā)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，為將來從事計算機相關(guān)工作打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有適應(yīng)計算機行業(yè)需求的職業(yè)素養(yǎng)，提升就業(yè)能力。高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程關(guān)系到學(xué)生就業(yè)和未來發(fā)展，具有重要意義。在長期的教學(xué)研究和實踐中，高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程已經(jīng)逐漸形成了系統(tǒng)完整的教學(xué)體系，取得了一些成就，但還存在一些問題。進行高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程方法改革，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，在不斷完善高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程體系的基礎(chǔ)上，改革原有的教學(xué)方法，選擇有效的、可行的實訓(xùn)教學(xué)方法，能夠有效解決高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程中存在的問題，有利于促進高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)體系的完善，更好的發(fā)揮高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的重要作用。

高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)方法改革措施

高校計算機專業(yè)教學(xué)主要采用理論課程理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。理論課程主要采用講授式的教學(xué)方法和問題探究式教學(xué)方法進行教學(xué)。實訓(xùn)課程主要采用任務(wù)驅(qū)動、訓(xùn)練與實踐式等教學(xué)方法。進行教學(xué)方法改革，并不意味著不再使用以前的教學(xué)方法，高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程采用多元化的教學(xué)方法進行教學(xué)，可以依據(jù)實訓(xùn)課程的性質(zhì)、目的，項目內(nèi)容，選擇最恰當?shù)慕虒W(xué)方法。綜合考慮高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的性質(zhì)、課程目標，項目內(nèi)容等方面，本文將情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法相互融合，提出了一種適合高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)方法，基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法。

（一）什么是基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論之上的先進教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的自和中心地位。訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法即通過課內(nèi)外的練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的實踐性活動，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力?；谇榫车囊皂椖繛閷?dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法是在現(xiàn)代教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)情境，布置實踐項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，在情境和項目引導(dǎo)下進行小組協(xié)作實踐來完成項目。基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生的地位，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者。

（二）基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)節(jié)基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法主要包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境：利用基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法進行實訓(xùn)課程教學(xué)的首要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)情境。高校計算機專業(yè)實訓(xùn)課程課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定實踐情境，用情境引導(dǎo)學(xué)生走進項目的實踐領(lǐng)域，知道該項目可以應(yīng)用于哪些領(lǐng)域，解決什么樣的問題，以此引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強學(xué)生樂于參與、關(guān)注項目的興趣。若創(chuàng)設(shè)的情境科學(xué)、適度、恰當，還可以挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和實踐能力。布置項目：創(chuàng)設(shè)情境后，教師就可以布置實踐項目，教師布置的實踐項目必須精心設(shè)計，教師設(shè)計實訓(xùn)項目要注意以下幾個方面：項目不能過大，也不能過小，要讓學(xué)生有充足的完成時間；項目必須具有一定探索性，實訓(xùn)項目不能只是讓學(xué)生按照操作步驟實踐，而應(yīng)該有探索性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和協(xié)作才能完成；實訓(xùn)項目必須體現(xiàn)創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成項目的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；布置實訓(xùn)項目的同時，必須設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料，為學(xué)生提供項目指導(dǎo)。小組協(xié)作實踐：小組協(xié)作實踐是基于情境的以項目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)方法的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境和項目的性質(zhì)、內(nèi)容進行協(xié)商、分工和實踐，最后完成項目。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者。匯報實踐成果：學(xué)生實踐后，以小組為單位進行實踐成果匯報。匯報實踐成果不是簡單的演示作品，匯報過程中其他小組、教師可以進行提問，以此進行教師與學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間的交流。

第8篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

備課　中職教師　新課改一、備課方法

1.常年備課。常年備課，就是說教師備課不能局限課前的幾個小時，它應(yīng)包括教師平時的對現(xiàn)實生活素材的留心觀察，包括教師對各種教學(xué)資料的積累，要天天備課，月月備課，這就是所說的常年備課。

2.學(xué)期備課。學(xué)期備課，是指教師在教學(xué)大綱（課程標準）指導(dǎo)下對整冊書的鉆研，學(xué)期備課可粗一些，學(xué)期備課后可編制出《學(xué)期教學(xué)進度計劃表》。

3.單元備課。單元備課是在一個單元（模塊）或一個課題的教學(xué)之前進行備課，單元備課擬出單元（模塊）的教學(xué)計劃，提倡同年級同學(xué)科集體備課。

4.課時備課。課時備課是根據(jù)單元明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點、難點以及相應(yīng)的教學(xué)方法，進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。

5.課前復(fù)案。這是在上課前教師對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程。

6.課后備課。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程。

二、備課的內(nèi)容

1.備教材——做到五個弄清

（1）弄清課程標準。教師備課只有熟悉教學(xué)課標，才能胸懷全局，居高臨下地鉆研教材，真正做到綱舉目張。

（2）弄清教材體系。教師要通過研讀教材，明確本學(xué)科教學(xué)任務(wù)，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱向關(guān)系及廣度、深度，最終明確教學(xué)的目的和要求。

（3）弄清教學(xué)重點、難點。教學(xué)難點與教學(xué)重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學(xué)重點是知識的關(guān)節(jié)點，在知識結(jié)構(gòu)中起紐帶作用。教學(xué)重點容易被確定，而教學(xué)難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中不應(yīng)把重點與難點混淆起來。教學(xué)難點具有有限性、差異性、局限性的特點。

（4）弄清教材特點。教材的特點在一定程度上決定著教學(xué)活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地去選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。

（5）弄清教材疑點。所謂疑點，就是課堂上學(xué)生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學(xué)生可能在哪些問題上的質(zhì)疑，以便給以釋疑解惑。

2.備學(xué)生——做到六個了解

（1）了解班級基本情況。教師應(yīng)該對班級有一個全面的了解，了解班級的學(xué)生構(gòu)成、特點、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣等。

（2）了解學(xué)生個體自然情況。教師要對全班學(xué)生做到了解，還應(yīng)去了解每一個學(xué)生的個體自然情況。

（3）了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括班級的整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。優(yōu)、中、差生的比例等。

（4）了解學(xué)生對教學(xué)方法的意見。要了解學(xué)生對哪些方法適應(yīng)，哪些方法不適應(yīng)，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。

（5）了解學(xué)生個性品質(zhì)差異。

（6）了解學(xué)生的變化與進步，要全面準確地了解學(xué)生。

3.備教學(xué)資料——掌握四項原則

教材是教學(xué)的依據(jù)和根本，教師必須吃透。怎樣才能把課上“活”呢？給教材“添油”“加醋”，讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來，讓課堂充滿生機和活力。

（1）博覽精選，厚積薄發(fā)。作為教師他不僅要精通本學(xué)科的知識，同時還要懂得相關(guān)學(xué)科的基本常識，更要掌握和運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論。

（2）消化吸收，貴在創(chuàng)新。對學(xué)習(xí)積累的各種教學(xué)資料不能照搬照抄，更不能喧賓奪主，重在消化吸收，貴在創(chuàng)新運用。

（3）凡引入教學(xué)內(nèi)容的資料中的觀點和事例必須科學(xué)可靠，要避免錯誤。

（4）引入教學(xué)的資料應(yīng)盡可能是新鮮的，要避免陳芝麻爛谷子。

4.備教學(xué)方法——掌握教改動態(tài)

（1）單一性教學(xué)方法。是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)等單一活動的方法所進行的教學(xué)。

（2）綜合型教學(xué)方法。它是把教學(xué)原則、教學(xué)形式、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段，單一的教學(xué)方法等都包括在內(nèi)，又能完整地反映教學(xué)過程的教學(xué)方法。

教師備教學(xué)方法，一方面，要掌握一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講授法、談活法、討論法、實驗法等單一的教法；另一方面，教師在備課中應(yīng)重點學(xué)習(xí)掌握教改中新的教學(xué)方法和模式，這多半是綜合性教學(xué)方法。

5.備學(xué)法——掌握學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法

（1）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容：

①制訂學(xué)習(xí)計劃的方法。確定學(xué)習(xí)目標，分配學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)方法。②五環(huán)節(jié)常規(guī)學(xué)習(xí)方法：預(yù)習(xí)方法、聽課方法、復(fù)習(xí)方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法。③學(xué)科學(xué)習(xí)方法。以各科教學(xué)特點為內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，如學(xué)習(xí)語文的方法、學(xué)習(xí)英語的方法、

（2）方法指導(dǎo)的原則：體現(xiàn)自主性、針對性、操作性、差異性、鞏固性。

（3）學(xué)法指導(dǎo)的形式：

①滲透指導(dǎo)；②講授指導(dǎo)；③交流指導(dǎo)；④點拔指導(dǎo)；⑤示范指導(dǎo)。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計要領(lǐng)

優(yōu)化課堂設(shè)計，是當前科研工作的一項重要任務(wù)。教師要貫徹新課改的精神。學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗。結(jié)合自己的教學(xué)實際，創(chuàng)造出更多更好的課堂設(shè)計方案。

四、編寫教案

當前教案編寫要注意克服以下幾個問題：（1）搬家式教案。這種教案是教師照抄參考書；（2）應(yīng)付檢查式教案。這種教案不是為教學(xué)所用，而是為了應(yīng)付檢查，表面看工整規(guī)范，但只是擺花架子；（3）缺少創(chuàng)新的教案。這種教案沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法的“五大教學(xué)環(huán)節(jié)”，沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)的舊框框。

1.教案編寫的原則

（1）符合科學(xué)性。依綱扣本，避免出現(xiàn)知識上錯誤；（2）加強創(chuàng)新性，避免千遍一律；（3）注意差異性。各盡所能，避免千人一面；（4）強調(diào)操作性。以簡駕繁，避免臃腫繁瑣；（5）考慮變化性。靈活運用，避免死教條。

2.教案編寫的內(nèi)容

（1）課題（說明本課名稱）；（2）課型（說明屬于新授課，還是復(fù)習(xí)課、還是練習(xí)題、實驗課等）；（3）課時（說明屬第幾課時）；（4）教學(xué)目標（或稱教學(xué)要求、教學(xué)目的，說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù)）；（5）教學(xué)重點（說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題）；（6）教學(xué)難點（說明本課的學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生的困難和障礙的知識點）；（7）教學(xué)程序（或稱課堂結(jié)構(gòu)，說明教學(xué)進行的內(nèi)容、方法、步驟、措施）；（8）作業(yè)處理（說明如何布置處理書面或口頭作業(yè)）；（9）板書設(shè)計（說明上課時準備寫在黑板上的內(nèi)容）；（10）教具（或稱教具準備，說明輔助教學(xué)手段使用的工具）。

第9篇：教學(xué)方法與學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)；助教；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

一、文秘課堂實訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

1.文秘課堂實訓(xùn)現(xiàn)狀

在就業(yè)率逐年下降的今天，為了能讓學(xué)生畢業(yè)即上崗，符合用人單位的要求，在校期間要提高學(xué)生的實際操作能力。所以n堂上大部分文秘課程是課堂講授與實訓(xùn)相結(jié)合，并且比例是4∶6，實訓(xùn)占大部分。課堂上，教師先講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在掌握一定理論知識后，完成老師布置的若干操作任務(wù)，完成制訂的教學(xué)任務(wù)。

2.文秘課堂實訓(xùn)中存在的問題

文秘課堂實訓(xùn)通常使用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法、小組合作和拋錨式教學(xué)法。在實際應(yīng)用當中，這些教學(xué)方法有一個共同的弊端，就是無法在有限的課堂時間內(nèi)讓所有學(xué)生都完成實際操作任務(wù)，實訓(xùn)變成一部分學(xué)生的實訓(xùn)。如果想讓實訓(xùn)落實到每個學(xué)生身上，就需要壓縮講授內(nèi)容的時間，這樣就會顧此失彼。如何在有限的時間內(nèi)讓所有學(xué)生都能完成實訓(xùn)任務(wù)是迫切需要我們解決的問題。

二、文秘課堂實訓(xùn)引入“助教式”教學(xué)方法的必要性和可行性

1.引入“助教式”教學(xué)方法的必要性

作為學(xué)校教育的基本組織形式，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率最直接、最集中地反映了教育目的、培養(yǎng)目標與價值要求，文秘課堂實訓(xùn)的效果是否達到預(yù)設(shè)目標直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)將逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。

因此，在課堂實訓(xùn)教學(xué)中，教師對學(xué)生獨立從事的操作或?qū)嵺`活動進行指導(dǎo)，處于從屬地位。但課堂時間是有限的，班級人數(shù)是固定的，教師顯然分身乏術(shù)，無法完成對所有學(xué)生的指導(dǎo)。為了更好地保證課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每個學(xué)生都能參與訓(xùn)練和接受老師的指導(dǎo)，老師需要助手幫忙，所以將“助教式”教學(xué)方法引入職業(yè)教育課堂實訓(xùn)很有必要。

每學(xué)期在開課前，教師可以選取能力較強、學(xué)習(xí)成績較好、領(lǐng)悟力較強的學(xué)生擔任助教，在課堂上輔助老師應(yīng)當積極指導(dǎo)其他學(xué)生進行實訓(xùn)技能操作。這種教學(xué)方法也符合建構(gòu)主義教學(xué)理論，體現(xiàn)了學(xué)生在“教中學(xué)”的理念。學(xué)習(xí)是重復(fù)的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者們依靠信息源或他人的幫助主動建構(gòu)知識，同時基于已有的知識，進一步建構(gòu)新的思想體系。

2.引入“助教式”教學(xué)方法的可行性研究

國外的助教制度很早就存在，19世紀末，哈佛大學(xué)首先創(chuàng)立了研究生助教制度，規(guī)定研究生除了努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要協(xié)助導(dǎo)師做好教學(xué)工作。一個多世紀以來，哈佛大學(xué)研究生助教制度在學(xué)校教學(xué)活動中發(fā)揮了重要作用，同時也很好地促進了研究生的個人成長。

研究生助教在校學(xué)習(xí)期間完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，為增長學(xué)識、提高技能，按照有關(guān)規(guī)定受聘，幫助主講教師完成一門或幾門課程的教學(xué)或教學(xué)輔助工作。助教制度早就存在，而我們所引入的“助教式”教學(xué)方法基于同樣的方法，但僅限于幫助任課老師完成實訓(xùn)任務(wù)考核指導(dǎo)及評分。

（1）“助教式”教學(xué)方法可以減輕教師負擔。在核心課程的課堂實訓(xùn)過程中，一節(jié)課要完成面對50名學(xué)生的實訓(xùn)任務(wù)，顯然是不可能的。而公共選修課的大課堂，教師一個人無法讓每個學(xué)生都進行實訓(xùn)，因而這些課程就需要大量的助教。

以文秘禮儀課程為例，在禮儀課程講授過程中，通常是任課教師先講解禮儀的知識，并對具體的禮儀動作進行規(guī)范示范，接下來以小組為單位進行訓(xùn)練，老師指導(dǎo)、考核。而考核是很難一起進行的，需要依次進行，這樣不但會浪費很多時間，而且在被考核人考核的時候，其他同學(xué)處于自由狀態(tài)，無事可做。

而引入“助教式”教學(xué)方法，在小組分開訓(xùn)練時，助教可以協(xié)助老師指 導(dǎo)；在考核時，助教按照老師的考核量化標準對自己小組的人進行考核并評價。考核不通過老師來進行，這樣不但減輕了老師的工作量，也更有利于有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，使所有學(xué)生的技能水平都得到提高。

（2）“助教式”教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生個人潛力。采用“助教式”教學(xué)方法對擔任助教的學(xué)生是一種全方位的鍛煉，助教不但要學(xué)習(xí)優(yōu)秀，領(lǐng)悟能力強，而且在協(xié)助老師的過程中會學(xué)習(xí)管理知識，如何與學(xué)生進行討論、友好相處和口語表達能力，可提升自信心和學(xué)習(xí)動力。甚至可以將課堂效果延伸至課下。學(xué)生助教可以幫助知識掌握不好 的學(xué)生進行復(fù)習(xí)，在此過程中能提高 知識掌握能力，當被幫助對象能夠很 好地完成老師布置的任務(wù)時，學(xué)生助教也可以體會到前所未有的成就感。大家互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三、實施“助教式”教學(xué)方法過程中應(yīng)注意的問題

1.學(xué)生助教身份遭質(zhì)疑

第一，學(xué)生助教的道德評價標準遭質(zhì)疑。在課堂外，學(xué)生助教是一名普通的學(xué)生，不免會與班里其他學(xué)生在課外培養(yǎng)感情，被考核的學(xué)生會擔心學(xué)生助教在考核過程中舞弊，偏袒與自己關(guān)系較好的學(xué)生，打分有失公允。所以學(xué)生助教的道德有時被質(zhì)疑。為了更好地解決此問題，教師在制訂考核量化標準時一定要細化，盡量避免人為因素影響打分成績。

第二，學(xué)生助教的專業(yè)性遭質(zhì)疑。學(xué)生助教的選擇雖然以成績優(yōu)秀、領(lǐng)悟力比較強為標準，但畢竟學(xué)生助教沒有進行過專業(yè)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在知識點的掌握上會有微小偏差，遇到具有批判思維的學(xué)生，他們會質(zhì)疑助教的專業(yè)可信度。教師要及時從旁協(xié)助，如果學(xué)生助教的專業(yè)知識掌握不扎實，老師應(yīng)及時幫助其盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，如果該助教確實無法掌握知識點及考核標準，要及時更換人選。

2.部分學(xué)生助教缺乏教學(xué)經(jīng)驗

學(xué)生助教來自在校大學(xué)生，之前并沒有參與任何形式的教學(xué)活動，他們?nèi)狈ωS富的教學(xué)經(jīng)驗，在指導(dǎo)過程中不能用準確、恰當?shù)慕虒W(xué)語言去指導(dǎo)學(xué)生，如若使用不恰當?shù)恼Z言有時候可能會導(dǎo)致被考核學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，所以教師在教學(xué)過程中要多注意觀察，留意助教的語言和行為。如果發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正。助教只是教師的助手，不能完全代替教師。

四、結(jié)語

通過對文秘課堂實訓(xùn)引入“助教式”教學(xué)方法的必要性和可行性進行探討，可以看出學(xué)生助教參與大學(xué)課堂教學(xué)具有積極作用，能更好地促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，給課堂教學(xué)開辟新思路。同時，學(xué)生助教的存在可成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，助教自身的能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。引入“助教式”教學(xué)方法可減輕教師的授課壓力，切實提高學(xué)生的實訓(xùn)技能，使實訓(xùn)落實到每個學(xué)生身上。

參考文獻：

[1]郭小平.論大學(xué)助教制度的實踐與完善[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014（11）.